測驗考試總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：測驗考試總結(jié)范文
昨天公布了語文考試的分?jǐn)?shù)，有一個分?jǐn)?shù)特別驚人！
我們班有一個女同學(xué)，這次考試竟然考了96.5分！這分?jǐn)?shù)雖然沒我的98分高，王梓潔的97.5分，張翊的97分高，可是，這個同學(xué)她的平時測驗成績最差的只考了40分，好的時候也只有85分的分?jǐn)?shù)，可這次爆發(fā)力強(qiáng)，把平時測驗的失敗經(jīng)歷總結(jié)好，不讓考試出錯。
咱們班還有一個女同學(xué)也和考了96.5的同學(xué)一樣。她平常的測驗不是20多分就是50多分，害得老師給她補(bǔ)課。終于，這次期末大考得了87分！她盡力了沒有辜負(fù)老師對她的精心教導(dǎo)，讓這次有了一個非常明顯的進(jìn)步。
第2篇：測驗考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】考試焦慮；一般心理問題；合理情緒療法；放松訓(xùn)練
一、評估與診斷
1.對求助者心理狀態(tài)的評估
求助者智力正常，性格內(nèi)向，感知覺正常，內(nèi)心活動協(xié)調(diào)一致，人格穩(wěn)定，自知力完整。求助者目前的主要狀態(tài)是：緊張、擔(dān)心、注意力不集中、食欲不振、入睡困難。
2.診斷結(jié)果
求助者目前的狀態(tài)是由進(jìn)入高一的第一次大型考試引起的，內(nèi)心沖突有現(xiàn)實(shí)意義，持續(xù)時間為一個多月，情緒反應(yīng)尚在正常范圍，社會功能受到一定影響但不嚴(yán)重，且經(jīng)檢查無器質(zhì)性病變。因此，求助者的心理問題是一般心理問題，屬于心理咨詢的范疇。
3.求助者心理問題的原因分析：
①生物因素：青春期，女孩。②社會因素：存在負(fù)性生活事件，新高一第一次大型考試期望值過高但是考試失利。母親在學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格，與父母交流少。身邊朋友很少，缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助。③心理因素：個性好強(qiáng)、性格敏感內(nèi)向，不愛交往。把考試成績看得過重。過分在意別人對自己的評價。學(xué)習(xí)勤奮、期望值高但考試失利而產(chǎn)生以偏概全和糟糕至極的不合理信念。認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是樹立個人學(xué)習(xí)形象的唯一標(biāo)志，新高一第一次考試失利的糟糕開端預(yù)示著她之前的學(xué)習(xí)成就將蕩然無存，如果繼續(xù)這樣的失敗，將不被自己、老師、同學(xué)、父母所接受。
二、制定咨詢目標(biāo)
1.近期目標(biāo)：①改變不合理認(rèn)知如“學(xué)習(xí)成績是樹立個人形象的標(biāo)志，我的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是數(shù)一數(shù)二的”等一些絕對化要求，對事件過分概括和糟糕至極的觀念，如“一次考試失利，е虜生即使努力學(xué)習(xí)一切也會變成泡影”；②緩解焦慮緊張等情緒。
2.遠(yuǎn)期目標(biāo)：完善求助者個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強(qiáng)其自信和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)求助者心理健康和發(fā)展，達(dá)到人格完善。
三、咨詢過程
1.咨詢階段大致分為：
①診斷評估與咨詢關(guān)系建立的階段。（第1、2次）
②心理幫助階段。（第3、4次）
③結(jié)束與鞏固階段。（第5次）
2.具體咨詢過程：
（1）第一階段：診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段
了解來訪者的基本情況，收集信息；對來訪者主要的心理與行為問題進(jìn)行評估診斷；做心理測驗；使來訪者了解自己的心理困境所在，確定主要的問題；探尋解決問題的方法，并注入希望。
第一次咨詢
咨詢方法：攝入性談話、會談法、合理情緒療法
咨詢過程：
①填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關(guān)事項與規(guī)則。
②攝入性談話收集臨床資料，利用傾聽、共情等技術(shù)使求助者把自己的近期學(xué)習(xí)、生活等方面的心理感受表達(dá)出來，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。
③介紹心理測驗的方法和目的，進(jìn)行心理測驗。
④將測驗結(jié)果（SAS 標(biāo)準(zhǔn)分62 SDS 標(biāo)準(zhǔn)分55）反饋給求助者，并結(jié)合其問題行為做出初步分析診斷。
⑤與求助者共同協(xié)商確定咨詢目標(biāo)（近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)）。
第二次咨詢
咨詢目的：進(jìn)一步加深咨詢師與求助者的關(guān)系；讓求助者了解合理情緒療法的原理并領(lǐng)悟自己的問題與不合理信念的關(guān)系；加強(qiáng)與老師、父母、同學(xué)的交流，爭取社會支持系統(tǒng)。
咨詢方法：會談法。
咨詢過程：
①簡單介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）。
①強(qiáng)化求助者對ABC之間關(guān)系的理解。要求求助者按照下列模式，嘗試把自己所有的問題都表示出來：
誘發(fā)事件A：努力學(xué)習(xí)但期中考試失利
不良情緒C：傷心、失落、沮喪、難過、心煩、焦慮
不合理信念B：學(xué)習(xí)成績是樹立個人形象的主要標(biāo)志，借助我以前的學(xué)習(xí)策略，我的考試成績應(yīng)該數(shù)一數(shù)二才行。
（告訴求助者，家庭作業(yè)是咨詢的重要組成部分，對自己的問題思考越認(rèn)真越全面，咨詢的進(jìn)步就會越快。）
①布置作業(yè)：請求助者結(jié)合日常生活事件，反思自己的不合理信念，使她從過分關(guān)注自己的情緒和誘發(fā)事件轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的不合理信念上來，最終使她領(lǐng)悟到自己的問題與不合理信念之間的關(guān)系；請求助者加強(qiáng)與老師、父母、同學(xué)的交流。
咨詢對話內(nèi)容……
（2）第二階段：實(shí)施心理幫助階段
第三次咨詢
咨詢目的：進(jìn)行放松訓(xùn)練，減輕焦慮緊張情緒；通過引導(dǎo)求助者與不合理信念辯論幫助求助者幫助求助者修正或放棄原有不合理信念并幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾，并建立新的認(rèn)知模式。
咨詢方法：放松訓(xùn)練、合理情緒療法
咨詢過程……
（3）第三階段：結(jié)束與鞏固階段
第四次咨詢
咨詢目的：
①鞏固咨詢效果。
②建立新的認(rèn)知模式，并遷移到生活中。
咨詢方法：合理情緒療法
咨詢過程：
①再次回顧復(fù)習(xí)合理情緒療法的理論。
②強(qiáng)化重新建立的新的認(rèn)知模式。
③表揚(yáng)鼓勵她的理解力與領(lǐng)悟力，發(fā)現(xiàn)自己的潛力優(yōu)勢，悅納自我。
④指導(dǎo)求助者深刻領(lǐng)會“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困”。
⑤鼓勵繼續(xù)通過與老師交流進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索總結(jié)反思。
四、咨詢效果評估
1.求助者對咨詢效果的自我評估
通過這段時間的咨詢，我的心情舒暢多了，壓力沒有那么大了，不再封閉孤傲，感覺自己真實(shí)、踏實(shí)了，愿意主動和同學(xué)老師溝通交流了，原來他們也是能接納真實(shí)的我的。晚上熄燈后不知不覺就睡著了。吃飯也覺得香了。最重要的是課堂檢測過程中的手抖的現(xiàn)象基本消失，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有明顯好轉(zhuǎn)。
2.求助者社會接納程度評估
求助者學(xué)習(xí)效率比以前有明顯提高，和同學(xué)交往趨向正常。準(zhǔn)備好了迎接期末考試。
3.周圍同學(xué)和老師的評價
現(xiàn)在和同學(xué)之間的交流明顯多了，偶爾還說個小笑話。學(xué)習(xí)狀態(tài)也比前段時間好多了。上課聽講挺認(rèn)真的，能主動回答問題并和同學(xué)進(jìn)行小組討論。
4.咨詢師的評估
咨詢的近期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，求助者基本消除了考試焦慮的情緒，睡眠狀況有了很大改善。考試過程中手抖的時間明顯縮短，程度也大大減弱，屬于適度焦慮水平。
5.心理測驗評估
