基礎化學精選(九篇)

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第1篇：基礎化學范文

教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》提出:“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課程開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”。化學是藥學的基礎課程，貴州得天獨厚的生態環境，制藥有較好的發展前景，為藥學專業發展提供了條件。我院藥學專業使用的化學教材是教育部指定的規劃教材，2003年1月由衛生出版社出版的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》。這些教材的使用，實踐證明，確實存在一些影響著教學目標達成的因素。例如，內容過于系統、偏深、新成果和發展趨勢相關內容少，實驗內容交叉重復和責任不明確、結構不合理，缺少成熟的教育技術手段和信息技術方法，弱化與藥學專業相聯系和實踐中所需的內容，教學中不利于開展工學結合等。為此，我教研室于2008年組織企業、師生一起開發基礎化學的教學內容，目前采用編寫講稿的方式來選取內容，取得一定的教學效果。

二、編寫講稿的思路和做法

編寫講稿的觀點是將程課體系由學科型轉為職業型。思路是貫徹職業能力為主線，滿足實際需要。指導思想是課程標準突出職業性、應用性、實踐性、前瞻性等特點。努力做到教學內容與專業發展特點相符合，教學內容與后續學習發展相符合。加大實踐和技能訓練內容，降低復雜的理論和公式的記憶要求。做法是首先設計調查表，師生對制藥企業、藥品管理部門、藥品銷售流通單位走訪、座談，對收回的調查表用SPSS統計分析，其次組織本教研室教師、行業企業人員進行制定本課程標準，教學內容，再次采取集體備課的方式編寫講稿，逐步完善課程教學內容。

三、模塊化整合的內容設計示例

第2篇：基礎化學范文

關鍵詞：中職教育；生活；地質；人文

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-046-01

中職化學是一門基礎學科，化學知識廣泛地滲透在個人和社會生活的各個方面，具有很強的實踐性和應用性，尤其對于中等地質學校的學生來說，化學物質、化學現象、化學變化更是與地質、寶玉石有著千絲萬縷的聯系，唯有學好化學才能為將來專業課的學習打下良好的基礎。

以人為本的教育思想要求關注學生的學習過程和學習體驗，要求課堂教學貼近學生生活。因此，在基礎化學課的教學過程中要以培養學生化學素養為宗旨，呵護學生好奇心，培養學生化學興趣，引領學生學習化學知識。

一、化學教育要緊密結合職教培養目標

職教培養目標是指各級各類教育機構培養的人才及其質量和規格要求。人才規格是培養目標的具體化，涵蓋知、技、意三方面。根據職教培養目標的要求，原教育部部長在接受記者采訪時曾指出，“職業教育就是就業教育。”“根據社會和經濟發展要求，培養多樣化、多層次的技能型人才。”這就要求在化學教學過程中必須落實職教培養目標，突出化學的實踐性和社會性，真正做到學以致用，而不是空洞得理論講解。比如在講解配制一定物質的量濃度的溶液時，為每一位學生準備一套實驗設備，讓學生自己體會其中的過程，并總結出步驟。然后，老師再將所學知識進行拓展，在實際的地礦行業工作中要經常配制一定礦物的標準溶液。這樣教學，不但加深了學生的印象，增強了學化學的信心，而且還體現了化學和專業的密切聯系，更重要的是體現了實踐性，落實了職教培養目標。

二、化學教育要緊密關注生活現象

國際化學教育會議第13屆會議的主題告訴我們：世界各國的化學課程更強調化學與社會的聯系，化學、技術與社會的相互作用，包括讓學生認識社會問題和解決社會問題，并提出了“化學為大眾”“國民的化學要解決國民的問題”以及提高公民的“化學素質”等倡議和要求。因此，給這個群體傳授“夠用”的知識即可，即相對于其將來的社會定位，構建相應智商的知識夠用即可。中職化學教育應順應時勢，更多地做到如何讓這一群體中的每個人成為促進社會進步和發展的合格公民，“使每一個人認識自己以及理解生活、社會、自然和環境，能應用科學知識和理解能力去解決日常生活中的化學問題”，這就是我們構建和諧社會所期盼的“公民的化學素質”，也就是說，最好能讓接受化學教育的年輕一代人有更高更豐富的化學情商。不只停留在身邊會發生什么“反應”，將“產生”什么，更要關注這個反應及產生的東西對我們的生活有何影響。

日常生活中的一些現象往往令人匪夷所思。其實，有很多的變化從化學的視角分析就可以得到疑問的答案。比如“蘋果汁變色”的現象，用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘后，蘋果汁變成的黃顏色逐漸加深，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。該生活現象就可以用鐵鹽的相互轉化進行解釋。這不僅提供給學生一個“生活化”看待化學的視角，而且是學生運用所學化學知識解決生活中問題的一種“化學的生活化”處理手段，同時還可以幫助學生了解了生活中飲食營養價值相關知識，讓學生實實在在地體會到化學知識與生活的緊密聯系。

三、化學教育要密切關注地質知識

整個地球就是由化學元素所組成的，地質與化學密不可分。中職學校的學生文化課基礎比較薄弱，很多同學甚至連元素符號都不認識，基本的化學式也不會寫。在補充元素周期表和化學式的相關內容時，借助常見的一些礦物進行介紹，這樣可以密切化學與專業的聯系；在學習氧化鋁這一節時，可以給學生講解寶玉石呈現不同顏色的原因是因為摻雜了不同的金屬，如加入鉻時呈現紅色，加入鐵和鈦時呈現藍色；在講解鐵鹽的相互轉化時，可以通過圖片展示：含有鐵的寶玉石在斷面處因被氧化而呈現出黃色；在講解晶體時，可以通過圖片展示自然界各種各樣精美的礦石及寶玉石圖片。

四、化學教育要注重情感教育，體現人文精神

教書的終極目的在于育人。化學課程標準中確立以促進學生發展為主的教育目標，教育應著眼與學生的全面發展，不僅僅是智育，還包括情感態度與價值觀及心理體質等全方面的發展。

