學院研究生輔導員精選(九篇)
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第1篇：學院研究生輔導員范文
【關鍵詞】學生輔導員；職業倦怠；成因；干預對策
高職學生輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高職學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是與學生接觸最多，對學生影響最廣泛的職業群體，其素質和工作狀態直接影響著高職的人才培養質量。中央16號文件和教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的頒布實施充分體現了黨和政府對加強這支隊伍建設的關心和重視。然而在實際工作中經常發現輔導員中不同程度地存在著“壓力太大”、“提不起勁來”、“缺乏興趣”等倦怠情緒反映，人員流失情況比較嚴重。因此分析高職學生輔導員隊伍職業倦怠的表現、危害、成因，尋找干預對策具有迫切而現實的意義。
一、學生輔導員職業倦怠的表現與危害
輔導員職業倦怠主要有三個方面的表現：一是情緒衰竭感。常常表現為精神不振，情緒低落，性急易怒，對工作失去熱情，對生活冷漠悲觀，常感到焦慮、緊張、孤獨、情感壓抑。二是工作冷漠感。主要表現為厭倦工作，減少工作投入，減少與學生的接觸，工作缺乏創新，對工作環境和學校管理牢騷、批評甚多，只注重個人的福利待遇。三是缺乏成就感。輔導員陷于應付事務性工作無法找到自己的職業歸屬和價值定位，缺乏方向感和成就感。有調查顯示：39％的輔導員認為從事學生思想政治教育工作是“走錯路”，還有部分人僅將工作當成謀生手段。
職業倦怠使輔導員長期受焦慮、抑郁、易怒、不安等不良情緒的困擾，工作缺乏熱情，精神不振，不思進取，將降低其生活質量，影響思想政治教育工作效果，最為重要的是對人生觀、世界觀、價值觀正在形成中的大學生將產生極其惡劣的負面影響，對學生的身心健康和人格成長帶來傷害。正如美國學者德沃肯（Dworkin）所說“且不論教師職業倦怠對教師個體及學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者”
二、學生輔導員職業倦怠的干預對策
（一）強化個體干預，培養健康人格
加強心理調適。輔導員通過學習心理學、教育學的相關知識，掌握心理調適的基本技能，主要包括歸因訓練、應激訓練、情緒轉移等，提高個體的心理調試能力。
提升自我效能。輔導員要培養自己正確的角色認識和角色期待,正確地了解自我、體驗自我和控制自我，了解自己的優缺點所在，正視自己的喜怒哀樂，不自我為難和拒絕，不過分苛求外部環境，在力所能及的范圍內盡自己的努力，使自身才能在工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感,從積極的體驗中去積累和增強自我效能感。
調整期望目標。合理的期望目標是激發個體能動性和創造力的源泉，學生輔導員要在承認矛盾、正視挫折的基礎上,認真衡量各種限制動機滿足的主客觀條件, 合理調節抱負水平，選擇適當的滿足動機或需要方式。
（二）實施組織干預，激發工作熱情
保證收入水平。收入水平是影響職業倦怠產生最重要的誘因。有關調查數據表明,學生輔導員工作年限越長,其收入水平與社會平均水平和從事科研、教學的教師差別越大。高職要充分考慮學生工作的特殊性，在崗位津貼、工作條件、生活待遇尤其是收入增長方式等方面給予適當傾斜，確保學生輔導員的收入水平逐年增長且有不斷增長的空間，調動輔導員的工作積極性。
明確工作職責。減少輔導員的職業倦怠就要明確輔導員的崗位職責,避免事務性工作纏身的狀況。高職可以根據輔導員的職責范圍,明確他們的目標、任務、權限、及責任,使其各施其責、分工合作、協調配合。同時在工作內容上可根據輔導員的專業背景、興趣、工作能力等,讓他們分別主要從事學生日常事務、黨團建設、職業指導、學習輔導及心理咨詢工作等,做到術有專攻。
拓展發展平臺。高職要充分理解輔導員隊伍追求事業成功的內心需求,建立良好職業前景,在職稱評定上,采取指標單列、獨立評審的方法,制定與輔導員工作實績相結合的評定標準。通過設立科研基金和科研項目等方式，積極鼓勵和引導輔導員開展理論研究和工作交流活動。要把輔導員作為高職黨政后備干部的“蓄水池”,拓寬輔導員成長進步的渠道。要結合工作實際的需要和輔導員的自身特點，進行分類培養,有目的、有計劃、有步驟地組織業務培訓。要建立轉崗分流平臺。人才流動是必然的,是人才資源優化組合分配的方式和外在表現。沒有流動就沒有穩定,高職應采取有效措施,促進學生輔導員的合理流動,從而實現學生工作隊伍的動態穩定。
（三）優化環境干預，營造和諧氛圍
構建和諧環境。首先要營造人人重視、關心輔導員成長進步的良好社會氛圍，對大學生中出現的各種問題不能一味歸咎輔導員的工作，破除“學生出了問題追究輔導員的責任”的思維定式。鼓勵和引導輔導員將學生工作當作一項有前途的事業、職業、專業來追求。其次要形成共同育人的良好人際氛圍，高職全體教職工都是育人隊伍中的一員,都應從自身做起,履行崗位職責,擔負育人重任；再次是要構建和諧的團隊氛圍，加大輔導員隊伍內部的溝通交流力度,做到相互支持,排憂解難,形成一個團結互助的集體。
參考文獻：
第2篇：學院研究生輔導員范文
【關鍵詞】高校學生管理；挑戰與難度；現代大學生
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0026-02
1引言
高校學生管理是指高校管理機構和管理人員，為了實現高校的培養目標，按照國家的教育方針和各項政策法規，科學地、省計劃地組織、協調、指揮學校內部的各種財、物、時間、信息等因素，規范學生學習、思想、生活、行為的活動，是對學生從入學到畢業在校階段的管理，也是一項講究管理技巧和管理藝術的復雜系統工程。隨著高校規模的不斷擴大以及信息技術的日益進步，使得學生無論是思想還是行為都與過去有較大的差異，學生的思想觀念也在發生著變化，而這一切無疑給當代學生管理工作帶來了新的挑戰。傳統的基于學校基礎的陳舊的管理模式已經無法適應現代大學生的思想管理工作，對于當下的學生管理工作而言，必須充分了解當代大學生的心理特點以及行為模式，從而采取有針對性的管理措施與管理方式，積極探索適應時代要求的高校學生工作管理模式，努力創新學生管理工作。
輔導員隊伍作為開展大學生管理工作的骨干力量。在教育部公布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》當中指出：輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，應該注重運用各種新的工作載體，特別是網絡等現代科學技術和手段，增強工作的吸引力和感染力。因而輔導員在高校學生管理中起著至關重要的作用。
2高校學生管理存在問題
我國高校規模的不斷擴大以及信息技術的發展，特別是互聯網技術的發展，讓我國當代大學生的思維模式以及行為方式與傳統大學生之間存在巨大的差異，對我國高校學生管理提出了新的課題，盡管我國的高校學生管理工作取得了一定的成就，但傳統的學生管理理念、制度、模式以及手段己經很難適應形勢發展的需要，必須用新的思路加以改革和創新。
2.1 學生管理隊伍不穩定： 目前高校學生的規模都比較大，學生數量與規模與高校輔導員的比例不成正比，同時由于高校輔導員在職稱評定、職務晉升等方面不能與同等條件的專任教師同步解決。由此，導致我國高校輔導員的工作積極性不足，許多的輔導員并不太愿意長期留任崗位。同時由于高校輔導員本身工作的難度、強度較大，工作性質的彈性也較大，在各種待遇方面又不能夠保證，使得部分輔導員將本職工作作為“踏板”，隨時準備“跳槽”。從而導致高校學生管理對隊伍不穩定，進而使得學生管理的效率以及實際效果無法得到有效保證。
