高級電工實訓總結精選(九篇)
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第1篇：高級電工實訓總結范文
關鍵詞:維修電工;分塊法;通俗化
在高級維修電工培訓過程中,結合學生的特點,同時在教學中不斷總結,在方法上不斷探索,從高級維修電工的幾個項目上總結教學方法,可得知總的教學方法主要以圍繞分塊式講述、分塊式聯系,將一整體分解成若干塊,再有序地統一起來,讓復雜的東西看起來分散,但分散的合起來又是統一的整體,讓復雜的東西簡單化,讓學生學起來更容易接受和理解,總體而言,復雜的就是簡單的疊加。下面,主要從高級維修電工的幾個項目分別探討。
1項目一學習:電路改裝與調試
該項目涉及PLC改裝電路及變頻器改裝電路,但從PLC這塊來講,首先,在理論學習上,將PLC理論學習通俗化,將其比喻為一個“人”,作為一個人,眼睛、耳朵、味覺等都是用來接收外界信息的,也就可以比喻成PLC的輸入部分,那么手、腳、行為行動等用來執行大腦發出的命令,也就可以比喻成PLC的輸出部分,那么每個人的思想(大腦所想的想法),就是PLC中我們所要編寫的程序。這樣,我們通過某個事例,某個人的行為簡單地來比喻PLC,這樣,就不難理解PLC的工作原理。其次,從PLC實操方面來講,在明白了PLC的工作原理之后,從設計方面,我們可以將PLC的設計展開為3個方面來學習分析,我們可以看成三塊:硬件、軟件和調試。在進行PLC設計時,我們可以先從硬件角度考慮。第一,硬件中PLC的選擇,用什么輸出方式的PLC;開關按鈕的選擇,是帶復位的,還是不帶復位的;這些硬件的選擇,對后續PLC軟件的編寫會有影響,從而由這些選擇或已給定的硬件,繪制I/O接線圖,同時畫出I/O分配表。在硬件上,確保沒有錯誤發生;第二,根據改裝電路的控制要求,將被改裝電路控制要求分析透徹,將其轉化為程序,并將其正確地寫出來,然后將程序寫入PLC中；第三,做最后一塊——調試,看看在編寫程序的執行下,硬件是否按照控制要求正確執行,有時候硬件設計是對的,程序也是對的,但是二者沒有銜接起來,也會出現錯誤。在學習此塊內容時,重點做好每一塊內容,并保證基本無誤,此項目的學習就是對它進行肢解,化繁為簡。
2項目二學習:設備排故
設備排故,通俗點講,我們可以認為我們就是名“醫生”,“哪兒痛醫哪”,在排故前,想正確將故障排除,必須把設備的原理圖吃透,能正確分析圖紙的工作原理,針對X62W、T68機床電路圖,在分析圖紙時,我們將圖紙分為主電路和控制電路兩塊,如：X62W電氣原理圖主電路中,有三臺電動機,我們再將主電路分成三小塊,每臺電動機看成一塊,再把控制每臺電動機的控制電路也分成三塊來分析,分析完后,再找出這三部分電路之間的聯系,由此再把他們合成一個整體電路。在排故過程中,電路中將出現2～3個故障點。首先,通過通電試車,觀察現象,確定了故障現象就可以參照電器原理圖確定故障在哪部分,是在公共電路上,還是在某一條支路上,是在主電路,還是在輔助電路,把范圍縮到最小。判斷發生的范圍,如某電動機缺相、某控制電路某一接觸器不能正常工作或不吸合,再借助于萬用表進行測量,由此判斷故障點的所在,從而排除故障,化繁為簡,各個擊破,養成良好的習慣,這樣學習會層次分明,調理清晰,學生更容易上手。
3項目三學習:電子電路調試與維修
掌握必備的模擬電子、數字電子理論基礎,為電子電路調試與維修打下扎實的基礎,我們必須理解和熟練分析該電路的原理,就拿脈寬調制電路來說,首先必須認識“它”,掌握該電路的原理,該電路主要由五部分組成:電源部分、方波——三角波發生器、給定電路、PWM脈寬發生器、驅動部分。每一部分都是典型的小電路,在理論學習中也是重點學習部分,那么,我們在分析電路原理時,會對這五部分逐一分析,除了分析其原理,還應熟練借助于示波器測試幾個電路產生的波形,這樣更有助于我們去理解。分析完畢,再將幾部分電路合為一個整體看待,如果原理分析得透徹,對該電路檢修便容易多了。在此項目考核內容上,涉及故障點的排除,排除故障方法與機床排故類似,首先觀察電路的工作現象；其次,根據電路發生的現象,判斷故障發生的范圍,并縮小范圍;再次,借助于示波器、萬用表等工具查出故障所在,從而判斷故障點。在此項目中,先對復雜電路進行拆分,分析其原理,測試其波形,最后將幾部分合為一體,此方法簡單有效。
4項目四學習:電力電子線路裝調與維修
此項目可分為兩塊:主電路和觸發電路,簡單說,就是用弱電控制強電,對于此項目要具備相應的電力電子基礎知識,同時會用示波器測試主電路的直流電壓波形和觸發電路的觸發脈沖波形。在此項目接線操作上,也將該三相全控橋式整流電路分為2部分,即:主電路和觸發電路。逐一接線,先接主電路,再接控制電路,完成后,嚴格進行檢查,此項目輸出直流電壓較高,因此,每完成一步,都要保證正確,并借助于萬用表核查,讓學生由深入淺,由模糊到清晰,為了達到鍛煉目的,教師先演示,然后由每位同學獨立完成,并測試直流電壓脈動波形,包括α=0°、α=30°、α=60°、α=90°的波形,除了會測試波形,還要明白波形是如何產生的,在控制電路部分,要求掌握觸發電路工作的原理以及觸發脈沖的形式,最后,再搞清楚主電路和觸發電路是什么關系。先分后合,先分指的是拆開分析;后合,指的后續組合成一整體。總之,在分塊式訓練過程中,每一塊的訓練,除了在理論上講解清楚,還要在實踐中尋得方法,讓學生能夠舉一反三,授之以漁,除了通俗化教學,在培訓過程中,還輔以媒體教學,行為導向等教學方法,同時教會學生借助于萬用表、示波器等工具,總結學習方法，交流經驗,像機床排故和電子排故,總體方法類似,所以在學習中,不斷總結，使專業理論知識融入到實訓環節,使實訓環節和企業的現場情況結合,讓學生的知識與企業接軌。
作者:桑吳剛 單位:江蘇省昆山第一中等專業學校
參考文獻:
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[2]趙欣,陳文貴.高級維修電工一般能力傾向探析[J].教育與職業,2007(20)：182-184.
