小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

關(guān)鍵詞：管理 學(xué)校 行政化 改革

一、引言

在清華大學(xué)百年校慶講話中，給清華大學(xué)的同學(xué)們和全國(guó)青年學(xué)生提出三點(diǎn)希望。一是要把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)；二是要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；三是要把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

二、高校管理方式上存在的問(wèn)題

（一）行政化

1.學(xué)生干部多

目前的高等院校，二三十人的班級(jí)，至少八個(gè)班委；人數(shù)更多的班級(jí)，班委人數(shù)更多。隨機(jī)調(diào)查了幾個(gè)學(xué)院，班委人數(shù)8到13個(gè)不等，有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、副團(tuán)支書(shū)、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、體育委員、心理委員、保衛(wèi)委員，甚至班長(zhǎng)助理等，相當(dāng)于政府部門(mén)的局委辦。干部并非空掛其名，行政事務(wù)多，才會(huì)干部多。另外，一個(gè)學(xué)院一般有10個(gè)左右的社團(tuán)，學(xué)生會(huì)、自律會(huì)等大的學(xué)生組織，這些組織有大量的學(xué)生干部。大一的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)是幾個(gè)部門(mén)的干事，大二的學(xué)生，只要想當(dāng)，都能當(dāng)個(gè)部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)等。

2.會(huì)議多

學(xué)生把相當(dāng)一部分時(shí)間花在了開(kāi)會(huì)上。因?yàn)樯鐖F(tuán)多，干部多，也因?yàn)槭虑槎唷Ｒ皇屈h團(tuán)干部會(huì)議。主要是為維穩(wěn)工作考慮下，讓主要學(xué)生干部參與的會(huì)議。事實(shí)上會(huì)議效果往往流于形式，學(xué)生干部們更不知如何開(kāi)展工作。因?yàn)樗枷腩I(lǐng)域的事，學(xué)生干部很難插手。二是社團(tuán)工作會(huì)議，這所涉及的時(shí)間沖突也阻礙了學(xué)生正常學(xué)習(xí)。空話、套話逐步增多。不僅如此，會(huì)議背后的大小活動(dòng)安排汗牛充棟，參差不齊；相應(yīng)社團(tuán)骨干籌備工作更是身心俱疲。

3.評(píng)比、表彰多

參照政府機(jī)關(guān)的有效做法，為了調(diào)動(dòng)干部干事的積極性，表彰成為每年、每學(xué)期的例行公事。評(píng)選優(yōu)秀干事、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀志愿者、文明宿舍、優(yōu)秀宿舍長(zhǎng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班……不僅有學(xué)校的表彰（校級(jí)），還有院級(jí)表彰，個(gè)別社團(tuán)自己有表彰（我以前讀書(shū)的時(shí)候只有校級(jí)及以上的表彰）。極端做法，有些社團(tuán)下面的部門(mén)自己再搞個(gè)部門(mén)表彰，評(píng)選自己的優(yōu)秀干事。一表彰就要開(kāi)會(huì)、投票、填表、蓋章、公示，多少行政事務(wù)就來(lái)了。而這些事務(wù)都要學(xué)生或者學(xué)生干部去做。本來(lái)它們可以用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間就浪費(fèi)掉了。

4.表格多

為了方便管理，表格是不可缺少的，一般情況下也是有效的。但如果表格太多的話，那就是一種文牘主義或形式主義了，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這些表格需要相關(guān)學(xué)生、老師填寫(xiě)，相關(guān)人員（學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書(shū)記、黨委副書(shū)記）簽名，相關(guān)人員和部門(mén)蓋章、匯總、入檔等等。表格一多，要求又嚴(yán)，有些表格的內(nèi)容學(xué)生就寫(xiě)一些套話，甚至造假了。學(xué)生忙于填表格，老師忙于簽字蓋章，花費(fèi)時(shí)間，不勝其煩。有些形式是必須的，有些形式卻嚴(yán)重浪費(fèi)了我們的時(shí)間和精力。

（二）政治化

從總體上看，上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，特別是21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)生普遍是不熱心政治的，無(wú)論普通大中專(zhuān)院校，連名牌學(xué)府的學(xué)生，對(duì)政治熱情也并不高。因此，高校管理不能過(guò)于敏感了，怕出事。老師和學(xué)生似乎可以不用將那么多的時(shí)間、精力花在政治性的活動(dòng)上或者防止出現(xiàn)政治性問(wèn)題上了。

學(xué)生更看重一些實(shí)實(shí)在在的利益。黨建、團(tuán)建應(yīng)該跟德育結(jié)合起來(lái)，跟學(xué)生面臨的一些思想困惑，學(xué)習(xí)、生活的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，跟世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，不能太政治化了。

學(xué)生不宜在政治性活動(dòng)上花費(fèi)太多時(shí)間，否則，將偏離大學(xué)教育的本質(zhì)，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)借鑒西方的開(kāi)明式通識(shí)教育很有意義。一個(gè)國(guó)家開(kāi)明、有序、包容，敢于批判吸收歐美西方先進(jìn)文明科技成果，那么流淌在社會(huì)組織成員內(nèi)也將是一顆“火紅的心”，社會(huì)整體接納度、信任度也會(huì)逐步提高。

（三） 精細(xì)化、量化

是不是所有的工作做得越細(xì)越好呢？世界在變，人在變，人本身是復(fù)雜多樣的，我們的教育對(duì)象實(shí)際上很難把握。大學(xué)生已經(jīng)成人了，有自己的思維方式和行為模式了。只要學(xué)生沒(méi)有違背法律和基本的道德規(guī)范，所有的思想和行為我們都應(yīng)該包容和尊重。如果以一種統(tǒng)一的嚴(yán)格的細(xì)致的模式管理學(xué)生，有些有特點(diǎn)的學(xué)生可能就被同化掉了，顯然不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

