大學(xué)生食堂精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；食堂消費(fèi)；調(diào)研；建議

一、研究背景及研究目的

眾所周知，大部分大學(xué)生消費(fèi)的主體部分是飲食部分，而在大學(xué)校園飲食消費(fèi)的絕大部分都發(fā)生在食堂。大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，在校期間最重要的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，用知識(shí)豐富和發(fā)展自己。健康的體魄是一切活動(dòng)的前提，因而保證大學(xué)生的日常良好飲食，促進(jìn)大學(xué)生生活健康是十分重要的。食堂作為提供飲食的場所，在促進(jìn)學(xué)生健康良好飲食方面需要格外注重。因此，研究大學(xué)生食堂消費(fèi)也能有助于學(xué)校掌握學(xué)生日常餐飲消費(fèi)狀況，有助于學(xué)校正確的指導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生，實(shí)施人性化管理。

同時(shí)，通過對(duì)大學(xué)生食堂消費(fèi)行為進(jìn)行研究，可以知道大學(xué)生對(duì)食堂的滿意程度，以及影響大學(xué)生食堂消費(fèi)的因素。這不僅可以使食堂的管理者更好地了解消費(fèi)者對(duì)食堂的態(tài)度，幫助其制定更加合理的營銷策略，還可以通過對(duì)影響消費(fèi)因素的研究來對(duì)食堂進(jìn)行必要的改善。因此，對(duì)大學(xué)生食堂消費(fèi)水平進(jìn)行研究，對(duì)食堂和學(xué)生都具有實(shí)際意義。

二、研究方法

我們項(xiàng)目小組成員均為中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生，對(duì)本校以及其他高校的大學(xué)生食堂消費(fèi)情況有著比較深入的了解。本文首先對(duì)不同學(xué)校學(xué)生大學(xué)食堂的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，分析各層次不同類的大學(xué)生的消費(fèi)水平，了解大學(xué)生的消費(fèi)承受能力。同時(shí)可以通過同學(xué)們對(duì)菜價(jià)的真實(shí)承受能力對(duì)食堂制定菜價(jià)起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。

三、研究結(jié)果（以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例）

我們對(duì)東北、西南以及江浙各地的重點(diǎn)高校大學(xué)生食堂消費(fèi)情況進(jìn)行了各種方式的調(diào)查，主要以問卷形式進(jìn)行，下面就以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

我們調(diào)查的內(nèi)容主要從消費(fèi)觀念、經(jīng)濟(jì)來源以及飲食偏好等方面入手，全面深入了解大學(xué)生食堂消費(fèi)情況。

從消費(fèi)觀念方面來看，東北大學(xué)中83.3%的同學(xué)在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同學(xué)注重菜品的價(jià)格，50%的同學(xué)注重食堂的衛(wèi)生。68.85%的同學(xué)偏好消費(fèi)質(zhì)量較高的菜品，73.33%的同學(xué)選擇實(shí)惠營養(yǎng)性的食物就餐，中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查情況與東北大學(xué)相似，89.47%的同學(xué)注重菜品的口味，其次比較重視的分別是菜的價(jià)格與食堂的衛(wèi)生情況。這體現(xiàn)了大學(xué)生的消費(fèi)觀念趨于理性，沒有過度奢侈浪費(fèi)。在食堂花銷方面，東北大學(xué)70%的同學(xué)每天在食堂的花銷在10元―20元之間，63.33%的同學(xué)每月在食堂消費(fèi)在400元―700元之間。43.33%的同學(xué)每月生活費(fèi)在500元―800元之間，30%的同學(xué)生活費(fèi)每月在800元―1200元之間。而在中國礦業(yè)大學(xué)，52.63%的同學(xué)每天花費(fèi)在20-30元之間，42.11%的同學(xué)每天花費(fèi)在10-20元之間，47.37%的同學(xué)每月花費(fèi)在400-700元之間。這體現(xiàn)大學(xué)生的主要消費(fèi)在飲食方面，在食堂消費(fèi)比重較大。

