高校教師教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高校教師教學(xué)范文
論文摘要：隨著高校擴招政策的實施，近十年來，某些高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象引起社會的高度關(guān)注。本文從教師教學(xué)道德研究入手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進而提出完善教師教學(xué)道德的對策與建議，即重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提高、加強對教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵踐行、注重教師科學(xué)和人丈素養(yǎng)的提升。
師德素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué)，對于教師而言，不僅要以良好的知識結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學(xué)，而且要將合乎社會道德規(guī)范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學(xué)道德的建設(shè)，應(yīng)成為研究高校師德建設(shè)的一個重要組成部分。本文從教師教學(xué)道德研究人手，分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀，進而提出完善教師教學(xué)道德的對策與建議。
一、教師教學(xué)道德
教學(xué)道德屬于教學(xué)倫理范疇的內(nèi)容。早在18世紀(jì)，法國著名思想家盧梭就根據(jù)當(dāng)時教學(xué)片面追求科學(xué)化、教學(xué)中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀(jì)上半葉，美國哲學(xué)家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問題。1966年英國教育哲學(xué)家彼得斯提出教育的兩大標(biāo)準(zhǔn)，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎(chǔ):民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學(xué)道德的內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以后，教學(xué)道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學(xué)過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì)，如對學(xué)生的關(guān)愛之心、強烈的責(zé)任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀(jì)，越來越多的學(xué)者開始涉足教師教學(xué)道德的研究，主要觀點體現(xiàn)為:第一，教學(xué)道德表現(xiàn)為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎(chǔ)上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學(xué)中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學(xué)更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價值，具有科學(xué)性和實用性。教師要把科學(xué)的、有價值的內(nèi)容講出來，就必須認真、科學(xué)、嚴肅地對待教學(xué)。第三，教學(xué)方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學(xué)體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛學(xué)生，要具有強烈的責(zé)任感。不僅要承擔(dān)起育人的責(zé)任，還要使教學(xué)為受教育者服務(wù)，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的。可見，教師的教學(xué)道德涉及教學(xué)活動的道德問題、教師教學(xué)的行為品質(zhì)問題，以及師德規(guī)范要求等問題。
綜上所述，教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)活動中的投射。教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，因而教學(xué)道德的價值基礎(chǔ)應(yīng)為教學(xué)是否促進了學(xué)生的發(fā)展，促進了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是道德的，反之，阻礙了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學(xué)生的發(fā)展視為評判教師教學(xué)道德的基礎(chǔ)。
二、高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀
1.部分教師學(xué)養(yǎng)不足，專業(yè)教學(xué)能力有待提升
教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。自1999年國務(wù)院頒布實施高校擴招政策以來，高等學(xué)校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進人高校擔(dān)任教師。隨著人才引進力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進程，學(xué)歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，高校教師面臨著科研工作、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學(xué)上，學(xué)校對教師教學(xué)績效的考核也往往被淡化。部分教師學(xué)養(yǎng)不足，不認真研究教學(xué)內(nèi)容，不講究教學(xué)方法，上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，課堂教學(xué)缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學(xué)工作不負責(zé)任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更降低了高校教學(xué)質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會給高等學(xué)校發(fā)展造成不良影響。
2.部分教師教學(xué)道德意識淡漠
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變，教師教學(xué)道德問題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學(xué)道德意識淡漠的現(xiàn)象。如:為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假;投人大量財力引進人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學(xué)實踐能力的高學(xué)歷人士進人教學(xué)領(lǐng)域;教學(xué)管理松懈，教師私自調(diào)課，甚至隨意更改教學(xué)計劃，只以完成教學(xué)工作為己任，而沒有真正從學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)要求出發(fā)組織教學(xué)，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。這些現(xiàn)象都對教學(xué)工作產(chǎn)生嚴重的負面影響，而學(xué)校并沒有制定行之有效的教學(xué)管理制度，這對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個人的成長及學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)都造成了不良影響。 三、完善高校教師教學(xué)道德的對策與建議
1.重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提升
教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價值中樞。教學(xué)道德通過教師的教學(xué)能力對學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的基本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專業(yè)知識掌握的程度，更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教師自身的文化底蘊予以實現(xiàn)。
教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，首先來自教師認真負責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)和嚴謹治學(xué)的精神。其次還要依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學(xué)的重難點，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)活動更具成效性。教學(xué)不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學(xué)內(nèi)容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識體系，經(jīng)過傳授，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而達到提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力的目的。體悟就是從教學(xué)體驗中獲得經(jīng)驗，深人專業(yè)學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀成果，學(xué)會借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上體悟?qū)W科的創(chuàng)新，使自己擁有獨特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過有效的教學(xué)磨煉來實現(xiàn)，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學(xué)生以文化熏陶，對學(xué)生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。
2加強對教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵踐行
道德責(zé)任感是教師教學(xué)道德的真實體現(xiàn)。具有.道德責(zé)任感的教師會尊重學(xué)生、以促進學(xué)生的發(fā)展為己任、科學(xué)而負責(zé)地對待教學(xué)工作。教師的責(zé)任意識同樣是通過教學(xué)渠道發(fā)揮作用的，教師對學(xué)生的教學(xué)影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學(xué)觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、生動的教學(xué)、熱情的態(tài)度會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)觀念就會采用不同的教學(xué)方法，但是不管持有何種教學(xué)觀念，都應(yīng)對學(xué)生高度負責(zé)。
高校要加強對教師道德責(zé)任感的要求，并鼓勵教師在教學(xué)中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師教學(xué)能力和研究水平的提升，從而實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.注重教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升
第2篇：高校教師教學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力
