小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：強(qiáng)迫癥；高校輔導(dǎo)員；學(xué)生心理；工作案例

一、案例概述

1.案例經(jīng)過

我院14級(jí)學(xué)生小麗有一天突然哭著給輔導(dǎo)員打電話，并說日子沒辦法過下去了，不停地問著怎么辦。隨后輔導(dǎo)員找到她，經(jīng)過一番交談才得知，該生有輕度強(qiáng)迫癥，擔(dān)心教師和同學(xué)歧視，入校后一直掩飾自己，人前隱藏自己，人后不停做出一些強(qiáng)迫舉動(dòng)，如反復(fù)洗手、反復(fù)擺放鞋子等。經(jīng)過一年的“假裝”，小麗不但沒有好轉(zhuǎn)，反而癥狀更加明顯，眼看自己已經(jīng)掩飾不了了，她焦慮、恐慌、煩悶，情緒一下崩潰。

2.案例背景

該生因?yàn)楦赣H入獄，受到刺激，高中時(shí)期就被診斷出有輕度強(qiáng)迫癥，吃了一段時(shí)間的藥，高考結(jié)束后，該生父親出獄，癥狀有所緩和。進(jìn)入大學(xué)后，該生因?yàn)樽员昂蛯W(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)迫癥復(fù)發(fā)，但該生極力掩飾，導(dǎo)致癥狀越克制越明顯，伴有抑郁、焦慮癥狀出現(xiàn)。

二、案例分析

首先，大學(xué)生是強(qiáng)迫癥的高危人群。強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫沖動(dòng)或者強(qiáng)迫行為等強(qiáng)迫癥狀為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥。其特點(diǎn)是有意識(shí)的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者強(qiáng)烈沖突使患者感到焦慮和痛苦，但無法控制。強(qiáng)迫癥的治療在醫(yī)學(xué)界是個(gè)難題，癥狀的改善過程相對(duì)緩慢，服藥劑量一般偏大。如果得不到及時(shí)、正確的診斷和治療，會(huì)嚴(yán)重影響患者正常的生活和工作，給患者及其家庭都帶來巨大的痛苦和負(fù)擔(dān)。

其次，小麗高中時(shí)期就已經(jīng)確診為輕度強(qiáng)迫癥，但由于認(rèn)識(shí)不足，中斷了治療，長(zhǎng)時(shí)間壓抑和隱藏自己，當(dāng)“強(qiáng)迫”與“壓抑強(qiáng)迫”斗爭(zhēng)得如火如荼的時(shí)候，她就崩潰了。

最后，根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒。而小麗患病的誘因與家庭和壓力有關(guān)，確診了的輕度強(qiáng)迫癥也不能僅靠心理咨解決問題，更需要到正規(guī)醫(yī)院就診。同時(shí)，得到家人的重視和關(guān)愛也是必要的。現(xiàn)在根據(jù)小麗的情況一是要聯(lián)系家人，保證該生安全回家就診；二是在回校后營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍幫助其治愈。

三、處理過程

1.對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行緊急干預(yù)

輔導(dǎo)員接到電話后，第一時(shí)間趕到學(xué)生身邊，為了安撫學(xué)生情緒，選擇在一個(gè)安全、安靜的環(huán)境中傾聽學(xué)生的傾訴，及時(shí)疏解學(xué)生爆發(fā)的情緒。小麗在這樣的環(huán)境中，放肆大哭，哭訴自己如何辛苦地克制自己，如何焦慮地反復(fù)洗手、反復(fù)擺放鞋子等，輔導(dǎo)員一方面解釋強(qiáng)迫癥的相關(guān)知識(shí)，一方面建議學(xué)生鼓起勇氣去接受進(jìn)一步治療。幾番勸說，該生同意輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)接該生回家治療。輔導(dǎo)員24小時(shí)陪護(hù)，直到該生離校。

2.緊密聯(lián)系家長(zhǎng)提供關(guān)愛支持

學(xué)生在進(jìn)入高校后出現(xiàn)心理危機(jī)，但是原因需追溯到他的家庭及成長(zhǎng)過程。所以當(dāng)學(xué)生現(xiàn)心理問題應(yīng)及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，一方面是從監(jiān)護(hù)人的角度出發(fā)，可由他們決定如何進(jìn)行干預(yù)，另一方面由家長(zhǎng)協(xié)助能從根源上解決心理問題。小麗對(duì)父親的依賴很深，征得她的同意后，輔導(dǎo)員第一時(shí)間是和她的父親聯(lián)系。有幸的是，該生父親非常重視，迅速趕往學(xué)校帶該生回家，并找心理專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行治療。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境促進(jìn)治療

一個(gè)月以后，該生回到了學(xué)校。輔導(dǎo)員將其列入重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，每周面對(duì)面談心一次，在寢室安排信息員督促其吃藥、反饋寢室和生活情況等。輔導(dǎo)員和班級(jí)同學(xué)配合醫(yī)生對(duì)其使用森田療法。“順其自然、為所當(dāng)為”是森田療法的基本治療原則。精神緊繃狀態(tài)的緩解，心理狀態(tài)的改良，減少?gòu)?qiáng)迫性思維的恐懼。針對(duì)強(qiáng)迫性思維的癥狀，輔導(dǎo)員鼓勵(lì)小麗應(yīng)放松心態(tài)，適當(dāng)?shù)樒渥匀唬槐亟橐猓鲆曀褪ヅd風(fēng)作浪的本領(lǐng)。

4.接納自己勇敢走出“強(qiáng)迫”的泥沼

首先，轉(zhuǎn)移對(duì)強(qiáng)迫癥的注意。這在根本上起到一種淡化的作用，將自己的注意力從強(qiáng)迫性思維轉(zhuǎn)移到工作、學(xué)習(xí)和興趣愛好上面，特別是當(dāng)自己強(qiáng)迫性思維出現(xiàn)時(shí)，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)移到其他的事情，去從事自己最感興趣的工作活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)移自己對(duì)強(qiáng)迫性思維的注意，在一定程度上緩解心理矛盾和痛苦。小麗聽從了輔導(dǎo)員的建議，找到了一份自己滿意的兼職工作，每周末都會(huì)到學(xué)校附近的商店進(jìn)行導(dǎo)購(gòu)，生活豐富。

其次，個(gè)性和自我心理調(diào)適能力的鍛煉。只有不斷地塑造優(yōu)秀的性格，鍛煉個(gè)人的心理抗壓和心理調(diào)節(jié)能力，才能從根本上克服強(qiáng)迫癥。經(jīng)過班級(jí)學(xué)生和教師的鼓勵(lì)，小麗在班干部競(jìng)選過程中，勇敢說出了自己與強(qiáng)迫癥斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，并競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)副團(tuán)支書的崗位。班級(jí)學(xué)生用熱烈的掌聲表達(dá)大家對(duì)她的包容和肯定。這讓小麗更加自信。

四、案例處理結(jié)果和效果

經(jīng)過一年的服藥，在輔導(dǎo)員、班級(jí)同學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力下，小麗情緒保持穩(wěn)定，性格越發(fā)開朗起來，三個(gè)階段治療和復(fù)查后，專家表示該生如果繼續(xù)保持穩(wěn)定可在6個(gè)月后結(jié)束服藥。這對(duì)于預(yù)期治療3年的小麗和她家長(zhǎng)來說是一個(gè)非常好的消息。

五、案例思考和工作建議

1.新生心理普查和心理排查相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新生心理問題

據(jù)中國(guó)健康教育研究所心理健康咨詢中心統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有各類心理疾病的患者占56.3%，其中神經(jīng)癥占34.70%。排在前四位的是強(qiáng)迫癥、抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥。由此可見，強(qiáng)迫癥在各類精神疾病中患病率較高，影響面較廣。我國(guó)高校在新生普查中使用的PHI、16PF及SCL-90等心理量表對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行普查，并將結(jié)果數(shù)據(jù)提供給學(xué)院心理教師和輔導(dǎo)員作為A類學(xué)生排查的依據(jù)。同時(shí)還要與心理量表相結(jié)合，使后續(xù)的心理排查工作更加具有準(zhǔn)確性。

2.構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育體系

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是預(yù)防心理危機(jī)的重要任務(wù)。心理健康教育課程在我校是一門公共必修課程，這對(duì)普及心理健康知識(shí)起到了基礎(chǔ)作用。

3.建立干預(yù)運(yùn)行機(jī)制

建立及時(shí)、迅速、有效的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制，是化解心理危機(jī)的有效途徑。要完善大學(xué)生心理健康教育的危機(jī)干預(yù)機(jī)制，必須嚴(yán)格落實(shí)“早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，早安排，早預(yù)防，早控制”的“五早”預(yù)警機(jī)制和“一名患者，一名領(lǐng)導(dǎo)，一套班子，一個(gè)工作方案，一抓到底”的“五個(gè)一”工作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

近些年，小學(xué)生自傷、自殘，甚至自殺事件頻發(fā)，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，這是令人痛心的現(xiàn)象，引起廣泛關(guān)注。筆者通過諸多案例研究，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，探析小學(xué)生自我傷害的秘密，找尋有效對(duì)策，喚醒生命自覺。

