應用物理學精選(九篇)

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第1篇：應用物理學范文

由于我校已經有材料與化學工程學院，開設了高分子、化工類材料、金屬材料等專業，應用物理、物理學專業的方向就只有往半導體材料及光伏技術方向靠，而半導體材料及光伏技術與物理聯系十分緊密。因此，我們物理系開設半導體材料及光伏技術有得天獨厚的優勢。首先，半導體材料的形成原理、制備、檢測手段都與物理有關;其次，光伏技術中的光伏現象本身就是一種物理現象，所以只有懂物理的人，才能將物理知識與這些材料的產生、運行機制完美地聯系起來，進而有利于新材料以及新的太陽能電池的研發。從半導體材料與光伏產業的產業鏈條來看，硅原料的生產、硅棒和硅片生產、太陽能電池制造、組件封裝、光伏發電系統的運行等，這些過程都包含物理現象和知識。如果從事這個職業的人懂得這些現象，就能夠清晰地把握這些知識，將對行業的發展起到很大的推動作用。綜上所述，不僅可以在我校的應用物理學專業開設半導體材料及光伏技術方向，而且應該把它發展為我校應用物理專業的特色方向。

二、專業培養方案的改革與實施

(一)應用物理學專業培養方案改革過程

我校從2004年開始招收應用物理學專業學生，當時只是粗略地分為光電子方向和傳感器方向，而課程的設置大都和一般高校應用物理學專業的設置一樣，只是增設了一些光電子、傳感器以及控制方面的課程，完全沒有自己的特色。隨著對學科的深入研究，周邊高校的互訪調研以及自貢和樂山相繼成為國家級新材料基地，我們逐步意識到半導體材料及光伏技術應該是一個應用物理學專業的可持續發展的方向。結合我校的實際情況，我們從2008年開始修訂專業培養方案，用半導體材料及光伏技術方向取代傳感器方向，成為應用物理學專業方向之一。在此基礎上不斷修改，逐步形成了我校現有的應用物理專業的培養方案。我們的培養目標:學生具有較扎實的物理學基礎和相關應用領域的專業知識;并得到相關領域應用研究和技術開發的初步訓練;具備較強的知識更新能力和較廣泛的科學技術適應能力，使其成為具有能在應用物理學科、交叉學科以及相關科學技術領域從事應用研究、教學、新技術開發及管理工作的能力，具有時代精神及實踐能力、創新意識和適應能力的高素質復合型應用人才。為了實現這一培養目標，我們在通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺都分別設有這方面的課程，另外還在實踐教育平臺也逐步安排這方面的課程。

(二)專業培養方案的實施

為了實施新的培養方案，我們從幾個方面來入手。首先，在師資隊伍建設上。一方面，我們引入學過材料或凝聚態物理的博士，他們在半導體材料及光伏技術方面都有自己獨到的見解;另一方面，從已有的教師隊伍中選出部分教師去高校或相關的工廠、公司進行短期的進修培訓，使大家對半導體材料及光伏技術有較深的認識，為這方面的教學打下基礎。其次，在教學改革方面。一方面，在課程設置上，我們準備把物理類的課程進行重新整合，將關系緊密的課程合成一門。另一方面，我們將應用物理學專業的兩個方向有機地結合起來，在光電子技術方向的專業課程設置中，我們有意識地開設了一些課程，讓半導體材料及光伏技術方向的學生能夠去選修這些課程，讓他們能夠對光伏產業的生產、檢測、裝備有更全面的認識。最后，在實踐方面。依據學校資源共享的原則，在材料與化學工程學院開設材料科學實驗和材料專業實驗課程，使學生對材料的生產、檢測手段有比較全面的認識，并開設材料科學課程設計，讓學生能夠把理論知識與實踐聯系起來，為以后在工作崗位上更好地工作打下堅實的基礎。

三、總結

第2篇：應用物理學范文

一、 運用物理學史進行探究性教學存在的問題

第一，探究的機械化。探究式教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。科學探究包含的要素有：提出問題，猜想與假設，設計實驗和進行實驗（收集證據），分析論證，評估，交流與合作。不少教師以為這就是探究性教學的環節，可以不考慮教學內容的特殊性，不考慮學生的認知水平、知識基礎、性格特征等因素，按照上述順序進行就可以了。但這不符合探究性教學的旨意，因為“要素”不等于“環節”。很多教師認為，實驗是物理學的基礎，課堂上沒有實驗的設計和驗證，就不是真正意義上的探究性教學，而物理學家們所做的很多實驗沒法在課堂上實現，所以物理學史的探究式教學是無法進行的。筆者認為，探究的魂是獨立思考，探究實踐，只要能體現探究精神，哪怕只有一個要素，也屬于探究性教學，因為它提高了學生的科學素養。例如氫原子模型的教學，課堂上不可能讓學生設計實驗和進行實驗，但可以讓學生回到波爾時代，了解時代背景材料，即湯姆生的“棗糕式”模型和盧瑟福的核式結構模型，以及當時的困惑，即氫原子的光譜問題和原子內電子繞核運動經典解析遇到的矛盾，提出科學猜想，然后分析論證，提出合理模型，進行科學解析，這一過程其實就是很好的探究過程。

第二，重證實輕證偽。從科學發展歷程來看，證實和證偽是科學發現的兩種方法。教材呈現給學生的是嚴謹無誤的定理定律，因此在教學過程中，教師往往以其學業在先、學術專攻的優勢，很快踢除那些他們認為是完全錯誤的假設，讓猜想得到證實。但是科學的歷程本身就充滿著失敗和曲折，科學家們也會犯很幼稚的錯誤，因而在探究教學過程中，應該適當選取學生錯誤的猜想，逐步推理排除錯誤，這樣既能起到糾正錯誤的目的，又能讓學生認識到科學探究并不是一帆風順的。