第2篇：高級電工實訓總結范文
關鍵詞：高職 維修電工實訓 一體化教學
高職維修電工實訓課程不僅理論性強，而且實踐性也非常強，尤其是電工技術的不斷發展與更新，對學習的要求較高。要學習好這一課程，一定要有相當好的專業理論知識，通過理論來指導教學實踐，并運用教學實踐來促進理論知識的學習，從而讓高職生的實際操作能力得到提高。筆者所教的維修電工實訓課程適用于機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息技術、數控維修等專業。各電氣相關專業在進行電工實訓以前，專業基礎課以純理論的形式開展教學，因為這一課程的實訓具有特殊性，所以實施一體化教學也就具有十分顯著的優勢。下面，筆者就就如何在這一課程中實施一體化教學談談看法。
一、高職維修電工實訓一體化教學的優勢
（一）提高了維修電工實訓教學成效
在實施一體化教學的過程中可依據實訓之所需，更為靈活地設置專業理論教學內容，讓理論教學能夠更加緊密地圍繞實訓教學而實施，并且全力發揮理論指導實踐之功能，從而提升教學成效。在非一體化教學的過程中，專業理論教學與實訓教學在進度上的不協調導致理論與實訓在課程中出現了嚴重的脫節現象。導致這一現象的原因比較復雜，比如，生產需要和技能的形成往往需要比較長的時間，課程的時間安排，課程之間的銜接，理論教師與實訓教師的相互聯系不夠密切等。因為理論與實訓無法很好地結合，所以學生無法較好地理解與掌握所學到的知識，另外，相關課程的內容重復較多，其學習時間難以得到較好的利用，從而影響到了學生們學習的主動性，進而影響到了教學的質量。
在實施一體化教學之后，教師完全可以依據具體情況靈活機動地安排所講授內容的順序，實施理論和實踐相互結合的教學。在講完理論知識之后，立即開展實驗與實訓，從而讓學生們能夠在同一時間里充分利用實踐，結合課堂中所學到的理論，一邊學理論，一邊進行實踐操作，從而有助于加深理解其對于課堂所學知識的理解。也就是要用理論知識來指導實踐教學，再用實踐來驗證理論知識，做到相互促進。在實施了一體化教學之后，維修電工專業理論教學與實訓教學得到了進一步的融合，從而提高了教學成效。
（二）實現了維修電工實訓教學一體化管理
在實施維修電工實訓一體化教學之后，在理論課堂、實訓課堂、實驗室等場所均實現了一體化管理，大部分高職生的學習時間主要集中于這些課堂當中。在一些教學時間里，可以對電工實訓場地實施開放式管理，從而讓更多的學生能夠在業余時間可以充分利用實訓場地和實訓設備。在開展了維修電工實訓一體化教學之后，我們可以更加充分地運用各類教學設施以及教學手段，激發出高職生們強烈的學習興趣，從而提高學習的成績，讓學生能夠將更多的時間與心思用于學習技術和實踐技能訓練之中，從而改變當前忽視實訓的狀態。在開展一體化教學的過程中，專業理論課可以在以上場所中的任意一處開展，教師完應當更多地運用先進的、更加接近實際的教學方式，充分地使用專業教室，做到多種教學措施并用，各類教學方式相互結合。在專業教室之中，可以開展本課程的動態性模擬演示，可以直接地觀察實物的模型，可以在現場模擬各項維修電工實訓工程的施工與運行，可以通過電腦網絡技術收集與儲存各類專業資料，可以借助于各類軟件實施計算機輔教學等。使學生的學習變得更加富有興趣，通過理論學習與實驗、實訓，高職生更多地進行互相交流，不僅提高了他們的理論成績，而且提高了學生們的技能水平，還能開拓其視野，從而為成績較差的學生提供了勤以補拙之良機，讓全體學生的實踐技能均能得到提升。
（三）增強了維修電工實訓教師的競爭意識
通過開展維修電工實訓一體化教學，在無形中建立起了一種激勵機制。開展一體化教學，必須要建立起一支具有較高水平與素質的一體化專業教師隊伍，否則，提升教學質量就只能是一句空話。例如，電工電子專業中的維修電工實訓一體化教學更為需要兼通專業基礎課與實訓操作的一體化教師。由于維修電工實訓課程的理論知識面廣且較為復雜與艱深，如果缺乏足夠扎實的理論知識，肯定是難以教好維修電工實訓課的。這就要求維修電工實訓課程的教師們能夠不斷地進修深造，不斷更新、拓展知識結構，努力提升其專業技能水平，具備更為全面的教育教學能力，同時，教師的工作量以及工作壓力也會相應地增加。在此基礎上，維修電工實訓一體化教學還需實施一體化教學管理，從而解決高職院校中各部門工作不相協調等現象，以避免影響到維修電工實訓一體化教學的成效。
二、實施高職維修電工實訓一體化教學的策略
（一）在維修電工實訓課程設置上，將課堂教學內容和生活事例加以結合
教師應當盡可能多地運用圖片、實物示教板或者多媒體等豐富多彩的形式，努力為高職生創造出更為直觀的學習環境。在此基礎上，還應當針對與維修電工實訓相關的知識點，從而設計出大量貼近于學生實際生活的互動性訓練等，強化高職生的學習興趣以及求知的欲望。教師可以恰如其分地將理論和實際進行有機的結合，圍繞著維修電工實訓的教學目標與教學重點，認真組織各項教學。在各個環節中，應當切實做到以學習任務為主線，以高職生為主體，以教師為主導，全面利用好維修電工實訓場所，讓學生們能夠盡量去接觸實踐動手操作以及參與實踐演示，從而創造出更加強大的動手能力與實踐操作技能氛圍，進而培養起學生們的學習實踐興趣。
（二）實施一體化教學手段，擺正理論與實操之間的關系
在理論知識學習中，應當圍繞著技能訓練實施教學，這不僅有利于讓教師更好地去教，而且又有利于讓學生更好地學。在實踐教學過程中，教師應當在教學過程當中積極地引導學生在最大的限度地積極參與，從而讓學生能夠主動操作、主動觀察、主動思考、主動表達。維修電工實訓課程主要是通過舉證電類中的各種自然現象與生活現象，引導學生們認真觀察實驗現象，讓他們能夠從中發現問題，從而提出問題與分析問題。在一體化教學過程當中，教師是教學中的主導，應當認真做好課題的設置、明確學習的方向、提出解決的主要思路、謀劃好訓練的步驟等等。教師應當通過實施精心設計，努力讓學生們的思維更加活躍，思路更為寬闊，從而充分地發揮出學生們所具有的聰明才智，讓高職生們能夠更加自覺而積極地投入到課堂學習當中。所以，教師一定要做到多元化地提高高職學生的參與意識，并且積極主動地為學生參與課題的設計與教學改革等創造出有利的條件。比如，如何引出新課題與新知識，如何創造出思維能力，如何運用已經學過的知識去進行設計與實施等等，均應聯系學生們的具體情況，這樣才能激發出學生們的學習興趣。要加強現場示范，提高直觀性，讓學生們能夠運用理論來指導實踐，并在實踐當中消化相關理論，并且提高學生群體的學習積極性。
（三）結合維修電工實訓教學實際，更多地開展課題項目化教學
一體化教師應當依據問題的深度、廣度與難度等，合理地安排學生進行單獨學習與分組討論，帶領學生到實驗室當中進行實地觀摩與實踐操作，其目的就是要更好地發揮出學生們的主動性，讓學生能夠張揚自己的個性。教師在這一過程之中要發揮引導與調控等作用，確保課堂教學能夠順利實施。比如，在多股導線連接這一內容的教學中，教師就可以采取分組教學方式，更加充分地運用好實踐教學資源，對學生分組之后，應當實施大循環操作，并和真實的實踐操作相互結合，隨后再要求其獨自地完成各自項目之學習，讓每一位高職生都能有更為充足的實訓時間，從而最終達到學習的目標。
（四）高度重視實操教學，強調高職生在做中學
在實踐教學中，經過教師的演示之后，再由學生們進行分組練習，教師負責進行巡回指導。因為大多數高職學生的接受能力均比較強，但是，其中如果有一個或者兩個學生的接受能力比較差，這就有可能會導致學生誤做與不想學習。因此，在實訓課中，首先應當重點培養數個反應能力比較強的學生，讓其先學會這些實踐技能，隨后再讓他們當“小先生”，負責指導其他同學的學習，確保全體學生在實訓過程中均有教師跟蹤與指導，從而讓學生能夠互學、互動、互議，并且由教師進行總結與點評，探討其中所存在的問題，并且進行及時更正與解釋，并且總結出教學的過程，讓教學的全過程從問題提出為起始，以問題的最終解決為結束。在這一階段，學生們通過認真學習與總結，對于問題之解決已經有了基本的答案。然而，因為學生的程度是參差不齊的，他們掌握知識的條理性不是完全一致的，因此，教師十分有必要對所存在的問題加以總結，并且重點講授所教內容的要點，通過有針對性地加以點撥，讓學生一定要掌握的問題或者所提出的疑問得到回答，并且幫助其系統地掌握相應知識，實現融會貫通之教學目的。需要引起注意的是，教師應當正確地合理進行評價，從而讓學生們體會到教師所實施的評價完全是為了讓其更好地學到新知識。如此一來，學生們的學習興趣將會高漲，教學的效果自然會更好。
（五）立足于產教結合，不斷拓展學生的視野
高職院校應當積極廣泛地聯系各企業，通過承接少量易于操作，同時又有技術含量，對于學生提高技能水平具有積極促進作用的實際生產任務，從而解決實訓教學中材料與場地不足等常見問題。與此同時，產教結合還能讓學生們能夠有一定的收入，拓展其視野，更好地提高他們的技能水平。
三、結束語
綜上所述，高職維修電工實訓一體化教學的過程具有很強的生機與活力。高職生所得到的知識，并非是由教師進行傳授或者是從書本當中直接獲得的，而是通過實訓操作而獲得的。比如，在維修電工實訓一體化教學中，通過安裝、調試、測量、檢查及排除故障等各個教學步驟以及高職生們的持續探索與思考，互相啟發與質疑，就能讓那些不盡合理的觀點得到糾正，更好地提升高職維修電工實訓教學質量。
參考文獻：
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第3篇：高級電工實訓總結范文
1．1實訓基地的建立與培訓觀念的改變
為提高技能培訓質量，包鋼高級技術學校從1992年初步建立了通用工種的實習基地，初步完善了電教等實驗條件。先后籌措資金建起了鉗工、車工、電工、電焊、氣焊實習車間，2003年建起數控實習車間，2012年建起實訓中心，擴大實訓規模，包鋼高級技術學校已建成西北地區最大的技師培訓基地，這是必須引起重視的突出技能訓練的基本條件。由知識灌輸型為主轉變為實踐能力提升型為主。隨著受教育者知識的積累，更需要實踐能力上的提高。如何使知識轉化為能力是當前企業職業技能培訓要重點關注的問題。各級教育培訓主管部門應積極探索引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、考察實習等新的培訓方式、方法，豐富培訓內容，將培訓逐漸從知識灌輸型轉變成能力提升型。員工培訓必須保證實習條件，努力提高包鋼職業技能工人的操作能力。提高員工的實踐素質，這是培訓教育適應市場竟爭的一大優勢。