一、尋根究底，探析內(nèi)因

【案例一】

“老師，我不演了！”

“為什么呀？你可是女一號(hào)，還有一周比賽就開始了，你現(xiàn)在不演，叫我去哪找人啊？”

“我們班同學(xué)都喊我‘夢(mèng)肥豬’！我不想做‘夢(mèng)肥豬’，我不演這個(gè)角色！你們?cè)俦浦已荩揖筒换盍耍　?/p>

……

市里舉行校園自護(hù)情景劇大賽，《揮著翅膀的女孩》參賽。劇情是這樣的：主人公夢(mèng)雅因?yàn)殚L(zhǎng)得胖、做事慢，遭到家長(zhǎng)、同學(xué)的言語攻擊。上學(xué)的路上，她不小心撞到一個(gè)小妹妹，被小妹妹媽媽責(zé)罵。但在當(dāng)天學(xué)校組織的一次春游活動(dòng)中，夢(mèng)雅樂于助人、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)得到了老師與同學(xué)的認(rèn)可，從而讓夢(mèng)雅重新認(rèn)識(shí)自己，變得自信，敢于面對(duì)生活中人們的不友善。

可是現(xiàn)在女主角歡歡因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑，堅(jiān)決不再參演。歡歡的家長(zhǎng)、班主任、好朋友，多方勸說，她不但不演還以死威脅，無奈只好臨陣換人。

【案例二】

筆者曾輔導(dǎo)過一名四年級(jí)的女生田田。田田帶的玩具不跟同學(xué)分享，遭到同學(xué)冷落，同學(xué)表示“以后不跟她玩了”。為此，田田在上體育課時(shí)，偷偷跑到一個(gè)角落，用頭撞墻，想結(jié)束自己的生命，幸虧被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以制止。

【案例三】

2013年11月，重慶一個(gè)十歲男孩軍軍，在活動(dòng)中不遵守紀(jì)律，老師讓他選擇罰寫1，000字檢討或者罰站1小時(shí)。男孩選擇了寫1，000字檢討。當(dāng)他提出寫不了1，000字時(shí)，老師說“寫不了你就跳樓”。就是這樣一句話，導(dǎo)致該男孩直接跳樓身亡。

……

類似案例不勝枚舉，案例中的學(xué)生，看似由于身邊重要他人（同學(xué)、老師）的不當(dāng)言行，導(dǎo)致他們發(fā)生過激行為，其實(shí)深入探析，我們發(fā)現(xiàn)這些行為的發(fā)生，都與學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我覺察的偏差有關(guān)。

（一）偏差一：自我認(rèn)同感低

案例一，表面看，似乎是歡歡愛面子，自尊心強(qiáng)，實(shí)質(zhì)是她缺乏自我認(rèn)同感。美國(guó)學(xué)者埃爾克森認(rèn)為所謂“自我認(rèn)同感”，是個(gè)體對(duì)“我是誰”這一問題的回答與體驗(yàn)。由于歡歡自我認(rèn)同感低，混淆了劇中角色和自己的身份，別人喊她劇中人物綽號(hào)，她就誤以為別人不喜歡她，認(rèn)為自己再演下去，就真的成了“夢(mèng)肥豬”。為了不破壞她在同學(xué)們心中的好印象，不惜以死相威脅而罷演。

g歡是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，綜合素質(zhì)好。但在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，身材橫向發(fā)展。這一變化給她內(nèi)心帶來了莫大的沖擊，心理明顯產(chǎn)生落差。而在情景劇中，女主人公的胖與她的真實(shí)情況有些相似，同學(xué)們半真半假地喊她“夢(mèng)肥豬”，喚起了她內(nèi)心不愉快的體驗(yàn)，她更擔(dān)心自己會(huì)跟劇中夢(mèng)雅有同樣的遭遇。假如老師、家長(zhǎng)沒有尊重歡歡的意愿，硬逼著她參演，后果不堪設(shè)想。

實(shí)際生活中，因?yàn)殚L(zhǎng)相不夠出眾、家庭不夠富有、成績(jī)不夠理想等，而不能悅納自己的小學(xué)生很多。這類學(xué)生，需要學(xué)校心理教育工作者，對(duì)其進(jìn)行及早糾偏。

（二）偏差二：個(gè)人信念不合理

案例二，田田因不跟同學(xué)分享玩具，遭到冷落而失去朋友，選擇撞墻輕生。表面看，似乎是一句“以后不跟你玩了”讓其選擇輕生。實(shí)質(zhì)是田田認(rèn)為同學(xué)們不喜歡她的“不合理信念”所致。所謂不合理信念，指的是存在人們頭腦中某些不合乎道理或事理的信念。

從班主任那里了解到，田田家境較好，父母均做生意，她是家中的長(zhǎng)女。去年，父母又生個(gè)小弟弟，所有的人都圍著弟弟轉(zhuǎn)。她受到了極大的冷落，一時(shí)很難適應(yīng)。田田在悄悄發(fā)生變化，變得脾氣古怪，跟家人、同學(xué)的關(guān)系越來越緊張，覺得自己到哪都是多余的人。

在平時(shí)的輔導(dǎo)中，遇到過這樣的小學(xué)生：老師當(dāng)著他的面表揚(yáng)別的同學(xué)，心里就不舒服，他覺得所有人都必須對(duì)他好；因考試失誤而痛不欲生，不能容忍自己有一點(diǎn)過錯(cuò)，因?yàn)樗J(rèn)為犯低級(jí)錯(cuò)誤是無用的人；一次考試不好，就認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，開始自暴自棄……這些不合理的信念給學(xué)生帶去困擾，需要對(duì)其進(jìn)行有效糾偏。

（三）偏差三：生命意識(shí)淡薄

案例三，表面上看導(dǎo)致男孩自殺的罪魁禍?zhǔn)资前嘀魅握f的話“寫不了1，000字檢討就跳樓”。其實(shí)，更深層的原因是教育的缺失導(dǎo)致他漠視生命。

軍軍是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，成績(jī)比較優(yōu)秀，比較活潑好動(dòng)，但經(jīng)常違反紀(jì)律。他跟父親、繼母一起生活，家庭教養(yǎng)方式比較民主。但不管是在學(xué)校，還是在家里，生命教育都沒有得到足夠的重視。

生命只有一次，只有家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自覺關(guān)愛生命，才會(huì)減少悲劇發(fā)生。所以說，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育，刻不容緩！

二、及時(shí)糾偏，喚醒生命

作為學(xué)生心理咨詢工作者，我們積極探索糾偏策略，努力喚醒學(xué)生生命自覺。

（一）利用校園心理劇讓學(xué)生獲得自我認(rèn)同感

校園心理劇是一種團(tuán)體心理治療方法，它將戲劇、小品、心理問題匯集在一起，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題。

筆者以案例一中的歡歡為藍(lán)本，編導(dǎo)了校園心理劇《珍愛生命之花》，逐步引導(dǎo)孩子找到自我認(rèn)同感。

首先，慎選角色。選一個(gè)學(xué)生扮演歡歡，可以由輔導(dǎo)老師選一個(gè)跟歡歡氣場(chǎng)接近的，也可以讓歡歡自己去選一個(gè)跟自己投緣的。其余角色按需挑選。

其次，再現(xiàn)情景。歡歡被喊“夢(mèng)肥豬”，生氣罷演，進(jìn)入不愉快的情境。然后家長(zhǎng)、老師、好朋友來勸說，歡歡顯得格外痛苦，把自己反鎖在門內(nèi)，做出自傷舉動(dòng)。

第三，心理輔導(dǎo)。在心理輔導(dǎo)老師幫助下，遷移運(yùn)用“空椅子技術(shù)”。“空椅子技術(shù)”是心理咨詢中常用的方法之一，主要運(yùn)用兩張椅子，要求來訪者先坐在其中一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的一方（譬如一個(gè)內(nèi)心的“勝利者”），然后再換到另一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的另一方（譬如一個(gè)內(nèi)心的“失敗者”），再讓扮演的雙方進(jìn)行對(duì)話，以逐步達(dá)到自我的整合或者與自我環(huán)境的整合。

先讓歡歡坐在一張椅子上，訴說自己的痛苦：我到了四年級(jí)突然變胖，別人都說我變丑了。我扮演的夢(mèng)雅也是因?yàn)榕侄煌瑢W(xué)嘲笑，被叫作“夢(mèng)肥豬”，我感覺同學(xué)們沖我喊“夢(mèng)肥豬”，就是在嘲笑我變胖了、變丑了。不能接受這樣的我，很難過，甚至都不想活了。

再讓歡歡坐到另一張椅子上，進(jìn)行反駁：拜托，同學(xué)們喊“夢(mèng)肥豬”，喊的是夢(mèng)雅，他們只是喊著玩，并不是在嘲笑你，更沒有嫌你胖的意思。你看，下課了，明明、芳還不是像以前一樣喊你一起跳皮筋，做游戲！你還是你，還是那個(gè)人見人愛的歡歡。