二、 運用物理學史進行探究性教學的實踐

根據高中物理學史特點、學生心理特點以及科學發現方法論，可以把物理學史探究式課堂分為：實驗探究模式，即提出問題――猜想――實驗――論證；理論探究模式，即提出問題――理論探究（建立假說）――實驗驗證。實驗探究模式主要是把物理學家曾經做過的實驗引入課堂，如落體速度的變化、電磁感應定律等。實際教學中，這種模式應用得較多。有不少的定理定律沒辦法用實驗進行探究，如萬有引力定律、波爾理論等，對于這些內容，如何進行探究性教學呢？筆者嘗試應用理論探究模式進行教學，收到了意想不到的效果。

以下是萬有引力定律探究式教學的設計和分析（本課例參加全區錄像課比賽獲一等獎）。

對于萬有引力定律教學，由于學生不易猜想到物體之間的引力與距離成平方反比關系，更無法用實驗驗證猜想，如果根據常用的實驗探究模式進行，教學將無法進行。我們不妨帶領學生回到牛頓時代，了解時代背景知識，進行理論探究，讓學生自己推導出萬有引力定律。

問題一：時光倒流到公元1670年，最近牛頓很煩，蘋果受地球引力作用而下落，月球也應該受地球的引力作用，但為什么不會掉下呢？為了研究這些問題，牛頓查找了相關的資料。

資料一：德國天文學家開普勒對弟谷的天文觀察資料進行研究，在1609年和1619年分別總結出行星運動的三大定律――軌道定律、面積定律和周期定律，即：所有行星分別是在大小不同的橢圓軌道上運行；在同樣的時間里行星向徑在軌道平面上所掃過的面積相等；行星公轉周期的平方與它同太陽距離的立方成正比。

資料二：意大利科學家伽利略在1638年出版的《關于兩門新科學的對話》中，根據斜面實驗得出結論：“一個運動的物體，假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會始終保持這種速度。”

資料三：荷蘭科學家惠更斯在1658年出版的《擺鐘論》提出，一個做圓周運動的物體具有飛離中心的傾向，它向中心施加的向心力與速度的平方成正比，與運動半徑成反比。

資料四：牛頓自己已經利用數學知識證明天體中橢圓運動周期與其半長軸為半徑的圓的周期相同，并提出了牛頓第三定律。

設計意圖：通過前期對運動知識的介紹，讓學生如親臨奇境一樣，感受人類對運動研究有多么的困難，深刻體驗牛頓的至理名言――如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。這一教學過程實現了“情感態度和價值觀”的目標，也為后階段的科學探究作好知識儲備，激發學生的探究欲望。讓學生體驗科學研究過程中查找資料的重要性，實現“過程與方法”的教學目標。

在誤差范圍內這兩種方法求得的向心加速度相同。

第3篇：應用物理學范文

一、國內外物理教學中多媒體手段應用現狀

1.國內物理教學中多媒體手段應用現狀

在20世紀90年代初，東南大學惲瑛教授就提出了“多媒體物理教學”的思想。雖然受當時的技術發展所限，與今天所謂的多媒體物理教學在手段上還有所差別，但今天的“多媒體物理教學”思路與惲瑛教授提出的思想是完全一致的，只是手段上更先進了。到20世紀90年代中期，國內的一些知名學校相繼建成了物理教學上用的多媒體教學環境，并且在軟件建設上也投入很大，獲得各方面的好評。據本人對國內學校應用多媒體的了解，總的印象是大家都在急急忙忙地撤黑板，拉幕布，扔掉粉筆，拿起鼠標。最常見的情形是拆除黑板，掛上幕布，徹底與傳統教學方式告別。凡此種種，大同小異，“繁花緊簇”，所有的這一切的“改革”無非讓教師從“繁重”的體力勞動中及惡劣的教學環境中釋放出來，告別動手擦黑板和“吃”粉筆灰的時代。

2.國外物理教學中多媒體的應用

美國的“電子教室”及“工作室物理”的教學器件的編寫，突出重點，簡明扼要，能夠吸引并指導學生進行學習，對于教學中的重點和難點設置詳細的解釋以供學生調用，做到因人施教，力求實現物理教學的人性化，充分利用計算機多媒體的技術和動畫效果，編寫生動的教學插圖，吸引幫助學生進行主動學習。在教學器件中設置人機對話，讓學生思考回答各種問題，以充分調動學生的學習積極性，運用色彩、圖形、字體等各種變化，以免引起單調、厭煩的感覺。

二、對存在問題的思考

（1）在多媒體物理教學的改革中走極端，認為搞教改就是要原有的模式，建立全新的模式，故而追逐商家推出的一代又一代成套多媒體設備，追趕時尚，盲目攀比，你有我也有，更重要的一點是行政管理部門的投資缺少專家的認真反復論證，致使投資有效利用效率較低。由于一些設備達不到教學環境的要求，更換再建現象十分普遍，造成了人力、財力不必要的浪費。

（2）在多媒體物理教室的建設中忽視了教師的授課和學生學習應該具有相關的功能，而一些多媒體教室修建的如同影視放映廳一般，無論是教師在其中授課還是學生在其中學習，都感到不良的教學氣氛。由于燈光、音響和通風等的設計問題，學生和教師的身心健康也受到極大的影響。

