劉備文學(xué)精選(九篇)
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第1篇：劉備文學(xué)范文
(一)人才培養(yǎng)方案不夠完善
人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的基本指導(dǎo)性文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教育教學(xué)改革的主要依據(jù)。目前，我國高校的留學(xué)生教學(xué)水平與國際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國際競爭力的專業(yè)及其課程設(shè)置。高等農(nóng)業(yè)院校針對(duì)留學(xué)生開設(shè)的漢語言課程明顯不夠，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語的講授不夠深入，留學(xué)生普遍感覺雖然與教師交流沒有障礙，但進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的難度很大。很多留學(xué)生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高水平的國際性課程相對(duì)匱乏。受教師英語水平的制約，有些課程不能實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，教師傾向于開設(shè)自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對(duì)于那些留學(xué)生培養(yǎng)中需要的必修課程，很多時(shí)候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學(xué)時(shí)、學(xué)分分布的欠科學(xué)導(dǎo)致留學(xué)生人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性和前沿性，需要進(jìn)行修訂和完善。
(二)教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)
在教學(xué)過程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法不能滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)重扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響了留學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些教師由于課前準(zhǔn)備不夠充分，多媒體課件質(zhì)量低，只是簡單地將教材章節(jié)、標(biāo)題進(jìn)行羅列。一些口語表達(dá)水平比較差的教師習(xí)慣將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以PPT的形式展示出來，缺少必要的教學(xué)解釋。課堂教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)氣氛比較沉悶。
二、教師教學(xué)發(fā)展的必要性
(一)從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看
伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等農(nóng)業(yè)院校師資短缺成為越來越嚴(yán)重的問題。由于老教師的英語水平相對(duì)較低，對(duì)留學(xué)生的教學(xué)工作任務(wù)自然地轉(zhuǎn)移到英語基礎(chǔ)較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語水平較高，但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在知識(shí)傳授上存在一些問題。因此，要想保障留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，青年教師必須不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，圍繞課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入改革，以提高教學(xué)效果。
(二)從學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的角度來看
教育大計(jì)，教師為本。教師問題始終是高校改革與發(fā)展的核心問題和頭等大事，誰擁有一流的教師，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)校核心競爭力的綜合體現(xiàn)。留學(xué)生教育的最大支撐點(diǎn)是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊(duì)伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學(xué)，將時(shí)間和精力用于教學(xué)能力提升和個(gè)人素質(zhì)提高，才能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
(三)從教師自身需要的角度來看
隨著高等教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高。傳道、授業(yè)、解惑被視為教師職業(yè)要求的代名詞。當(dāng)傳承社會(huì)文明被定位為大學(xué)的首要職能時(shí)，人們對(duì)教師素養(yǎng)的要求逐漸提高。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識(shí)視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓進(jìn)取的精神、精湛的教學(xué)技藝。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互促進(jìn)的過程，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力，關(guān)注專業(yè)研究領(lǐng)域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時(shí)展的步伐。
三、基于留學(xué)生教育的教師教學(xué)發(fā)展模式
(一)項(xiàng)目培訓(xùn)模式
教師教學(xué)發(fā)展需要學(xué)校為他們提供環(huán)境和平臺(tái)。由于留學(xué)生教育存在特殊性，對(duì)教師的英語表達(dá)能力要求較高，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)。每學(xué)年初，學(xué)校應(yīng)按照教師培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，教師結(jié)合自身實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)能力提升活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過派遣國內(nèi)訪問學(xué)者的形式鼓勵(lì)教師到水平更高的學(xué)校研修學(xué)習(xí)，開闊教師的教學(xué)視野。學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外專家對(duì)從事留學(xué)生教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其語言表達(dá)能力和英語交流水平。