終身教育是一個持續(xù)的教育過程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國20世紀(jì)末出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出，到2010年全面建成我國終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的發(fā)展契機。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的潮流，樹立終身教育的觀點，堅持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進的知識與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗對影響教師教學(xué)能力提升的因素進行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對策略，以期對廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。
一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認為教育并非是存在于人類某個成長階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識與技能獲取活動。高校教師作為整個社會教育的中堅力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開始我國高校陸續(xù)擴大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對學(xué)生多層次化帶來的挑戰(zhàn)。可以說，在終身教育背景下，開展高校教師教學(xué)能力的提升實踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會需求，適應(yīng)當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時代要求的新型人才。這對作為高校教學(xué)中堅力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時俱進地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國際化發(fā)展的需求。高等教育國際化發(fā)展趨勢將我國高等教育推向了國際市場，這既為高等院校帶來了千載難逢的機遇，也帶來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。就目前來看，我國高等教育的內(nèi)容、手段均未實現(xiàn)國際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國際人才競爭中處于劣勢。在這一情況下，提升國際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國際交流能力和國際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過各種渠道獲取專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國際化進程，提高我國高校的國際競爭力。
二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素
（一）個人因素
1.知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)。
終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個人知識儲備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專業(yè)知識儲備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識越全面、越充分，在教學(xué)時就越能加速學(xué)生的智力開發(fā)，其教學(xué)能力也越會得到快速提升；而知識儲備缺乏，則會使得教學(xué)過程捉襟見肘，不僅學(xué)生聽得索然無味，教師傳授知識的效率與效果也會受到影響。由此可見，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對教師教學(xué)能力的基本要求。
2.專業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。
終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
（二）學(xué)校因素
1.學(xué)校重外部引進，輕內(nèi)部培養(yǎng)。
為彌補教師隊伍斷層以及專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開始有計劃地從校外引進優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴重的“重外部引進，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進校外高學(xué)歷、高職稱的畢業(yè)生或在職人員，對于外部引進人員“一擲千金”。與此同時，卻忽略了對現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是在精力上還是財力上都明顯投入不足。這樣始終無法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，教師教學(xué)能力也無法滿足終身教育的要求。
2.考核制度欠合理，評價方式不完善。
終身教育理念強調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實際教學(xué)經(jīng)驗上存有很大的不平衡，嚴重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因為高校內(nèi)部缺乏完善的考核制度以及評價方式，在進行職稱評定以及績效考核的時候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及的多少來進行評定，而忽視了實際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。
3.欠缺能力助長機制，能力提升沒保障。
教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長機制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國大部分高校沒有建立起完善的能力助長機制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場毫無意義的“過場秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱評定的“加油站”，本應(yīng)用作開展科研以及實踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎、示范課、先進獎等的評比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會遭遇種種障礙。
三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑
（一）自主發(fā)展：
高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑
1.終身學(xué)習(xí)：
能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅•朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識來促進自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專業(yè)的最新知識以及發(fā)展動態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識面，在更加符合人民教師這一身份的同時，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對自身的實際情況以及專業(yè)未來的發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進自身教學(xué)能力的提升。
2.反思經(jīng)驗：
能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因為高校教師沒有進行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進行終身性的自省、自責(zé)、自勵，以一種自我考察的途徑來促進教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過以下四種方式來實現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時對教學(xué)能力培養(yǎng)進度以及實際教學(xué)情況進行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開展行動研究，用實際行動驗證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。
（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺
1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。
終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國高校可借鑒美國、英國等發(fā)達國家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個方面進行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進高校教師研究意識的提升。第二，鼓勵高校教師進行“磨課”，即通過長時間的教學(xué)活動積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過程中，教師還可認知到教學(xué)理念與學(xué)生知識獲得之間的差異，從而不斷探究并改進新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。
2.構(gòu)建績效考核制度，加大教學(xué)比重。
針對目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績效考核制度，突出實踐教學(xué)的重要性，加大實踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來說，要注重以下幾個方面：一是要大力提升教師實踐教學(xué)的比重，在職稱評審過程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時間、教學(xué)時長、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見給予考核評定，避免采用主觀的定量評價體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進行教學(xué)評定。三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來，獎勵教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競爭機制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。
3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。
終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進修的方式來提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對不同層次教學(xué)水平的高校教師和實際情況，高校可設(shè)置各種短期、長期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時也不能忽略校外進修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專項研究等結(jié)合起來，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個完整而又先進開放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進之下，我國的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國際化、專業(yè)化、信息化的階段，并為社會發(fā)展培育了大量優(yōu)秀人才。而要想進一步培養(yǎng)出我國所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊伍，從而推進我國高等教育的快速高效發(fā)展。