（3）物理教學改革的目的在認識上還存在誤區。物理教學改革的目的應該是力求使得學生能夠在學習階段掌握更多的物理學知識和物理學的思維方法，加強素質教育，培養其科學上的創新精神，并不是現代化設備的展示和諸多物理內容的順序放映，更不是大量的、填鴨式的物理內容的平白直敘。

三、物理教學中應用多媒體的實踐和認識

1.物理教學中教師的地位和作用

物理教學中應該強調教師與學生的雙邊互動，充分發揮教師的主導。只有通過教師的艱辛勞動才能把學生帶入一個全新的知識領域。作為一名物理教師無論其知識面還是其教學的能力和技巧都決定著學生的學習效果。

2.應用輔助教學手段應該有“度”

既然教師是教學的主導，那么任何教學手段的應用都是為教師的教學服務的。適“度”地應用多媒體教學手段，不但可以豐富教學手段，大大簡化一些教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能夠積極地調動學生學習的主觀能動性。這是強調適“度”性，是講以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產生依賴心理。

3. 物理教學中教師給學生解決問題的思維方式、思考方法比解決問題的路徑更重要

思維方式和思考方法是教師在教學活動中潛移默化地教給學生的，而不是什么公理、定理、定律和公式。物理學中許多內容的講述和推導過程就是教育學生應用物理學的思維方式、思考和解決問題的，它是學生循序漸進的學習過程，這些過程中教師是決定的因素。學校教育不同于遠程教育的最大特點是師生面對面的交流，體現了教學本身的生命性。它是任何現代化手段都無法替代的，所謂言傳聲教正是通過教師的主觀教學活動來實現的。因此，強調教師在教學中不但能夠講的明白，還要寫的清楚，教師的每一步推導都會循序漸進地引導學生思考和理解滲及物理內容的含義和本質。它是教師的思維過程的展示，也正是要把這樣的思維方式教給學生，這便是“授之以魚還是授之以漁”的問題。

4.擺正多媒體在物理教學中的地位

我們不排斥現代化手段的應用，而是歡迎在物理教學中應用多媒體手段，但本人認為多媒體手段只能是輔的，利用它來解決人工無法實現的諸多。如動態效果、短片插播等，也是可以利用它來顯示。如例題、大段文字等。經本人整理發現，在下列內容使用多媒體教學，收到效果很好。第一類：物理過程瞬間完成，學生用實驗不易觀察、理解又有困難的，借助微機模擬，將物理過程“慢鏡頭”，或將某個瞬間狀態“定格”幫助學生理解，效果很好。例如：模擬小球的碰撞過程，機械的某個值點某時刻的振動等；第二類：是一些抽象的知識和微觀的知識，這些知識學生看不見，摸不著，理解困難，借用微機教學，生動形象，學生理解深刻。例如：電場、磁場知識以及分子運動和原子物理的一些知識；第三類：是物理過程需要的時間太長，或者實驗具有一定的危險，還有天體和衛星等宏觀物理的知識，由于條件的限制，在物理課上無法完成的實驗，這些知識運用微機進行模擬，幫助學生認識其中的規律。例如：原子核的衰變、衛星的發射、日蝕、月蝕、地球自轉、天體的運動等。

第4篇：應用物理學范文

卿曉梅南通理工學院新能源工程系江蘇南通 226000

摘要：為地方經濟和社會發展服務是應用型本科院校的根本任務，其人才培養的目標必須定位為培養適用社會需求的應用性人才，即具有扎實的理論基礎、面廣的專業知識、過硬的實踐能力的一線高級工程技術人才。因此，大學物理課程作為工科本科大學的基礎性學科，也應該具有應用型本科院校的特色，其教學教學目標定位要科學、準確，才能為實現應用型技能人才培養目標服務。

關鍵詞：應用型本科院校大學物理課程教學目標定位

1課程的性質和任務

作為工科本科院校一門重要基礎性課程，在大學的基礎教育課程中大學物理課程占有十分重要的位置。物理學是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式 （機械運動、熱運動、電磁運動、微觀粒子運動等）及其相互轉化規律的學科，物理學的基本理論滲透到自然科學的一切領域，它是自然科學的核心，是新技術的源泉。物理學即是學習工程技術的基礎學科，更是一門創新型人才和現代工程師培養過程中不可代替的學科。物理學基礎的厚薄和掌握程度將影響到工程應用型技術人員在其實際工作中的適應性、創造性和發展后勁。

2課程總目標

培養應用型技術人才，需要夯實其科學理論基礎、提高其實踐操作能力、強化其知識應用能力、提高其職業綜合素質，這些是應用型技術人才所必備的基本能力和素質。因而，在大學物理課程的教學過程中需要實現以下幾方面的總體目標：

1、為培養學生良好的科學素養和技術創新能力打下基礎。知識是運用和創新的基礎，讓學生扎實的掌握基本的物理學知識、原理、定理和定律，學會研究物理學的基本思想和方法，使其具備成為高級技術型人才應必備的物理學基礎知識，為后續其它專業課程的學習做好知識和能力準備。

2、培養技術創新的能力：創新是解決實際的問題的重要方法，大學物理學課程以創新思維和能力的培養為核心，引入最新的科學技術發展成果來激發強化學生的創新意識、創新熱情，夯實其創新的基本功底。