(二)專題研討模式
學(xué)校針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問題及存在的困難設(shè)立專題，組織教師進(jìn)行研究探討。通過教學(xué)工作坊、午茶會(huì)、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定1～2名教師做主題發(fā)言，其他教師針對(duì)主題暢所欲言，積極參與討論。學(xué)校可以為教師搭建在線學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，設(shè)置討論區(qū)，根據(jù)課程對(duì)教學(xué)的要求，結(jié)合研討內(nèi)容，引導(dǎo)教師自覺地通過“提出問題—積極研討—制定方案—解決問題”的方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)疑難，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)教改指導(dǎo)模式
教改指導(dǎo)是教師教學(xué)發(fā)展的一種實(shí)踐形式，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，通過探究、合作、反思等學(xué)習(xí)方式，對(duì)教改內(nèi)容進(jìn)行深入研討。教改指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展，有利于教師間形成互助互愛、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)提升合力，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人快速成長和提高，也有利于學(xué)生的成長和提高。教改指導(dǎo)內(nèi)容和形式的選擇不是隨機(jī)的，要具有針對(duì)性和代表性，要結(jié)合教學(xué)工作中的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)研究中提高教學(xué)研究技能。
四、結(jié)語
第2篇：劉備文學(xué)范文
關(guān)鍵詞:海藻;硫酸多糖;抗凝血
中圖分類號(hào):R282.77文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-979X(2007)08-0054-03
海藻硫酸多糖(sulfatedpolysaccharideformseaweed,SPS)是從海藻中提取的多糖硫酸化衍生物,是多糖分子鏈中單糖分子的部分羥基被硫酸根取代而形成的一類多功能活性物質(zhì),由不同的單糖基通過糖苷鍵(一般為C1,3-鍵和C1,4-鍵)相連而成。SPS的來源不同,其糖基單體及硫酸基的位置也不相同。研究表明,SPS具有抗腫瘤、抗病毒、降血脂、降血糖、抗凝血以及增強(qiáng)機(jī)體免疫機(jī)能等生物學(xué)活性,日益受到關(guān)注。目前常用的抗凝藥物是從動(dòng)物體中獲得的肝素,其來源有一定限制。SPS抗凝血活性顯著,來源廣泛且無副作用,有望代替肝素成為新型的抗凝血藥物。臨床資料表明,SPS對(duì)缺血性心腦血管疾病及高血黏度綜合征有明顯的抗凝、解痙、解聚、降壓降脂、降低血液黏度以及擴(kuò)張血管、改善微循環(huán)的作用。
1.SPS的來源
1913年Killing首次從褐藻中提取了具有抗凝血活性的SPS,1957年Springer等報(bào)道,從墨角藻中分離到的褐藻多糖硫酸酯在體內(nèi)和體外都表現(xiàn)出了強(qiáng)抗凝血活性。1958年Gerber從膠質(zhì)石花菜(Gelidiumcartiagenium)中提取了呈高度硫酸化的SPS。在很長一段時(shí)間內(nèi)人們認(rèn)為,具有抗凝血活性的硫酸多糖主要是從褐藻中提取的巖藻聚糖和從紅藻中提取的卡拉膠,綠藻中沒有抗凝血硫酸多糖。直到1985年Deacon報(bào)道,綠藻Codiumfragilessp.tomentosides中有抗凝血活性多糖,人們才開始將目光轉(zhuǎn)向綠藻,并從剛毛藻、蕨藻、孔石莼等綠藻中發(fā)現(xiàn)了含量很高的硫酸多糖。表明硫酸多糖在海藻中普遍存在,來源非常廣泛。
2.SPS的制備
SPS制備的主要工藝環(huán)節(jié)包括破碎、浸提、沉淀、純化、水解等。浸提及沉淀是影響收率、產(chǎn)品質(zhì)量及經(jīng)濟(jì)性的主要環(huán)節(jié),純化與水解則是關(guān)系到其生理活性的重要因素。
2.1粗多糖的制備
目前制備粗多糖多用水提醇沉法。通常是用熱水浸提破碎的海藻,離心得到上清液,濃縮并加入60%~75%乙醇沉淀多糖。離心后再用乙醚、丙酮、無水乙醇等反復(fù)洗滌,干燥即得粗多糖。也可用微波、超聲波以及反復(fù)凍融等方法輔助提取,以提高多糖的提取率并縮短提取時(shí)間。此外,還可用稀酸、稀鹽溶液提取或復(fù)合酶-熱水浸提相結(jié)合的方法提取,但提取條件不能過分強(qiáng)烈以免破壞其天然高級(jí)結(jié)構(gòu),或造成硫酸基團(tuán)脫落而喪失生物活性。提取硫酸多糖一般不用堿溶液,因?yàn)閴A處理易使SPS的硫酸基團(tuán)脫落,用稀酸提取則不存在這個(gè)問題。吳永沛[1]報(bào)道,提取福建產(chǎn)海帶巖藻聚糖的條件是用8倍0.1mol/L鹽酸提取2h,70%乙醇沉淀精制,巖藻聚糖的提取率為2.1%,產(chǎn)品SO42-含量為20%。工藝條件溫和,不使用有害元素或化學(xué)品,產(chǎn)品安全度高、生物活性強(qiáng)。酶法提取多用纖維素酶或果膠酶使細(xì)胞破壁以提高收率,酶解法具有條件溫和、雜質(zhì)易除去等優(yōu)點(diǎn)。
提取液含有褐藻膠時(shí),可先用低濃度的乙醇沉淀褐藻膠,再用高濃度的乙醇沉淀硫酸多糖。還可用氫氧化鉛、氫氧化鋁以及季胺鹽類陽離子表面活性劑沉淀多糖。
2.2硫酸多糖的純化
沉淀所獲得的多糖常含有較多的蛋白質(zhì),可選用Sevag法、三氟三氯乙烷法、三氯醋酸法或是蛋白酶水解法脫去蛋白質(zhì),得到多糖粗品。Sevag法操作繁瑣,多糖損失量大,且有有機(jī)溶劑殘留;三氯醋酸法反應(yīng)劇烈,易使糖苷鍵斷裂;蛋白酶法不僅脫蛋白效率高而反應(yīng)條件溫和,多糖不易破壞或損失。文獻(xiàn)[2]報(bào)道,用堿性蛋白酶脫除多糖中的蛋白質(zhì),脫除率可達(dá)86.4%,多糖收率為89.3%;Sevag法的蛋白質(zhì)脫除率雖然達(dá)87.9%,但多糖收率僅為28.6%。
進(jìn)一步的分離純化多采用色譜柱層析法,純化硫酸多糖多用弱陰離子交換柱層析,如DEAE-cellulose-52[3],DEAE-SepharoseFF[4]等。根據(jù)所帶電荷的不同可用不同濃度的鹽溶液分離硫酸多糖,然后根據(jù)相對(duì)分子質(zhì)量大小用葡聚糖凝膠或瓊脂糖凝膠柱層析進(jìn)一步分離純化。Yasantha[5]研究褐藻Eckloniacava硫酸多糖的抗凝血活性時(shí),使用兩次DEAE-纖維素層析柱得到單一的洗脫峰,再用Sepharose4B柱層析再次純化,經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)為相對(duì)單一的組分。
2.3SPS的水解