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第3篇：高校教師教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強制式地推動。同時，由于教學(xué)研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動學(xué)科建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動一般是圍繞學(xué)校或院系的特定任務(wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實習(xí)之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進行了新的診釋，認為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。“教學(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專業(yè)知識熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學(xué)敏感的問題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學(xué)校縱向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標(biāo)準(zhǔn)去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評價，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準(zhǔn)則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構(gòu)建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學(xué)校評價重點放在引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實踐精神的培育;在確定評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價值的實現(xiàn)
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)需要及個性的深人分析與認識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學(xué)生實際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當(dāng)表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
第4篇：高校教師教學(xué)范文
高校就是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)為職能的綜合性高等教育機構(gòu)。作為高校的一名教師也須同時擔(dān)任著教學(xué)和科研兩大重任，只有在教學(xué)過程中有突出表現(xiàn)和在學(xué)術(shù)研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個合格的大學(xué)教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學(xué)校為例，具體教學(xué)和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學(xué)存在嚴重不足，而老年教師在教學(xué)上雖然遠遠勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產(chǎn)生此種情況的主要原因，而最關(guān)鍵的是如何提高青年教師的教學(xué)和老年教師的科研，在該文中也做了簡單的闡述。
1 青老年教師在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢和劣勢
1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢
如今的高校都在擴招每年都要進一大批年輕教師加入高校教師的隊伍中來，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識和專業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢；他們的合作意識強，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢在他們剛進入大學(xué)時在科研方面有著極大的好處，他們會以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進入高校不久，只是從一個校門跨入另一個校門，從學(xué)生時代進入教師時代的轉(zhuǎn)變。在這個角色轉(zhuǎn)變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗的不足，教學(xué)實踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐栴}。對于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識內(nèi)容的陳舊和退化等問題，使得他們在現(xiàn)代化前沿科學(xué)知識和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們在科研方面略遜于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研
2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程
學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實，進一步完善教師激勵機制，更好地促進青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過程。加強對青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師教學(xué)評學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進行客觀的自我反思；同時也要積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評估等事項，實現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.2 拓展老教師科研知識面
針對老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識面[3]。一般采取“走出去“和”引進來”的途徑來加強對老教師科研知識的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達城市了解和領(lǐng)會科技前沿，擴寬他們的視野；也可以聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來本校座談講學(xué)，使老教師們對科研精神和科研動態(tài)有新的認識。另一方面，也要加強老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過科學(xué)紀(jì)錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動手腦的良好習(xí)慣。
2.3 發(fā)揚青老年教師的合作與協(xié)作精神
第5篇：高校教師教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;管理類;教師;教學(xué)能力
在經(jīng)濟社會快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、文獻綜述
目前國內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個維度構(gòu)成，進而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點、加強教師職后培訓(xùn)和增強教學(xué)實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進、完善培養(yǎng)和使用的機制、構(gòu)建教師激勵機制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評價體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。
二、研究設(shè)計
(一)方法選取
本文主要采用文獻法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究;然后通過調(diào)查問卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識、教學(xué)研究四個方面獲取調(diào)查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。
(二)實證分析
1．調(diào)查問卷的設(shè)計、信度效度檢驗及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設(shè)計調(diào)查問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識及教學(xué)研究四個維度設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級量表計分。(2)信度效度檢驗在信度方面，本文以重測法對隨機抽取的20個樣本進行檢測，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個維度進行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對原始變量的重新組構(gòu)，很好地實現(xiàn)了以較少相互獨立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達到具有較強可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究的因子分析在對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進行因子分析，結(jié)果見表1。教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值997．460，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值993．021，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學(xué)知識指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值991．020，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值992．004，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結(jié)果，采用如下評價模型(對公因子計算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權(quán)重。wi計算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計算出每個觀測值的各主因子的分數(shù)，然后對四個主因子的權(quán)重進行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。
(三)結(jié)果及評價
根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對實踐教學(xué)能力提升的重視程度;教學(xué)研究對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視;教學(xué)準(zhǔn)備對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn);教學(xué)知識對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的教學(xué)過程及其客觀評價仍要給予重視。
三、對策建議
(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵管理類教師爭做重品行重實踐的人
敬業(yè)精神是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長遠發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實踐教學(xué)能力。三是要健全獎罰和激勵機制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。
(二)完善考評體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實踐教學(xué)能力
作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實績的考核，而且也是組織進行管理不可缺少的機制。完善考評體系已成為加強教師隊伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進行考核的同時，對其專業(yè)技能、實踐教學(xué)能力及其效果也要進行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅持“三公開”原則，成立專門考評機構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細化目標(biāo)開展考核工作。
