小學(xué)計(jì)算機(jī)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-334-01

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是當(dāng)下大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門技能，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展中，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是入職就業(yè)的必備技術(shù)，特別是民航相關(guān)專業(yè)學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用有著更高的要求。然而，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中，過(guò)分的注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了實(shí)際技能經(jīng)驗(yàn)的傳授。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的這一教學(xué)弊端，還需要教師在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中加強(qiáng)理論和技能教學(xué)的雙重結(jié)合。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)問題

1、多媒體設(shè)備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容信息量過(guò)大

如今的高校在教學(xué)中都采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，相比于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體課程下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)具有更好的靈活性和生動(dòng)性。教師將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容編寫成視頻課件，然后在大屏幕上進(jìn)行播放，這使得高校大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中既能體驗(yàn)到有趣的教學(xué)課程，還能接受大量關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)體操作的相關(guān)知識(shí)[1]。

然而，即便是多媒體這種新型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也有其不可避免的弊端，例如，多媒體下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中一節(jié)課的內(nèi)容信息量較大，而且教師的講課速度較快。這種教學(xué)模式即便學(xué)生擁有再好的課堂記憶力，也無(wú)法將課堂內(nèi)容全部的記錄下來(lái)，久而久之，學(xué)生會(huì)完全跟不上教師的講課速度，學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也十分有限。

2、計(jì)算機(jī)的技能操作十分匱乏

高校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，普遍存在理論知識(shí)教學(xué)豐富，技能教學(xué)匱乏的狀態(tài)。這種“頭重腳輕”的教學(xué)方式，不利于大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的全面提升。此外，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)注重技能發(fā)展的社會(huì)，今后高校大學(xué)生畢業(yè)入職，企業(yè)看重的必然是大學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)理論技能，然而，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課只限于理論知識(shí)，計(jì)算機(jī)的實(shí)體操作技能存在明顯的缺乏和不熟練現(xiàn)象，如此一來(lái)，大學(xué)生很難順利就業(yè)。簡(jiǎn)言之，計(jì)算機(jī)技能操作訓(xùn)練的缺少，會(huì)大大的提升高校大學(xué)生的就業(yè)困難度。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

1、案例教學(xué)有助于網(wǎng)絡(luò)化多種教學(xué)策略的開展

在我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中加入案例教學(xué)，能讓學(xué)生更清楚的了解計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教師通過(guò)對(duì)案例的具體講解，讓學(xué)生明白在計(jì)算機(jī)操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及問題的解決策略，減少學(xué)生在模擬訓(xùn)練中的困難程度，幫助學(xué)生將教師教授的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的理論知識(shí)和實(shí)踐技能融匯貫通。其次，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，可以結(jié)合不同的教學(xué)策略，開展有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能雙面提升的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。例如將產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略相結(jié)合。因?yàn)楫a(chǎn)生式教學(xué)策略需要學(xué)生針對(duì)教課內(nèi)容自主的安排學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)策略需要學(xué)習(xí)具有廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要學(xué)生個(gè)人有較強(qiáng)的自律意識(shí)，而且一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤[2]。而替代式策略則是教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種替代式的教學(xué)策略，很大程度的彌補(bǔ)了產(chǎn)生式教學(xué)策略的不足，其還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將這兩種教學(xué)策略結(jié)合在一起，能顯著的提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的知識(shí)理解能力。

2、案例教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流

之前傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生和教師之間溝通缺乏，教師在教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的過(guò)程中并不清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，只能根據(jù)自己的理解進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)。而學(xué)生對(duì)教師長(zhǎng)篇大論式的講述嚴(yán)重缺乏聽課興趣，甚至一些高校的大學(xué)生在教師講課的過(guò)程中偷偷的玩手機(jī)，這就大大的降低了學(xué)生的聽課效率。然而，案例教學(xué)針對(duì)這一現(xiàn)象有明顯的改善作用，它能夠讓教師時(shí)刻的掌控教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也能讓教師時(shí)刻了解學(xué)生的動(dòng)向，方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的備課。此外，在案例教學(xué)中，教師還能和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，為教師和學(xué)生的互動(dòng)建立了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，從而讓教師和學(xué)生對(duì)彼此之間都有一個(gè)更加深入的認(rèn)知[3]。這樣不僅能改善課堂的教學(xué)氛圍，還能切實(shí)的提升教師的講課效果。

3、案例教學(xué)有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的加強(qiáng)

高校計(jì)算機(jī)課程加入案例教學(xué)，目的是加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的雙重提升。教師通過(guò)典型教學(xué)案例的選擇，能夠幫助學(xué)生解決在操作過(guò)程中遇到的一些技術(shù)難點(diǎn)，并且通過(guò)經(jīng)典案例的現(xiàn)場(chǎng)模擬，學(xué)生能對(duì)計(jì)算機(jī)的操作流程有一個(gè)大體的熟知，最后，案例教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)技能方面的實(shí)踐掌握，所以，案例教學(xué)能夠很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)有余，技能知識(shí)不足的現(xiàn)象。

綜上所述，通過(guò)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以看出，如今高校的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，在很大程度上存在理論知識(shí)有余，實(shí)踐技能不足的現(xiàn)象。教師引用案例教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐技能的雙重提高，這也有助于推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶 玲.探索案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013，（13）：172-172.

第2篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；職業(yè)教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0101-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育。目前，很多醫(yī)學(xué)院校把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為課程體系結(jié)構(gòu)中不可缺少的一環(huán)，列為醫(yī)學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課程。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)院信息化與管理現(xiàn)代化的加快和完善，對(duì)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。[1]如何運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，教會(huì)學(xué)生靈活利用計(jì)算機(jī)解決工作中的實(shí)際問題，是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要解決的問題。

一、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的主要問題

由于目前采用的是大班式教學(xué)，學(xué)生的程度參差不齊，程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)軟件功能時(shí)，認(rèn)為操作十分簡(jiǎn)單，感到乏味；與此同時(shí)，程度差的學(xué)生往往看或聽一兩次功能講解仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。并沒有培養(yǎng)起計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，不會(huì)探索性學(xué)習(xí)，也就難以靈活應(yīng)用所學(xué)軟件解決實(shí)際問題。[2]

二、借鑒“案例教學(xué)法”提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件能力

案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，以學(xué)生的分析研究為主，老師只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過(guò)案例分析可以積累經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更加容易，案例教學(xué)法，通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。[3]在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，借鑒“案例教學(xué)”方法，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)軟件的功能和操作方法，而且能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)能力，受益終生。下面我以一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例《藥品銷售開支月報(bào)表》來(lái)加以說(shuō)明：

