園林專業(yè)的論文精選(九篇)
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第1篇：園林專業(yè)的論文范文
1.1保證理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合
課時(shí)比例分配適度(1)保證實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例至少達(dá)到1∶1，提高實(shí)踐課時(shí)的比例，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；(2)理論課與實(shí)踐課時(shí)間安排在同一時(shí)段，不相對(duì)孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學(xué)》這門課程的教學(xué)，其中課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師可進(jìn)行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實(shí)踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)驗(yàn)課相繼進(jìn)行，達(dá)到理論課與實(shí)踐課的緊密有機(jī)結(jié)合和知識(shí)點(diǎn)教授的流暢性。
1.2實(shí)踐課中著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬(wàn)盆，甚至百萬(wàn)盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護(hù)中，由于空氣流動(dòng)性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致盆花生長(zhǎng)不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護(hù)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而及時(shí)挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，待實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬(wàn)年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)其進(jìn)行操作和后期的養(yǎng)護(hù)管理，并做好操作流程及養(yǎng)護(hù)記錄，特別是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題(如病害問(wèn)題)記錄其發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進(jìn)行討論分析。
1.3實(shí)踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學(xué)生真正融入花卉市場(chǎng)《花卉學(xué)》課程的課堂教學(xué)固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線的教學(xué)就尤為重要。我們經(jīng)常讓學(xué)生參與學(xué)校會(huì)場(chǎng)的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護(hù)管理，以及參與衡陽(yáng)市的擺花業(yè)務(wù)、衡陽(yáng)市花鳥(niǎo)市場(chǎng)花卉價(jià)格調(diào)查等。同時(shí)，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問(wèn)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)花卉栽培出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察，然后結(jié)合書(shū)本理論知識(shí)和學(xué)生一起討論、分析，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
1.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和向他人學(xué)習(xí)的能力
所謂“千人千品，萬(wàn)人萬(wàn)象”。比如在1次草坪修剪實(shí)驗(yàn)課中，當(dāng)筆者把草坪修剪機(jī)的發(fā)動(dòng)規(guī)范動(dòng)作示范3次后，其中有部分學(xué)生很快就能熟練操作，而有部分學(xué)生卻始終不能掌握規(guī)范動(dòng)作，未能啟動(dòng)草坪修剪機(jī)，無(wú)論怎么鼓勵(lì)他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些沒(méi)有信心的學(xué)生，最終他們都能按規(guī)范動(dòng)作啟動(dòng)草坪修剪機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，苗圃基地為學(xué)生全天開(kāi)放，課余時(shí)間，都會(huì)有3～5人去基地進(jìn)行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過(guò)這種方式，學(xué)生既熟練掌握了操作手法，又可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼_處理實(shí)際問(wèn)題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬(wàn)盆，多則上百萬(wàn)盆，當(dāng)全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學(xué)生要么束手無(wú)策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達(dá)不到預(yù)期效果，還浪費(fèi)藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。筆者著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ热缭诔醪酱_定病害后，可先進(jìn)行點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，效果表現(xiàn)好后再進(jìn)行面治理。先選幾十盆草花作點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，然后再逐漸擴(kuò)大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
2改革后的成效《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革后
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)花卉專業(yè)知識(shí)的掌握運(yùn)用靈活，同時(shí)明確了獨(dú)立思考的重要性和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的高效性。學(xué)生在沒(méi)有輔導(dǎo)員做思想工作的情況下，到課率達(dá)100%，且在校期間積極參加學(xué)校舉辦的花卉技能競(jìng)賽和花協(xié)活動(dòng)。5年來(lái)國(guó)家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過(guò)率99.5%，省高職院校技能抽查等級(jí)為優(yōu)秀，全國(guó)高職院校插花競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。且學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨(dú)擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評(píng)，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當(dāng)上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
第2篇：園林專業(yè)的論文范文
關(guān)鍵詞：高職；園林工程技術(shù)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0175-02
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)體系的重要組成部分，是體現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦學(xué)特色、提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)[1]。
“工作過(guò)程導(dǎo)向”這一概念源于德國(guó)職業(yè)教育，近年來(lái)越來(lái)越受到我國(guó)教育界的重視。工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)領(lǐng)域[2]。
一、高職院校實(shí)訓(xùn)基地的基本功能
實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)功能、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的功能、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定功能、對(duì)外服務(wù)功能、“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能等[3]。
1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能。高職教育的目的是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級(jí)人才，實(shí)踐教學(xué)是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)能根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)課程設(shè)置，提供專業(yè)課的基本技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。
2.產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的功能。科研工作是高職院校的一項(xiàng)重要工作，是提升辦學(xué)品位、樹(shù)立學(xué)校良好形象和增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科研功能，應(yīng)能為教師提供良好的科研環(huán)境，為產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合提供良好的基地。
3.職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定功能。國(guó)家勞動(dòng)部門現(xiàn)在正在逐步要求各個(gè)工種職業(yè)崗位實(shí)行持職業(yè)資格證上崗，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格技能也是高職院校辦學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)之一。在這種情況下，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具備職業(yè)資格技能實(shí)訓(xùn)的能力，并努力取得好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
4.對(duì)外技術(shù)服務(wù)功能。通過(guò)對(duì)外技術(shù)服務(wù)，高職院校可以提升自身在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位，并給學(xué)校爭(zhēng)取到額外的辦學(xué)資金。通過(guò)對(duì)外技術(shù)服務(wù)，能夠促進(jìn)高職院校教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)外技術(shù)服務(wù)，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系也會(huì)更加緊密。通過(guò)社會(huì)對(duì)人才要求的信息反饋，學(xué)校根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)，使職業(yè)技術(shù)教育改革能更及時(shí)、更準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
5.“雙師”型師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。高等職業(yè)技術(shù)教育的突出特色就是使其培養(yǎng)的學(xué)生掌握最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)這樣的學(xué)生就必須有更高水平的教師。為此，教師應(yīng)首先在實(shí)訓(xùn)基地不斷地進(jìn)行自我培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群與專業(yè)核心能力
1.職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)分析。
2.職業(yè)能力與實(shí)訓(xùn)條件分析。
三、園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)
目前，重慶能源職業(yè)學(xué)院正在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革和學(xué)院校園建設(shè)工作，這些工作的開(kāi)展為園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了巨大的、現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)，是不可多得的專業(yè)改革與建設(shè)機(jī)遇。結(jié)合我院園林工程技術(shù)專業(yè)已有的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建“立體、多元、開(kāi)放”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以園林工程建設(shè)、園林綠地養(yǎng)護(hù)為平臺(tái)，將園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與“園林工程建設(shè)、園林綠地養(yǎng)護(hù)”緊密結(jié)合，走“園林實(shí)訓(xùn)校園化”之路成為園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)思想。現(xiàn)將實(shí)訓(xùn)基地的分區(qū)設(shè)計(jì)匯報(bào)如下。
1.園林花卉苗木栽培實(shí)訓(xùn)區(qū)。具體功能是：提供園林植物基礎(chǔ)、園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、植物栽培養(yǎng)護(hù)等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提供園林植物苗木、花卉生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并要求每年能生產(chǎn)、出售一定數(shù)量的苗木。通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林苗木生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、苗圃經(jīng)營(yíng)管理的基本環(huán)節(jié)和技術(shù)措施，掌握花卉栽培用具、機(jī)械、灌溉設(shè)備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時(shí)，該實(shí)訓(xùn)區(qū)也為學(xué)院產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合提供場(chǎng)地，為綠化工、花卉工等職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定提供場(chǎng)地。
2.園林植物種植設(shè)計(jì)區(qū)。具體功能是：提供園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。本區(qū)以散點(diǎn)的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設(shè)計(jì)，通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物種植、大樹(shù)移栽的基本原則，掌握?qǐng)@林植物造景設(shè)計(jì)、垂直綠化和屋頂花園設(shè)計(jì)、雨水花園設(shè)計(jì)和水生植物造景等基本技能。為學(xué)生提供最新的植物造景技術(shù)，為科研提供場(chǎng)地，為對(duì)外技術(shù)服務(wù)提供設(shè)計(jì)展示區(qū)。
3.盆景區(qū)。其功能是：提供園林植物應(yīng)用技術(shù)等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提供盆景制作、欣賞場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握盆景制作原理，盆景制作、養(yǎng)護(hù)管理，盆景的陳設(shè)與欣賞等基本知識(shí)和技能，并能制作出一定數(shù)量的盆景出售，該區(qū)是產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)區(qū)，也可為盆景工職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定提供場(chǎng)地。
4.園林工程實(shí)訓(xùn)區(qū)。具體功能是：提供園林建筑材料與構(gòu)造、園林工程技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。提供園林工程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在本區(qū)中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過(guò)在此區(qū)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從這些工程入手，掌握?qǐng)@林工程造景技藝和工程設(shè)施、施工等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)和豐富的空間想象能力。
校內(nèi)園林實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅可以美化校園環(huán)境，更為園林工程技術(shù)專業(yè)、園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程提供了課程實(shí)訓(xùn)基地，為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的辦學(xué)理念提供了實(shí)施場(chǎng)所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業(yè)資格技能培訓(xùn)與鑒定提供了實(shí)施場(chǎng)地，也為對(duì)外技術(shù)服務(wù)和雙師型教師的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)也增強(qiáng)了園林工程技術(shù)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是一項(xiàng)一舉多得的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾令奇.高職教育實(shí)訓(xùn)基地功能原則和途徑建設(shè)理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.