3、通過樹立學生的工程意識，使其能嘗試使用物理學原理、知識和方法來處理其在工程技術中遇到的實際問題，并培養其在實際工作中提出、分析和解決問題的綜合應用能力。

4、培養學生自主學習的能力，通過幫助提升學生建構自己的知識體系的能力,為其今后的終身學習的打好知識基礎。

3具體課程目標

讓學生全面整體的了解物理學的相關概念、理論、方法、語言、邏輯，以及其歷史發展過程、目前的發展狀況，從而培養學生的科學素質、思維方法和研究能力是大學物理課程的教學總體目標。這一總體目標可從基礎目標、核心目標和動力目標三個方面來論述。

3.1基礎目標：知識和技能

1、幫助學生建立物理學知識體系。物理學知識具有完備性、系統性、科學性和實際性等特點，讓學生系可在大學物理課程的學生中了學習近代物理和經典物理相關知識，同時了解物理學與其它學科之間、物理學與技術進步、物理學與社會發展以及物理學現代生活之間的聯系，從而形成比較完整的物理學知識體系。

2、通過建立和應用物理學理想模型，培養學生在解決實際問題時能視實際需求去次抓主，將復雜問題簡化且科學處理的能力。

3、著重培養學生邏輯思維能力和理論聯系實際的能力。培養其在數學知識和工具基礎上運用所掌握物理學理論、方法來計算、分析和研究物理學一般問題的能力，并能判斷典型數據結果的合理性。

4、培養學生對事物的洞察和研究能力，在教學中應讓學生盡量多接觸豐富的物理學現象，在觀察和實驗過程中激發其學習和研究物理問題的興趣。

5、提高學生的自我學習的能力。在教學中，應有循序漸進地培養學生獨立學習教材或參考書的能力。

3.2核心目標：過程和方法

培養學生的分析和解決問題方面的能力。學生在大學物理課程的學習過程中，受到物理學方法論積極影響，在逐步形成物理學的概念和掌握物理學的規律時，會運用各類科學的邏輯思維方法，例如：演繹與歸納、猜測與試探、分析與綜合、類比與聯想，以及模型化法、實驗法、理想化法、半定量法和統計法等。而且在碰到問題時學生能夠細致深入地分析問題的原因，運用自己掌握的物理概念、規律和方法，尋找解決問題的思路和有效辦法。

3.3動力目標：情感態度和價值觀

1、幫助學生確立辯證唯物主義世界觀。在物理學教學中，大量運用物理學原理和定律分析和解決物理學問題，這就是培養唯物主義思想的過程。另外，《大學物理》本身就是體現辯證唯物主義思想的好教材，體現了許多辯證矛盾的觀點，比如靜止和運動、作用和反作用、吸引和排斥、正和負、膨脹和壓縮、冷和熱、穩定和衰變、有序和無序、連續性和量子性、正物質和反物質、裂變和聚變、電場和磁場對立統一、波粒二象性等，有效的促進了學生辯證唯物主義世界觀的形成。

2、通過了對物理學家的科研經歷以及物理學史的教學，培養學生嚴謹治學、實事求是和刻苦鉆研的科學態度和工作作風：培養學生對科學熱愛，點燃學生求知、創新和探索的熱情，幫助學生確立科學的世界觀。

3、培養學生的科學審美觀，通過對物理學特有的美學特征的學習，如和諧、簡明、相對和均衡等，讓學生學會運用美學觀點來欣賞、發現內在的科學規律，從而提高學生認識和研究自然科學及其規律的能力。追求完美是物理學的一個重要特征，其通過精確的、定量的和可重復的物理實驗來對理論進行驗證，并用簡明、嚴謹、對稱和完美的對實驗的結果進行預言，這些足以證明物理學在反對虛偽和浮夸、偽科學與發科學的特征，將對學生科學審美觀的形成打下良好基礎。

4、通過先進和創新的實驗方式，為學生提供綜合創新實驗的平臺，例如：視頻演示實驗、綜合創新實驗室等，確保學生在整個教學活動過程中的主體地位，激發學生的學習積極性和求知欲，鼓勵學生自我發現與創新，從而充分發揮學生在學習上的主觀能動性，使具備更加靈活的思維方式。

總之，應用型本科院校所培養的人才是高級工程技術人才，具有一定專業技術領域的實踐、運用、開發和等技術實踐綜合能力，能在生產一線為企業帶來較大的實際效益的工程技術人員，因此，大學物理課程教學的目標要為其服務，要科學定位。

參考文獻：

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[2] 王桂英; 彭振生. 大學物理課程按專業分層次教學初探[J]. 宿州學院學報 2010-02-15

[3] 鄭軍; 樊艷; 周國泉. 大學物理實驗教學體系的構建和優化 [J]. 中國科技信息. 2008-01-15

第5篇：應用物理學范文

1.專業基礎課程模塊應建立有行業和用人單位參與的專業委員會，由其討論決定專業基礎課程。要綜合評價傳統學術型本科所開設的數學物理方法、理論力學、熱力學與統計力學、電動力學、量子力學、固體物理等課程與培養方向的關聯度，通過量化指標確定以上課程與專業方向之間的關聯系數。關聯系數很小的課程，要退出課程體系;關聯系數較小的課程，要減少學時和學分;關聯系數較大的課程予以保留;關聯系數很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業方向緊密的課程，如光電技術方向可開設半導體物理與器件、傳感器原理與光電子技術等。專業基礎課程模塊經過優化后，有些課程的學時會在原來基礎上減少，但不能降低教學要求，可通過課程之間的內在聯系將相關課程整合成課程群，減少課程內容的重復，避免學時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學、理論力學課程群;熱學、熱力學與統計力學課程群;電磁學、電動力學課程群;光學、原子物理、量子力學課程群等。也可視實際情況將四大力學整合成理論物理。