2.2 對學生管理工作認識不足： 我國目前的高校管理工作由于許多的輔導員其自身理論知識的學習以及思想觀念的落伍，導致他們在學生管理工作中往往由于無法與當代大學生的思維模式形成一致，從而逐步產生了一定的代溝。高校輔導員僅僅是將自己的本職工作即學生的日常生活管理工作做好，除了“本職”工作以外，至于人才培養問題，缺乏深入、細致地思考。由于學生人數的增多，輔導員對學生的了解不夠細致、深入，缺乏與學生之間有效的溝通與情感交流。導致無法形成良好的情感交流渠道，最終導致學生主體意識缺乏以及自我管理、自我教育的意識缺失。
2.3學生管理制度有待加強： 雖然《普通高等學校學生管理規定》已頒布多年，但隨著時代的發展，不同高校之間存在差異，《規定》本身不適應高校客觀現實，不能靈活地針對學生的狀況和環境的變化。而目前我國很多大學的學生管理工作制度沒有很好的與時俱進，及時根據新時代下的學生的生活與行為方式進行及時的改善與更新，僅靠理性灌輸，完全沒有考慮到如今大學生的實際生活狀況，沒有很好的結合大學生的實際生活。比如：學生養寵物的問題。這在《規定》里面都沒有提及。由此使得在實際管理中缺少符合當下時展的內容，忽略了大學生自身的自主作用，降低了大學生學習的積極性，從而制約了大學生思想政治教育工作的開展。
3完善我國高校學生管理思考
3.1管理理念與時俱進： 管理作為一種活動，是在一個特定組織、特定時空環境下發生、發展直至結束的活動。從時間的角度來看，管理實際是一個動態過程。近年來由于高校大規模擴招，學生人數迅速增加，我國高等教育已經步入大眾化教育階段。由于高校學生獨生子女增多，也給現有的高校管理帶來了很多新問題。因此，要想真正改善我國現有的高校學生管理工作則必須首先從管理觀念上更新與發展，堅持以人為本，把高校學生管理工作提升到更高的水平。
3.1.1 樹立以人為本的科學發展理念： 以人為本就是要尊重人、關心人、理解人、信任人。而以人為本的高校學生管理內涵就是要激發和調動大學生的主動性、積極性、創造性，實現大學生與高校共同發展的一系列管理活動。在學生管理工作中樹立以人為本的思想，就要確立學生在學校中的主體地位，從學生需要和利益出發，樹立為學生的成長成才服務的思想。尊重學生的個性、興趣、愛好以及專業選擇的權利，為學生營造個性化的教育環境和條件。使學生思想政治工作由被動管理型向主動服務型轉變，為學生創造良好和諧的生活學習環境。
3.1.2踐行以人為本的科學發展理念： 以人為本是科學發展觀的本質和核心，體現到高校的學生管理工作中，就是要堅持學生的主體地位，按照學生成長成才的規律和需要，優化教育資源，為學生全面健康發展創造優良的教學環境和有效的教育平臺。從而促進學生的發展。要積極關注學生的學習興趣和經驗，鼓勵學生樂于探究、勇于創新，促進學生發展的功能。同時進一步加強學生管理隊伍建設，提高輔導員綜合素質，加強輔導員個人素質的培養，從而更好地服務于高校學生，提高高校學生管理工作。
3.2 加強學業指導組織體系建設： 輔導員其業務能力的高低將直接決定對學生輔導效果的好壞，因此學校應該加強輔導員專業培訓，培訓可以主要涵蓋：通識教育與專業教育的關系、如何解讀專業、教務工作常見問題、學籍管理常見問題、本科培養方案解讀、如何指導學生選課等。通過一系列專業的培訓，幫助輔導員對目前的工作情況、專業素養有進一步的提升，從而更好地展開對學生的專項輔導工作。與此同時，積極推動輔導員各項能力的培訓，包括國家二級心理咨詢師培訓、SYB師資培訓、KAB師資培訓等；完善輔導員的專業知識結構；強化輔導員的工作能力；培養專業化的輔導員隊伍，使其具有心理輔導、學業指導、生涯規劃等能力。
3.3 完善輔導員工作評價與激勵機制
3.3.1深化輔導員工作評價內容： 高校輔導員作為高校管理工作中非常重要的環節，要提升高校學生管理工作，必須要建立相應的評價與激勵機制，形成一套有效地工作、激勵與評價聯動機制，進一步改善現有的高校管理工作，從而更好地提升高校學生管理效率。評價內容主要包括：深化思想政治教育，從根本上端正學生學習態度；充分發揮引導作用，激發學生學習內動力；加強與學生、家長、教師的溝通作用，發揮橋梁作用；嚴格貫徹執行學校規章制度，讓學生對制度做到“知、信、行”；以生為本，關注不同學生群體。
第3篇：學院研究生輔導員范文
【關鍵詞】高校輔導員 學生管理 創新 研究
一、高校輔導員學生管理內容
（一）日常管理
對于高校學生來說，進入高校學習基本就意味著日常生活需要獨自打理。在新的生活環境、新的學習環境中，輔導員充當著高校學生的直接管理者。高校輔導員直接管理著學生的生活環境，如寢室安全、寢室衛生；還管理著學生的學習環境，如學生請假、學生辦理各種證件、學校組織的各種活動；有的輔導員還擔任著學生的教學工作管理，可以說輔導員對學生的管理工作涉及范圍非常廣、工作量煩瑣。
（二）制度管理
所謂“無規矩不成方圓”，在高校學生管理中，學校的各種制度是約束學生的基本法則，另外，由于高校學生自主意識較強，因此，國家的一些法律法規也是制約高校學生行為的準則。在高校輔導員進行學生管理時，制度是確保輔導員在遇到實際問題時能夠有法可依、有章可循的重要條件。所謂制度，不僅是供輔導員參考的依據，同時也是學生必須學習掌握的知識，輔導員要加強對學生的法制宣傳，讓學生了解法律法規，更好地保護自身權益。
（三）個人管理
在“以人為本”的核心價值觀的倡導下，人性化教育成為當今教育的核心問題。在高校輔導員的學生管理中，輔導員要時刻激發學生的自覺性，讓學生時刻進行個人管理，運用正確的管理方法引導學生，充分體現人性化管理的特點。
二、高校輔導員在目前的學生管理中存在的問題
（一）教育理念陳舊
高校輔導員在對學生的管理中,沒有認識到自身的職責，往往把自己歸納于教師的行列中。其實不然，輔導員更多的是扮演著管理者的角色，所以，目前的輔導員的教育理念不能跟隨教育發展潮流[1]。
（二）輔導員自身素質低下
作為高校的輔導員，首先自身要具備政治學、心理學、教育學等知識，要具備哲學知識，其次要有組織能力、宣傳能力、人際交往能力、溝通能力等等。
（三）管理工作協調不足
高校的學生管理是一項龐大、繁雜的工作系統，其中包含行政、教學、后勤等等。輔導員管理必須協調好其他各個系統之間的管理關系，例如：輔導員要及時與學生的任課教師溝通，了解學生學習情況；輔導員還要經常與學生寢室管理人員溝通，掌握學生的生活條件和生活環境。但是，目前高校輔導員的管理相對獨立，與其他管理系統沒有很好地協調，導致輔導員管理工作繁重復雜。
三、高校輔導員學生管理方法的創新
（一）堅持師生平等原則
受到傳統教育觀念的影響，很多輔導員常常把自己凌駕于學生之上，在日常管理中，對學生經常是嚴厲說教，更甚者對學生進行體罰或語言攻擊[2]。隨著新課改的進一步推進，當代教學要求以學生為主體，提倡師生平等合作原則，拉近師生間距離。在高校輔導員學生管理中，首先要對輔導員的觀念進行創新，改變輔導員的陳舊思想，在生活上關心學生、在學習上鼓勵學生，建立師生平等關系，尊重學生，鼓勵學生。
（二）增加科學化管理
21世紀是信息技術的世紀，在高校輔導員學生管理中，輔導員可以充分利用信息技術進行管理，如建立學生QQ群、微信群等，及時和學生進行溝通交流，特別是當學生遇到困難時，輔導員可以利用這些信息技術與學生進行交流，這樣既不會傷害學生的自尊心，也避免了面對面交流時的尷尬。
（三）公正公平公開
在高校輔導員的學生管理中，是以一對多的管理，輔導員在對學生進行管理時，不能出現偏袒某個人的行為，要公正管理、公平管理、更要公開管理。
（四）獎罰分明
目前我國高校的學生多為獨生子女，所以自尊心都比較強，因此，在輔導員對其進行管理時，要合理運用激勵的方法引導學生，多鼓勵學生。對表現好的學生進行獎勵，對表現差的學生進行懲罰，利用這種獎罰分明的機制，激發學生的積極性和主動性，提高學生的心理素質。
四、結語
綜上所述，高校輔導員在高校教師隊伍中占據著重要地位，對高校學生的思想政治教育起著關鍵性作用，同時也承擔著培養學生全面發展的重擔，因此，在高校學生管理中，輔導員運用創新管理方法，營造良好管理環境，倡導師生平等、互尊互愛的管理模式，促進學生思想上的提高、行為上的規范、學習上的主動，從而提高學生綜合素質，促進學生全面發展。
參考文獻：
[3]遲桂榮.淺議高校輔導員的學生管理工作現狀及改進措施[J].新西部(中旬刊),2013(3):100,128.