[2]黃榮春.高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007.
第3篇：園林專業(yè)的論文范文
關(guān)鍵詞：高職；園林技術(shù)；課程體系；工學(xué)研融合
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0269-03
高等職業(yè)教育既要進(jìn)行高等教育又要注重職業(yè)的培養(yǎng)教育，堅(jiān)持服務(wù)的宗旨，面向就業(yè)，堅(jiān)持科學(xué)研發(fā)和與實(shí)際相結(jié)合的辦學(xué)方針。要求高職教育將人才培養(yǎng)成“技術(shù)技能型人才”，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，將“研究”和“學(xué)工結(jié)合”想結(jié)合，把學(xué)習(xí)、工作還有研究探索相結(jié)合，互惠互利，并且解決當(dāng)前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象和校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著決定性的作用，為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位和社會(huì)發(fā)展，開(kāi)發(fā)新課程體系勢(shì)在必行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，認(rèn)為園林技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)研融合”新型課程體系。
一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問(wèn)題
目前國(guó)內(nèi)各大職業(yè)院校關(guān)于農(nóng)林類的課程多數(shù)設(shè)置為：園林生態(tài)學(xué)，園林工程，園林建筑學(xué)，園林規(guī)劃和觀賞植物學(xué)這幾大專業(yè)課；并且，還有公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)這幾項(xiàng)課程安排，包括：理化基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和植物學(xué)基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)計(jì)未能擺脫學(xué)科模式，課程的設(shè)置仍以學(xué)科為中心。這種課程結(jié)構(gòu)只片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；課程的設(shè)置沒(méi)有能夠體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后；課程評(píng)價(jià)體系單一化，偏重理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐技術(shù)技能的評(píng)價(jià)；校企合作缺乏利益協(xié)調(diào)機(jī)制，缺乏職業(yè)教育的特色。
二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的思路
在構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的過(guò)程中，積極引入現(xiàn)代種植業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)專業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新型課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)按照?qǐng)@林企業(yè)的要求設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心崗位能力的同時(shí)，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力的培養(yǎng)。
（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的起點(diǎn)，同時(shí)也是終點(diǎn)，是構(gòu)建合理、科學(xué)、適用的課程體系的行動(dòng)指南。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等院校培養(yǎng)的高級(jí)專門人才，也有別于普通職業(yè)中專、中等職業(yè)學(xué)校等培養(yǎng)的技工人才。“工學(xué)研融合”新型課程體系的實(shí)施是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在操作層面的具體實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，具有良好社會(huì)道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握?qǐng)@林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。
（二）課程與學(xué)生人文素養(yǎng)融合
在課程體系中增加現(xiàn)代園林的發(fā)展現(xiàn)狀、城市歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，開(kāi)設(shè)園林藝術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、詩(shī)詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。
（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合
課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣專業(yè)的發(fā)展變化，將時(shí)下最時(shí)髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)不符合時(shí)展的課程和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)。
（四）科研與實(shí)踐教學(xué)體系融合
將科研與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，并貫穿于整個(gè)實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)課程與配套科研項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成某一項(xiàng)科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并順利實(shí)施試驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)點(diǎn)（實(shí)訓(xùn)課）―線（課程實(shí)訓(xùn)）―面（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）―體（頂崗實(shí)習(xí)）一整套實(shí)踐環(huán)節(jié)形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
（五）科研與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）融合
要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須與校內(nèi)或校外指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目或設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目掛鉤，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)或畢業(yè)設(shè)計(jì)直接深入到科研或設(shè)計(jì)施工一線，負(fù)責(zé)具體的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)行3年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，而且還能在指導(dǎo)教師的幫助下獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地工作。
三、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”課程體系的構(gòu)建
課程教育體系是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且作為一種辦學(xué)特色，這是人才培養(yǎng)的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對(duì)高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對(duì)職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的重視、支持和改革，要求學(xué)院不斷打破傳統(tǒng)的教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)而教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)運(yùn)用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過(guò)程中各工序確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；針對(duì)園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)完整的生長(zhǎng)季（一年）來(lái)安排人才培養(yǎng)內(nèi)容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目施工組織與管理為核心能力的“四融合項(xiàng)目化的工學(xué)研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構(gòu)建理論教學(xué)體系，分四個(gè)階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)。另外，要堅(jiān)持校企合作原則，從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，要由淺及深；從項(xiàng)目來(lái)說(shuō)要由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練；從實(shí)訓(xùn)練習(xí)來(lái)說(shuō)，要由簡(jiǎn)到難，逐步增加難度，增加學(xué)生的實(shí)踐，“四融合項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)體系，由認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段組成。
（一）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合
在第1學(xué)期安排思想和中國(guó)特色社會(huì)主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓(xùn)練、安全教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、詩(shī)詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，有意識(shí)地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過(guò)園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)專家講座、職業(yè)規(guī)劃課程、社會(huì)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和工作環(huán)境的感觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規(guī)劃職業(yè)。
（二）非生產(chǎn)性的基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，將現(xiàn)代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合
在第2～4學(xué)期，理論教學(xué)方面安排繪畫(huà)、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測(cè)量等職業(yè)基礎(chǔ)課程和園林植物識(shí)別與應(yīng)用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理等職業(yè)核心課程。同時(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接受統(tǒng)一的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時(shí)下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學(xué)生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運(yùn)用能力。根據(jù)崗位技能要求，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+階段式”教學(xué)模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園和園林園藝系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，合理輪流安排學(xué)生到相關(guān)的工作崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練掌握專項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。
（三）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合
在第5學(xué)期，理論教學(xué)方面安排室內(nèi)綠化裝飾、園林機(jī)械、園林藝術(shù)、園林工程預(yù)決算、園林工程監(jiān)理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)方面以單個(gè)項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)的形式落實(shí)綜合技能訓(xùn)練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目與課程融合，以真實(shí)科研項(xiàng)目為依托來(lái)設(shè)置課程，積極吸納學(xué)生參與科技研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握最新的技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力。結(jié)合市場(chǎng)的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計(jì)劃，種苗生產(chǎn)方向?qū)W生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進(jìn)行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規(guī)劃設(shè)計(jì)方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進(jìn)行園林景觀工程設(shè)計(jì)工作；工程施工與管理方向?qū)W生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬(wàn)潤(rùn)園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進(jìn)行園林景觀工程建設(shè)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)施工與管理、項(xiàng)目竣工圖的測(cè)量與繪制和園林工程結(jié)算書(shū)的編制等工作。