(三)開展教學(xué)反思，通過效果分析完善自身教學(xué)行為
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動為認知對象，對教學(xué)行為及其過程進行有意識的、批判的分析與再認識的過程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進經(jīng)驗和方法;其次要定期組織管理類教師開設(shè)實踐課來反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時學(xué)結(jié);再次要引導(dǎo)管理類教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程來明確教學(xué)改進方向和措施，提升教學(xué)能力。
(四)健全培訓(xùn)機制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實效性
教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念;二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案;三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過程，實現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。
(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評價體系，通過過程跟蹤和效果評價
實現(xiàn)教學(xué)能力提升教學(xué)督導(dǎo)及其評價是分析教師教學(xué)能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學(xué)過程評價教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施過程、教學(xué)評估、信息反饋與處理，通過對教學(xué)過程的監(jiān)督實現(xiàn)管理類教師實踐教學(xué)能力的提升;二要強化教學(xué)督導(dǎo)和評價工作的執(zhí)行，嚴格按照督導(dǎo)制度和評價標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實到位;三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評價體系，通過對教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進一步凸顯。
作者:江燕玲 單位:重慶科技學(xué)院
參考文獻:
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［3］孫裕金，束仁龍．應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的思考［J］．池州學(xué)院學(xué)報，2011(6):112-113．
［4］楊艷梅．美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計劃”評析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(19):28-30．
第6篇：高校教師教學(xué)范文
高深學(xué)問的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會遭遇多方面的阻擾與責(zé)難,因為新發(fā)現(xiàn)的知識可能會與人們現(xiàn)有的知識產(chǎn)生沖突，甚至動搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說、達爾文的進化論、的人口論等。在強權(quán)政治面前，有的學(xué)者被剝奪了知識探究的權(quán)利，有的學(xué)者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護航，使學(xué)術(shù)活動免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由是指專業(yè)上合格的人士在所勝任的學(xué)科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可，除非這種控制是職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)或這種權(quán)威許可是有關(guān)學(xué)科中用來證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學(xué)術(shù)自由與探究高深學(xué)問相伴相生。阿什比（EricAshby）認為,“學(xué)術(shù)自由是一種工作的條件。大學(xué)教師之所以享有學(xué)術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學(xué)者從事傳授與探索他所見到的真理之工作所必須的；也因為學(xué)術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境。”②學(xué)術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán)，也并非是當(dāng)權(quán)者的恩典，而是探究高深知識者應(yīng)有的本性使然。獨立人格、精神自由者才能在探究高深知識的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭，挑戰(zhàn)人類知識極限。學(xué)術(shù)自由不僅符合大學(xué)的邏輯，更符合國家的最高利益。蒙羅說“學(xué)術(shù)自由之存在,不是為了大學(xué)教師的利益，而是為了他服務(wù)的社會的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國前國家安全顧問托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號大國，今后也不會變》，認為美國將長期保持經(jīng)濟優(yōu)勢的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來，美國的高等教育體系是保持國家競爭優(yōu)勢的重要來源之一。在全球排名前20所研究型大學(xué)中，有17所設(shè)在美國。事實也證明在全球競爭中，國家實力與本國高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國家競爭優(yōu)勢》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書中闡述了一個國家的高級要素，如知識資源與國家競爭力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個國家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強勢學(xué)科的支撐，如瑞典的機械工程、美國的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢都源于這些國家的高校在該學(xué)科領(lǐng)域的貢獻。④保護學(xué)術(shù)自由是國家的應(yīng)盡之職。德國《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由作為三大學(xué)術(shù)自由進行保護。日本《教育基本法》重申要尊重學(xué)術(shù)自由。美國為了切實保障學(xué)術(shù)自由,于1915年成立了“美國大學(xué)教授協(xié)會”(AAUP),發(fā)表了旨在保護學(xué)術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長期聘任制度與教授會裁判制度,這實質(zhì)上是把學(xué)術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護學(xué)術(shù)自由的外在力量，而高校以學(xué)術(shù)為業(yè)的價值取向是守護學(xué)術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場利益的驅(qū)動下懈怠學(xué)術(shù)追求，心向神往升官發(fā)財之道，追逐名利，趨炎附勢，那么學(xué)術(shù)自由就失去了存在的根基。
二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)
高深知識既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂，更是教育新人成長的世界，把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認為教育是“人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向原初派生出來的東西和平庸的知識”。①教師的教育教學(xué)之責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生心靈成長。高校對學(xué)生而言，不是知識的加油站，也不是為職業(yè)競爭補充能量。“他們希望和有思想的長者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個性的教師——進行有意義的接觸。”②在師生交往中，教師在學(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美，培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認為教學(xué)的要點在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來吸引學(xué)生；還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘，激勵他們通過自己的奮發(fā)努力來克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷；此外還要通過多重的考核來訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們在大學(xué)學(xué)習(xí)的一開頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽課體驗和思考體驗落實為有形的能力，并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向。”③目前不少學(xué)生對閱讀經(jīng)典不感興趣、對實驗和研究也不感興趣，他們愿意花更多的時間準(zhǔn)備各種各樣的證書考試，爭取畢業(yè)后靠這些證書增添就業(yè)競爭力。作為教師有責(zé)任通過精湛的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)知識之美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因為知識要靠年輕人傳承，知識也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對話哲學(xué)家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開創(chuàng)性地構(gòu)建了對話哲學(xué)思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。①然而，現(xiàn)實生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導(dǎo)師為了自己個人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四，對學(xué)生負責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時間競爭時，需要教師把學(xué)生放在第一位，毫不吝嗇地把時間、精力、心血花費在學(xué)生身上，隨時回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問，精心設(shè)計每項作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學(xué)生信服的評語，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時，還需要時常反思教學(xué)行為，把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評價、同行評價作為自身改的重要依據(jù)。“對學(xué)生負責(zé)是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)。”②
三、高校教師質(zhì)量要素