從大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源看，其經(jīng)濟(jì)來源較為單一。東北大學(xué)88.97%的學(xué)生消費(fèi)來源為父母供給，中國礦業(yè)大學(xué)則為89.47%。少量同學(xué)的消費(fèi)來源除了家庭供給以外，還包括獎(jiǎng)學(xué)金以及勤工助學(xué)等。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)菜品的類型意見各異，有些同學(xué)偏向精致好吃但菜量較少的菜品，而另一部分則認(rèn)為菜品味道一般，但菜量大，價(jià)格實(shí)惠更為重要。

東北大學(xué)中，46.67%的同學(xué)認(rèn)為食堂菜價(jià)偏高，48.85%的同學(xué)認(rèn)為食堂菜價(jià)合理，可以接受，4.48%的同學(xué)認(rèn)為菜價(jià)較低，較為實(shí)惠；而在中國礦業(yè)大學(xué)，89.47%的同學(xué)認(rèn)為菜價(jià)偏高，與物價(jià)水平不持平，10.53%的同學(xué)認(rèn)為價(jià)格合理，可以接受，沒有認(rèn)為菜價(jià)較低的同學(xué)。在菜價(jià)這一問題上東北大學(xué)與中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有很大的不同，我們對(duì)此也進(jìn)行了分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，東北大學(xué)的菜價(jià)與中國礦業(yè)大學(xué)相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范圍內(nèi)，而中國礦業(yè)大學(xué)肉菜大致在3.5-5元。兩校相比，東北大學(xué)菜品種類相對(duì)較少，食堂供應(yīng)點(diǎn)較少，且周邊受地理環(huán)境限制，餐飲處較少，所以同學(xué)們基本都選擇在食堂用餐。且東北大學(xué)為教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，是首批列于“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型大學(xué)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的補(bǔ)貼也較多。中國礦業(yè)大學(xué)從菜價(jià)上看雖然偏高，但菜品相對(duì)多樣，且有多處就餐點(diǎn)供同學(xué)選擇，不同食堂菜價(jià)也有所差異。總體上學(xué)校的菜價(jià)都在學(xué)生的正常承受能力范圍之內(nèi)。

四、意見和建議

通過對(duì)不同高校大學(xué)生食堂消費(fèi)水平的調(diào)研，我們提出以下建議：

大學(xué)生應(yīng)樹立正確健康的消費(fèi)觀念。把大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計(jì)有關(guān)大學(xué)生健康消費(fèi)理念的活動(dòng)專題，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的鞏固與發(fā)展。大學(xué)生在食堂就餐時(shí)，應(yīng)注重營養(yǎng)的搭配以及消費(fèi)的適度，應(yīng)多選擇一些營養(yǎng)實(shí)惠型的菜品就餐，避免奢侈浪費(fèi)，科學(xué)適度消費(fèi)，樹立正確消費(fèi)觀。每月食堂消費(fèi)額過低的學(xué)生很有可能是家境貧寒的學(xué)生，應(yīng)引起學(xué)校的關(guān)注，給予這部分學(xué)生必要的關(guān)懷和幫助，避免由于過度節(jié)儉二引起生活質(zhì)量過低，不利于學(xué)生成長發(fā)展。而對(duì)于每月食堂消費(fèi)額過高的學(xué)生，盡管對(duì)食堂的收入做出了較大貢獻(xiàn)，但是應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的消費(fèi)，不能過于奢侈和浪費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀。

學(xué)校食堂在經(jīng)營管理時(shí)，應(yīng)對(duì)食品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、消費(fèi)價(jià)格和硬件設(shè)施等方面加強(qiáng)管理建設(shè)。食堂管理者應(yīng)參考這些因素，結(jié)合食堂的現(xiàn)狀，進(jìn)行管理與改革。用制度規(guī)范加以約束，用嚴(yán)密的措施保證飲食安全，嚴(yán)把食品加工關(guān)，嚴(yán)把衛(wèi)生預(yù)防關(guān)，嚴(yán)把督查獎(jiǎng)懲關(guān)。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)承受能力，制定大眾化的合理的菜品價(jià)格。學(xué)生在食堂消費(fèi)，很多情況下是強(qiáng)大的外因驅(qū)使。學(xué)生大量的消費(fèi)并不代表著對(duì)食堂的滿意度很高，食堂不應(yīng)因此忽視與學(xué)生的溝通和交流以及對(duì)食堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改進(jìn)。學(xué)生提出了意見食堂不予以采納和改進(jìn)，無視消費(fèi)者的意見和建議，是不負(fù)責(zé)任的做法。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)食堂的監(jiān)管，大學(xué)校園不但應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，也應(yīng)該重視學(xué)生的生活質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