化學教育中要善于挖掘鄉土人文優勢激發學生的愛國熱情。在學習元素周期表時，可以講解居里夫人的故事；在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉這一節時，可以講解著名化學家侯德榜先生的故事；在講解有機物時，可以講解我國的諾貝爾獎獲得者――屠呦呦的故事。這些科學家的故事可以激發學生的愛國主義情懷，增強他們為祖國奉獻和奮斗的決心。四大發明、春秋煉鐵、結晶牛胰島素到人工合成金剛石無不體現了中華民族科學求實、銳意進取卓越智慧和拼搏精神。

參考文獻：

[1] 張 波，《中職化學生活化教學現狀及教學策略研究》

第3篇：基礎化學范文

關鍵詞：化學實驗；演示實驗；分組實驗；基礎

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發展無不與化學實驗有著密切的聯系。因此，實驗教學是化學教學的關鍵，不論是學習化學的具體知識，還是掌握化學的研究方法，發現化學規律等都離不開實驗。化學實驗有直觀性和客觀性，可以使一些化學現象簡單化，能揭開自然現象背后抽象神秘的面紗。有利于學生掌握化學觀念，理解化學變化所產生的現象，體會到學習化學的樂趣。因此說，做好化學實驗是學好化學的基礎。

一、做好演示實驗

演示實驗是課本中出現次數最多的實驗，是引導學生進行觀察、思考，激發學習興趣的實驗。因此，做演示實驗必須注意以下幾點：

1.演示實驗前的準備。實驗前應讓學生明確實驗的目的和實驗方法，了解儀器、藥品的使用方法、作用原理及注意事項。實驗前準備的儀器、藥品要齊全，操作正確，面向學生，便于學生觀察，易得結論。

例如：在氧氣的化學性質試驗中，讓學生了解材料的準備，特別有兩點：一是鐵絲要盡量細，二是氧氣瓶中裝有一定量的水，這樣做的目的是使演示實驗更易成功，現象更明顯。使學生明確觀察到：鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四濺，有黑色物質生成，瓶中有水霧產生。通過這樣簡單的演示，讓學生一目了然，從而更直接地得出結論：不能在空氣中燃燒的鐵絲，能在氧氣中燃燒并有黑色的物質生成，同時產生大量的熱。這不僅激發了學生學習化學的興趣，而且使學生從實驗中獲得了得出結論的重要方法——實驗法。

2.演示實驗中的觀察。在實驗中要求學生認真、仔細觀察實驗，告訴學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣分析等。對于觀察到的現象，分析說明的問題，以至引出規律性的知識，應盡可能由學生完成。讓學生通過思考，使他們對實驗現象更加深刻，對導出的結論思路更清晰。從而提高學生觀察能力和發現問題、思考問題、得出結論的綜合能力。

3.演示現象必須明顯直觀。在進行演示實驗時，所用的儀器要標準，儀器配置的位置要達到一定的高度，使每一個學生都能看清楚。個別實驗在一個位置無法滿足全部學生觀看要求時，可提前培養幾個操作能力強的學生同時做，確保每個學生都能看到實驗的現象。

4.演示實驗必須確保成功，不能失敗。只有這樣，才能達到實驗的目的。掌握實驗原理，抓住關鍵是決定演示成功與否的主要因素。如，在二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁的實驗中必須做好兩點：一是新制取的澄清的石灰水，二是通入二氧化碳時間不要過長。

二、做好學生的分組實驗

學生分組實驗是學生獲得知識、訓練技能的重要教學形式，學生做好分組實驗十分重要，所以有以下幾點要求：

1.實驗前必須完成預習任務。實驗預習是保證學生正確操作并獲得正確結論的前提。通過預習，學生對實驗原理、方法、步驟及儀器的使用注意事項、意外事故處理等有一定的了解，在實驗過程中才會做到心中有數，目的明確，從而提高實驗效果。

2.嚴格按照分組做實驗。進入實驗室后，必須要求學生按分好的實驗小組到相應的實驗桌前，不得亂動儀器、藥品，不能出現亂竄小組的現象。分工必須明確，操作員、讀數員、記錄員、監督員，各負其責，這樣才能使實驗有序進行。

3.實驗室要求學生不要大聲喧嘩。在實驗過程中若出現異常現象，可要求學生舉手提問。在此過程中，教師巡回指導，發現問題及時糾正。

4.做好實驗善后工作。實驗完畢，要求學生擺好儀器，放好藥品，處理好廢物。然后及時處理實驗數據，并填寫實驗報告。

三、做好課外小實驗

化學課外小實驗體現了“從生活走進化學，從化學走進生活”的新理念。自然界中的神奇現象震撼人心，生活中的化學現象妙趣橫生，因此，教師在教學中要設計一些接近生活的小實驗。如，將雞蛋放入足量醋中會觀察到什么現象？為什么？利用家中的條件如何驗證土豆含有大量的淀粉？鐵釘銹蝕的實驗，應怎樣防護？利用廢棄物做家庭凈水器等。像這樣的小實驗，都是學生在課外自己設計，自己實驗，自己觀察，自己分析，自己總結，加強了化學知識與生產生活的聯系，為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足，拓展了視野，激發了學生學習化學的興趣。

參考文獻：

[1]馬淑霞.優化課堂心理環境，構建和諧化學課堂[J].安徽教育學院學報，2005，（06）.

[2]宋海南.科學方法論在生化課堂教學中的運用[J].安徽衛生職業技術學院學報，2002，（01）.

[3]俞曉倫.如何培養學生學習化學的興趣[J].安徽衛生職業技術學院學報.2003，（02）.