歡歡再坐到第一張椅子上，回應(yīng)：我跟劇中的夢(mèng)雅有很多相似之處啊，都是女生，都胖。不同的是，夢(mèng)雅不僅胖，做事還拖拉，家長(zhǎng)、同學(xué)都不太喜歡她。而我做事不磨蹭，媽媽也非常愛我。

歡歡坐到另一張椅子上，說：對(duì)呀！你跟劇中的夢(mèng)雅一點(diǎn)也不像，你是陷入角色太深，以致于分不清你是誰？這下搞清楚了吧！你是歡歡，不是夢(mèng)雅，你是我們的大班長(zhǎng)，是我們的大明星，是我們的好朋友！

回到第一張椅子：哦，原來我不是夢(mèng)雅，我是歡歡！

通過校園心理劇，歡歡解開了心里的千千結(jié)，獲得了自我認(rèn)同感。

生活中，不少學(xué)生由于不能正確認(rèn)識(shí)自我而產(chǎn)生自卑心理，可以用校園心理劇等團(tuán)體輔導(dǎo)方式消除其自卑心理，使其認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，珍愛自我！

（二）借助情緒ABC理論讓學(xué)生信念回歸

對(duì)于不合理信念產(chǎn)生的困擾，可以運(yùn)用埃利斯的情緒ABC理論幫助學(xué)生信念回歸。

情緒ABC理論由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立，目的“就是為了幫助人們解決情緒困擾，消除不合理信念”。其中A表示誘發(fā)性事件，B表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對(duì)這件事的一些看法、解釋，C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。

要想改變學(xué)生不合理信念，就要進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。案例二中的田田，同學(xué)說以后不跟她玩了是誘發(fā)事件A，用頭撞墻是結(jié)果C，導(dǎo)致這一結(jié)果的真正原因是她認(rèn)為“同學(xué)們都不喜歡她了”這一不合理信念B。這一不合理信念具體表現(xiàn)在她把同學(xué)一次不友好進(jìn)行泛化、絕對(duì)化，歸結(jié)為同學(xué)們不喜歡自己了，這一觀念支配著她做出錯(cuò)誤行為――自殺。這就需要咨詢師對(duì)她進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，直面問題。

師：“你認(rèn)為同學(xué)們說不跟你玩了，就是不喜歡你嗎？”

生：“是。”

師：“她們?yōu)槭裁床桓阃婺兀俊?/p>

生：“我?guī)淼耐婢撸瑢W(xué)們都喜歡，她們要玩，我沒給。”

師：“老師覺得，同學(xué)們不喜歡的是你不與同學(xué)分享玩具這件事，而不是你本人。”

學(xué)生聽了老師的話，想了一會(huì)兒，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：“你傷害自己，你的身體是多么無辜呀！你覺得自己有沒有需要改進(jìn)的地方呢？”

生：“有，現(xiàn)在我很后悔，我覺得自己太小氣了。他們都是我的同學(xué)，好東西要和大家一起分享！老師，我在家里不快樂，就把壞心情帶到學(xué)校，發(fā)泄給同學(xué)了。”

師：“很棒，你覺察得很好！你說在家心情不好，怎么啦？需要我的幫助嗎？”

生：“父母以前很疼愛我，自從有了弟弟以后，他們都圍著弟弟轉(zhuǎn)，我感覺爸爸媽媽、爺爺奶奶都不喜歡我了，我覺得我在家里是個(gè)多余的人。再加上同學(xué)們不喜歡我，所以，我不想活了。”

師：“哦，我明白了，這個(gè)問題，明天來我們繼續(xù)交流，好嗎？”

……

通過對(duì)田田同學(xué)進(jìn)行跟進(jìn)式的個(gè)案輔導(dǎo)（共四次），在第五次回訪中，田田這樣寫道：“我這一年來，總認(rèn)為家長(zhǎng)不喜歡我、同學(xué)不喜歡我，自己是個(gè)多余的人，想以死逃避生活……我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己的想法不對(duì)，我為自己的錯(cuò)誤行為感到臉紅……”

在學(xué)習(xí)、生活中，有的學(xué)生遇到一點(diǎn)挫折，就覺得世界末日到了；有的學(xué)生因?yàn)樽约耗骋环矫娌粌?yōu)秀，就認(rèn)為自己一無是處；有的學(xué)生不能容忍班級(jí)里有人不喜歡他，……這些由不合理信念帶來的情緒困擾，都可以用情緒ABC理論來處理，且效果比較理想。

（三）開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生珍愛生命

現(xiàn)以案例三為素材，設(shè)計(jì)“珍愛生命?活出精彩”團(tuán)體輔導(dǎo)課。“團(tuán)體輔導(dǎo)”是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過組員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在團(tuán)體交往中通過觀察、學(xué)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，接納自我，發(fā)展個(gè)體獨(dú)特的身份感。

活動(dòng)伊始，老師用“找領(lǐng)頭人”游戲來“破冰”。破冰之意就是打破堅(jiān)冰，打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的籬樊，用于團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，就是營(yíng)造安全、和諧的心理場(chǎng)，讓學(xué)生打開心扉，進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

接著，呈現(xiàn)案例三，讓學(xué)生通過“議一議”“說一說”“辯一辯”，感受到生命的脆弱。

老師拋出一個(gè)發(fā)人深省的話題：人死了就能一了百了嗎？引出書籍《天藍(lán)色的彼岸》。這是一本適合9歲以上孩子閱讀的描寫關(guān)于死亡的書。書中描寫了死去小男孩的幽靈回到人間，對(duì)人間美好生活的留戀、對(duì)父母親人的眷念，很多人看到后為之動(dòng)容，并珍惜活著的每一天。學(xué)生在“金句”分享時(shí)，均對(duì)“絕不要在你怨恨時(shí)，讓太陽下山”感觸深刻，表示不能斤斤計(jì)較，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)原諒！

最后，師生共同觀看視頻《生命的誕生》，學(xué)生通過觀看視頻，形象直觀地體驗(yàn)到自己來到世間就是勝利者，從中獲得信心去面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的一切困難。

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，生生、師生開始網(wǎng)狀式的思維碰撞，學(xué)生了解“死”，珍惜“生”，并進(jìn)一步明白：自己的發(fā)膚、生命受之父母，活著不僅僅是實(shí)現(xiàn)自己生命的意義與價(jià)值，也是為了父母，從而更加珍愛生命。團(tuán)體輔導(dǎo)課后，我隨訪了班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)不同、性格各異的學(xué)生們，他們紛紛表示：這節(jié)課讓自己明白了生命的意義與價(jià)值。這樣的團(tuán)體活動(dòng)課是扎實(shí)而有效的，對(duì)普及生命教育有價(jià)值。

第3篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

一、案例教學(xué)及其獨(dú)特魅力

所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。關(guān)乎案例教學(xué)成敗的就是教學(xué)中所使用的案例。一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)對(duì)教學(xué)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)教學(xué)情境中包含有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些教學(xué)問題的方法。

有學(xué)者列舉出案例教學(xué)的五個(gè)益處：案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，它關(guān)注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學(xué)生獲得知識(shí)；學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)，是一種“做中學(xué)”的形式；案例教學(xué)有助于提高學(xué)生表達(dá)、討論技巧，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心；大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距；幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所呈現(xiàn)的兩難問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思。

以上種種益處，彰顯出了案例教學(xué)的獨(dú)特魅力。也正因?yàn)樗莫?dú)特魅力，案例教學(xué)已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑，成為新課程教學(xué)中很有成效的方式。

二、生活輔導(dǎo)及其對(duì)案例教學(xué)的呼喚

生活是側(cè)重于對(duì)學(xué)生休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和生活適用輔導(dǎo)等的心理健康教育方面的重要內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。這對(duì)于兒童將來獲得幸福而充實(shí)的生活具有潛移默化的影響，也對(duì)他們以后的個(gè)性發(fā)展、自身內(nèi)涵的豐富提升、學(xué)習(xí)工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容主要包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、自我意識(shí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)。生活輔導(dǎo)可以納入到生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)的范疇。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活方面的輔導(dǎo)，誠(chéng)然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導(dǎo)時(shí)不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)要想取得長(zhǎng)效的成果，這就需要選擇一種適當(dāng)?shù)耐緩剑咐虒W(xué)的很多特點(diǎn)、功能恰恰符合心理健康教育的需要。

三、新課程下案例教學(xué)在學(xué)生生活輔導(dǎo)中的運(yùn)用原則

（一）實(shí)事求是原則。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，教師的描述必須如實(shí)地反映實(shí)事。這種描述是一種如實(shí)地?cái)⑹拢俏膶W(xué)性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候描述出來即可。

（二）時(shí)效性原則。案例教學(xué)中的教學(xué)案例有一定的時(shí)效性，這些案例在使用時(shí)必須是時(shí)下的。就拿應(yīng)激性訓(xùn)練來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難危機(jī)預(yù)防干預(yù)，使用“512”四川地震這個(gè)案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當(dāng)然，有些案例還需要就近選材，案例就發(fā)生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實(shí)可靠。