大學(xué)生的消費(fèi)多種多樣，飲食消費(fèi)是其中占比重最大的消費(fèi)類型，而飲食消費(fèi)之中，又以食堂消費(fèi)最為普遍和頻繁。因此，本文選擇了不同高校大學(xué)生的食堂消費(fèi)行為進(jìn)行研究，這不僅具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，同時(shí)又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過對(duì)數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，我們不僅了解了大學(xué)生食堂消費(fèi)的現(xiàn)狀，分析了影響大學(xué)生食堂消費(fèi)行為的主要因素，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生食堂消費(fèi)中存在的一些問題，這些問題應(yīng)該引起學(xué)校和食堂管理者的注意，對(duì)以后學(xué)校制定相關(guān)的政策起到很好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；認(rèn)知發(fā)展；情感發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059(2012)04-0046-10

1.引言

20世紀(jì)70年代以來，Biggs對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了大量研究。他曾提出過一個(gè)學(xué)習(xí)過程的3P模型，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由輸入(Presage)、過程(Proess)、產(chǎn)出(Product)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是其個(gè)體因素(如學(xué)生的個(gè)性、智力與背景等)和教學(xué)情景因素(如學(xué)科領(lǐng)域、教師的教學(xué)方法、任務(wù)要求等)這兩個(gè)輸入因素共同作用的結(jié)果；而學(xué)生個(gè)體因素和教學(xué)情景因素這兩個(gè)輸入因素對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響是以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程為中介的。Biggs認(rèn)為，學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)情景因素等輸入因素以及學(xué)習(xí)過程因素和學(xué)習(xí)產(chǎn)出因素三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)開放的循環(huán)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，個(gè)體會(huì)根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的理解調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與加工策略。換言之，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)的具體情景調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并以相對(duì)穩(wěn)定的方式處理某一特定類別的教學(xué)要求；如果教學(xué)要求發(fā)生變化了，他們也會(huì)相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究不僅進(jìn)一步加深了人們對(duì)教學(xué)情景因素的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)教學(xué)情景因素有了新的、不同的理解。根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究成果，我們?cè)贐iggs提出的學(xué)習(xí)過程3P模型的基礎(chǔ)上，提出如下學(xué)習(xí)過程模型(圖1)。在本文中，我們將根據(jù)對(duì)全國15所高校3000余名一年級(jí)大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，來探討大學(xué)生感知的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)這一模型的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)作出一些說明。我們期望本研究可以為從大學(xué)生的視角探討提高大學(xué)教與學(xué)質(zhì)量的途徑與方法提供一些理論與實(shí)證的基礎(chǔ)，從而為提高我國高等教育質(zhì)量探尋一個(gè)新的突破口。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響是學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的許多學(xué)者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。研究者探討了特定學(xué)習(xí)任務(wù)層次、院系層次、學(xué)校層次的學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的影響。

特定的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)較為具體的學(xué)習(xí)情景。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上下文及感知的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求而采用深層學(xué)習(xí)方式或表層學(xué)習(xí)方式。這表明學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)情景相關(guān)的。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響之所以比較明顯，是因?yàn)樵谠骄唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)水平上，學(xué)習(xí)過程的差異越容易觀察到。

Ramsden等人研究了不同院系學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。結(jié)果表明，不同學(xué)科領(lǐng)域是與不同的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系的：和理科學(xué)生相比，文科學(xué)生更可能采用深層方式和意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們采用局限于大綱內(nèi)容的加工策略和再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)格的可能性則要低于理科學(xué)生。Harper等人對(duì)接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生和接受普通高等教育的學(xué)生進(jìn)行的研究也獲得了相似的結(jié)論。Lonka等人的研究則指出，心理學(xué)學(xué)生與醫(yī)學(xué)學(xué)生也存在差異。醫(yī)學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出了更多的外部管理和再現(xiàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向，他們對(duì)專業(yè)發(fā)展的興趣也比對(duì)學(xué)術(shù)性的、理論性的問題的興趣要大。上述研究都是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行的，因而這些發(fā)現(xiàn)只能間接地表明學(xué)生傾向于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境采用不同的學(xué)習(xí)方式。要直接地證明這一點(diǎn)，需要對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情景中所采取的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析才能實(shí)現(xiàn)。