（四）頂崗實(shí)習(xí)，將科技服務(wù)于頂崗實(shí)習(xí)融合
在第6學(xué)期，在高年級(jí)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的具體工作任務(wù)，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級(jí)學(xué)生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)”、“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務(wù)模式，深入企業(yè)一線提供專業(yè)科技服務(wù)。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)和訓(xùn)練，提升他們的技能知識(shí)，從而能提高學(xué)生的技術(shù)能力和處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任本專業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率。
四、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”新課程體系的構(gòu)建保障
（一）完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地
課程體系實(shí)施的重要載體和保障是產(chǎn)學(xué)研一體化基地，他是“工學(xué)研融合”的一種形式。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會(huì)和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。現(xiàn)已建成占地1500畝的現(xiàn)代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使基地與實(shí)訓(xùn)室相得益彰，形成“課堂―試驗(yàn)場(chǎng)―種植場(chǎng)”、“學(xué)習(xí)―研究―工作”兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。
（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校發(fā)展的資源的教師，教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)創(chuàng)建雙師工作站、設(shè)置“教學(xué)―科研互動(dòng)崗”和實(shí)施“333”計(jì)劃，鼓勵(lì)教師申報(bào)實(shí)施科技攻關(guān)項(xiàng)目，參與科技項(xiàng)目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊(duì)伍培養(yǎng)和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長(zhǎng)。
教學(xué)與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機(jī)統(tǒng)一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學(xué)結(jié)合”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過(guò)程，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到只有科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合才是培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能不斷提高園林技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。
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第4篇：園林專業(yè)的論文范文
關(guān)鍵詞: 園林專業(yè);教育;存在問(wèn)題;建議
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0079-02
我國(guó)有關(guān)園林方面的知識(shí)從古就有,我國(guó)的古典園林曾創(chuàng)造出令世界都為之震驚的成績(jī),在世界園林史中占據(jù)著重要的位置。但我國(guó)真正意義上的園林教育開(kāi)始于建國(guó)以后,在這期間我國(guó)園林學(xué)科經(jīng)歷了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程。特別是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的園林教育得到了迅猛的發(fā)展,現(xiàn)在基本上已經(jīng)形成了為社會(huì)培養(yǎng)綠化施工、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程建設(shè)、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)等各方面園林專業(yè)人才的園林專業(yè)教育體系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的進(jìn)程,隨著人們對(duì)自己所居住環(huán)境要求的提高,園林教育將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,也會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)越來(lái)越多的人才。
一、當(dāng)前園林專業(yè)教育存在的問(wèn)題
(一)生源質(zhì)量良莠不齊
隨著國(guó)家對(duì)教育投入的逐年增加,各個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模也逐年增多,而教育發(fā)展不僅僅要看數(shù)量更重要的是要看質(zhì)量。由于目前園林業(yè)的蓬勃發(fā)展,社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人員需求的不斷增加,就業(yè)形勢(shì)看好,使得越來(lái)越多的農(nóng)林院校對(duì)園林專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招,甚至很多其他建筑、師范、藝術(shù)類院校也開(kāi)設(shè)園林專業(yè),隨著擴(kuò)招政策的推進(jìn),許多不了解、甚至不喜歡、沒(méi)有園林藝術(shù)天分的生源也進(jìn)入了園林專業(yè)的學(xué)習(xí),這樣就導(dǎo)致了園林專業(yè)生源良莠不齊,畢業(yè)后將面臨巨大的就業(yè)壓力。
(二)園林學(xué)科缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性
園林其實(shí)是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科,它是融自然科學(xué)、人文科學(xué)與工程技術(shù)等為一體的綜合性學(xué)科。園林所涉及的知識(shí)包括建筑學(xué)、工程學(xué)、土壤學(xué)、生理學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),但同時(shí)它也是一個(gè)具有自己特色的獨(dú)立體系。目前我國(guó)園林學(xué)科定位模糊、教材缺乏、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
首先是定位模糊,專業(yè)名稱混亂,歸口不統(tǒng)一。目前各個(gè)高校對(duì)于園林學(xué)科的叫法不一,有的叫園林專業(yè)、有的叫風(fēng)景園林、園林與城市規(guī)劃、景觀學(xué)、景觀建筑學(xué)、觀賞園藝等,學(xué)科專業(yè)課程和掛靠院系也有很大的不同,各個(gè)院校定位非常混亂。專業(yè)課程體系也比較混亂,工科院校側(cè)重于建筑、城市規(guī)劃和園林工程;農(nóng)林院校側(cè)重于園林綠化;綜合性院校則側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃或是在景觀地理學(xué)上深化和延伸。有些藝術(shù)院校雖無(wú)此名稱的專業(yè),也設(shè)有一些相關(guān)的課程,不過(guò)他們更側(cè)重于園林美學(xué),對(duì)園林工程、植物造景知識(shí)了解甚。
其次是教材缺乏和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于各個(gè)園林院校的課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因此專業(yè)教材也是非常匱乏。教學(xué)與教材沒(méi)有統(tǒng)一的大綱,每個(gè)院校都各自為政,對(duì)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是很不明確,一味的擴(kuò)大招生規(guī)模,而沒(méi)有對(duì)教育質(zhì)量做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
(三)教育質(zhì)量不高
我國(guó)當(dāng)前園林專業(yè)的教育質(zhì)量不高,主要是許多設(shè)有園林專業(yè)院校的軟硬件跟不上教學(xué)要求。首先是軟件方面,軟件方面主要是園林專業(yè)的教師隊(duì)伍。一流的人才培養(yǎng),需要一流的教師,優(yōu)秀的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的保證,教師的質(zhì)量是園林教育發(fā)展中的關(guān)鍵因素。目前,許多園林院校的教師自身知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限,這樣就導(dǎo)致了園林專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面,部分教師利用自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和高校在社會(huì)上的良好形象,大量承接園林工程,把過(guò)多的精力放到工程項(xiàng)目上,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
其次是硬件方面,園林專業(yè)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)室和實(shí)踐教學(xué)有一定的要求,因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)不僅僅是理論知識(shí),更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是目前許多園林院校實(shí)踐性教學(xué)不足,實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)室和實(shí)踐基地在許多高校的非常缺乏,園林專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)期間無(wú)法得到提升。
(四)教學(xué)方式陳舊
對(duì)于園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)他們至關(guān)重要,但是目前園林專業(yè)教學(xué)方法還是比較陳舊,很多都采取“灌輸式”的教學(xué)方法,過(guò)分偏重于課堂教學(xué)和書(shū)本授課,忽視了專業(yè)設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐相關(guān)的課程,這樣導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差。目前對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生成績(jī)的考核上還是采取傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試法,學(xué)生為了應(yīng)付考試只得死記硬背,加上實(shí)踐課程和相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的缺乏,使得學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)到的知識(shí)根本不能夠融會(huì)貫通。
(五)品牌意識(shí)不夠
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,要想得到社會(huì)的認(rèn)可就必須證明自己對(duì)市場(chǎng)的價(jià)值,從某個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)校也將成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體,它的產(chǎn)品就是學(xué)生,學(xué)校的學(xué)生是否能夠找到好工作,是否能夠走俏除了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力以外,學(xué)校園林專業(yè)的品牌建設(shè)也至關(guān)重要,在目前園林教育迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下,各個(gè)園林院校要提升自己的專業(yè)的價(jià)值和提高自己學(xué)生在社會(huì)的認(rèn)可程度,就必須樹(shù)立品牌意識(shí)。
(六)與企業(yè)之間缺乏合作
園林教育要適應(yīng)市場(chǎng)的需求,為現(xiàn)代化的園林產(chǎn)業(yè)服務(wù)。而園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體,所以園林教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求,要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林教育的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。與企業(yè)加強(qiáng)合作是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。教育與企業(yè)合作,可以發(fā)現(xiàn)教育自身的不足,及時(shí)反饋用人企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的要求,以便及時(shí)調(diào)整,更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí),與企業(yè)合作的過(guò)程也是學(xué)校向企業(yè)推銷自己產(chǎn)品的過(guò)程。在這方面,許多院校做得不夠。從學(xué)校方面講,通過(guò)與企業(yè)之間合作一方面可以解決教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。
因?yàn)槠胀ǜ咝５慕處煻嘁云涑袚?dān)的理論教學(xué)時(shí)數(shù)、從事的科研課題、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等為主要考核指標(biāo)。他們具有一定的理論水平,但很少具有從事園林產(chǎn)業(yè)方面實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。另一方面,也可解決實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o保障的問(wèn)題,使園林人才的培養(yǎng)與社會(huì)需要更緊密地結(jié)合。但這種合作要以不影響正常的教學(xué)秩序?yàn)榍疤?合作必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。否則,這種合作就會(huì)演變成部分教師撈取外快的借口,演變成為了賺錢而合作。這對(duì)園林教育是非常有害的。