求助者的SAS測驗得分從62分降到了41分，SDS測驗得分從55分降到了36分，說明焦慮情緒和抑郁情緒基本消失，求助者的心理問題基本得到了解決。
6.追蹤評估
后來從求助者的班主任老師那里打聽到該生以良好的狀態(tài)參加了年終的期末考試，狀態(tài)無異常。并在后來新學(xué)期的期中考試取得了班級第3名的好成績。
第3篇：測驗考試總結(jié)范文
在學(xué)校教育中，定期評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是教學(xué)工作的重要組成部分。過去受到“應(yīng)試教育”的思想影響，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往只看考試的卷面分?jǐn)?shù)，這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”的做法，在“素質(zhì)教育”的要求下，已開始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項十分重要的工作，聯(lián)想到與這項工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語。諸如，國家教委1992年頒布的小學(xué)初中課程計劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學(xué)課程教材改革委員會1991年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）中第七部分叫做“教學(xué)評價和成績核定”。而有些教育理論書上又稱為“學(xué)習(xí)的評定”，有些教育辭書上則稱作“學(xué)業(yè)成績考查與評定”，還有通常說的“測驗”等等。因此，需要對于這些名詞、術(shù)語的各自含意及相互關(guān)系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項工作。
從學(xué)校教育的宗旨是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績評定應(yīng)是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一切手段。考試、測驗著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績評定從測試的結(jié)果有多大價值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。
學(xué)業(yè)成績評定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動和個性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
考試、考查和測驗，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果的測定方法，是測量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段。現(xiàn)行的課程計劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對一、二年級只進(jìn)行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個領(lǐng)域。考試則以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域為主，考查還包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來表達(dá)，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標(biāo)參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。
二、成績評定的分類和目標(biāo)
布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。這樣的分類在我國的教學(xué)實(shí)踐中早有運(yùn)用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結(jié)評定。
不論進(jìn)行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制恰當(dāng)?shù)目碱}，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實(shí)驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內(nèi)容，作引玉之磚而已。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評定目標(biāo)
1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力
A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵，簡明扼要地講述中心內(nèi)容。
B、等：基本上能夠從教材中區(qū)分出重點(diǎn)，但講述不清楚。
C、等：通常不能區(qū)分教材中的重點(diǎn)，注意力往往集中在次要特征、屬性上。
2、完成基本技能的速度
A、等：完成基本學(xué)習(xí)技能（計算、繪圖、操作、實(shí)驗）的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。
B、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。
C、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。
3．學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力
A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學(xué)習(xí)活動，不怕困難。
B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學(xué)習(xí)活動，怕困難。
C、等：學(xué)習(xí)精力較差，注意力下降，不主動參與學(xué)習(xí)，作業(yè)常出錯。
4、思維的獨(dú)立性
A等：能獨(dú)立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言；能尋求創(chuàng)造性的解題方法。
B等：在旁人啟發(fā)下能獨(dú)立思考；能獨(dú)立完成習(xí)題，遇到困難仍然能進(jìn)行嘗試。
C等：不善于獨(dú)立思考，一遇困難就求助他人，經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。
5、學(xué)習(xí)中的自我檢查
A等：有自我檢查的習(xí)慣；能主動運(yùn)用逆運(yùn)算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。
B等：能按教師或教材的要求，進(jìn)行自我檢查訂正。
C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。
6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性
A等：認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的性，自學(xué)維護(hù)集體紀(jì)律，表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強(qiáng)性。
B等：認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的性，基本上能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，能按時完成作業(yè)。
C等：學(xué)習(xí)目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業(yè)。
7、合作態(tài)度與競爭意識
A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學(xué)；善于接受他人幫助；具有優(yōu)于他人的競爭意識。
B等：能參與小組討論，發(fā)表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強(qiáng)。
C等：不主動參與小組討論，不愿意發(fā)表意見，缺乏競爭勇氣。
三、綜合評定與操作方法
綜合評定包括日常性考查和終結(jié)性考試，它們之間的關(guān)系如下：
綜合評定日常性考查認(rèn)知領(lǐng)域的單元測驗（百分制或等第制均可）
情感與操作領(lǐng)域的目標(biāo)評定（等第制）
終結(jié)性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）