關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國內(nèi)外研究文獻看，學(xué)界并未達成一致意見，學(xué)者反而認為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個多維和難以具體化的概念。④筆者認為，既然質(zhì)量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面知識、能力和個人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進自我學(xué)習(xí)，并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對學(xué)生的情感、個人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個方面。
1.教育理念理念是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對學(xué)生世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開啟學(xué)生智慧、滋潤學(xué)生心靈、傳承社會文明、幫助學(xué)生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。
2．對學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學(xué)一定是通過人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化。現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動的關(guān)系。教師只有常懷有愛學(xué)生之心，才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛（philetic）的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能感受到自己的價值和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會主動地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想，鼓勵學(xué)生勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長梅貽琦曾對師生關(guān)系有過這樣的描述：學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學(xué)校園里，學(xué)生認識老師，但大部分任課老師并不認識學(xué)生，教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報、獎項申報、職稱晉升方面忙得分秒必爭，而對學(xué)生的課業(yè)詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因為高校中教師承擔(dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟收入以及職稱晉升中的競爭優(yōu)勢。“科研是投資，教學(xué)是負擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實。
3．個人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國教育學(xué)家波伊爾所說，高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，并認真地、不斷地為拓展知識而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能改善他人學(xué)習(xí)。所以，潛心學(xué)術(shù)研究，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，強烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開拓知識邊界，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲。“教師只有通過研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時，也只有通過教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊。”①布魯貝克認為，教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設(shè)的。這兩種活動相互促進：一方面，因與知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學(xué)生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對一個探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語向一個聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以，研究促進教學(xué)，教學(xué)促進研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實驗或自然現(xiàn)象中演繹出來，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法，用問題的提出和探索，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識傳授者與開發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識，同時還需要傳遞自己通過科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識，并建立知識與當(dāng)前現(xiàn)實問題的聯(lián)系。因此，教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新程度。中國當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說“學(xué)識水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼，須兩方面同時提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識土壤上生長、開放的。”③
4．教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程模塊或教學(xué)單元，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時數(shù)，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)外有機結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng)，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學(xué)生學(xué)的方法，加強學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進行統(tǒng)一設(shè)計和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。
四、高校教師質(zhì)量內(nèi)涵及啟示
第7篇：高校教師教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；教育教學(xué)能力
提高高等教育質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今時代高等教育的最強音。它不僅是高等學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高高等教育國際競爭力，實現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變的歷史選擇和必然要求。為此，教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。《若干意見》頒布后，各級各類高校立即掀起了貫徹落實，圍繞提高質(zhì)量這一主題，結(jié)合各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，紛紛制定實施意見和辦法，有力地推動了高校以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，的確是提高高等教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)工作和根本保障。有鑒于此，根據(jù)教師隊伍的現(xiàn)實狀況，我們認為加強和加快以教育教學(xué)能力為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是高校目前迫切需要開展的工作。本文結(jié)合我們近年來的工作思考和實踐，從教師專業(yè)發(fā)展的視角，力圖對提升高校教師的教育教學(xué)能力作一粗淺的探討。
一、教師的教育教學(xué)能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要問題
1. 高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，作為專業(yè)人員的高校教師，為了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，必須具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。這種專業(yè)素養(yǎng)主要是指建立在專業(yè)理念與師德基礎(chǔ)上的專業(yè)知識和專業(yè)能力。而專業(yè)知識和專業(yè)能力往往是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。
（1）專業(yè)知識。是教師為了履行教育教學(xué)職責(zé)所必須具備的知識。從高校教師的職業(yè)活動看，大致可分為：第一，學(xué)科知識。這是指教師應(yīng)該掌握的特定專業(yè)和學(xué)科知識。有四個要求：一是對本學(xué)科的知識掌握有一定的深度和廣度；二是既知曉本學(xué)科的歷史又掌握該學(xué)科的新進展；三是具有與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能夠把本學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)術(shù)造詣，并能清楚地表達出來。教師的學(xué)科知識是取得良好教學(xué)效果的基本保證。第二，教育知識。是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。旨在使教師掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律。“學(xué)者未必是良師”，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教育知識，才能樹立與時俱進的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本質(zhì)、責(zé)任、特點。因此，這是教育教學(xué)能力所要求的不可或缺的知識。第三，學(xué)科教學(xué)知識。指的是教師所應(yīng)該掌握的如何把學(xué)科和學(xué)生聯(lián)系起來的知識，以及如何把自己所掌握的學(xué)科知識傳授給學(xué)生的知識。在此強調(diào)了依據(jù)學(xué)生的認知特點，教師進行課程資源的開發(fā)與采取何種教學(xué)策略和方法必須具備的相關(guān)知識。第四，通識知識。指的是高校教師應(yīng)具有廣博的人文社會科學(xué)知識、相關(guān)的科技知識和藝術(shù)素養(yǎng)，在此突出的是教師的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
（2）專業(yè)能力。高校教師的專業(yè)能力主要包括：教育教學(xué)能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。其中教育教學(xué)能力是高校教師從事教學(xué)工作的首要能力，是專業(yè)能力的核心。為此我們試從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等三個維度，著重對教師的教育教學(xué)能力做一闡釋。
從教學(xué)過程看，教育教學(xué)能力可分解為三種能力：一是教學(xué)監(jiān)控能力，是教師為達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這是教育教學(xué)諸能力中最高級的能力；二是教學(xué)認知能力，是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為掌握教學(xué)大綱的能力、處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和個性特點的了解、判斷能力。在教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)能力；三是教學(xué)操作能力，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。
