網絡安全學習材料精選(九篇)
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第1篇：網絡安全學習材料范文
關鍵詞：網絡信息；視野；學習興趣
一、電腦是學生的助手，有利于開闊學生視野
網絡信息量大，信息交流速度快，自由度強，實現了全球信息共享，青少年學生在網上可以隨意獲得自己的需求，在網上認識世界，了解世界最新資訊，科技動態，使青少年學生交往的領域空前寬廣，極大地開闊了青少年學生的視野，給青少年學生的學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。網上的資源可以幫助學生找到合適的學習材料，甚至是合適的學校和教師，這一點已經開始成為現實，如一些著名的網校。在提高學生成績方面效果非常顯著。
二、網絡信息帶給學生的不良影響日益嚴重
1.學生過于依賴電腦，用它代替了計算與思考
現在的學生不同于過去，樂于接受新鮮事物，對于電腦有著過分的依賴，在教學中常常出現這種現象，對于自己不了解的事物和問題，不再去翻閱書籍查找，單純地認為電腦什么都知道，然而電腦上的信息不全是修正過的，答案更是五花八門，這種現象不免令人擔憂。
眾所周知，現在的學生寫作能力都不強，一提到寫作文就抓耳撓腮，常常發現許多學生的作文都是從網上抄襲的，張冠李戴，真是笑話百出，寫作講究用詞和寫作手法，由于都是抄襲別人的文章，教師無法知道學生內心的想法與感受，由于有了電腦，學生不再積極思考，不會把自己的所思所想、快樂與傷悲流暢地表達出來，這一點為我們的教育工作者敲響了警鐘。
2.電腦網絡占用了學生大部分的業余生活
青少年正在生長發育的關鍵時期，由于沉迷網絡，許多學生周末的大多數時間都在家玩游戲、玩網游，有時經常不吃不喝，有的甚至剛到家就打開電腦玩起來，這使得父母與孩子之間交流的機會不斷減少，近年來有關數據顯示，青少年的體質在不斷下降，隨處都可以看到小胖墩，在城市的中小學生中，有一半多的孩子都戴眼鏡，體育老師也發現一些學生堅持不了中長跑，最多跑了一圈四百米，就氣喘吁吁，可見學生的鍛煉時間不足，所以室外運動的重要性顯而易見，運動和玩耍對學生的身心發展都有好處，可如何讓學生能自覺遠離網絡，加強運動是教師、家長和整個社會都應該擔負的任務。
3.網絡暴力會腐蝕青少年學生，影響身心發展
（1）青少年學生正處于性格、心理和道德形成的關鍵時期，若長期沉湎于網絡虛擬世界之中，難以自拔，出現網絡病癥，會對學生成長產生不良影響。網上有許多不健康、不良的灰色信息，很容易影響他們對這個世界的認識，使他們學會用暴力手段解決問題，網絡的負能量正不斷影響他們，其危害程度不可估量。
（2）網絡影響了青少年的學習興趣，青少年學生的自控能力比較差，多數青少年學生上網不是在學習，而是沉湎于網絡游戲或聊天。
（3）誘發青少年學生犯罪。處于人生觀、價值觀形成期的青少年學生，缺乏判斷是非的能力，分不清真善、好惡，致使其道德意識和法律意識逐漸淡化，從而誤入歧途，走上錯誤的道路。而這種現象越來越普遍，也引起了全社會的重視。
三、合理運用網絡信息的對策
（1）整個社會、學校、家庭都應該重視這個問題，完善青少年正確使用網絡的法律文件，健全網絡安全體系。
（2）學生自身應學會自我節制，分辨是非，在家長的幫助下提高自己的認知能力和對信息的分辨能力，合理有效地運用信息，使網絡中潛在的資源得到發揮。
（3）家庭教育是必不可少的，許多家長白天都在忙碌，無暇顧及學生的教育問題。不應該只給予學生物質支持，在精神和情感上都應予以支持和正確的引導，幫助學生樹立正確的世界觀。
總之，中小學生處于生長發育的重要時期，在走出自我迷茫、實現自我發展和形成世界觀、人生觀、價值觀的過程中，出現一些青少年階段特有的心理行為現象是他們適應社會的表現。消除網絡對學生心理健康帶來的負面影響，增強學生的心理調控能力，幫助他們建立融洽的人際關系，從而形成健全的人格，開始嶄新的學習和生活。
參考文獻：
[1]劉淑一.網絡對小學生身心發展的影響[J].新課堂研究，2009，7（155）：189-190.
第2篇：網絡安全學習材料范文
關鍵詞：行為導向；教學評價；結構化；學習檔案
中圖分類號：G434
隨著我國經濟的發展和產業結構升級，企業對技術型人才的需求缺口越來越大，職業院校畢業的學生變得炙手可熱。同時，企業對技術型人才的標準與學校培養出來的學生的實際能力卻一直存在著不小的差距。從德國舶來的行為導向教學法在縮小這方面差距上有一定成效，在我國職業院校中被廣泛推廣和應用起來，但行為導向的教學設計思想使得同一門課程中因為各教學模塊的知識技能屬性存在差別，為了更好的實現教學目標，一般會使用多種教學方法開展教學，這樣會導致課程的教學評價混亂而繁雜，實施過程中比較難全面準確地評價學生的學習效果。
1 行為導向的教學設計使得教學方法的多樣
行為導向確切的說是一種教學設計的指導思想而不是一種教學方法，在行為導向教學設計思想指導下，教師把實際工作內容中的關鍵技能融入教學課堂，選取典型的工作任務，并把關鍵技能通過各種合適的教學方法讓學生熟練掌握，這就使得一門課程因為教學目標、知識技能屬性的不同，可能存在著多個教學方法的使用。
2 教學方法的多樣決定評價設計的多樣
在課程教學設計時，根據教學目標和教學內容選取了不同的教學方法，如果還是采取傳統的總結性教學評價方式，顯然不能全面準確地評價學生的學習成果。如果采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，因為課程各個模塊教學目標的側重點和實施方式存在差異，同一套評價體系也不能都適用于多種教學方法下的整個課程。
所以，在同一門教學方法多樣性的課程中，課程教學評價所采用的方式和內容也必須趨于多樣，使得同一門課程的教學評價設計不得不趨于多樣。
3 采用結構化的教學評價設計
同一門課程各個模塊采用不同的教學評價體系，帶來的最大問題就是難于管理和實施，給教學評價帶來諸多的限制。
結構化的思想針對模塊化的知識教學評價提供的理論依據，我們可以根據教學目標的要求，對相應的知識模塊賦予一定比例的權重，通過權重的分配來體現課程內容的重要性。
結構化的教學評價設計首先是對課程的教學目標和教學內容模塊進行分析，至上而下，逐步求精，并且這些工作應該在教學設施開始前完成設計。
首先確定課程的模塊并劃分權重。其次是對每個模塊進行細分，并確定權重。如果細分模塊還可以劃分子模塊，應繼續細分各子并確定權重。最后是分析各子模塊的教學中產生的學習材料，并根據教學目標制定學習材料的評價標準。
4 以學習檔案為基礎的結構化教學評價實施
結構化的教學評價設計出來以后，主要考慮的是怎樣實施的問題，畢竟評價表中所涉及的評價項目多而繁雜。
學習檔案的建立可以有效地解決實施中的問題。學習檔案簡單的說就是記錄學生學習過程的相關資料或作品的集合。通過對學習檔案的分析，我們可以比較準確、客觀地評估一個學生的學習變化過程。
在建立學習檔案的過程中，需要注意以下一些問題：一是學習檔案里的文件應該是基于特點教學目標的；二是學習檔案中的文件應該是在教學過程中收集到的，一般不會為收集學習檔案而進行專門的測評；三是每個檔案文件都應該有評分標準，以方便學習者自評和教師評價。
學習檔案在課程開始時就開始建立并不斷完善，對檔案中的文件要求按照一定的邏輯關系進行整理存放。下圖是學生的學習檔案樹形構圖，文件按照教學模塊和教學進度順序進行整理。
學習檔案評估并不是對所有的教學都合適，因為實施檔案評估是非常花時間的。學習檔案評價比較適合于職業技能類的教學，因為職業技能教學一般要求學習者在課堂中練習和熟練技能，并產生評估所需要的作品或行為，在幾個月跨度內學習者一般要開發或制作許多作品、產品，形成豐富的材料，為檔案評價提供了全面可靠的依據。
5 總結
在學習檔案為基礎的結構化教學評價實施后，對比傳統教學評價，我們總結了如下優點：一是教學評價的實施有章可循，教學評價的實施不再因為教學目標和教學內容等模塊化而變得繁雜；二是教學評價內容有據可依，學習檔案的建立給教學評價提供了豐富、可靠的依據，是教學評價變得相對客觀；三是教學評價指標量化，權重明確；四是教學評價以過程性評價為主，注重學生技能形成過程的評價；五是教學評價全面、結構化、模塊化，學生自評和教師評價相結合，知識評價和技能評價相結合。
當然，任何一種方法都有它不足的地方，學習檔案為基礎的結構化教學評價設計由于要求對課程模塊進行分解并確定權重和評價標準，如果教師在課程的教學前期不做大量的工作，將會導致教學評價設施中評價權重和標準混亂，同時也不利于教學和學生的自評。
參考文獻：
[1]徐斯.淺談行為導向教學法在職業教育中的應用[J].中國城市經濟，2011，2：187-189.