不能輕易地給學(xué)生打分，簡(jiǎn)單化地評(píng)價(jià)一名學(xué)生，因?yàn)檫@樣很容易造成對(duì)學(xué)生的傷害和誤導(dǎo)。總體來(lái)講，大部分學(xué)生好不容易考進(jìn)了大學(xué)，他們是積極要求進(jìn)步的，通過(guò)學(xué)生工作者，專(zhuān)任教師的正確地（采用正確的方法）說(shuō)教和引導(dǎo)，應(yīng)該講，大部分學(xué)生都會(huì)很勤奮，畢竟每個(gè)人有面臨著就業(yè)壓力。但是呢，通過(guò)綜合測(cè)評(píng)、創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)了。本來(lái)參加學(xué)生工作是為了鍛煉的，現(xiàn)在變成為了加分；本來(lái)參加文藝活動(dòng)，是為了滿(mǎn)足自己的興趣愛(ài)好的，現(xiàn)在變成為了加分。

《十二五規(guī)劃》里也提到要培養(yǎng)創(chuàng)新型、全面發(fā)展有個(gè)性的人才。目標(biāo)何以實(shí)現(xiàn)呢？就要適當(dāng)做些改革了。主席說(shuō)過(guò)，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)改革（堅(jiān)定不移地堅(jiān)持解放思想，堅(jiān)定不移地推進(jìn)改革開(kāi)放，堅(jiān)定不移地落實(shí)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)和諧，堅(jiān)定不移地為全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗），改革沒(méi)有回頭路。

三、建議和對(duì)策淺析

這里明確幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：是嚴(yán)加管束還是有效引導(dǎo)；是層層設(shè)卡還是一步到位。

（一）學(xué)生管理”去行政化”

如上文所述，學(xué)生管理行政化體現(xiàn)在干部多、會(huì)多、表彰多、表格多等。要真正去掉這些特征，減少一些不必要的對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)有太大幫助事務(wù)、活動(dòng)是根本。要先對(duì)我們所有的學(xué)生工作進(jìn)行梳理、整合、改革。

在一些活動(dòng)取消之后，精簡(jiǎn)學(xué)生干部，精兵簡(jiǎn)政，還“政”于民。第二個(gè)“政”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活自我決定權(quán)。

合并學(xué)生社團(tuán)，原則上取消院級(jí)社團(tuán)。高等院校目前校級(jí)、院級(jí)社團(tuán)有兩三百個(gè)。一個(gè)學(xué)院幾個(gè)社團(tuán)到十幾個(gè)社團(tuán)。有些是一摸一樣的名稱(chēng)和架構(gòu)，比如青協(xié)、紅十字會(huì)、外語(yǔ)協(xié)會(huì)、勤工等。是否可以按校區(qū)合并？避免了重復(fù)建設(shè)，互搶會(huì)員，也加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)院學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各個(gè)校區(qū)的社團(tuán)各有特色，都是校級(jí)的。這樣全校七八十個(gè)社團(tuán)足矣！

原則上不搞院級(jí)的評(píng)比、表彰。學(xué)生工作者應(yīng)深入第一線，在行政性事務(wù)上節(jié)約一些時(shí)間，和學(xué)生多面對(duì)面的交流。多“引導(dǎo)”，少用評(píng)比、考核、表彰等“管理”模式。

（二）精簡(jiǎn)活動(dòng)，解放學(xué)生干部

1.把文明宿舍檢查、早操、心協(xié)活動(dòng)等一些對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)有幫助的事務(wù)性活動(dòng)減下來(lái)，才有可能精簡(jiǎn)干部、會(huì)議、表彰，讓學(xué)生解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間用到真正能提高自身素質(zhì)的學(xué)生和學(xué)生工作中。不是說(shuō)不搞活動(dòng)了，而是說(shuō)搞活動(dòng)時(shí)要慎重，要考慮學(xué)生、老師付出的時(shí)間、精力成本和取得的成效。二者對(duì)比，收益大的我們才做。我們不能還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，保持計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維――“國(guó)家管得很細(xì)，管得越多越好”，少管或者不管，有時(shí)候就是最好的管理。

2.精簡(jiǎn)學(xué)生干部的會(huì)議。現(xiàn)在有飛信、QQ、郵件，能不開(kāi)會(huì)盡量不開(kāi)會(huì)吧。不得已要開(kāi)的，要盡可能不占用學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生干部小小年紀(jì)，就不要學(xué)政府機(jī)關(guān)了。少用表格。現(xiàn)在用于學(xué)生管理的表格，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)不下200種。各種表格類(lèi)似的能不能合并，信息共享？

第2篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 注意力 吸引學(xué)生注意力

注意是指在一定時(shí)間內(nèi)的個(gè)人心理活動(dòng)有選擇地指向并集中于一定對(duì)象的心理現(xiàn)象。課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)這一系列工程中最重要的“部件”，課堂又是教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的陣地，是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的教育活動(dòng)。上課時(shí)學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)著教師講課，仔細(xì)地觀察教師手里的教具，聚精會(huì)神地思考著教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中和指向教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻而清楚的印象。然而并不是所有的學(xué)生都能做到這一點(diǎn)，有的學(xué)生人是坐在教室里，但卻是“身在曹營(yíng)心在漢”。四十分鐘過(guò)后，這部分學(xué)生對(duì)教師的講授內(nèi)容基本不會(huì)留下什么印象，教師的授課等于白上。

那么，教師在課堂上怎樣才能吸引學(xué)生的注意力呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

教師在上課初始能否有效地集中學(xué)生的注意力，對(duì)一堂課的教學(xué)效果是至關(guān)重要的，它是調(diào)控學(xué)生注意力的第一步。因此，在教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)力求藝術(shù)性、直觀性，巧設(shè)懸念，承前啟后，用多種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為一節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有一個(gè)好的開(kāi)端。

