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一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師可充分利用創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“樂(lè)”中思，“思”中學(xué)。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)我用課件設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”。小狗、小兔、小熊、小鹿、小猴子舉行推鐵環(huán)比賽。它們的鐵環(huán)分別是三角形、正方形、正六邊形、橢圓形、圓形，猜猜誰(shuí)最快。許多同學(xué)一下子得出圓鐵環(huán)最快。那么誰(shuí)第二、誰(shuí)第三呢？同學(xué)們都激起了探索的興趣。于是同學(xué)們用鐵絲做起實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)橢圓形比較快，正六邊形稍差些，正方形很容易倒，三角形根本轉(zhuǎn)不動(dòng)。于是大家得出：“越接近圓，越好轉(zhuǎn)。”這個(gè)情境的設(shè)計(jì)貼近孩子們的生活，特別是男孩子大都有推鐵環(huán)的經(jīng)歷。所以能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，更激發(fā)了學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性
荀子說(shuō)：“知而好問(wèn)，然后能才。”質(zhì)疑問(wèn)難本身就蘊(yùn)含著思維的火花，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上尋找解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，向教材、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，即使是錯(cuò)的也不要輕易“一棒子打死”，允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并予以求證。形成一個(gè)“好問(wèn)樂(lè)問(wèn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在推導(dǎo)出了三角形面積計(jì)算公式后。我總結(jié)說(shuō)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”。并在黑板上用幾個(gè)相同的三角形做了拼圖演示，在我們做練習(xí)時(shí)，陳強(qiáng)舉起了手：“老師，面積相等的兩個(gè)三角形，并不能拼成一個(gè)平行四邊形。”當(dāng)時(shí)我并未發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，讓陳強(qiáng)演示給大家看（如圖）。
我看后深感慚愧，上課時(shí)沒有注意語(yǔ)言的規(guī)范，于是我當(dāng)場(chǎng)作了糾正，并表?yè)P(yáng)了陳強(qiáng)同學(xué)敢于質(zhì)疑，善于思考的精神。
三、注重實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；有效；創(chuàng)新
追求課堂教學(xué)的有效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。新的一輪課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，但我發(fā)現(xiàn)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，刻意追求形式之風(fēng)依然存在于不少課堂之中，雖然它使數(shù)學(xué)教學(xué)極具觀賞性，但在這形式的背后卻常常不能不引發(fā)我們的思考。那么，怎樣的課堂才是真實(shí)有效的呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。
一、激趣啟思、講究導(dǎo)入
俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一節(jié)課是否上得成功有效，關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否有思維實(shí)質(zhì)的參與。我認(rèn)為要達(dá)到以上說(shuō)的效果，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，或通過(guò)知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)，或由問(wèn)題激發(fā)，設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，引出本課所學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，形式要新穎，難易要適度，教師以啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題設(shè)置懸念，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生思維迅速定向，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)，把學(xué)生置于積極探索的“疑”境之中。這一步還可通過(guò)教師設(shè)計(jì)嘗試或自學(xué)思考題，使學(xué)生產(chǎn)生探求未知、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，從而能夠迅速地進(jìn)入主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇為學(xué)生所熟悉的生活中的事例，綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的求知心理，為有效教學(xué)活動(dòng)開好頭。由此可見，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就向?qū)W生提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題：“你們見過(guò)的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)問(wèn)題的討論，促使學(xué)生進(jìn)入深思，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維逼近圓的特征。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易理解，又能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的心向。
二、寬松和諧、動(dòng)靜結(jié)合
好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。老師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性的創(chuàng)造性的問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師的課堂語(yǔ)言要富有激勵(lì)性，注重人文關(guān)懷，每次學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，都能給予一定的鼓勵(lì)。如：“再好好想想”“這樣就可以了嗎？”“你現(xiàn)在明白了嗎？”等等，使學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的肯定中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅，通過(guò)課堂教學(xué)中的互動(dòng)達(dá)到師生、生生之間情感的共鳴，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言主動(dòng)，參與性就會(huì)增強(qiáng)。
縱觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂，常常看到孩子們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課，是否還缺少點(diǎn)什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門訓(xùn)練思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來(lái)思考問(wèn)題。讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認(rèn)真地分析其他孩子說(shuō)的計(jì)算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗(yàn)有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。
三、平等對(duì)話、探索體驗(yàn)