有的學(xué)者則從學(xué)校層次比較了不同的教育情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。例如，Richardson等人應(yīng)用Entwisfle等人編制的ASI量表比較了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。結(jié)果表明，在ASI量表的16個(gè)子量表中，二者除在一個(gè)方面不存在顯著差異外，在其他15個(gè)方面都存在顯著的差異。

除了學(xué)科、院系、學(xué)校等因素可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響外，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可能產(chǎn)生影響。Kember等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀會(huì)影響課程設(shè)計(jì)、教師所采用的教學(xué)方式，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與結(jié)果。如果教師相信他們的角色只是向?qū)W生傳授自己積累的學(xué)科知識(shí)，將會(huì)阻礙學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；而促進(jìn)學(xué)習(xí)型教學(xué)方式則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采用意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。與Kember等人直接以教師為研究對(duì)象調(diào)查他們的教學(xué)觀與教學(xué)方式不同，Ramsden發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的教學(xué)情景對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式也有顯著的影響。Wilson等人以及Trigwell和Prosser曾實(shí)證分析過學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。他們的研究表明，學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境與他們的學(xué)習(xí)方式之間存在顯著的聯(lián)系：深層學(xué)習(xí)方式與良好教學(xué)、合適的評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性的教學(xué)之間存在最強(qiáng)的聯(lián)系；相反，表層學(xué)習(xí)方式則與沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)之間存在最緊密的聯(lián)系。

在本研究中，我們主要從微觀的層面，討論學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。

2.2　學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)系

第3篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】“90后”;大學(xué)生;英語課堂教學(xué)模式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和我國市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,高等教育呈現(xiàn)出大眾化、市場化、多樣化的態(tài)勢。“90后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高等學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。“90后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代,他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個(gè)年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學(xué)生進(jìn)行的交流,感受到他們的個(gè)性特點(diǎn),從而引發(fā)在對(duì)他們進(jìn)行英語課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的一些思考。

一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)

一是思想早熟。在信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時(shí)代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對(duì)每樣事物他們有自己的見解。他們?cè)谟懻搯栴}時(shí)的觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密,善于表達(dá),甚至有強(qiáng)迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)的工具,網(wǎng)絡(luò)更多的是一種獲取知識(shí)的平臺(tái)。

二是個(gè)性獨(dú)立。在獨(dú)立的思考與選擇上,“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。大多數(shù)考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨(dú)立。當(dāng)然他們也很尊重父母的意見,現(xiàn)在父母也會(huì)放心地把選擇權(quán)交給孩子。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。

三是自信張揚(yáng)。“90后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價(jià)值。他們極少有對(duì)未來的失望和迷茫。他們不吝張揚(yáng)自我,非常樂意組織活動(dòng),他們自信有能力搞好活動(dòng),不放過展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。

四是責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。“90后”注重實(shí)際、實(shí)用。他們有自己的一套行事風(fēng)格。而近年來國家一些重大事件的發(fā)生,對(duì)這些學(xué)生高考志愿的選取和專業(yè)的選擇都產(chǎn)生了很大的影響,不少的同學(xué)都認(rèn)為自己在填寫高考志愿的時(shí)候都考慮到了今年的一些重大事件。現(xiàn)在的“90后”一代在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以前。

總之,“90后”大學(xué)生總體上不僅個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn),而且目標(biāo)明確、意識(shí)客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感,有參與社會(huì)事務(wù)的期待和需要,期待發(fā)展突破,職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。正是由于他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn),使得我們必須要重新審視自己的教學(xué)方法,不能僅僅維持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

二、“90后”大學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)

“90后”學(xué)生個(gè)性獨(dú)立,大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育,習(xí)慣依賴?yán)蠋?缺乏大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)本身的正確認(rèn)識(shí),這些都會(huì)影響大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,努力營造一個(gè)充滿活力和和諧氣氛的教學(xué)氛圍,形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。可以利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),不斷改進(jìn)和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)和興趣;利用角色互換,情景模仿等進(jìn)行聽說寫譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生自己成為英語學(xué)習(xí)的主要參與者并能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.在教學(xué)過程中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體