二、利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生注意力

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求，充分利用直觀教具把學(xué)生的感覺(jué)器官引向這些刺激物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的注意。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)手操作可以使豐富的信息源源不斷刺激腦細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒，使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)數(shù)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己操作學(xué)具認(rèn)識(shí)數(shù)，可以讓學(xué)生通過(guò)撥計(jì)數(shù)器珠子，發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系；擺小棒練習(xí)數(shù)，擺學(xué)具圓片比較數(shù)的大小，按數(shù)取物感知數(shù)；分學(xué)具紅花學(xué)習(xí)數(shù)的組成，讓學(xué)生在操作中感知數(shù)。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，看一看長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)具，使他們感知道長(zhǎng)方體、正方體都有六個(gè)面，長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面大小一樣，正方體每個(gè)面的大小都一樣，讓他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作比單靠教師講解效果要好得多。

因此，我們?cè)诘湍昙?jí)課堂教學(xué)時(shí)，要重視教具學(xué)具的直觀作用，不要因做教具比較麻煩，更不能怕學(xué)生紀(jì)律亂，就不讓學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。

三、調(diào)控課堂節(jié)奏，保持學(xué)生注意力

課堂節(jié)奏有張有弛，是學(xué)生年齡特點(diǎn)和用腦衛(wèi)生的要求。即使是中學(xué)高年級(jí)學(xué)生，也不可能整節(jié)課始終保持緊張興奮的狀態(tài)，因此，教師在課堂上的活動(dòng)節(jié)奏要規(guī)范明朗、主次分明，要避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。教師在講授時(shí)要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。因此，教師只有善于利用有意注意和無(wú)意注意相互交替的特點(diǎn)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的生動(dòng)整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果

四、保持積極情感，喚起學(xué)生注意力

巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)證明了情感對(duì)大腦皮層有效工作的巨大作用：積極的情感增進(jìn)它的作用；消極的情感則阻礙、壓抑它的工作。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴作為教師的我們必須熱愛(ài)學(xué)生，必須與學(xué)生有情感的溝通。教師與學(xué)生之間想要有深入而親切的交流，就必須以互相尊重為前提，因?yàn)橹挥薪處熥鹬貙W(xué)生，才能贏得學(xué)生對(duì)自己的尊重和信任。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該親近學(xué)生，“蹲”下來(lái)與學(xué)生交流溝通、拉拉家常，和學(xué)生做互動(dòng)游戲，征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的情感、看法、自尊心等。學(xué)生被尊重，就有了被提升的感覺(jué)。否則，他們就會(huì)有被冷落的感覺(jué)，做小動(dòng)作、搞惡作劇就成了課堂的常規(guī)項(xiàng)目。

在課堂上，教師具有飽滿(mǎn)的熱情、積極的工作態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，鼓舞學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的注意力高度集中，在頭腦中形成具有情感特色的記憶映像，并且能夠在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣，引向熱情而緊張的思考。

五、創(chuàng)新語(yǔ)言風(fēng)格，牽動(dòng)學(xué)生注意力

在傳遞和延續(xù)人類(lèi)文化知識(shí)的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言具有特殊的作用。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾說(shuō)：“人的感情表達(dá)由三個(gè)方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語(yǔ)氣調(diào)。”對(duì)于有聲語(yǔ)言而言，無(wú)聲語(yǔ)言無(wú)疑是對(duì)其表達(dá)信息量的重要補(bǔ)充。

教師的語(yǔ)言是吸引學(xué)生注意力的工具。教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、前后連貫、合乎邏輯。教師只有學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的快慢高低、輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、轉(zhuǎn)換起承，在課堂上或清脆有力，或深沉渾厚，形成獨(dú)特的魅力，聲聲入耳，扣人心弦，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)，才能更好地調(diào)動(dòng)、牽動(dòng)學(xué)生的注意力。

六、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，撩撥學(xué)生注意力

設(shè)疑提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一種重要手段。好的提問(wèn)可以有效地抓住學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益。教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激—反應(yīng)的聯(lián)系過(guò)程。提問(wèn)的目的是為了引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。在教學(xué)中，教師要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)節(jié)點(diǎn)和易錯(cuò)的地方，精心設(shè)疑，抓住學(xué)生的注意力。提出的問(wèn)題要適合教材內(nèi)容和學(xué)生思想、知識(shí)實(shí)際，難易得當(dāng)，且與學(xué)生的想法相吻合。教師從不同的方向、角度提出一些生動(dòng)、形象富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不直接揭示矛盾，而是指點(diǎn)方法，讓學(xué)生自己去尋找，就能撩撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生去積極思維，給課堂教學(xué)增添一種神奇的魅力。

七、遵循認(rèn)知規(guī)律，升華學(xué)生注意力

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是由個(gè)別到一般、由具體到抽象、由感性到理性。而教材編寫(xiě)者的思路正好相反，總是按照由理論到實(shí)踐、由抽象到具體、由一般到特殊這種順序來(lái)闡述問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師必須以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)為中心，改革編者的思路順序，進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)，先將具體事物抽象化，然后將抽象知識(shí)具體化，即先進(jìn)行歸納過(guò)程，然后進(jìn)行演繹過(guò)程，才便于使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。

上述吸引小學(xué)生注意力的方法在理論上是科學(xué)的，在實(shí)踐中是可行的，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。當(dāng)然，教無(wú)定法，培養(yǎng)孩子注意力集中的方法有很多，具體實(shí)施過(guò)程也不盡相同。教師只要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的理論，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ杏?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的注意力，就一定能夠成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典第一卷.上海教育出版社，1990.