從教學(xué)內(nèi)容看，教育教學(xué)能力又分為呈現(xiàn)教材能力，如恰當(dāng)編排呈現(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇合適的呈現(xiàn)方式等；課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、教學(xué)活動形式的組織等；教學(xué)評價能力，如及時獲得反饋信息的能力、編制評價工具的能力。
從教學(xué)手段看，教師的教育教學(xué)能力還包括言語表達能力，如語言表達的準(zhǔn)確性、條件性和連貫性；非言語表達能力，如語言感染力、表情、手勢等；選擇和運用教學(xué)媒體的能力，如運用教具的恰當(dāng)性等。需要指出的是，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也已成為教師教育教學(xué)能力的重要組成部分。主要包括運用計算機輔助教學(xué)的能力、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能力以及開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力。
2. 我國高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展存在的問題
眾所周知，高校教師專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)今世界性的潮流，與此同時，教師的專業(yè)發(fā)展也正成為國際高等教育改革和發(fā)展的趨勢，從而備受許多國家的關(guān)注。然而，由于我國教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展起步較晚，尤其是高校教師的專業(yè)化發(fā)展水平遠遠落后于西方發(fā)達國家。教師的整體素質(zhì)與上述高校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求相比較，還有較大的差距，特別是教師的教育教學(xué)能力與高等教育改革與發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。據(jù)調(diào)查，近29%的教師特別是青年教師缺乏對新環(huán)境的適應(yīng)能力，面對不同的教學(xué)人群、不同的環(huán)境條件，教學(xué)方式方法卻不能隨之改變；58%的教師教學(xué)科研意識淡漠，忽視了關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)藝術(shù)和方法的研究；56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，跟不上教育教學(xué)的迅速發(fā)展；43%的教師對課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的調(diào)控能力低下；66%的教師缺乏對課堂教學(xué)新思想、新理念的了解與認識，不善于應(yīng)用新的教育教學(xué)方法；而21%的教師不具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識。我們在多年推進教學(xué)研究和改革實踐中，也切實體會到上述現(xiàn)象在教師隊伍中的客觀存在。由此看來，高校教師的教育教學(xué)能力現(xiàn)狀，確實是一個令人擔(dān)憂的普遍問題。
3. 提高高校教師的教育教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)
從以上分析不難看出，教師的教育教學(xué)能力是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素，而教育教學(xué)能力的提升恰恰是目前高校教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為制約質(zhì)量提高以及學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的瓶頸。只關(guān)注“教什么”而不重視“如何教”，難以實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高質(zhì)量也將成為一句空話。因此，以教育教學(xué)能力發(fā)展為核心的高校教師專業(yè)發(fā)展，是我們當(dāng)前面臨的一個重要課題和迫切需要開展的工作，務(wù)必要引起教育行政部門和高校的高度重視。除鼓勵和引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展外，還必須積極采取有效措施，全面推進高校教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升。
二、提高高校教師教育教學(xué)能力的對策建議
1. 借鑒和吸取發(fā)達國家教師發(fā)展的先進經(jīng)驗
發(fā)達國家和地區(qū)開展高校教師專業(yè)發(fā)展的研究和實踐已有數(shù)十年的歷史。如美、英、德以及我國臺灣地區(qū)在高校教師發(fā)展模式、制度、組織建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)與運行、資源開發(fā)、經(jīng)費支持等方面都積累了豐富的經(jīng)驗。如美國75%的大學(xué)根據(jù)教師發(fā)展的實際需求，普遍建立了教師發(fā)展中心。在實踐中，通過廣泛的服務(wù)項目來幫助教師更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)；通過設(shè)計一系列活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時幫助教師提高教學(xué)能力。英國為應(yīng)對高等教育面臨的挑戰(zhàn)，采取多種措施提高高等教育質(zhì)量。諸如政府建立教學(xué)品質(zhì)提升基金，資助高校實施教學(xué)提升策略，資助大學(xué)設(shè)立的“教學(xué)卓越中心”和教學(xué)優(yōu)秀個人等；頒布高等教育教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（UKPSF）；成立全國范圍的學(xué)與教協(xié)會（ILT，Institute for Learning and Teaching）等。這些措施極大地鼓勵了高校教師的教學(xué)投入，促進了教師教學(xué)能力的發(fā)展。我國臺灣地區(qū)應(yīng)對高等教育規(guī)模急劇擴張，教學(xué)質(zhì)量受到社會各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學(xué)”等挑戰(zhàn)時，采取了“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，開展了高等教育評價、教師教學(xué)評價以及成立專門的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)等措施。這些成功經(jīng)驗可為我國高校開展教師發(fā)展工作，推動教師教育教學(xué)能力提升提供了有益的啟示和參考。
2. 建立專門的教師發(fā)展機構(gòu)
長期以來，我國高校傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)主要是以提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)能力為目標(biāo)，而且主要是攻讀學(xué)位和作訪問學(xué)者，進修形式單一。罕見有針對教師教育教學(xué)能力提高的培訓(xùn)與進修。近年來，政府和一些高校也開展了入職青年教師的崗前培訓(xùn)和針對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用等的在職教師培訓(xùn)工作，但對提高教師尤其是青年教師的教育教學(xué)能力作用不大。因此，我們必須重視教師的持續(xù)性的職后培訓(xùn)工作。借鑒國外的經(jīng)驗，按照《若干意見》的要求，在高校內(nèi)部普遍建立起專司教師發(fā)展的工作機構(gòu)。如教師發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等常設(shè)機構(gòu)。為此，各高校應(yīng)集中管理職能，整合培訓(xùn)資源，對以提升教師教育教學(xué)能力為核心的教師專業(yè)發(fā)展作出統(tǒng)一規(guī)劃，整體推進工作，搭起組織化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展重要平臺。通過定期、不定期的各種形式、各種內(nèi)容的培訓(xùn)活動和日常咨詢服務(wù)，使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力得到持續(xù)提高。
3. 建立激勵教師提升教育教學(xué)能力的機制
為扭轉(zhuǎn)高校教師自主專業(yè)發(fā)展意識淡漠，自我教育教學(xué)能力發(fā)展愿望不是很強的局面，充分調(diào)動廣大教師的主觀能動性和積極性，引導(dǎo)教師以更多的精力投入教學(xué)研究和改革工作，從而不斷提高自身的教育教學(xué)能力，還必須發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，建立考核激勵機制。一是要改變以學(xué)術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的評價和以數(shù)量（工作量）為主導(dǎo)的教學(xué)評價，既要有科研業(yè)績評價，更要有教學(xué)業(yè)績評價，既要反映教師的工作量與付出，更要突出教師的教學(xué)能力、教學(xué)投入與育人效果；二是要將參與教學(xué)研究與教學(xué)改革情況納入教師工作考核之中，激勵教師積極進行教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。這種考核也要體現(xiàn)分類要求的原則， 即針對不同職稱（處于不同專業(yè)發(fā)展階段）的教師提出不同的要求，特別對于處于專業(yè)成長期的青年教師，要明確要求，嚴格考核，引導(dǎo)他們制定教育教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，不斷改善教學(xué)效果；三是規(guī)范獎勵制度，設(shè)立與科研業(yè)績獎勵并行的教學(xué)工作獎項，獎勵那些在教學(xué)中取得顯著成績的教師，特別要重獎那些在教學(xué)方法改革與教學(xué)模式創(chuàng)新中做出突出貢獻的教師。通過科學(xué)的評價，嚴格的考核，有效的激勵，全面促使廣大教師提升教育教學(xué)能力。
4. 完善基層教學(xué)組織，健全老中青教師“傳幫帶”機制
教師雖按學(xué)院或系劃分，但其最基層的教學(xué)組織應(yīng)該是按課程或三級學(xué)科設(shè)置的教研室。教研室是組織教師開展教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究，有效實施教學(xué)研究與改革的一線陣地，是真正的“教師之家”。可見 教研室的工作水平會直接影響到教師教育教學(xué)能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。可是長期以來，多數(shù)高校忽視了教研室建設(shè)，有的組織不健全，有的功能弱化，形同虛設(shè)。對此，要引起高校管理者的高度重視，盡快采取措施，加強教研室建設(shè)。通過政策支持、完善組織、明確職能、規(guī)范管理、嚴格考評等，強化教研室主任的責(zé)任意識，組織教師積極開展各項教研活動，充分發(fā)揮教研室在深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，使教研室切實成為教師專業(yè)成長的樂園。與此同時，為了加大青年教師的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的作用，還要建立導(dǎo)師制度和助教制度。這項工作首先應(yīng)做好導(dǎo)師的遴選，明確其職責(zé)和待遇。其次要對培養(yǎng)對象提出接受指導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)要求。再次還要嚴格指導(dǎo)情況與培養(yǎng)效果的考核，確保“傳幫帶”的實效性。
5. 依托“本科教學(xué)工程”，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用
在實施“十二五”本科教學(xué)工程中，國家、省（區(qū)、市）和高校的三級建設(shè)項目都應(yīng)和全面促進教師教育教學(xué)能力的提高有機結(jié)合起來。如精品課程建設(shè)及評審，應(yīng)更加注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新成果與推廣；優(yōu)秀教學(xué)團隊的評審，應(yīng)更加關(guān)注其整體的教育教學(xué)水平與青年教師的專業(yè)成長情況；教學(xué)名師的遴選，應(yīng)更加突出其教育教學(xué)造詣與指導(dǎo)青年教師的業(yè)績。工程的有關(guān)項目不但要嚴格評審，還要加強評后管理，鞏固成績，不斷提高水平，特別要加大宣傳與交流力度，有效發(fā)揮其對促進教師教育教學(xué)能力提升，促進教學(xué)質(zhì)量提高的引領(lǐng)、示范、輻射作用。