二、園林專業(yè)教育改革對(duì)策
(一)提高園林專業(yè)招生質(zhì)量
要提高園林專業(yè)的招生質(zhì)量,首先要穩(wěn)定園林專業(yè)的招生數(shù)量,園林專業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以數(shù)量發(fā)展為主轉(zhuǎn)到以質(zhì)量發(fā)展為主的的道路上來(lái);其次要加強(qiáng)招生宣傳,在高考招生時(shí),各個(gè)院校應(yīng)通過(guò)各種渠道宣傳園林學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì),并對(duì)專業(yè)的具體能力要求進(jìn)行說(shuō)明,引導(dǎo)考生正確填報(bào)志愿,盡量吸吶適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的生源。入學(xué)后,有必要由學(xué)校的老師、企業(yè)工作人員或優(yōu)秀畢業(yè)生為新生開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀講座,灌輸“園林”是什么,將來(lái)會(huì)從事什么工作,工作應(yīng)具備什么能力,應(yīng)如何學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)自己進(jìn)行正確的定位。
(二) 制定園林專業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
首先要對(duì)園林專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定性,目前我國(guó)園林專業(yè)在農(nóng)林、建筑、藝術(shù)等不同院校都存在,各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式和課程設(shè)置都不同,統(tǒng)一專業(yè)名稱不僅有利于學(xué)術(shù)交流,而且還可以使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更明確,有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高;其次要制定一套園林專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),可以由權(quán)威部門制定一套園林專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)一套統(tǒng)一的教材。
(三) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前,各大院校中,絕大多數(shù)教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校的,他們有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ),但是缺乏真正的實(shí)踐能力,而園林專業(yè)對(duì)于教師的實(shí)踐能力要求較高,沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師很難教好自己的學(xué)生。另一方面園林專業(yè)比較有經(jīng)驗(yàn)的老師外出“走穴”現(xiàn)象嚴(yán)重,花在教學(xué)上的時(shí)間較少。因此對(duì)于設(shè)有園林專業(yè)的院校來(lái)說(shuō),一方面要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng),另外一方面也要制定一定的規(guī)范,減少有經(jīng)驗(yàn)的老師到處承接社會(huì)上的各類工程。
(四)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式
要改變以往的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生的課題參與和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)與各類企業(yè)、單位的合作,拿出更多的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生真實(shí)地參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中去,多給學(xué)生創(chuàng)造赴生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們能把自己課堂上所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中,理論聯(lián)系實(shí)際,從而提高園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
(五)加強(qiáng)園林教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
園林專業(yè)是一個(gè)非常強(qiáng)的綜合性的學(xué)科,它既是一門技術(shù)又是一種藝術(shù),因此園林專業(yè)學(xué)生最重要的是實(shí)踐能力的提升,因此在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中,必須重視園林教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與這些綠地主管部門的聯(lián)系。如條件允許,也可與外地公園、風(fēng)景區(qū)等建立聯(lián)系,充分利用學(xué)校所在城市的各種城市園林綠地,也可以開(kāi)辟外地的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,以開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí),加強(qiáng)與企業(yè)的合作,為學(xué)生提供參與真實(shí)工程建設(shè)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也可發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的弱點(diǎn)和不足,從而更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
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第5篇：園林專業(yè)的論文范文
論文摘要：本文通過(guò)分析園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針汁教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，師資薄弱和教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，提出多途徑選擇教材、教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高、教學(xué)手段與方法改革的相應(yīng)措施，以提高園林專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
1.概說(shuō)
伴隨國(guó)際交流的廣泛化和多樣化步伐的不斷加快，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語(yǔ)能力，特別是外語(yǔ)應(yīng)用能力，提出了更高的要求。專業(yè)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀英文電子信息技術(shù)文獻(xiàn)和書(shū)籍、拓寬知識(shí)面、擴(kuò)大對(duì)外交流能力的一門課程。“園林專業(yè)英語(yǔ)”是針對(duì)我校園林本科專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)任選課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解科技文章常見(jiàn)語(yǔ)法表現(xiàn)的一些規(guī)律和特點(diǎn)，了解科技論文的文體結(jié)構(gòu);進(jìn)一步提高他們閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，達(dá)到能夠借助詞典等語(yǔ)言工具閱讀國(guó)外最新園林專業(yè)英文資料的目的。
經(jīng)過(guò)兩年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已有厭倦感，當(dāng)接觸到專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，很難引起學(xué)生的普遍重視。另外由于專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)之間的學(xué)科分割，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題。因此，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法是長(zhǎng)期以來(lái)教育教學(xué)研究的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。
經(jīng)過(guò)兩年的園林英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，筆者就教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析如下，以供同行探討。
2.存在的主要問(wèn)題
就教學(xué)內(nèi)容而言，園林專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)課程知識(shí)為主，專業(yè)拓展內(nèi)容為輔，并且所選授課篇目必須具有學(xué)科代表性，能夠兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠使學(xué)生了解園林專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用及發(fā)展情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。然而現(xiàn)存的專業(yè)英語(yǔ)教材過(guò)于突出專業(yè)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)詞匯和理論原則未能有效控制難度，另外每篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格不具有代表性，嚴(yán)重影響了園林英語(yǔ)教材在教學(xué)上的可實(shí)踐程度，多篇教學(xué)的效果只是時(shí)間上的消耗，無(wú)益于學(xué)生閱讀及寫(xiě)作水平的提高，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
從教學(xué)方法及教師水平來(lái)看，目前園林專業(yè)英語(yǔ)課普遍采用講授式的教學(xué)方法，教師往往是園林專業(yè)的教師，盡管熟悉專業(yè)知識(shí)，但在口語(yǔ)、發(fā)音等英語(yǔ)基本功方面相當(dāng)薄弱，難以從語(yǔ)言的角度把較難的句子和段落講解透徹;缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練。對(duì)園林專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)停留在簡(jiǎn)單的科技文章翻譯階段，教學(xué)模式就是“閱讀加翻譯”，講授一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯，存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向;專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能深人而流于表面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到索然無(wú)味。
就教學(xué)效果而言，學(xué)生不重視園林專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只是把它作為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的一種延續(xù)，混淆了專業(yè)英語(yǔ)課程和普通英語(yǔ)課程的區(qū)別。由于沒(méi)有充分利用專業(yè)英語(yǔ)這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有進(jìn)一步提高，反而出現(xiàn)倒退，學(xué)生學(xué)完園林專業(yè)英語(yǔ)后，收獲不大，往往出現(xiàn)既不能聽(tīng)，也不能說(shuō)，更談不上翻譯的現(xiàn)象。無(wú)法以英語(yǔ)為工具獲取和交流園林相關(guān)專業(yè)知識(shí)。走上工作崗位以后，這將對(duì)他們學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)園林知識(shí)和技術(shù)具有嚴(yán)重的抑制性和長(zhǎng)期的不良影響，更無(wú)法滿足日益頻繁的國(guó)際交流和激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
3.對(duì)策
3.1多途徑選擇教材
為了避免教材單一帶來(lái)的局限性，在選用規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用查閱網(wǎng)絡(luò)、資源共享、集中交流等手段選取一些介紹園林專業(yè)前沿領(lǐng)域、發(fā)展動(dòng)態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)，達(dá)到涵蓋全面、知識(shí)更新、切合實(shí)際的目的。
3.2教師素質(zhì)培養(yǎng)
園林專業(yè)英語(yǔ)同時(shí)涉及專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，要求教師既要有深人全面的園林專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要具備良好的英文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，是一門對(duì)教師能力要求很高的課程。可利用現(xiàn)有資源在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)師資，或選派教師出國(guó)進(jìn)修提高教師水平，引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人員等多途徑提高教師自身專業(yè)及語(yǔ)言應(yīng)用能力，確保教學(xué)質(zhì)量。
3.3教學(xué)手段的更新
利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電影、錄像等形式，豐富教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量采用與園林專業(yè)相關(guān)的影像資料介紹專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更好的了解園林科學(xué)的發(fā)展前沿。
3.4教學(xué)方法改革
增加園林專業(yè)英語(yǔ)比重，采用漸進(jìn)、滲透式的園林英語(yǔ)教學(xué)方法，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將專業(yè)課與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)專業(yè)知識(shí)的良好習(xí)慣;實(shí)行專業(yè)課程的“雙語(yǔ)”教學(xué)，或者至少在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語(yǔ)給出對(duì)應(yīng)的英文詞匯，逐步向“雙語(yǔ)”教學(xué)過(guò)渡。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而且可學(xué)到相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)，并能夠使二者融會(huì)貫通，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的適應(yīng)性。