1.項(xiàng)目的確定。作為醫(yī)藥商貿(mào)系的同學(xué)對(duì)于如何做電子表格excel來(lái)設(shè)計(jì)藥品銷售月報(bào)表，對(duì)今后從事的崗位有著必不可少的聯(lián)系。我改變了以往知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目中，以虛擬崗位提出練習(xí)項(xiàng)目，由實(shí)際工作需要布置課堂教學(xué)。

2.項(xiàng)目分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)是先幫助同學(xué)們分析要完成一項(xiàng)目需要幾個(gè)步驟，然后針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目需要依次完成哪些內(nèi)容。比如本項(xiàng)目的工作流程為：對(duì)藥品的確定―數(shù)量、進(jìn)價(jià)、售價(jià)等信息采集―確定所使用的軟件、所需要的公式函數(shù)―著手完成自己的工作。

3.項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生們的完成各自項(xiàng)目的第一階段后，教師在教學(xué)中示范相似的項(xiàng)目案例，學(xué)生從使用者的角度來(lái)了解項(xiàng)目的功能作用以及它的優(yōu)缺點(diǎn)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。首先分組，進(jìn)行項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)，各學(xué)生對(duì)自己制作的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，完成自評(píng)，并推選出小組作品代表參與班級(jí)評(píng)選。其次進(jìn)行小組代表作品的優(yōu)秀展示，讓同學(xué)們?cè)谧陨碜髌飞蠈ふ胰秉c(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)。最后教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，并為下一次的項(xiàng)目的實(shí)施做好鋪墊。所謂案例教學(xué)，即教師將每次課的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)完整的案例，在講課前先給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在講課的過(guò)程中，注意將知識(shí)點(diǎn)的講解與任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不斷地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以此為驅(qū)動(dòng)，督促學(xué)生想盡辦法去完成它。

案例教學(xué)法更容易使學(xué)生抓住教學(xué)過(guò)程中的主線，教學(xué)內(nèi)容的精髓，隨著任務(wù)一步步的被完成，學(xué)生的成就趕逐漸增強(qiáng)，提高了學(xué)生積極性，不但達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力與素質(zhì)。

三、教學(xué)中知識(shí)的“與時(shí)俱進(jìn)”，為“案例教學(xué)法”打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

因材施教的口號(hào)雖然已吶喊多年，目前還有些老師上好幾個(gè)不同的專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)，為了個(gè)人方便，從頭到尾都是使用一套課件或者教案。其實(shí)我們理應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)對(duì)象，案例教學(xué)法中的案例也應(yīng)有所調(diào)。從理論出發(fā)，精選案例。案例教學(xué)效果在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例。因此，要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的典型案例，寓所教理論于案例之中。如上例的醫(yī)藥商貿(mào)專業(yè)的同學(xué)采用了excel來(lái)制件藥品銷售報(bào)表，對(duì)護(hù)理專業(yè)的同學(xué)可以采用excel來(lái)制作自己所服務(wù)的病人護(hù)理情況分析報(bào)表，在學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，也可以以制作個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃等，每個(gè)專業(yè)都有它們的特殊性，只有在教學(xué)方法的過(guò)程中多以學(xué)生的角度來(lái)考慮，才能挖掘出更多有意思的案例出來(lái)。由于從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師大多從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度考慮計(jì)算機(jī)教學(xué)，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少，這樣對(duì)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響，覺得計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)的應(yīng)用聯(lián)系較少，學(xué)與不學(xué)都一樣，沒有意識(shí)到對(duì)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作會(huì)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，有意識(shí)了解信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用[3]，為“案例教學(xué)法”中的主角“案例”搜集更多素材。鉆研教學(xué)大綱和學(xué)生心理，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)適時(shí)進(jìn)行改革以緊跟科技的進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展的需求。

四、教學(xué)效果分析

由于在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中借鑒了“案例教學(xué)”方法，有效的提升了教學(xué)效果。最突出的是學(xué)生普遍提高了軟件的靈活應(yīng)用能力和水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、作業(yè)和實(shí)踐能力測(cè)試，學(xué)生對(duì)軟件功能應(yīng)用更靈活，掌握軟件功能更多。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，以典型案例為引導(dǎo)材料講解本課程中的許多知識(shí)點(diǎn)，案例起到了示范作用，學(xué)生通過(guò)案例掌握了各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的案例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解。采用這種方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也非常樂意接受這種方法。

五、總結(jié)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，還有許多章節(jié)可以用案例教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)施，幫助學(xué)生直觀、形象、深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步提高他們的分析能力和解決問題的綜合能力、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這也是我們教書育人過(guò)程中一直需要堅(jiān)持和探索的理念。

借鑒“案例教學(xué)”法的成功經(jīng)驗(yàn)，使“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的多角度、開放性思維”的教學(xué)新理念，具有相當(dāng)強(qiáng)的可操作性。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了軟件的功能操作，而且普遍提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)能力提高猶為突出，達(dá)到普遍提高學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件解決實(shí)際問題的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅，學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2]李莎莎，文華.教育法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的運(yùn)用[J].教導(dǎo)刊，2009，（12）.

第3篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

掌握加法驗(yàn)算的方法．

教學(xué)難點(diǎn)

掌握在原豎式進(jìn)行驗(yàn)算的方法．

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、投影片、口算卡片等．

教學(xué)步驟

（一）鋪墊孕伏

1．口算．（投影片）

4＋9　9＋4　7＋8　6＋9　3＋7　40＋10＋10

30＋70＋10　50＋60＋10　800＋500＋100　200＋300＋100

2．堅(jiān)式計(jì)算例3：809＋3764

3．豎式計(jì)算，把例3中兩個(gè)加數(shù)調(diào)換位置相加．

4．計(jì)算下面各題，然后再調(diào)換兩個(gè)加數(shù)位置相加，從中發(fā)現(xiàn)什么？

使學(xué)生明確：調(diào)換加數(shù)的位置，和不變．

5．同桌同學(xué)編題練習(xí)，說(shuō)一說(shuō)這樣做有什么好處．

使學(xué)生明確：用調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍計(jì)算，可以知道原來(lái)計(jì)算得對(duì)不對(duì)．

教師說(shuō)明：為了使我們知道計(jì)算是否正確，就需要檢驗(yàn)．我們可以調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算，如果兩次計(jì)算結(jié)果一樣，說(shuō)明我們計(jì)算的正確，這種方法在數(shù)學(xué)上叫做驗(yàn)算．板書：加法的驗(yàn)算．

今后我們進(jìn)行加法計(jì)算時(shí)，要用這種方法進(jìn)行驗(yàn)算，養(yǎng)成好習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率．