第4篇：基礎化學范文

1.適當精簡原有課程內容。在我校制訂的教學計劃中，理科專業化學工程基礎課程的理論授課學時數為32學時。在授課學時數有限的條件下，既讓學生初步了解化學工業與化工生產過程的有關知識，又能領會該課程核心內容———“三傳”的精神，我們對該課程內容進行了適當的精簡，主要從三個方面進行。首先精簡選修課程（如物理、物理化學）中已學過的內容。例如流體靜力學、傳熱的三種基本方式、吸收過程的相平衡等。其次，不同章節中部分原理的理論推導過程（如伯努利方程式）進行弱化，直接導入結論，把理論推導過程作為學生的自學內容。另外適當削減以設備設計為目的的有關工科專業視為重點的教學內容。

2.將課程內容分為主講內容與略講內容兩部分。主講內容放在具有代表性的三傳單元操作上，流體流動與輸送、傳熱、精餾與吸收。主講內容的教學要求精、深，突出基本概念與共性規律。通過主講內容的教學，要求學生掌握三傳操作的基本原理和處理工程問題的思想方法，會用基礎理論知識解決工程中實際問題。略講內容如沉降、蒸發、干燥等單元操作則只要學生有一般了解，而且可以因專業、因人而異。如需了解更多的工程技術知識，可自學加教師課外輔導的辦法進行。

3.適當增加反映學科發展的新知識。當今社會的快速發展，要求學生具有較寬廣的知識面，因而課程講授內容應該緊跟時代的步伐，融入最新的科技成果。例如，在傳質分離方面，膜分離技術、超臨界流體萃取技術已成為當今分離科學中最重要的手段之一，使用范圍相當廣泛，已在許多行業得到了蓬勃發展。這些新技術、新設備、新成果在相關章節的補充講解，非常有利于拓寬學生的知識視野，同時也會增強學生的學習興趣。

二、教學方法的改革

1.采用趣味教學。化學工程基礎課程概念多、物理量多、公式多、計算多，課堂講授內容較為枯燥，學生學習起來也較為吃力。如何調動學生的學習主觀能動性是該課程主講教師面臨的重要任務。俗語說得好，興趣是最好的老師，學習化學工程基礎課程也是這樣，只有讓學生對這門課程產生濃厚的興趣，學生學習的主動性才能增強，才會獲得良好的教學效果和學習成果。在教學實踐中我們發現，把日常生活現象、工廠實例和書本知識相結合是一種非常好的教學方法。例如：由日本福島核事故、我國的“南水北調”工程引入流體流動單元操作；由火山噴發解釋抽象的靜壓能概念；由日常生活中的太陽能熱水器引入熱傳遞；由海水曬鹽引入蒸發單元操作；由實驗室傾倒純凈水引出物理虹吸現象；由石油的煉制引入精餾單元操作等。通過把這些生活中常見的事例及工廠實例引入到教學過程中，既增強了課堂的趣味性，又激發了學生的學習興趣，實現了教師授課和學生學習的雙贏。

2.引入課堂討論。《化學工程基礎》課程是為學生傳授化工基礎知識，提高他們理論聯系實際、分析和解決問題的能力。教學過程中應注重突出學生的主體地位，真正實現由“學會”轉變為“會學、會想、會用”等三個轉變。為此，加強師生間的互動交流，以一種平等、相互激活的課堂討論方式組織課堂教學活動是一種良好的教學模式。課堂討論課的教學一般應分三個步驟：第一步，設置問題，一般是授課教師有目的提出一個小型討論專題，可以在課前布置給同學們。第二步，同學們討論，要求學生用已學過的知識，提出解決問題的思路并進行相關論證，其他同學也可說出自己對專題內容的理解和看法，也可對他人觀點進行評議。第三步，教師總結，依據討論的結果，老師進行現場歸納總結。課堂討論能使學生的注意力高度集中，激發學生思維，使學生由被動學習變成主動學習，還能充分挖掘師生之間互動的內在潛力，提高教學效果。如在講解流體輸送機械一章節時，我們設計了一個討論專題“農田灌溉時，離心泵為什么不能安裝太高？”，同學們暢所欲言，爭論不休，并自覺地應用前面所學習的流體流動能量守恒方程式來闡述和論證自己的觀點，在老師的引導下不由自主的就加深了對“氣縛、氣蝕”現象的理解，這種教學方式讓學生真正感受到了化學工程基礎課程的重要性及魅力所在。

3.樹立學生的工程意識。化學工程基礎課程的學習目的是解決各單元操作過程和設備的開發、設計和操作過程中遇到的問題，這些問題都具有很強的工程性。在教學過程中應多結合工程實例，讓學生充分認識到學習不是理論知識的簡單累加，要學會運用掌握的知識和技能去分析與解決工程中的實際問題，讓學生感到學以致用，從而激發其學習的主觀能動性。考慮到當前畢業求職的需要，學生對知識有“實用性”要求非常迫切。工程實例的引入，一方面使授課內容具體化，加深學生印象，同時也給學生一種成就感，認為自己是有能力解決工程中實際問題的，從而激發其學習興趣。

第5篇：基礎化學范文

關鍵詞:中職 藥學類專業 藥用化學基礎 教學

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-119-01

藥用化學基礎是中職藥學類專業學生的一門專業基礎課程,它將原有的無機化學、分析化學和有機化學的內容有機整合在一起,對藥學類專業學生來說,藥用化學基礎課程是學好專業課程的基礎,在其后續專業學習中起著重要作用。筆者在教學實踐中充分考慮授課對象是中職藥學類專業學生,學生有自身特點,將教學內容進行了合理的提煉,對教學方法和教學手段進行了改革,使學生在課時少的情況下能完整地、全面地掌握該課程的基本概念、基本內容、基本方法。下面對該課程的教學談幾點體會。

一、結合專業特點,精選教學內容

中職基礎理論教學內容的教學特點是以“必需和夠用為度”,因此我們在教學中要結合不同的專業特點對教學內容進行整合,從而精選教學內容。在這個過程當中我們要注意處理好幾個問題,一是教學內容和專業發展特點相符合;二是教學內容和基礎化學的整體性相符合;三是教學內容和后續發展相符合。教師要精心安排好教學內容,設計好內容梯度,把基本的,必要的化學基礎知識傳授給學生,只有學生掌握了扎實的基礎的化學知識,才能學好藥學專業知識,才能把握藥學和其他相關學科之間的聯系。教師要強化學生的學習指導,提高學生的學習效益,指導學生學會閱讀,學會觀察,學會總結。學生掌握了正確科學的學習方法將受益終身,而且科學的學習方法還是將化學知識轉化為終身能力的橋梁和紐帶。