以往的企業培訓，最大的特點是強調滿足培訓對象的需要，包括滿足企業的需要，并經常將是否滿足需要作為測量培訓成果的一個重要指標予以評價。這無疑是正確的。但社會經濟瞬息萬變，僅僅靠個人和企業原本的經驗進行培訓需要的選擇已遠遠落后。而作為職業的培訓機構，他們的成熟標準之一在于能夠預見并提出社會、企業、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓要求，從而有可能將適時培訓和預期培訓較好的結合起來，以期用前瞻的眼光和創新的思維設計新的培訓目標和內容，直到引導社會、企業、個人培訓的積極作用。包鋼高級技術學校從2000年到2014年開展了通用工種培訓，培訓工種有鉗工、工具鉗工、機修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計算機系統操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機25個工種。包鋼公司積極推行職業資格證書制度，加大職工培訓教育力度。對已進行職業技能鑒定的工種，嚴格執行持證上崗。鼓勵和引導在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經濟轉型時期，知識更新型培訓永遠是需要的。但這些知識的學習今后越來越多的依賴于技能的增強。人們通過多種途徑學習和更新知識、而技能的培訓則將更多地依仗培訓機構的努力、包括精心設置的環境、課程，特別是成功的模擬或實訓。包鋼高級技術學校現已達到培訓初級、中級、高級技術工人和技師25個工種實訓規模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術。
1．2．1提高教師的綜合素質
鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質要求是很高的。按鉗工的特點備好課做好每次講課計劃，有足夠的信息量，體現科技發展的最新內容，對鉗工關鍵技術和最新技術內容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統的講授。在保證教學內容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內容，將前沿鉗工技術引入教學。教師要有足夠的潛質，不斷充實和更新自己的知識。只有經常不斷的學習最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經常不斷的到生產場去熟悉最新的設備，向操縱者學習操作技術，才能提高自己的綜合素質，才能適應鉗工教學的需要。
1．2．2采用合理實踐教學方法
鉗工是理論與技能很強的一門工種，在鉗工技能培訓中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復合作業（一）銼配、矯正與彎形、復合作業，（二）刮削、立體劃線、復合作業，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進行技能培訓。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學生對劃線有了初步的感性認識，此階段的目的也就達到了。第二步：學生動手操練階段，教師先進行劃線演示，這次演示的目的和重點與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點要傳授學生操作規范和注意事項，使學生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學生進行分組單獨操練，安排學生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發學生的學習興趣、主動能動性和創造性。第三步：鞏固總結和評估階段，在安排學生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進行巡視和指導，收集學生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進行重點總結。最后可以采用課堂提問或隨機選取學生進行操練抽考等形式進行考核，以考察學生對所學知識的掌握情況，為進一步進行課堂后評估提供幫助。
二、總結
第4篇：高級電工實訓總結范文
關鍵詞：PLC系統；可靠性；保護；多電源
中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0008-02
我校機電工程分院機電一體化技術專業為分院重點專業，電子電氣實訓中心機電一體化實訓室也是省級示范實訓基地，而《電氣控制與PLC技術》為本專業的核心課程，PLC技術為本專業的重中之重，為順應國家對職業教育的發展，我實訓中心引入了當下中小型企業使用非常廣泛的臺達DVP16ES2型號可編程控制器。
而機電類專業的實驗室除了正常教學，還涉及技能考證，如維修電工中級與高級、技師與高級技師等級的勞動技能的考核與鑒定。電氣控制與PLC課程中也引入了臺達DVP16ES200T型號的可編程控制器。該類型PLC具有適用性強、通信方便、等優點。但在學校教學應用存在以下幾方面的不足：PLC輸入/輸出端子易磨損、易燒壞、負載輸出的電源單一、帶負載能力弱、維護與檢修難、輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。以上不足成為影響專業教學，學生在實踐操作中容易損壞PLC，也是教學改革中必須面對的問題。針對以上出現的不足，我對臺達可編程控制器DVP16ES200T型號提出建設方案、電路可行性做出分析，也結合目前自動化應用實際生產中比較科學的方法，以及符合高職學生的實際情況做出一些應對，以滿足學校的硬件教學資源使用需求。
1 系統總體設計方案
該類型PLC在本校教學應用存在以下幾方面的問題與不足：（1）由于使用頻率高，PLC所使用的電路板接線端子易損壞，PLC端子易磨損；（2）電路故障時，輸入/輸出觸點極易燒壞；（3）負載輸出的電源單一及帶負載能力弱；（4）PLC系統發生故障時，維護與檢修難；（5）輸出負載為接觸器或交流繼電器時，不能直接驅動。
設計方案圍繞著當前實際教學中存在的以上不足加以設計，解決不同供電電源負載供電、可編程控制器自身端口易損壞、帶負載能力弱以及教學系統的維護等問題，設計方案如圖1所示。
1.1 保護及擴展模塊的選擇
選用的是8路24V直流繼電器模塊，根據實際要求，設計出了PLC輸出端口驅動24V直流繼電器電路。 PLC輸出信號送至光耦，再由光信號驅動三極管，再由三極管驅動繼電器線圈。當線路發生短路故障，由于PLC內部信號與繼電器電氣隔離，損壞也只是外加繼電器模塊，從而保護了PLC，光耦保護電路如圖2所示。
1.2 開關電源的選擇
DVP16ES2自帶輸出直流電源24V，但為了給可編程控制器提供更穩定、可靠的電源，以及減少PLC模塊體積，所以選用了DELTA公司的S/N：D024048AZL14510378型號開關電源，輸入為：100-240V～1.2A，50-60Hz。輸出為：24V-2A。此開關電源體積小、重量輕，該型號的電源的輸出電壓是由激勵信號的占空比來調節的，因此穩壓性能好，并具有短路保護功能。
2 現場終端的方案實施
將保護模塊（8-24VDC）、空氣開關（DZ47LE-32 C16）、開關電源（100-240V-1.2A 50-60Hz）、（DVP16ES32）等固定在基座上，原理圖及布局圖如圖3所示。
2.1 模塊系統的布局
該線路系統的設計，從元器件布置開始，所以合理布置器件非常重要。
2.2 線路接線要求
布線應符合系統設計所規定的電氣原理圖及布線圖的要求。并進行硬線的連接，要求硬線排列整齊，橫平豎直，盡量不跳線、美觀。電線兩端頭接線，除了與插接件相連者外，必須采用接頭壓接。
2.3 模塊號碼管使用要求
每根電線兩端必須有清晰牢固的線號，每個插頭、插座，每個接線端子上或安裝位置處必須有清晰牢固的代號標記。
2.4 技術性能
本教學系統工作電壓可采用220V/380V，PLC控制電路工作AC電壓220V，繼電器模塊DC電壓24V。開關電源的主要參數為：AC輸入100-240V～1.2A，50-60Hz。額定輸出24V-2A。
工作環境：溫度-10度～45度，相對濕度
外形尺寸：400mmX400mmX150mm。
2.5 選擇工作電壓等級
在實際使用過程中，電壓等級的選擇主要根據現場元件及負載來選擇。每一路24V繼電器的輸出端是獨立的，故可單獨加獨立電壓，實訓過程中常見的工作電壓有直流5V、12V、24V、48V幾種，常見交流工作電壓有110V、220V、380V三種。
3 應用
本系統可用于當前我校的機電類專業的實驗室中，工具體為：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。
為了提高PLC實訓系統的可靠性，我們要對于該系統故障和常見部位在硬件上設置保護，以負載出現短故障為例，當負載短路時，由于光耦電氣隔離作用，使短路故障不影響上一級，即可編程器件內部。
為了驗證本模塊可行性，采集了不同應用場合的效果反饋，采用不同電源及負載，都能很好的運行。已基本解決由于使用頻率高，導致PLC本身接線端子易損壞的問題，如出現短路故障時，由先前的PLC內部繼電器燒壞轉成開關電源內部的熔斷器斷開或是外加24V直流繼電器燒壞。負載輸出的電源單一及帶負載能力的問題已解決，能同時驅動多種不同電壓的電源。驗證過程主要應用場合有：電氣控制課堂/實訓、PLC課堂/實訓、維修電工技能考證等場合。
4 結語
由于本系統采用模塊化設計方案，當出現故障時，方便地為維修人員提供準確故障分析和解決思路。本系統符合我國現階段電子電氣、機電類專業的教學中，投入本校機電一體化實訓室使用一年后，證明其穩定可靠，達到預設目的，該系統還可進一步實現使用在企業產品中，具有一定推廣價值。
參考文獻
[1]中達電通股份有限公司.臺達DVP-PLC編程技巧[J].北京：中國電力出版社，2010.