天然的SPS是一種含有多種單糖和硫酸基的水溶性雜多糖,其相對(duì)分子質(zhì)量從幾萬至幾十萬不等,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難吸收。用適當(dāng)?shù)姆椒ń档秃Ｔ辶蛩岫嗵堑南鄬?duì)分子質(zhì)量,是亟待解決的問題。降解SPS可用酸解法、堿解法、鹽解法、酶解法、超聲波降解和射線降解,但這些方法對(duì)多糖的降解大都是隨機(jī)的,所得降解產(chǎn)物相對(duì)分子質(zhì)量范圍較大;專一性的糖苷酶因價(jià)格昂貴不適合大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)。王琪琳等[6]用自由基方法降解海帶硫酸多糖,可使多糖的相對(duì)分子質(zhì)量降低到1萬左右,不但相對(duì)分子質(zhì)量很集中,而且降解之后海帶硫酸多糖的多糖含量、硫酸根含量均增加,而單糖組成及多糖結(jié)構(gòu)基本沒有變化;Elisa[7]用H2O2降解Schizymeniabinderi中的硫酸多糖,得到相對(duì)分子質(zhì)量約8.5×103的片斷,且具有抗凝血活性;馬夏軍[8]用超聲波輔助H2O2降解麒麟菜硫酸多糖,降解后不需處理氧化劑,相對(duì)分子質(zhì)量為5×103~4×104,水溶性明顯增強(qiáng),且活性基團(tuán)得以較好地保留。
3.SPS多糖抗凝血作用機(jī)制
SPS抗凝血的機(jī)制與肝素類似,它能提高抗凝血酶Ⅲ(ATⅢ)的活性,抑制凝血過程中必需的絲氨酸蛋白酶、凝血酶和活化因子(FXa)的活性。Church[9]的研究表明,巖藻聚糖濃度為10μg/mL時(shí)可激活肝素輔助因子Ⅱ(HCⅡ),使HCⅡ介導(dǎo)的抗凝血酶活性提高超過3500倍,而對(duì)的ATⅢ介導(dǎo)凝血酶的活化因子無太大影響,表明巖藻聚糖主要通過增強(qiáng)HCⅡ發(fā)揮了抗凝血的作用;Takashi[10]認(rèn)為,昆布硫酸多糖能顯著抑制內(nèi)源性途徑和外源性途徑凝血酶的產(chǎn)生,它主要是抑制凝血酶的產(chǎn)生過程,而不是抑制凝血酶的活性。此外,還有研究表明,低相對(duì)分子質(zhì)量巖藻糖可加強(qiáng)ATⅢ和HCⅡ?qū)δ傅囊种谱饔肹11];從綠藻Codiumcylindricum中提取的硫酸半乳糖體雖沒有增強(qiáng)ATⅢ和HCⅡ的活性,但可以直接抑制凝血酶活性以及血纖維蛋白的聚合[12]。
4.影響SPS抗凝血活性的主要因素
影響SPS抗凝血活性的因素很多。不同來源的硫酸多糖抗凝血的活性會(huì)有很大差別。Yasantha[5]比較了7種褐藻硫酸多糖的抗凝血活性,發(fā)現(xiàn)E.cava,S.horneri以及S.coreanum的抗凝血活性最強(qiáng),其它4種褐藻的抗凝血活性則較弱;Maria[13]研究了紅藻Gelidiumcrinale.硫酸多糖的結(jié)構(gòu)與抗凝血活性的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)2,3-二硫-α-半乳糖單元可增強(qiáng)抗凝血作用;Yasantha[5]測(cè)定了褐藻硫酸多糖酶解后多糖片斷的APTT、TT和PT活性,結(jié)果表明,相對(duì)分子質(zhì)量大于3×104的片斷表現(xiàn)出高抗凝血活性;Shanmugam等[14]的研究表明,相對(duì)分子質(zhì)量為(0.05~1)×104的巖藻聚糖有抗凝血活性,相對(duì)分子質(zhì)量大于8.5×104的片斷則沒有抗凝血活性;Susanne等[15]研究表明,硫酸多糖抗凝血活性與相對(duì)分子質(zhì)量呈啞鈴型曲線關(guān)系;Mariana[16]指出,呈線性結(jié)構(gòu)的硫酸半乳糖體的抗凝血活性依賴于所帶的電荷量、單糖的組分、硫酸基和糖苷鍵的位置等;Groth等[17]比較相同取代條件下硫酸化纖維素和磷酸化纖維素的抗凝血活性,發(fā)現(xiàn)后者的最低抗凝血濃度為2~5mg/mL,是前者的100倍;若以四元胺基取代硫酸化纖維素中的硫酸基,則其原有的抗凝血活性全部消失。表明雖然同為負(fù)電荷的取代基,其產(chǎn)生生物學(xué)活性的效果不同,硫酸根更能誘導(dǎo)抗凝血活性;Mulloy等[18]通過核磁共振分析發(fā)現(xiàn),保持硫酸基取代度不變,將硫酸軟骨素BC4位上的硫酸基變?yōu)镃6位硫酸基,其抗凝血活性完全喪失,表明C4位上的硫酸基發(fā)揮著抗凝血作用;王靜鳳等[19]的研究表明,枝管藻多糖普遍具有抗凝血作用,且有明顯的量-效依賴關(guān)系;施志儀[20]指出,褐藻糖膠有明顯的抗凝血作用,且靜脈注射的效果明顯好于腹腔注射。由此可見,影響SPS抗凝血活性的因素主要有硫酸多糖的來源、結(jié)構(gòu)、相對(duì)分子質(zhì)量大小、糖苷鍵的連接形式、單糖組成、硫酸基的含量與位置以及硫酸多糖的用量與攝入方式等。
5.應(yīng)用開發(fā)前景
全世界的藻類約3萬余種,迄今被人們廣泛利用的主要是紅藻、綠藻和褐藻3大類,約100余種。大量研究表明,SPS具有抗凝血活性,它具有抗血栓形成和溶解血栓的雙重作用,在溶栓的同時(shí)能防止新的血栓形成,這是目前臨床應(yīng)用的抗凝血?jiǎng)┖腿芩▌┒疾痪邆涞奶攸c(diǎn),所以,SPS有望取代肝素成為抗凝血藥物的新來源。中國海洋大學(xué)藥物所已經(jīng)利用褐藻膠研制出多糖硫酸酯(PSS)、甘糖酯(PGMS)等治療心腦血管疾病的藥物。我國有豐富的海藻資源,在開發(fā)具有抗凝血活性的SPS方面有著廣闊的發(fā)展前景。
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第3篇：劉備文學(xué)范文
放暑假了。在碧藍(lán)的天空下，小樹林蔥蘢的葉子連成一片，好似一大團(tuán)綠色的云朵。數(shù)不清的蟬在樹叢中低鳴。清涼的夏夜，舅舅打著手電，帶領(lǐng)著我和嬌嬌在小樹林中尋覓狡猾的蟬。捉蟬需要耐心和細(xì)心，我和嬌嬌本就急躁，看到舅舅不過一會(huì)兒就逮到了十幾只蟬，自己卻一無所獲，更加著急了，甚至有些泄氣。舅舅看著沮喪的我們，撓撓頭，似乎想說些什么，但欲言又止。他躡手躡腳地鉆進(jìn)一片黑色的樹影，一會(huì)兒又悄悄走出來，看似隨意地一指：“你們?nèi)ツ沁吙纯窗伞?rdquo;我們打起精神走過去，只用手電筒一晃，就發(fā)現(xiàn)了兩只蟬：一只趴在樹上，另一只正驚恐地往上爬，腳下傳出“咯吱咯吱”的細(xì)微聲響。我們欣喜若狂，趕緊把兩只蟬都收入囊中。舅舅看起來比我們還要興奮，不住地點(diǎn)頭，直稱贊道：“真厲害，真厲害！”那一晚，我和嬌嬌竟收獲了二十多只蟬，每一只都代表了無盡的快樂。隨著年歲的增長，我逐漸明白，我們那次捉到的蟬，大部分都是舅舅自己捉到后悄悄放在容易發(fā)現(xiàn)的地方。小小的蟬，包含著他對(duì)我們的關(guān)愛。
舅舅既不乏對(duì)孩子們的關(guān)心，又富有鄉(xiāng)下農(nóng)民的質(zhì)樸憨厚。有一次，我和表妹在小樹林中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)空菜窖。我們突發(fā)奇想，從老家的廚房里偷偷地拿了一個(gè)蘿卜放進(jìn)去，然后把舅舅拉過來，故作驚喜把蘿卜拿出來，喊道：“舅舅！我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘿卜！”舅舅笑了笑，說：“這是別人家的菜窖，快把蘿卜放回去吧。”他在說這番話的時(shí)候，臉上竟有一絲少有的嚴(yán)肅和堅(jiān)決。我連忙說：“這真的是你的蘿卜。”舅舅疑惑地看看蘿卜，不肯相信：“那怎么會(huì)到這兒來？”我們一邊笑一邊解釋。舅舅恍然大悟，與我們一起笑了。他不會(huì)講深?yuàn)W的大道理，但他用實(shí)際行動(dòng)教給了我們誠實(shí)和不貪小利的美好品質(zhì)，使我為之感佩。
一年四季，小樹林的葉子綠了又黃，黃了又綠，舅舅那一顆活潑愛玩的童心卻不會(huì)變老。寒假時(shí)，他與我們一起找樹葉和木柴，點(diǎn)火烤花生和紅薯；雪后初霽時(shí)，他用塑料袋和木板給我們制造滑雪板，讓我們?cè)谛淞值男逼律象w驗(yàn)滑雪的刺激；舅媽讓他去集市買菜，他卻陪我們玩了一上午捉迷藏，差點(diǎn)忘記任務(wù)……他給了我們?cè)S多快樂的記憶。
第4篇：劉備文學(xué)范文