第3篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí)能力興趣讀圖能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310119

地理知識(shí)內(nèi)容廣，難點(diǎn)多，特別是課后的遺忘率較高。要解決這類(lèi)客觀存在的問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。那如何增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力呢？筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)談幾點(diǎn)措施。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過(guò)的動(dòng)機(jī)。”要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就需要教師去激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的內(nèi)在潛力挖掘出來(lái)。比如，在講到“大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示并講解自己搜集到的資料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先建議學(xué)生從網(wǎng)上搜集關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)的資料，然后制作一段動(dòng)畫(huà)，再繪制一幅科幻圖來(lái)豐富整個(gè)課堂。最后由學(xué)生小組共同評(píng)選出最為優(yōu)秀的作品。在積極愉快、輕松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮出最大的潛能，主動(dòng)去豐富自己，享受收獲知識(shí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，這就是“寓教于樂(lè)”的最佳體現(xiàn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也就自然而然提高了。

二、 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這就要求教師放棄過(guò)去以滿(mǎn)堂灌為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟或互助解疑，并提出、分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，善于欣賞學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;善于換位思考，提倡研究性學(xué)習(xí)，由教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)介紹自己的家鄉(xiāng)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、情境結(jié)合、圖文結(jié)合、文理結(jié)合、讀思結(jié)合等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以把中國(guó)地形、氣候、河流、人口及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容，在地圖上標(biāo)注出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生記憶。

三、地理教學(xué)中加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)

研究表明，我們大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)大部分是來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而占最高比例的是與視覺(jué)有關(guān)的“圖形信息”，地理知識(shí)更是如此。因此在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可以提供和大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)一致或相近的地理圖像，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并與學(xué)生以前所掌握的知識(shí)處于“共振狀態(tài)”，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獲得地理技能必不可少的材料和工具，相對(duì)語(yǔ)言和文字來(lái)說(shuō)也具有更大的信息量和直觀性。在多年的地理教學(xué)中，筆者深感地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用，因此教學(xué)中盡量做到因材施圖、因圖施教。在平時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生首先要掌握讀圖方法和思維技巧，學(xué)會(huì)分析圖像，即圖文轉(zhuǎn)換、以圖釋文;學(xué)會(huì)分清主次、研讀材料、質(zhì)疑解疑;在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)所給材料的因果關(guān)系進(jìn)行分析、比較和歸納;在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)理解記憶

第4篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 中學(xué)生 有效性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0107-01

1 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）掌握解題方法，做到舉一反三。大部分學(xué)生手中握有大量學(xué)習(xí)資料，平時(shí)也進(jìn)行了大量的練習(xí)，可是考試成績(jī)卻并不樂(lè)觀。仔細(xì)分析后我們了解了真實(shí)情況，這就是他們沒(méi)有充分的理解教材中的基本原理，也沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題技巧。知道了這個(gè)阻礙學(xué)生成績(jī)提高的關(guān)鍵問(wèn)題，在平時(shí)授課的過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，深刻領(lǐng)會(huì)并做好筆記，課后還要進(jìn)行認(rèn)真的聯(lián)系并及時(shí)總結(jié)不同題型的解題方法，認(rèn)真梳理解題思路，多進(jìn)行舉一反三，這樣才能融會(huì)貫通。

（2）堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)良好習(xí)慣，且是必要習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以仔細(xì)閱讀沒(méi)學(xué)過(guò)的課程，標(biāo)注不明白的部分，回顧并記憶以前學(xué)過(guò)但記憶模糊的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次熟悉，并復(fù)習(xí)歸納學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生整理課堂筆記，適當(dāng)布置課后作業(yè)，強(qiáng)化課堂知識(shí)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）學(xué)會(huì)比較分析。因?yàn)槲锢韺W(xué)中存在不少類(lèi)似的概念、公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易對(duì)它們產(chǎn)生混淆，而記不牢。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析相似的概念、公式，幫助學(xué)生能夠熟練的掌握外型上類(lèi)似的概念、公式，加深對(duì)其的理解，避免學(xué)生因死記硬背而混淆概念、公式。

2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，初中學(xué)生處于興趣正在生長(zhǎng)的階段，喜歡探索新鮮事物的奧秘，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，循循善誘，帶領(lǐng)他們?cè)趯?duì)物理知識(shí)的探索中漸漸喜歡上這一學(xué)科，并自發(fā)地去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟。

（1）運(yùn)用興趣教學(xué)。在物理教學(xué)中，教師可通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、貼近學(xué)生生活的實(shí)例、生動(dòng)形象的解釋和具體直觀的對(duì)比，來(lái)激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相結(jié)合，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)探討問(wèn)題，引起學(xué)生的自豪感和成功的愉悅，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣。很多初中學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而物理正是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師要利用物理學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生喜動(dòng)手的意愿，滿(mǎn)足學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的需要，需求得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。而且在物理實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，之后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并最終通過(guò)操作驗(yàn)證猜想結(jié)果，這樣可以讓學(xué)生感到滿(mǎn)足和自豪。

3 重視情感教學(xué)

（1）重視學(xué)生的心理發(fā)展。初中物理教學(xué)應(yīng)充分了解初中學(xué)生的心理發(fā)展特征，初中學(xué)生年齡不大，又是剛剛接觸物理，難免厭煩，產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師應(yīng)表示理解，并給予正確引導(dǎo)。課堂上對(duì)思想開(kāi)小差的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育，杜絕體罰和變相體罰行為；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生要保持耐心，認(rèn)真引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確分析問(wèn)題的思路，不能撒手不管，導(dǎo)致他們?cè)铰湓竭h(yuǎn)。

（2）建立良好的師生關(guān)系。

①對(duì)所有學(xué)生平等視之。一般情況下，教師會(huì)喜歡班里學(xué)習(xí)踏實(shí)勤奮、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這雖是人之常情，但作為教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是最起碼的素質(zhì)。現(xiàn)在講究教育公平，首先應(yīng)從教師做起，教好每一個(gè)學(xué)生是教師的職責(zé)，好生差生平等看待，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