[2]李長久.PLC原理及應用[J].北京：機械工業出版社，2008.
[3]佟為明.低壓電器繼電器及控制系統[J].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2000.
第5篇：高級電工實訓總結范文
[關鍵詞]PLC；工作過程；精品課程
《PLC技術及應用》是高職機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業必修的專業課之一，同時也是學生考取高級維修電工職業資格證書的核心課程。為了適應高級技術應用性人才的市場需求，棗莊職業學院加大課程建設和改革力度，在課程專家的指導下，從工作分析入手，以職業能力為主線，以工作任務為中心，著力打破學科性課程結構，進行了基于工作過程的課程設計和開發。經過近幾年的實踐探索，該課程教學得到不斷的完善，教學效果顯著，2011年被評為棗莊職業學院首批精品課程第一名。
一、課程設計的理念與思路
《PLC技術及應用》以職業能力的培養為重點，充分與行業、企業進行合作，同時與維修電工和PLC系統設計師職業標準相融合，進行了基于工作過程的課程開發與設計，能夠體現課程的職業性、實踐性和開放性。
堅持以服務棗莊煤化工、機械電子、造紙包裝、建筑和自動化高科技等產業發展，促進資源枯竭型城市轉型為宗旨，以學生職業技能和綜合素質培養為核心，以真實性實訓條件建設為重點，帶動了相關課程的建設和發展。
以工作過程為導向重構課程內容，創建特色鮮明的工學結合人才培養模式。以校企合作為途徑，加強與企業的合作，充分利用行業、企業的資源，與行業企業共同開展課程建設。
二、教學內容的選取
在教學內容選取過程中，注重職業崗位能力分析，對崗位工作任務進行了分解細化，重新構建了課程標準，明確了學習領域、工作過程知識、能力、態度等內容，形成了新的教學案例以及相關的教學資源，注重在工作過程中對職業能力的培養。
我們確定了以下教學內容
學習情境一：電機的PLC控制系統的設計與運行
項目1.1 PLC控制與繼電控制
項目1.2 X62W萬能銑床電動機的正反轉控制
項目1.3_通用機床電動機順序啟動項目1.4 YORK中央空調機組星三角啟動
學習情境二、聲光時報警顯示PLC控制的設計與運行
項目2.1數字顯示裝置的設計與運行
項目2.2 交通燈控制的設計與運行
項目2.3霓虹燈控制的設計與運行
項目2.4報警裝置的設計與運行
學習情境三、紡織廠A006B自動混棉機的PLC改造
學習情境四、普通機床的PLC改造
項目4.1 CA6140機床PLC改造
項目4.2 Z3050搖臂鉆床的PLC改造
學習情境五、貨物傳輸控制系統
學習情境六、化工廠蒸餾塔液位顯示控制系統
學習情境七、機械手自動分揀裝置
學習情境八、恒壓供水控制裝置
本課程由學習情境，十五個子情境組成，每個學習情境都是從企業典型真實案例提煉出來的一個完整的工作任務，貼近轉型期棗莊經濟，比如機床的PLC改造取自機床企業，貨物傳輸取自煤礦及包裝企業，機械手取自自動化企業，恒壓供水取自高層建筑。第三個情境是獨創性的，在前期講授西門子的基礎上講授三菱機型，讓學生的知識能力有了很大的擴展，最后兩個情境結合了其他領域的知識，使學生能力有了綜合性的提高。
內容選取還是采用了從易到難，從單一到綜合的順序選取，每一個領域內的項目也是從易到難。我們采用了基于行業標準的行動導向教學法，教師在各個項目中的角色是不斷變化的，如最開始是師傅，相應的學生是徒弟，后來是項目經理，學生就是員工，最后教師是甲方，而學生就是乙方，在這個過程中老師講的越來越少，學生做的越來越多，但是學生參與的積極性逐漸提高。
三、教學方法與手段
主要采用四化教學
1、教學情境――一體化
進入實訓室按照企業要求必須穿著工作服；在操作區完成任務，在教學區、討論區進行學習，將企業一線的工作情境“搬”到實訓室中；按照企業“6S”管理制度規范管理學生，使學生感受到企業的氛圍和企業文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。
2、課程實施――行動化
學生從接受任務到任務完成都要遵循“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”這樣一個基本的工作流程。知識的學習、技能的加強和經驗的積累是通過完成這一系列遞進的工作任務而獲取的，真正體現了工作和學習的高度融合。
3、課程評價――多元化
通過學生自評、小組互評、教師點評等多元化、多維度的評價方法，采用匯報、答辯、筆試、操作等考核方式評價學生的學習效果，注重過程與終結性考核相結合，并且每學期末在同屆學生中舉行PLC技能大賽。
4、人才培養――職業化
主要培養學生遵守職業道德，養成職業規范，引入行業標準，通過8個專業學習情境、生產性實習、綜合實訓項目訓練、頂崗實習、可獲得“高級維修電工”“PLC系統設計師” 等高級職業資格證書，技能得到全面提升。
四、教學效果
學生反映，PLC技術與應用的教學方法新穎，師生互動性好，采用理論與實踐相結合的工學結合一體化教學方法，能充調動我們學習的積極性，使專業能力和社會能力有很大提高。
采用工學結合的“一體化”教學模式授課 ，大大提高了學生的專業學習興趣及技能水平。近幾年學生的“維修電工高級工”技能鑒定合格率均達到98% 以上。畢業生就業率達到95%以上，同時學生在各類技能競賽中均取得較好成績。
參考文獻：
【1】姜大源 “工作過程導向的高職課程開發探索與實踐――國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編” 高等教育出版社 2008年12月
【2】姜大源 “職業教育學研究新論”教育科學出版社 2007年1月
【3】田淑珍 “S7-200 PLC原理及應用”機械工業出版社2009年5月
第6篇：高級電工實訓總結范文
【關鍵詞】企業電工；技能；培訓
隨著現代化建設事業的不斷發展，各部門、各行業從事電氣工作的人員訊速增長，其中尤以中青年電工居多，他們急需學習實用電工技術。技工荒，特別是高級技師荒已經有幾年了，有的企業年薪十萬、二十萬都找不到技術精湛、技能全面、職業道德高尚的技師。這說明技術斷檔、技工斷檔這一嚴重事實已經危及國民經濟的發展。為了加速企業的發展，我校近幾年辦了幾期企業電工培訓班，下面我根據自己的教學經歷淺談一下關于企業電工技能培訓的幾點思考。
1、開發實用的培訓教材是搞好企業電工技能培訓的基礎和前提。
1.1企業電工技能培訓教材開發的原則