（二）探究新知

1．教學(xué)例4

（1）出示例4．

（2）教師板書豎式，并注意鞏固計(jì)算法則．

（3）提問：要檢驗(yàn)加法算得對(duì)不對(duì)，怎樣驗(yàn)算呢？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出驗(yàn)算方法．）

（4）要求學(xué)生根據(jù)上面的結(jié)論調(diào)換加數(shù)位置并列出豎式計(jì)算．（一人板演，全班齊練．）

（5）引導(dǎo)學(xué)生比較兩次運(yùn)算的結(jié)果．指出：如果兩次運(yùn)算的結(jié)果相同，說(shuō)明計(jì)算正確；如果兩次結(jié)果不同，則需要重新計(jì)算一遍．

在驗(yàn)算時(shí)，要注意調(diào)換加數(shù)位置后，一定要重新算，不能照抄前次的結(jié)果．

2．認(rèn)識(shí)用原式進(jìn)行驗(yàn)算的方法．

（1）向?qū)W生指出：在題目沒有要求驗(yàn)算時(shí)，可以利用原來(lái)的豎式把每位上的數(shù)從下往上再加一遍，看得數(shù)與計(jì)算出的答案是否相等．

（2）教師口述利用原豎式從下往上的驗(yàn)算方法．

3．教師小結(jié)加法的驗(yàn)算方法及要求．

驗(yàn)算加法，可以用調(diào)換加數(shù)位置再加一遍的方法檢驗(yàn)，也可以利用原來(lái)豎式從下往上加一遍的方法檢驗(yàn)．

做練習(xí)的時(shí)候，要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣．題目要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式；沒有要求驗(yàn)算的，就用原來(lái)的豎式驗(yàn)算．

4．反饋練習(xí)．

計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算．

（三）全課小結(jié)

教師明確：今后做練習(xí)時(shí)，要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣．題目里要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式；沒有要求驗(yàn)算的，要自覺地驗(yàn)算，可以在原豎式上驗(yàn)算．

隨堂練習(xí)

1．新華書店運(yùn)來(lái)一批故事書，賣了326本，還剩547本，運(yùn)來(lái)了多少本？

2．學(xué)校體育組購(gòu)進(jìn)27個(gè)足球，購(gòu)進(jìn)的小皮球比足球多135個(gè)，購(gòu)進(jìn)小皮球多少個(gè)？

3．填空．

4．在下面的方格中填上合適的數(shù)．

5．在下面同樣的圖形中，填上同樣的數(shù)字.

布置作業(yè)

第4篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的困難及成因分析

1.學(xué)生素質(zhì)整體下降。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)乃至初中教師對(duì)職高生的偏見，近年來(lái)普高、中專、技校擴(kuò)大招生，再加上對(duì)口高考政策的調(diào)整，使得成績(jī)中上等的初中畢業(yè)生都選擇高中；而中專、技校則成為成績(jī)中等偏下學(xué)生的首選，幾乎所有人都認(rèn)為差學(xué)生才上職高。

萬(wàn)般無(wú)耐，農(nóng)村的職業(yè)高中變得沒有了門坎，信息的缺乏及網(wǎng)吧的負(fù)面影響又使得家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)存有顧慮，再加上對(duì)現(xiàn)有行業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寧愿選擇電焊、汽修、電子等專業(yè)。所以，自愿上職高并選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不只是成績(jī)差，而且入學(xué)之初就沒有好的心態(tài)。上職高混張畢業(yè)證不僅是學(xué)生也是很多家長(zhǎng)的想法，筆者很多次聽家長(zhǎng)這樣說(shuō)“拿到畢業(yè)證能當(dāng)兵就行”、“呆在學(xué)校里不擾亂社會(huì)治安就行”，在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)性不夠，逐漸形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生素質(zhì)明顯滑坡。

2.學(xué)科內(nèi)容相對(duì)抽象，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。由于網(wǎng)吧的興起，學(xué)生以為計(jì)算機(jī)課就是上網(wǎng)聊天、玩游戲，但接觸后才發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課基本上是全新的概念名詞，如二進(jìn)制、中央處理器、DMA控制器等看不見、摸不著的東西，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)。計(jì)算機(jī)原理及程序設(shè)計(jì)等又是相對(duì)較難的課程，自然就產(chǎn)生了抵觸情緒，這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。

眾所周知，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)必須以硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，沒有配套設(shè)施，想紙上談兵都難，而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域又在日新月異地變化，這就要求不僅要有配套設(shè)施而且要時(shí)常更新，這是一筆不小的開支，對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)實(shí)在難上加難。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)房不僅檔次偏低、而且數(shù)量少，經(jīng)常是三四個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)機(jī)器，還經(jīng)常出現(xiàn)故障。大多農(nóng)村的學(xué)生家中都沒有計(jì)算機(jī)，硬件資源缺乏是學(xué)好計(jì)算機(jī)的又一大障礙。

在義務(wù)教育階段，有大量的優(yōu)秀教師在研究教材、探究教法、編寫輔導(dǎo)材料，教師大多以形象、生動(dòng)、可感知的語(yǔ)言方式表述，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、配套練習(xí)來(lái)強(qiáng)化理解。而職高專業(yè)課教學(xué)就完全不同了，筆者教學(xué)十幾年來(lái)，從未拿到過(guò)一本配套的教學(xué)參考書，每接一門課，就只一本教科書而已，而且沒有統(tǒng)一的版本及大綱要求，到各大新華書店、圖書館去看看，專業(yè)書是不少，但教學(xué)用的書不多；全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的習(xí)題很多，適合職高用的練習(xí)就根本沒有，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，讓專業(yè)教師無(wú)所適從。

3.教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)不斷增加。

(1)教師負(fù)擔(dān)的成因:①專業(yè)教師缺乏。目前高校培養(yǎng)的專業(yè)課教師太少，尤其在農(nóng)村，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，即使加上一部分自學(xué)轉(zhuǎn)崗的，也不能適應(yīng)教學(xué)需要。筆者多年來(lái)，每一學(xué)期所帶的專業(yè)課程都在三門課以上，再加上資源缺乏，每一節(jié)課都要到處去搜集素材、研究教法、編寫習(xí)題。②軟硬件升級(jí)快。往往是一門課才剛剛摸透、練熟，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就已經(jīng)被社會(huì)淘汰，只能再學(xué)習(xí)，再摸索，再積累，如此年復(fù)一年。③專業(yè)教師瑣碎事情太多。由于本來(lái)的專業(yè)人員就少，學(xué)校很少能配備專門的設(shè)備維修人員，計(jì)算機(jī)設(shè)備的組裝、調(diào)試與維修已成為計(jì)算機(jī)教師不可推卸的責(zé)任，有的專業(yè)教師還要兼職打字員、操作員等，這將占用教師大量的時(shí)間。