（三）適用性原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)的時(shí)候，所選擇的案例要具有代表性、針對(duì)性，這也是一種常識(shí)。進(jìn)行安全常識(shí)心理輔導(dǎo)時(shí)，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時(shí)候，要明晰對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導(dǎo)的時(shí)候不能選擇與地震、火災(zāi)等方面的案例。

（四）可操作性、實(shí)踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學(xué)生生活。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，空前拔高學(xué)生不熟悉的案例很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，而那些較為熟悉的、準(zhǔn)確的案例易被學(xué)生理解接納。

四、以一節(jié)“學(xué)會(huì)生活”主題活動(dòng)課為例，分析案例教學(xué)的使用

以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導(dǎo)課設(shè)置的目標(biāo)是：使學(xué)生了解“合理化”的心理調(diào)控價(jià)值，幫助學(xué)生及時(shí)從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個(gè)傳統(tǒng)的案例為導(dǎo)引，把問題衍生出來。

有一位老奶奶，他有兩個(gè)兒子。一個(gè)兒子開了一家鞋店，另一個(gè)兒子開了一家賣傘的商店。當(dāng)晴天的時(shí)候，她擔(dān)心賣傘兒子的生意不好，當(dāng)陰天下雨的時(shí)候，她擔(dān)心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個(gè)老奶奶整天心情都不高興。

隨后設(shè)置一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考――“怎么幫助她呢?”

學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，去粗取精。然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生中存在的現(xiàn)象提取出下列案例：

（1）本次評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊(duì)員，小明沒有當(dāng)選，應(yīng)該怎么辦？

（2）不久前小紅與同學(xué)發(fā)生了一些摩擦，心里不痛快，我們?cè)撛鯓訋椭?/p>

（3）剛買的一本畫冊(cè)不小心丟失了，覺得很遺憾，應(yīng)該怎么辦？

以前文述及的案例為思維藍(lán)本，以學(xué)生的集思廣益后的觀點(diǎn)為方法，來解決生活中出現(xiàn)的三個(gè)真實(shí)案例。

在進(jìn)行本次輔導(dǎo)之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。由于部分學(xué)生存在鉆牛角尖的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，因此很有必要對(duì)這類問題進(jìn)行輔導(dǎo)。而筆者所提取的三個(gè)案例也是經(jīng)過和其他教師細(xì)致分析思考后而確定的“應(yīng)用案例”。這些案例不需要學(xué)生從中得出什么觀點(diǎn)，而是學(xué)生對(duì)前面所討論觀點(diǎn)的進(jìn)一步升華應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生得到合理的體驗(yàn)。學(xué)生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個(gè)人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導(dǎo)的最根本的目標(biāo)，而在課后，筆者回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

五、對(duì)號(hào)入座：學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)中需要規(guī)避的現(xiàn)象

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)生活方面的輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果使用的一些案例正好是學(xué)生周圍的或者生活中的事兒，學(xué)生很容易會(huì)聯(lián)想到案例的原型是誰。當(dāng)說到這個(gè)案例的時(shí)候其他學(xué)生會(huì)不由自主地看向這個(gè)案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經(jīng)做了處理，一旦在使用這個(gè)案例時(shí)，案例的原型往往會(huì)低下頭，顯得不好意思。可以看得出，學(xué)生對(duì)號(hào)入座了。而這種情況很有可能會(huì)給學(xué)生帶來不利的影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)的時(shí)候，需要規(guī)避學(xué)生對(duì)號(hào)入座行為的產(chǎn)生。

針對(duì)這種情況，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前的聲明或者提示，不要讓學(xué)生對(duì)所使用案例對(duì)號(hào)入座。另外，教師也可以對(duì)某些案例進(jìn)行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實(shí)反映事情的本質(zhì)。當(dāng)然，也可以等上一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類事件已經(jīng)淡忘或者對(duì)它的記憶已經(jīng)模糊時(shí)，然后再使用，這樣也會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。

案例教學(xué)確實(shí)有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學(xué)引入學(xué)生學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)這一專題是一個(gè)理性的思維和考量，有的時(shí)候效果很理想，但卻不是時(shí)時(shí)刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學(xué)的作用和使用范圍。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練。案例教學(xué)是建立在一定的認(rèn)知水平上的，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷的局限性，因此在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊和拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

第4篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

20多年來，經(jīng)過我們的努力，在中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理教育示范課、心理健康知識(shí)普及、學(xué)生心理檔案建設(shè)、學(xué)校心理咨詢室建設(shè)、心理咨詢專兼職教師培訓(xùn)、心理問題個(gè)案研究等方面取得了突破性進(jìn)展。隨著研究的不斷深入，我市中小學(xué)心理健康教育步入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進(jìn)和大力實(shí)施發(fā)展性教育做出了重要貢獻(xiàn)。

一、初步研究探索階段

遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理教育之后，決定以試點(diǎn)方式進(jìn)行研究探索。20世紀(jì)90年初，我們?cè)谑惺小⑹惺咧小|豐縣一面山中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導(dǎo)為突破口。截止到1996年末，試點(diǎn)工作正式結(jié)束并取得重要進(jìn)展。

（一）制定實(shí)驗(yàn)方案，正式立題研究

經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)正式立題，市縣兩級(jí)教科所緊密配合，先后在直屬中學(xué)、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進(jìn)行了5次大型集中輔導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實(shí)驗(yàn)的縣（區(qū)）和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級(jí)課題組織網(wǎng)絡(luò)。

（二）明確研究方向，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

心理健康教育研究是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性強(qiáng)的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實(shí)驗(yàn)初期，我們把理論探索的重點(diǎn)放在確定研究方向和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上。在廣泛研究基礎(chǔ)上，確定預(yù)防和培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為方向。

根據(jù)心理教育目標(biāo)，確立了預(yù)防、輔導(dǎo)、培養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容。預(yù)防方面主要內(nèi)容是：學(xué)校教育心理衛(wèi)生、教學(xué)心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。心理輔導(dǎo)方面主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)；矯治輕、中度心理障礙，如，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質(zhì)培養(yǎng)方面主要內(nèi)容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點(diǎn)培養(yǎng)情緒調(diào)控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識(shí)，以及自信、自強(qiáng)、自立、自律等心理品質(zhì)。

（三）開展心理測(cè)量，建立心理檔案

為科學(xué)、全面地了解學(xué)生心理特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量。主要內(nèi)容是智力、氣質(zhì)類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學(xué)校建立了科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用的心理檔案。

為便于教師查看心理測(cè)試結(jié)果，我們還對(duì)心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個(gè)人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進(jìn)了心理健康診斷（SCL-90）的評(píng)定方法和結(jié)果查看方法；④改進(jìn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定方法，并繪制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測(cè)評(píng)速度，便于教師查看心理測(cè)試結(jié)果，為這些量表廣泛應(yīng)用于團(tuán)體測(cè)量打開了通道。

（四）開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

1. 加強(qiáng)市課題組研究人員培訓(xùn)。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測(cè)量、心理治療培訓(xùn)共計(jì)300課時(shí)，5人次。參加全國(guó)學(xué)生心理輔導(dǎo)研討會(huì)，豐富了理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師系列培訓(xùn)。重點(diǎn)是心理健康教育的整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)施方法途徑、中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、學(xué)生常見心理問題及輔導(dǎo)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其矯治、心理教育案例、報(bào)告的撰寫等集中講座。

（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動(dòng)

我們?cè)谌〉贸醪嚼碚撗芯康幕A(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)方案要求，組織各實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。主要形式有活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專項(xiàng)知識(shí)講座、學(xué)科滲透、個(gè)案分析等。

二、區(qū)域推進(jìn)階段

1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)，截止到2000年，我市的心理健康教育步入?yún)^(qū)域推進(jìn)階段。

（一）深入開展預(yù)防心理問題的理論研究

預(yù)防學(xué)生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對(duì)全市各學(xué)校專兼職心理健康教育教師進(jìn)行了系列培訓(xùn)，豐富教師的心理健康教育知識(shí)，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學(xué)中積極預(yù)防學(xué)生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長(zhǎng)》讀物，指導(dǎo)家長(zhǎng)明確教育孩子的要點(diǎn)、原則，掌握科學(xué)方法。《好家長(zhǎng)》作為我市家庭教育的主導(dǎo)教材，充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容。

（二）建立“兩卡”，推動(dòng)心理輔導(dǎo)

“兩卡”即學(xué)生咨詢卡、家長(zhǎng)教育咨詢卡。下發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)填寫，投入學(xué)校專門信箱。學(xué)校派專人收集“兩卡”，并進(jìn)行分類，分出集中問題和個(gè)別問題。如，針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們?cè)谑薪逃娨暸_(tái)進(jìn)行了“順利度過青春期”、“自我心理保護(hù)”等電視講座，又深入一些學(xué)校進(jìn)行“異往指導(dǎo)”、“中學(xué)生心理健康”、“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”等心理健康教育講座，受到了學(xué)生和教師的普遍歡迎。