第4篇：學院研究生輔導員范文
關鍵詞：就業指導服務體系；獨立學院畢業生就業；創新
一、高校畢業生就業指導服務體系的構成
大學生就業指導服務體系是為了解決大學畢業生就業問題，而由政府、高校和用人單位共同構建的綜合體系，是集管理、服務、教育和研究于一體的開放性系統。對于就業指導系統的構成，目前尚無統一的定論，不同的研究者持有不同的觀點。一般認為，這個系統必須具備的三大要素分別為政府、高校和用人單位，從這個觀點出發，可認為高校畢業生就業指導服務體系應包含公共就業指導服務體系、高校就業指導服務體系、用人單位就業指導服務體系三個子體系。
1.公共就業指導服務體系
公共就業指導服務體系主要是指由政府出資，向勞動者提供公益性的就業指導服務的體系。公共就業指導服務體系由政府就業指導服務部門、各類公益性社會中介服務機構以及其它公共就業服務部門組成，其主要職責和作用是：積極舉辦各類供需見面會和人才招聘會；為大學生提供各類就業技能培訓以及就業指導服務；通過各種手段規范大學生就業市場，維護大學生與就業相關聯的權益，促進社會的就業公平。該體系最主要的是通過政策介入的手段來實施大學生就業市場的調控。
2.高校就業指導服務體系
高校就業指導服務體系主要包括高校就業指導部門和參與就業服務的各個部門。主要的職能包括：對學生進行職業觀、就業觀、職業生涯規劃和就業思想教育等全程性就業指導；為學生提供系統的技能培訓、職業測評、求職訓練以及專業化的咨詢和心理輔導；為用人單位提供招聘場地、設備等服務；為雙方提供供需信息，進而建立專業化的就業市場；跟蹤調查畢業生就業狀況和用人單位對畢業生的評價及要求，及時了解、掌握職業和職場的發展動態，研究分析就業市場的趨勢和職業發展，為高校教學改革和培養計劃的制定提供依據。
3.用人單位就業指導服務體系
主要是指各個用人單位、人力資源部門和其他與就業相關的部門。用人單位就業指導服務體系的主要作用是：一方面要擔當人才需求方的角色，為社會提供工作崗位，為畢業生提供公平競爭的機會，擇優錄用人才；另一方面，通過實習、實訓等多元化的形式，與學校進行校企合作，提高大學生的就業能力。另外，此體系也要為應屆畢業生辦理各種接收手續，及時反饋畢業生到崗后的工作情況，為學校確立調整人才培養的方案以及制定就業政策提供參考。
大學生就業不是單一的問題，需要全社會各個方面的通力配合，政府、高校和用人單位應該成為促進大學生就業的主導力量，因而畢業生就業指導服務體系應包含公共就業指導、高校就業指導和用人單位就業指導這三個子系統，其中，高校就業指導服務體系與大學畢業生的聯系最為緊密，具有其它就業指導系統無法比擬的職能。
二、獨立學院就業指導工作存在的問題
獨立學院辦學經驗尚淺，在辦學定位、培養方向上均依托于母體學校，對畢業生在就業市場上的定位不夠準確，這直接影響到學院在就業指導工作上的部署和規劃。目前，獨立院校在大學生就業指導工作上還有很多欠缺和不足，在工作理念、方式方法、手段和途徑等方面均明顯滯后于市場需求，在機構設置、經費投入、人員隊伍建設以及硬件設施等方面顯得比較薄弱。總的來說，目前獨立學院的就業指導工作不能很好地適應我國就業市場的形勢發展和變化需求。
1.人才培養與市場需求不匹配
獨立學院是在高等本科教育資源不足以應付高校持續擴招的招生規模情況下創立的，民辦高校的一個顯著特點是辦學必須依附于母體學校。這個特點決定了獨立學院對于學生的培養和課程體系的設置離不開母體學校的控制。民辦學校培養方向定位目前比較模糊，存在盲目跟風的弊端，設置的專業大都是市場一時的熱門專業，缺乏準確的市場定位和長遠的總體規劃。獨立院校的師資建設不完善，其中堅師資力量以從母體學校聘請和外聘為主，另一部分靠引進人才，引進的教師大多比較年輕，教學經驗和科研能力都顯得不足。獨立學院的這些特征決定了其人才培養與市場需求不匹配，人才輸出與市場需求不對口。
2.就業指導形式單一，收效甚微
受限于辦學條件和師資力量，同時也由于辦學定位模糊、認識不到位等原因，獨立學院的就業指導的形式比較單一，在就業指導的過程中忽略了學生的差異性和市場對學生的不同要求。目前，獨立學院的就業指導主要以課程的形式開展，使用材，其課程的教學以理論知識講授為主，授課老師由輔導員或行政人員兼任。這樣的就業指導課堂理論教學多，實踐環節少。職業指導課基本上只是滿足于采用課堂和講座的方式在校內進行，沒能有效地結合就業市場的需求進行切實有效的指導。
3.就業指導的專業師資薄弱
目前大部分獨立學院并沒有建立起一支專業化的就業指導師資隊伍，從事就業指導工作的一線人員是院系主管學生工作的領導、就業指導中心的專職工作人員和畢業生輔導員等，他們大多數并不是專業的就業指導教師，缺乏系統的就業指導培訓，專業化程度不足。加之獨立院校的工作人員流動性相對較大，尤其是輔導員，常有離職的現象，這就導致就業指導工作缺乏系統性和連貫性。
4.就業指導的服務屬性不明確
目前大多數獨立學院的就業指導工作等同于就業管理工作，就業指導的服務屬性并不明確。現階段大部分獨立院校的就業指導工作僅限于就業率統計、簽訂就業協議及相關的行政工作，工作的完成更像是任務式的，就業指導的服務屬性被嚴重弱化。服務屬性不明確可表現為：很少對學校的辦學決策提供詳盡的數據分析，缺乏有針對性的對學生的職業生涯規劃以及為學生就業、創業指導提供可持續的指導服務，不能堅持有計劃地回訪企業，了解畢業生最新的就業狀況。
5.信息整合平臺不完善
學校與企業之間還沒有建立起快捷有效的信息交流平臺和系統，雙方的需求信息傳遞不及時。企業的招聘信息及對人才的要求，不能夠及時地傳遞給學校和學生；畢業生資源，學生的培養模式和知識構造，企業也不夠了解，有招聘需求時不能迅速地吸納畢業生。信息傳遞的不及時，一方面造成學校人才培養與企業用人需求的脫節，耗費了教育資源，另一方面也在一定程度上造成就業效率的損失。
三、獨立學院創新就業服務體系的建議
1.建立和完善就業指導課程體系
按照教育部關于就業課程的精神和要求，可將職業發展與就業指導課分為四個主要的部分：一是基礎理論部分，主要內容是職業生涯與職業發展的基本理論、職業發展規劃的一般原則等，教學對象為全體學生。二是專業培訓部分，主要內容是根據不同專業各自不同的就業方向及就業形勢，講述職業適應與發展，內容應該包括職場環境、職場文化、職業素養、主要技能、企業氛圍等方面的內容，教學對象為相應專業的學生。三是實踐操練部分，這部分內容以操練、實戰為主，教學的形式可以為各種技能訓練、拓展訓練，也可以與學校的各類社會實踐相結合，寓教于實踐，教學對象為有一定專業基礎，能夠進行實習的學生。四是選修提升部分，這部分的內容主要為創新精神、創新教育、提高創業素質、技能技巧，教學對象是有創業意向的學生。
2.構建完善的教學組織體系
目前絕大多數高校，尤其是獨立院校，就業指導教研室設在招生就業部門，有的院校甚至沒有獨立就業指導教研室，職業指導課的任課教師由就業指導中心的工作人員或者行政教輔、輔導員擔任，專職的就業課老師極少。這樣的設置不利于教師的溝通和交流，也不能都保證就業指導課的質量。為此很有必要規范教學組織體系，構建并完善專門的教學單位組織體系。學校應該建立專門的教研小組，按照學校定位和市場需求研究制定教學計劃，定期組織課堂教學聽講或集體備課等形式的教學活動，提高教學質量。教研室工作重點在于強化科研力度、完善教材、培訓師資、提高課程質量。構建完善的教學組織體系，是構建科學的、行之有效的就業指導體系的重要保障。
3.日常指導服務體系的構建
日常指導服務體系的建構，應該從以下幾個方面入手：
（1）做好新生入學的測評工作。在新生入學后，可以進行一些相關的心理測評及職業測評，如有條件的話為每個學生建立職業指導檔案。測評結果可以為學生進行職業生涯規劃提供參考。學校也可根據測評結果分析學生的特點，有針對性地提供就業指導服務。