第6篇：園林專業(yè)的論文范文
根據(jù)用人單位的反映和參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的園林技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，從2008年起對(duì)環(huán)資學(xué)院08級(jí)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式實(shí)行改革。班杜拉的“社會(huì)認(rèn)知理論”認(rèn)為環(huán)境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結(jié)合，可以促使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，可以圓滿完成“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的認(rèn)知循環(huán)。［2－6］在這種理論的指導(dǎo)下，參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，和結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐環(huán)資學(xué)院提出了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“1+1+1”三個(gè)“1”分別是代表三個(gè)學(xué)年，該模式以能力為本位，其主要內(nèi)涵如下:
第一學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”的方法能力。第一、二兩個(gè)學(xué)期，工作日的每天上午學(xué)生進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而下午和周六周日的部分時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)或參與教師的科研項(xiàng)目研究等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，一是使學(xué)生初步接觸專業(yè)，初步了解崗位職責(zé)，并培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。
第二學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“掌握知識(shí)、掌握技能”的專業(yè)能力。第三、四兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)必備操作技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握本專業(yè)必需的知識(shí)和技能。
第三學(xué)年主要是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”的社會(huì)能力。第五、六兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在一年的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，與實(shí)習(xí)企業(yè)的工作人員一起對(duì)學(xué)生的某些崗位技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能和崗位技能，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。學(xué)生綜合能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)要素的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí);方法能力是指從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的工作方法、學(xué)習(xí)方法;社會(huì)能力是指具備從事本專業(yè)活動(dòng)所需具備的行為規(guī)范、價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，以積極態(tài)度對(duì)待人生。［7］
2“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案
人才培養(yǎng)模式方案分三個(gè)主要部分，一是專業(yè)課程設(shè)置方案，二是職業(yè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)安排及要求。［8－10］課程設(shè)置方案分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊四部分。基礎(chǔ)模塊又分二個(gè)子模塊，一是文化基礎(chǔ)子模塊含兩課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、環(huán)境資源概論課程，368學(xué)時(shí);二是專業(yè)基礎(chǔ)子模塊含繪畫(huà)基礎(chǔ)、園林植物栽培基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林設(shè)計(jì)初步課程，304學(xué)時(shí)。專業(yè)核心課程模塊又分三個(gè)子模塊，一是園林植物栽培養(yǎng)護(hù)子模塊含園林樹(shù)木、花卉栽培、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲(chóng)害防治、園林種苗生產(chǎn)技術(shù)課程，272學(xué)時(shí);二是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)子模塊含園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，256學(xué)時(shí);三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預(yù)決算、園林施工管理、園林工程監(jiān)理課程，208學(xué)時(shí)。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊160學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)到企業(yè)實(shí)習(xí)崗位可選擇相應(yīng)的5門選修課程，在第三學(xué)年由教師分組安排上課。實(shí)踐訓(xùn)練模塊含園林植物栽培實(shí)訓(xùn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、園林工程施工實(shí)訓(xùn)300學(xué)時(shí)，由教師進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并進(jìn)行技能考核和職業(yè)資格證書(shū)考證。人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，一是建立起一套符合社會(huì)發(fā)展需求的高職高專園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機(jī)制和運(yùn)行管理的體制機(jī)制;三是進(jìn)行相應(yīng)的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學(xué)方法。環(huán)資學(xué)院以能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革探索，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)。
3“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案實(shí)施的成效
項(xiàng)目實(shí)施了五年，環(huán)資學(xué)院在以下幾個(gè)方面取得了明顯成效:
3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰
踐行“自強(qiáng)不息、明德樹(shù)人”的校訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，敬業(yè)精神強(qiáng)，掌握較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較高的實(shí)踐操作技能，身心健康，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，掌握?qǐng)@林綠地測(cè)繪與規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工及園林植物養(yǎng)護(hù)管理的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，具備從事園林技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。環(huán)資學(xué)院將園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為五個(gè)“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神;二是”一張圖”，即具有進(jìn)行一定規(guī)模的園林綠化工程規(guī)劃設(shè)計(jì)，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等相關(guān)文字材料的書(shū)寫(xiě)、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規(guī)劃設(shè)計(jì)方案化為現(xiàn)實(shí)———園林苗木生產(chǎn)、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學(xué)的基本理論用于設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)、管理過(guò)程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計(jì)方案與用戶進(jìn)行溝通的能力。
3．2實(shí)踐課程體系更加完善
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)資學(xué)院增加了實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例，使實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)的時(shí)數(shù)大于50%，第一、二兩個(gè)學(xué)期，工作日的下午以及休息日的部分時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)和參與教師的課題研究或等實(shí)踐活動(dòng)。按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”思想安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一定結(jié)合園林企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行。每學(xué)期安排二到三周的教學(xué)實(shí)訓(xùn)周，直接進(jìn)行園林行業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)全面素質(zhì)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)教學(xué)通過(guò)采用課堂教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯等環(huán)節(jié)完成。畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排是根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合就業(yè)，結(jié)合專業(yè)，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或用人單位實(shí)習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面學(xué)生和用人單位相互考察并進(jìn)行雙向選擇，為畢業(yè)后擇業(yè)作好準(zhǔn)備。積極探索與能力教育體系相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，特別是盡可能把課堂安排在生產(chǎn)第一線，在條件許可的前提下，結(jié)合園林工程的施工活動(dòng)的季節(jié)性，把學(xué)生安排到實(shí)際崗位中，同時(shí)，部分課程的教學(xué)活動(dòng)要求必須與實(shí)際相結(jié)合，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容和場(chǎng)地，提高學(xué)生的應(yīng)職崗位能力。
3．3課程教學(xué)形式更加靈活
課程是指學(xué)校為一定教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及進(jìn)程。園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而課程體系的構(gòu)建和執(zhí)行是人才培養(yǎng)水平質(zhì)量的重中之重。因此在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上突出適用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置及內(nèi)容上，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)上，有針對(duì)性和實(shí)用性，凡是企業(yè)中用到的技能操作內(nèi)容，都會(huì)在教學(xué)中有所安排。課程的教學(xué)形式靈活多樣，包括現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)、多媒體課件、講授、講解、討論、實(shí)操、演示、模擬角色、課程設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，對(duì)專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)行實(shí)例教學(xué)和案例教學(xué)。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學(xué)中主要安排學(xué)生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內(nèi)容重點(diǎn)安排在生產(chǎn)第一線。在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式上有技能訓(xùn)練，課程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)和案例分析，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置了技能考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。在具體專業(yè)能力培養(yǎng)上，實(shí)踐內(nèi)容以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、完成一定生產(chǎn)任務(wù)為主，以仿真現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔。如園林植物栽培課程教學(xué)就是以負(fù)責(zé)校園內(nèi)部分綠地養(yǎng)護(hù)為主，包括防寒、修剪等，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，積極主動(dòng)地結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主找生產(chǎn)單位，既鍛煉了學(xué)生技術(shù)能力，又為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在職業(yè)素質(zhì)拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)有關(guān)技術(shù)證書(shū)的考核和考試，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵(lì)學(xué)生假期到社會(huì)打工，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，動(dòng)手能力。