“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”在對(duì)話過(guò)程中相互碰撞，相互融合，相互交流，相互生成。只有這樣，課堂才能真正“活起來(lái)”。因此，在課堂上我們要努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的良好氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于思考，敢于表達(dá)，敢于質(zhì)疑。例如，①出示兩個(gè)相近的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積的大小，從而引出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的問(wèn)題。②課件演示，改變長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，初步感知長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)。③學(xué)生利用手中的學(xué)具，小組合作，自主探索長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生坐在位上脫口而出：“我知道只要用‘長(zhǎng)×寬’就可以求出它們的面積”。這時(shí)，教師不是死搬原先預(yù)設(shè)不放，而是機(jī)智地調(diào)整了教學(xué)思路。教師面對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)知道長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的同學(xué)對(duì)老師笑一笑”。結(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生發(fā)出驕傲的微笑！“你們是怎么知道的？”學(xué)生有的說(shuō)是從課外書上看到的，有的說(shuō)是預(yù)習(xí)課本知道的……“那誰(shuí)知道長(zhǎng)方形的面積為什么可以用‘長(zhǎng)×寬’計(jì)算嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。教師及時(shí)肯定：“看來(lái)大家只知道長(zhǎng)方形面積怎么算，卻不知道為什么？想不想知道為什么呢？”學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們利甩手中的材料主動(dòng)參與到長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的證明中去。這樣，學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)了，教師與學(xué)生在平等對(duì)話中達(dá)到了共識(shí)、共進(jìn)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)探索的艱辛，享受探索成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，我給學(xué)生提供了種各樣的梯形，包括兩個(gè)完全相同的、等底等高的、等腰的、等底不等高的以及其他不同類型的梯形。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算怎樣推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行推導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生合作嘗試拼擺。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)推導(dǎo)過(guò)三角形的面積計(jì)算公式，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)拼、量、拆、湊等一系列活動(dòng)，探索出了多種推導(dǎo)的方法：有的用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，再觀察所拼成的平行四邊形與梯形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式；有的用一個(gè)等腰梯形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行推導(dǎo)；有的用一個(gè)任意梯形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形進(jìn)行推導(dǎo)……這樣，學(xué)生在豐富而多元的體驗(yàn)中建構(gòu)了梯形面積的計(jì)算公式，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、轉(zhuǎn)變思想，力在創(chuàng)新
教師要認(rèn)識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，努力形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生將來(lái)具有一定的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)；要堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面鼓勵(lì)，鼓勵(lì)冒尖，允許“落后”，不求全責(zé)備，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；要大力提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”的創(chuàng)新教學(xué)方式。
教學(xué)要成功，首先就得鉆研教材、分析教材的特點(diǎn)及內(nèi)容，根據(jù)教材的特點(diǎn)及內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序及教學(xué)形式。使整堂課的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生接受效果都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在平時(shí)教學(xué)中，我深有體會(huì)，每天都要上課，可上下來(lái)的每一節(jié)課的感觸是完全不同的。記得有一節(jié)課，內(nèi)容是新教材蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的中的“找規(guī)律”第一課時(shí)，例題是這樣的：圖上有兩頂帽子和三個(gè)娃娃，讓學(xué)生拿每頂帽子分別和三個(gè)娃娃搭配，求一共有幾種搭配方法。教材是要求通過(guò)例題得出搭配的方法等于帽子個(gè)數(shù)和娃娃個(gè)數(shù)的乘積這個(gè)規(guī)律。可是我在講例題時(shí)，講得不清晰，產(chǎn)生思維混亂，使學(xué)生沒有很清楚的掌握，導(dǎo)致練習(xí)學(xué)生也很難正確解答，最后，雖然學(xué)生基本上懂了，感覺是我強(qiáng)壓給他們的。這節(jié)課沒有上好，課后，總覺得自己的大腦非常重，反思這節(jié)課，教具是準(zhǔn)備得非常充分的，不好的原因主要是課前沒有把教材理解透策。在教學(xué)新教材五年級(jí)上學(xué)期《多邊形的面積計(jì)算》這個(gè)單元中，要學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，課前我認(rèn)真的分析理解教材，在教學(xué)推導(dǎo)公式時(shí)，我準(zhǔn)備了教材所須的圖形，也要求學(xué)生準(zhǔn)備了，在上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方法得出圖形的面積公式和舊圖形與新圖形之間的關(guān)系。課上學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，很有趣，課堂非常活躍，這樣學(xué)生在輕松愉快中就掌握了、學(xué)到了知識(shí)。課后，我感覺有一種幸福感，嘴里還哼著歌呢。以上兩例比較，教師只有課前認(rèn)真鉆研教材，分析教材，吃透教材，才是教學(xué)成功的前提。
可以這樣說(shuō)，恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式是完成教學(xué)的重要手段。什么叫組織形式，就是教師按照教學(xué)目的和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)過(guò)程和方法。方法很多，有講授法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、動(dòng)手操作法等等。方法多，不是所有的方法每一個(gè)內(nèi)容都可以用，要根據(jù)內(nèi)容選擇不同的方法。例如：我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》時(shí)，我就用引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作的方法：先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位，學(xué)生回答很積極，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手量一量數(shù)學(xué)書的寬是多少厘米，鉛筆的長(zhǎng)是多少厘米，桌子的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米，用雙臂比比一米有多長(zhǎng)等。學(xué)生在課堂上，興趣很濃，每個(gè)學(xué)生都參與了，就連班上成績(jī)不好的唐某也忙起來(lái)了，說(shuō)明動(dòng)手操作方法教學(xué)，適合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)“圓錐的體積公式”時(shí)，我則采用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的三分之一。不管用什么方法來(lái)組織教學(xué)，關(guān)鍵就是讓學(xué)生在輕松愉快中掌握所學(xué)的知識(shí)。