2.專業方向課程模塊專業方向課程模塊集中體現了應用型人才培養的特色，專業委員會應充分調研，廣泛征求行業、用人單位和師生意見，緊密對接行業標準和生產過程，選擇行業共性技術課程、崗位標準所需的定向課程以及引領該專業發展方向的前沿課程。以反映所服務行業的共性技術基礎課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩定性;以產業鏈的各個崗位所需的技術課程為定向輻射課程，并根據行業發展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應性;以反映行業最新發展的多樣化的前沿課程為課程，滿足學生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。

3.素質拓展課程模塊素質拓展課程模塊應增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學習自由的約束機制。開設有利于學生全面發展、開闊視野的選修課程，如貼近專業方向的實用性技術課程、多學科交叉的技術課程、信息技術類課程、藝術鑒賞類課程、物理學專業英語等，滿足學生個性發展需要，增強學生的綜合素質，培養學生的自我發展能力。課外實踐教學模塊課外實踐教學模塊包括職業素質模塊、社會實踐模塊、創新創業模塊等。課外實踐教學模塊可以增進學生對社會和職業的了解，使學生既掌握創業需要的技術，又具備創業意識和創業能力。

二、應用物理學專業人才的培養途徑

1.校企深度合作是主要途徑培養應用型人才應走與行業企業合作辦學之路，合作教育不僅可以提高專業人才的培養質量，而且可以縮短畢業生從學校到職業崗位的適應期，畢業生具有進入角色快、動手能力強、人際關系融洽的特點。因此，校企合作是培養應用物理學專業人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業委員會。成員來自院系和地方政府、行業、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業委員會促使行業企業深度介入專業教育的指導與評估工作。聘請行業專家做兼職教師，講授部分專業課程，舉辦技術前沿學術講座，兼職指導課程設計和畢業設計，引導學生選擇實際生產過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學基地。院系和企業共建校內實訓基地，增加學生直接接觸職業實踐的機會。與行業高水平企業共建校外實習基地，學生通過工學交替、假期實習、完整學期的頂崗實習提前介入職業崗位。院系應通過信息反饋，對專業教學做出適時、必要的調整。三是組建職業性學會組織。發揮學會的橋梁作用，與行業企業建立良好的合作關系，在互利互惠的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益，加強專業與市場、生產實際的緊密結合。定期開展活動，讓學生了解行業標準，理解企業文化，培養職業素養，促進教學活動和科技開發的高效開展。

2.強化實踐教學是基本保障完善學生校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度，實訓實習的課時比例達到30%以上，學生參加實訓實習的時間累計達到一年。通識課中計算機類課程的實踐教學要按計算機等級考試要求開展教學，確保學生獲取相應的等級證書;學科基礎課和專業基礎課的實踐教學要增加學時，減少驗證性實驗的比重，增加綜合性實驗、設計性實驗的比重，通過設計性實驗使學生受到科學研究的初步訓練;專業方向課的實踐教學要緊密對接行業企業需要，模擬真實生產的技術流程和場景，才能使學生獲得最新的實用技術和較強的技術創新能力。

3.實施開放辦學是有益補充資源缺乏直接影響著高校的快速發展與提升。重視外延發展，引進社會資源，專業才能辦出特色，形成亮點。一是國際合作共辦專業。引進國際先進教育理念與模式，改革教學方法，培養具有全球化視野和國際競爭力的應用型人才。二是校際合作共辦專業。與合作高校互選第二專業，互通學分，充分利用兄弟高校的實驗室和實訓基地，實現資源共享。三是開辟生源渠道建設專業。選拔部分高職高專的優秀學生、各種技能大賽獲獎學生和企業一線員工進入專業學習，為專業人才培養開辟新的生源渠道。

4.實施素質教育是重要特色一是素質拓展活動。素質拓展活動體系包含社會實踐、志愿者活動、社團活動、文體活動等。規定必須獲得一定課外活動學分才能畢業，促使學生積極參與第二課堂活動，引導和幫助學生完善智能結構，培養學生的綜合素質。二是創新創業活動。科技創新活動的主要內容包括:面向低年級學生開展電子產品、儀器設備小制作，簡單的計算機應用程序開發及硬件維護等活動，以提高學生的學習興趣和感性認識，增強動手能力;鼓勵高年級學生參與教師科研項目，參與實驗室建設，培養科研人才和技術骨干，同時為課程設計、畢業實習與設計做好前期基礎性工作;針對各類科技競賽、技能大賽開展課題研究和課程培訓;科技發明與申請專利;發表學術論文等。另外，還可建立院系創業教師指導隊伍，聘請有創業成功經驗的人才擔任兼職創業指導教師。建立創業基地，與合作企業共建創業基金，為學生創業提供綜合服務，培養科技型小微企業創業者;允許學生休學創業，加強對學生創業的跟蹤和指導。

三、應用物理學專業人才的質量評價

多元化的評價體系。一是評價主體多元化。改變高校作為人才培養唯一評價主體的不合理現狀，引入社會評價機制，構建由高校、行業企業、技能評定組織等各方面協同參加的人才質量評價系統，建立一種多角度、全方位的人才評價模式。二是評價內容多元化。改變單純以學業成績為標準的傳統評價模式，建立以應用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質多方面的綜合質量評價體系。傳統評價只能反映學生對專業基礎理論和技能的掌握情況，綜合評價則能反映學生對職業崗位的適應能力，因此也是更為真實的質量評價。三是評價方法多元化。降低定量評價的比重，提高定性評價的比重，建立定量評價和定性評價相結合的評價體系。人才評價體系的合理化、多元化，是關系到人才培養最終質量的核心問題。應用物理學專業應該提供企業用得上、留得住的應用創新型人才，專業委員會每年要召開一次由行業、用人單位和合作伙伴參加的畢業生質量評估會議，對往屆畢業生的用人單位滿意度進行調查，分析人才培養質量與用人單位要求之間的差距，及時修訂人才培養方案以更好地滿足行業和企業的需要。