3．4實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化
近年來(lái)，學(xué)院投入600多萬(wàn)元建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機(jī)具實(shí)驗(yàn)室等，建立了盆景制作實(shí)訓(xùn)室和疊石造山實(shí)訓(xùn)室，建有園林樹(shù)木標(biāo)本園、花卉標(biāo)本園、苗圃等，基地建設(shè)突出了示范性、先進(jìn)性并與科研、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。目前，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地除滿足本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要外，還承擔(dān)了多項(xiàng)省農(nóng)業(yè)、省林業(yè)科研項(xiàng)目以及市科技局課題的研究任務(wù)。學(xué)院積極進(jìn)行建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。與揚(yáng)州科農(nóng)園林花卉有限公司、揚(yáng)州瘦西湖公園、揚(yáng)州何園、揚(yáng)州金利達(dá)市政工程公司、揚(yáng)州古典園林建筑公司等10多家企事業(yè)單位簽訂了緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，由學(xué)院和企業(yè)雙方組成實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)基地的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，制定和落實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。教師帶學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)實(shí)踐。
3．5教育教學(xué)改革更加深入
環(huán)資學(xué)院秉承“自強(qiáng)不息，明德樹(shù)人”的校訓(xùn)精神和“綠色教育”的辦學(xué)理念，將“素質(zhì)第一”作為綠色教育的依托。以大學(xué)生素質(zhì)拓展為主線，始終將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。高度重視大學(xué)生思想政治工作的開(kāi)展，近年來(lái)，連續(xù)邀請(qǐng)名師、專家、企業(yè)人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的成才意識(shí)。堅(jiān)持教、學(xué)、做結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織進(jìn)行園林設(shè)計(jì)及模型施工競(jìng)賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革“園林設(shè)計(jì)及模型施工”競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學(xué)生08、09、10級(jí)園林班教學(xué)改革成果展，展覽包括實(shí)習(xí)掠影、基礎(chǔ)訓(xùn)練、個(gè)性展示、后期強(qiáng)化、生活掠影、園林規(guī)劃、插花模型、工程模型等八個(gè)部分，展覽充分展示反映了學(xué)生通過(guò)兩年學(xué)習(xí)所取得的成果。
4學(xué)生及麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革成效的評(píng)價(jià)
第7篇：園林專業(yè)的論文范文
論文摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在弊端，本文探討了實(shí)踐式教學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)古典園林藝術(shù)這幾種教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，要求室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適合時(shí)展的、真正解決問(wèn)題的多元設(shè)計(jì)人才。而現(xiàn)今室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法仍然存在問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手能力弱，室內(nèi)空間傳統(tǒng)元素的運(yùn)用與總體風(fēng)格不統(tǒng)一。因此提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)。
本文試著從以下三個(gè)方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，力求探索適合高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
一、在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中加大實(shí)踐式教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)不是閉門造車，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)這種很具實(shí)踐性的學(xué)科。以往的實(shí)踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學(xué)資源，單一的課堂教學(xué)更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對(duì)設(shè)計(jì)作品的材料、工藝及實(shí)施分析等問(wèn)題的忽略。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生由于在校期間沒(méi)有真刀真槍的參與實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)面較窄，缺乏專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)知識(shí)集成鍛煉、缺乏社會(huì)的實(shí)踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)。
針對(duì)上述情況，調(diào)整加大實(shí)踐式教學(xué)的比例已迫在眉睫。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)加大實(shí)踐式教學(xué)，充分利用豐富社會(huì)資源進(jìn)行教學(xué)，讓專業(yè)教學(xué)走出教室，走入社會(huì)實(shí)踐，才有利于專業(yè)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。
二、在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)
2006年、2007年、2008年的室內(nèi)設(shè)計(jì)年會(huì)都連續(xù)提及知名的室內(nèi)設(shè)計(jì)大師在談到未來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)時(shí)，都不會(huì)忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國(guó)設(shè)計(jì)的“根”。當(dāng)今社會(huì)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設(shè)計(jì)師在總結(jié)這幾年及未來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)都提及“東方風(fēng)格”或者詮釋為一種全新的“新東方風(fēng)格”。要形成一個(gè)國(guó)家或民族不同時(shí)代新的藝術(shù)風(fēng)格，總是需要從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。
然而在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受現(xiàn)代流行的個(gè)性化設(shè)計(jì)很快，也很喜歡西化的設(shè)計(jì)，比如具有明快色彩與流暢線條的北歐設(shè)計(jì)風(fēng)格，而對(duì)設(shè)計(jì)中滲透了傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)并不是很喜歡。甚至對(duì)較深色彩的傳統(tǒng)木家具表現(xiàn)出明顯的不喜歡，而對(duì)同樣是以原木制作的北歐風(fēng)格的亮色家具卻接受的很自然；贊美歐美傳統(tǒng)的室內(nèi)裝飾的豪華，卻排斥明清家具的精美雕刻……造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的冷漠的原因一是自身對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚少，大學(xué)之前的教育很少有傳統(tǒng)這方面的內(nèi)容，文化素養(yǎng)很低。另一個(gè)原因是整個(gè)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)力度不夠，很多有品位的傳統(tǒng)建筑、手工藝品、地方性產(chǎn)品等在人為的摧毀下逐漸消失。反之，外來(lái)文化的入侵則氣勢(shì)洶洶，我們祖先幾千年的傳統(tǒng)文明正在被外來(lái)所謂的現(xiàn)代文明吞噬。他們還在吞噬古老的東方哲學(xué)(孔子、老子、莊子……)、文學(xué)、禮儀、建筑學(xué)、甚至我們的語(yǔ)言文明……
民族的才是世界的，我們是在幾千年?duì)N爛文明的熏陶中成長(zhǎng)的，我們的生活需要有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)更需要本土文化，要從傳統(tǒng)中挖掘文化的精華運(yùn)用于設(shè)計(jì)，離開(kāi)了傳統(tǒng)的土壤，設(shè)計(jì)就沒(méi)了靈魂，成了無(wú)本之木。世界公認(rèn)的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國(guó)香山飯店，運(yùn)用江南水鄉(xiāng)的青磚灰瓦白墻，融現(xiàn)代建筑風(fēng)格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識(shí)和蔚然陶醉的感覺(jué)。
三、在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入中國(guó)古典園林藝術(shù)
中國(guó)古典園林藝術(shù)展示的“一峰則太華千尋，一勺則江湖萬(wàn)里”神妙境界，將空間設(shè)計(jì)的藝術(shù)推至令人望塵莫及的地步。室內(nèi)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是這種空間設(shè)計(jì)藝術(shù)的一部分，能夠從中借鑒的東西很多。古典園林藝術(shù)中的建筑構(gòu)件、家具陳設(shè)、園林小品、古典園林色彩等等，都是室內(nèi)設(shè)計(jì)可以借鑒的瑰寶。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，引進(jìn)古典園林藝術(shù)，既能提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更能給學(xué)生帶來(lái)源源不絕的創(chuàng)作靈感。
在課堂上，通過(guò)對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)的詳細(xì)介紹，配合各種圖片，讓學(xué)生先感受到傳統(tǒng)文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術(shù)的拙政園的影像、各種精致的園林細(xì)節(jié)處的攝影圖片，讓學(xué)生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優(yōu)美的亭臺(tái)樓閣，中國(guó)傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)和造型優(yōu)美的木結(jié)構(gòu)，漏窗借景的巧妙和不經(jīng)意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環(huán)境經(jīng)營(yíng)的合理。小空間中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹(shù)木花草象征四季的輪回等。學(xué)生看到了實(shí)例設(shè)計(jì)中理論和形式結(jié)合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內(nèi)涵，對(duì)古典園林設(shè)計(jì)者的崇拜情油然而生。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典園林的理解，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊(yùn)的園林裝飾元素同現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貝聿銘先生設(shè)計(jì)的香山飯店，就是將傳統(tǒng)的蘇州園林的造園藝術(shù)運(yùn)用于建筑室內(nèi)外，他的設(shè)計(jì)就是吸收了傳統(tǒng)文化的精華—中國(guó)文人造園藝術(shù)的意境處理手法，淋漓盡致的體現(xiàn)了蘇州園林山水畫(huà)般的美輪美奐。整座建筑簡(jiǎn)素端莊，和香山的環(huán)境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術(shù)手法來(lái)設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)師領(lǐng)會(huì)了園林的意境體現(xiàn)，設(shè)計(jì)元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術(shù)的精華和有代表性的元素再創(chuàng)造的結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于室內(nèi)教學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)具體、細(xì)致的真槍實(shí)彈地面對(duì)設(shè)計(jì)中碰到的任何問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加大實(shí)踐式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的精髓，引入中國(guó)古典園林藝術(shù)，提高學(xué)生的審美能力，這對(duì)于豐富室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊磊.淺析中國(guó)傳統(tǒng)裝飾元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(04).