[2]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2000：216.
[3]王淑芳，陳瑞陽，方新.行為導向項目式實訓教學體系的構建[J].中國教育技術裝備，2010，15：16-18.
[4]李和平，姬瑛潔.行為導向教學模式探究[J].教育學術月刊，2010，4：107-108.
[5]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007：97.
第3篇：網絡安全學習材料范文
愛爾蘭的成人識字率還有很大的提升空間。經濟合作與發展組織2012年和2013年實施的國際成人能力評估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）調查顯示，愛爾蘭的成人讀寫水平在24個參與調查的國家中排名第17，計算能力排名第19。2012年，國家成人掃盲機構（National Adult Literacy Agency）指出，愛爾蘭18%的成人的讀寫能力低于1級（最高5級），1/6的愛爾蘭成人在理解書面文本方面仍有困難，1/4的成人的計算能力還處于1級以下水平，很難完成簡單的數學計算。而造成這種局面的一個重要原因就是此類人群生活貧困，缺少教育資源。尤其是愛爾蘭的移民家庭，他們接受教育和就業的機會更少，因而他們的受教育水平更低。那些來自非英語國家和歐盟新成員國的移民家庭更是如此，他們的工資比愛爾蘭工作者的工資分別少了20%和32%。克萊爾家庭學習（Clare Family Learning）項目在提高愛爾蘭成人識字率方面發揮著重要作用，因為它專為那些通常被主流教育和就業部門忽視的群體提供服務。
二、項目概述
為幫助家長更好地支持和鼓勵孩子接受教育，克萊爾家庭學習項目與家長攜手發展他們的興趣、能力和知識，這種教學方法有利于提高家長和孩子的讀寫和計算能力，因為它能夠在家庭和學校、家庭和成人學習機會之間搭建一座橋梁。很多家長在邁出學習的第一步時需要一定的支持，而給孩子提供幫助則成為家長接受教育的強大支持。每當踏入教室，家長便能發現自身的一些不足之處，于是鼓勵自己成為終身學習者。
該項目的目標群體是移民、低收入和流動人群（traveller）的家庭，他們接受教育和就業的機會比其他人少。作為促進家庭教育發展的主要推動力，克萊爾家庭學習項目在愛爾蘭具有舉足輕重的作用。此外，它還是愛爾蘭家庭教育的主要提供者之一，在促進家庭教育調研和培訓方面作出了卓越貢獻。
2014年，克萊爾家庭學習項目共有400名參與者，其中有13名兼職教師、1名全職教師；已在克萊爾郡的23個地方開設了52門課程，涵蓋26個不同話題。
鼓勵家長積極參與孩子教育是克萊爾家庭學習項目的主要目標。該項目再次肯定了家長是“第一任教師”的角色，支持家長幫助孩子發展識字和計算能力。孩子和家長都可從該項目中受益。因為參加該項目不僅能提高孩子的識字和計算能力，也能提高家長的識字和計算能力。在該項目中，孩子是家長提高受教育水平的動力，因為所有家長都想為孩子提供最好條件，他們通過這種教育模式營造一種友好向上的學習氛圍，不斷滿足家庭教育需求。
除此之外，克萊爾家庭學習項目還與家庭、學校和廣大社區進行合作，為就業難和受教育難的家庭建立更廣泛的幫助網。該項目優先照顧一些單親家庭、青少年或年輕家長、流動者、難民、避難者、移民工人、護理人員以及養父母等弱勢群體。2011年，中央統計局調查（Central Statistics Office Census）顯示，這些曾經為了尋找季節性工作而四處奔走流浪的流動者占愛爾蘭總人口的0.6%。“有些家庭可能并不十分重視教育，因而受到了強烈歧視”。
項目的具體目標包括：提高參與者的識字水平、計算能力和語言技能，為家長講解愛爾蘭的教育體制，使家長掌握必要的與學校人員溝通的技能，向家長傳授如何為孩子的功課提供幫助，促進親子互動與學習。
三、項目實施
（一）招收學習者并確定其需求
克萊爾家庭學習項目與學校、社會服務組織、圖書館、社區小組等“中間機構”（link agency）合作招收新成員，這些機構將該項目和有學習需求的家長群體聯系起來。克萊爾成人基礎教育服務（Clare Adult Basic Education Service）機構已經確定需要努力擴大優先群體（priority group）和年輕成人的惠及范圍，通過社交媒體招收新家庭。
學員被錄取后，協助者、機構工作人員和家長便討論這些學員的學習需求，以此調整教學方法，開設符合學員興趣的課程。開發學員感興趣的課程時，傾聽家長的意見是十分重要的。項目導師早已意識到，“聽取家長意見、滿足家長需求”是實施項目的關鍵。因為試點課程具有極大的靈活性，所以在整個學習過程中，不斷獲得學習者反饋是十分必要的。如果人們對試點課程的需求量不斷攀升，比如“父子趣味科學”（Fun of Science for Dads and Children）、“數學項目學習”（Learning about Project Maths）等課程，那么這些試點課程將會在全國推廣。項目課程不是一成不變的，而是隨著學習者水平的不斷提高而做出調整，符合他們的需求和興趣。
為尋求廣大學員的廣泛支持，該項目不斷開發新的學習資源。有些學習資源可以在線共享，如DVD和《家庭學習行動》（Family Learning in Action）刊物等。《家庭學習行動》不僅涵蓋了20門課程大綱內容，而且包括由協助者制定的符合學員需求的樣本方案。
（二）教學方式與方法
該項目的教學融合了不同的教學法，而這種融合為參與者帶來了生動的學習體驗。其中包括小組與結對活動，以及包括視聽、剪輯、數碼影碟等在內的學習材料。其他一些學習法，如演講、討論、辯論賽、動手制作、角色扮演等活動也有所采用。
（三）教學內容
克萊爾家庭學習項目將其課程內容分為五大類：書和故事、0～7歲、家庭和社區學習、家庭作業與學習技巧、小學與中學的運行模式（見表1）。
（四）教學材料
家長和孩子在家通過日常生活材料學習課程，如信封、超市傳單和其他閱讀材料，而學校課堂上除了這些材料外還使用其他家用產品，如通過“匹配襪子”學習算術。家長和教師使用的學習資源都可在線共享。
克萊爾家庭學習項目的每個課堂都會采用信息通信技術（ICT）授課，在必要的地方還安裝了筆記本電腦及其配套設施。另外，手機在課堂上也發揮著重要作用，因為很多學員都有智能手機。他們想學會如何更好地使用手機。
（五）課程結構和課程實施過程
克萊爾家庭學習項目在學校、社區中心、圖書館、成人教育中心、家庭資源中心以及社區的其他地方開設了家庭掃盲課程。而這些課程往往安排在距離參與者居住地點較近的地方。該項目每年都會在克萊爾郡約20個不同地方進行授課。9月份開課，次年的7月份結課。每種課程的時間安排見表2。
平均而言，每個課堂的學生數量都控制在8～10名，數量較少，方便所有參與者調整自己的學習節奏。大部分的課堂屬于家長專屬課堂，同時也開設了親子互動課堂。未達到愛爾蘭2～5級教育水平的家長或未達到國家資格標準（Natural Qualification Standard）的家長優先上課。
參與家庭學習課程的家長有機會學習一些國家認證的課程，完成這些課程學習后就能達到“愛爾蘭質量認證”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3級水平。這些課程上課時間為20～25周，課程內容的難易程度相當于中等教育的一半水平。在接受完項目提供的繼續教育后，學習者可以達到QQI的4級或5級水平。QQI課程主要集中在某些特定的領域，如餐飲、兒童保健、醫療保健、貿易、藝術等。課程學習結束后，學習者可達到QQI1～4級水平，通過測試之后能達QQI5級水平。
（六）監控和評估