教學(xué)要成功，要聯(lián)系生活實(shí)際。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這樣教學(xué)：首先問(wèn)學(xué)生“在生活中，你們見到過(guò)哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……又接著問(wèn)：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢？”后面這個(gè)問(wèn)題學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。在這里我就引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會(huì)到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 創(chuàng)新教育 實(shí)施策略
創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高是信息時(shí)代教育的最終落腳點(diǎn)，也是教育改革的最終要求和目標(biāo)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維興趣
教育家陶行知曾指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)展的條件是民主。”課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維的根本保證。師生關(guān)系融洽、和諧，互相尊重，互動(dòng)學(xué)習(xí)，是形成民主平等教學(xué)氛圍的主要因素。傳統(tǒng)教育中，課堂氣氛嚴(yán)肅，往往是“教師教，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答”這樣一種被動(dòng)局面，學(xué)生很少有自己提問(wèn)的欲望和權(quán)利，根本談不上什么創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)，能把聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起，表現(xiàn)形式靈活，將教學(xué)活動(dòng)變得活潑、有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、和諧，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)化、吸收的熱情，能進(jìn)一步促使學(xué)生創(chuàng)造能力的迸發(fā)。
例如，關(guān)于數(shù)學(xué)“垂直”概念的交流課，教師在引出課題時(shí)用Flash制作了一組跳水的動(dòng)畫，當(dāng)畫中的人物成功地跳入水中后，其動(dòng)作引起了學(xué)生的注意，而當(dāng)人物沒有成功，斜插入水后，計(jì)算機(jī)即傳出“啪”的一聲，學(xué)生幾乎全都笑了，一片水花過(guò)后，畫面上打出字幕：“他為什么沒有成功呢？”所有學(xué)生幾乎同時(shí)喊道：“不垂直”。教師自然而然的提出本課的主題“什么叫垂直呢？”接著教師講解有關(guān)垂直的概念。這節(jié)課通過(guò)多媒體課件的直觀演示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知的欲望，在輕松、愉快的環(huán)境中順利地掌握了“垂直”的概念。如果光憑教師用嘴來(lái)說(shuō)就顯得太空洞，其效果不言而喻。
心理學(xué)研究表明，興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲，積極探究的認(rèn)知心理，所以興趣是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的花肥，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門的金鑰匙。
二、運(yùn)用信息技術(shù)質(zhì)疑問(wèn)難，激活思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
通常，人們只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，而創(chuàng)新意識(shí)則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開始，教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如，在講授《圓》這節(jié)課時(shí)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境：用長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形、五邊形和圓形分別制作成馬車的輪子，讓一只小猴坐在馬車上，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐個(gè)演示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，這樣不同車輛行駛的過(guò)程就自然逼真地展現(xiàn)出來(lái)，很快能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么只有圓形做的輪子才能使猴子“平穩(wěn)”地坐著前進(jìn)呢？由于有了疑問(wèn)，學(xué)生就能全身心投入到《圓》的知識(shí)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)分析各種圖形的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)與思考，明白圓周上每一個(gè)點(diǎn)到圓心的距離相等，圓心的運(yùn)動(dòng)軌跡相對(duì)“平穩(wěn)”，而其它圖形周邊上的點(diǎn)到它的中心距離相差較大，所以不能使車子平穩(wěn)前進(jìn)。
通過(guò)多媒體的直觀、生動(dòng)演示，創(chuàng)設(shè)出了良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生更好地產(chǎn)生“疑”，并促使其獨(dú)立思考，在思考中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，在探索知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、運(yùn)用信息技術(shù)活躍想象，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
偉大科學(xué)家愛恩斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”想象是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)。
在教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的形象演示，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通，展開豐富的想象，激發(fā)靈感，探索新知，解決問(wèn)題。例如，在講解梯形面積公式這一內(nèi)容時(shí)，我們可以先回顧前面學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)采用的方法，利用多媒體演示兩組Flash動(dòng)畫：（1）將兩個(gè)大小、形狀完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形——拼補(bǔ)法；（2）將一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形分成兩個(gè)完全相同的三角形——均分法。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想象：梯形的面積計(jì)算公式是否也可以采用這種拼補(bǔ)法或均分法來(lái)推導(dǎo)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)平行四邊形也能分成相等的兩個(gè)梯形，而兩個(gè)完全一樣的梯形也可以拼成一個(gè)平行四邊形，由此學(xué)生歡呼雀躍：這是用原有知識(shí)解決新問(wèn)題！于是教師適時(shí)的提供材料，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。
可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生能更好地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)情景中，能很自然地激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。
四、運(yùn)用信息技術(shù)展示過(guò)程，鼓勵(lì)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