（2）做好日常的咨詢工作。包括職業生涯規劃方面的咨詢、擇業心態和就業心態方面的咨詢，就業協議簽訂、就業形勢與政策、勞動者權益保護等與就業相關的方方面面的內容。咨詢的形式，既可采取面對面的咨詢，也可以采取網上咨詢。做好日常咨詢工作，一方面可以解決學生面臨的個體問題，體現職業指導的服務屬性，另一方面也可以把他們遇到的有代表性的問題整理成案例，在課堂中進行案例教學，切實解答學生在就業中的困惑。
（3）建立和完善就業信息平臺。為保證與就業相關信息的快捷傳遞，應該加快推進就業信息化建設，充分利用互聯網技術進行高效的信息傳播與交流。應當根據學校的需求，建立一個與學生群體、企業單位緊密相連的網絡平臺，實現學校和企業之間、學生和企業之間、學生和學校的之間的全面高效的溝通與交流。
4.就業指導服務全程化體系的構建
就業服務指導應該貫穿大學生的四年學習，而不能斷斷續續，缺乏連貫性。因此，很有必要構建就業指導服務全程化體系。這個體系主要作用是根據不同的學習時期，根據學生的不同特點，有針對性地指導學生根據自身實際情況確立職業目標，合理制訂適合自己的職業生涯規劃。實行就業服務指導全程化的重點在于，要根據不同的時期，掌握學生不同的發展需求。對剛剛進入學校的低年級學生，應該使他們初步了解自己的專業以及日后有可能從事的行業，根據他們的興趣、個性、特點和實際情況，采用不同的形式提高他們的綜合素質和各個方面的能力。對高年級學生，就業指導的目標應側重在提高求職技能方面，引導他們主動地搜集就業信息，鼓勵他們積極參加各類型的招聘活動，在實踐中提高就業能力。同時，對有突出專業特長或有創業意向的學生，可以采取“一對一”的咨詢和指導，真正落實就業指導的服務職能。
四、結 語
獨立學院的可持續發展，離不開社會各界對學院輸出人才的認可。而獨立學院的畢業生，想要在競爭日趨激烈的就業市場上贏得一席之位，其自身的專業素養、綜合素質和就業能力是最重要的保障。就業指導工作是保證學生及時、有效掌握各種能力的保障，這就需要我們的就業服務工作做得更全面、更細致、更有針對性，從而為獨立學院學生就業提供直接有效的服務。
參考文獻：
[1] 李燕冰，羅三桂.廣州地區高校畢業生就業指導服務體系創新研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2010，（4）.
第5篇：學院研究生輔導員范文
關鍵詞：人本主義；輔導員與學生關系；理解；尊重；信任
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0237-02
教育作為一種高級社會實踐活動，是以培養人、塑造人為直接目的。教育活動中的師生關系是教育活動的基本問題之一。在大學德育教育活動中，輔導員與學生的主體關系作為一種特殊的師生關系尤為顯著。在實際的大學德育教育活動中，隨著高校教育不斷發展，社會時代的不斷進步，輔導員與學生在主體關系互動中面臨各種緊張性挑戰，如何調整輔導員與學生主體關系以促進德育教育提高，來自人本主義的理論觀點為我們提供了新的視角。
一、人本主義與師生關系
人本主義被稱為心理學的第三勢力，人本學派強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。人本主義強調教育的功能，教育的目的是人發展的目的。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的最高度的發展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。師生關系是教育活動中最為重要的關系紐帶，師生關系的定位體現了一種教育思想與理念，師生關系是一種人際關系也是一種社會關系，體現了教育雙方彼此的地位、作用和互相的態度。師生關系的根本目的是要實現教育目的，因此師生關系受教育思想的制約。人本主義所強調的人的價值性特征對師生關系進行了新的發展。人本主義心理學派的代表人物馬斯洛認為人的超越是人的基本需求，環境具有促使潛能實現的作用，但是并非所有的環境都有益于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能得到充分的營養而蓬勃發展。因此師生關系的定位與狀態，關切教育效果與質量的好壞。輔導員作為高校專職思想政治教育工作的教師，輔導員與學生關系的促進是德育教育的重要內容，人本主義為我們提供了新的視角來達成兩者關系的和諧，給德育工作以新的啟發。
二、當下輔導員與學生主體關系的反思
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”人生導師與知心朋友是國家政策文件對輔導員與學生關系的準確定位。輔導員在實際工作中也以此為目標爭取做到學生的人生導師與知心朋友，但是在高校教師群體中輔導員是區別于專業任課教師的特殊群體。在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確規定了輔導員的工作職責包括8個條目，其內容涉及“幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，“幫助高校學生養成良好的道德品質……提高思想認識和精神境界”“了解和掌握高校學生思想政治狀況……維護好校園安全和穩定”等工作。在實際工作中高校輔導員不僅從心理、思想引導、學生活動等方面開展工作，而且需要承擔學校大量事務性管理工作。輔導員與學生的角度不僅是師生關系，在一定程度還是管理關系。輔導員囿于學校規章制度，對學生存在著嚴格的管控要求，這種管控要求使得輔導員對學生存在著嚴格意義的管理者立場。因此輔導員與學生關系在實際工作中不僅僅是師生關系，也存在著管理者與被管理者的關系。管理關系往往使得輔導員與學生在實際交往過程中發生緊張性關系沖突，而這種緊張性關系沖突也會使師生關系受到沖擊，嚴重影響德育教育效果。而且這兩種關系在輔導員實際工作中是交叉進行的，角色轉化快速，交互影響，輔導員與學生的主體關系是一種特殊類型的師生關系，是一種易發生緊張性沖突的師生關系。如何協調好輔導員與學生的主體關系，關系到高校思政工作的根本。
三、人本主義視角下的輔導員與學生的主體關系
人本主義重視人的尊嚴、價值，強調自我實現的主體能動性，學生在校期間是以自我成長為目標，但是在現實教育活動中，學生的自我成長歷程往往呈現各種復雜局面，高校輔導員是高校中學生德育的主干力量。輔導員在學生人際關系處理、心理健康、學業規劃、職業發展等方面有著重要的教育責任“告訴學生應該怎么做”，而這些方面是學生自我成長的重要方面。相比專業課教學，輔導員在德育教學中需要更多的人際技巧。人本主義強調人的存在價值，認為在一種真誠、信任和理解的關系中，人的潛能才能得到充分的發展。但是輔導員對學生有著管理的重要職責，對學生在校活動有嚴格的制度管理內容“要求學生必須做什么”，這又要求輔導員樹立一種管理權威。從人本主義角度出發，無論是管理權威還是德育培養，人與人最重要的是彼此真誠與可信任關系的建立。因此高校管理制度在一定意義上應該符合學生成長的本質需求，輔導員也需要在一定程度上樹立起可信賴的管理權威。權威與可信賴是輔導員與學生互動關系建立的必要條件。
輔導員管理權威的建立在制度上有著安排，管理者權威在自然教育過程中容易發生，輔導員制度安排的權威性與可信賴的權威性相比有一定程度的區別。輔導員制度安排的權威性并不能滿足輔導員德育工作的基本要求，與可信賴的權威性相比，制度安排的權威性有以下不足：一是信息反饋不真實，輔導員如果只依靠自身管理者地位去管理學生，那么在獲取管理效果信息方面得不到學生及時積極的真實反饋，輔導員無法獲得教育管理過程中學生真實的需求；二是互動能力差，學生與輔導員管理僅包含管理與被管理關系的成分，輔導員將無法深入學生群體中與學生建立良好的互動關系；三是教育性不足，硬性管理的教育性不強，學生無法從中獲得教育性指導；四是抗拒性強，學生群體對硬性制度化管理抗拒心理較強。因此輔導員在學生心理基礎上建立起可信賴的權威形象尤為重要，與學生形成真誠、理解、信任的師生關系有助于德育工作的效果。