參考文獻：
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第8篇：高校教師教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X(2012)15-0013-03
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本模式，課堂教學(xué)的有效性是實現(xiàn)有效教學(xué)的必然途徑與首要環(huán)節(jié)。通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)（截至2011年），主題“課堂教學(xué)”并含“有效”的文章有26 249篇。其中，主題含“高校”的有
1 089篇，約占總數(shù)的4.1%，其余的多是關(guān)于中小學(xué)教育的。可見，目前對中小學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性研究較多，而對高校教師課堂有效教學(xué)的研究尚很缺乏。在高等教育大眾化階段、高校教學(xué)狀況與教學(xué)質(zhì)量問題日漸突出的今天，提高教師課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前高校本科教學(xué)新一輪“質(zhì)量工程”面臨的一項緊迫任務(wù)。
1 影響高校教師課堂有效教學(xué)的原因
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。1987年，美國教育心理學(xué)家斯萊文（R.E.Slavin）提出了提高教學(xué)有效性的QAIT教學(xué)模式，該模式從教學(xué)的質(zhì)量（Quality of instruction）、教學(xué)的適當(dāng)性（Appropriate levels of instruction）、誘因（Incentive）和時間（Time）等4個因素來詮釋教學(xué)的有效性。從教師課堂教學(xué)的角度出發(fā)，所謂有效教學(xué)是指遵循教育活動的客觀規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)活動。根據(jù)調(diào)查分析，影響高校教師教育教學(xué)效果的因素主要有以下幾方面。
1.1 教育觀念落后
當(dāng)前，在高校教學(xué)中，有些教師的教學(xué)價值結(jié)構(gòu)觀念淡漠，不僅缺乏基本價值之間的結(jié)構(gòu)觀念，而且更缺乏基本價值內(nèi)部的結(jié)構(gòu)觀念。一項調(diào)查結(jié)果表明[1]：絕大部分高校青年教師對大學(xué)生這一特殊學(xué)生群體、對高等教育、對教育規(guī)律等的了解和認知，僅停留在自我感知和經(jīng)驗的水平上，這就難免存在認知上的片面、模糊和不系統(tǒng)的傾向，這嚴重影響了教學(xué)價值的實現(xiàn)和教學(xué)的有效性。
1.2 教學(xué)方法實施不當(dāng)
教師能否選擇并運用正確的教學(xué)方法，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。當(dāng)前在大學(xué)當(dāng)中，很多采用講授式教學(xué)方式并不能取得良好效果的課程，卻仍在以教師“一言堂”的講授式在進行。信息技術(shù)已普遍運用于我國高校各科的教學(xué)，在這種情況下，信息技術(shù)運用的合理性和科學(xué)性直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)于多媒體教學(xué)的調(diào)查表明[2]，高達54.1%的學(xué)生認為教師使用多媒體授課速度加快，造成學(xué)生忽略教師的講解，成了呆板麻木的“書記員”；15%的被調(diào)查者認為課件中文本素材較多，記筆記有一定困難。
1.3 重教書輕育人
自我國實行高校擴招政策以來，近10年高校在學(xué)學(xué)生人數(shù)增加了5倍多，而高校教師只增加了1倍多，導(dǎo)致生師比不斷擴大，少數(shù)院校甚至達到50:1以上。由此帶來學(xué)生的個體素質(zhì)和個性差異明顯，而住房、醫(yī)療、教育體制等的改革使得不少高校專業(yè)教師僅把崗位當(dāng)做謀生的手段，一些高校專業(yè)教師對學(xué)生重教輕育、教而不育、甚至不教不育[3]。教書育人是教師的天職，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)偏離了。
2 促進高校教師課堂有效教學(xué)的策略
如何提高高校教師課堂教學(xué)的有效性，促進大學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進大學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，同時也要促進大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造性的發(fā)展？筆者從現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)評價方面給出以下對策建議。
2.1 現(xiàn)代教育理念的融合
教育理念是人們通過對教育本質(zhì)、特點和規(guī)律的凝練和概括而形成的教育思想和觀念，是教育發(fā)展和改革的先導(dǎo)，對教育行為活動具有直接的引領(lǐng)和決定作用。我國高等教育模式基本上是20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的，雖然之后在八九十年代進行了若干改革，但長期以來所形成的側(cè)重應(yīng)試教育，強調(diào)知識為本位、教師為中心的教育理念還沒有徹底清除。因而，對教育理念的發(fā)展和創(chuàng)新既是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然要求，也是高等教育實現(xiàn)其人才培養(yǎng)價值的理性訴求。
就高等教育的社會職能和內(nèi)在價值來看，大學(xué)教育不但要傳授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們步入社會所需的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。1）樹立著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育觀念。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神的融合，探索理性因素與非理性因素的和諧統(tǒng)一，以及在承認和尊重學(xué)生個性差異的同時強調(diào)合作精神。只有這樣，才能啟發(fā)學(xué)生思維，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性。2）樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)生要主動地進行自我探索，把學(xué)習(xí)過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累的知識的參與式活動，教師要在思維規(guī)律與思維方法上給學(xué)生以啟發(fā)。3）樹立整體化知識的教育觀念。教學(xué)要優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科間的壁壘，加強課程與課程體系之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。目前，從教育界探索教育理念的發(fā)展方向和趨勢看，個性化、啟發(fā)式、執(zhí)行力、互動性和創(chuàng)新性教育理念不同程度地滲透于高校的人才培養(yǎng)過程，并日益表現(xiàn)為協(xié)同和整合的趨勢。
2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的整合
學(xué)科間交叉滲透融合趨勢為教學(xué)內(nèi)容的整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)是推進高校持續(xù)發(fā)展的一項整體性、戰(zhàn)略性和根本性工作。現(xiàn)代科技的發(fā)展歷史揭示了這樣的規(guī)律：學(xué)科間的交叉、滲透和相互融合是科學(xué)發(fā)展的趨勢，當(dāng)今科技發(fā)展的重要特點是既高度分化，又高度綜合。這是因為科學(xué)創(chuàng)新涉及廣泛的新知識、新觀點和新技術(shù)，促使跨學(xué)科間的合作迅速增多，于是，學(xué)科之間的交叉發(fā)展和相互融合已成為當(dāng)今各門學(xué)科發(fā)展的共同趨勢。
教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師以達到課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為主旨，以“思想性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性”為基本要求，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，對課程資源進行開發(fā)、調(diào)整、重組，形成有機融合、科學(xué)精要的授課內(nèi)容，以增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力、針對性和實效性。當(dāng)前，高等教育逐步趨向?qū)W科的多元化和綜合化，傳統(tǒng)的靜態(tài)、線性的課程已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。要按照高等教育的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的總體需求，打破學(xué)科特別是課程間的壁壘，對現(xiàn)行課堂教學(xué)內(nèi)容實施結(jié)構(gòu)性優(yōu)化重組。
具體說來，教學(xué)內(nèi)容的整合包括3個方面的內(nèi)容。1）要精選教材內(nèi)容，反映學(xué)科精髓，重點突出，難點突破。教學(xué)內(nèi)容的整合不應(yīng)采取簡單的加減法，而是要著眼于學(xué)生今后崗位需要，調(diào)整、充實、優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為度，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化。2）要求教學(xué)內(nèi)容有深度，能反映本學(xué)科的核心與全貌。要注意課程內(nèi)容之間邏輯和結(jié)構(gòu)上的銜接和聯(lián)系，避免不同課程當(dāng)中的重復(fù)現(xiàn)象。要求教師對教學(xué)內(nèi)容有透辟的分析和深入的論述，充分揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，具有嚴密的邏輯性和辯證思維。3）要求教學(xué)內(nèi)容新穎、信息量大，具有科技的前沿性。這就要求教師既要注重課前的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)，充分規(guī)劃與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的各相關(guān)因素，又要為教學(xué)內(nèi)容的生成“留白”，使其在特定的空間氛圍當(dāng)中凸顯其內(nèi)容鮮活多維動態(tài)的一面。
2.3 課堂教學(xué)方法的適合
教學(xué)方法是指在教學(xué)活動過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法具有特定的教學(xué)目標(biāo)指向性，其選用得恰當(dāng)、正確與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達成，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。