②對(duì)學(xué)生勤表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。現(xiàn)在的初中學(xué)生，大多自尊心強(qiáng)、心理素質(zhì)差，厭惡批評(píng)，喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往更多的贊美能幫助他們上進(jìn)。因此，教師要掌握好現(xiàn)在初中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，有機(jī)會(huì)就多鼓勵(lì)他們，不管成績(jī)大小，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被激發(fā)出來(lái)。

4 豐富教學(xué)方法

（1）發(fā)現(xiàn)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生自發(fā)地探索發(fā)現(xiàn)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，用自己的方法獲得知識(shí)。這種方法是讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也需要教師的正確引導(dǎo)。

（2）研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合分析能力。研究性學(xué)習(xí)法是以提高學(xué)生分析、思考、歸納等能力為目的而使用的一種新型教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)那些由教師編制的思考題。在課堂上實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的融合。學(xué)生可通過(guò)研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮自身的才干，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的不斷分析，盡可能地發(fā)掘、使用更好的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并愛(ài)上學(xué)習(xí)。

5 充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)

和其他的學(xué)科相比較而言，物理學(xué)科有它自身的特點(diǎn)。具體而言包括兩個(gè)方面：一是物理實(shí)驗(yàn)方面，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將物理實(shí)驗(yàn)需要的器具準(zhǔn)備齊全，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要老師和學(xué)生密切配合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的操作中感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，得到實(shí)際的鍛煉。二是課堂的學(xué)習(xí)方面，在具體的學(xué)習(xí)中需要將課本的理論知識(shí)掌握好，只有將具體的學(xué)習(xí)深入進(jìn)去，才能夠?qū)W(xué)習(xí)真正體會(huì)到。老師的教學(xué)要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。需要將物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分和課堂教學(xué)配合起來(lái)，只有成分發(fā)揮兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，將二者結(jié)合起來(lái)，才能夠在物理的教學(xué)中收獲到全部的知識(shí)。

6 注意利用學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家們的研究，有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。從筆者近幾年對(duì)課堂教學(xué)有效性的觀察實(shí)踐來(lái)看，有效性高的課堂一般都有學(xué)案進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生有學(xué)案，就有了清晰的任務(wù)要求，從心理上產(chǎn)生了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的有效性更高。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)中學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵階段。如何提高物理教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師要想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確確立來(lái)指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，教師就必須采用合理有效的物理教學(xué)策略。本文旨在通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)的研究，提出了一些對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定作用的措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡昂.聯(lián)系生活實(shí)際巧設(shè)問(wèn)題，提高化學(xué)教學(xué)的有效性[J].廣東科技，2011（16）：47-48.

第5篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，要推動(dòng)“接受教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，修訂培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，同時(shí)注重第二課堂、開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)建積極向上的校園文化。

一、以創(chuàng)新精神為主要培養(yǎng)目標(biāo),修訂人才培養(yǎng)方案

（一）控制總學(xué)時(shí)、周學(xué)時(shí)。培養(yǎng)方案修訂中貫徹了將五年制各專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)控制在3500—3700學(xué)時(shí)；四年制各專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)控制在2900—3200學(xué)時(shí)；平均周學(xué)時(shí)控制在24—26學(xué)時(shí)的原則。其目的是盡量精講多練，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）加大必修課和選修課中人文課程的學(xué)時(shí)比例。在保證政治理論課、思想品德課和形勢(shì)與政策課學(xué)時(shí)的情況下，在必修課程中加入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)兩門(mén)課程。選修課程中人文課程的學(xué)時(shí)由99年教學(xué)計(jì)劃中的274學(xué)時(shí)（所占比例為41.5%）增至新培養(yǎng)方案中的382學(xué)時(shí)（所占比例為55.9%）。

（三）整合、優(yōu)化課程。按照循序漸進(jìn)、因材施教和理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教育（軍訓(xùn)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等）相結(jié)合的基本規(guī)律，精選、重組、調(diào)整課程，合理分配學(xué)時(shí)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育”課程模塊，盡量使課程體系得到優(yōu)化。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力；加強(qiáng)勞動(dòng)教育，通過(guò)勞動(dòng)鍛煉，教育學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和全心全意為人民服務(wù)的思想，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，利用寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解基層衛(wèi)生工作狀況，增進(jìn)學(xué)生同人民群眾的感情，增強(qiáng)學(xué)生為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的使命感和責(zé)任感；加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接參加臨床工作，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。

（五）加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，前三學(xué)年，每學(xué)期2學(xué)時(shí)，第四學(xué)年每學(xué)期4學(xué)時(shí)，共20學(xué)時(shí)。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，端正就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

2000年以來(lái)，我們改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。目前，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)完成了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合；形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)正在積極探討細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，力爭(zhēng)通過(guò)實(shí)踐，建成獨(dú)立的、完整的、科學(xué)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在新修訂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中，在保留學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了更新，引入新的、更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。同時(shí)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)技能考核，嚴(yán)格考核管理，嚴(yán)格考核紀(jì)律，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

三、打破學(xué)科壁壘，整合課程，改革課程體系

在培養(yǎng)方案制訂中，本著淡化學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的原則，優(yōu)化整合課程設(shè)置，打破學(xué)科壁壘，加大學(xué)科融合幅度，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)先后合并系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)為人體解剖學(xué)，微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)為病原生物學(xué)，衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)為預(yù)防醫(yī)學(xué)，獨(dú)立開(kāi)設(shè)免疫學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)能學(xué)、組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)等。課程的優(yōu)化整合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、積開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性

積極組織學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、河南省大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、河南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)校每年撥出專(zhuān)款用于大學(xué)生科研立項(xiàng)和前期投入，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目大力扶持，充分調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)科技創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

五、以學(xué)生社團(tuán)為主體，積極開(kāi)展文化藝術(shù)活動(dòng)

開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅，融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的校園文化活動(dòng)。每?jī)赡暌粚媒M織開(kāi)展的大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)，包括了征文比賽、主持人大賽、書(shū)法攝影繪畫(huà)大賽、健美操街舞大賽、校園FLASH大賽、演講賽、辯論賽等。另外，學(xué)校和各院系每年還組織“迎新生”文藝晚會(huì)、元旦文藝匯演、國(guó)慶文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、青年志愿者等活動(dòng)，加強(qiáng)和提高大學(xué)生的文藝鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)校人文氣息，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉聯(lián).王建發(fā).地方性醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育“模塊化”課程設(shè)計(jì)構(gòu)想[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5).