一、參賽對(duì)象：
小學(xué)、初中、高中（包括職高）在校學(xué)生。
二、參賽要求：
1.參賽作品必須為作者原創(chuàng)，且未在省級(jí)（舍省級(jí)）以上的出版物公開發(fā)表過；
2.參賽者可自選題目，體裁不限，不得套作，不得抄襲；
3.參賽篇目不限。同一參賽者可選送多篇作品參賽，取其中成績最高的作品計(jì)入名次。參賽作品須注明作者的學(xué)校、年級(jí)、指導(dǎo)教師、通訊地址、聯(lián)系電話及郵政編碼；
4.參賽者可單獨(dú)參賽，也可集體參賽；
5.截稿日期：2015年6月30日（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
三、參賽費(fèi)用：
每篇作品交參賽費(fèi)10元（以后將不再收取任何費(fèi)用）。
四、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：
本次大賽根據(jù)年級(jí)段分別進(jìn)行評(píng)選。設(shè)為小學(xué)（低、中、高年級(jí)）組、初中組、高中組。每個(gè)組分別設(shè)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。獲獎(jiǎng)作品的指導(dǎo)教師均獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。參賽的單位，參賽稿件達(dá)到一定數(shù)量，可獲集體組織獎(jiǎng)。以上獎(jiǎng)項(xiàng)均頒發(fā)榮譽(yù)證書。本報(bào)還將開設(shè)“‘神筆杯’獲獎(jiǎng)作品專欄”，刊登部分獲獎(jiǎng)作品，獲獎(jiǎng)?wù)吆椭笇?dǎo)老師的名單將在《作文周刊》各年級(jí)版刊登。
五、注意事項(xiàng)：
1.大賽專用電子郵箱： 2.參賽稿件一律不退，請(qǐng)自留底稿。為便于評(píng)審，20篇以上的電子稿件請(qǐng)按年級(jí)分別放到不同的文件里，并附上參賽信息名單，發(fā)至大賽專用電子郵箱，郵件主題格式為“參賽單位（作者）+神筆杯參賽稿件”（已經(jīng)發(fā)來電子稿件的無須再郵寄甄質(zhì)稿件）；
3.參賽作品郵寄地址：f郵編030009）山西省太原市第232號(hào)郵政信箱作文周刊社收（請(qǐng)?jiān)谛欧馍献⒚鳌吧窆P杯”字樣，不要在信封內(nèi)夾帶現(xiàn)壘，以免丟失）。 4.參賽費(fèi)郵局匯款地址：（郵編030009）山西省太原市第232號(hào)郵政信箱
收款人：作文周刊社（請(qǐng)?jiān)趨R款單附言欄標(biāo)注“神筆杯”字樣）
參賽費(fèi)也可以通過銀行匯款，如需匯款賬號(hào)，請(qǐng)聯(lián)系大賽辦公室或各組聯(lián)系人。
六、咨詢電話：
大賽辦：
0351-7081285
0351-7069466 7045608
轉(zhuǎn)811小學(xué)組張老師
轉(zhuǎn)812初中組盧老師
轉(zhuǎn)813高中組張老師
作文周刊社
第5篇：劉備文學(xué)范文
關(guān)鍵詞：國際交流與合作；翻譯教學(xué)；跨文化；語境；調(diào)適
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0083―02
一、翻譯教學(xué)對(duì)于高校進(jìn)行國際交流與合作的重要性
高校國際交流合作是指跨國界、跨民族、跨文化的教育交流，包括合作辦學(xué)、學(xué)者互訪、合作研究、國際學(xué)術(shù)會(huì)議、教育資源共享等多種形式。高等教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國內(nèi)走向了國際，在這個(gè)逐步深化過程中，要突破文化差異的障礙，充分開展交流與合作，英語翻譯教學(xué)不容忽視。尤其是合作辦學(xué)項(xiàng)目，目前在部分國際化程度較高的專業(yè)，相當(dāng)比例的課程都已實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)，從更的深層次看，要培養(yǎng)中西多元文化兼容，既熟諳英語，又精通專業(yè)，具有世界眼光的復(fù)合型人才，需要很強(qiáng)的英語翻譯能力作為支撐。翻譯能力是檢驗(yàn)語言綜合運(yùn)用能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，其翻譯教學(xué)就顯得尤為重要。而我國的英語翻譯教學(xué)還存在著諸多不盡如人意的地方，并沒有獲得應(yīng)有的重視，長期處于邊緣地位，教學(xué)模式較為陳舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的需求，從某種程度上可以說已經(jīng)大大制約了我國高等院校以更快的步伐融入世界教育、文化交流的進(jìn)程之中。在世界文化大融合與高等教育國際化的今天，順應(yīng)時(shí)代需求，抓住國際交流與合作深度開展的契機(jī)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新突破英語翻譯教學(xué)體系，將是加強(qiáng)高等院校與國際接軌，培養(yǎng)國際化人才的長遠(yuǎn)立足點(diǎn)。
二、翻譯教學(xué)文化方面存在的欠缺和問題
傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)以“傳授語言知識(shí)和翻譯技巧”為導(dǎo)向，再加上一直以來受應(yīng)試教育的影響，教師在日常教學(xué)中普遍不重視翻譯教學(xué)，孤立地教授抽象的語言知識(shí)，認(rèn)為只要抓好聽、說、讀、寫就足夠了。而作為教學(xué)對(duì)象，許多學(xué)生對(duì)翻譯缺乏正確認(rèn)識(shí)，片面以為只要讀寫能力跟得上，能夠理解原文翻譯就不成問題，不需要專門的學(xué)習(xí)。由于對(duì)東西方文化差異及翻譯技巧等方面知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生所謂的翻譯就出現(xiàn)了詞義堆砌、中式英語、歐式漢語、誤譯錯(cuò)譯等情況。總體上學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中基本沒有建立文化意識(shí)，英語基本功不扎實(shí)，漢語表達(dá)能力也有限，課外閱讀量小而狹窄，尤其忽視富含英美文化的原版英語文獻(xiàn)的閱讀。可以說翻譯的難點(diǎn)和重點(diǎn)正在于對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)，按照字面意思翻譯詞句并非難事，掌握一些基礎(chǔ)性的語法知識(shí)再加上一本字典就能夠完成，而原文中所涉及到的民族、歷史、宗教、典故等文化信息，若沒有長期積累就無法將其神韻和內(nèi)涵翻譯出來，這就是所謂的“形合”與“意合”的差別。因此，許多學(xué)生無論是筆試還是口頭表達(dá)都不錯(cuò)，對(duì)語法、詞匯的運(yùn)用也非常熟練，但在翻譯過程中遇到涉及文化差異的問題解釋時(shí)就會(huì)形成很多障礙，甚至鬧出許多笑話就不足為奇了。
三、立足國際交流與合作，明確翻譯教學(xué)文化方向和策略
（一）樹立國際化教學(xué)理念和跨文化意識(shí)