（三）開展個(gè)別的心理問題矯治專題研究

針對(duì)存在的心理問題，市課題組同志深入各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行細(xì)致分析，幫助提出指導(dǎo)方案，面對(duì)面指導(dǎo)，并跟蹤服務(wù)，最后教師進(jìn)行理論總結(jié)。幾年來，我們指導(dǎo)教師共成功地矯治學(xué)生心理問題百余例，在全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育第二屆研討會(huì)上交流案例33篇，第三屆研討會(huì)上交流案例28篇。

（四）建設(shè)心理健康教育系列教材

培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，核心問題是讓學(xué)生掌握心理健康知識(shí)。我們結(jié)合課題研究成果，2000年編寫了《中（小）學(xué)生心理教育》實(shí)驗(yàn)教材，作為學(xué)校心理健康教育的主要資源。各學(xué)校按照教材要求，廣泛開設(shè)心理教育課，開展單項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，積極挖掘?qū)W科教學(xué)滲透點(diǎn)，多方結(jié)合、共同施教，學(xué)生心理健康知識(shí)水平不斷提高，自我調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)。

（五）開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究不斷深入

開展了“四個(gè)一”評(píng)比活動(dòng)，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學(xué)科滲透課、開展一項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)、承擔(dān)一項(xiàng)研究課題等“四個(gè)一”評(píng)比活動(dòng)，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進(jìn)個(gè)人評(píng)比活動(dòng)。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會(huì)，并邀請(qǐng)東北師大心理系張嘉瑋教授做了學(xué)術(shù)報(bào)告。通過學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了廣泛的交流，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，營(yíng)造了良好的研究氛圍，極大地推動(dòng)了我市心理健康教育的發(fā)展。

（六）加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)

目前，全市已有44所學(xué)校，數(shù)百名教師參加心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，近2萬名學(xué)生接受心理健康教育。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校既有重點(diǎn)高中，又有一般中小學(xué)乃至農(nóng)村中小學(xué)。大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，并相應(yīng)建立了心理輔導(dǎo)室（咨詢室），另外有28所中小學(xué)成為掛牌的“心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

三、全面實(shí)施階段

“十五”期間，國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，市教科所依據(jù)兩個(gè)文件要求，將全面推進(jìn)心理健康教育工作。

承擔(dān)了省級(jí)規(guī)劃課題“心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容及運(yùn)行模式的研究”，同時(shí)又承擔(dān)了東北地區(qū)“全國(guó)中小心理健康教育研究”課題，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究，廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng)，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)

全面推進(jìn)心理健康教育需要各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。我們聘請(qǐng)市教育局業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)擔(dān)任課題研究顧問，各縣區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自參加實(shí)驗(yàn)研究，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校校長(zhǎng)承擔(dān)學(xué)校課題。市教育局對(duì)開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關(guān)開展心理健康教育內(nèi)容還寫進(jìn)了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動(dòng)推廣，我們組織對(duì)全市各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部進(jìn)行了多期培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)奠定了組織和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。

（二）建立全方位開放性科研體系

搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強(qiáng)與專業(yè)院校聯(lián)系，通過外出學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯(lián)系，廣泛獲得信息資料。重點(diǎn)依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協(xié)作關(guān)系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長(zhǎng)多次來遼源指導(dǎo)工作，幫助培訓(xùn)教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（三）全面推廣課題研究成果

“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心總課題組系列，成為吉林省的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)。在研究中取得了多項(xiàng)成果，先后承擔(dān)了《小學(xué)生心理健康教育》第三冊(cè)（東北師范大學(xué)出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊(cè)（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學(xué)兩本教師指導(dǎo)用書，并被國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實(shí)踐成果，全面運(yùn)用于各學(xué)校心理健康教育活動(dòng)之中，在學(xué)校心理教育理論建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理教育課資源開展、心理教育活動(dòng)、個(gè)案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進(jìn)展。特別是學(xué)生自我教育、自我訓(xùn)練方面，探索出成功經(jīng)驗(yàn)。

四、功能整合階段

“十一五”期間，遼源市教科所承擔(dān)了“構(gòu)建德育目標(biāo)體系和方法途徑的研究”省級(jí)課題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，德育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，實(shí)行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉(zhuǎn)向德育與心理健康教育整合。

（一）探索德育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

將中小學(xué)心理健康教育與德育整合，關(guān)鍵是尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)。通過廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生中存在的思想品德滑坡、行為習(xí)慣不良等現(xiàn)象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關(guān)系。理論上也認(rèn)為：健全的人格和良好的心理品質(zhì)是形成高尚道德情操的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)是心理品質(zhì)和人格的外在表現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，不抓好心理健康教育，德育工作就不會(huì)取得實(shí)效。同理，心理健康教育如果不與德育相結(jié)合，就不能發(fā)揮其終極效應(yīng)。

德育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)正是兩者的關(guān)系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發(fā)揮更大的功效。

（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領(lǐng)德育與心理健康教育

第5篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;青春期;人生觀;心理輔導(dǎo)

信息時(shí)代的到來,學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來越廣泛,學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大使不少學(xué)生產(chǎn)生了一系列的困擾和危機(jī),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)去解決。輔導(dǎo)中我們不僅僅需要對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)性的遺漏補(bǔ)缺,更加需要運(yùn)用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動(dòng)力、意志、毅力等非智力因素,使學(xué)生們更好地去適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),更能幫助他們?cè)诓饺肭啻浩诘牡缆飞?起到一個(gè)正確的帶頭作用和引導(dǎo)作用。

1小學(xué)班級(jí)管理工作中心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和意義

小學(xué)生是祖國(guó)未來的希望,是花園中盛開的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們?cè)诓饺肭啻浩诘牡缆飞?起到一個(gè)正確的引導(dǎo)和帶頭作用。為他們樹立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。目標(biāo)的最簡(jiǎn)單的表述可依據(jù)江耀強(qiáng)1999年提出學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“八自”目標(biāo):自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強(qiáng)、自制和自信。作為小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)點(diǎn),筆者為之歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容:(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知:正確制定出未來中學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學(xué)習(xí)方法和枝巧、正確的對(duì)待民族與外來文化的認(rèn)知度。(2)學(xué)會(huì)做人:設(shè)立正確的人生目標(biāo)、了解和遵守公民道德、自覺遵守人身行為規(guī)范、學(xué)會(huì)正確的社交技巧。并擁有奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)。擁有一個(gè)正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國(guó)公民所擁有的權(quán)益以及自身多需要履行的義務(wù)。(3)學(xué)會(huì)生存:安全知識(shí)、自我保護(hù)(包括不沾)、勞動(dòng)技能、升學(xué)指導(dǎo)。怎樣面對(duì)校園惡勢(shì)力以及外界惡勢(shì)力的困擾以及如何正確的進(jìn)行自我保護(hù)。

2實(shí)例詳解、案例簡(jiǎn)介

根據(jù)調(diào)查研究表明,大多數(shù)的小學(xué)生或多或少的都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)或者心理上的問題。以下筆者根據(jù)某校某某學(xué)生的真實(shí)案例結(jié)合理論來進(jìn)行詳細(xì)分析與指導(dǎo)建議。吳某,小學(xué)六年級(jí)女生吳某。最近心煩氣躁,總是感覺內(nèi)心空虛害怕一個(gè)人獨(dú)處。這個(gè)學(xué)期的月考沒發(fā)揮好,成績(jī)由年級(jí)前5名退到了五十多名,知道成績(jī)時(shí)忍不住大哭了起來。班主任批評(píng)吳某,吳某覺得在班里面子;媽媽看到成績(jī)斥責(zé)吳某,吳某覺得痛心。于是,她每天加班加點(diǎn),中午也不休息。距離下一次月考時(shí)間越來越近,她就越緊張、心煩,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈。心里總想著考試的事,擔(dān)心自己又會(huì)發(fā)揮不好,很焦慮。晚上睡覺前一想起要考試了,頭腦中就會(huì)不自覺的浮現(xiàn)出媽媽斥責(zé)的情景,覺得呼吸急促,經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,或者干脆睡不著。白天上課、做作業(yè)時(shí)也常走神,非常擔(dān)心自己下一次考試又考不過，如此惡性循環(huán)。