第8篇：園林專業(yè)的論文范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)方法；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0202-02
20世紀(jì)80年代我國(guó)只有5所高校開(kāi)設(shè)有園林專業(yè)，90年代以后，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、地理、生物專業(yè)逾400所院校開(kāi)辦風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)。園林設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是研究構(gòu)成園林結(jié)構(gòu)與空間的主要景素以及對(duì)園林環(huán)境進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的一門專業(yè)科學(xué)。通過(guò)對(duì)本課程的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握地形、建筑、植物、水體等主要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素的功用、特征、設(shè)計(jì)原理及方法，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本程序與方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)理論和實(shí)踐并重，采用講授與實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，同時(shí)有選擇地介紹學(xué)科的新進(jìn)展、新成果和新規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用理論課堂多媒體教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)課（實(shí)驗(yàn)課）相結(jié)合的方式。本人結(jié)合多年的園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
園林設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)有極其重要的作用。是學(xué)生在學(xué)校重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課程。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因主要有以下幾方面。
（一）設(shè)計(jì)任務(wù)的復(fù)雜多樣
學(xué)生走上社會(huì)以后會(huì)面臨各種各樣的設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)地形復(fù)雜多樣，業(yè)主的要求因人而異也是五花八門，并且場(chǎng)地所在的環(huán)境、氣候、人文因素等也是千變?nèi)f化。在學(xué)校的課堂上，園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)課按教學(xué)大綱只有有限的一個(gè)或兩個(gè)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)園林設(shè)計(jì)1和園林設(shè)計(jì)2，分開(kāi)兩門課程分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類型的場(chǎng)地設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。然而在設(shè)計(jì)課堂上對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練總是有限的，學(xué)生不可能在學(xué)校接觸到各種類型的設(shè)計(jì)場(chǎng)地和設(shè)計(jì)任務(wù)。
（二）行業(yè)發(fā)展的需求
園林設(shè)計(jì)的初衷是創(chuàng)造出美好的令人愉快的環(huán)境。而隨著時(shí)代的變遷，人的精神和審美需求會(huì)不斷向著更高更有情趣的方向發(fā)展，也會(huì)不斷有所變化。因此學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中將會(huì)不斷地面臨新的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)將來(lái)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求。
二、阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
（一）學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)較粗淺
很多學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的工作不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)從事的設(shè)計(jì)工作將會(huì)面臨極其復(fù)雜多變的因素，甚至有學(xué)生不知道自己以后做什么，具體從哪一方面著手。本專業(yè)有很多的就業(yè)方向，從今后從事設(shè)計(jì)工作的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己從事的設(shè)計(jì)工作對(duì)創(chuàng)新有很高的要求，因此學(xué)生沒(méi)有重視自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為將來(lái)適應(yīng)設(shè)計(jì)工作的需要做充分的準(zhǔn)備。
（二）教師的實(shí)踐能力
市場(chǎng)需求的瞬息萬(wàn)變、知識(shí)的更新、業(yè)主的生活品位、城市的發(fā)展、新技術(shù)新材料的應(yīng)用等因素導(dǎo)致設(shè)計(jì)領(lǐng)域的從業(yè)者要不斷適應(yīng)新的形勢(shì)和新的市場(chǎng)需求。而作為高校教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)很少接觸到這些新的信息，相對(duì)造成了一種閉門造車的工作環(huán)境，實(shí)踐能力與專業(yè)公司的設(shè)計(jì)師相比很可能會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而存在越來(lái)越大的差異。因此教學(xué)內(nèi)容會(huì)缺少創(chuàng)新性，不能適應(yīng)新常態(tài)新形勢(shì)下的市場(chǎng)需要。一定程度上影響了學(xué)生對(duì)新的知識(shí)、新的信息的獲取。
（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式
1.傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃有待改善。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是在大一、大二主要進(jìn)行通識(shí)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大三和大四上學(xué)期進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是以課程授課和設(shè)計(jì)課做設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合課程實(shí)習(xí)三種主要的形式來(lái)完成。高校中半數(shù)以上的課程的教學(xué)采用了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而對(duì)于實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求很高的園林設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有待改進(jìn)，結(jié)合本門課程的實(shí)際，需要有一種針對(duì)性的教學(xué)方法以適應(yīng)新市場(chǎng)和新形勢(shì)下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)專業(yè)教育
對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)和全面的專業(yè)教育，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)這門課程的目的是什么，對(duì)今后工作會(huì)有什么樣的幫助，并針對(duì)性地注意在學(xué)習(xí)中的方法。在新的招生形式下建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次有針對(duì)性的專業(yè)教育分別是在新生入學(xué)時(shí)、大二分專業(yè)方向時(shí)和大四學(xué)生就業(yè)找工作前。這三次中入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育比較全面。主要讓學(xué)生了解園林專業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展方向等概況。讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有較全面的認(rèn)識(shí)。入學(xué)專業(yè)教育可以幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有較為明確的認(rèn)識(shí)并可以使學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不會(huì)盲目地學(xué)習(xí)。第二次安排在大二下學(xué)期分專業(yè)方向時(shí)進(jìn)行。再次給學(xué)生做專業(yè)教育，讓學(xué)生明確今后選擇什么樣的發(fā)展方向，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)畫(huà)圖的學(xué)生可以考慮以后選擇設(shè)計(jì)方向發(fā)展。不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)畫(huà)圖的可以考慮今后從事植物、生態(tài)方向或者從事施工、預(yù)算等專業(yè)方向的工作。讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向并清楚今后需要具備什么樣的素質(zhì)，這樣才能有針對(duì)性地去重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。第三次專業(yè)教育在大四就業(yè)前，讓學(xué)生更加明確今后具體的就業(yè)方向是做預(yù)算還是做施工員還是做設(shè)計(jì)師。這對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)及考研有很大的幫助。對(duì)考研的同學(xué)來(lái)說(shuō)要在選擇方向的基礎(chǔ)上選擇報(bào)考的學(xué)校有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。園林專業(yè)幾乎是包羅萬(wàn)象的一個(gè)專業(yè)。哪怕是今后當(dāng)施工員的同學(xué)也可以細(xì)分為苗木施工員、園建施工員等。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地專業(yè)教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)很有幫助。
（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)
1.加強(qiáng)雙師型專業(yè)教師的培養(yǎng)。優(yōu)秀的園林教師不僅要具有較高的理論修養(yǎng)，能夠深入透徹地理解園林的內(nèi)涵，更要有實(shí)際的操作能力。因此建議園林專業(yè)的教師一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)和專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議、講座等；一方面積極利用寒假、暑假等空閑時(shí)間或者專門抽一個(gè)學(xué)期或者一年二年左右的時(shí)間去設(shè)計(jì)院、公司等機(jī)構(gòu)從事或跟蹤實(shí)際的園林項(xiàng)目。相關(guān)的專業(yè)老師如果經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目跟蹤和學(xué)習(xí)則會(huì)對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)理解有更為深刻獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，并會(huì)對(duì)今后自身的教學(xué)產(chǎn)生良好的影響和效果。同時(shí)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起高度的重視給予園林專業(yè)的老師這方面的政策幫助和支持，使相關(guān)老師有機(jī)會(huì)去深入社會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。