其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分?jǐn)?shù)觀念，克服多年來為幾分之差而產(chǎn)生“失敗者的”心態(tài)，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學(xué)生既有終結(jié)考試的分?jǐn)?shù)，又有情感、操作領(lǐng)域目標(biāo)評定的等第。也可以自定比例折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評定。例如，上海的課程標(biāo)準(zhǔn)就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權(quán)重進(jìn)行總評，用百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)，必要時可附加評語。又規(guī)定日常考查中的等第，可按優(yōu)良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這只是一個地區(qū)制定的標(biāo)準(zhǔn)，各地各校也可以根據(jù)實(shí)際情況自己制定標(biāo)準(zhǔn)。總之，按素質(zhì)教育的要求，不僅要評定考試分?jǐn)?shù)，更要重視評定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和意志性格。
考試評分是大家比較熟悉而又習(xí)慣的方法，對于情感、操作領(lǐng)域的目標(biāo)評定，雖有指標(biāo)，畢竟模糊性較大，家長和學(xué)生應(yīng)有一個適應(yīng)的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學(xué)生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學(xué)生積極向上爭取達(dá)到優(yōu)良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。
四、考試命題的導(dǎo)向作用
人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當(dāng)作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內(nèi)恐難改變。為此，要十分注意考題的導(dǎo)向性。
其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據(jù)教學(xué)大綱的要求。例如，四則運(yùn)算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學(xué)生把法則填寫完整，這就是引導(dǎo)學(xué)生去背誦、默寫計算法則，這是一個導(dǎo)向問題。數(shù)的四則運(yùn)算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學(xué)生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如，按應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學(xué)生繪制線段圖，教學(xué)大綱也無此要求。線段圖只是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，是解題的手段和工具，不是教學(xué)的目的。
此外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本中還編選了一些選學(xué)題、思考題、按大綱規(guī)定不是不作考試要求的，也不能編進(jìn)考試題。
其二，要處理好具體與抽象的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系。例如，24÷8=3，這是一個抽象到數(shù)的運(yùn)算，它的具體含義很多。課本上先有例題：“有24只蘋果，每8只裝一袋，可以裝幾袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后說明這個式子表示24里面有3個8，由具體到抽象，順理成章。顛倒過來從抽象回到具體就會出現(xiàn)不同的理解。因此，不適合出如下的考題：“24÷8=3，表示（）。”讓小學(xué)生去填充。如果要出這種題，那么答案可以不是唯一的，又如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材里有許多分解思考過程的形式，一旦學(xué)會了計算，這種分解過程就逐慚消逝。如，8+5=13學(xué)生已會口算，就不必再出如右這種形式的考題，只要學(xué)生直接寫出結(jié)果就行。我們不能總是讓學(xué)生背著分解8+5=過程解題，這與小孩子從會爬行到直立起來走路，誰也不會在走路之前先爬一下是同樣的道理。
其三，在評分上要合情合理，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試評分中還存在不合理和自相矛盾的現(xiàn)象。例如，分?jǐn)?shù)計算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)沒有化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分，這就不合理，因為課本上講帶分?jǐn)?shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式，這就說明這兩種形式所表示的數(shù)值是相等的，又何必扣分呢？據(jù)說有些中學(xué)教師出于代數(shù)式的寫法，反其道而行之，如果計算結(jié)果化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分，弄得學(xué)生無所適從。又如，應(yīng)用題算術(shù)解法，式子的得數(shù)要加單位名稱，如果用方程解又不可以加單位名稱，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算術(shù)解法服從方程解法，也不寫單位名稱，只要答句里寫單位名稱就是正確的。因為算式的得數(shù)寫單位名稱有它的發(fā)展過程，最早小學(xué)生解應(yīng)用題，式子里寫單位名稱很復(fù)雜，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8個×3=24個，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后來演變成在最后得數(shù)上寫一個單位名稱加括號，理由是把題中的最抽象成數(shù)的運(yùn)算，最后賦予它一個合適的單位，所以加一個括號，這種人為的規(guī)則一直沿用到現(xiàn)在，那么現(xiàn)代教材引進(jìn)方程以后，也可以再演變一下，去年這個賦予的單位名稱，都成了純數(shù)值的運(yùn)算，在答句里再說明是什么單位，不是合情合理嗎？正如乘法應(yīng)用題列式中被乘數(shù)和乘數(shù)能否顛倒一樣，多年來一直改變不了，當(dāng)教材引進(jìn)方程以后，現(xiàn)行教材從三年級起準(zhǔn)許顛倒寫。如“每天生產(chǎn)8臺機(jī)器，3天共生產(chǎn)幾臺機(jī)器？”列式8×3或3×8都可以。依此類推，寫單位名稱也應(yīng)改一改了。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)考試評分中還有不少不盡合理之處，有待我們?nèi)ジ倪M(jìn)。深信考試命題、評分的導(dǎo)向作用很大，特別是擁有命題權(quán)的人，切勿等閑視之！
參考材料
1、上海中小學(xué)課程教材改革委員會編：《九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。
第4篇：測驗考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：自主招生； 評價方法
在分析自主招生選拔方式方法之前，首先應(yīng)該明確自主招生的選拔目標(biāo)。從各高校的招生簡章中可以看出，自主招生目的是為了選拔“具有創(chuàng)新能力，具有綜合素質(zhì)，特長突出，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”。但是現(xiàn)行的評價方法單一，大多以測試為主，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)高校選拔人才的目標(biāo)。自主招生測評的質(zhì)量決定著人才選拔的質(zhì)量，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量。科學(xué)有效的測評方法是目前進(jìn)行自主招生相關(guān)研究的重點(diǎn)問題。但是行之有效的方法不是憑空創(chuàng)造出的，也不應(yīng)該僅在自主招生實(shí)踐中摸索。自主招生改革應(yīng)該借鑒和運(yùn)用相關(guān)的成熟理論和有效地方法做支撐，其中學(xué)習(xí)評估理論、認(rèn)知心理學(xué)等可以為自主招生改革提供理論基礎(chǔ)。