四、對話：輔導員與學生主體關系互動成長的可行途徑
1.革新教育理念構建“尊重、理解、信任”的師生互動關系
輔導員與學生的關系應以“尊重、理解、信任”為目標，在互動過程中積極體現輔導員與學生的主體平等地位。“在這種關系中，雙方都沒有自己追求的現實利益，雙方都不把對方作為實現自己目的的手段，而是真誠地賞識對方，歡迎對方，肯定對方，同時受到對方的賞識、歡迎和肯定。”[1]正是在這種關系中，師生之間進行著相互的理解、尊重和溝通。而這種理解、尊重和溝通是通過平等對話實現的，因而，在師生之間這種交互關系中，對話溝通就具有十分重要的地位。在這個過程中，師生之間是一種平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流關系，而不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，也就是在這個過程中，師生獲得了精神上的溝通與理解。通過對話交流實現雙方平等、友善、尊重關系的建立。通過對話，師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的價值和意義等。那么德育過程就可以實現“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”[2]平等、尊重、互助的師生關系并不意味著師生之間教育關系的缺失，相反這樣的關系更有助于德育教育的開展，教育的意義更在于師生加之觀念的交流互通。
2.輔導員應正確認識自身權威，增強自身修養與水平
輔導員在德育過程中使學生明白“應該做什么”，合理引導學生的思想觀念。輔導員在做學生工作過程中不能夠成為決策者指令的簡單傳達者、規章制度的簡單執行者，簡單依附于指令、規章制度，工作方法簡單機械，而應該堅守自己的教師立場，深入了解學生的思想動態，幫助學生自我分析問題所在，澄清多元思想交融下的價值選擇，并提出自己的建議和客觀評價。其次，從人本主義角度來看，輔導員在與學生談話過程中，不能代替學生思考，不能代替學生做出選擇，更不能強迫學生去選擇，而應該告訴學生“應該是什么”。通過激發學生自身潛能，引導學生充分認識自身問題，自我剖析，自我成長。但這對輔導員自身的素養提出了較高的要求，輔導員應不斷學習，開闊視野，提高自身的修養和能力，從而提升自己經驗，樹立起可信賴的權威形象。
輔導員可信賴的權威形象，有助于增進與學生交流溝通的有效性，良好的權威有助于維護輔導員與學生良好的師生關系。輔導員應該正確認識自身的權威，輔導員的權威并不是讓學生害怕。教師的權威來源于兩大方面：制度的權威和個人的權威。制度的權威包括兩個方面：法定因素（在教育系統中的位置）和傳統因素（在社會中的地位）；個人的權威取決于專業因素（個人的知識技能水平）和感召因素（人格魅力）。而教師對學生施加影響，取決于這四種因素的合力[3]。就塑造良好的師生關系而言，增加個人權威的權重，對可信賴的師生關系構建而言具有積極意義。如果學生僅僅因為輔導員所在教育系統中的地位和制度權威而感到震懾則不能認定他們之間具有可信賴的師生關系；相反，如果學生折服于輔導員知識淵博，被輔導員自身所具有的人格魅力所吸引，這種源于個人的權威必將有益于良好師生關系的建設。真正的教師權威的確立不是讓學生在教師面前瑟瑟發抖，而是感到安全、信任和愉快。一個具有高個人權威的輔導員，必然是本著人本主義的教育理念，充分尊重學生，以自身的權威性影響激發學生自我成長潛能，以自己的知識和人格力量構建起與學生暢通的交流模式，在真誠、理解、信任的關系氛圍中實現對學生合理引導，幫助學生成長成才。
參考文獻：
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第6篇：學院研究生輔導員范文
1增強領導力度，做好“三全”工作
高校學生管理工作做得是否到位，直接取決于高校領導的重視程度。所以，我們必須從高校學生管理的角度切入，創建一個基于高校黨政領導為成員的學生管理監督指導辦公室，進而為高校輔導員的學生管理工作提供科學的理論方法和物質支持，讓學生管理工作更加規范化和制度化，讓其工作有理可循。另外，還應該從“三全”的角度去開展管理工作，“三全”就是指全員、全面和全時期。“全員”就是指高校學生管理工作的質量優劣，不僅是靠輔導員就能夠做到的，而是全校各個職工都應該參與進來，充分發揮高校主人翁的精神，把學生當自己的子女對待；“全面”則是指學生的管理工作應該是從多個方面來進行的，并不只是局限于課堂當中，食堂、宿舍、操場等多個環境下都能夠對其開展管理教育工作；“全時期”就是指學生從入學到畢業這段時期，整個時期內的管理工作都不應該落后，避免因管理松懈而出現教育漏洞。通過“三全”工作的落實，有效提升德才兼備的優秀畢業生的比例。
2看清當前的社會發展形勢，面對現實
高校畢業生就業問題應該是當前高校教育行業中最熱門的話題了。自從進入21世紀以來，我國高校畢業生就業情況始終不容樂觀。當高校學生在校學習期間，高校輔導員就一定要讓他們明白，隨著市場經濟體制的變化和社會改革速度的加快，當前最佳的就業途徑就是自主就業。只有通過不斷努力的學習，在熟練掌握該專業理論知識的同時努力提高自身的實踐操作能力，把自身鍛造成一個能夠支撐社會發展的棟梁之才，才能在這個“優勝劣汰”的就業環境中站穩腳跟，找到一個符合自己意向的工作。因此，高校的管理者則應該從多個途徑做好宣傳工作，如校內廣播、校內網、黑板報等，向學生宣傳經濟體制變化背景下的就業理念。如果高校條件允許，還可以邀請多個企業的高層領導到校開展就業講座，向學生傳授企業的用人之道，讓學生能夠充分了解當前自身的就業情況。有條件的專業可以開設跟當前經濟形式相關的選修課程，就中國經濟的發展，經濟體制的轉變，農村城鎮化，企業需求變化等問題進行專業解讀，引導學生分析當前中國經濟形式，定位未來服務方向。
3開展基石效應教育，創建文明班級
高校學生的管理工作有好有壞，但是最終還是要體現在各個班級的管理工作上，假如每個班級的學生管理工作都做好了，那么高校內就會形成一股良好的風氣，整個高校的學生管理水平也就自然提升，而每一個班級學生管理工作的優劣，則主要受到以下幾點因素的制約。
3.1班級輔導員是否有強大的責任心，工作能力是否到位
班級輔導員作為高校班集體與高校上層的聯接者，是否能夠落實高校管理制度是高校輔導員能力的體現。所以，高校輔導員作為高校學生管理工作的一線人員，必須要具備過硬的業務能力，在日常的學生管理工作當中，能夠通過多個角度看到學生存在的問題和優點，分析讓學生感到不安的因素，及時了解學生當前需要什么？害怕什么，懂得一定的心理學知識，能夠及時對學生的心理進行疏導。這里要切記，千萬不能對學生采取高壓管理政策，應該將“以人為本”的育人理念發揮到極致，在每一件事情的處理上都應該讓學生心服口服。同時，輔導員還應該積極融入到學生的學習過程當中，讓學生感到輔導員不僅是管理中的良師，更是專業知識方面的益友。當然，高校輔導員只是具有超強的工作能力還是不夠的，更應該具有一顆強烈的工作責任心。文明建設之所以要發揮基石效應，關鍵就在于輔導員對于各項工作的落實。因此，鋪導員應走入學生的生活當中去，與學生成為朋友，了解每一位學生的性格特點和愛好。
3.2組建一個強力的班級管理班子