迄今，克萊爾成人基礎教育服務機構要向政府的教育與技術部（Department of Education and Skills）提供定量數據。而教育和培訓部門目前也正在全國范圍內尋找新的評估方法，評估學習帶來的有利影響。此外，克萊爾成人基礎教育服務機構也進行中期評估測試，并獲得學員在進步過程中的反饋。導師也會通過書寫進步表的方式記錄參與者在教育、經濟、個人、社會、家庭等方面取得的進步。
（七）輔導員
克萊爾家庭學習項目的輔導員既有全職的，也有兼職的。每位輔導員輔導6～10名學生。所有的輔導員都有良好的教育背景，其中有些人還在自己的專業領域獲得過高級學位。在給學員授課前，所有的輔導員都必須完成一個為期兩天的家庭學習培訓和成人掃盲課程。輔導員的酬勞約為每小時45.25歐元（相當于51美元）。
自2000年以來，克萊爾家庭學習項目通過克萊爾家庭學習資源包（Clare Family Learning Resource Pack）培訓出了763位教師。該項目經過不斷發展已開發出多種多樣的項目課程。項目教師培訓的核心就是將滿足學生特定需求的家庭學習項目落到實處。因而，在克萊爾項目與家長、合作伙伴合作的過程中，催生出了很多家庭學習課程。
四、影響和挑戰
克萊爾家庭學習項目對地區層面、國家層面乃至國際層面都產生了重要影響。從地區層面來講，克萊爾成人基礎教育服務機構與眾多中介機構有著重要聯系，以此方式提高了家長招生數量，進而擴大了學習者范圍。隨著時間的發展，克萊爾家庭學習項目還會開發出新的學習資源，完善培訓方式，在提高成本效益的同時，最大程度地滿足學習者的利益。
從國家層面來講，克萊爾家庭學習項目的教學方法獲得了政府的認可。除此之外，它還研發了一套能廣泛培訓員工的國家網絡課程；通過出版刊物、參加歐盟投資項目以及參與其他國際學術交流等方式傳播該項目的知識和資源。例如，項目工作人員向來自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德國、盧森堡、愛沙尼亞、羅馬米亞、塞爾維亞、法國、英格蘭、土耳其等國的人們展示了如何通過分享知識和學習資源來實施此類家庭掃盲項目。該組織也通過國際會議（如在美國得克薩斯州休斯頓召開的國家家庭學習峰會）介紹克萊爾家庭學習項目。通過這些工作，該項目在瑞典、挪威、德國和其他歐洲國家開展。
參加克萊爾家庭學習項目，不僅能提高參與者的識字水平，增強其自信心，挖掘其新的學習天賦，激發學習激情，還使他們結識了新朋友，體驗了新文化――因為很多參與者都是移民和流動者，所以該課堂也為結交新朋友、學習其他文化提供了一個千載難逢的好機會。尤其對弱勢群體而言，他們是更大的受益者。
在克萊爾家庭學習項目的網站上有幾篇研究摘要討論了克萊爾家庭學習項目對參與者造成的影響。調查者發現，通過參加該項目，家長不僅能更好地理解孩子在認知、社交、情感等方面的發展，還意識到自己必須以身作則，成為孩子學習的榜樣，以及要在家中營造一種有利于學習的環境。此外，家長更加自信，相信自己能為孩子的學習提供幫助，能與學校人員進行互動交流。該項目還有利于參與者的精神健康，因為項目為他們創造了更多外出的機會，以便他們結識新朋友，收獲新體驗。
關于學習者的保留數據揭示了家長從未接受正規教育到達到QQI1級水平再到達到QQI3級水平的進步歷程。2014年，45%的學員是新成員，19%的成員已經學習了1年或2年，16%的成員學習了3～5年，20%的成員學習了5年或5年以上。
五、經驗
克萊爾家庭學習項目發現，家庭學習法是一個讓以前難以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家長必備的關鍵性基本技能之一，家長應相信自己有能力學好，也有能力輔導好孩子。家庭學習使家長順利地完成簡單而又容易的小任務，進而提高家長參與的積極性。
家庭學習項目高度重視家長的積極參與。然而，很多家長，尤其是3歲以下孩子的家長，并沒有意識到自己在孩子的學習過程中會如此的重要。無論在家還是外面，家長與孩子進行口頭交流和閱讀的次數對孩子后期在校表現有很大的影響。
完成該項目學習的大部分家長也會繼續尋找其他學習機會。家長的積極示范作用對孩子和其他家庭成員產生的有利影響會提高家長參與孩子學習的積極性，這也是確保孩子提高成績的關鍵。
家長十分重視課堂的社交價值，在課堂上，他們與人相識，結交新朋友，建立社交網絡。除此之外，項目還能促進文化融合，例如愛爾蘭人、移民、流動者等不同文化背景的人一起學習的同時促進了文化融合。
趣味性也是重要的因素。家長享受在課堂上完任務或制作出新東西所帶來的成就感。很多弱勢群體的家長并沒有和自己父母一起玩耍的經歷，因而他們也不知道如何與孩子相處。
了解項目的運作效果，開設一些小規模的試點課程是很有必要的。如果試點成功，項目便可在全國推廣。在推行新課程時，克萊爾家庭學習項目與當地學校、機構和社區小組加強合作。事實證明，這不僅能最大程度地擴大項目對弱勢群體的服務范圍，還能最大程度地利用有限的資金。
這個項目中，孩子是家長學習的動力，該項目也十分重視孩子對父母的這種動力作用。因為家長總是以孩子為自己的出發點，所以這種方法是很有效的。
事實證明，相較于在一個地方，在不同地區實施該項目會更省錢、有效。在家長居住地附近開設課程可使其免于使用交通工具，因為在克萊爾郡的農村地區，交通可是個大問題。
六、挑戰
科技發展日新月異，家長很難趕上科技發展的步伐，也很難應對網絡產生的網絡安全、網絡欺凌等復雜問題。隨著網絡和智能手機的廣泛普及，教育提供者需要考慮家長的監督和網絡理解問題。
如果不是集中在特定的地方，而是在全國范圍內評估家庭教育帶來的影響是非常困難的，因為它牽扯到未來資金籌集問題。根據國際調查，該領域的研究還有很大發展空間。因此，為招收一批更年輕的家長，該項目應該采用新媒體而不是傳統的媒體形式。
七、可持續性
克萊爾成人基礎教育服務機構已竭盡全力應對該項目的融資問題。2009年，國家掃盲項目基金會因愛爾蘭的經濟形勢停止了對該項目的資金支持。因此，該項目采取各種不同創新性措施應對資金緊張問題，其中包括向近幾年結交的伙伴融資。
家長和孩子采用的學習材料是他們在家每日可見的日用品。這樣有兩個好處：如果家里有這些學習材料（項目不要求家長買新的），那么學生可以無限制重復課堂以外的教育活動；其次，因為不用購買新材料，所以項目實施成本也不會那樣高。
技術的使用有利于項目可持續發展。克萊爾家庭學習項目在網站上傳了很多的學習資源，供協助者共享。除此之外，該項目還為教學過程配備了其他科技產品，如手機。這種教學方式不僅能夠提高參與者的學習效率，還能充分利用現有資源，無需支付費用。
第4篇：網絡安全學習材料范文
1. 采用形象、直觀的教學方法，培養學生學習興趣，提高信息素養 小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
針對學情化繁為簡。如：在給二年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
在給三年級的同學上《計算機的組成》的組成時，我避開了復雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給同學們介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。同學們一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的同學說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，同學們不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣，各階段都要注意培養學生利用信息技術進行學習的能力和探索、創新精神。高部五六年級同學對“PowerPoint”和“東方網頁王”、“FLASH”的學習也取得了較好的成績，制作出了幾十幅優秀的作品。這樣在培養了學生學習信息技術的興趣時也提高了學生的信息素養。