每年的自主招生考試網(wǎng)上報名的時間多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申請表，次年的2、3月份高校舉行筆試，通過筆試的考生，將于3月份參加高校組織的統(tǒng)一面試，最終獲得自主招生的資格。大多數(shù)高校的招生流程大致可分為資格認(rèn)定，筆試、復(fù)試等三個主要步驟。每個步驟采取不同的方法對考生進(jìn)行測評。
1.初審
自主招生對考生進(jìn)行初審的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的中學(xué)成績，一般為總結(jié)性評價，這種評價方法只能評價考生一段時期的學(xué)習(xí)效果，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。自主招生選拔的是不僅成績優(yōu)異的學(xué)生，還是有培養(yǎng)潛力、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是后者這些目標(biāo)無法在幾次考試或者競賽中體現(xiàn)，所以，在保證初審的篩選作用的同時，應(yīng)該注重過程性評價，采用動態(tài)評定的方法。例如，案卷評價主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)搜集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果，它是學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的集合，它可以很好的記錄和反映學(xué)生的成長過程，為高校提供準(zhǔn)確全面的信息。這就要求中學(xué)方面對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)建立好真實(shí)的檔案系統(tǒng)。
另外，初審時考生提交的推薦信是一種非結(jié)構(gòu)化的等級評定，這種評定結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，評價者是自愿評估的，而且所有的評估內(nèi)容都是正面的，并不能全面評價考生，它的選拔功能是有限的。推薦信可以通過以下的方法進(jìn)行改進(jìn)：學(xué)生應(yīng)該提交一個包含所有熟悉他們學(xué)習(xí)和性格的人員名單；評價者應(yīng)該報告相關(guān)的行為樣例來論證自己的評價，而不是簡單的羅列學(xué)生所取得的成績。
2.筆試
自主招生筆試屬于標(biāo)準(zhǔn)化測驗中的成就測驗。標(biāo)準(zhǔn)化測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體教育和心理特征水平的測驗。成就測驗測量的是在閱讀理解、數(shù)學(xué)、社會學(xué)科、自然學(xué)科等一個或多個領(lǐng)域內(nèi)通過努力所取得的成就。這種測驗的命題、實(shí)測、評分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。目前的自主招生考試的筆試部分將測試的重點(diǎn)放在了學(xué)生高中所學(xué)知識點(diǎn)上，越來越趨向高考，被稱為“小高考”。考生經(jīng)過專門復(fù)習(xí)，可以尋找到出題規(guī)律，總結(jié)出題套路，通過一段時間的大量的練習(xí)可以取得理想成績，這違背了自主招生選拔有能力學(xué)生的目的。所以如何編制出兼具效度和信度的試題是出題者面臨的重要問題。
客觀性試題適于測量考生知識、理解、應(yīng)用、分析等幾個層次的認(rèn)知目標(biāo)，而且客觀性試題答案明確、回答簡便，因而在限定的測驗時間內(nèi)可以包含足夠的試題數(shù)量，評分準(zhǔn)確、簡單、可靠。若采用計算機(jī)閱卷則可節(jié)省大量的人力、物力、財力。雖然客觀題有過分依賴記憶力、一定比例的客觀題可以有效地測量學(xué)生的知識的記憶、掌握和運(yùn)用甚至創(chuàng)新等能力。客觀題的設(shè)計不能以機(jī)械記憶為目標(biāo)，應(yīng)該使用新穎的方式呈現(xiàn)考生所學(xué)的知識，為了避免考生對答案進(jìn)行猜測，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)“千分考”的評分標(biāo)準(zhǔn)。
主觀性試題適于測量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，尤其適合測量考生的評價、綜合能力。主觀題消除了客觀題可能猜測的缺點(diǎn)，鼓勵新穎的答案。編制試題時，文科簡答題要求考生用自己的語言組織答案，既可以考察學(xué)生對知識的掌握水平，也可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，知識應(yīng)用能力等。理科主觀題可以測試考生對經(jīng)典原理、公式等知識的運(yùn)用，還可以考查考生舉一反三的遷移能力。主觀性試題編制的重點(diǎn)是通過知識的靈活應(yīng)用及思想方法的遷移來評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合分析能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，來選撥出具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長及全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀學(xué)生。
編制測驗的注意事項：第一，測驗應(yīng)與選拔目標(biāo)一致。第二，測驗必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。第三，根據(jù)測驗的目的確定測驗的結(jié)構(gòu)。
3.復(fù)試
多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)化測驗的成績并不能完全決定自主招生的評價結(jié)果，所以復(fù)試作為筆試的重要補(bǔ)充，它的作用是不可忽視的。充分利用復(fù)試進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選拔與編制科學(xué)地筆試試題同等重要。
高校試圖通過面試的測試方法測試考生的隨機(jī)應(yīng)變、邏輯思維、問題解決等能力，但是近幾年來高校面試“雷題”、“怪題”“偏題”頻出。這些偏題怪題并不能夠有效科學(xué)地測試出學(xué)生的能力，相反，會讓社會對高校的試題編制能力產(chǎn)生疑問。歸結(jié)高校面試出現(xiàn)偏題怪題的原因主要有兩個：第一，高校對自身辦學(xué)特色定位不明確，但又希望通過面試體現(xiàn)本校特色，于是選擇一些偏題怪題來標(biāo)新立異。第二，高校面試考官缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，缺少面試測驗的相關(guān)知識，不能通過對話過程評價學(xué)生，而只能用“偏題”制勝。鑒于此，高校應(yīng)該明確自身的辦學(xué)特色，依照真實(shí)需求選才。第二，高校面試評價者應(yīng)該了解和掌握有關(guān)教育和心理評價的相關(guān)知識，提高自身評價能力。
自主招生是為了招收綜合素質(zhì)高，動手能力強(qiáng)的學(xué)生。除了使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗外，還可以通過編制和實(shí)施問題解決題（Problem-solving）來考查學(xué)生的高級思維技能和創(chuàng)造性能力，這就是所謂的操作判定（Performance Assessment）。這種方法可以在面試中進(jìn)行，給學(xué)生設(shè)置一定的問題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等發(fā)雜的程序來解決問題。它的核心思想是要求學(xué)生展示應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識和技能來完成一些實(shí)際的操作。通過這個方法可以考查學(xué)生的高級思維能力。
盡管自主招生存在一些問題，但不可否認(rèn)它在高考改革中的意義和價值。教育部門和參加自主招生的高校應(yīng)該在明確自主招生的目標(biāo)后，選擇與目標(biāo)匹配的評價方法，完善選拔的每個環(huán)節(jié)來科學(xué)和有效的選拔學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：測驗考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試改革 無機(jī)化學(xué) 農(nóng)林院校 N級考核方式
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02