利用信息技術(shù)中直觀的聲像結(jié)合、變小為大，化靜為動(dòng)、超越時(shí)空界限的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受事物的變化和生成過(guò)程，可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們探索科學(xué)知識(shí)的興趣與愿望。例如：生物課中教學(xué)《生殖和發(fā)育》這一課時(shí)，可利用多媒體播放胚胎生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的課件，感受胚胎的發(fā)育過(guò)程：通過(guò)一個(gè)受精卵的不斷分裂，形成胚胎，胚胎繼續(xù)發(fā)育分化成各種器官、系統(tǒng)，最后生長(zhǎng)成胎兒。課件觀看完畢后，教師適時(shí)的穿插展開，聯(lián)系科學(xué)界所運(yùn)用的克隆技術(shù)，讓學(xué)生據(jù)此描述克隆羊或牛的過(guò)程，以及說(shuō)說(shuō)對(duì)克隆人的看法等等。這樣的課堂教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的講授性課堂教學(xué)中一味說(shuō)教、講解、學(xué)生難有直接感受的不足，通過(guò)具體生動(dòng)的多媒體課件的展示，克服了人類感官的局限性，揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，克服了學(xué)生觀察的困難，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，將問(wèn)題開放化，來(lái)觸發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)、能力、方法去探索，找出事物間的聯(lián)系，從而獲取新知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。
實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激活思維，提高學(xué)生探究的質(zhì)量，為最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭芳.教育信息化及其在中小學(xué)教育中的實(shí)施.信息技術(shù)教育，2006，（4）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-379-01
課堂是教學(xué)的陣地，高效的課堂教學(xué)是每位教育工作者的共同追求。如何打造高效的課堂是仁者見仁智者見智，筆者認(rèn)為，良好的開端是課堂成功的一半，因此，“導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中極為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣起到關(guān)鍵的作用。好的導(dǎo)入，就如同航標(biāo)，指引著學(xué)生思維發(fā)展的方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。隨著新課程改革的日益發(fā)展，教師在教學(xué)中的導(dǎo)入手法也出現(xiàn)了多樣化，可謂是五花八門，各顯神通。不過(guò)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們都要充分考慮到學(xué)生、教材、環(huán)境等因素來(lái)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入法。下面我就以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些導(dǎo)入手法。
一、開門見山導(dǎo)入
開門見山導(dǎo)入就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，直接進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“三角形面積”時(shí)，課始，我就直入主題：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形的面積計(jì)算公式，今天我們要利用平行四邊形面積計(jì)算公式來(lái)研究三角形面積的計(jì)算。”這樣，在課始就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。這樣的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)明扼要，能在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
二、故事導(dǎo)入
小學(xué)生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果老師課堂教學(xué)中不改進(jìn)教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來(lái)講授，那么，學(xué)生的注意力也將在幾分鐘之后散化，更不用說(shuō)達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。將教材上教學(xué)內(nèi)容故事化，讓故事走進(jìn)課堂。讓學(xué)生在故事的“動(dòng)聽”中學(xué)習(xí)，讓快樂(lè)成為學(xué)習(xí)的情境。因此在教學(xué)新課程的導(dǎo)入中用故事導(dǎo)入，讓事例喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解“占總數(shù)的百分之幾”。老師可以這樣導(dǎo)入：“古時(shí)候有一個(gè)富翁，他有三個(gè)孩子。孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，父親為了讓自己的孩子各自發(fā)展，就將自己的家產(chǎn)平均分給三個(gè)兒子，老大他拿了全部的九分之三，老二說(shuō)他拿了全部的六分之二，老三說(shuō)他拿了全部的三分之一。老二和老三都覺的不公平，為此爭(zhēng)吵起來(lái)。那么同學(xué)們你們說(shuō)他們誰(shuí)分多呀？這無(wú)疑會(huì)在課堂中掀起激烈的爭(zhēng)議。老師變順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)王國(guó)的殿堂。
三、新舊知識(shí)導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. ”因此，教師在課堂上可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這種方式不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更能夠?qū)⑿屡f知識(shí)間存在的聯(lián)系與矛盾提出來(lái)，讓學(xué)生在猜想中產(chǎn)生期待，渴望從中找出有效的途徑，解答疑惑. 例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了乘法，學(xué)生也對(duì)乘法有了初步的認(rèn)識(shí)，但是之前學(xué)習(xí)的乘法都是整數(shù)運(yùn)算，面對(duì)新學(xué)習(xí)的小數(shù)，應(yīng)該如何進(jìn)行乘法運(yùn)算呢？通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘除法有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)好小數(shù)乘法運(yùn)算的期待，紛紛期望掌握如何運(yùn)用乘除法去計(jì)算小數(shù)問(wèn)題，這樣便激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、實(shí)踐操作導(dǎo)入
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作不是為了單純的操作而操作，而是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為了更有效地學(xué)習(xí)新知。例如，在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形具有不穩(wěn)定性”這些特征時(shí)，學(xué)生不易理解，我就利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，抓住學(xué)生喜歡擺弄這一認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生用細(xì)鐵絲圍成一個(gè)三角形，拉動(dòng)任意兩個(gè)頂點(diǎn)，三角形不動(dòng)；再用四根細(xì)鐵絲圍成一個(gè)四邊形，拉動(dòng)相對(duì)的兩個(gè)頂點(diǎn)，原四邊形就會(huì)變形。學(xué)生在操作中，輕而易舉地理解了三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特征。同時(shí)加深了對(duì)三角形和四邊形特征的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生手和腦并用，想和做、說(shuō)和做有機(jī)結(jié)合，加深了對(duì)事物和概念的理解，自行探索獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的實(shí)踐性。
五、多媒體導(dǎo)入
多媒體集圖文聲像于一體，可以同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們喜歡新鮮事物，對(duì)多媒體這一新穎而又有趣味性的教學(xué)媒體充滿了興趣，因此我們可以充分利用多媒體來(lái)導(dǎo)入新課。如在圓的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，課前我制作了精美的多媒體課件，在上課時(shí)播放課件動(dòng)物騎車大比賽：森林里要舉行騎車比賽，這下可忙壞了森林里的小動(dòng)物，它們開動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手做車，車輪的形狀千奇百怪，有圓形的，有三角形的，有正方形的，有橢圓形的。“下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)預(yù)測(cè)一下，看誰(shuí)能以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)呢？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“騎圓形車輪的小動(dòng)物。”通過(guò)多媒體形象直觀的展示而順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課前的導(dǎo)入方法是多種多樣的，在重視新課程教材編排順序的前提下，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，還可以對(duì)教材的順序和教學(xué)容量進(jìn)行合理的調(diào)整和取舍，使之更突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程更趨向合理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。最大限度地發(fā)揮教師課前“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，從而為打造高效的課堂打好良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效果；教學(xué)策略