2. 深入教材，結合學生學習特征，自制教學課件，進行教學 在探索新的教學方法和對所授二至六年級學生的學習反饋中發現：由于跨級較大，各年級學生都有其學習特征，你必須了解其特征才能更好的進行教與學。在觀察中發現：低部的同學對計算機的入門顯得較為困難，對一些知識顯得較為抽象，或是學了都較容易忘記，特別是鍵盤的學習。從幾年前的教學輔助軟件CAI系列之一的“鍵盤的認識”到現時的“金山打字通”都無法使學生輕易的記住八個基本鍵和掌握正確的打字方法。綜合這幾年的教學經驗，我利用課件大師5.07制作一個針對鍵盤學習的課件《主鍵盤的學習》，該課件制作內容有四大模塊：基本鍵的認識、其它鍵的認識、學一學《擊鍵練習歌》、輕松課間。教學目的：“基本鍵的認識”用來強化八個基本鍵的認識，以一個模塊來單一的學習八個基本鍵，學生一下子就知道誰是基本鍵了。接著學習“其它鍵的認識”，通過課件中鍵盤的彩色圖形表來學十六個英文字母在鍵盤中的排列和打字時的手指分工；一些常用鍵的學習和雙字符鍵的認識及輸入方法，最后學習“學一學《擊鍵練習歌》”模塊，利用《擊鍵練習歌》中的歌詞大意，來引導學生如何進行打字以及打字的時候應該怎么做，這樣學生就容易掌握正確的打字姿勢和方法了，課間還設“輕松課間”，是一個動畫舞蹈音樂，老師和學生跟著做，既消除學生的學習疲勞，又重新激發了他們的學習熱情。這個課件在教學實驗中，取得了很好的教學效果。教學時，也時刻響應新課標的教學要求，我也注重學生的實踐、探究活動。教學過程以“任務驅動”的方式展開，由跟著學、學著做、自己做、大家做、想一想、到最后的“議一議”來小結課時的學習。這樣終于突破了多年來學生學習鍵盤困難的問題，也更使我認識到一點，那就是：教師也應該不斷的學習，提高自身的業務水平，才能改善教學中的教與學的問題，也能適時的制作各種適合學生學習的軟件出來，這樣更能提高學生的學習質量，這也是現代教學法的一種新型的手段。
3. 大膽創新，將網絡游戲變為新型學習手段 現時由于國家對網絡機構的法制管制不全，導致網絡的負面影響也很大，使得很多學校和家長對學生學習網絡知識都敬而遠之，而我卻不這么認為。我認為：其實只要你做足了對學生的網絡安全教育、引導學生如何利用網絡來學習學科的知識和課外的知識，使學生真正的認識到現代的網絡是多么的方便于人們的學習，真的可以做到“秀才足不出門，便知天下事”，在感嘆于網絡的學習時，又珍惜于網絡的學習。根據網上資料：湖南耒陽一中的一位物理教師，根據他在網上搜尋到的一些音像資料，在校園網上制作了一些類似網絡游戲、學生互動參與的教材，這個學校的不少學生從此愛上了物理課。在許多人排斥電腦網絡游戲，將其稱為“電子海洛因”的同時，一些家長和教育工作者開始更多地借助電腦技術，讓孩子們在玩樂中認知、感受世界，積累生存、發展的知識經驗。 鑒于此，更堅信了我對網絡的應用，對每第一次上網學習的學生，我都做足了網絡的安全教育。而網絡游戲存在著對學生有更大的吸引力，這應該是小學生存在著的天性，如果你有選擇性的提供益智的網絡游戲，那相信大部分人會支持利用電腦游戲讓孩子們在玩中學，充分發揮電腦游戲的良性作用。 在課程的安排中，我會事先瀏覽一些益智的網絡游戲網站，諸如“少年電腦世界”、“中國兒童網站”等少兒網，一個學期中，我會開設一至兩節電腦網絡游戲供學生玩，這樣大大的激發了學生學習電腦的熱情。事實上，不少教育專家與少兒讀物的出版者們，已經開始利用游戲的優點，為孩子們提供寓教于玩、寓教于樂的新產品。我曾在網上瀏覽到：有一記者在湖南一些參與課改實驗的中小學看到，不少教師在自主開發教材時，就在借鑒電腦與網絡游戲的一些優點，開發出一些類似游戲的電子課本，使孩子們主動、快樂地參與學習探究。
但在電腦與網絡日益普及的今天，無論是相關研究者還是家長們，都越來越清楚地認識到，只有積極運用電腦與網絡游戲的積極因素，才是正確的選擇。北京師范大學的叢立新博士研究游戲軟件《三國》，發現每一個孩子在里面都可以成為主體，可以當曹操、周瑜、或者當諸葛亮。每個人就是戰略家，什么時候進攻、撤退全由玩家決定。誰贏誰輸與歷史結論無關，完全取決于你的指揮水平。叢博士說：“我們探尋了多年的現代教育理念，以學生為主體，讓學生自主參與學習等，通過游戲軟件全部可以做到！”這樣，我們何不能大膽創新，將網絡游戲變為新型的學習手段呢？
第5篇：網絡安全學習材料范文
關鍵詞:信息技術 數學教學 整合 實踐
信息技術與學科教學整合的新型教學模式,要求我們利用信息技術教育的優勢,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,讓學生真正成為學習的主人,教師不再是一個信息的主要提供者與學習的指導者,而成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。下面結合教學實踐談一些做法和感受。
一、創設學習情境,促進自主探究
傳統的教學模式是以教師為中心,學生處于完全被動的接受地位,信息的傳遞是單向的,學生的學習積極性和創造性思維得不到發展。而現在的教學,不僅要關注學生掌握知識的多少,更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進一步的發展,更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。
如在教學“統計”一課時,筆者創設了這樣一個收集資料的情境:讓學生在我們的校園網上查找本年級同學在入學時的體檢情況登記表,從中獲取所需的信息,如:身高、體重、視力等相關內容。讓學生在對大量信息進行篩選和整理的過程中,逐步培養學生進行自主學習和積極探索。這樣學生在信息技術的幫助下,通過主體性、探索性地獲取了資料,不但開闊了視野,而且將課內與課外有機地結合在一起,有效地促進了學生主體作用的發揮以及身心和諧統一的發展。
如在教學平行四邊形面積公式時,制作了從長方形轉化成平行四邊形的課件,通過演示,讓學生感知了轉化的全過程,清晰地理解平行四邊形的底就是原長方形的長,平行四邊形的高就是原長方形的寬。通過課件的演示,清晰詳盡,學生的觀察過程就是對知識的探索過程。在這一過程中,小學生興趣濃,注意力集中,記憶更深刻,有利于“轉化”這一數學思想的形成,有利于數學知識學習的“知其然并知其所以然”的目標達成。
二、改變學習工具,提供展示平臺
在多媒體網絡環境下,運用現代信息技術為學生提供了培養能力的認知工具和更能展示個性的平臺。如作為信息獲取工具的搜索引擎;作為知識構建和創作實踐工具的漢字輸入和編輯排版工具等。在“統計”的課堂教學中,筆者改變了以往用紙和筆來繪制統計圖的費時、費力的局面,大膽運用WORD中的統計表工具指導學生制作統計圖,在一節課時間內完成了手工操作所不可能完成的內容,使學生有興趣有效率。學生還可以在網絡世界里尋找各種數據,制作自己感興趣的統計圖,并隨時可以欣賞其他同學的作品,或在BBS上互相交流、發表自己獨特見解和看法、看到同學向老師提問等等。教學中,學生自己動手,查找資料,分析歸納,得出結論等等,都有利于實現因材施教的個別化教育,而且更能充分體現以教師為主導,學生為主體的教學思想,促進教學方法和教學模式的改革。
三、改變信息來源,提供學習素材
通過互聯網這個知識信息庫,運用小學生能夠掌握的網頁瀏覽與上傳下載技術,改變信息來源,為學生學習數學提供了豐富多彩,具有強烈時代感、真實感的素材,有效地提高了信息的數量和質量。如在教學“統計”時,如果只靠課本上的教學資源,感性材料的數量是絕對不夠的,而且僅靠這些東西也容易造成學生的片面理解,在實際生活中很難自如地運用知識。而運用現代信息技術,學生可以從網上尋找、下載各種所需資料,上述問題就能輕而易舉地解決了。
四、運用信息技術,拓寬學習領域