無機(jī)化學(xué)課程是高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)驗科學(xué)。本課程是研究無機(jī)化學(xué)基本原理以及以無機(jī)化學(xué)基本原理為指導(dǎo)研究元素的學(xué)科。因此，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。同時，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后繼大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。其教學(xué)方法和考試手段的改革是多年來努力的目標(biāo)和方向。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢查方式，是整個教學(xué)工作過程中不可缺少的一項重要環(huán)節(jié)[1]，是對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數(shù)少，平時學(xué)習(xí)沒有壓力，很多學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”，如此被動的學(xué)習(xí)，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點(diǎn)融會貫通，學(xué)習(xí)效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導(dǎo)致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業(yè)（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學(xué)生知識面得不到較好的擴(kuò)展，不能對學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力以及個性發(fā)展進(jìn)行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和綜合運(yùn)用知識的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。
中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清在東北林業(yè)大學(xué)做報告時提出知識、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對無機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，為此，我們準(zhǔn)備對高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)無機(jī)化學(xué)這門課程的考試方式進(jìn)行改革探索，即進(jìn)行N級考核方式。進(jìn)行N級考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學(xué)生，就認(rèn)為“考”其實(shí)就是學(xué)，就學(xué)得最扎實(shí)，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現(xiàn)出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務(wù)部門的大力支持。
N級考核方法，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報告、隨堂小節(jié)測驗、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實(shí)施如下。
1 課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報告
無機(jī)化學(xué)這門課程，大一的學(xué)生在高中的時候都有所接觸，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)好無機(jī)化學(xué)應(yīng)該沒有問題，再加上一開始無機(jī)化學(xué)是高中和大學(xué)的一個銜接，知識點(diǎn)比較簡單，調(diào)查顯示很多的學(xué)生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動獲取知識的方法，改變學(xué)生高中固有的學(xué)習(xí)方式。在上課的初期，可給學(xué)生擬定多個有關(guān)化學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)的論文題目，如“無機(jī)納米功能材料、綠色無機(jī)化學(xué)、納米無機(jī)材料、無機(jī)化學(xué)合成新技術(shù)”以及“無機(jī)材料在生活中的應(yīng)用”等。學(xué)生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機(jī)化學(xué)有關(guān)的其他題目，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫課程學(xué)術(shù)論文。開課之初給出題目，在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時收這個報告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應(yīng)的分值，其項在考核總成績里占10%。
完成論文重要的前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學(xué)生撰寫課程學(xué)術(shù)論文的形式可以促使學(xué)生主動閱讀大量課外讀物，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，及時了解無機(jī)化學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿?zé)衢T話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于總結(jié)的能力，同時，也為進(jìn)入大二的創(chuàng)新實(shí)驗以及高年級設(shè)計實(shí)驗階段的文獻(xiàn)調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。也可鼓勵學(xué)生將小論文制作成PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，這樣可鍛煉學(xué)生的自我展示能力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識面更好地得到擴(kuò)展和延伸。
2 隨堂小節(jié)測驗
教學(xué)是一個雙邊互動的教學(xué)過程，而隨堂小節(jié)測驗正是體現(xiàn)和適應(yīng)這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學(xué)進(jìn)程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設(shè)置一個隨堂小測驗，測驗內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時結(jié)合一些典型的習(xí)題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節(jié)測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學(xué)中的某一知識點(diǎn)或其一問題的內(nèi)容而進(jìn)行，它既省時又能有效地達(dá)到教學(xué)目的。
第6篇：測驗考試總結(jié)范文
20世紀(jì)90年代以來，全國中等職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)社會發(fā)展與專業(yè)技術(shù)人才的需求。然而，本應(yīng)作為我國教學(xué)改革重要組成部分并和專業(yè)、課程、教學(xué)、管理同步配套推進(jìn)的考試方式改革卻沒有引起普遍足夠的重視，其改革進(jìn)程明顯滯后于教學(xué)整體改革進(jìn)程。現(xiàn)行考試方式在很大程度上與教學(xué)要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）現(xiàn)行考試方式對現(xiàn)行中專的考試缺少系統(tǒng)研究，對其本質(zhì)、地位、作用（功能）的認(rèn)識不到位，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，沒有真正構(gòu)建起與中專教學(xué)改革相統(tǒng)一的考試模式。