教師還必須優化自己的知識結構,加強業務素養。教師不僅要系統掌握化學專業基礎知識,對藥學的相關學科也要了解,要熟悉化學與藥學之間的密切聯系,關注藥學相關的化學問題,熟悉藥學相關的科學技術領域化學的研究成果及其應用的相關知識。

二、緊扣教學大綱,設計合理的教學過程

在設計教學過程時,根據教學大綱的要求,明確教學目標。精心備課,準確把握教材的重點和難點、教材的深度和廣度,設計合理的教學過程。授課過程中及時歸納總結課堂內容,做到線索清楚,重點突出,難點突破。授課時要特別注意觀察學生能否跟上教師的思路,掌握情況如何,切忌只顧自己上課,不管學生能否聽懂、能否消化。設計教學過程時注意與初中教材的銜接,避免有些初中已講授過的內容重復講授。

三、注重教學方式的多樣化

不斷改進教學手段是提高與保證教學質量的重要環節。隨著科學技術的不斷發展．我們的教學模式也從原有的一塊黑板、一支粉筆的單調教學向多元化教學發展。多媒體教學憑借其聲像、圖文和速度方面的優勢,在化學教學中起到了越來越重要的作用。筆者在教學中使用多媒體這一先進的教學手段,以聲音、動畫、圖像、影像等豐富的材料配合文字制作多媒體教學課件應用于教學中,將枯燥、抽象的化學知識動態化,全面調動了學生的興奮點,幫助學生學習和記憶,取得了較好教學效果。在運用多媒體教學手段的同時,也要靈活運用多樣化的教學方法,如自學指導法、對比記憶法、分組討論法、知識遷移法等,激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力。

四、創造良好的教學氣氛,調動學生學習的積極性

教學是雙向的,如果只管“滿堂灌”,則難以有好的效果。認知心理學認為,學習的效率是與學生的個體心理發展及其心智能力密切相關的。中職學生學習基礎差,自控能力更差,為此,教師必須更新教育理念,牢固樹立以學生為主體現代教育觀,教師與學生平等相處,能理解學生的出格想法與做法,學生就會感到課堂輕松,沒有恐懼感。教師在課堂上與學生合作對話,能讓沉悶的課堂活起來,讓學生思維的火花燃起來,讓課堂煥發生命活力,給學生創造一個生動活潑、民主自由的學習氛圍。

五、教師必須注意激發學生的學習興趣

教師在教學過程中必須注意激發學生的學習興趣,學生有了興趣,學習熱情必然高漲,學習效率必然顯著提高。要調動和保持學生的學習興趣是一件相當困難的事情,光憑自己的工作熱情和某些組織措施是不夠的。改進教法,加強趣味性和新舊內容的聯系性,以舊引新、講新復舊。講新概念、新知識時,利用新舊對比法和前后聯系法,尋求它們間的共性和內在聯系。找出它們間的個性和區別,從而把新知識納入到舊知識的網絡中,既便于掌握新知識又利于復習鞏固舊知識。二是用綜合對比法對知識進行總結,融會貫通。揭示規律。滴定分析的四大章學完后,我們花了兩節課的時間,進行系統全面的總結。三是針對他們的畏難情緒,用親身感受講了堅持預習、及時復習,就可事半功倍,變惡性循環為良性循環的道理,現在大部分同學都會在課前抽出時間進行預習,課后及時進行復習,提高了學習效果。因此,教師必須時刻注意學生學習興趣的培養,增強課堂的趣味性,變厭倦課堂為向往課堂,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。

此外,教師在教學過程中必須注意語言藝術,教師的語言是教師教學的基本功和必要素質,是教師傳道授業的一個基本手段,課堂中的教學語言能體現一個老師的業務素養、能力及水平,更重要的是教師的語言直接影響著教學效果。作為化學教師,要重視語言教學,不規范的化學用語以及讀音錯誤是可以通過教師的自身努力修正直至消失的。教師的語言應該具有規范性、科學性、針對性、鼓勵性和教育性。教師在教學過程中或與學生講話時,除了要盡可能注意語言的規范,還要注意用委婉、幽默、含蓄的語言方式去影響學生的心理和行為,使學生樂于接受。

綜上所述,上好有特色的藥用化學基礎課,應遵循藥學類專業的特點,以職業定位為導向,合理安排教學內容,創新教學方法與模式,才能激發學生的學習興趣,達到理想的教學效果。盡管我們在教書育人和教學改革中做了一些探索并取得了一定成效,但是,隨著社會需求的不斷變化,欲使學生達到符合社會需求的專業培養目標,作為化學教師任重道遠,還必須不斷地進行探索。

參考文獻

[1]習保民,張鵬鸝．藥物化學教學中學生學習興趣的培養[J]．山西醫科大學學報,2008,10(6):669―671．

[2] 潘倫．醫藥類職業院校基礎化學教學改革的思考[J]．中國醫藥指南,2009(7)．

第6篇：基礎化學范文

化學作為一門以實驗為基礎的學科，學生許多理論知識的獲取、鞏固、以及新的發現都需要堅實的實驗基礎。化學實驗是手、腦并用的課程，通過學習培養學生的研究能力、創新能力以及分析解決問題的能力。

1 強調實驗前的預習，培養學生獨立獲取知識的能力

由于目前的分析化學實驗課程為獨立課程，有時與相關理論課不同步，這就使得學生必須去查閱有關的資料和文獻以對實驗原理、方法有所了解，這對培養學生的自學習慣和能力很有幫助。據此，教師還可根據以往的教學經驗引導學生提出問題，并提出解決問題的思路、方法，活躍實驗教學氣氛，這對學生實驗前的預習也起到了促進作用。