英語作為一門語言實(shí)踐課,學(xué)生的語言技能只有通過語言實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高,而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性的發(fā)揮。“90后”學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),樂于表現(xiàn)。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),從學(xué)生的各種實(shí)際需求出發(fā),每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選取語言材料,制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)大量參與性的情境和活動(dòng),使英語課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所。這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生通過課前和課后準(zhǔn)備,個(gè)人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對(duì)話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐,真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在這當(dāng)中,教師注意觀察,對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納,展現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、共同提高的機(jī)會(huì)。

3.在提高學(xué)生語言能力的同時(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

“90后”學(xué)生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強(qiáng)、積極主動(dòng)等特點(diǎn),而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,而且還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇語言材料,編排教學(xué)活動(dòng),由此激發(fā)學(xué)生興趣和思維,使學(xué)生開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高文化素質(zhì),而且應(yīng)將實(shí)踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識(shí)運(yùn)用的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性,有利于滿足學(xué)生諸如學(xué)業(yè)考試、水平測試等在內(nèi)的各項(xiàng)需求,為其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。并且由于大量的語言活動(dòng)要求學(xué)生通過協(xié)作和配合來完成,這種合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了協(xié)作精神的培養(yǎng),增強(qiáng)了溝通能力,為“90后”學(xué)生走向社會(huì)建立良好的人際關(guān)系做了必要準(zhǔn)備。

“90后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),但與此同時(shí),也給高等教育帶來新的機(jī)遇,從另一個(gè)角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現(xiàn),不乏是件好事情。高校教師應(yīng)針對(duì)“90后”學(xué)生的鮮明特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷地探索和創(chuàng)新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：大學(xué)生食堂范文

一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識(shí)精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)。2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識(shí)就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開知識(shí)的能力是原始低下的能力。3.知識(shí)的積累是知識(shí)創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才，而知識(shí)創(chuàng)新離不開知識(shí)的積累。科學(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對(duì)前人知識(shí)成果的繼承是知識(shí)積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生成才起著長期作用。基礎(chǔ)理論知識(shí)是核心知識(shí)，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來越快，但作為知識(shí)核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識(shí)是搞好社會(huì)實(shí)踐的前提。社會(huì)實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。所以，社會(huì)實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。基礎(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會(huì)實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會(huì)失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒有社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會(huì)殘缺不全。具體地講，社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合。社會(huì)實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在這一過程中，學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書本知識(shí)，并在實(shí)踐中增長才干。⑵檢驗(yàn)、完善書本知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論來源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和掌握書本知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，既深化鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、正確處理課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系

第5篇：大學(xué)生食堂范文

一、分層教學(xué)的主要特征

1. 教學(xué)目標(biāo)的層次性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是面對(duì)班級(jí)中等水平學(xué)生設(shè)定的，是普遍的，因而在針對(duì)性方面會(huì)有所欠缺，難以體現(xiàn)學(xué)生間思維方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，因而也難以達(dá)到面向全體的實(shí)際要求。

在實(shí)施分層教學(xué)的課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同層次學(xué)生最底線的基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分不同層次設(shè)定闖關(guān)目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，使不同學(xué)力水平的學(xué)生通過闖關(guān)和挑戰(zhàn)獲得“最近發(fā)展區(qū)”的最大提高。

在以班級(jí)為單位的集體授課制的前提下，我們雖然不能對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行“私人定制”式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，但通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以最大程度地滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的實(shí)際需求。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇性。教學(xué)內(nèi)容的難度是否符合不同學(xué)歷水平的學(xué)生的實(shí)際，必然會(huì)成為教學(xué)首先要考慮的問題。分層教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容，或增或刪，亦或是調(diào)整難度標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)不同學(xué)歷水平學(xué)生的實(shí)際需求。