理論聯系實際的原則。企業電工培訓教材以滿足企業崗位工作需要、解決工作中的技術問題為目標，專業知識要同生產相結合。（2）針對性原則。教材要從企業的實際生產出發，具有職業崗位的定向性，以提高綜合技術能力為教材開發的出發點和落腳點。（3）實用性原則。教材應盡量減少理性分析和公式推導，多增加技術參數、經驗公式、事故案例、崗位生產實際經驗總結，把實際經驗中的諺語口訣編入教材，真正做到學以致用。（4）可操作性原則。教材要突出工作程序、步驟和崗位操作規范，具有可操作性、可檢測性。（5）綜合性原則。教材要對本工作崗位中的知識和技能具有高度的綜合性。（6）時效性、先進性原則。教材內容應充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法。
1.2企業電工技能培訓教材的內容
（1）電工常識。包括常用電工設備圖形符號、計算公式、安全用電常識、電氣防火、防爆、防雷措施。（2）變壓器。包含變壓器的工作原理，分類和結構，各種變壓器的用途及維護。（3）三相異步電動機。內容有電動機的結構，產品型號，技術數據，電動機的維護、常見故障及處理方法。（4）電器。內容有常用低壓電器的種類、型號、用途、常見故障及修理。（5）常用機械電氣控制。包含電氣控制線路中常用環節，常用機械控制線路，控制線路的故障排除。（6）室內配線安裝。內容有導線的選擇，配線的方法及工藝，常用照明燈具的安裝與維修（7）動力配電線路。包括廠房車間動力配線的技術要求，配電方式，低壓配電柜的安裝與檢查（8）電工常用儀表。包含常用儀表的結構、使用與維護。（9）電子線路與焊接。內容有各種電子元件的識別與測試，焊接工藝及技術，電子線路識圖。
2、合格的電工技能師資隊伍是搞好企業電工技能培訓的保證。
教師肩負著培養高質量、實用型人才的重任，必須具有豐富的教學經驗，具有強烈的責任感，具有淵博的知識和豐富的實驗實踐能力，掌握各方面的信息，緊跟科學技術的發展水平和方向，成為應用先進科技和設備的先行者。而我們目前的實際情況是有的教師比較年輕，雖然有較深的專業理論知識，但實踐技能和經驗短缺，使電工培訓不能高效、順利地進行。針對技能培訓師資的現狀，一是要對現任教師加強業務技能培訓，組織教師下現場、下實習工廠、下實驗室鍛煉，提高教師的實際操作能力。二是從企事業單位調入有實踐經驗的工程技術人員任教，發揮他們傳邦接代的作用，加速“專門技術”“技術絕活”的推廣普及，這樣才能使電工技能培訓卓有成效地開展。
3、采用工作任務導入、行動導向教學方法是搞好企業電工技能培訓的手段
學員在技能培訓前由指導教師發工作任務引導文，指明本次培訓的任務、目的、要求，學員根據引導文的要求進行小組討論，收集所需的信息，擬定出工作計劃，交給指導教師審核，最終決定出合理可行的實施方案。
行動導向教學采取以學員為中心的教學組織形式，用啟發式教學法，鼓勵他們創新，使他們的創新意識和創新能力得到充分的發揮和提高。下面以電動機正反轉控制線路的安裝為例介紹一下此教學過程。
工作任務引導文：思考設計出三相異步電動機正反轉控制線路的安裝的工作計劃，繪制出控制線路的安裝位置圖和安裝接線圖，安裝完畢后檢查電氣線路的可靠性。最后評估所完成的工作。
教師根據以上要求分幾個階段進行教學。
(1)據工作任務的要求，實訓設備的數量對學員進行分組，分發工作任務引導文。(2)教師可先播放一段展示三相異步電動機正反轉電路在機床電路中應用的視頻，激發學員對工作任務的興趣，使學員在開始工作前對工作任務有一個直觀生動的了解。(3)學員根據引導文的要求獨立收集所需的信息，如電動機正反轉控制線路的工作原理圖，選擇出相關的電器、導線、工具和儀表，(4)進行小組討論，繪制出電器安裝位置圖和接線圖。(5)小組討論擬定出控制線路的安裝步驟、檢查步驟。(6)各小組分別展示自己的方案，教師和學員共同討論，對原方案進一步修訂，形成工作過程的決策。(7)實施階段。小組成員根據決策方案進一步分工，要求每個學員能夠獨立或共同完成所分配的工作任務，并做好工作記錄。(8)任務完成后，小組成員應根據工作記錄對工作過程和結果進行檢查，總結評估，合理填寫評估表。(9)向教師展示評估的結果，聽取教師的反饋意見。
在此項培訓中，教師在現場親自操作演示，讓學員了解實際操作的全過程。要求教師做到“口到手到動作規范，技術標準一絲不茍，操作程序有條有理，重點難點反復強調，安全常識及時提醒。”教師在現場仔細觀察，及時糾正錯誤，使學員逐步掌握要領，最終達到一定的操作水平。
采用行動導向教學法，可以提高學員幾個方面的能力，一是專業能力，即應用所學知識來分析和解決實際問題的能力，二是提高學員的方法能力，即能根據工作任務擬定工作計劃、實施步驟，在工作過程中進行記錄、反思、檢查，把自己的成果向別人展示，并進行客觀合理的評價。三是提高學員的社會能力，即培養學員主動參與工作的意識和承擔工作責任的意識，具有良好的職業道德，提高溝通能力和團隊協作能力。四是提高學員的個人發展能力，即對工作中涉及的知識和技能進行學習，總結工作過程，積累工作經驗，從而更好地分析問題和解決問題，提高知識和技能的遷移能力。
第7篇：高級電工實訓總結范文
Abstract： How to meet the needs of enterprise and society in the reform and innovation of talent training mode of secondary vocational education has been a topic of concern from all walks of life， and many secondary vocational schools have carried out beneficial exploration and practice. This paper starts from the analysis of the status of electrical industry， and introduces the reform and innovation of the personnel training mode， then combined with exploration of Senior Technical School of Sinohydro Bureau 8 Co.， Ltd. in recent years， introduces the school core values of "moral skill， cultivating students' healthy growth" and talent training mode of "school enterprise co-integration， work study co-integration， orientation training".