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課教學(xué)效率就成為了我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，是一個(gè)永恒的話題。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)效果。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力呢？
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題
小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與抽象性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要很好地解決這個(gè)方面的落差，在教學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)生活化情境是一項(xiàng)不錯(cuò)的教學(xué)策略。如在講授應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，筆者拿出一個(gè)藥瓶，通過(guò)多媒體放映給學(xué)生看，上面寫著0.1mg×100/瓶，吃法是每次服用0.2mg，一天三次，請(qǐng)學(xué)生幫忙算一下，這瓶藥夠吃多少天。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，可以說(shuō)充分契合了學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生面帶興奮之情，議論紛紛，或者冥思苦想，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。還有，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，筆者首先請(qǐng)大家尋找一下生活中所存在的圓，大家議論紛紛，開始四處尋找，極力想象。在大家列舉出諸多個(gè)真實(shí)事例后，筆者開始啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)譬如輪胎、方向盤、鐵環(huán)等為什么要制作成圓形而不是長(zhǎng)方形、橢圓形，學(xué)生陷入沉思，在他們百思不得其解之際，我開始導(dǎo)入課程，說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以解決這些問(wèn)題。一言既出，學(xué)生的神色開始凝重起來(lái)，非常專注于教師所講的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)句子，有了他們的全神貫注，一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也便水到渠成、瓜熟蒂落。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求得實(shí)效，乃至高效，就必須從抽象、邏輯的象牙塔中走出，與學(xué)生具體的生活實(shí)踐緊密相連，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活，相輔相成、并行不悖。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
不論是開始的復(fù)習(xí)、教學(xué)新知識(shí)，還是組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中，有的教師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專門上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得商榷的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)意義中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最令人詬病的地方在于教師包辦過(guò)多，忽略了學(xué)生自主探究的過(guò)程，影響了學(xué)生自主探索與創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)。在新課改全面展開以后，小組合作活動(dòng)便馬上應(yīng)運(yùn)而生，并進(jìn)行得如火如荼，似乎每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)離開了小組合作便不算高效，不算課改似的。其實(shí)，筆者以為，這兩種教學(xué)方式都存在著同樣一個(gè)弊端，就是學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間過(guò)于狹小，同樣都影響著學(xué)生能力的提高，影響著課堂教學(xué)效果。我們當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，從數(shù)學(xué)教材的具體知識(shí)入手，從學(xué)生的心理特征與具體學(xué)情入手，采取種種切實(shí)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究，這樣才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。譬如在講授平行四邊形的面積公式時(shí)，筆者就告訴學(xué)生長(zhǎng)方形就是一種特殊的平行四邊形，我們完全可以通過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的計(jì)算公式，請(qǐng)大家試試看，于是學(xué)生開始自己動(dòng)手，涂涂畫畫，甚至有的學(xué)生還剪了紙，在他們自己動(dòng)手操作與自主思考下，有一多半的學(xué)生能夠正確推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式。這種策略不僅僅在于省去了教師所講授的推導(dǎo)過(guò)程，更為重要的是，它激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究欲望，激發(fā)了數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在的魅力與美感，契合新課改的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)打開了一扇嶄新的窗。
四、讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心
【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，更好地提高課堂教學(xué)效率。本文就如何優(yōu)化課堂有效提問(wèn)談了自己淺薄的看法。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；教學(xué)效率
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間相互交流的重要手段，而且是人與人之間的一種心靈的融合和智慧的碰撞。通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，這值得每一位數(shù)學(xué)教師探討和研究。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣
“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，尤其是精巧的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生集中注意力，觸動(dòng)情感，積極思考，提升興趣。例如，學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫，四個(gè)小動(dòng)物騎的車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、橢圓形和圓形。然后讓學(xué)生猜誰(shuí)的車子跑得最快？為什么？學(xué)生在觀看過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)圓形車輪的車子跑得又穩(wěn)又快？由此可見，多媒體的演示有效地刺激了同學(xué)們的感官，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。