一個班級學生的管理工作優劣，很大程度生取決于這個班級學生的整體素質。高校輔導員不是超人，一個人的力量是有限的，可能有些時候輔導員也會力不從心。因此，輔導員則應該選擇聰明的做法，讓學生能夠自己管理自己。當學生在自己管理自己時，輔導員應該充分相信班級中的管理班子。在挑選班級領導班子成員時，輔導員應該對其進行考察分析，讓一批心理素質好、管理能力強和個人魅力高的學生組合在一起，在學生當中形成一股號召力，充分調動學生的積極性和主動性，并讓其能夠充分發揮帶頭作用，切實協助輔導員做好班級管理工作。
3.3開展就業崗前培訓，提升競爭力
作為高校輔導員，學生工作是核心，但是對于畢業班的輔導員，需要將部分精力放在如何提升學生就業競爭力方面，在經濟社會，就業壓力空前巨大，學生工作者以人為本，全面為學生服務，就需要在就業前，通過組織專題講座、班級活動等對學生進行就業專業指導，也可以通過學院與合作企業進行崗前培訓，在學校就轉變學生就業態度，提升就業競爭力。
4結束語
總而言之，高校學生管理工作與輔導員的工作密不可分，想要充分做好學生管理工作也不是一朝一夕就能實現的，只有在付出了一定勞動之后才能夠得到最佳的結果，因此，高校輔導員應該從當前學生管理狀況出發，及時轉換自身管理理念，以人文本，一方面提升自我應對經濟環境改變的能力，另一方面在學院的全局規劃下，提升高校學生應對經濟環境的能力，有效提升學生素養，提高就業競爭力。
作者:王露霞 單位:重慶人文科技學院
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第7篇：學院研究生輔導員范文
關鍵詞：輔導員 大學生職業生涯規劃 指導作用
近年來，大學生職業生涯規劃教育在高校中得到深入發展。根據教育部的要求，各高校紛紛開設了職業生涯規劃課程，職業生涯規劃的理念逐漸深入人心。但是，要建立符合本校特色的職業生涯規劃教育體系，僅僅依靠開設職業生涯規劃課程和就業指導中心工作人員的努力是遠遠不夠的，還需要高校各個部門，從領導到教師全面重視并參與進來，其別重要的是高校輔導員的參與。
高校輔導員工作的性質、特點與主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中承擔重要角色的必然性。但目前由于種種原因，很多輔導員并沒有真正投身于這一工作中來。如何發揮輔導員在大學生職業生涯規劃教育中所具備的優勢，有效地對學生進行職業生涯規劃指導，是許多輔導員面臨的嶄新課題，也是學校管理者要深入思考和落實的問題。
一、輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作的意義
職業規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的、終身就業能力為最終目的。科學合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。成功的職業生涯規劃對大學生的全面發展、職業選擇與價值實現等方面具有重要的現實意義。
輔導員是與學生關系最為密切的人，完善的職業生涯規劃教育體系需要輔導員的全面參與。只有輔導員參與進來，才能真正做到職業生涯教育工作的全員參與，才會在學校形成良好的職業生涯規劃氛圍，才會對學生產生積極有效地“正能量”，更好地推動職業生涯規劃教育的全面發展。
另外，從事職業生涯規劃教育工作也是新形勢下，對輔導員提出的嶄新要求。為了使學生獲得良好發展，科學、有效地對學生進行職業輔導，輔導員有必要積極地參與到職業生涯規劃教育的體系中來，發揮自身所長，學習職業生涯規劃的新理念、新方法，更新工作思維，密切聯系學生實際，拓展工作方法，為學生的全面發展奠定良好基礎。
二、輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作的優勢
作為大學生的最直接的教育者與管理者，高校輔導員在開展大學生職業生涯規劃教育時具有無可比擬的優勢，在大學生職業生涯規劃中起著不可替代的作用。
1.輔導員是與大學生關系最為密切的人，更容易開展職業生涯規劃教育工作
輔導員直接負責大學生的日常學習與生活的管理工作，是與大學生接觸最多的人，與大學生的關系最為密切，也是大學生們最可信賴的人。輔導員的言傳身教會對大學生產生直接而深刻的影響。職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入，從這方面來說，沒有人比輔導員更適合承擔這項工作。另外，目前輔導員的年齡普遍年輕化，容易接受新事物，和學生有很多的共同語言，甚至學生遇到的很多問題也是曾經或正在困擾輔導員的問題。他們可以和學生共同分享，共同學習成長。相較其他人員，這些特點讓輔導員更容易開展職業生涯規劃教育工作。
2.對學生個體情況的了解掌握，有助于高校輔導員有針對性地開展職業生涯規劃教育工作
生涯的重要的特點之一就是獨特性。每個人都作為一個獨一無二的個體存在于這個世界，不同的個體有著不同的生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。在學校里，輔導員是對大學生的學習、生活情況最為了解的人，優秀的輔導員可以如數家珍地說出自己班級里每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念甚至家庭背景，輔導員可以針對學生的不同特點，進行有針對性的職業生涯規劃教育。
3.輔導員的參與可實現職業生涯規劃教育的全程化
大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，需要大學四年持續不斷地對學生情況進行指導、關注，甚至在學生畢業后還要進行跟蹤調查。職業生涯規劃方面的專家或專業教師只能給學生一個框架的、方向性的引導，而更細致的工作則只有輔導員能夠完成。高校輔導員可以把大學生職業生涯規劃融入到四年的日常工作中來，以實現職業生涯規劃教育的全程化。
三、輔導員如何開展大學生職業生涯規劃教育工作
1.開展全程化的職業生涯規劃教育，建立學生職業生涯規劃檔案
輔導員可結合學院職業生涯規劃課程的開設，根據大學生在不同發展階段的要求，將職業生涯規劃教育融入到學生日常管理工作中，建立學生職業生涯規劃檔案，分階段開展職業生涯輔導。大一時，著重幫學生了解學校和所學專業，進行自我探索，喚醒學生職業生涯規劃意識；大二時，著重指導學生了解職業，進行職業探索；大三時，著重幫助學生提高職業必備素養；大四時，著重指導學生收集就業信息，掌握求職面試技巧，了解就業相關法律法規知識。四個階段有機聯系、相互貫通，構建一個全程化的大學生職業生涯規劃輔導體系。
2.開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動
大學生職業生涯規劃的最終目的是促進學生的全面發展。在指導大學生進行職業生涯規劃時，高校輔導員可根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計比賽、進行職業生涯規劃團體輔導、設立工作坊、進行職業角色扮演、舉辦職業發展沙龍等活動。通過這些活動可使大學生進一步加深對職業生涯理論的深刻理解，加強對目標職業的認識、培養團隊意識、增強就業競爭力，為學生的職業生涯規劃目標的實現奠定堅實基礎。
3.開展個性化的職業生涯規劃輔導
對學生們來說，職業生涯規劃方面遇到的問題有共性，也有個性。輔導員是和學生關系最為密切的人，對學生個體情況和家庭背景有充分的了解，知道他們的優勢是什么、劣勢是什么，這有助于輔導員運用專業的職業生涯規劃知識，結合學生的不同情況進行有針對性的個性化輔導和幫助，使學生能夠揚長避短，為自己制定出合理的職業生涯規劃，從而找準適合自己的職業位置，快速適應職場。
4.指導大學生積極參加社會實踐和就業實習活動