3提出問題、分析問題

只有真實(shí)的了解孩子的困惑和壓力,站在孩子的角度去考慮和分析問題,才能找出真正存在的誤區(qū)、只有正確的面對(duì)這些誤區(qū)才能夠找到解決孩子心理困擾的最佳措施。根據(jù)以上真實(shí)的案例我把改學(xué)生所面臨的困擾和問題解剖成了以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:(1)澄清問題、挖掘原因。教師應(yīng)該嘗試了解當(dāng)事人對(duì)問題的主觀闡釋、問題對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生的影響、當(dāng)事人如何處理問題、當(dāng)下發(fā)生了什么是當(dāng)事人覺得困擾而在意的。(2)協(xié)商目標(biāo),輔導(dǎo)教師協(xié)助當(dāng)事人描繪對(duì)于問題解決的美好愿景和目標(biāo)。從對(duì)當(dāng)事人所偏好的未來細(xì)節(jié)進(jìn)行探討,聚焦當(dāng)事人的多個(gè)問題,協(xié)商出當(dāng)下要解決的主要問題。為他制定下一個(gè)小目標(biāo)。(3)挖掘資源,尋找例外階段。尋求例外是整個(gè)咨詢過程中最重要的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師必須積極探討當(dāng)事人過去相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)和各種優(yōu)勢(shì)資源。講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大,尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。從中獲取解決問題的希望和力量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)切實(shí)做過的事情。列舉出學(xué)生獲得的成功與榮譽(yù),給學(xué)生規(guī)劃出下一階段性的具體目標(biāo),把大目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo),并且有計(jì)劃的去進(jìn)行和實(shí)施。(4)教師和學(xué)生相互反饋。提供反饋前,一般休息五分鐘,給咨訪雙方都提供了思考的機(jī)會(huì)。反饋時(shí)首先一般教師需要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行整體的肯定和贊許,特別是針對(duì)與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)的優(yōu)勢(shì)力量。然后當(dāng)事人也對(duì)此次談話對(duì)自己的內(nèi)心輔導(dǎo)所產(chǎn)生的影響和變化,進(jìn)行一次總結(jié)反饋。兩者相互達(dá)成共識(shí)。

4解決問題、化解矛盾

不同的小學(xué)生、不同的問題都有自己的特殊性。也有一定的共同性。我們可以先總結(jié)出矛盾的普遍性,再把不同矛盾的特殊性相結(jié)合。我把該學(xué)生的具體情況加上理論指導(dǎo)的共同性相結(jié)合,給出以下幾點(diǎn)建議和解決方案。(1)化解青春期女孩的心里誤區(qū)。小學(xué)6年級(jí)是步入青春期的一個(gè)重要階段。女孩子在生理上會(huì)逐漸發(fā)育,所以會(huì)感覺內(nèi)心焦躁不安,害怕孤獨(dú),害怕寂寞,不愿意一個(gè)人獨(dú)處。這都是所有學(xué)生都會(huì)面臨的問題。這個(gè)時(shí)候需要家長(zhǎng)在生活上的關(guān)心更需要老師去進(jìn)行學(xué)習(xí)上和生活中正確的引導(dǎo)。(2)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化輔導(dǎo)。吳某這一次的考試失誤。不僅受到了班主任的批評(píng),也受到了母親的斥責(zé)。使吳某承受了雙重打擊。考試失誤內(nèi)心已經(jīng)非常自責(zé),加上老師的批評(píng)讓自己覺得在班里沒面子,這個(gè)時(shí)候非常希望得到父母家人的鼓勵(lì)和肯定,結(jié)果母親看到成績(jī)也嚴(yán)厲的斥責(zé)吳某。此時(shí)在吳某的心里就猶如雪上加霜、更是痛苦不已。老師和家長(zhǎng)的雙重不理解是導(dǎo)致學(xué)生壓力大的根本原因。此時(shí)老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成績(jī)下滑對(duì)原因進(jìn)行分析并且想出解決問題的具體方案。(3)自身需要有一個(gè)正確的定位。吳某每天加班加點(diǎn)學(xué)習(xí),中午也不休息。不合理的學(xué)習(xí)和作息時(shí)間往往適得其反。經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,或者失眠干脆睡不著。甚至白天在學(xué)校里上課、做作業(yè)時(shí)也常常走神。結(jié)果學(xué)習(xí)也沒學(xué)好,休息也沒休息好。更是得不償失。需要調(diào)節(jié)好自身的心態(tài)。正確的去面對(duì)考試,考試只是檢驗(yàn)?zāi)闶欠裼眯膶W(xué)習(xí)的一種方法。并不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)?nèi)シ穸ㄒ粋€(gè)人的能力和付出。(4)家長(zhǎng)需要幫助孩子排解精神壓力。因?yàn)橐淮蔚氖д`,而導(dǎo)致其過度的心理緊張和精神壓力。知道成績(jī)時(shí)吳某大哭了起來。緊張、心煩,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈。經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,白天上課時(shí)也常走神。青春期的孩子因?yàn)槟昙o(jì)小,自我認(rèn)知能力不足,無法自己給自己尋找排解壓力的出口。這時(shí)候就需要家長(zhǎng)在日常生活中給孩子進(jìn)行正確的開導(dǎo)。例如,帶孩子去郊外呼吸新鮮空氣、給孩子做一頓可口的飯菜。哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也會(huì)是孩子心中最好的禮物。

第6篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教師培訓(xùn)；策略

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-001-01

隨著社會(huì)大環(huán)境的深刻變革，中小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育也越來越關(guān)注。在組織中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，我們常把心理健康教育作為一門必修課程，然而在實(shí)際的操作過程中我們卻面臨許多困惑與難點(diǎn)，致使培訓(xùn)并不能取得預(yù)期效果。

一、教師心理健康培訓(xùn)存在的問題

1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓(xùn)的積極性。雖然2002年就頒布實(shí)施了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，但目前各地的實(shí)施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學(xué)校，心理健康教育并不能正常開展，有的雖設(shè)有心理健康教育課程，但教學(xué)過程中容易以學(xué)科教學(xué)的方式來對(duì)待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學(xué)校雖設(shè)有心理健康教育輔導(dǎo)室，但活動(dòng)卻不能經(jīng)常化；有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓(xùn)的積極性。

2、專業(yè)師資缺乏影響了培訓(xùn)效果。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，甘肅一貧困縣，心理健康教育專業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過其他形式取得心理健康教育專業(yè)的專、本科學(xué)歷教師只有11人，平均16所中小學(xué)配備1名心理健康教育專業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化。

3、培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在差距。實(shí)際培訓(xùn)過程中，大多培訓(xùn)者多以講授理論為主，而大多參訓(xùn)教師，希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中使用的知識(shí)和技能。在能力提高需求方面，參訓(xùn)教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

4、培訓(xùn)形式單一影響了培訓(xùn)質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓(xùn)和心理健康教師集中培訓(xùn)，大多以專家講座和報(bào)告的形式進(jìn)行。通過征求參訓(xùn)教師的意見，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專家講座的形式。

5、培訓(xùn)時(shí)間錯(cuò)位造成工學(xué)矛盾。為了便于管理，同時(shí)不影響學(xué)校工作，大多集中培訓(xùn)，都安排在假期中進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45.9%的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望培訓(xùn)在工作時(shí)間進(jìn)行。

二、教師心理健康培訓(xùn)的策略

1、領(lǐng)導(dǎo)層面上要提高認(rèn)識(shí)。心理健康教育的對(duì)象一是學(xué)生，二是教師本人。針對(duì)教師與學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)勢(shì)在必行，校長(zhǎng)、教育主管部門應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要科學(xué)對(duì)待心理健康教育培訓(xùn)。但心理健康教育培訓(xùn)不應(yīng)是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓(xùn)，把心理健康教育作為其他培訓(xùn)的附加課程的作法，要制定長(zhǎng)期合理規(guī)劃，確保培訓(xùn)正常有序進(jìn)行。

2、培訓(xùn)對(duì)象上要注重培訓(xùn)者的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的水平對(duì)促進(jìn)學(xué)員理解和把握心理健康教育理論起著十分關(guān)鍵的作用。可以借助近幾年的國(guó)培項(xiàng)目，外派教師參加專門培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，并取得相應(yīng)資質(zhì)；還可以從高等學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專家來本地協(xié)同參與培訓(xùn)活動(dòng)，吸收他們的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)手段、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小認(rèn)識(shí)差距，培養(yǎng)本地的土專家。

3、培訓(xùn)內(nèi)容方面要及時(shí)跟進(jìn)教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎(chǔ)、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓(xùn)需要。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性內(nèi)容要讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實(shí)用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。

4、培訓(xùn)形式上要靈活多樣。可以根據(jù)內(nèi)容來安排，如基礎(chǔ)知識(shí)可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導(dǎo)策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場(chǎng)模擬結(jié)合的形式；對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題可以采用專題討論會(huì)等形式。可以根據(jù)學(xué)員的工作性質(zhì)將學(xué)員分為班主任小組、校長(zhǎng)小組、任課教師小組及專職心理輔導(dǎo)人員小組，組織學(xué)員分別結(jié)合工作實(shí)踐和性質(zhì)進(jìn)行討論。還可以利用多媒體與信息技術(shù)，借助教學(xué)實(shí)景、網(wǎng)絡(luò)資料協(xié)助教學(xué)，開辟教師在線交流平臺(tái)，增加教師獲取信息和幫助的渠道。

5、培訓(xùn)時(shí)間上要避免工學(xué)矛盾。教師工作任務(wù)繁重導(dǎo)致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。各類培訓(xùn)，最好安排在正常上班時(shí)間，避免加劇工學(xué)矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理咨詢室；建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）12-0013-03