[2]劉俊榮.高等醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的構(gòu)建與建議[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2006,27.

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

一、學(xué)生的興趣

要讓一個(gè)學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就必須使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我班有個(gè)男生，只要上英語(yǔ)課就趴在桌子上睡覺(jué)。為此，我找他談了一次話。

師：為什么總是上英語(yǔ)課睡覺(jué)？

生：老師，我困得不行。

師：晚上沒(méi)休息好嗎？

生：還可以。

師：那是為什么？

生：老師，我一聽(tīng)到英語(yǔ)單詞就心煩！

師：你不喜歡英語(yǔ)，那你對(duì)什么科目感興趣？

生：體育！

師：體育？

生：是的，特別是打籃球。

……

這個(gè)男生是個(gè)狂熱的籃球愛(ài)好者。既然這樣，就不妨讓其發(fā)揮體育特長(zhǎng)，練好籃球，在籃球比賽中展示自我風(fēng)采，為班級(jí)爭(zhēng)光。的確，教師必須懂得尊重學(xué)生的選擇，讓他們做自己喜歡的事。換言之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好有目的地培養(yǎng)學(xué)生，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教師的關(guān)心

在促使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的諸多因素中，教師的關(guān)心具有重要意義。在一次期末考試前的某天晚上，我班有個(gè)學(xué)生沒(méi)有參加晚自習(xí)，其家長(zhǎng)表示孩子早就去學(xué)校了。經(jīng)過(guò)一番尋找，我在縣城的一家新華書(shū)店里找到了那個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)他正在看書(shū)。回到學(xué)校，我和學(xué)生談了話，了解到他出走的原因。原來(lái)，第二天要參加期末考試，家長(zhǎng)為了讓孩子考出好成績(jī)，就給孩子施加了很大壓力，甚至動(dòng)手扇了孩子兩個(gè)耳光。學(xué)生很委屈，又怕考不出好成績(jī)，就出走了。后來(lái)，我主動(dòng)跟這個(gè)學(xué)生交流，幫助他補(bǔ)習(xí)功課。慢慢地，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

三、家長(zhǎng)的督促

家長(zhǎng)的督促能使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。我班有個(gè)女生，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，升入中學(xué)后成績(jī)依然名列前茅。能有這樣的好結(jié)果，原因很多，不過(guò)一個(gè)很重要的原因在于：父親對(duì)她的督促。

記得中學(xué)報(bào)到的第一天，那個(gè)女生是和父親一起來(lái)的。當(dāng)時(shí)，她父親和我交談了一會(huì)兒，我深深感到這位父親對(duì)女兒充滿(mǎn)期望。臨走時(shí)，他特意留下自己的手機(jī)號(hào)碼，希望我有事隨時(shí)和他聯(lián)系，希望老師和家長(zhǎng)同心協(xié)力，把學(xué)生（孩子）培養(yǎng)成人。

第7篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；能力提升

每個(gè)學(xué)生都有一定的潛在獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，都有一種渴望獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程可以采取以下措施：

一、尊重學(xué)生的情感

《柏拉圖論教育》中說(shuō)：“凡強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西，最終都不會(huì)保存在心里的。”因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像做快樂(lè)有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務(wù)。教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。希臘人說(shuō)：“如果你想造一艘船，先不要雇人去搜集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是要激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望！”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，才能保持他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教師之為教在于相機(jī)誘導(dǎo)

有人說(shuō)：“平庸的教師講述，好的教師解釋?zhuān)瑑?yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”是的，教育的藝術(shù)不是傳授，而是鼓舞和喚醒。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時(shí)間和空間，讓自由的學(xué)生發(fā)出自己心底的聲音，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考、討論、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)足夠量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)項(xiàng)目練習(xí)，去感知知識(shí)、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的話

教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了會(huì)學(xué)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書(shū)、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題；不替學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

五、利用好現(xiàn)代教育技術(shù)

第8篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；學(xué)生管理；管理工作

由于高校體制的改革和招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，培養(yǎng)出以醫(yī)藥專(zhuān)門(mén)人才為主的綜合型人才。由于醫(yī)學(xué)的社會(huì)作用越來(lái)越重要，社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)于醫(yī)學(xué)人才也有了較高的要求，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的有效管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這也成為醫(yī)學(xué)院校教育工作的一個(gè)重點(diǎn)所在。

1.醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作存在問(wèn)題探究

醫(yī)學(xué)院校和其他的高校不同，醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)機(jī)制一般情況下是五年制的，并且還會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)分工日趨的細(xì)化，增加一些其他的學(xué)科門(mén)類(lèi)，正是由于這些緣由，醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)校也提出了更高的要求[1]。再有就是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)院校都是需要進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的，那么也就表示即使專(zhuān)業(yè)不同，但是仍舊會(huì)統(tǒng)一編排課程上課。醫(yī)學(xué)教育的人才在畢業(yè)之后將從事救死扶傷的工作，直接關(guān)乎著國(guó)民的生命安全，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較大。但是由于種種原因，我國(guó)較多的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生管理工作方面仍然存在著一些問(wèn)題。

（1）管理體制存在不合理性。醫(yī)學(xué)院校在具體的學(xué)生管理中，管理的層次不明，并且每個(gè)管理部門(mén)的管理職責(zé)不清楚，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生宏觀管理指導(dǎo)部門(mén)，并沒(méi)有將管理的職責(zé)和重心徹底地交給各系部，并且也沒(méi)有制定相關(guān)的管理體制，在具體的管理中存在較多的問(wèn)題[2]。