(2)學(xué)生負(fù)擔(dān)的成因:①知識(shí)結(jié)構(gòu)變了。教學(xué)課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課時(shí)間由“單節(jié)”轉(zhuǎn)為“雙節(jié)”。②課程設(shè)置太多。為了適應(yīng)方方面面的要求，有的專業(yè)在短短兩年多的時(shí)間內(nèi)就開設(shè)了十幾門專業(yè)課，再加上輔助練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)跟不上，教學(xué)形式單一枯燥。這對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)本來(lái)就不高的學(xué)生而言，是一種不小的負(fù)擔(dān)。③計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的思維能力較高。初中階段，教師建立統(tǒng)一的解題套路，學(xué)生思維慣性化，不知不覺中養(yǎng)成了機(jī)械模仿。計(jì)算機(jī)課程日新月異的變化要求學(xué)生能舉一反三、觸類旁通、善于發(fā)現(xiàn)、敢于探索，做一個(gè)思考者、實(shí)踐者，剛開始很多學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。

然而，職高分專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中遇到這些困難是正常的、不可回避的，唯有想辦法解決才能保證教學(xué)良好發(fā)展。

二、解決方法

1.調(diào)整學(xué)生心態(tài)，明確學(xué)習(xí)方向。徹底解決病癥就要從病根抓起，要解決的首要問題就是調(diào)整心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

首先，要讓學(xué)生明白上職高并非一無(wú)是處，分少不等于低能，筆者經(jīng)常拿一些從職高走出去的學(xué)生的成功事例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。比如:把學(xué)生開的公司名稱和地址告訴現(xiàn)在的學(xué)生，以引起他們的共鳴；把學(xué)生過(guò)節(jié)時(shí)發(fā)的報(bào)告業(yè)績(jī)的短信讀給新學(xué)生聽，或者可以讓回校看老師的學(xué)生到教室里和新學(xué)生聊天，榜樣的力量是無(wú)窮的，新學(xué)生會(huì)在這些激勵(lì)下重燃學(xué)習(xí)的熱情。

其次，充分介紹專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)應(yīng)用已滲透社會(huì)各行各業(yè)，如婚妙影樓、打印刻字、銀行超市、股票廣告、新聞網(wǎng)絡(luò)、會(huì)計(jì)電算化、辦公自動(dòng)化，等等，處處都離不開計(jì)算機(jī)，讓他們明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)大有用武之地，以后的就業(yè)門路很寬。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的前提。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域充滿激情，就有可能在該領(lǐng)域中發(fā)揮自己所有的潛力，甚至為它廢寢忘食，視學(xué)習(xí)為“享受”。

職中一年級(jí)新生，剛從升學(xué)的壓力中解脫，處于人生新的起點(diǎn)，容易接受新事物，是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。

第5篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

關(guān)鍵詞：高校院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全；措施

中圖分類號(hào)：TP393-4

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，網(wǎng)絡(luò)安全是一門可以拓展學(xué)生職業(yè)技能的專業(yè)課。為了保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全，就要求培養(yǎng)出掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的優(yōu)秀人才，以抵制黑客的攻擊。所以，有必要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程進(jìn)行改革，以滿足網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的特點(diǎn)

高校院校中設(shè)置的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的必修課程，也是一門交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)的學(xué)科比較多，具有很多特點(diǎn)。例如，教學(xué)內(nèi)容的基本要求和學(xué)時(shí)分配：

1.1 知識(shí)更新速度快，涉及范圍廣。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的發(fā)展是在網(wǎng)絡(luò)攻擊與防范的不斷較量中發(fā)展的。所以，教學(xué)的內(nèi)容也要不斷的調(diào)整更新，以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程由于屬于交叉學(xué)科，所涉及的范圍比較廣泛，包括防火墻的構(gòu)建和配置，入侵檢測(cè)，網(wǎng)絡(luò)病毒防范和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)漏洞等方面的內(nèi)容，要學(xué)好這些內(nèi)容需要教師和學(xué)生付出更多的努力。

1.2 課程預(yù)備知識(shí)具有較高起點(diǎn)。作為一門必修的專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程通常被安排在大三上學(xué)期，在課程開始之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理、操作系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)等專業(yè)課程。掌握了這些專業(yè)知識(shí)，學(xué)生才能夠理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)，所以，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)習(xí)要有較高的起點(diǎn)。

1.3 具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的許多知識(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，才能獲得更好的理解，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。例如，密碼學(xué)、防火墻等知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，如果沒有實(shí)踐，學(xué)生會(huì)對(duì)這些知識(shí)的理解處在抽象的層次，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呆板，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.4 實(shí)踐課程的特殊性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的實(shí)踐部分需要使用黑客軟件來(lái)模擬黑客的攻擊過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識(shí)。但是，黑客軟件具有較強(qiáng)的攻擊性，為避免學(xué)生濫用而造成較大的影響，需要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)踐課程進(jìn)行有技巧的安排。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室需要指定特殊的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行專課專用，建立網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，規(guī)定學(xué)生不可以將黑客軟件帶出實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行其他方面的使用。對(duì)于上課的同學(xué)進(jìn)行登記制度，通過(guò)登記來(lái)確定仿真黑客軟件的使用者，以防止學(xué)生將黑客軟件帶出實(shí)驗(yàn)室，危及網(wǎng)絡(luò)安全。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)過(guò)程中存在的問題

2.1 課程教材落后。教材的內(nèi)容更新比較慢，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，致使課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)脫節(jié)，沒有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)教材中的內(nèi)容大多數(shù)都是理論，缺少實(shí)踐的案例，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中也缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生不能很好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教學(xué)的效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為了照顧基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師需要講授預(yù)備知識(shí)，這樣就擠占了有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間也被壓縮。

2.2 教學(xué)設(shè)施不全。許多高校院校的教學(xué)資源不充足，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足教學(xué)要求。例如僅有一臺(tái)教師用機(jī)，課堂的演示都是利用虛擬機(jī)來(lái)完成，在網(wǎng)絡(luò)攻擊高速、大規(guī)模的情況下，虛擬機(jī)不能完成相應(yīng)的要求，這樣的課堂演示并不理想，所以教師不得不采用幻燈片或者視頻的方式將攻擊結(jié)果顯示出來(lái)，但這樣的做法缺乏真實(shí)性，效果不好。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備由于缺乏資金，不能及時(shí)的更新，而落后的設(shè)備不能滿足實(shí)踐的要求，學(xué)生走上工作崗位后還要適應(yīng)新的設(shè)備和命令，給之后的工作帶來(lái)麻煩。