新形勢下的教學要溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生動手實踐的機會。如教學“統計”一課時,學習完例題后,利用網絡及時拓展,將除條形統計圖外的其它統計圖介紹給學生,并讓他們在網上試尋找一組數據并繪制出自己喜歡的統計圖。一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發學生了解統計、概率知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。這種教學方式強調課堂與生活同在,要求打破封閉單一的課堂教育模式,建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。
五、利用信息資源跨越時空界限,引入時代活水
當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容,由于教學大綱和教材編寫的限制,很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過,對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此,數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際,注重實效性。比如在小學數學《兩步應用題》的教學中,我們首先通過上網查詢資料,從學生最關注的有關奧運賽事出發,注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”,依靠學生對感性材料的直接興趣,激發學生想創新。又如教學人教版小學數學《億以內數的讀法和寫法》時,課前我們安排學生自己通過各種途徑(包括上網),搜集有關數據,課上學生代表匯報。他們帶來的材料:有的是某兩個星球之間的距離,有的是中國土地面積大小,有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料,學生不僅輕松的完成本節課的教學任務,而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點,將信息技術融合到小學數學科教學中來,充分利用各種信息資源,引入時代活水,與小學數學科教學內容相結合,使學生的學習內容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野,改變傳統的學科教學內容,使教材“活”起來。
六、利用合作學習,提高學習效益
教師利用網絡教室的功能,展示學生的各種解題的方法,留給充足的時間和空間,學生去討論、去爭辯、去探索。在“統計”的教學中,在他們自主探索后,安排了一個合作學習的環節。當學生自己收集,并整理數據,再用WORD制出好統計表后,筆者讓學生互相展示自己的勞動成果,并合作交流,說出設計的意圖、思考方法、統計圖所表示的意義等等。這樣的教學不僅使學生的主體地位能得到充分的體現,達到資源共享的效果,也使學生的創新思維得到發展,突出了教學重點,突破了教學難點,大大豐富了學生的學習方式,提高了課堂學習的效益。
七、信息技術與小學數學整合所要注意的問題
1.計算機作為輔助手段引入課堂教學,但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程,教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練,尤其是小學生,往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2.從數學學科的角度需求出發來使用計算機,而不是為了用計算機而使用,要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎,要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機,發揮計算機的長處,而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3.合適的網絡課件或工具平臺缺乏,使“課程整合”本身難以系統化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時間和精力,耽誤本身的教學任務。
4.缺乏專家和相關理論指導。
5.信息污染與網絡安全。
總的來說,數學課程與信息技術的整合,改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合,無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式。因此,在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和數學課程的整合,提高了同學們學習數學的興趣,對于發展學生的“信息素養”,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義。因此,我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學,力求在最短的時間里找出最佳途徑。
參考文獻
[1]陳至立.抓住機遇,加快發展,在中小學大力普及信息技術教育[J].中國教育報,2000,11,7
第6篇：網絡安全學習材料范文
關鍵詞：MOOC；傳統教學；自適應學習；虛擬現實
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0099-04
引言
MOOC（Massive open online courses）發展初期以Edx、Coursera、Udacity為典型代表，它們被稱為在線教育領域的“三駕馬車”，后續涌現出一批以學堂在線、網易云課堂、中國大學MOOC、果殼網等為代表的優秀MOOC平臺，逐步進入后MOOC時代。其主要特點表現為：MOOC從初期的喧囂逐漸向在線教育的理性回歸，教學應用層面逐漸融入混合式教學、翻轉課堂等多種教學組織形式，辦學和管理層面逐漸走向開放教育的組織模式，研究層面也推進泛在式在線教育的理論、技術、組織、應用、評價等體系的創新。
本文嘗試從學習者角度出發，以筆者在Coursera平臺上學習“英語寫作”課程為研究線索，探索MOOC學習方式與傳統課堂教學方式在學習行為、學習評價等方面的差異，進而分析MOOC的優勢以及存在的局限性，展望未來MOOC的發展。
課程選擇及學習準備
1.課程選擇
學習者在Coursera平臺上開始MOOC學習前，首先需要進行課程的選擇。登錄平臺后，以“Composition”為關鍵詞進行搜索，可以搜索到與“Composition”相關的41門課程，通過查看課程概述、內容大綱，進一步了解該課程的詳細信息。學習者在初步確定所選課程后，可以在Coursera平臺上注冊并登錄，點擊“加入課程”后，該課程的具體學習進度以及學習材料目錄就會呈現在學習者面前，隨后學習者的注冊信息以及課程提醒等信息也會發送到注冊的郵箱中。
在傳統教學中，學生需要根據學校以及教務處的安排進行某門課程的學習，在高等院校教學中，通常包含必修課、選修課等多種課程組織形式，課程學習時間通常維持一個學期或者兩個學期及以上。從學習動機上來分析，MOOC學習中的學習者受內部學習動機激發，學習主動性更強，而傳統教學中的學生主要受外部學習動機激發，包括完成學習任務、實現學分認證、獲得畢業證書等，學習目標更明確。
2.授課進度
MOOC課程中的視頻、閱讀、練習、作業等材料通常是以周為單位來呈現，而不是一次性全部呈現在學習者面前，這樣能讓學習者保持學校教育中的時間感和節奏感，對課程材料充滿期待，也不失新鮮感。例如，筆者注冊的“英語寫作”課程開課區間為2015年6月26日―8月28日，共12周，每周需要完成6～8學時的學習任務，授課語言為英語。在每次的知識點學習完成后，學習者必須完成規定的課后作業，教師會設定作業提交的deadline（最后截止期限）。如果學習者沒有提交作業，則該部分成績為0。