關鍵詞：電氣專業；創新技能人才培養模式；探索
Key words： electrical specialty；innovative talents training mode；exploration
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0219-04
1 電氣行業現狀分析
1.1 行業分析
隨著機電行業的不斷發展和市場需求量的穩步增長，我國目前已是全球電氣自動化設備制造基地。我國各行各業對自動化電氣設備的需求十分旺盛，在市場供需穩定的前提下，電氣自動化行業必然有十分可觀的發展前景。
由于中國水電八局高級技校為企業辦校，需緊貼企業實際和需求，所以，在專業設置中，緊密依托公司，找準自身定位，貼近就業市場，培養公司及其二級單位和社會所需的電氣專業技能人才。
由于歷史原因，企業電氣專業技能人才形成斷層，極度缺乏，已經引起重視，怎樣融入企業，解決企業專業技能人才的需要，為有效服務八局、服務社會、服務長株潭區域經濟，形成共贏格局找到切入點。而中國水電八局高級技校是湖南省高技能人才培養基地，有完備的師資、較好的工學結合條件、能夠有效實現工學結合、頂崗定崗實習，實現企業與學校共贏，共同發展，能夠作為一個完整的體系來考慮。
1.2 專業分析
在職業教育體系中，每個專業都有其特定的人才需求和人才教育模式，專業之間不可能統一使用同一套人才教育模式。電氣技術應用專業服務面廣，行業跨度大，知識、技術自成一個體系且不間斷地更新，所以專業教育模式必然不同于一些傳統專業。早期中國水電八局高級技校采用的是以學科交叉融合為主的單一化的專業教學模式，課程教學中師生之間缺少互動，學生實踐能力不足，思維古板，缺乏創造性，達不到崗位的用人要求。
通過對企業的調研后，中國水電八局高級技校對本專業定義為：為企業培養能夠在現場工作中解決電氣設備安裝與維修、現場施工用電、施工用電設備的運行與檢修、企業用電設備的維修與管理的技能型人才。能為現場電氣設備的維修和施工的重要崗位把關，并能指導和起到技術的傳幫帶作用，能承擔承上啟下的溝通和橋梁。
2 機電一體化專業技能人才需求調研
2.1 技工（中職）學校機電一體化專業對應的職業崗位分析
據調查，在被調研的企業中適合技工（中職）機電一體化專業畢業生的職業崗位主要有金屬切削和機電維修和裝配類兩大類，各工種人數比例如表1所示。
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在金屬切削各工種中，除數控車工、數控銑工以外的工種均屬于普通機床操作工。從表1所示各工種人員比例來看，普通機床操作工的數量占著較大比例，隨著機電一體化進程的加快，自動化數控機床必將取代普通機床，在不久的將來，企業中的數控機床操作工會越來越多。
從機電維修和裝配類崗位人員比例來看，機械維修和電氣維修對專業技術有嚴格的要求。專業維修人員首先應該掌握機電設備的構造和工作原理，并且要有豐富的實踐經驗才符合上崗要求。就目前來看，企業中的機械維修和電氣維修是有明確分工的兩個專業模塊，中職畢業生畢業后只能進入企業做學徒或助理，三五年后獨立維修，享受高于其它工種的薪資待遇，目前社會對這類人才需求旺盛。相對來說，裝配類崗位技術含量不高，上手快，但是薪資待遇低，該專業的畢業生人數多，崗位需求基本飽和。
2.2 機電崗位從業人員基本情況分析
基于上述各工種人員比例的統計數據，調研組進一步調查了機電類崗位從業人員的學歷、年齡、技術等級、薪資收入等信息，具體如下。
2.2.1 年齡結構
各崗位工種從業人員的年齡結構如表2所示。
2.2.2 學歷結構
首先說金屬切削類崗位從業人員的學歷結構（見表3），初中學歷的技工由于技能水平有效，只適合做普通機床粗加工任務。企業招募金屬切削技工時提出的學歷條件多為高中或中職畢業，高職學歷或大專畢業的技工可以操作金屬切削機床，也可以承擔簡單的工藝設計或編程工作，純工藝設計和編程任務主要由本科及本科以上學歷的技工負責擔任。
表3為機電維修和裝配類崗位從業人員學歷結構。其中擁有初中學歷的技工只適合簡單的機械拆裝任務；擁有高中/中職學歷的技工適合簡單的流水線裝配任務，中職畢業的技工還可以通過學習實踐做一些簡單的機械維護、電氣維修的工作，相對復雜的機修或電氣維修工作只能由大專或高職畢業的技術員擔任。
2.2.3 技能等級對應的人數比例及年收入
金屬切削類崗位從業人員必須通過國家相關職業資質考核才符合上崗資質，按國家職業考核標準，金屬切削類崗位的職業資質等級主要包括初級、中級、高級、技師和高級技師五個級別，企業內不同等級在持有人中對應的比例詳見表4，初級技師只適合粗加工任務，而企業對金屬切削類崗位的最低要求是中級技師。
機電維修和裝配類崗位從業人員一般都持有鉗工、機修鉗工、裝配鉗工、維修電工等國家職業資格證書及相關的上崗證，通常也包括初級、中級、高級、技師和高級技師五個職業等級，對應的人員比例詳見表4。機械維修和電氣維修技術員一般為大專或本科以上機械制造、機電一體化、自動控制等專業畢業，經實踐具備了高級以上技能水平的人員，技工（中職）畢業生從事機械維修和電氣維修技術員崗位的比例較小。從事電氣維修的人員還須參加安全生產技術知識培訓，獲得特種行業上崗操作證。
從表4可見，金屬切削類崗位與機電維修和裝配類崗位同等資質的技工的收入水平存在較大差距，其主要是由不同企業的經營狀況所決定的。各類工種整體收入普遍維持在一個較低的水平，特別是具有高級技能資質的人員收入水平偏低。這在客觀上造就了當前高技能人才匱乏的格局。
3 技工（中職）機電一體化專業教學情況及存在的主要問題
3.1 課程設置及教材使用
就現階段的課程結構來看，機電專業的課程類目主要有電工基礎、電子技術基礎、電氣控制技術基礎、電力拖動、安全用電、工廠供電、電工技術訓練、維修電工、CAD/CAM、PLC、極限配合與技術測量、機械制造工藝、機械制圖、機械基礎、機械制造技術基礎、金屬工藝學、金屬切削機床、車工工藝學、車工技術訓練、鉗工工藝學、鉗工技術訓練、數控編程與操作、數控車（銑）削技術訓練等。
原有的課程體系（包括2001年8月由教育部印發的83個中等職業學校重點建設專業教學指導方案中的相關方案）和配套的教材已經不能適應當前中職機電專業的技能教育要求，職業院校只能根據行業趨勢，憑經驗對教材內容進行取舍，沒有能力對整個課程體系進行更新或深入研究，在一定程度上限制了職業技能教育的發展。
3.2 實訓條件
近些年來，實訓基地建設逐漸成為湖南省機電類職業院校專業建設的熱點，大部分院校都在不斷改進實訓配置，引進了各類先進的金屬切削機床和各類配套的實訓基礎設備，同時開設了許多實訓項目，如機床排故實訓、電工實訓、電子實訓、車工實訓、鉗工實訓、CAD/CAM實訓、PLC實訓、數控車工和數控銑工實訓等等，為培養技能應用型專業人才創設了優越的教育環境。但嚴格來講，這與企業的實際生產還存在一定的差距。
4 中國水電八局高級技校的人才培養模式
4.1 工作崗位分析
為了確保中國水電八局高級技校機電技能教育目標符合社會和企業的用人要求，該校電氣組教師深入到公司的各二級單位、機電制安分局、各項目部，長高集團等多家企業進行人才需求、典型工作任務、畢業生情況等方面的調研，并深度邀請企業專家和學校一起研究電氣行業發展趨勢以及社會、企業在電氣自動化方面的用人要求，根據調研結果編制專業人才培養目標，構建相應的課程體系。
4.2 確定針對崗位的人才培養目標
教師與企業的技術人員基于調研結果確定中國水電八局高級技校電氣自動化專業的區域優勢，根據社會和企業的人才需求，結合學生特點制定職業技能培養目標，重點凸顯校企合作辦學特色。該校電氣技術專業的技能教育目標是面向水電集團，服務長株潭區域經濟，適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，四有新人。培養從事通用電氣設備安裝、調試、施工、使用、服務、維護與維修的第一線工作的實用性人才。
4.3 人才培養模式的確定
中國水電八局高級技校必應該把專業技能訓練與職業素質教育緊密結合，除了傳授專業技能，還要兼顧對學生團隊精神、組織協調能力、創造性思維以及社會適應能力的培養，敦促其養成優秀的職業素養，使職業素質教育具體化，形成一套完整的人才培養體系，使學生不僅有一技傍身，同時具有吃苦耐勞、勤懇踏實的職業品質。另外，學院要不斷深化校企合作辦學機制，努力構建“工學結合、校企合作、知識、能力、素質三位一體”的職業教育模式。