2.3 教學(xué)方法落后。目前大多數(shù)的課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂的教學(xué)模式仍是以教師講授為主，學(xué)生在下面聽，師生之間缺乏互動(dòng)。由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生很快會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方，教師講授的知識(shí)很少被學(xué)生吸收，這樣的課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也不高，不能引起學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2.4 考核方式有待創(chuàng)新。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的課程考核仍是以紙質(zhì)試卷考試為主，主要考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。但是作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，紙質(zhì)試卷的考試并不能考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用情況，僅僅考察理論知識(shí)，是不能夠衡量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的學(xué)習(xí)情況的。所以，有必要對(duì)考核制度進(jìn)行改革，將實(shí)踐考察納入到考核的范圍，使考核結(jié)果能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的措施

3.1 明確建立改革課程的思路目標(biāo)。將就業(yè)作為改革課程的指導(dǎo)方向，將工學(xué)結(jié)合作為一個(gè)突破口，課程設(shè)計(jì)是在工作過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，載體就是真實(shí)的工作任務(wù)，在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)要注意對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，不斷突出其職業(yè)能力。課程教學(xué)的基本要求也要不斷的進(jìn)行規(guī)范，不斷更新教學(xué)手段與方法。在完善課程管理與評(píng)估的過(guò)程中，要加強(qiáng)建設(shè)立體化的教材，不斷充實(shí)有關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和學(xué)校師資的教學(xué)條件。在推動(dòng)共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)注意利用信息技術(shù)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)，從而全方位的提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)建設(shè)精品課程。建設(shè)精品課程時(shí)可以借鑒國(guó)內(nèi)外的做法經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，高質(zhì)量。所建設(shè)的精品課程應(yīng)該運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)的手段、方法和技術(shù)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)共享。精品課程數(shù)字化的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理要得到完善，網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)也應(yīng)注意優(yōu)化。建立的精品課程具有引領(lǐng)、示范和輻射的作用，所以要注意提高其網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的質(zhì)量，有關(guān)導(dǎo)航和錄像實(shí)用的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全也受到多方面的影響，所以，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程進(jìn)行改革是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。不管是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。所以，要深入研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的改革問題，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的網(wǎng)絡(luò)安全人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李麗薇.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)探討[J].電子制作，2012（10）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：劉宗平（1982.06-），男，重慶巫山人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息方向。

第6篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

（1.解放軍理工大學(xué) 國(guó)防工程學(xué)院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學(xué) 野戰(zhàn)工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)軍校學(xué)員實(shí)際需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從課前、課中、課后3個(gè)階段論述該模型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)公共課

第一作者簡(jiǎn)介：李興德，男，講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ绦畔⒒琻slxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)理念的深入推進(jìn)，基層部隊(duì)對(duì)其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，培養(yǎng)掌握豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、具備信息化作戰(zhàn)意識(shí)的軍事人員，已成為我軍信息化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要需求。

軍校學(xué)員作為未來(lái)部隊(duì)的骨干力量，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)基于信息化戰(zhàn)爭(zhēng)背景，立足工作需要，開展具有特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決相關(guān)軍事領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

1 計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員學(xué)習(xí)層面

1）學(xué)員學(xué)習(xí)水平的差異。

（1）生源差異。大多數(shù)軍事院校生源來(lái)自全國(guó)高考、基層部隊(duì)、定向培養(yǎng)等多個(gè)渠道，軍本學(xué)員、士官學(xué)員、人防學(xué)員等生源之間的計(jì)算機(jī)水平差別大。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)常采用通用教材和相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法兼顧各層次、各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（2）地區(qū)性差異。即使是同樣通過(guò)高考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)員，由于受計(jì)算機(jī)普及程度的地區(qū)性差異影響，且學(xué)員個(gè)人的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況已經(jīng)存在較大差別。此時(shí)，原有的“一視同仁”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”，部分學(xué)員“跟不上的”情況。

2）學(xué)員學(xué)習(xí)方式的固化。

學(xué)員從小學(xué)到大學(xué)，接受的都是傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣了被動(dòng)接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識(shí)記”“為考試”的學(xué)習(xí)狀況。“傳授+講解”的授課方式是學(xué)員最熟悉的教學(xué)模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)員大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受的地位，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所措，學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分發(fā)揮。

1.2 教員教學(xué)層面

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來(lái)越多的教員開始嘗試由原來(lái)的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過(guò)程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長(zhǎng)效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對(duì)各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識(shí)的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來(lái)完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，師生之間通過(guò)交互共同完成這一目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1 課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對(duì)知識(shí)傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過(guò)傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專門設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對(duì)整體知識(shí)框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過(guò)提出問題，作為銜接各知識(shí)點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過(guò)學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營(yíng)區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)；給出檢查學(xué)員知識(shí)掌握程度的問題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。

有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過(guò)觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授這一過(guò)程，同時(shí)將疑難問題記錄下來(lái)，帶入課堂中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng)和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：

1）確定問題。

學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳授階段的任務(wù)，教員可以通過(guò)查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。

2）合作探究。

教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動(dòng)，通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來(lái)構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。教員及時(shí)地對(duì)學(xué)員的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過(guò)程中的有力工具，幫助建立師生之間的對(duì)話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、小組成員間的交流，小組間的對(duì)話和師生間的溝通。這樣一來(lái)，課堂就成了師生有效溝通交流的場(chǎng)所，教員也會(huì)逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。

3）結(jié)果展示與交流。

經(jīng)過(guò)組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過(guò)某種形式展示出來(lái)，這一過(guò)程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過(guò)程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對(duì)本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也便于對(duì)這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對(duì)象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4 評(píng)價(jià)與反饋

高效的課堂離不開合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評(píng)價(jià)反饋。

（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（2）個(gè)人反思與自評(píng)。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己。

（3）作品展示，學(xué)員互評(píng)。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來(lái)了“面子”上的壓力，學(xué)員會(huì)更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開展競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評(píng)。

（4）教員綜合評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評(píng)后，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語(yǔ)

從學(xué)員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員在課前花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)；但對(duì)軍校學(xué)員而言，時(shí)間分配的問題依舊成為學(xué)員完成翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)最大的障礙。同時(shí)，提供的學(xué)習(xí)支架材料，如導(dǎo)學(xué)案等也要在合適的時(shí)間進(jìn)行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

從教員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中起到了支撐作用，但編制課程學(xué)習(xí)支架材料需要花費(fèi)教員相當(dāng)大的精力，這些學(xué)習(xí)材料還要根據(jù)學(xué)員專業(yè)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，加之受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢查等影響，這些都給教員帶來(lái)了巨大的工作量。如何提高學(xué)員和教員的參與熱情，如何設(shè)計(jì)更加個(gè)性化地教學(xué)方式需要更深層次的思考。

導(dǎo)學(xué)案支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是軍校實(shí)施教法、學(xué)法改革的一種嘗試，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，很多環(huán)節(jié)還需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學(xué)員實(shí)際的“新”路子。

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[4] 丁美玲. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施研究[J]. 教育教學(xué)論壇, 2013(43): 77-78.