2 注重基本操作練習

基本操作練習指基本功的訓練，通過基本分析方法的典型實驗培養學生規范的操作技能以及嚴謹的科學態度，這一點非常重要。為此，在這一階段的教學中，教師要做到：① 一邊講解一邊操作示范；② 在學生實驗中教師要“眼觀六路”及時發現和指出學生的實驗操作錯誤，在不斷的巡回、檢察、指導中使學生的操作逐漸規范、熟練；③ 引導學生抓住每個實驗的關鍵所在，盡可能地減少“重新做”或在計劃的時間內完不成任務，延長實驗時間影響后面課程；④ 通過規范、嚴格的要求使學生明白在分析化學實驗中磨練學生的細致和耐心是科學工作者必不可少的素質。

3 按照教學大綱要求，精心安排實驗內容

化學分析實驗是手、腦、眼并用的過程，是理論聯系實際的過程，學生既要顧及操作是否規范又要仔細觀察實驗現象還要考慮實驗原理、結果是否“正確”，其中在開始的規范操作要求上尤為重要，學生有了良好的實驗習慣，在更復雜的實驗中就可以用較多的精力考慮甚至發現問題、解決問題。因此在制定教學計劃時應圍繞"基本操作技能訓練實驗-強化操作技能的應用實驗-獨立設計實驗-靈活應用知識的課外實驗"不斷提高學生的綜合素質來制定。

4 狠抓設計實驗實驗，實行開放實驗室，訓練學生探究、質疑、分析、解決問題的能力

設計實驗旨在啟發學生的探索和開拓精神，考核學生綜合運用知識和獨立操作的能力，也是對前段時間所學實驗知識的總結、應用。學生根據預先給出題目查閱有關資料、文獻，設計實驗方案，獨立完成，實驗報告以科研論文的形式撰寫。設計實驗分階段進行，從單組分到多組分，不限制學生的設計思路，允許實驗失敗，找出原因，修改方案，重新做實驗。

5 實行開放實驗室

為拓寬學生的知識面，增強學生學習的主動性，課余時間實驗室隨時為學生開放，開放實驗的內容（大多數都與大家的日常生活緊密相關）由學生按照自己的興趣在教師給出的范圍內選擇并且提前預約登記，從開始各項準備工作到實驗結束、提交結果都由學生自己獨立完成。

6 發展微型實驗，減少污染，在實驗教學中培養學生的環保意識

微型化學實驗操作技術是以盡可能少的試劑來獲取所需化學信息的實驗方法，微型化學分析實驗要在微型化的儀器裝置中進行，其試劑的用量是常量實驗的數十分之一至千分之一，將污染減少到了最低程度。在常量規范操作進行了大量練習的前提下讓學生進行微型實驗，從微型儀器裝置的較正到試劑的配制及實驗，并讓學生將常、微量分析結果進行比較，如果差異顯著，沒有達到相應的準確度和精密度，學生自己分析原因，重新實驗，將得到的結果連同實驗的體會撰寫成小“論文”。這在嚴謹求實的科學態度、操作技能、保護環境、價值觀念等方面對學生都有很好的教育意義。可以說微型實驗對學生綜合素質提出了更高的要求。

總之，基礎化學分析實驗課作為一門獨立課程應在培養服務、創新人才為目的前提下讓學生通過該課程的學習具備高尚的品格，扎實的實驗基礎，嚴謹的科學態度和創新意識。

參考文獻

1 武漢大學.分析化學實驗. 第4版.高等教育出版社， 2001.

第7篇：基礎化學范文

關鍵詞：網絡環境;基礎化學;自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0172-02

自主學習是能負責自己學習的能力，可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。根據建構主義認知心理學理論，自主學習有三個重要因素：對學習目標的有效控制、對學習活動的自主選擇和對自我效能的正確建立。在教育部提出的臨床專業認證中，明確指出應加強醫學生自主學習能力的培養。

基礎化學是醫學專業本科生的必修課程，隨著科學技術的發展，化學與醫學的聯系越來越緊密，但是基礎化學的教學卻存在以下幾個問題：①學生不重視。大一新生剛進入大學，對學科間的聯系不甚了解，只關心卷面成績，不重視實際應用。②化學理論較抽象、枯燥，導致學生提不起興趣。③有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，在沒有規范自主學習管理的情況下，大幅減少課程學時，導致教學資源浪費，教學效果難以提高。教師為了趕進度，以講授教材為主要任務，學生的學習處于自發狀態。為順應專業發展要求，我們大膽創新，探索適合本校學生的新型自主學習模式。

一、自主學習模式

（一）將網絡技術應用于自主學習中

建設精品課程網站，提供基礎化學學習資料，學生通過校園網自行瀏覽或下載資料。在課堂中，教師主要講解知識的重難點，部分章節不講，由學生自學。網站中不僅有文字資料，還有動畫和視頻等多媒體資料，幫助學生理解化學理論，掌握基本實驗技能。提供化學在醫學中的前沿應用，讓學生對學習所學知識有新的認識。提供分章節學習的試題庫，在課堂外督促學生自我練習，將各章節重難點分解，避免學生在學期末突擊復習，學習效果差。開通了網絡互動平臺，每周安排任課教師值班，學生可通過在線提問的方式與教師進行線上學習的溝通，及時幫助學生答疑解惑。對照組采用傳統教學模式，實施多媒體教學。

（二）改進實驗內容，促進自主學習

將實驗內容中驗證型實驗去掉，增加創新型實驗。每次做完實驗告知學生下次實驗的內容，學生通過所學理論知識或網絡尋找答案，教師不再具體提供實驗步驟，由學生分組討論，根據所學內容自行設計實驗，教師僅負責實驗做完后的總結和歸納。學生認真分析實驗內容，將每一個實驗當作一個小型科學研究，按照科研工作思路來開展教學，培養學生的初步研究能力和創新能力。對照組依據實驗指導提供的內容完成實驗，即不需自行設計。兩組的實驗報告成績作為平時成績的一部分。