4.4 解讀“工學結合、校企合作、知識、能力、素質三位一體”的人才培養模式
4.4.1 校企共融、工學結合、定向培養
學校是公司的二級單位，由于這種先天的有利關系，一直以來為母公司培養技能人才，校企雙方基于人才培養和人才供應的目的開展“訂單式”職業技能教育，除了共享場地設備資源，還廣泛進行技術交流和專業交流，學院的專業教學內容與企業的用人要求是一致的。在職業教育方面校企共同編制教學規劃，設計課程體系，優化教學組織結構，以確保課程內容、教學方法與實踐技能教育緊密結合，實現“工學交替、學崗直通”，切實提高學生的崗位操作能力。在工學結合的技能培訓中，學生的崗位技能水平從初級逐漸提升到熟練操作的級別，達到了企業的上崗要求，真正實現了“學崗直通”，并通過工學交替、學崗直通完成從學生到企業員工的身份無縫對接。
4.4.2 知識、能力、素質三位一體教學內容與職業要求合一
本專業圍繞電氣設備安裝工、電氣設備運行工、電氣設備維護工、設備操作工等崗位要求進行專業人才培養方案設計、教學組織實施，依據職業要求安排課程，組織教學內容。崗位工作過程與學習過程合一：將同類工作任務整合成一套系統的課程體系，根據工作過程安排課程學習進度。技能標準與技能考證合一：參照職業資格取證的要求制定本專業職業技能評價標準，要求在完成專業課程學習同時，能掌握相對應的職業技能，能夠獲取相對應的職業資格證書和特種作業證書。
原有的教學模式和方法有些方面已不適應現代中職學生的教育，存在以下弊端。原有教學中以教師講課、知識講授為主，理論思維為主，學生處于被動學習狀態；評價以知識、概念、定律為載體，以教師講好為準；理論和實踐環節脫節比較嚴重；學生在校期間，企業不參與學生的培養目標管理。通過對以上存在的問題的分析，在現有的教學培養模式中朝以下方式逐步改進：
①明確培養目標，讓企業深度參與人才培養的各個環節。②根據中職學生的特點，突出以知識應用、能力訓練為主。③在教學活動的安排中，以完成項目任務為載體，學生主動參與操作、探索，通過積極的資訊信息手段學習。④教師有意識進行角色轉變，由講課為主向積極引導，創造學生學習環境條件為主。⑤課程評價以學生學好為準。⑥學生招生開始，企業就跟進對班級和專業教學進行全程管理，并委派相關管理人員和具有相關實踐經驗的老師承擔部分教學任務。
5 人才培養方案的設計
5.1 構建“以崗定課、課證融通”課程體系框架
為了體現中職職業教育的實效性，在制定教育目標和人才培養方案時，職業院校和企業專家共同組建教育團隊，基于職業崗位分析對典型任務進行總結、歸納，以此構建一套“以崗定課、課證融通”課程體系，確定具體的行動策略，結合學生的特點和學習能力設計教學內容、創設有利的學習環境，實現從學習領域到學習情境的轉換，同時逐步打破原有的教學模式和課程體系，根據學科的職業特點按照工作過程的先后順序進行知識的教學和安排理實一體的教學活動。
①教學大綱模塊化。②理論和實習教材融合一體。③現場調研，以及與企業需求相結合提取典型工作任務，根據工作過程的先后順序把專業分成公共模塊、照明電路模塊、繼電器-接觸器控制系統模塊、PLC和變頻技術模塊、供配電模塊以及適應企業要求的特種作業強化模塊等，并以此制定教學內容和安排教學活動。
5.2 人才培養方案的實施
建立“理實一體、實景訓教”的教學模式。職業素質的培養始終貫穿于創新型人才教育的全過程。在以校企合作辦學為主的人才培養模式下，校內專業知識及技能培養與校外崗位素質能力訓練是一個有機的整體。校企應該積極推行啟發式、討論式教學方式，培養學生的創造性思維和獨立處理實際問題的能力，從而使其養成自主探索的學習習慣。在教學中分階段、分層次設置教學目標，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標的模塊理實一體教學法，逐步建立學生的知識結構體系和提高技術應用能力。
6 人才培養模式創新點
6.1 采用循序漸進的過程將德育教育灌穿每一學期和每一課程 為了使綜合學科充分發揮其人文教育的功能，提高學生的道德水準。中國水電八局高級技校做了以下探索：①加強教師隊伍建設，轉變教師的教學、質量、人才和價值觀。②創設豐富多彩的校園文化氛圍，營造良好的素質教育環境。③教育傳統課程體系打造全新的綜合學科課程結構。④全方位探尋素質教育路徑，提高綜合素質教育的實效性。
6.2 基于核心專業技能課程推行理實一體化課程模式 學院在近兩年間針對實訓部分一方面與企業合作共建校外實訓基地，為學生創設實訓場地，另一方面始終致力于雙師型教師隊伍的建設，同時在傳統課程體系的基礎上圍繞實踐人才教育目標進行課改，為實現“理實一體、實景訓教”教育模式創設條件。
6.3 校企合作成效顯著 學院將區域優勢與“企業”辦學特色融合，基于水電集團公司提供的實訓條件建設校外實訓基地，將學院特有的教育教學資源與企業的技術資源充分融合，面向企業和社會推行職業教育培訓、師資培訓、技術服務、技能鑒定等一系列校企合作交流，取得了不錯的成效。
7 結束語
“工學結合、校企共融、知識、能力、素質三位一體”人才培養模式，實現了訓練進課堂、課堂進車間、學用結合，培養學生的職業素質、職業能力，“教、學、做、練、用”緊密結合。這種人才培養模式使原來的教室是主要學習場所、書本學習是基礎，向教室與實習地點合一、理實一體化轉變，做到理實合一，學生學徒合一，專業技能和綜合素養合一，能有效提高中職（技工）學校的人才培養質量。
參考文獻：
[1]莊曉龍.產業升級新形勢下智能化精密制造技能人才培養的探索與實踐[J].機械職業教育，2016（10）.
第8篇：高級電工實訓總結范文
關鍵詞：項目教學法；校本課程；任務；照明燈；安裝與更新
作為德國行動導向教學模式中經典教學方法之一的項目教學法，在我國當前的中職學校教學改革中備受青睞，隨著現代化教學技術的引入，專業課教學模式已有所改進，許多中職專業課教師在本專業的教學實踐中正在應用項目教學法。既然實施項目教學法，就要有相應的校本課程。
《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確提出：堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容；建立與社會就業價值導向相適應的教學體系，實現課程開發主體的多元化；實現課程結構的模塊化與項目化；課程內容從知識本位轉向職業能力本位；堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。這些新課程理念是我們編寫校本課程的支撐點。
在校本課程的編寫過程中，我們采用邊學習邊研究、邊實踐邊改革、邊歸納邊反思的方法對課程結構的編排進行改革，即整合課程內容，重構學科教學，構建實踐教學。一般遵循以下原則：
一、以“實用、夠用”為原則，整合課程內容
在專業課程的整體教學內容處理上，刪除過時的內容，增加先進的內容，合并類似的內容，去掉重復的內容，減少理論繁瑣的內容，增加實踐個性的內容，使整個專業的教學內容更加貼近企業生產的實際。
二、以“項目、任務”為基本思想，重構學科教學
校本課程的編寫，打破原來各學科體系的框架，教材順序（以原來的教材作為教學知識點的基礎），以課題（模塊）為單元，以項目、任務為主線，通過設計不同的項目，將理論知識與實踐操作融為一體。
例如，編寫《電工基礎》中“照明燈的安裝與更新”是這樣處理的：先把這個模塊分成三個任務：（1）照明燈的安裝（白熾燈）；（2）照明燈的安裝與更新；（3）日光燈功率因數的提高。然后每一個任務都按以下思路進行：給出任務項目或情景（問題的提出）――解決該任務需要的理論和實踐基礎（查閱、綜合的能力）――設計解決方案并選擇最佳方案（分析、處理的能力）――獨立或分組完成任務（解決問題的能力）――評價任務完成情況（比較、評判能力）――提出新任務（提出問題的能力）。其特點是教學過程始終圍繞學生，圍繞實踐（問題），培養學生發現問題、分析問題、綜合查閱、評判比較并最終解決問題的綜合能力。例如任務一 ――照明燈的安裝（白熾燈）與更新是這樣安排的：
一、任務提出
讓學生設計安裝老師出示的電路，通過學生分組查詢《城市照明與景觀節能設計規劃建設標準及工程安裝維護實用手冊》《國家建筑標準設計節能系列圖集》《電工基礎》《電工電子技術技能實訓》《電工電子實用手冊》等資料以及從網上查詢有關白熾燈的使用及工作原理、安裝注意事項、常見故障處理方法等信息，指導學生進行照明燈電路的設計和安裝。對安裝好的電路，使用示波器進行波形的測量，使用萬用表進行電壓和電流的測量。