[5] 張旸. 基于導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]. 當(dāng)代教師教育, 2012(3): 85-88.

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第7篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫(kù)；Access

目前，大學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)課程開放的情況下，大多數(shù)大學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)Access作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象，而Access自2005年4月開始應(yīng)用在計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)考試中，并且有著相當(dāng)高的通過(guò)率，吸引了大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才學(xué)習(xí)它。那么如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是教師在相對(duì)較少課時(shí)的情況下主要考慮的因素。

1.教W中存在的問題

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的使用能力相對(duì)較差，計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)的理解能力差，大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力較弱；另外非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在思想誤區(qū)，覺得所學(xué)的這個(gè)課程與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，不想花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課，所以對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常運(yùn)用概念-理論-組織教學(xué)的方式，容易受到課時(shí)和其他因素的影響，沒有更多的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生做一些具體的綜合練習(xí)。傳統(tǒng)的編程課程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在：語(yǔ)句，語(yǔ)法壓力太大；忽略基本的問題解決過(guò)程；課程中學(xué)習(xí)算法的意識(shí)弱；不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Access的興趣。

2.案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

案例教學(xué)起源于哈佛商學(xué)院，這是一種基于“案例理論概念”模式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)的“概念-理論-應(yīng)用”模式相反。這種教學(xué)更適合數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，特別是在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分。通過(guò)對(duì)以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)典型案例的分析，介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的新理論和新技術(shù)，加深了對(duì)基本原理和基本方法的理解和掌握。

2.1 案例選取

案例教學(xué)法對(duì)研究的案例的選擇是關(guān)鍵，案例的選擇應(yīng)注意以下原則：首先要有針對(duì)性，案例應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能夠深化理解概念。其次，選擇案例的難度應(yīng)該適當(dāng)。所選擇的案例與教室中教授的理論知識(shí)相關(guān)，并且學(xué)生很容易將案例中討論的問題與課堂中教授的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.2 案例教學(xué)法與課堂教學(xué)

案例教學(xué)法的使用可以提高理論知識(shí)的教學(xué)效果。Access課程的理論部分更難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生疲憊的心理。案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。在理論教學(xué)的過(guò)程中，解釋“學(xué)生管理信息系統(tǒng)”的例子。從表的建立到數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，一個(gè)完整的系統(tǒng)逐步形成，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感理解和理解，取得良好的效果。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分，案例教學(xué)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，選擇和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系作為一種情況，通過(guò)操作案例效應(yīng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)分析案例的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方法，提出案例中使用的知識(shí)點(diǎn)，分析問題和解決問題的全過(guò)程。通過(guò)轉(zhuǎn)化案例拓寬知識(shí)點(diǎn)，從數(shù)據(jù)庫(kù)之間進(jìn)行多表操作，并逐步擴(kuò)展到各個(gè)子系統(tǒng)所需的多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的操作，然后對(duì)數(shù)據(jù)表進(jìn)行分析，使學(xué)生從自己需要獲取信息從角度來(lái)看，真正掌握了面向?qū)ο蟮木幊谭椒ǎ缓笮纬闪藢?duì)項(xiàng)目實(shí)際問題的完整解決方案。

2.3 案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法

一般非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程因?yàn)閷W(xué)校時(shí)間的限制，很少做課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后內(nèi)容缺乏總體經(jīng)驗(yàn)，只學(xué)到了一些零散的知識(shí)。有必要要求學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的，類似于計(jì)算機(jī)專業(yè)編程課程的課程設(shè)計(jì)工作，可以稱為“綜合性實(shí)驗(yàn)”。

綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以在課程開始時(shí)安排，課程的教學(xué)可以在綜合實(shí)驗(yàn)的周圍進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行相應(yīng)的模塊設(shè)計(jì)，最終完成系統(tǒng)開發(fā)，形成一個(gè)小系統(tǒng)可以運(yùn)行。綜合實(shí)驗(yàn)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。圍繞“學(xué)生績(jī)效管理系統(tǒng)”案例進(jìn)行培訓(xùn)，案例是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)培訓(xùn)能力和下一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，并將必要的數(shù)據(jù)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。在機(jī)器上，根據(jù)個(gè)人情況的個(gè)人咨詢或使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)來(lái)解釋一個(gè)統(tǒng)一。

3.案例實(shí)施中應(yīng)注意的問題及教學(xué)效果

首先，案例要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理論與知識(shí)技能水平掌握程度進(jìn)行選擇。

其次，案例教學(xué)進(jìn)行時(shí)要正確引導(dǎo)，以確保他們按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

最后，案例分析時(shí)，教師要從參與者的角度去分析關(guān)注案例中參與者的觀點(diǎn)與問題。對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)要進(jìn)一步挖掘，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。

在Access實(shí)踐教學(xué)的情況下，使用案例教學(xué)方法獲得良好的教學(xué)效果：（1）通過(guò)這個(gè)典型的課程教學(xué)，它改變了Access的學(xué)習(xí)方法，突破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，（2）學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方法，可以很好地結(jié)合知識(shí)和具體應(yīng)用，在項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”，使學(xué)生的應(yīng)用靈活性和設(shè)計(jì)具有多樣性。（3）項(xiàng)目分解為每個(gè)任務(wù)，在功能上具有一定的完整性，同時(shí)在任務(wù)之間有一定的層次促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，一步一步深入的過(guò)程，大大提高設(shè)計(jì)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)束語(yǔ)

授課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需要，更好的從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把專業(yè)知識(shí)貫穿在Access課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。案例教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，在Access課程的案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)典型案例的分析討論，使學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用，形成解決問題的思路和方法，掌握實(shí)際操作技能。本文針對(duì)Access課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，探討了適合該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用[J].李冬娥.福建電腦.2004（04）