二、自主學習研究對象和效果評價

（一）研究對象

本校2014級臨床醫學實驗班和臨床醫學全科班（110人）為教改組，臨床醫學1班和臨床醫學2班（110人）為對照組。

（二）效果評價

采用同一套試卷考察學生，由教研組全體承擔基礎化學課程的教師共同出題，題型包括選擇、判斷、填空和計算。為了較全面、真實地反映新的教學模式對大學生自主學習能力的影響，我們采用定量和定性兩種研究方法，采用調查問卷、成績分析的形式展開研究。在學期末讓學生登錄校園網對本學期所學內容進行教學效果調查，教師利用SPSS分析軟件對教改組和實驗組的期末考試成績進行了統計分析。

三、結果與反饋

（一）考試成績

兩組學生的期末考試成績分布結果如表1所示。結果發現，教改組不及格人數明顯少于對照組，學生總成績高于對照組。教改組的標準差比對照組要小，說明教改組整體成績分布偏差小，基本呈正態分布;對照組的成績分布偏差大，呈現兩個峰值，即80～89分呈現一個峰值，60～69呈現一個峰值，成績差異明顯。可見，以網絡和自主實驗為依托的學習模式提高了教學效果。

（二）調查問卷

教改組和對照組實施無記名問卷調查，220名學生全部參與調查。教改組因教學模式的改變，故增加一個問卷調查。結果發現：在對教師、教學內容、教授方法的評價中，80%以上的教改組學生認為與教師的溝通與交流、精品課程網站、實驗教學對知識的掌握和理解有幫助;同樣的內容，在對照組中得到的分數較低。對照組學生對于按部就班做實驗提不起興趣，希望更改實驗內容。教改組增加的調查問卷主要集中在網站資源、網絡通訊情況、在線溝通、自主實驗方式、實驗內容等方面。對學生實施無記名問卷調查，發出110份，收回110份。結果顯示：有79%的學生認為網絡資源對自己課后學習起了關鍵作用;49%的學生認為網絡通訊時好時壞，下載速度慢;57%的學生使用在線提問，但存在回答滯后的情況，希望以后能跟教師約定網上答疑時間;94%的學生認可自主實驗內容，認為這種學習方式起到了督促學生課后自學的作用，提高了學生做實驗的興趣，甚至還有41%的學生要求增加實驗課時。

四、研究總結

網絡自主學習平臺營造支持性學習環境。采用網絡教育輔助模式后，教改組在學習態度和認識上比對照組更積極，通過網絡自學或在線提問的方式開展自主學習的人和時間比對照組更多，教師監督功能在此作用下表現明顯。學生能通過網站中醫學的案例了解到化學相關知識點的應用，激發了學生的學習欲望，明確了學習方向。當然，網絡的教學模式要想最大功能的提高學生的學習效果，必須做到以下幾點：①及時更新網絡資料，把國內外最新的生命科學研究進展和教師科研成果提供給學生。②督促教師積極參與到網站的答疑中，這樣既起到師生溝通、交流的目的，還可發揮教師的監督指導作用，提高學生的參與度。③保證計算機網絡的正常運行。

自主實驗對加深理論知識理解、提高實驗操作技能起重要的作用。設計性實驗間接促進了學生課下的自學和復習，促使學生主動的思考。將傳統的驗證型實驗項目換成與日常生活相關的實驗項目后，學生的興趣明顯增強，有學生甚至自行增加實驗難度。比如在食醋總酸度測定中，我們為實驗班提供了白醋和黑醋，學生自己選擇測哪一種。有學生自愿測黑醋，在分組討論環節，每組的實驗步驟也不一樣，最后得到的結果也有差異。在做完實驗后，教師總結分析各組實驗步驟的優缺點，讓學生在實踐中總結經驗教訓。此類實驗共準備了6個，即使得到的實驗結果不佳，學生仍受益匪淺。但是創新型實驗對教師要求較高，首先，每組實驗步驟不同，所需的儀器和藥品也不同，必須提供多種儀器和藥品供學生選擇，這樣就增加了實驗員的工作量和工作難度。其次，實驗內容的選擇必須合適，盡量選擇消耗少、污染小、貼近生活的綠色化學實驗。教師在上課前要提前考慮各種實驗中可能出現的情況和意外，教案詳細并準備預案。最后，每次做實驗的人數應控制在20人以內，我們發現若人數太多，教師看不過來，這樣有些小組的實驗過程出現問題就不易被發現。

五、結語

以提高學生綜合應用的能力、實際解決問題的能力為目標的“本科醫學教育標準”中指出，醫學院校必須積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。在此要求下，以課堂傳授知識為主的單一教育模式已不能適應當代醫學教育的需要，培養學生自主學習能力，養成自主學習習慣，提高分析問題和解決問題能力，建立科學縝密的臨床思維，將成為現代醫學教學改革的方向。因此，我們在基礎化學教學中探索以網絡為課外學習作支撐、以探究式實驗教學為理論教學作輔助的模式，收到了良好的教學效果。自主學習的開展對授課教師也提出了更高的要求，教師不能因為有了網絡就放松自己的職責，除了課堂教學，還要及時解決學生在學習中遇到的困難，只有這樣，學生的自主學習才能變成良性循環，發揮它真正的作用。

參考文獻：

[1]樸淑惠.基于網絡教學模式與英語自主學習的實證研究[J].中國教育學刊，2014，（05）.

第8篇：基礎化學范文

關鍵詞：高職；基礎化學；課程改革；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0042-02

高職院校基礎化學課程包括大學化學、有機化學、分析化學、儀器分析及其相應的實驗課程。基礎化學是一門實用性很強的學科，是農林、石油、化工、冶金、環保、食品和材料等專業的一門重要的專業基礎課，對于培養學生的創新能力和提高綜合素質具有舉足輕重的作用。本文從教程改革、分層次教學、改革考核方式等環節入手對高職院校基礎化學進行改革。