現(xiàn)代教學(xué)方法作為教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的有效方法和手段，經(jīng)歷了視聽教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等階段，并逐步影響教學(xué)觀念、教學(xué)思想。在教學(xué)實踐中，應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容的不同特點，靈活有效地選擇不同的教學(xué)方法。這就要做到課堂教學(xué)方法的適合。教學(xué)方法的“適合”包括適用性與合目的性兩個方面。教學(xué)方法的適用性是指教學(xué)方法對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。譬如多媒體教學(xué)問題，雖然人們對多媒體教學(xué)效果與規(guī)律的認識不斷加深，但課堂教學(xué)方法的發(fā)展卻不是一個新法必然優(yōu)于舊法，甚至可以完全取代舊法的過程。“教學(xué)有法，教無定法。”課堂教學(xué)有法可依是指有規(guī)律可循，那就是任何一種教學(xué)方法都必須貫穿啟發(fā)性原則；教無定法是指具體教學(xué)方法的選擇與運用，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和不同年級的教學(xué)對象，以及教師的具體情況而有所不同。教學(xué)方法的合目的性是指教學(xué)方法服從于目的，以目的為轉(zhuǎn)移，服務(wù)于目的。高等教育作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的陣地，是促進人的全面發(fā)展的重要途徑。無論何種教學(xué)方法的使用，都不僅要有利于加強學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而且要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時還要有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。因此，教學(xué)方法的適用性與合目的性相統(tǒng)一的程度就成為教學(xué)方法選擇的原則與標(biāo)準(zhǔn)。
2.4 課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善
課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，具有準(zhǔn)則、診斷、動力、監(jiān)督和信息的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作既可以全面評價教師的思想作風(fēng)、工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績，客觀反映教師的教學(xué)水平，為合理選聘教師和教師年度考核提供依據(jù)，又可以使教師獲取全面的教學(xué)反饋信息，幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時改進教學(xué)工作，明確努力方向，增強責(zé)任心和事業(yè)心，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高校教師課堂教學(xué)評價體系的發(fā)展過程經(jīng)歷了持續(xù)的改進：評價媒介及其技術(shù)支持的不斷完善和加強；評價指標(biāo)體系的不斷修訂；評價活動的實施方式的持續(xù)改進。但基本的評價模式并未改變：仍然是以預(yù)設(shè)的指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有效性評價；關(guān)注更多的依然是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等評估指標(biāo)，而不涉及教師教學(xué)行為、教學(xué)過程以及教學(xué)情感。并且，即便再作改進，在評價對不同專業(yè)教學(xué)特點差異的區(qū)分度上，統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系仍然不能滿足目前教師課堂質(zhì)量評價的現(xiàn)實需求。這既反映出實際工作者對課堂教學(xué)質(zhì)量評價理解上的誤區(qū)，也反映出理論研究中存在一定的不足[4]。在高等教育質(zhì)量越來越被關(guān)注的社會背景下，完善課堂教學(xué)效果評價體系并最大限度地發(fā)揮其促進教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的功能，是高校課堂教學(xué)有效性研究的終極目標(biāo)。對此，只有正確理解課堂教學(xué)質(zhì)量評價概念，把握課堂教學(xué)質(zhì)量評價的本義，變對“人”的評價為對“教學(xué)活動”的評價，變“側(cè)重對教師的考核”為“側(cè)重教師職業(yè)發(fā)展”，才能有效實現(xiàn)評價作用，切實發(fā)揮評價的應(yīng)有功能，在促進教師職業(yè)發(fā)展的同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 結(jié)語
總之，提高教學(xué)質(zhì)量已成為我國高等教育教學(xué)改革的重中之重，而課堂有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。高校教師應(yīng)致力于教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，建立有利于大學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，以切實提高高校教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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第9篇：高校教師教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校教師；能力；培養(yǎng)
目前，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員綜合素質(zhì)為中心的教學(xué)改革在全軍院校深入開展。高校教師是推進教學(xué)改革和創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，其綜合素質(zhì)的高低直接影響著院校教學(xué)改革。為適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要，高校教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高以下三種能力：
一、重構(gòu)課程的能力
課程重構(gòu)是指高校教師和學(xué)員根據(jù)自身的條件和理解，對法定的課程計劃、內(nèi)容進行再加工的活動。其中，高校教師對課程的重構(gòu)起著重要作用，是避免照本宣科、增大課堂信息量的有效途徑。學(xué)員學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度基本上取決于高校教師重構(gòu)課程的內(nèi)容。高校教師通過課程重構(gòu)，把蘊涵于法定課程中的符合軍事人才培養(yǎng)要求的思想觀點、價值觀念、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為法定課程的內(nèi)容，再把它們傳授給學(xué)員，經(jīng)過學(xué)員的消化與理解，最終內(nèi)化為學(xué)員的素質(zhì)，達到人才培養(yǎng)的目的。
高校教師重構(gòu)課程要注意把握三個貼近：一是貼近學(xué)科發(fā)展的前沿，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性；二是貼近新軍事革命、部隊現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性；三是貼近學(xué)員成人、成才的實際，確保教學(xué)內(nèi)容的適用性。
要把握好三個貼近，首先，高校教師要根據(jù)自己和學(xué)員所掌握的高科技知識，把最新的武器裝備發(fā)展動態(tài)和對作戰(zhàn)的影響穿插到教學(xué)實踐中，擺脫原有課程的單調(diào)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉學(xué)員對課程的重構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。
其次，在教學(xué)實踐中，高校教師必須把法定的課程變成自己可以操作、學(xué)員易于理解的教學(xué)內(nèi)容，最基本的要求是要將書面表達轉(zhuǎn)化為便于學(xué)員接受的口語表述，將書面的抽象文字符號邏輯變成易于講授和利于學(xué)員理解的邏輯。
再次，高校教師不僅要在教學(xué)中深入鉆研自己的專業(yè)知，還要學(xué)習(xí)人文管理、教育學(xué)和心理學(xué)等社科知識，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，拓寬學(xué)員的知識面。高校教師還要積極參加科研活動，注重提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，并把這種能力應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，進而提高重構(gòu)課程的能力。
二、進行創(chuàng)意式教學(xué)的能力
創(chuàng)意式教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的一般發(fā)展原理構(gòu)建的旨在通過創(chuàng)造性教學(xué)活動，形成學(xué)員創(chuàng)新能力和有效促進學(xué)員發(fā)展的一種教學(xué)思想。創(chuàng)意式教學(xué)主張回歸學(xué)員主體，改變以往教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全由高校教師決定，學(xué)員很少參與的現(xiàn)狀，讓學(xué)員參與教學(xué)過程，給學(xué)員獨立判斷問題的機會和壓力。
教無定法，貴在得法。高校教師在教學(xué)中，要勤于思考，廣泛調(diào)研，加大創(chuàng)意式教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)員的要求和課程的特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)組織形式。高校教師可以根據(jù)課程的難易程度和學(xué)員掌握知識的情況，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。難度較大、學(xué)員不易掌握的內(nèi)容，可以采取傳統(tǒng)的課堂講授的方法；較容易掌握的內(nèi)容，可以提前告訴學(xué)員學(xué)習(xí)的難點和重點，讓他們先利用課余時間自學(xué)，然后由學(xué)員在課堂上進行講解，再由其他學(xué)員補充，共同討論，最后，高校教師進行講評。由于在課堂上講解的學(xué)員是隨機抽取的，這就給學(xué)員以無形的壓力，促使每名學(xué)員都要在課下做精心準(zhǔn)備。
同時，為學(xué)員提供登臺講課的機會，可以利用學(xué)員的表現(xiàn)欲心理，刺激其學(xué)習(xí)興趣，促使其查閱大量的相關(guān)資料，深入理解所學(xué)內(nèi)容。這種創(chuàng)意式教學(xué)方法要在實踐中取得成功，高校教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作。不僅要掌握大量的相關(guān)知識，還要有駕馭課堂的能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。既要在課前對學(xué)員的準(zhǔn)備工作進行指導(dǎo)，又要組織好學(xué)員的課堂講授，同時還要掌握學(xué)員的心理，適時地給他們以鼓勵和啟迪。
此外，高校教師還可以將單一的教學(xué)班授課制課堂變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)組織形式，將課堂講授與課外自學(xué)、實習(xí)、討論、考察、調(diào)查研究等活動結(jié)合起來，采用多種形式和策略提高學(xué)員的實踐能力。在課堂上，高校教師要重點講授對學(xué)員來說有新意的知識，啟迪學(xué)員思考，使他們學(xué)后有所知、有所感、有所獲，真正理解所學(xué)內(nèi)容。要將科研引入教學(xué)，讓學(xué)員參與一部分科研項目，教給學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的技巧與方法，鼓勵他們勇于實踐，勇于探索未知領(lǐng)域。
在進行創(chuàng)意式教學(xué)過程中，高校教師要有意識地鍛煉自己的思維能力和培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。要把理論思維、直觀思維、逆向思維、形象思維、抽象思維等思維方式運用到教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)員在聽課過程中認真體驗和學(xué)習(xí)，并運用這些思維方法進行創(chuàng)新實踐。創(chuàng)意式教學(xué)注重理性和非理性、智力因素和非智力因素的緊密結(jié)合，因此，高校教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)員的個性特征，因材施教，把教書與育人融為一體，以教學(xué)的完整性去培養(yǎng)學(xué)員完整的人格。
三、反思教學(xué)行為的能力
反思型教學(xué)強調(diào)高校教師在選擇、確定、審視和檢討自己的教學(xué)行為時，必須進行理性的思維，實現(xiàn)自己與自己的對話。在教學(xué)過程中，高校教師不僅要把教材、學(xué)員這些客體作為研究和認識的對象，還要把自己的教學(xué)行為和過程也作為研究和認識的對象，把教學(xué)行為和思維緊密地結(jié)合起來，使自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程受到理性思維的審視。