職業生涯規劃要求大學生對自我和環境進行探索。在老師的指導下，大學生們可以完成對自我的探索，但一般欠缺對環境的了解。提高大學生對環境認知能力的主要途徑之一就是參加社會實踐活動。高校輔導員要鼓勵大學生多參與社會實踐活動，增強對社會環境的了解和認知。高校實施的社會實踐活動，主要有暑期“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動等，這些都是大學生實踐訓練的好機會。
在技能的三個分類中，用人單位一般最為看重的是可遷移技能（skill），而大學生在學校系統學習的只是第一種專業知識技能（knowledge）。就業實習是大學生提高可遷移技能的最好機會，是大學生正式走上工作崗位的前奏，是學生角色到職業角色的過渡，是大學生人生當中非常重要的一段體驗。輔導員要充分地利用這個時機，加強對大學生的職業生涯教育，指導他們對用人單位進行更為實際的了解：了解工作崗位對員工的各項要求；對領導和老員工進行訪談，學習他們豐富的實踐經驗，請他們指出自己的不足并請教如何改進等等。學生實習返校后可讓他們在班級內分享自己的實習體會，從而使每位學生對職業生涯的認識更深刻，更立體。
5.對學生的職業生涯規劃執行情況進行及時督促
職業生涯規劃重在執行，沒有執行，再好的規劃也會成為一紙空文。大學生普遍缺乏自我管理能力，執行力不足，需要輔導員對學生的職業生涯規劃執行情況進行及時督促，通過班會討論、小組合作等多種方式提高學生的執行能力，使職業生涯規劃真正落到實處。
6.開展畢業生就業去向及就業質量跟蹤調查工作
職業生涯規劃是一個長期的過程，它的效果要用時間來驗證。為此，需要輔導員對畢業生進行長期的跟蹤調查。輔導員可以定期（每隔半年或一年）與畢業生進行聯絡，了解他們的職位變動、崗位調整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，以及他們工作中對于生涯規劃的重新感受和思考，從而做出統計與分析，用調查結果和數據來驗證職業生涯規劃的效果；還可以將進行了職業生涯規劃和沒有進行大學生職業生涯規劃的同學進行對比，以便更好地總結經驗。
四、提升輔導員在職業生涯規劃教育中的指導能力的對策
1.學校應對輔導員開展專業的職業生涯規劃指導能力培訓
學校應充分認識到，在職業生涯規劃教育體系中輔導員無可比擬的優勢和作用，將職業生涯規劃教育列入輔導員的工作職責。同時，還要加強對輔導員專業性的培訓，組織輔導員經常性地參與兄弟院校的交流，不斷提高專業隊伍的理論水平和業務水平，提高輔導員職業生涯規劃的指導能力，全面提升輔導員工作的整體水平。
2.輔導員應不斷加強學習，提高職業規劃教育指導的專業化水平
職業生涯規劃是一門以心理學為基礎，集教育學、社會學、人力資源管理等多個學科于一身的綜合性理論知識。輔導員要對學生進行職業生涯規劃指導，自身需要進行系統的學習，精通職業生涯規劃的理論，掌握職業測評與輔導的技能，最好還能考取職業指導師等職業技能證書，提高職業規劃教育指導的專業化水平。另外，還要熟悉和掌握學生所學專業的培養目標和就業情況，多方搜集職業信息，與用人單位進行深入接觸，了解他們對人才的需求情況，從而有針對性地對學生進行指導。
3.輔導員應先對自己進行職業生涯規劃
職業生涯規劃對每個人都適用，對輔導員也同樣如此。輔導員只有首先對自己進行好規劃，才能夠有更多的精力和經驗去指導學生。另外，輔導員往往是在對自身進行規劃的過程中認識到職業生涯規劃的魅力所在，把職業生涯規劃工作真正內化為自己的興趣，從而會迫不及待地將自己的感受與學生進行分享討論，做到教學相長，共同提高。從學校的角度來說，只有輔導員將自己的職業發展與學校的發展需要緊密地結合起來，才能實現高等學院與輔導員的雙贏。
4.輔導員應踐行“以學生為主體”的教育觀
職業生涯規劃教育工作任務艱巨，只有踐行“以學生為主體”的教育觀，輔導員才能更深刻地理解職業生涯規劃教育的意義――一切為了學生的成長。為此，輔導員需要以一顆對學生的愛心、對工作的責任心投入到職業生涯規劃教育工作中來，在對學生的奉獻中實現自己的人生價值，以學生的成長而喜悅，自覺自愿地去開展工作，這樣職業生涯規劃教育才能煥發蓬勃生命力。
5.學校應為輔導員提供支持和保障
學校要為從事大學生職業生涯規劃指導工作的輔導員提供有力支持。輔導員工作任務繁重，高強度的工作使不少輔導員的精力透支，再加上有的學校受條件所限，即使想做好大學生職業生涯規劃輔導工作，也是心有余而力不足。為此，學校應為輔導員提供從事此項工作的支持和保障。首先，應盡力滿足輔導員從事此項工作的必備條件，如場所、設備等等；其次，可以根據大學生職業生涯規劃教育的特點擬定績效評估項目，對從事此項工作的輔導員進行補貼，對做得好的輔導員還應給予表彰獎勵；另外，還要對輔導員的生活進行關懷，解除他們的后顧之憂。這樣才能充分調動輔導員的工作積極性，使他們以極大的熱情投入到大學生職業生涯規劃教育中來。
綜上所述，輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作具有重要意義和他人無法比擬的優勢，因此輔導員應積極地投身到大學生職業生涯規劃教育體系中來，不斷學習，積極實踐，發揮指導作用。學校也應重視輔導員隊伍專業化的建設，為輔導員提供更多學習的機會，為他們開展此項工作提供有力的支持和保障。只有這樣，大學生職業生涯規劃教育工作才能真正形成體系，才能真正做到全員參與，以便為國家培養出更多優秀人才。
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第8篇：學院研究生輔導員范文
關鍵詞：高校輔導員 大學生職業生涯規劃
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.057
大學生職業生涯規劃簡稱職業規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]高校輔導員是大學生身邊聯系最緊密的一個老師，起著引導學生心理健康和思想政治教育工作等重要作用，在大學生關鍵的四年里，重要性不容忽視。但單就高校輔導員與大學生職業規劃問題的現狀來看，卻存在著諸多問題亟待解決。
1 高校輔導員作用于大學生職業生涯規劃的現狀
1.1 重視度不夠
高校輔導員由于學校沒有認真及時地對其進行職業規劃相關知識的培訓，導致輔導員對于職業規劃的認識停留在高年級（大三和大四），對于剛上大學的大一及大二年級學生不給予相關方面的就業指導，總是認為言之過早。這樣的想法是錯誤的。因為大學生剛入大一以來，對于未來的發展是十分迷茫的，盡早進行就業方面的考慮，可以正確引導學生們向著自己感興趣和喜歡的職業努力，以致于大四找工作的時候不會一頭霧水，不知所向。
1.2 過分重視理論的傳統指導
現在的高校輔導員在日常思想政治教育、年級日常管理、下達學校重要文件及相關學生工作方面占據著重要地位，大部分輔導員都不會把精力放在大學生職業生涯規劃上面，除了沒有引起足夠的重視以外，傳統守舊的模式也是原因之一。很多輔導員不是不想策劃好職業規劃的教育，而是不懂得如何很好地去組織引導，基本上都是模仿學習別人的路子，比如開辦名人講堂、班級小組式討論、組織理論學習等等，沒有真正地讓學生對這個職業規劃有一定的了解，只是把它當作是自己工作的一小部分，傳達了就完成任務了。事實證明，這種過分注重理論的傳統指導是不能夠給學生帶來真正的學習價值的。
1.3 學生處于被動地位
一直以來，中國的教育模式就都是教師占主動，學生占被動的教學模式，輔導員對學生的領導也是如此。在大學生職業生涯規劃中，教師對于學生的作用無疑是主導的。教師可以通過平時講座的方式讓學生增加對于職業規劃的重視度，通過一些實際的實例來加深學生們的認識；還能引導學生積極搭建大學生發展平臺，在各個方面對學生的職業規劃能力進行鍛煉。可是這樣，學生一直處于被動地位，老師說什么就是什么，沒有自己的主張，那么自然也就不會深入其中了。如果想讓學生真正從內部認真對待，那么就要培養學生的“內職業生涯規劃”，根據不同的個體，有特殊性地讓大學生選擇自己要走的路，從“要我學”變成“我要學”，這是一個質的飛躍。