3. 學(xué)習(xí)過程的生成性。生態(tài)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成過程。在課堂上，教師通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指南”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過個(gè)人探索和小組討論交流，從感知到理解，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的課堂形態(tài)。而教師的作用更強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幫助和點(diǎn)撥提升。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗(yàn)，形成不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)過程中，教師把握全局，學(xué)生自主發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的格局。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平不同，學(xué)習(xí)結(jié)果必然也會(huì)存在差異，這種差異性是客觀存在的，問題的關(guān)鍵是怎樣看待這種差異。傳統(tǒng)課堂上的差異是“被動(dòng)”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教師們往往“處心積慮”地去消滅這種差異；而在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正視甚至是期待這種差異，是生態(tài)課堂的重要特征之一。

二、實(shí)施分層教學(xué)的基本策略

1. 倡導(dǎo)科學(xué)分層。分層教學(xué)的根本目的在于因材施教，所以在設(shè)計(jì)分層時(shí)也要“因材”而為。

（1）采用觀察法了解學(xué)生。通過有目的地生活觀察，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)；通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、操作習(xí)慣等，為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。

（2）采用活動(dòng)產(chǎn)品分析法了解學(xué)生。通過學(xué)生的作業(yè)、筆記、手工作品等，可以加深對(duì)學(xué)生的感知。

（3）實(shí)行課堂前測。通過課堂前測，可以比較深入地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能水平，從而為科學(xué)分層提供依據(jù)。

2. 倡導(dǎo)小組合作。不能簡單地將分層與分組等同起來，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，組成不同性質(zhì)類型的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，讓學(xué)生在相互交流和碰撞中各有所得。

（1）同質(zhì)分組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，把學(xué)生按層次等級(jí)分組。

（2）異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，突出學(xué)生間的對(duì)話和交往。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

第6篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動(dòng)式課堂教學(xué)方法

軍事理論教學(xué)是通過課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國防意識(shí)，提高學(xué)生們的愛國主義情感，對(duì)提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時(shí)代的發(fā)展過程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學(xué)過程中，要綜合大學(xué)生的實(shí)際問題特點(diǎn)，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對(duì)此，要做到一下幾點(diǎn)。

一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒有明確教學(xué)重點(diǎn)與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動(dòng)式課堂教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時(shí)相對(duì)較少。因此軍事教師在進(jìn)行課堂教授的過程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進(jìn)行國防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國防責(zé)任與義務(wù)。

第二，教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，契合熱點(diǎn)事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國際軍事也是變幻莫測，但是在對(duì)大學(xué)生開軍事教育的過程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，可以把熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過具有時(shí)代意義的，現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對(duì)軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學(xué)習(xí)。在課堂教育過程中，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高課堂教育的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛國情懷的培養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

開展互動(dòng)式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動(dòng)內(nèi)容教學(xué)模式帶來良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來，可以加強(qiáng)軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來簡單的分析一下互動(dòng)教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。

第一，通過趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語言來提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過相關(guān)模型，提高學(xué)生們對(duì)軍事領(lǐng)域的熱愛。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強(qiáng)軍事理論課題互動(dòng)教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效的課題問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動(dòng)的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對(duì)于學(xué)生們存在的問題進(jìn)行分析處理，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭議的問題，可以通過學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運(yùn)用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式。在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對(duì)大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動(dòng)性的根本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的分析，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效的互動(dòng)不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開展互動(dòng)式教學(xué)模式提供保障。在進(jìn)行軍事理論課堂教學(xué)過程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強(qiáng)，無論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。第一，加強(qiáng)教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過程總，要加強(qiáng)教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會(huì)存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過自身的言行對(duì)學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識(shí)體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識(shí)框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)束語

大學(xué)生的軍事理論教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，要通過互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn);

[1]何政泉，郭敏，劉明荒.人學(xué)生軍事課考核評(píng)價(jià)模式變革―兼談西南石油人學(xué)軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012.（5）：117一120.

第7篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】尊重學(xué)生 已有經(jīng)驗(yàn) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0135-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。廣大教師需要真正深刻地理解新課改的理念，更新學(xué)生觀、教學(xué)觀和教材觀，在教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

一、尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

課例1：《找規(guī)律》教學(xué)片斷

屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍(lán)3種顏色有規(guī)律地排列著，其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。

師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？（生說）

其中一個(gè)學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。

教師A：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？

教師B：對(duì)啊！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎！在汽車還沒有開走之前，我們能猜出來嗎？