二、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)及時(shí)提出問(wèn)題。“不憤不啟，不徘不發(fā)”充分說(shuō)明了及時(shí)提問(wèn)的重要性。提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)了，教學(xué)效率會(huì)事半功倍；如果提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，該提問(wèn)時(shí)不提問(wèn)，不該提問(wèn)時(shí)提問(wèn)，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，適得其反，降低課堂教學(xué)效率。此外，在提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握上，還應(yīng)注意在提問(wèn)后留有等候時(shí)間，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和思維的空間。一般情況下，以半數(shù)以上的學(xué)生基本考慮成熟為基準(zhǔn)，切忌讓準(zhǔn)備答題的時(shí)間太少或太多，太多的答題時(shí)間容易使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，回答問(wèn)題的質(zhì)量下降；太少的時(shí)間則會(huì)讓學(xué)生來(lái)不及思考，沒有起到鍛煉思維的目的；恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)使學(xué)生的課堂參與積極性提高，課堂教學(xué)的高效節(jié)奏也容易保持。比如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合正方體、長(zhǎng)方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱體的體積公式。假設(shè)：圓柱體積=底面積*高，如何來(lái)驗(yàn)證這種猜想呢?這時(shí)學(xué)生的思維有可能受到阻礙，于是老師提問(wèn)：“請(qǐng)大家回顧一下，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式的?”把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)為學(xué)生的思路指明方向，提高了課堂效率。
三、善于依據(jù)學(xué)生實(shí)際，確保因人施問(wèn)
“因材施教”是重要的教學(xué)原則，要想通過(guò)有效提問(wèn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須做到因人施問(wèn)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”。因此，要確保每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在選擇應(yīng)答對(duì)象時(shí)，要注意學(xué)生本身的個(gè)體差異，對(duì)于一些認(rèn)知、理解型的題目，可以選擇提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以此來(lái)了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況；對(duì)于那些需要綜合分析和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)應(yīng)該傾向于成績(jī)好的同學(xué)，如：在教《圓柱體積》一課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題：（一）你能按課本要求將圓柱拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體嗎?它們之間有什么關(guān)系?（二）仔細(xì)閱讀課本，你能結(jié)合操作實(shí)踐，總結(jié)出圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程嗎?（三）你還能想到同樣能推導(dǎo)出圓的面積公式的其他方法嗎？這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，與學(xué)生不同層次的實(shí)際水平相符，使每個(gè)人都能有所收獲，提高了課堂教學(xué)效率。
四、善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
新課標(biāo)提出“讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并將之提出，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。因此，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種情境，幫助學(xué)生自覺的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題繼而解決問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》教同學(xué)們認(rèn)識(shí)閏年時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境：小紅今年12歲，但她僅僅過(guò)了3個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？此時(shí)學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理滋生了懸念。這種“懸念”激發(fā)了同學(xué)們濃厚的的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教師隨即指出：大家對(duì)照萬(wàn)年歷合作探究，答案自動(dòng)就揭曉了，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被推到了主動(dòng)探索的主體地位，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
五、善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在新課標(biāo)改革的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，而求異思維、發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極尋求，比如，在課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造拓展空間。學(xué)到《圓的面積》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常情況下，教師會(huì)把圓近似的轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長(zhǎng)方形，然后由后者的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。我在上課時(shí)特意給學(xué)生留下一定的思考空間，一些學(xué)生就提出：“能不能用梯形或三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式呢？”這不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，有效的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)如果被恰當(dāng)、有效的運(yùn)用，就能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都充分發(fā)揮出來(lái)，使課堂氣氛活躍，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，生成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的精彩。
參考文獻(xiàn)
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新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多的要求了知識(shí)與情感的交融性：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心等等。數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活知情因素；賦予感彩，促進(jìn)知情交融；再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知情融合。使其成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
[關(guān)鍵詞]
多媒體技術(shù)知情融合教學(xué)情景感彩知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把課堂視為一個(gè)由認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)交織共生的生活世界，是一個(gè)在發(fā)展智能能力的同時(shí),豐富情感世界的重要基地。課堂教學(xué)離不開情感的參與，必須把情感教育與數(shù)學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)緊密結(jié)合，使情感和認(rèn)知相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)、構(gòu)成一個(gè)整體。在教學(xué)中，教師如能充分利用多媒體技術(shù)，集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象、虛實(shí)變化的特點(diǎn)，就能挖掘利用教材、環(huán)境等潛在的知情因素，啟動(dòng)、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活知情因素.