四、結語

第6篇：應用物理學范文

關鍵詞：物理學史 物理教學 作用 應用

物理學史是研究物理學發展的學科，它是物理科學體系中重要的組成部分。物理學史教育是通過傳授物理學史方面的知識，培養學生科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質的過程。在全面推進素質教育，實施課程改革的今天，物理學史教育是中學物理教學中不可缺少的組成部分。

物理學史在中學物理教學中的作用有不可忽視的作用。我認為主要有以下幾個方面：

①激發學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，精彩生動的物理學史料可以在一定程度上克服單純的物理概念和物理理論的枯燥講解，使教學顯得生動活潑，從而培養和提高學生的學習興趣，例如在講解庫侖定律是就可穿插一些電磁學發展歷程并指出電量單位“庫侖”是為了紀念庫侖；

②加深學生對物理知識的理解。物理史教學，能充分向學生展示科學家的整個研究過程：問題提出的背景，如何進行猜想假設，如何制定計劃驗證，實驗設計過程和方法，最后又是怎樣分析得出結論。了解了問題的來龍去脈，前因后果，使學生進一步了解物理知識的內涵和外延，加深了學生對物理知識的理解；

③培養學生的科學思維能力和方法。物理學史，能向學生充分展示科學家發現問題、研究問題、解決問題整個的思維過程，讓學生了解科學家看待事物獨特視角和見解，（如：牛頓從蘋果下落的普通現象中，發現萬有引力），領悟了他們科學的思維方式、方法；

④培養學生的思想道德。在有關物理知識的教學中，適當介紹中國古代的物理學成就，是進行愛國主義教育的有效手段。中國古代有著光輝燦爛的科技成就，不少方面長期處于世界的領先地位。

物理學史的教育在全面推進素質教育、實施課程改革的今天，已經有了一些轉變。2008年是山西新課改的第一年，那時我也剛上高一。當時剛剛開始課改，老師們對于新教材和我們一樣陌生，不太重視新課改的一些要求和變化，不重視對物理學史的教育，主要還是以以前的知識結構為主，以邏輯方法為主，以會做題為主要目的，以應試為主要目的。當時物理成績處于中游，時好時壞，覺得學習物理比較枯燥，認為只要知道概念、原理、定律就可以了，剩下的就靠自己靈活應用了，多做題就可以了。現在我想：如果老師重視對物理學史的教育，可能我會更喜歡學習物理，更有動力來學習物理，對物理知識的理解也要更深入一些，更能夠把握知識之間的內在聯系，也更有富有創新思維；即使成績上看不到明顯的變化，但在綜合素質方面和以前比，肯定是有不同的。2012年入學的高中生據我調查，已經了解一些物理學史了，隨著課改的深入，老師們也深刻領會課改的精神，在教學計劃中做了相應的調整，適當的穿插了一部分物理學史。

課堂上物理學史從無到有，這已經是一個質的飛躍，那么怎樣把物理學史融入課堂要更合適一些呢？下面我僅結合實例提出自己的看法：

①在設計到物理學方法的部分，可以講物理學史與該物理學方法的一般思維模式相結合，深入淺出的對該方法進行講解。例如，在“自由落體運動”的教學中，圍繞歷史的發展提出問題，進行物理學史教育。以此幫助學生揭示出科學探究的一般程序：提出問題──猜想與假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗與收集證據──分析與論證──修正推廣。使學生從中領略到什么是科學探究，科學家是怎樣用科學方法進行研究的，受到科學的思維方法的熏陶，有利于學生從“機械學習、被動思考、獲得知識”向“靈活學習、積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的“智慧”。

②在知識比較抽象、不易理解（如：電磁感應等），又有相應的物理學史料，那么此時就可以在講解完基本概念、定律后，適當講一講概念的來歷，定律最終得出的科學歷程，讓學生加深對知識關鍵點的理解和把握；同時讓學生明白這些知識是比較抽象，比較難，科學家和他們一樣，研究起來也是有難度的，這時候需要多琢磨，多理解，努力克服學習中遇到的困難。例如：在講高二年級“電磁感應”時，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和電及磁關系的認識過程，通過講解的安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對左、右手定則、法拉第電磁感應，楞次定律等關鍵點的把握。

③現行的高中物理教材中有的章節和單元按歷史發展順序來呈現知識。在教學中，就可以把歷史發展作為主線，取得更好的教學效果。例如，在物理光學內容的復習課上，可以把歷史上人們對光的本性的認識過程作為主線來安排教學：從“牛頓的微粒說”和“惠更斯的波動說”到“麥克斯韋的電磁說”，再到“愛因斯坦的光子說”，直至“光的波粒二象性”。在上課前列好這樣一個發展過程后，可直接從光的波粒二象性出發，讓學生理解微觀世界的特性，然后再回過頭來逐一對前面的幾種學說存在的和理性和局限性加以分析。學生在掌握了比較正確的學說之后，再來領悟物理學史上那種大科學家受當年物理學發展的局限而產生的一些不全面的認識，就會更清楚地理解人類對事物規律的發現過程，從而逐步澄清自己頭腦中的不完全正確的認識，而且這種澄清是在高一層理論的指導下完成的。