心理咨詢室的建設(shè)和使用是中小學(xué)心理健康教育的重要標(biāo)志、特征和平臺(tái)。近年來，在國(guó)家政策的大力支持下中小學(xué)心理健康教育逐步興起，中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)工作也得到了較快發(fā)展。我國(guó)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)大致分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段，初步呼吁階段。80年代中期，我國(guó)部分學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行學(xué)生心理健康情況的調(diào)查研究，少數(shù)中小學(xué)開始進(jìn)行心理健康教育的嘗試，在北京、上海、廣州、江蘇等地，開始出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校。

第二個(gè)階段，推進(jìn)、發(fā)展階段。1999年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，規(guī)定“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理”。中小學(xué)心理健康教育工作開始發(fā)展起來，并涌現(xiàn)了一批心理健康教育特色學(xué)校。

第三個(gè)階段，全面推廣階段。2002年，教育部制定印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定“大中城市具備條件的中小學(xué)校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），配置專職人員”。心理健康咨詢室作為開展中小學(xué)心理健康教育的重要場(chǎng)所，全國(guó)各地正在加快中小學(xué)心理健康咨詢室的建設(shè)步伐，積極開展中小學(xué)心理健康咨詢室的建設(shè)工作。

我國(guó)學(xué)者分別從不同的角度對(duì)于中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)這一問題進(jìn)行了大量研究，內(nèi)容主要涉及以下五個(gè)方面。

一、心理咨詢室功能與職責(zé)的研究

（一）心理咨詢室的功能

人們對(duì)于心理咨詢室功能的認(rèn)識(shí)引領(lǐng)著中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的發(fā)展方向。關(guān)于心理咨詢室的功能研究，不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)。王家祥和冷澤兵（2008）認(rèn)為，心理咨詢室一是學(xué)生生活指導(dǎo)設(shè)計(jì)的企劃室；二是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)的研究室；三是提供及保管情報(bào)的資料室；四是教師繼續(xù)教育的基地；五是學(xué)校與家庭的橋梁。盧駿（2002）提出心理室不僅只對(duì)有心理問題和心理咨詢需求的學(xué)生進(jìn)行心理幫助，還應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生開放。另外，宋寧（2006）認(rèn)為中小學(xué)心理咨詢室應(yīng)該承擔(dān)著心理教育專業(yè)管理與心理咨詢專業(yè)服務(wù)的功能。

心理咨詢室建設(shè)在實(shí)踐中存在以下四類問題，嚴(yán)重影響著其功能的發(fā)揮。第一，由于教育資源的不均衡等原因，目前仍有一定數(shù)量的中小學(xué)沒有建設(shè)心理咨詢室。第二，部分中小學(xué)心理咨詢室存在著“形同虛設(shè)”的問題，心理咨詢室的相關(guān)硬件設(shè)施配備完備，但缺少專業(yè)的心理教師，導(dǎo)致無法開展心理教育活動(dòng)。第三，心理咨詢室的低效問題，部分心理咨詢室只提供心理咨詢的服務(wù)，只對(duì)提出心理咨詢的要求的學(xué)生進(jìn)行心理幫助，而心理咨詢室的大部分時(shí)間和資源都浪費(fèi)了。第四，由于中學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，因此中學(xué)和小學(xué)在心理健康教育方面存在著差異，與中學(xué)相比小學(xué)更為重視學(xué)生心理健康教育工作，在心理咨詢室的建設(shè)方面小學(xué)比中學(xué)更為重視。中學(xué)生正處于青春期階段，在從小學(xué)生變?yōu)橹袑W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化中，可能會(huì)面臨身心的不協(xié)調(diào)發(fā)展、認(rèn)知沖突、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)壓力過大等多方面心理問題，而中學(xué)不重視心理咨詢室的建設(shè)工作，將導(dǎo)致中學(xué)生的心理問題難以解決，嚴(yán)重影響其心理健康發(fā)展。

（二）心理咨詢室的職責(zé)

中小學(xué)心理咨詢室是開展心理健康教育的管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，只有充分履行其職責(zé)，學(xué)校的心理健康工作才能有效開展。丁彥華（2001）提出中小學(xué)心理咨詢室具有以下七大職責(zé)：開展心理咨詢；進(jìn)行心理訓(xùn)練；建立學(xué)生心理檔案；開設(shè)心理健康指導(dǎo)課；宣傳和普及心理健康知識(shí)；加強(qiáng)心理教育教師隊(duì)伍建設(shè)；開展課題研究。

二、心理咨詢室硬件投入的研究

（一）心理咨詢室位置的選擇

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)從青少年的身心發(fā)展的特征出發(fā)，心理咨詢室應(yīng)體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)和人文關(guān)懷。張富洪（2005）提出三點(diǎn)要求：一是學(xué)校心理咨詢室的具置最好選擇圖書資料室附近，避免與音樂室、體育場(chǎng)所以及校長(zhǎng)室、教研室較近；二是要在咨詢室門口張貼《來訪者注意事項(xiàng)》，將保密承諾和咨詢細(xì)則告知來訪者，讓來訪者了解和放心；三是來訪者的座位應(yīng)避免朝向門窗方向，不應(yīng)讓學(xué)生與突然來訪的外人照面，以增強(qiáng)私密性。

（二）心理咨詢室設(shè)備的配備

一般而言，心理咨詢室需要配備桌椅、沙發(fā)、圖書、電腦、打印機(jī)、學(xué)生心理檔案資料柜、心理測(cè)試工具、影碟機(jī)、咨詢信箱、電話、錄音機(jī)、沙盤游戲等。李道慶（2010）提出為專業(yè)心理咨詢教師、一般教師以及學(xué)生配備不同的心理書籍，并建議有條件的學(xué)校設(shè)立心理健康專題閱覽室，讓學(xué)生選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。另外，心理閱覽室還可以為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。

（三）心理咨詢室區(qū)域的劃分

關(guān)于心理咨詢室的區(qū)域劃分問題上，郭成（2006）提出了“組合模式論”，將心理咨詢室劃分為性質(zhì)不同的功能區(qū)域，具體劃分為教師辦公室、個(gè)體咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室、心理宣泄室、沙盤游戲室、心理放松室、心理訓(xùn)練室，并根據(jù)學(xué)校心理健康教育的開展情況配置不同類型心理咨詢室的組合模式，普通學(xué)校可配置個(gè)體咨詢室和教師辦公室，中心校和實(shí)驗(yàn)校可配置個(gè)體咨詢室、辦公室和團(tuán)體咨詢室，心理健康教育示范校可配置個(gè)體咨詢室、辦公室、團(tuán)體咨詢室和其他功能室。

三、心理咨詢室軟件投入的研究

（一）心理咨詢室名稱的選擇

目前中小學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)的稱謂頗多，除了心理咨詢室以外，還有其他許多稱謂。耿柳娜（2006）認(rèn)為，第一類是專業(yè)色彩較濃，如“心理咨詢室”“心理咨詢中心”“心理咨詢站”等。這類稱謂帶有一種“掛號(hào)看病”的味道。由于中小學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別能力有限，對(duì)心理咨詢的涵義和范疇理解不清晰，因而存在對(duì)心理咨詢的抵觸心理。另一類稱謂輕松靈活，如“心情驛站”“陽光心理屋”“心理空間”“心理聊天室”等，這類稱謂有其合理性和可行性，既體現(xiàn)了心理健康教育的專業(yè)特色，又顯得親切生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易被學(xué)生認(rèn)可和接受。

（二）心理咨詢室環(huán)境的布置

王家祥、冷澤兵（2008）認(rèn)為咨詢室的布置要體現(xiàn)以下四點(diǎn)。第一，溫馨。咨詢室面積一般不宜過大，屋內(nèi)的布置要以淺色調(diào)為主，還可在醒目的位置寫一些溫馨話語。第二，宣傳。可以在墻上掛有“心理咨詢?nèi)藛T工作守則”“中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”等宣傳材料，加深來訪者的了解。第三，隱密。在進(jìn)行心理咨詢和心理測(cè)量時(shí)，要避免外界探視、聆聽。第四，寧?kù)o。咨詢室的整體氛圍要寧?kù)o，不應(yīng)布置分散學(xué)生注意力的物件。

（三）心理咨詢室人員的配備

張日昇和黃大慶（2005）提出中小學(xué)心理咨詢教師需要具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：一是心理發(fā)展的理論知識(shí)；二是在心理咨詢理論與實(shí)踐方面受過系統(tǒng)的訓(xùn)練；三是在心理測(cè)量方面受過系統(tǒng)的訓(xùn)練；四是具有良好的職業(yè)道德和人格品質(zhì)。關(guān)于心理咨詢教師資格，徐光興（2000）提出，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的必備條件，具體有以下三個(gè)條件：一是大學(xué)畢業(yè)后有兩年以上學(xué)校心理輔導(dǎo)專職工作經(jīng)驗(yàn)；二是在兩年工作期間受過經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)；三是必須有至少兩篇正規(guī)的研究論文、研究報(bào)告在權(quán)威性刊物上發(fā)表。