2 高校輔導員作用下的大學生職業生涯規劃方法
2.1 職業規劃應盡早進行
職業規劃應該從學生大一開始就讓學生產生重視，并且貫穿學生的四年學習生活，因為這是一個隨著時間和自身知識儲量能夠隨時變化的事情。俗話說：計劃沒有變化快。所以要半學期進行一次自身的總結。為什么要從大一開始就讓同學們產生重視呢，是因為大一階段，大學生的人生價值觀尚未完全形成，經歷了高考，他們人生中最大的一次轉折也就結束了，而這個目標不僅僅局限于考試成績好壞、拿不拿獎學金和是否參加了什么社團，而在于三年之后的工作，這比什么都重要。讓學生大一開始就重視工作，讓學生早作準備，早點引起重視，可以在畢業的時候少走些彎路，畢竟機會是給有準備的人的。
2.2 提高自身修養素質
輔導員在傳達給學生職業規劃知識的時候，本身自己對這個規劃就要有全面的認識，這就要求學校要健全輔導員學習機制，培養輔導員就業指導的業務知識，定期給輔導員進行這樣的知識灌輸，并且設定業務考核與獎懲機制，督促輔導員對此事的重視程度；而且在學校應該有專業的職業規劃師，給高校輔導員以正確的指導。這樣，輔導員在對學生進行指導的時候，才能夠游刃有余，不會“誤人子弟”，以致于耽誤了學生的前途。
2.3 以學生為主體的理念
現在的職業生涯規劃指導大部分都是舉辦講座，一大屋子人坐在那里，聽一位有經驗資格老的老師在那里傳授經驗，而且沒有舉手問答的機會。這樣的方式就是以教師為主體的教育模式，或者說就是一個機構為了宣傳自己的職業規劃班而在學校范圍內打的廣告。而輔導員與學生聯系得如此緊密，在對學生進行職業規劃教育的時候，就可以針對個體性和特殊性，采取以學生為中心為主體的工作理念，分析自己的每一個學生，他們的興趣、愛好、能力、潛能等等，為每個學生從大一開始就制定屬于他們自己的職業規劃小檔案，逐年可以調整自己的小規劃，這樣也可以看清楚自己大學期間的思考過程，為學生今后避免盲目就業、減少自己找工作時的猶豫不決打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]周向科.高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用[J].濟南職業學院學報，2011，（6）：28.
[2]李莉芳.輔導員在大學生職業生涯規劃中的職能[J].經濟師，2008，（3）.
第9篇：學院研究生輔導員范文
關鍵詞：高校 輔導員 科學管理 方法 技能 研究
中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0032-01
高校學生的管理工作是培養正確大學生素質培養最基本的也是最重要的環節之一，學生的管理工作蘊含著豐富的內容，包含許多的技能與技巧。要想做好90后大學生管理的工作，高校輔導員必須注重如何在實踐過程中正確使用的科學管理方法與技能。社會日新月異的發展，使得管理理論、管理方法也隨之不斷更新。本文主要從幾個方面闡述了如何更好的做好大學生思想政治教育工作，對加強科學管理方法和技能做了一些實踐性的研究。
1 加強輔導員學習培訓
1.1加強輔導員教師政治學習管理工作尤為重要
通過不斷地學習，使從事輔導員教師樹立起正確的人生觀、價值觀、教育觀、質量觀，工作中能夠全面落實教育方針，真正做到大學生健康成長的指路人和引路人。作為高校輔導員，與學生有著最密切的接觸，自身的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響。因此，加強自身的道德修養，提升自己的文化素質，是一名高校教育工作者的終身追求。輔導員必須要遵守職業道德，輔導員的品行都在淺意默化地感染到身邊的每個學生，以人格魅力來影響學生，用“愛”是搭起師生的“心”橋，把師生之間關系的放在平等位置上，不斷溝通、交流、關愛學生，誨人不倦，建立民主、平等、和諧的師生關系，做學生的良師益友，促進學生的健康成長。
1.2提高輔導員教師責任感
教師認清自己的責任是使全體學生得到充分地發展，而不是只關心幾個優等生，學生干部，落后學生安全問題。明確教師是為所有學生服務，而不是為個別學生服務。要充分認識到落后學生學習不適應，學習成績下降，后進生增多。將其分類，聯系學生，通過落后學生的朋友、同學，了解難情況，與家長溝通，查明落后的原因。針對性的使落后學生在要自覺地感覺到不安而奮起努力學習或是因為家庭原來造成心理壓力等。通過任教師、家長溝通、落后學生自己的努力改正自己的缺點，尋找到對專業知識興趣的學習。為所帶班級學生做好職業目標的早定位，全心全意為學生服務的宗旨。
1.3學院領導要特別注重提高教師的工作能力
要采用有效途徑與方法加大培訓力度，使教師具備調查研究、思考判斷選擇合適的方法，以及說服教育和轉化差生的能
力。
所謂德育就是在牢記教師的職業道德的同時，應該更加注重“育人”。高校學生管理工作除了要教會學生專業知識外，還要加強對要成為人才的學生的素質教育，將德育放在重要的位置來審視。其次，學校應該選拔品行兼優的人才來從事教育管理工作，尤其對于作為學生思想教育主力的輔導員。必須選報德才兼備、有較強組織能力和責任心、較好政治素質的人來擔任。同時，對教育管理人員進行考核也要制定相應的管理考核制度。
2 輔導員在學生日常管理工作中的方法和途徑
從2009年以來，現高等院校在校大學生都是90后大學后，就現代形勢下，高校輔導員必須認識到自身工作的重要性，并且更要樹立認真負責、愛崗敬業的工作態度，在學生管理過程中，不但要注意管理經驗的總結和積累，而且要善于總結相關管理方式方法，以利于今后工作的順利開展和進行。為了更好地做好學生管理工作，輔導員應想方設法拉近與同學們的關系，調動學生黨員和學生干部，共同做好高校學生管理工作。在開展工作的過程中，輔導員應注意把握大學生的身心發展與外部環境的變化，靈活運用心理知識，深入學內心深處、助人自助、促進輔導員與學生的共同成長。
2.1輔導員進班級，加強學生干部、學生黨員的培養與使用
由于輔導員工作任務比較繁重，無法親自管理各個班集體的每一件事情.更多的時候需要讓班級干部以及學生黨員的積極配合，所以要充分發揮學生黨員、干部的先鋒模范作用。
（1）提升學生干部、黨員的實際工作能力。輔導員應在班級精心選拔合適的學生進入學生會，并且在實踐活動中加強對學生干部的能力培養，使他們在正確處理個人與集體、工作與學習、權力與責任之間關系的前提下，更好地配合輔導員的工作，并服務于廣大學生。
（2）實行一對多宿舍制度。每一位黨員對應一個或多個宿舍，要求每位黨員定期要進入所聯系的宿舍，了解收集學生的學習、生活、思想狀況，及時反饋給院系輔導員。而對于學生違反紀律校規時，學生黨員應該充分發揮作用，及時制止和向輔導員反映情況，以便輔導員更好的掌握學生的狀況。學生黨員也可以輔助輔導員的工作，一方面減輕輔導員的繁重工作，另一方面學生與學生間的交流更直接，可以起到教師直接與學生溝通所達不到的效果。
2.2輔導員每周下二次學生寢室，緊密聯系學生進行管理工作為了做好大學生的日常生活管理和思想政治動態工作
加強輔導員與同學之間的聯系溝通，輔導員經時常走進學生寢室，了解學生的日常生活學習、思想動態情況等，是學生良師益友，及時處理好學生中的突發事件與學生之間的矛盾。這對于維護高校穩定和諧的校園氛圍起到了促進作用；同時輔導員深入學生宿舍與學生拉近關系可以無形的使得學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。而且輔導員進寢室可以督促指導學生黨、團組織的工作，鼓勵學生培養自我管理能力意識，提高學生的自我教育能力，對高校的思想政治工作、教育管理工作起到極大的推動作用。