實施教材改革

改革教材 教育部高度重視高職教材的編寫工作，提出以應用為目的，以“必需、夠用”為度的編寫指導思想。因此，高職教材與本、專科教材是有所區別的，且具有自己的特色。但現行的高職基礎化學教材基本是照搬本科教材，或者僅作了些簡單的壓縮與刪減，未形成自己的特色。要改變現行高職基礎化學教材脫離學生實際、缺乏高職特色的現狀，首要的是處理好學生基礎薄弱與內容要求高的矛盾。應遵循認知規律并從高職培養目標出發，優化、整合教學內容，大膽降低教材難度；對不是必需、應用價值不大且抽象、理論性較強的內容要大膽刪去；對必需的抽象性、理論性較強的概念、定理應增強其直觀性和應用性；對難度太大的綜合性解題技巧只作介紹，不要求掌握；削減習題量，大幅度降低習題難度，適當保留應用性的題目；在教材的編排層次與知識的邏輯結構上，要盡量與學生的心理發展水平相適應，留出足夠的過渡空間。

處理好教材內容與多專業需求的矛盾 改變同一內容對多專業的局面，可考慮按以下兩種方式進行：（1）教材的模塊化組合。即在認真分析論證的基礎上，篩選出最基本的各專業共同需要的內容，形成教材的主干；再根據不同專業的需求，組成各自具有專業針對性的與主干連接的選修模塊，供各專業選用。（2）多種類教材供選。即將需開設基礎化學的專業分為幾個大類，如造紙印刷類、生物工程類、精細化工類等，再根據各類專業的需求編寫教材，形成有該專業特色的基礎化學教材。這兩種方式，要求基礎化學內容與專業需求緊密結合，既為后續專業課的學習打下基礎，又利于調動學生的積極性，體現高職的應用性特色。

激發學生學習興趣

使學生思想上重視基礎化學課的學習 首先，要讓學生真正理解高職培養目標是培養高素質的應用型技術人才，與一般的操作工不同，他們不僅要會操作，要知道為什么應這樣操作，還要能在操作的基礎上進行改進。要達到此目標，必須具備一定的基礎理論知識，有一個可供今后發展的知識平臺，因而高職生學好基礎理論課是非常重要的。其次，要讓學生明確基礎與專業的關系，專業水平決定著就業，而專業水平的形成離不開基礎。要讓學生明白基礎課與專業課的關系就像蓋房時打地基與地基上砌樓的關系，好地基才能蓋出好房子。

教學中介紹與本專業有關領域的前沿及科研動態 必須及時在課堂上介紹本專業發展動態，并積極引導學生關注本專業的研究熱點，使他們盡可能多地掌握具有超前和應用價值的知識及新信息。學生對這些前沿的、能學而致用的內容非常感興趣，由此激發了學生學習化學的熱情。

實施分專業、分層次教學

分專業設計教學 以培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力為目標，突出高職院校化工類、生物制藥類、造紙印刷類等各專業的特點，根據不同學科，不同專業人才培養方案及目標的差異，采取教學學時數不同、教學內容不同、教學用書和參考書不同、分班教學等方式的教學。即分三個層次：（1）化工類（精化、檢驗等專業）；（2）生物類（生物制藥、生物科學、生物技術等專業）；（3）輕工類（造紙、印刷、包裝等專業）。

對同一專業不同化學基礎的學生實施分級教學 當前，高職學生的基礎參差不齊。在教務處支持下，可實施分層次教學，即在新生入學時組織化學摸底考試，根據考試成績分成三個層次，分班組織無機及有機化學教學。第一層次為基礎較好的學生；第二層次為基礎一般的學生；第三層次為基礎相對差的學生。對基礎好的學生加大化學知識傳授的深度，拓寬他們的知識面，幫助他們打下更扎實的化學基礎；對基礎相對較差的學生，通過配備教學經驗豐富的教師，通過精講、補課并適當增加課時等措施，使得該部分學生化學基礎迅速提高。實踐證明，基礎化學的分層次教學，充分考慮了學生的個性差異，使基礎較差學生也能達到教學大綱要求。

培養學生的專業技能與工程意識

在基礎化學實驗中培養學生的專業技能及工程意識 基礎化學實驗是基礎化學課的一部分內容，實驗對于培養學生專業技能和工程意識是非常好的途徑，可設計不同的內容來訓練不同專業學生的技能及工程意識。如熔點、沸點的測定教學中，告訴精細化工等專業的學生，該實驗操作在有機合成及分離時，是鑒別產物的一種常用檢測方法，幫助學生建立一種常規的思維模式；又如從工業酒精制取95%的乙醇，進而制備99.5%的乙醇，最后制得無水乙醇。實驗過程中學生除了掌握回流、蒸餾、干燥等基本操作外，還讓學生掌握廢液處理與回收的方法，為日后進行有機合成做好準備。掌握這些經典提純、合成、后處理等模式，有利于學生在實踐中培養專業技能及工程意識。

改革實驗教學內容，增加設計性實驗 傳統的化學實驗教學中，驗證性實驗較多，有些實驗內容陳舊，遠遠落后于生產、科技的發展，解決此問題的一個有效方法是開設設計性實驗。在學生掌握基本實驗操作、具備一定實驗能力的基礎上，可嘗試安排1～2次設計性綜合實驗。具體操作：教師給出實驗題目學生查閱相關文獻綜合運用所學的理論知識與實驗技能去選擇合適的實驗方法制定實驗步驟解決實驗中遇到的問題。教師在實驗過程中給予一定的指導。如增加設計性綜合實驗――用酸性大孔樹脂代替濃硫酸催化合成酯。教師提出要求：（1）用酸性大孔樹脂代替濃硫酸作催化劑有什么優點；（2）分離過程的每一步需要注意什么問題；（3）影響產率的因素有哪些，哪一步最關鍵；（4）實際生產與實驗室反應的區別。通過開設設計性實驗，學生的專業技能水平和工程意識得到很大的提高，教師也能從學生的多種設計中得到啟發，達到教學為科研和生產服務的目的。

改革考核方式

考核方式的多元化 針對傳統的“一卷定乾坤”的考核方式，應及時轉變傳統考核觀念，使課程考核成為激發學生學習熱情的重要導向因素。近年來，大學化學、有機化學、分析化學、儀器分析等課程先后實施多元化考試模式，各課程以期末考試作為主導考試形式，強調教學過程中的平時考核，采用提問、作業、小測驗、討論發言、課程論文、實驗操作等多樣化考核方式，讓學生在參與教學的過程中獲得一定成績，從而使學生主動融入到師生互動的教學過程中。平時考核和期末成績所占比例各占50%。