關(guān)于心理咨詢專業(yè)人員配備的現(xiàn)狀研究，就目前而言，我國(guó)中小學(xué)普遍存在的問題是專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足，存在著科任教師、教務(wù)教師等擔(dān)任心理咨詢教師的工作。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任，中小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，如果心理問題不能得到妥善解決，可能會(huì)帶來終身的不利影響。由非專業(yè)人員擔(dān)任心理咨詢老師不但不能解決學(xué)生的心理障礙，而且可能會(huì)起反作用。

四、心理咨詢室相關(guān)制度建設(shè)的研究

（一）心理檔案制度的建設(shè)

張日昇和黃大慶（2005）建議，檔案資料應(yīng)該在咨詢中心由專人進(jìn)行管理，嚴(yán)格遵循保密原則，不得擅自帶走、抄錄和復(fù)印等，以免泄露。若要整理出版、或研究報(bào)告，或在大眾傳媒上使用某些數(shù)據(jù)、案例等，須征得學(xué)生本人的同意。

（二）心理咨詢室日常工作制度的建設(shè)

學(xué)校心理咨詢室可根據(jù)學(xué)生數(shù)量、經(jīng)費(fèi)狀況和學(xué)校心理咨詢的實(shí)際情況來決定一周的開放天數(shù)、次數(shù)以及每天開放的時(shí)間段，并形成一個(gè)固定的、長(zhǎng)期不變的時(shí)間制度。在具體的實(shí)踐中，一般中小學(xué)應(yīng)該配有專職心理咨詢教師兩名，并制定咨詢室時(shí)間制度。作為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，心理咨詢室的一個(gè)常規(guī)工作就是為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)完成預(yù)約和解惑答疑。因此，在咨詢室開放時(shí)，值班人員必不可少。

（三）心理咨詢室評(píng)估制度的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該建立起心理咨詢室的性質(zhì)、職能、功能、輔導(dǎo)原則、工作時(shí)間、相關(guān)管理方式等一系列評(píng)估的指標(biāo)，并對(duì)心理咨詢室定期進(jìn)行評(píng)估，一般為每周一次，由有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢教師帶領(lǐng)咨詢室全體成員進(jìn)行，提高中小學(xué)心理咨詢室的工作效能。

五、心理咨詢室使用情況的現(xiàn)狀研究

隨著中小學(xué)生心理教育需求的不斷增加，心理咨詢室的建設(shè)工作難以滿足其發(fā)展需要，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多具體問題。楊忠健（2007）對(duì)北京市小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)從事心理咨詢工作人員的素質(zhì)存在數(shù)量和質(zhì)量上的差距，大部分小學(xué)心理教師都是兼職，不具備心理咨詢資格，咨詢不專業(yè)、不規(guī)范；在心理咨詢室的效率問題方面，存在著對(duì)咨詢室功能定位不準(zhǔn)、有偏差等問題，在建設(shè)中功能劃分過于求全，造成使用不充分的設(shè)施出現(xiàn)浪費(fèi)等情況。張玉堂等人（2011）對(duì)中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)和使用情況作了調(diào)研分析，以蘭州市七所重點(diǎn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室在心理咨詢室的建設(shè)、使用方面為例，28.6%的學(xué)校心理咨詢室的面積只占10平方米以內(nèi)，57.1%的學(xué)校心理咨詢室的面積只有10～30平方米，還有14.3%的學(xué)校沒有建立心理咨詢室；從心理咨詢室的開放時(shí)間來看，有57.1%的學(xué)校根本不向?qū)W生開放，或者某些學(xué)校根本就沒有心理咨詢室。在心理咨詢室的硬件建設(shè)方面，28.6％的學(xué)校沒有配備電腦，57.1％的學(xué)校沒有可使用的心理測(cè)評(píng)工具。

六、已有研究成果

近年來，隨著中小學(xué)心理健康教育工作的逐步深化、細(xì)化，我國(guó)學(xué)者逐漸重視心理健康咨詢室建設(shè)的探索，也獲得了一批有影響力的研究成果，但較多集中在中小學(xué)心理咨詢室的名稱選擇、位置選擇、環(huán)境布置、設(shè)備配備、人員配備等問題上，往往忽略了中小學(xué)心理咨詢室的特殊性研究，需要弄清楚和反思以下三個(gè)問題。

第一，中小學(xué)心理咨詢室與社會(huì)心理咨詢室的異同問題，中小學(xué)心理咨詢面向的是發(fā)展中的學(xué)生，咨詢的內(nèi)容大多集中在學(xué)習(xí)壓力、人際交往、認(rèn)知沖突等問題上，而社會(huì)心理咨詢面向的是社會(huì)中的成人，咨詢的內(nèi)容是工作壓力、情感困境等問題，心理咨詢的重點(diǎn)在于問題的解決。

第二，中小學(xué)心理咨詢室與大學(xué)心理咨詢室的異同問題，中小學(xué)心理咨詢室功能在于利用心理理論解決學(xué)生實(shí)際問題，而大學(xué)心理咨詢室則是利用心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理理論研究。另外，中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)心理狀況缺乏自我認(rèn)知，難以主動(dòng)走進(jìn)心理咨詢室尋求心理幫助，而大學(xué)生的身心成熟，能較快較好地意識(shí)到自己的心理問題，主動(dòng)向心理咨詢教師發(fā)出求助信號(hào)，有利于心理咨詢教師提供正確處理和幫助。

第三，中小學(xué)心理教育與其他學(xué)科教育的異同問題，中小學(xué)心理教育要與生命教育、青春期教育、安全教育等相結(jié)合在一起共同發(fā)揮作用，中小學(xué)心理教育的特色在于在學(xué)中做，在做中學(xué)。

總之，我國(guó)中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)工作起步較晚，而現(xiàn)實(shí)中的問題又十分復(fù)雜，因此理論的研究離不開實(shí)踐中的問題，在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，或者指導(dǎo)解決實(shí)踐中的問題，才能不斷向真理靠近。

本文系重慶市教育科學(xué)“十一五”基礎(chǔ)教育重點(diǎn)規(guī)劃課題“區(qū)域性教師行動(dòng)研修促進(jìn)教育均衡發(fā)展的研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：08-10-001。

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第8篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

一、充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展正進(jìn)入一個(gè)重要時(shí)期，當(dāng)代中小學(xué)生也處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學(xué)、中職校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要和推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我市各級(jí)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的重要性，務(wù)必?cái)[正位置，把它列入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)常規(guī)工作，以積極認(rèn)真的態(tài)度抓好這項(xiàng)工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

我市中小學(xué)、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)管理與督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)日常工作，指導(dǎo)中心掛靠在德育處，各相關(guān)業(yè)務(wù)處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州八中，初中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州十八中，中職組指導(dǎo)中心設(shè)在福州商貿(mào)職專，小學(xué)組指導(dǎo)中心設(shè)在福州教院二附小。請(qǐng)各縣（市）區(qū)教育局也應(yīng)成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組并有專人負(fù)責(zé)或分管這項(xiàng)工作，建立健全相應(yīng)的工作制度，切實(shí)擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)刂行W(xué)、中職校心理健康教育管理和指導(dǎo)工作，并及時(shí)將工作情況報(bào)市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

三、設(shè)立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校

根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎(chǔ)上，在普通高中、普通初中、中職校、小學(xué)選擇部分學(xué)校作為心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)面上工作的開展，并逐步向農(nóng)村中小學(xué)輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學(xué)校（初選名單詳見附件1）作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這些學(xué)校將根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)(詳見附件2)認(rèn)真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認(rèn)授牌。

2、今年下半年，首批實(shí)驗(yàn)校必須對(duì)應(yīng)掛鉤農(nóng)村1所學(xué)校或城市1所薄弱校作為聯(lián)系校進(jìn)行幫扶，推進(jìn)心理健康教育由城市向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校普及。

3、各縣（市）區(qū)教育局可結(jié)合本地實(shí)際，選擇部分城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校作為首批縣（市）區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)校開展工作，條件成熟時(shí)可申報(bào)市級(jí)實(shí)驗(yàn)校。各縣（市）區(qū)要認(rèn)真研究新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響，特別要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師特別是農(nóng)村學(xué)校教師開展心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導(dǎo)教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、強(qiáng)化教師保護(hù)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的自覺意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

當(dāng)前，各地各校都要特別關(guān)注困難學(xué)生的心理健康教育。要針對(duì)單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)家庭等特殊家庭學(xué)生以及農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題，有針對(duì)性地開展心理健康教育和輔導(dǎo)、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前開展心理健康教育的需要。各校要有計(jì)劃地吸納心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決，納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘系列，參加教師相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘。各校要注意保護(hù)兼職教師的積極性，要按教師開展工作實(shí)際情況計(jì)算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓(xùn)規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導(dǎo)員、思想品德課、思想政治課教師等直接對(duì)學(xué)生心理健康教育的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，列入教師繼續(xù)教育的必修課內(nèi)容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應(yīng)通過開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，開展個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案等多種形式開展活動(dòng)。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時(shí)，要把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程。在學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

3、要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)校心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

第9篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

3、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。