（二）考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理：重知識考核，輕技能和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過幾年教學(xué)改革探索，我國形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但目前考核方式仍以理論考核為主，明顯跟教學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系、評價方式及組織體系均不甚完善。
（三）考試形式（方法）單一，大多數(shù)學(xué)科的考核方式仍然遵循以前的閉卷筆試，并沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生個性差異形成適合該學(xué)科的考試方法，從而不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識、技能和能力。
（四）重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過程中的形成性診斷性考試。對學(xué)生課業(yè)成績的評定過分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績往往占課程總成績80%左右。這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
針對上述存在問題進(jìn)行考試方法改革，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的考試系統(tǒng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、平面設(shè)計類軟件考核方式改革的思路
（一）明確中職學(xué)生平面設(shè)計類軟件課程考核的作用。
就目前形勢看，平面設(shè)計類軟件在信息技術(shù)的發(fā)展中占有非常重要的地位，它廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、網(wǎng)頁制作等領(lǐng)域。通過學(xué)習(xí)這類軟件課程，學(xué)生對各類平面設(shè)計及創(chuàng)意制作的能力將得到很大提高，既能為今后本專業(yè)其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，又能在畢業(yè)時適應(yīng)專業(yè)設(shè)計單位的工作需要。因此，如何進(jìn)行該類軟件的課程考核，從而提高學(xué)生對軟件的綜合掌握和運(yùn)用能力，對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。
（二）找到適合中職學(xué)生的平面設(shè)計類軟件課程考核方式。
中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識差，如果長時間在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)，很容易形成惰性。所以，傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試不利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。
平面設(shè)計類軟件課程，知識點(diǎn)之間聯(lián)系性很小。以我此次改革的實(shí)驗軟件Coreldraw為例，繪圖、顏色填充、圖像調(diào)整等這些知識自成一體，完全可以分散考試。
因此，根據(jù)這些現(xiàn)狀，我探索出一套適合這類軟件的考核方式：以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，按章節(jié)出題，階段性考試。
（三）針對這種考核方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，教學(xué)方法改革，題庫建設(shè)等工作。
為適應(yīng)這種考核方式的改革，教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，一般運(yùn)用案例教學(xué)，并且在平時的教學(xué)過程中，盡量運(yùn)用符合階段性考試的小案例。期末教師再將所有小案例的知識點(diǎn)整合在一起，來完成一個綜合性的案例設(shè)計，使學(xué)生將階段性的知識有機(jī)融合在一起，提高綜合運(yùn)用知識的能力。
三、平面設(shè)計類軟件考核方式改革研究方法及具體實(shí)施
研究方法：本課題的研究主要采用對比分析、實(shí)驗研究的方法。
以正在教授的0703班為實(shí)驗班，與往屆的0505、0605作對比分析。
具體實(shí)施：
2008年3月：組建考試題庫。
認(rèn)真研究考試大綱，根據(jù)知識點(diǎn)，從書籍、網(wǎng)上等搜集各種相應(yīng)的素材，組建能夠測驗學(xué)生水平的考試題庫。
2008年3月―7月：進(jìn)行考試方法改革，將傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試改為分章節(jié)的階段性考試。
測驗過程中，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及考試方法的弊端，及時加以修正，并不斷鼓勵后進(jìn)生好好學(xué)習(xí)，表揚(yáng)優(yōu)秀生及進(jìn)步快的學(xué)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
2008年7月：學(xué)期末請0703班學(xué)生填寫考試方法改革實(shí)驗調(diào)查報告，讓他們對這種考核方式進(jìn)行評價，并提出其意見和建議，這樣通過學(xué)生參與的方式，進(jìn)一步對這種考核方式進(jìn)行了完善。
另外，我在平時不斷地跟學(xué)生交流，討論考試方法改革的意義、目的及方向，以便及時知道學(xué)生的想法，不斷改善考核方法以更適應(yīng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展及對知識的全面掌握。
2008年7月：根據(jù)考核方式結(jié)果與調(diào)查報告，總結(jié)出符合學(xué)科特點(diǎn)并適合學(xué)生的考核方式。
四、已取得的成果
總結(jié)出符合平面設(shè)計類軟件課程特點(diǎn)并適合中職學(xué)生的考核方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生對各類平面設(shè)計及創(chuàng)意制作的能力得到很大提高，能夠很好地適應(yīng)專業(yè)設(shè)計單位及企事業(yè)單位的專業(yè)設(shè)計部門的工作需要。
考核方法：
1.按章節(jié)出題進(jìn)行階段性測驗，成績按權(quán)重計入期末成績；
第7篇：測驗考試總結(jié)范文
行政職業(yè)能力測驗試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)每年都有不同程度的變化，近幾年基本上趨于穩(wěn)定，通過對近幾年試題的研究，在總體命題規(guī)律方面，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
第一，題型題量基本穩(wěn)定
通過歷年試題統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，公務(wù)員錄用考試的試題題型一直由言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識判斷和資料分析五部分組成。雖然每年各題型所占的份額有不同程度的變化，但基本題型相對穩(wěn)定，變化不大。在試題題量方面，一直是l25～140道之間，答題時限120分鐘，相對來講，試題題量大，時間緊，要求高。
第二，試題難度逐年上升
分析歷年試題可知，在難易程度上，整體趨勢是逐年加大，尤其是2014年和2014年的行
政職業(yè)能力測驗較之前些年有明顯提升。
第三，試題靈活多變
雖然公務(wù)員錄用考試在題型上基本穩(wěn)定，但具體到每種題型的內(nèi)容上卻有較大變化，以中央、國家公務(wù)員錄用考試為例，如：言語理解與表達(dá)部分2014年增加了聽力理解，以后又將其取消，2014年考題中增加了20道選詞填空；數(shù)量關(guān)系部分2014年嘗試性地取消了數(shù)字推理題，但2014年、2014年、2014年、2014年又重新將其納入大綱；判斷推理部分的題型一直是圖形推理、定義判斷、類比推理、邏輯判斷(或演繹推理)、事件排序、機(jī)械推理等多種題型中的三至四種。2014年、2014年的試卷中考查的題型是圖形推理、定義判斷、類比推理和邏輯判斷。每種題型雖然內(nèi)容和考試側(cè)重點(diǎn)有所變化，但是對考生能力的考查目的是基本不變的。
雖然行政職業(yè)能力測驗每種題型和考試側(cè)重點(diǎn)有所變化，但是其出發(fā)點(diǎn)是對應(yīng)試者能力
的考查。試題內(nèi)容也以考查應(yīng)試者能力為主，不強(qiáng)調(diào)死記硬背地學(xué)習(xí)，以掌握技能和拓展能力為主。
第二節(jié)命題趨勢分析