考試內容和命題制度的改革和創新 考試內容不是課堂內容的簡單重復，而是應能反映學生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析問題和解決問題的能力，應以學生的個性發展為出發點，充分考慮學生個性特長的發揮，給學生較大的選擇空間，引導學生全面發展。同時，科學的命題制度要應用體現創新特點的考試題型，避免過分側重對知識的機械記憶，充分調動學生創新思維和對知識的深層理解、分析、比較與融會貫通，鼓勵學生獨立思考和標新立異。

結論

通過教材改革、實施分層教學、改革實驗內容、改革考核方式等一系列的措施，學生學習化學的興趣提高了，化學基礎扎實了，專業技能也得到了很好的鍛煉。基礎化學課程新體系加強了與專業關聯性，實踐表明，該教學模式有利于提高高職人才綜合素質和培養高素質的應用型技術人才。

參考文獻：

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第9篇：基礎化學范文

關鍵詞：醫用基礎化學；緒論課；教學方法

Abstract：As the outline of the course，the introduction lesson was an important start for medical students to learn the Basic Chemistry course.This article aimed to investigate the effective lecturing method in order to provide a good teaching effect and inspire the students.

Keywords：Basic Chemistry，introduction lesson，lecturing method

《醫用基礎化學》是我校臨床醫學、麻醉學、衛生檢驗與檢疫學、影像學、口腔醫學、預防醫學以及護理學等很多專業一年級學生必修的重要基礎課程。主要教學內容包括：緒論、溶液的組成標度、稀溶液的依數性、酸堿解離平衡和緩沖溶液、氧化還原反應和電極電勢等基礎知識。教學內容較多，課時相對較少（理論課42學時，實驗課28學時）。學生反映在學習過程中，存在不同程度的困難，有些學生甚至認為化學與所學專業無關，從而對該課程失去興趣。針對這些問題，結合自身的教學實踐，我認為上好第一堂課――緒論課非常重要。好的緒論課不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，也對良好學習方法的養成具有促進作用。本文從豐富的教學經驗出發，就如何講好醫用基礎化學緒論課，粗淺的談幾點體會。

1精心備課，突出學科趣味性，調動學生積極性

任何精彩的課堂教學都離不開用心的備課。緒論是一門學科的精華和概貌，囊括了學科的誕生和發展過程，是學科魅力最好的體現。因此，在備課過程中，教師要給予更多的重視，仔細查閱文獻資料，做好備課記錄。緒論課不可只泛泛而談，也不可一味照本宣科，應在講述中穿插一些趣味點，激發學生對本門課程的學習興趣。比如，在緒論中，談到化學與生命科學的關系時，講到了硫胺素的發現，只有幾句簡潔的介紹。學生在學習的過程中，并不能很好的感受到醫用基礎化學與生命活動的密切關系。于是，備課時，我查閱了相關資料，對硫胺素的發現過程作了詳細的了解，在授課過程中，向同學們作了具體介紹。科學家設計的充滿趣味的實驗，為硫胺素的發現和提取做出的不懈努力，很容易將學生帶入學習情境，激發學習熱情，取得良好的學習效果。精心備課，是講好緒論課的關鍵環節。

2強調學科實用性與重要性，幫助基礎薄弱的學生樹立信心

興趣是引領學生走進化學世界的向導，而堅定的學習信念、對學科的充分重視是學好醫用基礎化學的保障。化學與生活的各個方面都有千絲萬縷的關系。醫學、農業、工業、國防、科學技術的發展都離不開這一基礎學科。大一學生對自己的專業培養目標及就業方向了解很少，未能深刻認識到該學科的重要性，常會有疑問，t用基礎化學與所學的專業有什么關系？因而，在緒論課上教師應重點介紹學科的實用性，強調對該學科知識和技能的掌握程度會直接影響到以后多門專業課的學習，進而影響就業。比如，在給預防醫學專業學生講緒論課之前，我仔細了分析專業培養目標，了解到學生后續要學到生物化學、衛生毒理學、營養與食品衛生學、環境衛生學等專業課程，而這些課程的學習都離不開基礎化學這個基礎。基礎打不好，樓房就蓋不高。在緒論課開始，我就有理有據的指出，預防醫學的學生學好醫用基礎化學的重要性。另外，學校部分專業（麻醉學、護理學等）招收文科生，這些學生化學基礎非常薄弱，對學習缺乏信心。作為教師，要從緒論課開始，就多講一些文科生成功掌握該學科知識和技能的案例，幫助學生樹立信心。

3合理運用教學方法，突出緒論課教學重點

出色的課堂教學講究詳略得當，重難點突出。緒論課可采取啟發法、提問法、舉例法、討論法、對分課堂等多種教學手段，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強對知識的理解。

比如，可以在緒論課時設置難題，讓學生帶著問題和疑惑開啟醫用基礎化學的學習，鼓勵學生獨立思考，在以后的學習中獨立尋求答案。也可以提出一些有爭議、沒有定論的問題，讓學生分組討論和辯論，激發學生的學習熱情和求知欲望。最后教師對問題進行解答，對雙方學生給出的論點進行評定和補充，加深學生對醫用基礎化學知識的理解和記憶。另外，在緒論課上，我還會采用當堂對分（對方課堂教學方法）的形式，講到某個知識點停下來，一分鐘讓學生獨立思考教師剛才在講什么，一分鐘同桌討論剛才講的重難點有哪些，疑問點有哪些，一分鐘教師就剛才所講的內容向學生進行提問。各種教學方法的恰當結合、綜合運用可以加強師生間的交流互動，活躍課堂氣氛，更好的達到教學目標。

內容充實、形式新穎的緒論課對學生學習興趣的培養、自學能力的養成、課程的順利推進等方面有重要的積極作用。上好緒論課，上好每一堂課，高校教師任重道遠。

參考文獻：

[1]楊先炯.探討如何講好醫學院校《有機化學》緒論課[J].科學大眾，2016（3）：118.

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