（2）學(xué)生管理工作人員數(shù)量難以滿(mǎn)足管理需求。由于醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模逐漸地?cái)U(kuò)大，導(dǎo)致在校學(xué)生人數(shù)逐漸增加，但是從事學(xué)生管理工作的相關(guān)人員跟教育部的規(guī)定相比，存在一定的差距，這就加大了學(xué)生管理工作人員的工作量，管理工作難以覆蓋到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致管理效果差。

（3）缺乏統(tǒng)一的管理思想。目前很多的醫(yī)學(xué)院校大都將精力放在了招生、畢業(yè)生就業(yè)等方面，對(duì)于在校生的管理工作缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生管理工作不重視，一些教師對(duì)學(xué)生管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為學(xué)生管理工作是學(xué)生工作處或者團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)的工作[3]。

2.醫(yī)學(xué)院校做好學(xué)生管理工作有效途徑的分析

（1）積極適應(yīng)新形勢(shì)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理體制。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該積極地適應(yīng)新形勢(shì)的需求，結(jié)合實(shí)際情況擺脫傳統(tǒng)的管理體制，制定新的管理制度，適當(dāng)?shù)胤謾?quán)給相關(guān)的學(xué)生管理部門(mén)，做到管理層次分明，還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)民主自治，在學(xué)生班級(jí)由學(xué)生自己制定相關(guān)的管理制度，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)還應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生管理工作人員之間進(jìn)行互動(dòng)，讓兩者互相了解。

（2）科學(xué)地配備相關(guān)的學(xué)生管理工作人員。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該嚴(yán)格按照教育部相關(guān)規(guī)定來(lái)安排相關(guān)的學(xué)生管理工作人員，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到一定的管理，此外醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)該積極地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，全面提高學(xué)生管理工作人員的素質(zhì)。由于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在畢業(yè)之后將從事救死扶傷的工

作[4]，那么就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地管理，而提高管理人員的素質(zhì)也成為必然。此外醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)該對(duì)學(xué)生管理工作崗位的待遇進(jìn)行提高，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和較好的待遇來(lái)留下管理人員。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作的管理思想。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生管理應(yīng)該全方位地貫徹國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等多方面共同發(fā)展的建設(shè)者和接班人，作為學(xué)生管理工作人員必須要積極地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變管理思想，注重現(xiàn)代化的管理理念，還應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變思考方式，以學(xué)生為本，經(jīng)常換位思考，與學(xué)生相互理解、相互尊重。

（4）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生工作管理團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生管理工作對(duì)于管理人員的要求不高，那么這也就導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的存在。那么這就要求醫(yī)學(xué)院校要努力地培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)的工作熱情，還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的管理人員對(duì)學(xué)校已有的學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的學(xué)生工作管理團(tuán)隊(duì)。

總而言之，醫(yī)學(xué)院校的目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的救死扶傷的工作人員，與普通的院校不同，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生管理工作必須要體現(xiàn)出以學(xué)生為本的主旨，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)，全面提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳金萍，張 浩.溝通方法在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

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第9篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 心理壓力 學(xué)習(xí)倦怠

0 引言

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為學(xué)習(xí)倦怠[1]。醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理因素有很多，其中心理壓力就是其中一個(gè)重要的影響因素。國(guó)內(nèi)外職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域已有研究結(jié)果證明，壓力與個(gè)體的職業(yè)倦怠有密切關(guān)系，壓力越大，工作倦怠程度越嚴(yán)重，而這種狀況在大學(xué)生群體中同樣存在，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與其承受的壓力也有關(guān)。

本研究在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)有的研究的基礎(chǔ)上，對(duì)廣東高校的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討心理壓力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，為醫(yī)學(xué)院校立足于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，制定有效的干預(yù)策略或改善措施提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究從廣東四所醫(yī)學(xué)院校（中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)和廣東醫(yī)學(xué)院）隨機(jī)抽取大一至大四的五年制臨床醫(yī)學(xué)生為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放800份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷748份，有效回收率為93.5%。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

本研究采用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法等。采用連榕、楊麗嫻等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，共20道題，采用Linkert五級(jí)量表，共有三個(gè)維度，其中1-8為情緒低落維度，9-13為行為不當(dāng)維度，14-20為成就感低維度。采用李虹（2002）編制的《大學(xué)生壓力量表》，該問(wèn)卷為L(zhǎng)inkert四級(jí)量表，包含三個(gè)維度，其中1-16為個(gè)人煩擾維度，17-28為學(xué)習(xí)煩擾維度，29-30為消極生活事件維度。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理

本研究采用Epidata3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用Spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)，方差分析，回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)可知，醫(yī)學(xué)生的情緒低落維度得分均值低于中間值（5點(diǎn)計(jì)分，中間值為3），行為不當(dāng)（M=3.01）、成就感低（M=3.03）兩個(gè)維度均略高于中間值，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽(tīng)課、遲到、早退等行為現(xiàn)象較突出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感較低。從學(xué)習(xí)倦怠總分均值來(lái)看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，說(shuō)明有相當(dāng)一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異

2.2.1 性別差異

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別方面的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，在情緒低落、行為不當(dāng)和總倦怠上差異不顯著（P>0.05），但在成就感低維度上，差異顯著（P

2.2.2 年級(jí)差異

醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)的差異分析結(jié)果表明，行為不當(dāng)和倦怠總分在大一至大四各年級(jí)間差異顯著（P0.05）。

2.2.3 生源地差異

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在生源地方面的差異分析結(jié)果表明，情緒低落、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分三個(gè)方面存在顯著差異（P0.05）。從均值特點(diǎn)來(lái)看，來(lái)自城市的學(xué)生（23.53）比來(lái)自農(nóng)村（22.97）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（22.78）和縣城（22.17）的學(xué)生容易出現(xiàn)情緒低落，在學(xué)習(xí)行為上，來(lái)自縣城與城市的學(xué)生不如農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自覺(jué)，來(lái)自農(nóng)村與城市的學(xué)生成就感比較低。