在傳統教學中，教師授課按照制定的教學進度表，具體到每月、每周、每節課的教學內容，作業通常也在每節課后進行布置，如果學生因為某種原因導致某次課程缺課，往往只能通過自學或者聯系教師等方式來重新學習該部分內容。
學習過程及交流方式
1.授課
在MOOC學習中，課程內容主要是通過教師課程視頻來傳授，通常每個知識點的課程視頻為6～15分鐘，每周安排3～8個視頻講座，除了視頻內容以外，教師還閱讀材料、練習、測驗、同伴互評等供學習者參考，進行輔學習。
在傳統課堂教學中，每節課通常為40～45分鐘，由教師進行面對面授課。
2.作業
MOOC中的作業大多以選擇題、判斷題等客觀題為主，學習者提交答案以后，系統可以實時給出作業成績。但并非所有的作業均為客觀類題目，有時教師會安排一些設計及論述類的作業，如就某個話題寫出自己的觀點，制作一份與課程內容相關的海報等，旨在考查學生在高階段的學習技能。
傳統教學的作業形式較多，根據不同的科目有不同的考查形式，如背誦、抄寫、閱讀、論述等。采取不同的作業形式可以考查學生不同層次上的知識掌握水平，也便于教師了解學生的學習情況。
3.教材
MOOC課程的教學內容圍繞電子教材展開，電子教材通常可以從MOOC學習空間上免費下載。另外，教師會推薦學生閱讀相應的材料。
傳統課堂教學一般使用教師指定或自編的紙質教材，課堂教學與教材內容結合更緊密。
4.測驗
MOOC中的小測驗通常被內置于課程視頻中的各個時間點上，這樣做一方面能讓學習者集中精力，不分心，另一方面能不斷檢測學習者的掌握情況。
傳統課堂教學的小測驗形式靈活，教師一般根據教學情況將其安排在課堂前后，但學生提交測驗后需要教師閱卷，結果有滯后性。
5.交流方式
MOOC學習者主要通過交流社區（community）、平臺論壇、討論組、即時溝通工具等在線方式進行交流。有的MOOC課程還要求學習者必須參加規定的討論才可以被視為通過。
傳統課堂的學習主要通過面對面的交流和討論進行，溝通的直觀性和互動性比MOOC更好。
學習評價及證書獲得
1.成績
在MOOC平臺上，不同的課程有不同的計分政策（grading policy）。以筆者所在的課程為例，成績計算包含三個部分：quizzes小測驗（25%）、assignments課外作業（25%）和final exam期末考試（50%）。大多數課程注重每次課外作業的分數，還有一些課程注重peer evaluation，即同伴互評。它是指在平時的作業中，通常由4個人以上給某位同學的作業進行輪回打分。
在傳統教學中，成績通常由平時作業、課堂回答、期中考試及期末考試等幾個部分組成，如果采用百分制，60分以上為合格。
2.證書
學習者在Coursera上完成課程的學習，并在總成績通過后，獲得帶有Coursera印章的免費電子證書，該電子證書也是完成課程的聲明（Statement of Accomplishment）。通過考試后采用簽名留痕的方式可以獲得公開查證的電子認證證書（Verified Certificate），該證書由大學和Coursera共同頒發。Signiture Tracking是一項收費認證服務，指的是通過技術手段，如人臉識別、鍵盤打字識別等來鑒定所有考試是否是同一人所為。由于Coursera的課程可以反復學習，所以如果初次成績沒有合格，不能獲得證書的話，學習者可以繼續進行其他學習區間的學習，直到學習成功為止。
傳統課程學習成績總分會計入學分，與能否取得學位相關聯，并且學習及考試一般為一次性，但部分科目如果初次考試沒有通過，會給予學生重修以及重考的機會。
MOOC學習與傳統學習的比較
1.MOOC相比傳統教育的優點
（1）課程選擇范圍廣
在MOOC平臺上，學習者只要有興趣，可以在平臺上用關鍵詞搜索相關課程。同一內容的課程有多個搜索結果供學習者選擇，學習者可以根據自己的情況選擇適合自己的課程，這樣能給予學習者更多樣化的選擇。在傳統的學校教育中，必修課的內容及授課教師通常都是固定的，學生無法進行選擇，而選修課則給了學生一定的靈活度。
（2）學習方式靈活
相比于傳統教育的系統性和完整性，MOOC更強調靈活自主的學習安排。學習者可以利用個人的業余時間，開展積極自主的在線學習。這種學習方式既適合在線大學生開展課外的輔助學習，也適合“上班族”邊工作邊學習，滿足個人根據自身興趣進行的自我學習，從而滿足終身教育的需要。
（3）學習交流國際化
由于參加同一門課程學習的學生可能來自世界各地，學生的國籍、民族、和價值觀也會不同，所以學生在學習和交流過程中，可以和不同背景的學習同伴進行交流，這樣能大大豐富學習經歷，開闊個人眼界，使自己更具有國際視野。
（4）學習過程更積極自主
在MOOC平臺上，學習者在自主觀看課程視頻以后，需要查閱資料，與學伴交流、思考。在這個過程中，學習者充分發揮了個人的主觀積極性，采取多種方式進行知識的吸收和內化，其思考問題及解決問題的能力得到實際的鍛煉。
2.MOOC相比傳統教育的缺點
（1）學習者無法與教師建立緊密的溝通聯系
由于在MOOC平臺上選修某門課程的學生人數較多，少則上千，多則幾十萬，所以教師無法在授課區間內為學生提供個性化的指導，很多答疑及指導任務由助教或學習同伴去完成，這樣大大削弱了學生和教師之間的聯系，降低了學生的歸屬感，尤其是學生在學習上碰到困難或挫折時，更容易產生挫折感及畏難情緒，從而導致課程學習無法繼續堅持。
（2）課程學習需要具備一定的英文基礎
雖然目前國內出現了各種優秀的中文MOOC平臺，這些平臺可以進行中文課程的在線學習，但是對于學習者而言，如果想獲得更多的課程選擇，他們就需要在全球化的MOOC平臺上進行選擇，這就要求學習者必須具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，學習者英語水平的高低也決定了其學習效果的好壞。據不完全統計，目前在Coursera平臺上，大約有96%的課程語言為英語，2%的課程語言為中文，目前部分課程有中文字幕。在此種情況下，如果學習英文MOOC課程有困難，學習者可以使用電子詞典作為必需的學習工具。
（3）課程通過率較低
據研究者統計分析，目前在MOOC學習中，一般的課程通過率為4%～8%，這是因為MOOC為非強制性在線學習，如果想完成學業，學習者需要保持較高的學習動機，具有強烈的學習毅力，在遇到困難時能積極克服，主動尋找學習上的支持和幫助。如果不具備上述要素，學習者很可能會在課程學習中半途而廢，進而導致課程通過率較低的情況出現。
（4）學分和認證體系還不完善
MOOC學習者在學習結束且通過考試以后，可以獲得平臺提供的認證證書，但是目前僅有一部分學校及用人單位信任及認可該證書。學分證書在學習者后續的深造申請及求職就業中還不具有充分的證明力，這對MOOC學習者來說稍有遺憾。
后MOOC時代的進一步展望
1.進一步推動“MOOC+課堂”教學將成為各個高校的必然選擇
雖然MOOC還有很多地方沒有達到當初預想的發展結果，但是采取MOOC方式教學的大學比不采取MOOC教學的大學更容易提升教學質量，使用MOOC方式進行學習的學生比不使用MOOC的學生更容易獲得良好的學習成績。只有把MOOC教學與面授教學相結合，優勢互補，才能使教育在未來發展的道路上越走越遠。
2.虛擬現實技術融入MOOC學習中
目前的MOOC課程在知識傳授的過程中，涉及空間體驗、視覺想象等方面的學習任務主要靠學習者想象構建完成，不同的學習者會達到不同的學習效果。在虛擬現實技術不斷成熟發展的未來，虛擬現實技術能有效融入到在線教育以及MOOC平臺中，這將會對MOOC學習產生革命性的影響。例如，學習天文物理，它的最佳場景是置身于宇宙；學習海洋環境，則需要模擬真實的海底世界。如果采用虛擬現實技術，這些未來的設想將不難實現。
3.自適應學習與MOOC學習相結合