全球化浪潮中高等教育面臨著同樣的趨勢(shì)，世界各國的高等院校擁有共同的文明淵源，又植根于各自的人文社會(huì)土壤之中，形成個(gè)性鮮明的辦學(xué)風(fēng)格。我國的高等院校要與世界高水平大學(xué)建立廣泛的交流與合作，需要拓展國際視野，汲取世界先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，具體到翻譯教學(xué)就需要在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材更新、教學(xué)組織等層面融入跨文化（intercultural communication）意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的文化理解力。英語翻譯能力是譯者的中英文能力、翻譯技巧、思維能力等各種語言文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教學(xué)時(shí)不但要注意語言知識(shí)和翻譯技巧的傳授，更重要的是這兩種語言跨文化背景的養(yǎng)成。隨著高等教育國際交往的持續(xù)深入，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)對(duì)英美文化持廣泛接納的態(tài)度，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的理解力和靈活的表達(dá)力。對(duì)不同語言的理解不能脫離于語言形成的文化背景，翻譯的核心在于促進(jìn)跨文化交流，中國文化屬于東方體系，英美文化屬于西方體系，兩者由于歷史、地域、民族及宗教的不同客觀上形成很多的差異甚至是沖突。而語言是文化的載體，具有跨文化意識(shí)的翻譯教學(xué)有助于幫助學(xué)生洞察東西方文化的不同背景信息，增強(qiáng)他們對(duì)于文化差異的敏感性，學(xué)會(huì)有效處理異質(zhì)文化問題，減少在跨文化交際中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象的可能性，真正提高翻譯水準(zhǔn)。翻譯受到源語文化和目的語文化的雙重制約，正如翻譯學(xué)家譚載喜先生所言：“對(duì)于譯者來說，沒有兩種文化的對(duì)比知識(shí)，就無從談起對(duì)語言文字的正確理解與表達(dá)”，文化背景知識(shí)的積累需要一個(gè)長期的過程，英語翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)的建立，應(yīng)注重學(xué)生國際化理念和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是東西文化差異在語言表達(dá)上的體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀經(jīng)典的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，熟悉英語形成的地理環(huán)境、、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景，全方位地增強(qiáng)跨文化意識(shí)，在源語和目的語之間構(gòu)建起文化溝通的橋梁。
（二）增強(qiáng)文化語境和文化調(diào)適的導(dǎo)入
翻譯不能僅僅停留在語言層面上， 而應(yīng)該首先理解其中的文化內(nèi)涵， 然后再確定適當(dāng)?shù)姆g策略，換言之，翻譯過程中若不參照相應(yīng)的文化語境是無法做到準(zhǔn)確無誤的。英語翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視文化語境的存在，透視中、英文兩種語言所承載的不同文化信息，將學(xué)生置身于語境的前提下，再系統(tǒng)地向他們傳授英語翻譯的基本理論、方法、技巧和規(guī)律，逐步培養(yǎng)準(zhǔn)確接收、轉(zhuǎn)換、發(fā)出信息的能力。美國翻譯家尤金?奈達(dá)（Eugene A.Nida）指出：“翻譯是兩種文化之間的交流，對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更重要。”語言可以轉(zhuǎn)換，但文化語境卻不能改變，一定會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)出來。美國跨文化學(xué)家霍爾（Edward Hall）將人類文化劃分為高語境文化（High Context Culture） 和低語境文化（Low Context Culture）兩個(gè)層面，這種區(qū)分理論依據(jù)是文本對(duì)文化語境的依賴程度，而并非單純的語內(nèi)因素。對(duì)于高、低語境文本，在選擇翻譯策略時(shí)就需要從文化語境的角度進(jìn)行考量，而采取相應(yīng)的文化調(diào)適（Mediation）。調(diào)適的內(nèi)容包括源語文本的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)、審美觀以及豐富的文化信息，調(diào)適的手段可以是文化信息的補(bǔ)增、減少或者橫向的推演等，以協(xié)調(diào)英漢兩種語言在文化上的差異和沖突。在國際交流與合作背景中，“翻譯”被定位為“文化調(diào)適者”的角色，承載著幫助國際間不同語言和文化的人們彼此理解與順暢交流，積極協(xié)調(diào)相互關(guān)系的重任。翻譯教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)的積弊，注重文本蘊(yùn)含的文化語境，實(shí)現(xiàn)文化對(duì)翻譯的調(diào)適功能，讓學(xué)生從語法、詞匯等語言結(jié)構(gòu)中解放出來。另一方面，充實(shí)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英美文化，遵循由淺入深、由易到難的原則，在提高學(xué)生翻譯技巧的同時(shí)，將翻譯和文化有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語言，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
綜上，高等院校國際交流與合作的持續(xù)開展讓英語翻譯學(xué)科步入一個(gè)黃金時(shí)期，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，在跨文化理念和意識(shí)的指導(dǎo)下，明確國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加快英語翻譯教學(xué)的改革步伐，增強(qiáng)文化語境和文化調(diào)適的導(dǎo)入，必將走出一條適應(yīng)時(shí)代和高等教育國際化的發(fā)展之路。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李忠華.大學(xué)英語翻譯教學(xué)：現(xiàn)狀與對(duì)策[J].外語與外語教學(xué)，2007（09）.
[2]張美平.翻譯技能培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[J].中國科技翻譯，2005（05）.
[3]李紅青，黃忠廉.外語專業(yè)翻譯課的定位問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（11）.
第6篇：劉備文學(xué)范文
【知識(shí)點(diǎn)撥】
一.和差問題
大數(shù)=（和+差）÷2
小數(shù)=（和-差）÷2
二．和倍問題
1）先找
1
倍數(shù)，畫出線段圖
2）找出“和”對(duì)應(yīng)線段圖
3）求出
1
倍數(shù)
1
倍數(shù)=和÷（倍數(shù)+1）
三．差倍問題
1）先找
1
倍數(shù)，畫出線段圖
2）找出“差”對(duì)應(yīng)線段圖
3）求出
1
倍數(shù)
1
倍數(shù)=差÷（倍數(shù)-1）
小貼士
1.
初學(xué)和差倍問題的小朋友，一定要學(xué)會(huì)畫線段圖解決問題，不要直接硬記公式，當(dāng)此原理理解之后，公式自然而然就記住了。
2.