新課標(biāo)提倡關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握師生互動(dòng)的情感因素。新教材也提供了具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在具體的情景中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。因此，在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情景，能最大限度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，為認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加、減法”一課時(shí)，我們可以利用教材中提供的“吃西瓜”這一生活情景，利用多媒體課件再現(xiàn)動(dòng)態(tài)的故事氛圍：“媽媽買了一個(gè)又大又圓的大西瓜，兩個(gè)熊寶寶—大貝爾與小貝爾饞得口水都要流出來(lái)了。看，熊媽媽是怎樣分西瓜的”再動(dòng)態(tài)演示分西瓜、吃西瓜的過(guò)程。生動(dòng)有趣的故事已完全吸引了學(xué)生的注意力，此時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”思維的火花頓時(shí)被點(diǎn)燃了，學(xué)生提出了兩只小熊分別吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？?jī)芍恍⌒芤还渤粤诉@個(gè)西瓜的幾分之幾？大貝爾比小貝爾多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？剩下了幾分之幾？等問(wèn)題，自然地引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并巧妙地把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)。此時(shí)，想解決自己提出問(wèn)題的內(nèi)在需要，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又由于課件清楚地演示了平均分的份數(shù)及取的份數(shù)的過(guò)程。所以，學(xué)生能自己掌握算法并理解算理。輕松、愉快的教學(xué)過(guò)程激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛在的情感動(dòng)力。再如：在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”時(shí)，為了避免空洞、乏味的說(shuō)教，教師可先用多媒體出示一棵擬人化的老樹，學(xué)生覺得非常新奇，注意力非常集中。這時(shí)，電腦發(fā)出了親切、動(dòng)聽的聲音：“在大森林里住著一位樹爺爺,它善良慈祥,與森林里的小動(dòng)物相處得非常好,每到星期天,森林里的小動(dòng)物都來(lái)幫助樹爺爺干活,陪它聊天,樹爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事。瞧,今天都有誰(shuí)來(lái)了？”這時(shí)小鳥、小松鼠、小白兔出場(chǎng)了。教師啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“三個(gè)小動(dòng)物誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的故事情境，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，多角度考慮問(wèn)題。學(xué)生思維的空間變大了，情趣更濃了，認(rèn)知和情感都得到了發(fā)展。新教材的最大特點(diǎn)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考等，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體現(xiàn)代化技術(shù)為數(shù)學(xué)這一“思維的體操”提供了嶄新的“表演舞臺(tái)”，最大限度地激活了知識(shí)因素和學(xué)生的情感因素，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得“印象深、氛圍雅、感受新”的明顯效果。
二、賦予情感色彩，促進(jìn)知情交融.
教學(xué)中，認(rèn)知、情感應(yīng)相互作用，貫穿于始終，直至教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)生動(dòng)有趣的形象、五顏六色的實(shí)物圖形、明快動(dòng)聽的音樂(lè)，可以把缺乏情感因素的內(nèi)容，在教學(xué)中賦予情感色彩，促進(jìn)知情交融。
例如，教學(xué)“分類”一課,通過(guò)多媒體演示去商店購(gòu)物的過(guò)程,圍繞“琳瑯滿目的商品怎樣方便顧客購(gòu)買呢?”讓學(xué)生明白商店的物品為什么要分類放置,再通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生參與“我是小小送貨員”的活動(dòng),把“商店”的貨物進(jìn)行分類、整理，實(shí)際體驗(yàn)分類活動(dòng)的過(guò)程。然后讓學(xué)生說(shuō)出分類的依據(jù)，分類理由，從而理解分類的思維方式、掌握分類的方法。學(xué)生在享受了勞動(dòng)的快樂(lè)、成功的喜悅之余，收獲最大的是掌握了勞動(dòng)的技能—分類的方法。教學(xué)目標(biāo)就在這有滋有味的活動(dòng)中達(dá)到了，還體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”的新理念。再如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在揭示了圓各部分名稱和圓的特征后，利用生動(dòng)的電視畫面、輕松的音樂(lè)把兒童帶到這樣的故事場(chǎng)面：小猴要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車動(dòng)不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車子開動(dòng)了，但小猴忽上忽下，驚魂不定。最后它登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，小猴舒心愜意。看到小猴一波三折的坐車經(jīng)歷，同學(xué)們都滿意地笑了。這時(shí)，教師用親切的語(yǔ)言，啟發(fā)大家想一想：你們見過(guò)的車輪都是什么形狀的？為什么正方形，三角型的車輪不行？橢圓是沒棱沒角的，為什么也不行？圓形輪子的小車行走為什么會(huì)平平穩(wěn)穩(wěn)？小猴坐車問(wèn)題的圓滿解決，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生找原因的心理沖動(dòng)，帶著良好的心態(tài)進(jìn)行思考，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解圓上任一點(diǎn)到圓心的距離相等，即同一圓中半徑都相等的特征，還深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。既鞏固了新知，又激發(fā)了興趣，知情自然融為一體。利用多媒體教學(xué)創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氛圍,啟發(fā)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索,在過(guò)程中發(fā)展思維,獲取知識(shí),進(jìn)而形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的情感品質(zhì).
三、再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知情融合.