2.2.4 是否獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女方面的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠各維度在獨(dú)生子女與與非獨(dú)生子女中差異不顯著（P>0.05），從均值特點(diǎn)來(lái)看，非獨(dú)生子女在情緒低落、行為不當(dāng)、低成就感和倦怠總分均高于獨(dú)生子女，這說(shuō)明非獨(dú)生子女更容易出現(xiàn)倦怠。（見(jiàn)表1）

2.2.5 不同院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠差異

通過(guò)比較重點(diǎn)院校（中山醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)學(xué)院）與非重點(diǎn)院校（廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院）之間的差異發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在各維度上差異不顯著（P>0.05），從均值特點(diǎn)來(lái)看，非重點(diǎn)院校學(xué)生情緒的得分（23.07）略高于重點(diǎn)院校（22.76），重點(diǎn)院校行為不當(dāng)?shù)梅郑?5.19）略高于非重點(diǎn)院校（14.93），而在成就感低和倦怠總分上相差不大。這說(shuō)明非重點(diǎn)院校的醫(yī)學(xué)生因不能很好處理學(xué)習(xí)中問(wèn)題與要求而表現(xiàn)出來(lái)的倦怠、沮喪等消極情緒較重點(diǎn)院校的學(xué)生略為嚴(yán)重。

2.3 醫(yī)學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀

李虹編制《大學(xué)生壓力量表》理論分?jǐn)?shù)是0～90分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。而理論中數(shù)是45分，得分高于45分被認(rèn)為處于高壓狀態(tài)，反之為低壓力。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)生的心理壓壓力得分為63.21，說(shuō)明廣東省的醫(yī)學(xué)生處于心理壓力高壓狀態(tài)。

2.4 學(xué)習(xí)倦怠與心理壓力的關(guān)系分析

對(duì)廣東省醫(yī)學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行相關(guān)性分析，研究結(jié)果如表2所示，個(gè)人煩擾與行為不當(dāng)、成就感低成正相關(guān)（P

3 討論與分析

從研究結(jié)果可知，廣東省醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平，但在行為不當(dāng)和成就感低這兩個(gè)維度均超過(guò)了中間值，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生中普遍存在逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等消極行為。一般情況下，醫(yī)學(xué)生需要利用在校四年時(shí)間學(xué)完醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，第五年才到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，故在校的四年學(xué)習(xí)生活很難體驗(yàn)到醫(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)踐帶來(lái)的成就感，容易出現(xiàn)成就感低，從而產(chǎn)生一定程度上的倦怠。

在性別差異分析中，低成就感維度上存在顯著差異（P

在年級(jí)差異分析中，學(xué)習(xí)倦怠總分在大一至大四4個(gè)年級(jí)中存在顯著差異，這與以往的研究結(jié)果一致。在行為不當(dāng)中，大二和大四學(xué)生要略高于大一和大三的學(xué)生，這與醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，大二醫(yī)學(xué)生以基礎(chǔ)臨床課程學(xué)習(xí)為主，比較抽象，純理論，學(xué)生比較難消化，容易出現(xiàn)遲到、不聽(tīng)課、逃課、早退等行為特征。而大三是臨床專(zhuān)業(yè)課，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課較多，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，學(xué)生的逃課較少。大四的學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，能把握課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于課程學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主觀選擇，容易出現(xiàn)行為不當(dāng)。

在生源地差異分析中，學(xué)習(xí)倦怠總分在生源地中存在顯著差異，來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生倦怠總分要高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的學(xué)生。

學(xué)習(xí)倦怠在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女，重點(diǎn)院校與非重院校差異不顯著，這與以往的研究一致。

根據(jù)李虹編制的《大學(xué)生壓力量表》測(cè)量廣東省醫(yī)學(xué)生的心理壓力平均得分為63.21，壓力處于偏高水平，說(shuō)明目前在校的醫(yī)學(xué)生均感到了較大的壓力。

90后大學(xué)生，成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)比較優(yōu)越，受挫能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相對(duì)弱，但本科醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力大，很難在大城市找到稱(chēng)心如意的工作，很多醫(yī)學(xué)生則選擇繼續(xù)深造，巨大的考試壓力讓現(xiàn)在的學(xué)生感到壓力大。

在壓力總分上，醫(yī)學(xué)生的壓力總分在性別、年級(jí)以及院校之間存在顯著差異，而在生源地、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女中不存在顯著差異（P>0.05）。

從均值特點(diǎn)來(lái)看：男生在壓力總分以及壓力各個(gè)維度上得分均高于女生，說(shuō)明男生感受到了更多的心理壓力，這和李虹、徐長(zhǎng)江和鐘晨的研究結(jié)果一致；大一和大二的心理壓力要高于大三和大四的學(xué)生，這與陳虹霖的研究一致，高年級(jí)的學(xué)生心智較低年級(jí)成熟，能夠較好地處理好生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的壓力；重點(diǎn)院校的醫(yī)學(xué)生比非重點(diǎn)醫(yī)學(xué)生的壓力大，這可能是因?yàn)樵谥攸c(diǎn)院校，學(xué)生面對(duì)的教學(xué)資源、升學(xué)機(jī)會(huì)較多，學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)也相對(duì)較激烈，故容易感受到壓力。醫(yī)學(xué)生是否獨(dú)生子女因素上差異不顯著，但心理壓力的消極事件維度在生源地和是否獨(dú)生子女中存在顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]符浩.研究生學(xué)習(xí)倦怠與專(zhuān)業(yè)承諾關(guān)系及其影響因素研究[D].西北大學(xué)，2010.

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基金項(xiàng)目：

2013年度湛江市非資助科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題[NO.2013B01310]。