和差倍問題會(huì)有一些變型，如：
1）
多去少補(bǔ)，直接通過畫線段圖分析
2）
暗和，暗差，巧用畫射線圖分析
3）
多者問題，畫線段圖分析
【挑戰(zhàn)練習(xí)】
【練習(xí)
1】甲乙兩人
10
分鐘共完成
300
個(gè)零件，甲兩分鐘比乙多完成
12
個(gè)零件，甲和乙每分鐘做零件的個(gè)數(shù)是保持不變的，求甲每分鐘做幾個(gè)零件？乙每分鐘做幾個(gè)零件？
【練習(xí)
2】A,B,C
三人共有書
300
本，A
和
B
的總數(shù)比
C
多
60
本，C
比
B
多
40
本，求
A
有（
）本，B
有（
）本，C
有（
）本
【練習(xí)
3】李爺爺家養(yǎng)的鴨比鵝多
24
只，鴨的只數(shù)是鵝的
3
倍，你知道李爺爺家養(yǎng)的鴨和鵝各有多少只？
【練習(xí)
4】甲乙兩堆貨物共有
160
件，甲堆貨物比乙堆的
3
倍還多
40
件，求甲乙各有多少件貨物？
【練習(xí)
5】兩袋鹽的重量相等。甲袋取出
36
千克，乙袋裝入
24
千克，這時(shí)乙袋的重量是甲
袋重量的
6
倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？
【練習(xí)
6】喜羊羊有
160
顆糖，美羊羊有
20
顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比
美羊羊多
4
倍？
【練習(xí)
7】一車間原有男工人數(shù)比女工多
80
人，如果調(diào)走女工
5
人，那么男工人數(shù)正好是女
工的
6
倍，原有女工多少人?
【練習(xí)
8】甲有
90
本課外書，乙有
50
本課外書，兩人捐出同樣多的本數(shù)后，甲剩下的數(shù)是
乙剩下本數(shù)的
5
倍，兩人各捐出多少本書？
【練習(xí)
9】三堆糖果共有
105
顆，第一堆是第二堆的
3
倍，而第三堆又比第二堆的
2
倍少
3
顆，第三堆有多少顆？
【練習(xí)
10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現(xiàn)好，又得到了
10
張卡，此時(shí)小莫的卡是小新的的
4
倍少
2
張，問此時(shí)兩人各有多少張卡？
【練習(xí)
11】小玲和小婕共帶
80
元去商店買東西，小玲用自己帶的錢的一半買了一本漫畫書，
小婕花
10
元買了一個(gè)冰淇淋，這是小玲剩下的錢恰好是小婕剩下的
3
倍，那么小婕帶了多少錢？
【練習(xí)
12】一天，A、B、C
三個(gè)釣魚協(xié)會(huì)的會(huì)員去郊外釣魚，已知
A
比
B
多釣
6
條，C
釣的魚是
A
的
2
倍，比
B
多釣
22
條，他們一共釣了多少條魚？
【練習(xí)
13】小許在數(shù)學(xué)作業(yè)上比小潔多花
20
分鐘，小潔在語文作業(yè)上比小許多花
8
分鐘。
兩人一共花
120
分鐘完成作業(yè)，小潔在數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間比語文作業(yè)時(shí)間少
6
第7篇：劉備文學(xué)范文
在《三顧茅廬》課文教學(xué)之前，我做了大量的資料準(zhǔn)備，首先進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)《三國演義》的熟悉程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子看過電視連續(xù)劇以及少兒版《三國演義》，有些男生還搜集了一些三國人物卡。有段時(shí)間班級(jí)里正好都在玩《三國殺》的游戲牌。
我就利用課前時(shí)間，像講評(píng)書那樣將一些人物故事和大家分享，聽得大家欲罷不能時(shí)，我戛然停住，讓學(xué)生們從課文中找到線索和脈絡(luò)，了解三國故事的開端。學(xué)生對(duì)三國故事其實(shí)并不陌生，但若從經(jīng)典的意義來解讀，他們脈絡(luò)上并不能清晰地獲得認(rèn)識(shí)和感悟。為此，我選擇通過適當(dāng)?shù)亩嗝襟w引入，讓學(xué)生建立概念。
在課堂之初，我播放《三國演義》當(dāng)中的一段歌曲視頻，出現(xiàn)劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義的畫面，進(jìn)行引入。三國故事的開啟必須要提到三個(gè)人物，那就是劉備、關(guān)羽和張飛。在那個(gè)天下大亂的東漢末年，群雄逐鹿，劉備求賢若渴，想要尋找大才輔佐自己統(tǒng)一天下。可是他想要找的人物是誰呢？到底如何才能求到大才呢？
我拿出諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備人物卡，讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，即興做簡單介紹，以此為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)人物鮮明的性格有所了解，并能夠加以區(qū)分。而后讓學(xué)生朗讀課文，質(zhì)疑文本課題，并進(jìn)行自我解讀：三顧茅廬這個(gè)詞語，讓你想到什么？學(xué)生通過朗讀之后，發(fā)現(xiàn)這是劉備渴望獲得人才的一種性格展示，也有學(xué)生認(rèn)為這是諸葛亮有才的性格展示。
二、多讀善思為載體，探秘經(jīng)典人物的性格
在人物性格的解讀中，我讓學(xué)生抓住文本的主要特點(diǎn)，就是語言描寫的刻畫手法，體驗(yàn)劉備、張飛的性格。學(xué)生對(duì)人物性格的體驗(yàn)，是需要一段時(shí)間的，為此我使用朗讀的載體，一邊讀一邊將人物性格融化在讀悟之中。
師：張飛叫嚷起來，請(qǐng)問他是怎么叫的，你能讀出來其中的感覺嗎？劉備聽了很生氣，他怎么說的？你能讀出他的感覺嗎？（師生合作讀）
通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生既能感受到其中的人物性格，又能越來越有興趣參與其中。值得一提的是，在范讀的時(shí)候，我一開始就抓住了三國故事當(dāng)中的夸張情緒，讓學(xué)生聽出人物性格的鮮明特性，讓學(xué)生易于模仿，自然而然就能夠使其找到一種人物感覺，體會(huì)張飛的豪爽、魯莽，也體會(huì)到劉備的穩(wěn)重，尊重人才。
而在人物性格的解讀方面，我不單單從語言入手，而是通過看、議、讀、悟四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從人物動(dòng)作加深對(duì)人物豐滿性格的了解。
1.看一看：劉備對(duì)諸葛亮是怎么樣的呢？請(qǐng)大家看視頻。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”的人物動(dòng)作場(chǎng)景，和文本相同）
2.議一議：你看到了劉備的哪個(gè)動(dòng)作最代表其性格？以小組為單位議一議然后全班匯報(bào)。大家熱烈討論。有人說劉備是在耍心眼，有的說這是劉備禮賢下士的天性。