二、相關新知識
在日常生產和生活中，廣泛使用正弦交流電，這是因為正弦交流電在傳輸、變換和控制上有著直流電不可替代的優點，然后明確指出，單相正弦交流電路的基本知識是分析和計算正弦交流電路的基礎。
三、任務解決方案
1.白熾燈的安裝步驟
2.安裝的工藝要求
3.安裝的注意事項
4.白熾燈管不亮的故障分析與處理
四、動手試一試
有一只在樓上的白熾燈，用一只單聯開關來控制這盞燈，無論是裝在樓上還是樓下，開燈和關燈都不方便，裝在樓下，上樓時開燈方便，到樓上就無法關燈；反之，裝在樓上同樣不方便。為了方便起見，就在樓上、樓下各裝一只雙聯開關來同時控制樓道口的這盞燈。
五、知識拓展
1.交流發電機簡介
2.白熾燈的構造及工作原理
六、思考及練習
三、以“綜合能力培養”為目標，構建實踐教學
在這個原則的指導下，制訂課程標準，開發項目化的校本教材。我們在“實驗―總結―再實驗―再總結”的過程中，制訂模塊化的課程標準，并以學校實驗實訓設備或相關的產品為載體，以具體的工作過程為線索，以完成相關的工作任務為目標，采用項目式、案例式、情境式、任務式等編寫“教學做”一體化的校本教材。教材改變傳統的學科型教材，符合學生認知和技能養成規律，把理論知識和技能訓練項目進行整合，體現“以服務生產實踐為宗旨、以就業為導向、以職業能力為本位、以工廠實踐活動為主線，培養學生實踐能力和創新能力”的原則，突出鮮明的職教特色。
參考文獻：
第9篇：高級電工實訓總結范文
關鍵詞：農電工；培訓方案；設計；實施
作者簡介：馬莉（1970-），女，甘肅臨夏人，蘭州供電公司培訓分中心，講師，高級企業培訓師。（甘肅 蘭州 730050）
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0156-02
隨著農村電網建設與改造、城鄉電網同網同價、戶戶通電和新農村電氣化建設等工作的推進，國家的重視和支持為農電發展提供了強大動力。國家正在推進的農電體制改革，“十二五”期間要全面取消縣級電網企業“代管體制”，建立有利于促進農村電力健康發展的體制機制。目前，蘭州供電公司是國網系統唯一一家未理順管理關系的省會城市供電企業。由于管理體制還未理順，產權關系不清晰，農電管理狀況與國網公司統一農電管理要求還有很大差距，全面加強農電統一管理對農電工作提出了更高要求，也為促進農電發展創造了新的機遇。
根據甘肅省電力公司培訓工作會議和蘭州供電公司農電工作會議的會議精神，要針對農電人才資源結構性矛盾突出的特點，健全完善人才培養引進機制和激勵約束機制。堅持以人為本，強化全員培訓，通過崗位練兵、專項培訓、技能競賽等手段全面提升農電職工綜合素質。為有效開展上述工作，切實提高農電整體管理水平，全面完成農電各項工作任務奠定基礎，蘭州供電公司開展了農電工培訓方案設計與實施工作，從四個方面進行了卓有成效的探索。
一、確定培訓需求，制訂培訓計劃
蘭州供電公司人資部培訓專責和培訓分中心領導及培訓鑒定管理人員首先對蘭州市農電公司、榆中縣農電局、永登縣農電局、永靖縣電力公司四家單位進行實地走訪、調研。根據前期做的需求分析表、報名摸底表的統計結果直觀的數據比對以及聽取各農電公司領導專工介紹本單位用工情況，了解到目前的大部分農電職工文化程度較低，都是只會干基本工作，對技術含量較高工作的理論、技能知識知道甚少，掌握更談不上。對于電能計量智能電能表、集中抄表等新技術、新設備不了解，缺乏必要的計算機、網絡等現代化信息知識的了解和應用。總結農電職工隊伍目前存在的問題：員工文化程度較低，整體素質不高；專業知識欠缺，實際技能操作能力不強；新技術、新設備、現代化的信息知識了解應用少。
根據調研的統計結果，針對上述現狀制訂蘭州供電公司農電工全員培訓計劃，計劃用3年時間對全部農電工進行輪訓。每次培訓時間為4周（周六培訓，周日休息）。培訓地點為培訓分中心。培訓教材使用國家電網公司職業能力培訓規范專用教材《農網營銷》、《農網配電》、電力工人技術等級及職業技能鑒定培訓教材、指導叢書《農網配電營業工》等。測評方式采取模塊化培訓與測試相結合的方式，每個模塊進行一次測評。學習結束后進行員工持證上崗Ⅰ級理論與技能測試。測試合格后方可進行技術等級測試。全部工作完成時限：2011～2013年。另外，擬在每期培訓班結束后進行小規模技術比武，并評選優秀學員，進行一定的物質獎勵。每次輪訓既包含電工基礎、電測儀表等的基礎知識，又兼顧各專業的專業知識，強調實際技能的操作能力提升，同時加強對新設備、新技術及計算機方面知識的介紹。通過全面的培訓讓職工能夠真正切實掌握相關的理論基礎知識，提升技能操作能力，真正會干工作，解決結構性缺員的難題。
二、豐富培訓手段，提升培訓質量
1.采用模塊化教學，增加考試頻次，以考促學
在培訓方案中重點突出模塊化教學。根據前期調研結果將培訓分為常用工具儀表使用、配電網絡、配電設備、營業業務、電能計量裝置、營銷服務行為規范、繼電保護及自動裝置、供電所管理、計算機知識、新設備新技術等模塊。提供菜單式的服務，可供學員進行選擇性學習。對于每個模塊，在學習結束后進行測評，以考促學，調動學員學習的積極性，整體提升培訓質量。
2.加大技能培訓力度，充分發揮實訓設備的效能
培訓中突出技能培訓，設計了電能計量裝置安裝、低壓照明動力線路故障排除、導線連接、進戶線接戶線安裝、登高、拉線制作、工程常用繩扣打法等技能操作項目。以規范的教學改正以前員工在操作中的不規范動作。在培訓中充分利用現有的高低壓計量裝置、低壓排故等實訓設備，確實保證實訓的三個原則：一是一致性原則，即根據農電公司配電營業崗位的最新設施為依據，將現場所使用的各項技術和設施完整地進行復制，以確保培訓和現場一致；二是實用性原則。根據學員實際需求，使其掌握本專業領域先進的技術方向、工藝路線和技術應用的本領，促進綜合技能、職業素質得到提高；三是仿真性原則。創造相應專業崗位的真實情境，按照專業崗位對基本技術技能的要求和教學大綱要求組織、實施實際操作訓練及技術培訓。
3.發揮現代培訓技術，增強培訓的時效性
現代培訓技術讓企業培訓教學的空間不再僅僅局限于教室和實習場地，培訓的內容也由單一的知識技能講授走向了聲像并茂。通過現代培訓技術可以提高培訓管理者的培訓效率，提高培訓組織者的培訓質量。我們在培訓中充分利用已開發的甘肅電力企業員工能力提升測試評價系統，通過考試系統的在線學習功能充分調動員工學習的積極性，使“要我學”變成“我要學”。員工通過借助現代互聯網絡資源實現自主學習，豐富自己的專長領域，擴大工作視野，在較短的時間掌握一定的勞動技能，提升自身職業素養。
三、以鑒促培，以鑒促學，調動員工培訓的積極性
我們一直堅持以職業技能鑒定促進培訓的工作思路。大力宣傳國家職業資格證書和學歷文憑證書并重的重大意義。在培訓中合并技能鑒定工作，大力加強技術工人，尤其是高級工和技師的鑒定工作，達到以鑒定促培訓的目的。根據農電工技術等級標準要求，結合農電工實際，要求參加鑒定首先接受理論培訓、參加考試，合格后才能參加技能鑒定，達到了以鑒促培、以鑒促學的目的，調動了員工參與培訓的積極性。
四、重視培訓評估環節，促進整體工作改善
培訓效果是員工將培訓過程中所獲得的知識、技能應用于工作的程度。在國外，這個過程被稱為“培訓轉移”。培訓評估是依據培訓的目的和要求，從培訓項目中收集信息和數據，運用一定的評估指標和方法，以判斷培訓的價值和質量的過程。培訓活動中，我們向學員發放培訓評估調查表，根據反饋意見，從項目整體評價到后勤服務、師資力量等方面進行總結。在做好一級、二級評估的同時，2012年對該項目進行了三級評估。根據事先下發并在調研時收回的省公司培訓項目行為評估和改進意見書（三級評估）數據統計如表1所示。
表1 培訓內容應用情況
1 所學知識技能對實際工作的幫助 很大 較大 一般 很小
75% 20% 5% 0%
2 所學知識技能在實際工作的使用頻率 高 較高 一般 較低
60% 20% 20% 0%
3 所學知識技能對工作效率的提高 很大 較大 一般 很小
80% 15% 5% 0%
4 所學知識技能在單位得到的支持程度 很大 較大 一般 很小
60% 25% 15% 0%
對工作幫助最大的知識技能是：電能計量相關知識、業擴報裝相關知識、配電變壓器的安裝運行、農村低壓臺區抄核收管理及電價電費的核算、配網軟件畫圖功能、配電各類工具使用（拉線制作、接戶進戶線安裝、導線連接）、故障排查法等。在實際工作中使用頻率最高的知識技能是：放緊線、導線連接、拉線制作與安裝、三相四線有無功電能表安裝、電費核算、配網繪圖軟件、低壓故障排查法等。