第8篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

[關(guān)鍵詞]高血壓；血尿酸；纈沙坦；苯磺酸左旋氨氯地平

[中圖分類號(hào)] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2014）03-87-03

原發(fā)性高血壓是一種病因尚未完全明了的以動(dòng)脈血壓增高為主要表現(xiàn)的常見疾病。隨著人們生活方式的改變，原發(fā)性高血壓的患病率呈逐年增高趨勢(shì)[1]，嚴(yán)重威脅著人們的健康和生活質(zhì)量[2]。近年研究顯示，血尿酸（serum wricacid，SUA）水平與高血壓的發(fā)生、發(fā)展存在著相關(guān)性[3-4]，提示血尿酸水平可能是高血壓病的危險(xiǎn)因素或獨(dú)立的預(yù)報(bào)因子之一。筆者通過(guò)纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平治療原發(fā)性高血壓的比較研究，旨在探討兩種藥物對(duì)原發(fā)性高血壓患者的降壓效果及對(duì)血尿酸影響。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年12月～2013年3月在本院就診的原發(fā)性高血壓患者84例作為觀察對(duì)象。全部病例診斷均符合WHO高血壓指南診斷標(biāo)準(zhǔn)的和中國(guó)高血壓防治指南（2005年修訂版）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷，即靜息狀態(tài)下經(jīng)2次或2次以上非同日血壓測(cè)定，血壓值或測(cè)定所得的平均值均超過(guò)正常（收縮壓≥140mm Hg和/或舒張壓≥140mm Hg）。全部病例均能夠排除繼發(fā)性高血壓，伴有性低血壓、心動(dòng)過(guò)速；除外心力衰竭、不穩(wěn)定性心絞痛、心肌梗死病史者；或有嚴(yán)重的肝、腎功能障礙者；且均簽署知情同意書。共入組84例原發(fā)性高血壓病患者，將其隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組兩組。其中治療組42例，男24例，女18例；年齡41～75歲，平均（65.3±6.5）歲；病程1～14年，平均（4.3±1.6）年。對(duì)照組42例，男22例，女20例；年齡42～74歲，平均（64.8±6.9）歲；病程1～13年，平均（4.7±1.4）年。兩組患者在性別、年齡、病程等一般資料比較經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異均無(wú)顯著性意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對(duì)照組：在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以纈沙坦片80mg，每日1次，空腹或餐前口服。治療組：在低鹽、低脂飲食的基礎(chǔ)上予以苯磺酸左旋氨氯地平片[施慧達(dá)藥業(yè)集團(tuán)（吉林）有限公司，H19991083]5mg，每日1次，空腹或餐前口服。兩組療程均為8周。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組患者治療前后血壓值、血壓達(dá)標(biāo)率及血尿酸水平。診所血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：參照《中國(guó)高血壓防治指南2005年修訂版》中制定的降壓目標(biāo)，計(jì)算診所血壓達(dá)標(biāo)率。血壓達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為：

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0軟件完成統(tǒng)計(jì)處理；計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后血壓值變化比較

由表1可見，兩組治療前收縮壓、舒張壓比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組患者治療后收縮壓、舒張壓與同組治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

2.2 兩組原發(fā)性高血壓患者治療后血壓達(dá)標(biāo)率比較

由表2可見，治療組治療后血壓達(dá)標(biāo)有26例，

2.3 兩組原發(fā)性高血壓患者治療前后血尿酸變化比較

由表3可見，兩組治療前血尿酸比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療組患者治療后血尿酸與治療前比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。治療后，治療組血尿酸與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

尿酸是嘌呤代謝的終產(chǎn)物，體內(nèi)產(chǎn)生嘌呤后，會(huì)在肝臟中再次氧化為（2，6，8-三氧嘌呤），有20%來(lái)源于含嘌呤或白的食物，其余的80%由體內(nèi)合成或核酸分解代謝產(chǎn)生；2/3尿酸經(jīng)腎臟隨尿液排出體外，1/3通過(guò)消化道和汗液排出。當(dāng)機(jī)體嘌呤代謝發(fā)生紊亂和（或）腎臟等排泄障礙均可引發(fā)血中尿酸水平增高。實(shí)驗(yàn)研究表明，血尿酸可能通過(guò)炎癥物質(zhì)、腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAS）及胰島素抵抗等機(jī)制導(dǎo)致高血壓的發(fā)生[5]。與此同時(shí)，高血壓狀態(tài)下微血管病變能夠致使組織缺氧，增加血乳酸水平，使腎臟清除尿酸減少，且能增加尿酸形成過(guò)程中的次黃嘌呤、腺嘌呤以及酶等底物。高血壓的發(fā)病隨著尿酸水平的增加而升高。有研究報(bào)道，高血壓和腎臟本身疾病引起的腎臟病變時(shí)導(dǎo)致高血壓患者血尿酸增高的主要原因之一[6]。

目前，已證實(shí)長(zhǎng)效鈣離子拮抗劑（CCB）和血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（ARBs）對(duì)原發(fā)性高血壓的有較好的降壓效果。纈沙坦是一種口服有效的特異性的血管緊張素Ⅱ（AT1）受體提起拮抗劑，它能夠選擇性地作用于血管緊張素Ⅱ受體亞型，使AngⅡ與血管緊張素Ⅱ受體結(jié)合被阻斷，使血管收縮和醛固酮的釋放被抑制，從而產(chǎn)生降壓作用。本組研究結(jié)果顯示，纈沙坦與苯磺酸左旋氨氯地平均能改善原發(fā)性高血壓患者的血壓水平，與治療前比較均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：小學(xué)計(jì)算機(jī)教案范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；多方位；防御系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0059-02

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （ 2011- 2020）》第九章對(duì)要“建立國(guó)家教育云服務(wù)模式”：“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式。”，本文章主要研究基于云計(jì)算模式下高校教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中需要注意哪些安全。

1 常見的WEB網(wǎng)站攻擊及原理

1.1 WEB網(wǎng)站攻擊現(xiàn)狀

2013年OWASP[1]前十大攻擊，依次為注入、時(shí)效的省份認(rèn)證和會(huì)話管理、跨站腳本、不安全的直接對(duì)象應(yīng)用、安全配置錯(cuò)誤、敏感信息泄漏、功能級(jí)訪問控制缺失、跨站請(qǐng)求偽造、使用還有已知漏洞的組件和未驗(yàn)證的重定向和轉(zhuǎn)發(fā)，其中網(wǎng)站注入居高位。