經(jīng)過對近幾年考試大綱和試卷的研究，我們發(fā)現(xiàn)考試命題的基本原則是以大綱為準(zhǔn)，涵蓋內(nèi)容廣泛。整個命題趨勢有一定的規(guī)律可循。
一、總體命題趨勢：
(一)考試題目的難度不斷上升，涉及的知識面越來越廣泛
由于公務(wù)員考試本身并不是單純的知識性測試或者資格性考試，再加上參加考試者的人數(shù)較多，其專業(yè)也多種多樣，因此要想測試考生的數(shù)量關(guān)系、言語理解與表達(dá)、判斷推理、資料分析等基本能力，必須確保有一定的難度系數(shù)，既不可過易，又不能過難，以便人才的甄別和篩選，鑒于此，考生應(yīng)該在備考中注意這方面的命題動向，盡量在日常生活或者專業(yè)學(xué)習(xí)之余多注意了解方方面面的知識，擴(kuò)大自己的知識面，培養(yǎng)多方面的興趣，這才是提高成績的根本所在。
(二)考試命題模式化和標(biāo)準(zhǔn)化
公務(wù)員錄用考試已經(jīng)實(shí)行了近16年，公務(wù)員制度也已經(jīng)確立十多年，公務(wù)員招考逐漸走向制度化，國家主管部門制定了大量的規(guī)范性文件來保證公務(wù)員招錄考試的順利進(jìn)行。而且，命題本身也已經(jīng)模式化，基本的題型具備前后的連續(xù)性，考生可以隨時了解考試的基本情況和基本對策，能夠更為主動、合理地運(yùn)用自己的時間。
(三)考試命題對社會熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題一直關(guān)注
公務(wù)員的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容決定了公務(wù)員必須對國家的基本政策、經(jīng)濟(jì)活動和科技發(fā)
展以及外交活動等方面有較多的了解，甚至需要達(dá)到十分熟悉的程度，因此，在公務(wù)員考試中肯定會出現(xiàn)很多與社會時事熱點(diǎn)問題有關(guān)的測試題目，比如我國政治經(jīng)濟(jì)體制的改革、農(nóng)民問題、高新技術(shù)的發(fā)展、世界局勢的發(fā)展等，考查考生對社會的關(guān)注、認(rèn)知程度。通過對近幾年公務(wù)員錄用考試試題的分析，我們很容易看出上述的推斷是十分正確的，并且這種趨勢越來越明顯，這也警示廣大的應(yīng)試者應(yīng)該更多地去關(guān)注社會，能夠?qū)σ恍┥鐣栴}形成自己的觀點(diǎn)和看法，并能提出一些具有建設(shè)性的對策，這是一個公務(wù)員必須具備的基本素質(zhì)。
第8篇：測驗考試總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］電子檔案袋;評價;構(gòu)建
教育評價一直是教育界的重要研究課題，各個學(xué)校非常重視教育評價體系。學(xué)生評價處于教育評價的核心位置，如何正確、合理、公平地對學(xué)生進(jìn)行評價，是教育界必須面臨的問題。一直以來，我國的教育界對學(xué)生的評價，主要是以考試評價作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，隨著教育評價體系的改革，目前狀況雖然有所改進(jìn)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育界期望的理想評價。
一、電子檔案袋評價的內(nèi)涵
檔案袋評價也稱學(xué)生成長記錄檔案袋評價，在國際上始于20世紀(jì)80年代，主要是以紙質(zhì)版來收集學(xué)生自己的作品，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)知識得到了前所未有的普及，電腦成為人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及給教學(xué)工作帶來了極大的便利。20世紀(jì)的紙質(zhì)版檔案袋逐漸地退出了歷史舞臺，取而代之的是現(xiàn)代化的電子檔案袋。電子檔案袋長期地、連續(xù)地記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，真實(shí)地反映著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有成功也有失敗，讓學(xué)生感受成功的喜悅以及失敗的辛酸。另一方面，也給老師提供了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的有力證據(jù)。這種全面、開放的評價在教育界中越來越受到青睞。電子檔案袋評價顛覆了傳統(tǒng)的以測驗或考試為主的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系是以老師為主，根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生完全被排除在評價之外，是一個短期的評價過程，并且還是間斷式的評價。電子檔案袋評價是學(xué)生親自參與到評價中，學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中的作品，對自己一段時間內(nèi)的作品進(jìn)行自我評價和自我反思以及自我認(rèn)識，找出學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，加以改正。同時，通過參與對別人的電子檔案袋的評價，了解自己學(xué)習(xí)上的不足之處，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。電子檔案袋改變了以往以“量”為準(zhǔn)的評價方式，實(shí)現(xiàn)了以“質(zhì)”為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時又要求有一定的量化要求。電子檔案袋評價不但有利于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)日語的興趣，還有利于提高學(xué)生的探索未知領(lǐng)域的日語知識。
二、大學(xué)日語評價體系的現(xiàn)狀
大學(xué)日語的學(xué)生和專業(yè)日語的學(xué)生在學(xué)習(xí)日語方面有很大的區(qū)別，專業(yè)日語學(xué)生由于是自己的專業(yè)，將來很大程度上要從事日語工作或者是和日語相關(guān)的工作，他們認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)日語，而對于大學(xué)日語的學(xué)生，由于他們將來未必從事日語及日語相關(guān)的工作，絕大多數(shù)學(xué)生就是為了考試能及格，取得學(xué)分，以便于順利畢業(yè)。他們與專業(yè)日語的學(xué)生相比，在課程設(shè)置以及要求相對不會像專業(yè)學(xué)生那么嚴(yán)格。以我院為例，專業(yè)日語在課程設(shè)置方面，聽說讀寫的課程都在其中，還有日語方向課，學(xué)生每天幾乎都有日語課，都可以接觸到日語信息，大學(xué)日語的學(xué)生只設(shè)有綜合日語課，每周2次，4個學(xué)分。大多數(shù)的學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)日語為主，課后很少積極主動地學(xué)習(xí)日語。大學(xué)日語的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的日語評價體系和專業(yè)的學(xué)生是不同的。我校對大學(xué)日語學(xué)生的評價體系有兩部分組成，平時成績和期末成績。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績達(dá)不到50分的學(xué)生，沒有資格參加補(bǔ)考。平時成績主要由課堂出席、課后作業(yè)、小測驗、期中考試構(gòu)成。課堂出席不算入綜合成績中，但是如果三次無故缺席上課，取消期末考試資格，而且沒有補(bǔ)考的資格。三次遲到或早退算作一次無故缺席。作業(yè)成績占平時成績的20%，一學(xué)期中有四次作業(yè)，每次作業(yè)占作業(yè)成績的25%。小測驗占平時成績的40%，一學(xué)期中進(jìn)行四次小測驗，每次小測驗占小測驗成績的25%。期中考試占平時成績的40%，一學(xué)期中進(jìn)行兩次期中考試，每次成績占期中成績的50%。一學(xué)期的最后進(jìn)行一次期末考試，將期末的考試成績和平時成績相加所得的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生一學(xué)期的日語最后綜合成績。在我國高校里，大部分學(xué)校對大學(xué)日語學(xué)生的日語成績的評價都是采取這種評價方式。現(xiàn)在的評價體系比過去傳統(tǒng)的以一次期末成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然有了一定的進(jìn)步，但是還是存在著一定的缺點(diǎn)。首先還是沒有徹底擺脫以教師為主的評價方式，學(xué)生被排斥在評價體系之外，評價比較片面化。其次，這樣的評價體系不是長期的、連貫性的，而是間斷性的評價，無法真正的客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。再次，評價無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化，只是在規(guī)定的時間內(nèi)，把規(guī)定的作業(yè)和相同的考試內(nèi)容做完，教師根據(jù)完成的結(jié)果給予評價。忽視了學(xué)生對日語知識的認(rèn)知、出生的家庭環(huán)境以及所受教育的文化背景等因素。電子檔案袋評價對大學(xué)日語學(xué)生的評價更加趨于合理、公正、公平、客觀。