3.讀一讀：請(qǐng)看完電視劇片斷，再來讀一遍課文，腦子里放一遍，讓情節(jié)活起來。有學(xué)生讀起來就仿佛是在評(píng)講，有聲有色，人物角色也被帶入進(jìn)去，效果非常好。
4.悟一悟：劉備的動(dòng)作說明什么？他為什么對(duì)諸葛亮如此敬重？（學(xué)生在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)中獲得突破，很快就找到答案：說明劉備待人真誠，求賢若渴，任人唯才。）
三、拓展延伸打開視野，滲透經(jīng)典人文情操
課堂結(jié)束之后，我針對(duì)文本中劉備、張飛、關(guān)羽等人物的性格，以及文本傳達(dá)的精神，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的人文情感滲透。比如，讓學(xué)生評(píng)述一下劉備，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，或者是針對(duì)張飛的性格特征，勾畫一下張飛的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)，我也讓學(xué)生課外繼續(xù)搜集三國的故事，舉辦故事會(huì)。當(dāng)然，在講故事的同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的體會(huì)，進(jìn)行演繹和評(píng)說。
第8篇：劉備文學(xué)范文
羅貫中，名本，號(hào)湖海散人。山西太原清源人（今太原市清徐縣）。
他是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，他把章回體小說這一文學(xué)體式推向成熟的階段。后來的很多學(xué)者和作家曾給予他極高的評(píng)價(jià)，把他同馬司遷、關(guān)漢卿相提并論。他的偉大的文學(xué)創(chuàng)作成就，成為中國文學(xué)、世界文學(xué)寶庫中的珍貴財(cái)富。他所創(chuàng)作的《三國演義》，不僅在國內(nèi)家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個(gè)國家的文字，受到世界各國人民的喜愛，被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
【內(nèi)容概覽】
《三國演義》以三國時(shí)期的歷史為基本內(nèi)容，通過藝術(shù)的想象和集中，概括了三國時(shí)期豐富的社會(huì)歷史內(nèi)容。小說寫了從漢靈帝建寧二年（公元169年）到晉武帝太康元年（公元280年）晉滅吳統(tǒng)一全國為止的100多年的史事，其間著重描寫了歷時(shí)半個(gè)世紀(jì)的魏、蜀、吳三國的紛爭和興衰過程。《三國演義》是一部以描寫封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的斗爭為內(nèi)容的長篇小說，它對(duì)封建社會(huì)的歷史面貌（不局限于三國時(shí)期）和封建統(tǒng)治階級(jí)的本質(zhì)特征都有比較細(xì)致的描繪，生動(dòng)地揭示了封建統(tǒng)治階級(jí)各政治集團(tuán)之間勾心斗角、爾虞我詐的丑惡本質(zhì)。
《三國演義》通過對(duì)不同人物的塑造，在一定程度上反映了人民群眾的愛憎感情、道德觀念和理想愿望。書中所表現(xiàn)的德治仁政、圣君賢相的社會(huì)理想，也符合長期戰(zhàn)亂中人民渴望過安定生活的要求。小說還在一定程度上反映了在戰(zhàn)亂中人民群眾所遭受的深重苦難。“尊劉抑曹”是《三國演義》的基本思想傾向，其中既包含了封建正統(tǒng)思想，也曲折地反映了在整個(gè)成書過程定歷史條件下形成的民族思想。小說中也帶有了忠、孝、節(jié)、義等封建倫理觀念及迷信思想。
【寫作借鑒】
《三國演義》善于采用人物對(duì)話描寫，使人物形象豐滿而生動(dòng)。例如：
許褚等人奉曹操之命請(qǐng)劉備到府上一聚，“玄德驚問曰：‘有甚緊事？”，這一“驚”，寫出了劉備心慌，怕曹操對(duì)自己不利。見到曹操，“操笑曰：‘在家做得好大事！’得玄德面如土色。”這一句話正刺中劉備長久以來虛偽的掩飾，因此使劉備的心懸起來了，當(dāng)時(shí)嚇得他面如土色。好在劉備這人有一個(gè)特點(diǎn)就是“喜怒不形于色”。接著曹操解釋說：“玄德學(xué)圃不易！”劉備方才放心，答曰：“無事消遣耳。”雖然是極其簡單的一段對(duì)話，卻是一波三折，不斷地設(shè)置懸念，緊扣讀者心弦。
這個(gè)段落運(yùn)用語言描寫，將劉備曹操進(jìn)行心理戰(zhàn)術(shù)的較量寫得恰如其分，所謂棋逢對(duì)手，將遇良才，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，你攻我守，你守我攻，不斷地用對(duì)話逼近心靈，而且兩個(gè)人的語言很符合當(dāng)時(shí)人物的心理、身份和地位。
曹操兵精糧足，他的話語就顯得十足的傲慢、大度，顯得很有霸氣，仿佛雄視天下、不可一世的人物。但劉備兵微將寡，只能暫時(shí)依附曹操。在人家的屋檐下求生存，他怎能不時(shí)時(shí)處處保持謹(jǐn)小慎微呢？于是他的話語就只能顯示出謙遜、低調(diào)、甚至低聲下氣。
小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對(duì)比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿，前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。
【中考鏈接】
1.（2007年常州中考試題）閱讀下面的例句，注意內(nèi)容和寫法，請(qǐng)根據(jù)《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿寫。
羅貫中領(lǐng)我走進(jìn)三國，我看到了諸葛亮端坐中軍帳，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄，巧借東風(fēng)，火燒赤壁敗曹軍。
羅貫中領(lǐng)我走進(jìn)三國，
2.（2006年海安中考試題）請(qǐng)根據(jù)你對(duì)名著的閱讀積累，將下面尚未完成的“讀書推薦卡”補(bǔ)充完整。
讀書推薦卡
書 名 《三國演義》
作者_(dá)________
精彩情節(jié)_____________________________________________
推薦理由_____________________________________________
3.（2006年河南中考試題）小華的家長反對(duì)他閱讀文學(xué)名著《三國演義》，理由是“那都是閑書，沒什么用”。請(qǐng)你以小華的身份說服家長。要求語言得體，有理有據(jù)。
4.（2006年資陽中考試題）班里準(zhǔn)備舉辦名著《三國演義》閱讀成果展示活動(dòng)，請(qǐng)你幫助大家解決下面的問題。