2014年發(fā)生全球十一大攻擊事件，如Regin惡意軟件、索尼攻擊事件、iCloud攻擊事件、摩根大通（JPMorgan）信用卡入侵、家得寶（Home Depot）、韓國(guó)信用卡黑客事件、易趣網(wǎng)（eBay）泄密事件、尼曼（Neiman Marcus）攻擊事件、破殼漏洞（Shellshock）、心臟滴血漏洞和12306用戶數(shù)據(jù)泄露含身份證及密碼信息，其中12306用戶數(shù)據(jù)泄露含身份證及密碼信息為撞庫(kù)攻擊，這種攻擊方式將成為未來(lái)趨勢(shì)。

1.2 WEB網(wǎng)站常見攻擊――SQL注入攻擊

SQL注入一直是WEB中最廣泛最危險(xiǎn)的攻擊，它的攻擊原理是黑客借助用戶交互時(shí)，故意插入一些特殊的SQL語(yǔ)句，該語(yǔ)句一旦插人到實(shí)際SQL語(yǔ)句中并執(zhí)行它，就可以竊取系統(tǒng)機(jī)密信息，甚至控制主機(jī)或其權(quán)限 [2]。下面是php程序的一個(gè)簡(jiǎn)單SQL注入實(shí)例：

假設(shè)的登錄查詢SELECT * FROM users WHERE username =’admin’ and password=’password‘

假設(shè)的php 代碼$myquery="Select * from users where username='". $username ."' and password='".$pwd."'"；

輸人字符username =’or 1=1

實(shí)際的查詢代碼SELECT * FROM users WHERE username=’’or 1=1 and password='anything‘。在條件語(yǔ)句中，無(wú)論用戶名稱是否正確，由于1=1永遠(yuǎn)是為真，導(dǎo)致users表中的所有數(shù)據(jù)都被竊取。

2 研究平臺(tái)的特點(diǎn)

基于云計(jì)算模式下高校教學(xué)資源共享平臺(tái)服務(wù)器由第三方云服務(wù)器商提供，網(wǎng)站系統(tǒng)是WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）框架式。平臺(tái)分為四個(gè)部分：用戶層、網(wǎng)絡(luò)層、云層和網(wǎng)站系統(tǒng)層。如下圖1平臺(tái)安全層次圖。

用戶層：即應(yīng)用層，用戶與服務(wù)器交互，該層主要被黑客惡意攻擊的地方。網(wǎng)絡(luò)層：信息篡改常常來(lái)自網(wǎng)絡(luò)層，常用預(yù)防措施有：SSL協(xié)議和S-HTTP。云層：該層是核心層，一旦被控制后果非常嚴(yán)重。網(wǎng)站系統(tǒng)層：網(wǎng)站系統(tǒng)的安全系數(shù)與網(wǎng)站被攻擊成正比。

3 平臺(tái)多方位防御系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的防御系統(tǒng)需要有自我防御、檢測(cè)、監(jiān)督、修復(fù)等性能，同時(shí)配對(duì)一套合理的安全管理，且能嚴(yán)格定期執(zhí)行，具體設(shè)計(jì)如下。

3.1 平臺(tái)設(shè)計(jì)

一個(gè)擁有自我防御、檢測(cè)、監(jiān)督、修復(fù)等性能平臺(tái)，可網(wǎng)站編碼、功能和借助外部軟件等方法實(shí)現(xiàn)。

1） 編碼規(guī)范。編碼不規(guī)范容易給黑客留下后門，如明確指定輸出的編碼方式：不要允許攻擊者為你的用戶選擇編碼方式（如ISO 8859-1或 UTF 8）。網(wǎng)站開發(fā)規(guī)范可以參照《OWASP安全編碼規(guī)范快速參考指南》。

2） 全面防御功能設(shè)計(jì)。用戶層常用預(yù)防措施有：①對(duì)用戶身份進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)用戶訪問權(quán)限控制，分級(jí)管理用戶；②對(duì)用戶的輸入特殊字符屏蔽和過(guò)濾；③對(duì)重要和敏感的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密。云端常用措施是建立監(jiān)督機(jī)制，預(yù)防被利用的可能。網(wǎng)絡(luò)層采用防護(hù)措施有：①用 SSL 實(shí)現(xiàn)安全通信，防止攻擊，②過(guò)濾所有外部數(shù)據(jù)、使用現(xiàn)有函數(shù)、自己定義函數(shù)進(jìn)行校驗(yàn)、使用白名單。網(wǎng)站系統(tǒng)層常用預(yù)防措施提①編寫通用的安全模塊。如判斷是否驗(yàn)證、授權(quán)等安全模塊代碼。②對(duì)重要的數(shù)據(jù)加密，以確保信息的安全性，如用戶登錄密碼，銀行帳號(hào)。③提供安全存儲(chǔ)，對(duì)HTML 或 PHP 文件、與腳本相關(guān)的數(shù)據(jù)和 MySQL數(shù)據(jù)采取不同存儲(chǔ)方式，如腳本只能讀但不能寫。④增強(qiáng)Web服務(wù)器安全，利用WebShell檢測(cè)技術(shù)。

3） 借助外部軟件。①應(yīng)用網(wǎng)站安全評(píng)估產(chǎn)品。目前防御系統(tǒng)有：360、騰訊和SCANV等，其中SCANV（http：///）是一家專注網(wǎng)站安全監(jiān)測(cè)。②Web應(yīng)用防火墻。

3.2 安全管理設(shè)計(jì)

定期對(duì)網(wǎng)站應(yīng)用狀況的安全檢測(cè)，并給出Web應(yīng)用安全性評(píng)估等。常用方法是定期對(duì)WEB日志判斷來(lái)檢測(cè)Web網(wǎng)站是否受到攻擊[3]：

1）檢查web日志：查看是否有特殊記錄，如SQL語(yǔ)句select，drop，insert等關(guān)鍵字參數(shù)；或則如“‘；--”等特殊的表達(dá)式的請(qǐng)求記錄；2）檢查web防御系統(tǒng)日志：查看被攻擊的IP或源頁(yè)面等；3）查看防火墻等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備日志：如Web端口連接IP分布、服務(wù)器對(duì)外發(fā)起的連接狀況；4）查看數(shù)據(jù)庫(kù)日志：檢查數(shù)據(jù)庫(kù)建立新表的記錄、新庫(kù)、存儲(chǔ)過(guò)程執(zhí)行記錄或者數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出記錄等；5）檢查Web目錄：如上傳文件或文件夾及他們修改與最后訪問時(shí)間等。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要介紹WEB常見的網(wǎng)站攻擊類型及基原理，另外根據(jù)云平臺(tái)網(wǎng)站的安全特點(diǎn)提出防御系統(tǒng)的設(shè)計(jì)建議，望能給平臺(tái)開發(fā)者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] OWASP.Top10-2013.The Ten Most Critical Web Application Security Risks.[EB/OL ].http：//.