自適應學習（Adaptive Learning）是基于大數據分析和推薦系統，根據學生特點和學習習慣，及時調整內容供應，從而提高學習效果的在線學習技術。2015年以來，自適應學習越來越受到在線教育各方的重視。由于MOOC平臺目前已經搜集了大量學習者的數據，下一步需要繼續進行的就是：開展學前評測，了解學習者預備水平；記錄學習認知的有效數據，掌握學習者學習效果；設計學習模型，判斷及分析學習者行為；調整知識點顆粒度大小，完善自適應學習內容。自適應技術的融入，將會對MOOC的發展產生巨大的推動力和影響力，使在線學習更適應學習者個人的特點，讓學習更具有個性化。
結束語
雖然MOOC并不能完全顛覆傳統的高等教育，但它的確能以特有的方式對傳統的高等教育進行變革，可以將專業教學進行得更精細、更靈活、更深入。
參考文獻：
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第7篇：網絡安全學習材料范文
[作者簡介] 龔朝花（1984―），女，重慶人。主要從事基礎教育信息化、信息技術與課程整合研究。E-mail：gongchhua@126.com。
一、引 言
今天的學生，由于成長環境不同，他們具有擅長多任務并行處理、快捷的網上互動與反饋等基本特征，被我們形象地稱為“數字土著”。[1]傳統的教育者堅持認為他們的學生在上網或者聽音樂的同時不能成功地學習，而信息技術正在持續地改變著“數字土著”們的思維方式和獲取知識的方式。[2]現代腦科學的研究表明，“數字土著”的大腦正在發生著變化，他們喜歡也擅長同時處理多種任務，他們敏銳地快速地接收著各類信息，對于知識的學習習慣于“隨機進入”，喜歡游戲而非“嚴肅”的有條理的工作，重要的是信息化社會的快速發展對學生的能力提出了新的要求，[3]傳統的學習方式面臨著巨大的挑戰。為適應信息時代的要求，教育部早在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就指出要 “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》也強調“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[4]
因此，基于“數字土著”的學習特點，教育者們不僅關照諸多教育情境中具有的共同性與一致性要素，而且更專注于把握教育情境中知識本質變化的復雜性與規律性，關注在特定情境與條件下知識變化與發展的多樣性與差異性，因而多樣化和人本性的學習活動設計和課程設計越來越得到重視。這其中，作為重要認知工具的教材自然備受關注，隨著信息通信技術在教育中的作用日漸顯著，傳統紙質教材在走向具體的教育情境時，它所固有的穩定性、封閉性和靜態性與現代教育情境的多樣性、開放性和動態性之間存在的必然沖突和矛盾也日益顯著。因此，為順應“數字土著”們對新型學習方式的需求，電子教材（e-Textbook）作為信息時展的一種趨勢被提上教材改革的日程。
其實，電子教材早在幾年前就引起一些學者的關注和探索，他們從不同方面談到了對電子教材的理解，[5]但已經不是我們今天所說的電子教材，新時期的電子教材不能僅是傳統印刷教材的簡單電子翻版。[6]一般來說，我們理解的電子教材是指一種符合特定內容標準（課程標準）的電子文檔，其內容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設備上瀏覽，且文檔內容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書。從實踐的角度來說，電子教材的主體構成應該包括課文、注釋、插圖（靜態和動態）、實驗、習題等，并整合字典、計算器、筆記本、參考書等輔助學習工具和多媒體學習材料。
由于電子教材具有動態更新、節省紙張、減輕書包重量等優勢，目前已經在世界上許多國家的教育改革中引起高度關注，如：在新加坡，早在1999年就開發了集存儲、記載和閱讀信息資料的電子課本，這種課本設有若干電子卡插槽，可以插入課本卡、作業卡和字典卡，并能收發電子郵件；[7]在韓國，教育科學技術部從2007年就已開始推行電子教材的試點研究，計劃2011年完成25本電子教材的開發并在100所學校進行試點，預計到2013年推廣電子教材；[8]美國前加利福尼亞州州長施瓦辛格2009年宣布自該年秋季新學年起，首先在高中數學與科學兩個學科中使用電子教材，以取代紙質教材；[9]日本教育部2010年投入10億日元用于10所小學開展電子教材試驗研究。當前，為應對信息時代的發展和挑戰，電子教材在我國一些發達地區（如北京、上海等）也已被寫入“十二五”教育信息化規劃綱要中。
但電子教材畢竟屬于新生事物，無論在國內或國外，目前仍缺乏系統、細致的研究。面對電子教材的發展趨勢，探索我國中小學對于電子教材的使用需求是一個值得研究的問題。為全方位地了解我國中小學電子教材應用的可行性，摸清我國當前教育體制下使用電子教材面臨的問題和挑戰，本論文進行了較大范圍的調研，并重點關注如下問題：
1. 中小學教師與學生對紙質教材在支持信息時代教學活動方面有哪些看法？
2. 相關用戶群體（中小學教師、家長、學生、教育主管部門、教材出版社）對電子教材在中小學應用的態度如何？
3. 中小學教師與學生對電子教材的功能特征方面有哪些看法？
4. 與紙質教材相比，電子教材具有哪些優勢？
5. 電子教材在基礎教育中應用面臨的挑戰？
二、電子教材在中小學應用的可行性調查
本研究的調研，主要采用訪談和問卷的方式進行，探索我國中小學對于電子教材的使用需求，論證電子教材在我國中小學應用的可行性。
（一）訪談過程
為獲取相關用戶對電子教材的使用需求，對分布在全國各地的19個單位（或部門）的相關人員進行了深度訪談，涵蓋教育部門、中小學校教師、家長、軟硬件產品廠商、內容提供服務商、新聞出版部門和其他國家或地區等60余人。訪談提綱的編制借鑒了陳穎青、[10]魏丹荑和尤建忠、[11]Piret Luik和Jaan Mikk[12]等學者的相關研究，內容主要圍繞教師的教學現狀、教材的使用方式、信息化教學方面的實踐、學生學習現狀（作業、聽課筆記、學習時間、學習需求）、對電子教材的使用需求，對電子教材的功能期望，對使用電子教材的負面影響、購買電子教材的意向，電子教材的可行性（學科、年級）、電子教材的潛在優勢、閱讀終端設備的功能要求等。整個訪談時間跨度為2010年10月到2011年5月之間。
（二）問卷調查
為能夠獲取更多目標用戶對電子教材在中小學課堂教學中應用的態度，論證電子教材在教學中應用的可行性，根據訪談結果和借鑒陳良基、[13]胡六金[14]等人的研究成果，筆者編制了《基礎教育電子教材應用的可行性調查研究》問卷，并且對問卷的信效度進行了檢查。在效度方面，使用“內容效度比”（CVR）檢查，邀請5名專家（優秀教師和學科專家）對問卷的效度進行打分，將專家的意見統一起來后，剔除一些不符合的題項，保留了最后整體效度比值在0.6以上的題項。在信度方面，選取了10名調查對象在間隔一周后進行重復填寫，得到相關系數范圍為0891~0.995。因此，本次調查發放的問卷很好地反映了調查對象的主要范疇。本研究以中小學教師、家長和學生為對象發放問卷685份（其中：中小學教師144份，中小學家長25份，中小學學生516份），在學生問卷調查方面，我們抽樣選取了北京市某重點中學的初中一年級與二年級學生和浙江省臺州市某普通中學的初中一年級學生進行調研，其中男生256人，女生260 人。整個問卷調查歷時1個月。
（三）統計結果與分析
本論文在對前述問題進行梳理的基礎上，整理了調查研究的數據，并對問卷結果進行了統計分析，得到了如下的相關結果。
1.中小學教師與學生對紙質教材在支持信息時代教學活動方面的認識
筆者認為，教師使用教材的應用情境主要包含課前備課環節，課堂上課環節，課后作業和反思環節；學生使用教材的應用情境主要包含課前預習環節、課堂上課環節和課后復習與家庭作業環節。筆者就該方面的問題與中小學師生進行訪談，發現師生們對紙質教材在支持信息時代教學活動方面感受到明顯不足，他們認為紙質教材在支持當前的教學應用情境方面存在缺陷，主要體現在：