三、構(gòu)建大學(xué)日語電子檔案袋評價體系
(一)評價內(nèi)容
由于我校的大學(xué)日語學(xué)生主要是指英語專業(yè)的學(xué)生為主，課程設(shè)置只是綜合日語課，根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)，評價內(nèi)容可分為單詞、語法、句型、口語、聽力、閱讀幾個方面。重點(diǎn)從這幾個方面來構(gòu)建大學(xué)日語電子檔案袋的內(nèi)容。大學(xué)日語的學(xué)生學(xué)習(xí)日語首先接觸的是假名以及由假名組成的單詞，單詞是大學(xué)日語學(xué)生必須要記住的知識，每堂課所學(xué)的單詞要不斷地記憶，如果連單詞都記不住就無法聽懂以及運(yùn)用單詞。每節(jié)課學(xué)完之后學(xué)生要對自己所學(xué)的單詞進(jìn)行記錄，總結(jié)出對于自己屬于重點(diǎn)單詞以及難點(diǎn)單詞。在以后的學(xué)習(xí)中對于重點(diǎn)和難點(diǎn)單詞要加倍努力。語法方面是大學(xué)日語學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是動詞以及形容詞的變形。語法如果學(xué)不懂就很難學(xué)好日語，在電子檔案袋中要把語法方面的知識作為重點(diǎn)來記錄，語法變形對于大學(xué)日語的學(xué)生來說，不可能一看就會，必須經(jīng)過長期的記憶變形規(guī)律以及多次的練習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正自己的動詞以及形容詞的變形錯誤，才能掌握住語法。在講完一個語法變形之后，學(xué)生課后要把自己不懂得語法知識加以記錄。練習(xí)語法變形的時候，對于出現(xiàn)錯誤的地方，要?dú)w納總結(jié)錯在什么地方，哪個變形規(guī)則沒有掌握好。句型是固定的，每節(jié)課出現(xiàn)出現(xiàn)的句型都要牢記而且要會使用，能否在不同的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂镁湫椭陵P(guān)重要。自己在學(xué)習(xí)過程中碰到了不懂的句型也要及時記錄下來。大學(xué)日語的學(xué)生也有很多閱讀的知識要求掌握，教科書中有基本課文和應(yīng)用課文，都是閱讀中的一種形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同樣的情況如何去理解。這些都是作為電子檔案袋一部分需要進(jìn)行總結(jié)，并對其總結(jié)進(jìn)行評價。雖然對大學(xué)日語學(xué)生沒有設(shè)置聽力和會話課，涉及到的聽力和會話比較少，但是在綜合日語課堂上仍然會有聽力和會話的練習(xí)，所以檔案袋中也要有聽力和會話的內(nèi)容。課堂上老師說的日語沒聽懂，要及時地記下來，以便以后再次碰到的時候不至于聽不懂。會話對于大學(xué)日語的學(xué)生來講比較難，由于國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境的因素，學(xué)生們的會話能力普遍不是很高。學(xué)生們要如實(shí)記錄在課堂上以及課后練習(xí)中不會說和說得不好的日語單詞、句型、句子等。根據(jù)我校大學(xué)日語學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，電子檔案袋評價內(nèi)容在這幾個方面如果都能做得很好，就可以反應(yīng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)成長過程。
(二)評價方式
傳統(tǒng)的評價方式是以老師為主的片面化評價，而檔案袋評價是采取多元化評價，主要有學(xué)生自評、小組互評以及教師評價。學(xué)生自評是指學(xué)生對自己的檔案袋做出真實(shí)的評價，大學(xué)日語學(xué)生首先要對自己學(xué)習(xí)的日語知識，進(jìn)行總結(jié)，包括錯誤的地方以及如何改進(jìn)、以后的設(shè)想等。老師要設(shè)定一定的自評標(biāo)準(zhǔn)，比如每次考試后，進(jìn)行總結(jié)的時候，單詞錯誤減幾分。語法地方，怎么減分，如果舉幾個例句，加幾分等。教師會做一張具有評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)的表格，學(xué)生根據(jù)評價表格對自己進(jìn)行評價。小組互評是指以4人為單位組成的小組，把自己的電子檔案袋交給同組同學(xué)，同時也會拿到別人的檔案袋，根據(jù)老師發(fā)給的評價表格進(jìn)行評價，小組互評的表格原則上和自評的表格是一樣的。最后還要寫上評語，指出檔案袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生通過小組互評可以了解別人檔案袋是怎樣制作的，與自己的檔案袋比較，吸取別人檔案袋的優(yōu)點(diǎn)。小組互評是在合作、競爭、個人三種學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行，合作是最有效的學(xué)習(xí)情景。教師評價是由兩部分組成，一部分是指教師對學(xué)生的日語檔案袋進(jìn)行評價，學(xué)生針對小組成員給自己的檔案袋提出的意見及建議進(jìn)行修改，教師對修改后的日語電子檔案袋進(jìn)行評價，并寫上評語，評語要以鼓勵性的語言為主，讓學(xué)生把自己不會的知識能真正掌握。另一部分之是教師根據(jù)小組互評及自己的評價綜合，給出具體、全面的評價，以期激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣以及對知識的探索欲望。
(三)評價時間
由于大學(xué)日語電子檔案袋是一個長期地反映學(xué)生學(xué)習(xí)日語的成長過程，不可能只做一次性評價。要根據(jù)具體情況進(jìn)行幾次的評價，為了不給學(xué)生和教師增加過多的壓力，最好是以課程的進(jìn)行程度為依據(jù)，一課、一單元、一學(xué)期、一學(xué)年做評價，形成規(guī)律性評價時間。大學(xué)日語檔案袋的構(gòu)建是一個復(fù)雜的工程，需要教師根據(jù)大學(xué)日語課的特點(diǎn)，精心設(shè)置，巧妙構(gòu)思。電子檔案袋構(gòu)建完成之后，教師和學(xué)生按照電子檔案袋的要求實(shí)施，將自己不懂得知識以及知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)寫入檔案袋中，并不間斷地溫習(xí)自己檔案袋中的知識點(diǎn)，逐步提高自己的日語學(xué)習(xí)成績。
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第9篇：測驗考試總結(jié)范文
教學(xué)方面，在期末考試之前，八班基本上完成了教學(xué)計劃，但細(xì)節(jié)方面復(fù)習(xí)不夠；三班的整個教學(xué)進(jìn)度很慢，所以期末復(fù)習(xí)沒有真正完全展開。究其原因，是期中考試后，這兩個班級均實(shí)行了講學(xué)稿教學(xué)試點(diǎn)改革。
講學(xué)稿的優(yōu)點(diǎn)，在八班有所體現(xiàn)。從對二元一次方程組實(shí)行講學(xué)稿教學(xué)開始，八班一些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶頭自主學(xué)習(xí)，形成了一個比較好的良性循環(huán)系統(tǒng)。但是，剩下的學(xué)生以及接受能力比較慢的三班學(xué)生幾乎是在講學(xué)稿上浪費(fèi)了大量時間。本來期中考試之前三班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較好，經(jīng)過講學(xué)稿這么一折騰，很多學(xué)生破罐子破摔，好不容易養(yǎng)成的習(xí)慣都半途而廢了。
另外，八班比三班提早進(jìn)入了期末復(fù)習(xí)，之前由于課程安排不合理，在八班很少進(jìn)行測驗，復(fù)習(xí)后期，由于天氣炎熱，課間操的取消，在八班一個星期至少要進(jìn)行兩次測驗。通過這種復(fù)習(xí)方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性顯然都被調(diào)動起來了，但在評講試卷的時候，學(xué)生們還是不愛聽講。怎樣將教學(xué)難點(diǎn)融入學(xué)生們習(xí)以為常的知識結(jié)構(gòu)，這是一個當(dāng)下必須要解決的難題。