④用歷史引入新課，吸引學生的注意。這一點要注意把握度，在講解知識比較抽象時可用，此時沒有形象生動的實例可以引用，那么用物理學史也是一個不錯的選擇。例如，在講解萬有引力定律時，可以從銀河系的美麗圖片入手，講到開普勒從第谷對行星的觀測數據中發現：行星的運動軌跡是橢圓，并提出開普勒三定律，再到牛頓從被蘋果在到頭，深入研究后發現萬有引力定律。

當然，上面幾點只是我自己的一些看法，物理學史在物理教學中的應用具有很大的靈活性，有很強的實踐性，要在實踐中不斷學習，不斷領悟。我們要注意不能把物理課變成歷史課，同時也不能使物理課變成“雞肋”，盡力把物理課上的生動有趣，有血有肉。

指導老師：張正嚴

參考文獻：

[1]張正嚴.新課程背景下中學物理教師對教材內容改造現狀的調查與分析.重慶教育學院學報，2007年11月

[2]廖伯琴.物理課程與教學論

[3]鄭曉波.物理學史在高中物理教學中的應用：碩士論文.浙江：浙江師范大學，2007

第7篇：應用物理學范文

“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現象，概念，規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據一定的標準對某類現象在不同情況的不同表現進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現象）之間異同關系的思維過程。凡是比較，都是在一定關系上根據一定的標準進行的。

由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點

初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現象和結果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系，就將不同物質水和煤油的吸熱現象進行比較；由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現“單因子”實驗；這樣，排除了質量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。

又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現在，按下述步驟進行演示：（1）電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流。（2）電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明導體中產生了電流。（3）在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方向有何不同。（4）電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現象的感性認識，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件；比較（3）步實驗的不同條件，不同現象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發現物理定律的規律，也符合人們認識事物的規律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現象中，條件的改變，只使這一現象發生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發生數值的變化；而有些現象因為一個條件的改變，將發生質的改變，如交、直流發電機模型，就因為銅環和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。

二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區別和聯系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式V=S/t和功率的表達式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來說，它們的比值都一個“常數”，反映著物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。

四、通過比較促進知識的正遷移

例如：把兩只標有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行并聯或串聯后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據平時的經驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯時40W較亮，并聯時100W的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。

五、利用比較法可以防止知識的負遷移

在應用概念解決問題時，對物理現象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發點，正確的概念應用建立在對不同物理現象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。

學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態度，盲目代換，就會出現概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結論，得出氣泡向后移動的錯誤結果。可見，對概念的靈活應用離不開比較思維。

又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應采取什么方法呢？這樣一設問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結產生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關猶如閥門，電路猶如水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產生水流的大小過渡到電壓的大小產生電流的大小。

第8篇：應用物理學范文

關鍵詞：物理；滲透；人類生活；各個領域；存在；物理學家；身邊；科學意識；科學學習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-068-01

物理學作為自然科學的一個分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識起到了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了極其重要的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理學已滲入到人類生活的各個領域。

而中學物理教學，應關注社會生產和學生的生活實際，不但要通過學習，使學生學到一定的物理知識，而且使學生領會和掌握一些物理思維和研究物理問題的方法。

一、隨著經濟、科技的發展，汽車在人們的生活中漸漸普及。在光學教學中，與汽車有關的知識就有：

1、汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2、汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

3、汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要看清路邊行人、路標、岔路口等情況。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

4、除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的

當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在車窗的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上行人相混淆。

二、物理學是有趣的，更是有用的。學習了熱學知識后，同學們有了更深刻的認識。

五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。

明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

三、電學教學中，與實際生產生活聯系更加緊密

1、有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。

2、汽車的發動機常用低壓電動機起動：電動機是根據磁場對電流的作用的道理制成的，工作時把電能轉化為機械能。汽車電動機（電機）常用車載電瓶（蓄電池）供電，汽車運行過程中可以利用的車輪帶動車載發電機發電，給蓄電池充電。給蓄電池充電時，電能轉化為化學能儲存起來，此時蓄電池是用電器；用蓄電池給電動機供電時，化學能轉化為電能，此時蓄電池才是電源

3、車載蓄電池還被用來為汽車上配裝的空調、電扇、收錄機、CD機及各種用途的電燈供電，方便地電能轉化為機械能、聲能、光能等等

4、油罐車的尾部通常要掛一條鐵鏈直達路面，這樣做有利于使運輸過程中因顛簸而產生的電荷迅速傳到大地上，避免因靜電放電而帶來災難

5、車燈發光：電能DD光能

（1）“神舟”飛船進入太空后會展開巨大的太陽能電池帆板，在面向太陽時將光能轉化為電能供設備使用，同時儲存一部分在蓄電池中（電能轉化為化學能）；在沒有陽光時，蓄電池放電供設備使用，將化學能轉化為電能。

第9篇：應用物理學范文

關鍵詞：物理圖景；初中；物理教學；實際運用

物理圖景就是將人腦中的物理過程以及現象作為基礎，然后將其概念和規律作為其發展依據，通過思維的有效處理后在人的腦海中形成動態化、模型化的情景。而將物理圖景應用到物理教學中去，能夠讓物理過程變得更加具體以及形象，同時還能對學生的思維進行開發，并能夠讓學生對物理概念進行理解，進而更加準確的對物理問題進行分析。所以，在物理教學中應用物理圖景是其發展的必然趨勢，它不僅能夠挖掘學生潛能，還能提升學生學習能力，進而更好的推動學生全面的發展。