①第一小組舉辦小報(bào)展覽，請(qǐng)你幫他們搜集有關(guān)《三國演義》的妙語佳句及發(fā)生在官渡、赤壁和夷陵的三個(gè)弱軍打敗強(qiáng)軍的故事。請(qǐng)選出兩句妙語佳句，選擇其中的一個(gè)故事用一句話寫出故事情節(jié)。
②第二小組準(zhǔn)備把同學(xué)們平時(shí)寫的讀書筆記匯編成專刊《我與〈三國演義〉》。請(qǐng)為這本專刊設(shè)計(jì)三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的欄目名稱。（力求有創(chuàng)意）
欄目一_________ 欄目二_________ 欄目三_________
③第三小組組織了“我最喜愛的名著人物”評(píng)選活動(dòng)。請(qǐng)幫他們完成下面這塊展覽板。請(qǐng)寫出其中兩位及簡單介紹相關(guān)故事情節(jié)。
人物：_________ 出處：《三國演義》故事情節(jié)：__________________
第9篇：劉備文學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 諸葛亮 研究 生平事跡
東漢末年，北方諸侯紛爭，群雄并起。劉表時(shí)任荊州刺史，治襄陽。由于戰(zhàn)亂尚未殃及荊州，劉表采取“愛民養(yǎng)士，從容自保”的策略，中原百姓與文人俊杰為避戰(zhàn)亂多有遷徙歸附者。一時(shí)間，襄陽成了全國人才聚集之地。劉表的山東老鄉(xiāng)諸葛亮在叔父諸葛玄的帶領(lǐng)下，也投奔到劉表管轄的襄陽生活。
一、出生于官宦之家
諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍，于漢靈帝光和四年（181年）出生于瑯琊郡陽都縣（今山東臨沂）的一個(gè)官吏之家，先祖諸葛豐曾在西漢元帝時(shí)做過司隸校尉，父親諸葛于東漢末年做過泰山郡丞，叔父諸葛玄曾任豫章太守，并和荊州牧劉表是好朋友。
二、避難襄陽十三年，躬耕苦讀，志存高遠(yuǎn)
年少喪父的諸葛亮于興平元年（194年）隨叔父諸葛玄來到襄陽避難，至建安十二年（207年），劉備三顧茅廬，諸葛亮才結(jié)束隆中的隱居生活，離開襄陽，征戰(zhàn)四方。
諸葛亮在襄陽以求學(xué)為主，志存高遠(yuǎn)，結(jié)交了許多良師益友。初到襄陽，諸葛亮被叔父安排在劉表辦的“學(xué)業(yè)堂”讀書。不久，叔父諸葛玄去世，十七歲的諸葛亮便帶上弟弟諸葛均離開了襄陽城，來到了城西13公里的隆中山躬耕苦讀。在十年隱居期間，諸葛亮“好為《梁父吟》，每自比于管仲、樂毅”。他同時(shí)拜襄陽的三位名士龐德公、司馬徽、黃承彥為師，討教學(xué)問。還經(jīng)常與學(xué)友徐元直、孟公威、崔州平、石廣元等一起游學(xué)，暢談天下大事。
劉備初屯新野時(shí)，司馬徽就向劉備推薦了諸葛亮：“儒生俗士，豈識(shí)時(shí)務(wù)？識(shí)時(shí)務(wù)者在乎俊杰。此間自有臥龍、鳳雛，得一人可得天下。”備問為誰。曰：“諸葛孔明乃臥龍也。”龐德公也很欣賞諸葛亮，是他首先將諸葛亮比做“臥龍”。
在隆中隱居期間，諸葛亮迎娶了老師黃承彥的女兒為妻。諸葛亮的岳母是當(dāng)時(shí)荊州最大豪族蔡諷的女兒，諸葛亮的岳父黃承彥和荊州牧劉表都是蔡諷的女婿，而蔡諷的兒子蔡瑁是劉表政府的核心成員。這樣一來，劉表就成了諸葛亮的姨夫，蔡瑁就成了諸葛亮的舅舅。此時(shí)，諸葛亮的兩個(gè)姐姐也已先后嫁給了襄陽的豪門望族蒯家子弟蒯祺和另一位老師龐德公之子龐山民。諸葛亮在襄有很好的上層關(guān)系，這使他能夠更加準(zhǔn)確及時(shí)地把握天下局勢(shì)，最終形成著名的“隆中對(duì)策”。
三、遇到心中明君，并被委以重任，鞠躬盡瘁，逝于軍中
劉備三顧茅廬求得諸葛亮后，與諸葛亮“情好日密”。劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”赤壁之戰(zhàn)后，劉備任命諸葛亮為軍師中郎將。建安十六年（211年），劉備助攻張魯，諸葛亮鎮(zhèn)守荊州。魏黃初二年（221年），劉備登基為帝，任諸葛亮為丞相。劉禪繼位后，封諸葛亮為武鄉(xiāng)侯，領(lǐng)益州牧，主持軍國大事。當(dāng)政期間，諸葛亮勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，抑制豪強(qiáng)，東和孫權(quán)，南撫孟獲，六出祁山以伐魏，力圖收復(fù)中原。建興十二年（234年），諸葛亮與魏將司馬懿爭戰(zhàn)于渭南，病死在五丈原軍中，終年54歲。
四、文學(xué)成就對(duì)后世的影響很大
諸葛亮在文學(xué)方面，詩、詞、文賦全能，所寫的《出師表》、《隆中對(duì)》、《粱父吟》、《誡子書》等文章情文并茂，歷來為知識(shí)分子和文人學(xué)士推崇備至。他的《出師表》說理透徹周詳，文章主題明確，語言誠摯懇切，感人至深。唐代著名詩人白居易在讀《出師表》后寫道：“前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟。”南宋愛國名將岳飛一次過武侯祠，讀壁上石刻《出師表》時(shí)，“不覺淚下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”。南宋愛國詩人陸游在《書憤》一詩中寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”這足以說明《出師表》在我國文學(xué)史上的重要地位和諸葛亮極高的藝術(shù)成就。
五、諸葛亮的后裔
諸葛亮早年無子，其兄諸葛瑾將兒子諸葛喬過繼給他。諸葛喬二十五歲時(shí)，隨諸葛亮至漢中，負(fù)責(zé)為前線運(yùn)送糧草。艱苦的環(huán)境和繁重的勞動(dòng)使這位青年不到而立之年，就過早地去世了。
諸葛亮47歲的時(shí)候，他的親生兒子諸葛瞻出生。諸葛瞻官至衛(wèi)將軍，一度執(zhí)掌蜀國朝政。魏國大將鄧艾討伐蜀國時(shí)，諸葛瞻率領(lǐng)軍隊(duì)前去抵抗，戰(zhàn)死在綿竹。諸葛瞻的大兒子諸葛尚年僅十七歲，同樣戰(zhàn)死沙場(chǎng)；次子諸葛京還小，不到參軍打仗的年齡，所以幸存下來。晉朝統(tǒng)一三國后，諸葛京被新朝廷遷居到中原一帶，征召為官吏，曾出任關(guān)中地區(qū)眉縣縣令和江州刺史等職。
諸葛懷是諸葛亮的第三子，承父親淡泊家風(fēng)，以躬耕為業(yè)。據(jù)《諸葛氏譜》載：蜀亡后，司馬炎詔錄懷，公車促至，欲爵之，懷謹(jǐn)守家風(fēng)，決計(jì)身不事二國，終歸老牖下。
現(xiàn)在諸葛亮的后裔主要聚居在浙江建德、蘭溪、龍游三市縣相鄰的50公里范圍內(nèi)的11個(gè)村鎮(zhèn)中，共計(jì)八千余人，多是諸葛亮的第49代和第50代孫。他們始終牢記先祖《誡子書》的教導(dǎo)，“不為良相，便為良醫(yī)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]三國志?諸葛亮傳.
[2]三國志?劉表傳.