數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下的應(yīng)是一個(gè)絲絲入扣的知識(shí)網(wǎng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成不是教師灌輸?shù)模窃谠兄R(shí)水平的基礎(chǔ)上發(fā)展的，是不斷完善的過(guò)程。多媒體技術(shù)在再現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系、直指實(shí)質(zhì)、突出重點(diǎn)方面的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生掌握知識(shí)不僅知其然、還知其所以然，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
1 心動(dòng)——讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
在如今追求時(shí)尚、追尋潮流，個(gè)性張揚(yáng)的信息化社會(huì)，數(shù)學(xué)課做到生動(dòng)，我們可以做到，但若要讓學(xué)生心動(dòng)，真的很難！因?yàn)榍楦胁皇禽p易可以做出來(lái)、演出來(lái)的，它是內(nèi)心充盈時(shí)的自然外溢！是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)教材，使用教材，把課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境之中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)，從而讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.1 新課開始創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳目一新。新課伊始運(yùn)用好情境教學(xué)，巧妙地牽動(dòng)每一顆童心，課堂能激起學(xué)生思維的浪花。如：《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課教學(xué)伊始，我利用課件演示“唐僧師徒分西瓜”的故事：唐僧師徒四人行走在大路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。孫悟空便對(duì)師傅說(shuō)：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒，孫悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/3，八戒吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說(shuō)：“猴哥，明知我肚皮大，吃得多卻分給我的最少，你吃得最多。”話音剛落，孫悟空便哈哈大笑：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“孫悟空為什么叫八戒呆子？” 由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始同學(xué)們便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“八戒不知道自己分得最多，他真呆。”教師接著問(wèn)：“八戒為什行不知道自己分得最多呢？”此時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，教師趁疑而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”效果。
1.2 課中創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂富有節(jié)奏美。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維從疑問(wèn)中來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與書本上內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。同時(shí)，面對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師要審時(shí)度勢(shì)的引導(dǎo)，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生自主解決，較難又有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生去研究討論，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，抓住討論中精彩的“生成”部分，再進(jìn)一步點(diǎn)撥，最終獲得問(wèn)題的解決。
例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，屏幕出示“4只小動(dòng)物在舉行自行車比賽（自行車分別是車輪圓形、軸不在中心；車輪圓形、軸在中心；車輪是橢圓形，軸在中心；車輪是正方形，軸在中心。）師問(wèn)：“在比賽結(jié)束時(shí)，你能猜到誰(shuí)是第一嗎？”學(xué)生的答案多種多樣。師順著一位學(xué)生的回答又問(wèn)：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心跑起來(lái)又快又穩(wěn)呢？”這一問(wèn)，學(xué)生思維激起了層層漣漪，心中進(jìn)行各種各樣的猜測(cè)。于是，師又問(wèn)道：“這跟圓的哪些知識(shí)有關(guān)呢？”話音剛落，學(xué)生議論紛紛有的說(shuō)：“跟半徑有關(guān)”、“與直徑有關(guān)”還有的說(shuō)：“是圓心”等等不同猜想。就在這時(shí)，師組織學(xué)生討論，雖然這看起來(lái)是很平常的誘導(dǎo)，卻把問(wèn)題層靠近所要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的注意力和原有疑問(wèn)高度濃縮在最后一個(gè)問(wèn)題中，迫切希望把這節(jié)課學(xué)完就能揭開這個(gè)謎。此時(shí)，學(xué)生的注意力十分集中，主體性得到發(fā)揮，課堂充滿著誘或力。
2 行動(dòng)——讓學(xué)生在直接參與中交流
心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才能學(xué)有所獲。”在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、讀一讀；遇到不懂的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手劃一劃，動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。這樣多種感官直接參與學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。
例如：教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，教材將圓平均分成16份，再拆拼成長(zhǎng)方形，從而推出圓面積公式。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我放手讓學(xué)生操作，鼓勵(lì)用不同方式，教師再讓小組匯報(bào)探索的成果：生1：我們組把圓平均分成8份，然后拼成一個(gè)
類似的長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓的半徑。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的S=πr2。生2：我們組是把圓等分成16份，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，也發(fā)現(xiàn)……生3：我們組進(jìn)行了這兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)規(guī)律：前者的長(zhǎng)成波浪線，后者變直了一點(diǎn)，等分越多，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越像線段……生4：我們組把圓等分成16份，拼成了一個(gè)三角形，也得出了圓的面積……創(chuàng)設(shè)這樣的交流平臺(tái)，不僅增加了師生間、生生間的多向信息交流，還促使學(xué)生的思維火花產(chǎn)生碰撞，在探索規(guī)律中學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
此外，在課堂教學(xué)中千萬(wàn)不要忽視那些弱勢(shì)群體。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常給他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些顯而易見、容易解決的問(wèn)題。如果他產(chǎn)回答對(duì)了或只答對(duì)了一部分，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，讓他們也“動(dòng)”起來(lái)。這樣，連這些弱勢(shì)群體也能帶著興趣參與課堂教學(xué)，這樣的課堂才能百花齊放、生機(jī)盎然！
3 互動(dòng)——讓學(xué)生在自主、合作中探究
數(shù)學(xué)教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)、師生共同能與相互配全的一個(gè)雙邊的腦力勞動(dòng)過(guò)程。師生之間、生生之間通過(guò)心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。只有注重師生雙邊“互動(dòng)”，才能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行思考、交流、探究。