（1）知識內容具有滯后性。處于知識爆炸的世界，技術的發展加速了知識更新的速度，而紙質教材卻不能將這些知識內容隨時編入，致使教材的知識內容出現陳舊不適用的情況。
（2）呈現方式單一，忽視學生的個體差異性與多樣性。紙質教材大都是以中等學生的水平編寫的，不能適應學生的個體差異與多樣性。這樣，導致的直接結果就是“中下水平的學生趕不上進度，學習困難；中上能力的學生則覺得太淺，感到無聊厭煩”。
（3）頁碼范圍有限制。在篇幅受限情況下，可容納的知識內容非常有限。
（4）媒體呈現方式主要是靜態的圖文方式，無法整合視頻、音頻等動態媒體的呈現，即使隨書有配套的光盤和磁帶等輔助資源，也因缺乏整體連貫性而效果甚微。
值得注意的是，接受訪談的教師們指出，盡管利用出版社提供的配套學習網站、指導手冊、光盤等助教資源，但是實際上這些資源的有效利用普遍偏低，這也增加了教師的備課時間。訪談結果與黃顯華等人[15]的研究結果趨于一致。
2.相關用戶群體對電子教材在中小學應用的態度
在訪談中，筆者發現不同用戶群體對電子教材的態度存在較大差異，并且關注的方面也各不相同。我們對與電子教材在中小學應用關系密切的用戶群體的訪談結果進行整理，結果見表1所示。
數據顯示，不同用戶群體對電子教材在中小學應用基本上都持肯定態度，認為電子教材在中小學應用是一種趨勢；但是不同群體關注的側重點明顯不同，教師最關注如何結合當前的教學習慣考慮電子教材的教學方式和活動的設計；學生最關注通過電子教材來減負；家長最關注電子教材對孩子身心健康和認知發展帶來的潛在負面影響；教育主管部門最關注構建使用電子教材的公共服務體系，通過電子教材變革學與教的方式；出版社最關注與電子教材出版相關的政策。
同時，為充分論證電子教材在中小學應用的可行性，通過對中小學教師、學生、家長回收的627份有效問卷（教師（N=145）、學生（N=461）、家長（N=21））進行整理，統計結果見圖1所示。大多數教師（88%）、學生（97%）與家長（100%）都認為電子教材在中小學應用是可行的。但是針對電子教材推進的速度，多數家長（57%）和教師（36%）認為不能操之過急，要一步步進行。調查問卷的結果與訪談的結果有著一致性。
為進一步了解電子教材的購買主體、使用方式、在哪些年級、科目以何種方式、何種進程進入中小學？筆者通過整理問卷，發現一些數據提供了有效支持，分別見圖2、圖3、圖4、圖5。以上數據顯示：在電子教材的購買主體方面，大部分教師、學生與家長認為應該統一由國家政府采購；在電子教材使用方式方面，受調查者普遍期望電子教材與紙質教材并存；關于優先嘗試使用電子教材的年級，大多數受調查者認為從初中一年級（70.02%）開始電子教材試點研究較為妥當；關于優先嘗試使用電子教材的科目，通過對投票進行統計，發現排在前四的順序依次為：美術和音樂（66.8%）、計算機（65.2%）、英語（42.1%）、語文（40.4%）。
可見，在未來很長一段時間內，紙質教材與電子教材必然是一種相互融合，共生并存的狀態。
3.中小學教師、學生與家長對電子教材的功能特征需求
關于電子教材的功能特征是未來電子教材建設過程中的關鍵。在筆者設計的調查問卷中，重點把教師和學生對電子教材的功能特征方面的需求進行了調查，得到的數據如表2所示。通過對數據進行提煉發現，關于電子教材閱讀設備方面，強調設備響應時間和數據同步；關于電子教材內容方面，體現在呈現格式、隨文筆記支持、多媒體、內容安全性與更新速度、作業管理和自動反饋等方面；關于網絡訪問方面，著重網絡安全和帶寬支持。
此外，關于電子教材閱讀設備顯示尺寸，受調查者（44%）普遍認為6~10寸的顯示屏將成為支持電子教材閱讀的主流顯示屏；關于電子教材閱讀設備重量，受調查者（79%）期望重量在1000克以內；關于電子教材閱讀設備的電池續航能力，受調查者（48%）期望至少能夠維持7小時以上。
4.電子教材在中小學應用具有的前瞻優勢
筆者針對電子教材在中小學的使用優勢方面的考察共設置了7個方面的題目，調查對象主要為中小學教師、學生和家長，根據描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個水平進行選擇，統計結果見表3所示。數據顯示，中小學使用電子教材的前瞻優勢，在家校互動方面有積極作用；在學生發展方面，有利于提高學習興趣、減輕書包重量、培養信息素養和自學能力；在內容方面，有利于資源的共享、推送和快速更新。
5.電子教材在中小學應用面臨的挑戰
電子教材作為一個新生事物，也還存在著不足，特別是其潛在的負面作用，筆者為此對11個方面進行考察，調查對象主要為教師、學生和家長，根據描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個水平進行選擇，統計結果見表4所示。數據顯示，使用電子教材的負面影響集中體現在對學生認知能力（寫字能力、注意力保持、閱讀能力、口語表達）、身心健康成長（視力、脊椎、設備依賴性、網癮傾向）、教材閱讀體驗、課堂管理、設備的穩定性等方面的影響。
三、討論與建議
筆者進行調研的最終目的是考察電子教材在中小學教學中推廣應用的可行性，根據專家訪談及相關文獻綜述，筆者將學校和教育行政部門應該采取的主要措施分為六個方面，整理所有受調查（教師、學生與家長）對不同方面進行多項投票的結果，發現“督促選擇電子教材閱讀設備，保護學生的視力（占比：70.08%）”是當前電子教材推廣應用需要解決的首要問題，畢竟學生的健康成長才是教育發展的根本；當教材能夠進入課堂后，那么如何促進學生在電子教材環境下健康成長是需要緊急解決的問題。其次，“降低電子教材價格（占比：62.40%）”是電子教材進入中小學的一個非常重要的條件。緊接著，“監督廠商考慮電子教材閱讀設備的實用性與售后服務（占比：59.50%）”，“積極探索基于電子教材的教學模式（占比：52.80%）”，“針對教師舉辦電子教材相關知識技能的系列培訓（占比：51.40%）”，“建設數字校園和購買支持電子教材的相關設備（占比：50.60%）”，這幾方面都是電子教材在中小學推廣應用前必須解決的問題。
由此可見，電子教材在教育教學中推進，需要解決的問題是一個非常浩大的系統工程，需要在探索中不斷總結經驗，摸索前進。筆者在對電子教材在中小學應用的可行性調研中進行了思考，認為電子教材在中小學應用推廣需要考慮如下的問題：[16]
（一）慎重考慮我國基礎教育電子教材的發展路徑，并制定適合的實施方案
如何在我國開展電子教材應用研究需要深入調研，綜合分析我國的基本國情，基于我國的基礎教育現狀、學校的信息化水平、學科特征、學生信息素養和認知特征，選擇恰當的學校、學生、年級和科目進行試點，規劃出適合我國的電子教材發展路徑，并制定適合的實施方案。
（二）規范電子教材開發的相關標準，建立切實可行的準入機制
由于我國的教育和教材都是分省而定，如何分區試行和整合相關資源并在各環節之間達成共識是非常不易的事情。為此我國在電子教材開發方面，需要建立一整套的電子教材相關標準，如電子教材的內容呈現結構標準、電子教材閱讀軟件的元數據規范、電子教材學習支持平臺的元數據規范等，確保進入電子教材領域有一個切實可行的準入機制。以電子教材內容為核心，規范電子教材開發的相關標準可統一整個電子教材硬件設備、軟件開發、內容建設等方面的一致性，實現跨平臺、跨媒體的互操作。
（三）加大適用性實驗研究的深度和廣度，證明基礎教育電子教材的可行性
要在我國試行電子教材，需要加大適用性實驗研究的深度和廣度，對電子教材的可行性從學生視角（認知、習慣、情感等）、相互關聯因素（教師、家長、學生等）和生產開發視角（設備廠商、軟件廠商、出版社）等方面給予回答，用充分的證據來證明基礎教育可不可試行電子教材，電子教材有哪些優勢，存在哪些問題需要解決？如要把電子閱讀設備作為一種常規化的學習設備，關于電子教材閱讀終端的尺寸大小、字體大小、電池續航、售后維修、屏幕分辨率等都是必須研究的內容。
（四）建立電子教材運行機制，組建高效的運維服務團隊