2.聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來(lái)學(xué)校兼職。可以聘請(qǐng)園林行業(yè)的設(shè)計(jì)師、工程師等來(lái)校任教，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。例如湖北民院法律專業(yè)聘請(qǐng)了政法部門的資深律師來(lái)校任教，同時(shí)相關(guān)老師到社會(huì)相關(guān)部門去兼職，相互交換角色兩年。這種方式極大地提高了高校教師的實(shí)際項(xiàng)目參與度。同時(shí)使學(xué)生能很好地接觸到社會(huì)上的資深設(shè)計(jì)師、工程師。建議園林設(shè)計(jì)課程可以聘請(qǐng)園林設(shè)計(jì)師、工程師等來(lái)學(xué)校講課。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。在大一、大二階段完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)并開(kāi)始部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在大三基本完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，大四下學(xué)期集中進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。學(xué)生在新的教學(xué)計(jì)劃下可以在大二、大三就可以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且在大三、大四就有充分的時(shí)間去相關(guān)的單位實(shí)習(xí)，去進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。學(xué)生有了實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)就會(huì)努力地提高設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。第二，改革傳統(tǒng)的課程的教學(xué)方法。園林設(shè)計(jì)課程是一門專業(yè)動(dòng)手能力要求極強(qiáng)的課程。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力可以建立一種學(xué)校企業(yè)共同合作的教學(xué)的模式，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行中的案例來(lái)教學(xué)使n程教學(xué)有很深的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、組織學(xué)生有目的有計(jì)劃地分組旅游學(xué)習(xí)、下工地見(jiàn)習(xí)等方法。在學(xué)校和教師的統(tǒng)一組織下，利用企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接進(jìn)入園林工程建設(shè)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
園林設(shè)計(jì)包羅萬(wàn)象，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以使學(xué)生走出校門時(shí)能適應(yīng)社會(huì)需求，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)的感受提出了一些提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議，僅供參考。
Discussion on Students' Creative Ability Approaches of Landscape Architecture Design Teaching
FANG Zhen-dong，WU Yu-nong
（School of Foresty and Horticulture，HuBei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）
第9篇：園林專業(yè)的論文范文
高職院校學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作是培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的必須步驟。學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作能全面檢驗(yàn)其所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握的程度。目前，社會(huì)對(duì)人才寫(xiě)作能力的要求日益提高，但高職涉農(nóng)專業(yè)很多畢業(yè)生的科技寫(xiě)作能力與社會(huì)實(shí)際需要還存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷奈覀冏咴L過(guò)的幾家園林公司、高山蔬菜公司和農(nóng)業(yè)合作社來(lái)看，大多數(shù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力都有較高的要求，對(duì)寫(xiě)作能力的要求甚至超過(guò)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求。但我們一些學(xué)生連寫(xiě)作基本技能都不具備。有的學(xué)生理論課考試成績(jī)優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力也很強(qiáng)，但寫(xiě)作上的缺陷影響了用人單位對(duì)其的滿意度。因此，在學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作期間加強(qiáng)對(duì)其科技寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，更好地立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，就具有十分重要的意義。
二、畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題
高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作大都安排到三年大學(xué)生涯的最后一學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間又往往是學(xué)生找工作應(yīng)聘的時(shí)間，因此學(xué)生很難靜下心來(lái)查資料、做實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)論文。有些學(xué)生不是通過(guò)艱苦細(xì)致的試驗(yàn)完成畢業(yè)論文，而總希望能走捷徑，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就虛造幾個(gè)，或者在網(wǎng)上或雜志上大段抄襲文獻(xiàn)，東拼西湊成論文。畢業(yè)論文的質(zhì)量下降也就難免了。有的教師教學(xué)和科研任務(wù)十分繁重，精力和時(shí)間投入不足；還有的指導(dǎo)教師對(duì)自己所帶的學(xué)生要求不嚴(yán)，寫(xiě)好寫(xiě)壞都讓畢業(yè)，成績(jī)好的同學(xué)就覺(jué)得很不公平。這樣不利于學(xué)生畢業(yè)論文整體水平的提高。
三、提高高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
3.1把好選題質(zhì)量關(guān)目前，我校學(xué)生畢業(yè)論文的選題基本上是由本專業(yè)教師提供一些畢業(yè)論文的選題，然后由學(xué)生按照自己的興趣自由選擇，這樣不會(huì)使學(xué)生的畢業(yè)論文出現(xiàn)大的偏差，但會(huì)在一定程度上限制學(xué)生選題的興趣和偏好，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。從前幾年我們專業(yè)學(xué)生選題的情況來(lái)看，理論性選題偏多，而結(jié)合學(xué)生所處實(shí)習(xí)崗位的實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)踐需要的選題偏少。教研室要組織老師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)習(xí)單位的具體情況，分析每一個(gè)題目的科學(xué)性、實(shí)用性及可操作性，還有選題的新穎性。要堅(jiān)持選題與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，既要有一定的學(xué)科背景，又要有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐意義。
3.2實(shí)行師生互選制度實(shí)行師生互選制度，就是由學(xué)生選擇自己喜歡的老師，教師也可以選擇與自己研究方向一致的學(xué)生。老師在平時(shí)上課過(guò)程中與本專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此師生在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就可以進(jìn)行溝通和互選。學(xué)校可公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和長(zhǎng)期研究的課題方向等，方便學(xué)生選擇與自己課題相關(guān)的教師。
3.3充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用指導(dǎo)教師的自身科研能力特別是論文撰寫(xiě)能力的高低，以及教師的責(zé)任心，直接關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。高職涉農(nóng)專業(yè)的大多數(shù)指導(dǎo)老師要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，因此有的指導(dǎo)老師在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)上精力分散，投入不足。由于畢業(yè)班的學(xué)生大多在校外基地實(shí)習(xí)，而教師在校內(nèi)兼課，因此學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話接受教師的指導(dǎo)，師生之間溝通不充分。因此造成的后果很可能是指導(dǎo)老師定的題目不符合學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境，而學(xué)生的自選題目也可能與導(dǎo)師的長(zhǎng)期研究方向不吻合。因此,校內(nèi)指導(dǎo)教師要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文要嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。對(duì)畢業(yè)論文的選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、論文初稿的修改等多個(gè)方面都要層層把關(guān)。這對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高會(huì)起到一定程度的促進(jìn)作用。另外，學(xué)校要適當(dāng)減少指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量，使指導(dǎo)教師有充分的精力和時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。同時(shí)，也可聘任與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師。
四、結(jié)語(yǔ)