1在初中物理教學過程中應用物理圖景進行教學的意義

1．1可以有效激發學生學習興趣以及學習效率：在進行物理教學過程中，教師一定要根據學生自身的學習興趣以及學習能力出發，使用較為新鮮的事物來激發學生學習興趣，將物理教學環境轉化成能夠讓學生容易接受和理解的情境，并對物理知識點進行簡化使學生能夠更好的對其進行學習，讓學生真正有一種身臨其境的感覺，進而讓學生在濃厚興趣的驅使下進行有效的學習［1］。此外，利用物理圖景進行物理教學，還可以將物理知識點科學、合理的展示在學生面前，讓課堂氛圍更加活躍，進而提升學生的注意力以及理解力。并且物理圖景這種方式還會對傳統教學方式進行改變，進而激發學生獨立思考的能力，提高師生間的溝通水平，讓學生在教學過程中受到感染，進而激發學生學生興趣，使學生更加積極地融入到教學過程中去。

1．2培養學生的主動學習能力：由于受到物理學生自身的影響，使得在實際教學過程中學生自身缺少相應的主動性，這時教師就可以使用物理圖景這一方式進行物理教學，這樣不僅能夠增加師生間的互動性，還能激發學生的求知欲以及好奇心，使學生的思維能力的鍛煉，進而讓學生在學習過程中提升自身的探究能力以及創新能力。此外，物理圖景還能將抽象的物理知識具體化，讓學生的抽象思維得到鍛煉，并充分發揮初中生的學習主動性，進而提升學生自身綜合能力。

1．3能夠推動物理教學實現現代化：信息時代的快速發展，使得很多種現代科技開始融到實際教學中去，例如，多媒體、網絡教學等，而物理教學也在信息技術的作用下，使教師對知識的講授不在局限于傳統教學的方式，物理教學也不在使原來只依靠文字和想象來進行描述，而科技的運用有效解決了物理教學中存在的困難。此外，在初中物理教學過程中，物理圖景能夠貴微觀粒子的實際運動軌跡進行模擬，然后將很難進行的物理實驗簡化，進而讓學生更好的對物理知識和現象進行學習［2］。

2在初中物理教學中應用物理圖景的有效策略

2．1保證構圖的精準性：物理圖景和人們平時所講述的圖景不同，物理圖景是需要將物理理論知識作為基礎，在此基礎上將物理概念以及相應規律等作為構建圖景的實際依據，同時還要保證物理圖景與物理過程之間的緊密相連，進而使學生的思維長時間保持活躍，有效對物理概念進行認知，提升自身分析問題的能力。而想要學生能夠提高學習質量，就需要對學生進行培養，使其能夠獨立進行構圖，并且還要保證構圖的精準性，這樣才能夠對問題進行有效的解決，進而促進學生綜合水平的提升。例如，在學習《大氣壓》時，教師就可以引導學生進行物理圖景建設，而學生會構建不同的圖景，如用習慣喝水、將吸盤掛鉤固定到墻上，這樣以來就會對自身思維提升進行開發，更好的促進學生物理水平的提升。

2．2運用物理實驗進行物理圖景的構建：想要提升初中物理教學成效，不僅要注重理論知識的學習，還要將物理知識與實踐之間進行緊密相連，這樣才能夠提升學生對物理知識的理解水平。因此物理實驗是其教學過程中不可缺少的重要組成，它能夠有效的將較為抽象的物理概念變得具體化以及形象化，進而讓學生可以更加直觀的對物理概念和知識進行理解［3］。并且物理實驗還能將物概念、現象、過程等進行證明，讓原本枯燥、無聊的知識點變得生動，使學生能夠更好的進行學習和理解，而物理圖景的這一特點也整符合初中階段學生的年齡和心理特點。例如，在教師講解《牛頓第一定律》一課時學生會片面的認為物體的實際運動是離不開力的作用的，而這時教師就可以讓學生進行實驗，讓小車在光滑的地面上進行運動，通過實驗觀察以后可知，小車即使受到地面給與的阻力也還是會運功一定距離的。如果阻力小時就會讓小車一直運行下去，所以學生就能夠得出運動和力之間沒有絕對的聯系。因此只有將物理圖景很好的運用到教學過程中，學生才能更好的理解物知識。

2．3在日常生活中組建物理圖景：在初中物理教學過程中，不僅可以使用實驗來構建物理圖景，還可以在日常生活中組建物理圖景。學生在日常生活中或多或少都積累了一定的物理知識，而學生已經具備的知識能夠讓其對新知識和新概念進行更好的認識。例如，在學習《聲音的產生》一課時，教師就可以引導學生來對物理圖景進行構建，如，人在說話時喉嚨會產生一定的震動、蜜蜂在飛行過程中會發出嗡嗡聲、知了沒有了翅膀就不會發出聲音等等，這些生活現象都是對聲音最為直接的描述，如果學生可以通過感官來對這些進行感受的話，就會更好的對震動發聲這一概念進行理解。之后教師還可以在教學過程中帶領學生進行再次實驗，進而讓學生更好的對知識進行理解［1］。

3結論

總而言之，在初中物理教學過程中應用物理圖景，不但可以讓學生思維能力得到培養，還能激發學生學習物理的興趣，提高物理教學質量和成效，并且還能為學生構建出較為輕松的學習環境，進而更好的推動初中生的發展。

作者:王虎華 單位:四川省涼山州會東縣中學

參考文獻:

［1］張志超．淺談初中物理教學中物理圖景的運用［J］．關愛明天，2015（8）：379－380．

［2］薛洪．淺談初中物理教學中物理圖景的運用［J］．試題與研究（教學論壇），2013（31）：33－33．