評(píng)析：

這兩位教師都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。但是在具體的處理過程中，A教師與B教師對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還是有差距的。A教師注重的還是知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，忽視了學(xué)生的情感以及經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首要的一條是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓我們牢牢記住前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的一句話吧：“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經(jīng)驗(yàn)的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性。”

二、以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)

課例2： 《9加幾》教學(xué)片段

師：一共有幾盒牛奶呢？算式怎么列？

生： 9+4

師： 9+4等于幾？你是怎么算出來的？請(qǐng)小朋友思考，試著說一說。

生1：我是數(shù)出來的。

生2：我跟他不同，我覺得已經(jīng)有9盒了，再往上數(shù)4個(gè)，10、11、12、13，就是13盒了。

生3：我先從外面拿1盒進(jìn)來就是10盒，再加外面的3盒就是13盒了。

生4：因?yàn)?0+4=14，所以9+4=13。

生5：因?yàn)?+4=10，我從9盒里拿出6盒給4盒，就組成了10盒，再把剩下的3盒加起來就是13盒了……

評(píng)析：

課堂教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，這一過程的實(shí)現(xiàn)取決于教師是否從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，以“學(xué)生為本”，幫助他們找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓新舊知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。課例中，教師不是先把書上的“湊十法”直接教給學(xué)生，也沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去用“湊十法”解決這個(gè)問題，而是讓學(xué)生自己思考去解決問題，有數(shù)數(shù)的、有用整十?dāng)?shù)加一位數(shù)知識(shí)遷移的、有用湊十法的等等，充分尊重了學(xué)生自己的感受和理解，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)解決了一些簡單的問題。

三、激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

課例3：《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了圓。那你們能想辦法畫出一個(gè)圓嗎？（生畫圓：有的用硬幣、墨水瓶、鋼筆套等工具畫，有的用兩只鉛筆加上硬紙條、回形針、橡皮筋、線等工具畫，也有的用圓規(guī)作工具畫。

師：好！一會(huì)兒工夫，大家就畫出了一個(gè)個(gè)漂亮的圓形圖案。你們是怎樣畫出來的呢？愿意交流一下嗎？（生交流）

生1：我是用硬幣畫的，

生2：我是用墨水瓶畫的（解決“封閉的曲線”）

生3：我是用圓規(guī)畫的（簡單介紹“兩針”“針尖之間”，稍后處理）

生4：我是用兩只鉛筆加上硬紙條（已經(jīng)打好兩個(gè)眼）畫的（展示畫的過程，其他學(xué)生提出注意點(diǎn)，感知“定長”和“定點(diǎn)” ）

生5：我是用兩只鉛筆加上回形針畫的（展示畫的過程，解決“定點(diǎn)” ）

……

師：為什么用橡皮筋畫的不圓呢？（解決“定長” ）

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)引出圓心、半徑、直徑。

評(píng)析：

有效的學(xué)是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)的過程，就是要成為不斷激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的過程。只有在具有一定的自主空間里，只有在不斷地對(duì)話和刺激中，學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)才有可能被喚醒而處于積極狀態(tài)，不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu)。

課例4： 《分與合》教學(xué)片段

A教學(xué)

師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？

生1：7可以分成2和5。

生2：7可以分成3和4。……

師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5……

B教學(xué)

師：小朋友，幫老師思考一個(gè)問題。地上放著兩只盤子，里面放了些米。現(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會(huì)有哪些情況呢？

生1：一邊4只，一邊3只。

生2：一邊6只，一邊1只。

生3：一邊7只，一邊0只。……

評(píng)析：

數(shù)字是抽象的，但與實(shí)際生活聯(lián)系起來，它就會(huì)變得活潑可愛起來了。給數(shù)字賦予生活的意義（最好是“擬人化”的），讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會(huì)容易和有趣得多。

【案例引發(fā)的思考】

著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說：假如讓我們把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上，以“學(xué)生為本”的思想，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。

一、理解“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”這一理念，需要有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教材觀。

二、落實(shí)“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”這一理念，需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

三、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1.通過問題情境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

2.通過主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

第8篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】生活中的數(shù)學(xué) 自主探究 合作交流

正文

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。讓學(xué)生在生活的最近發(fā)展區(qū)中，必須要轉(zhuǎn)變?cè)袑W(xué)習(xí)方式，才能打造高效數(shù)學(xué)課堂，讓所有的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

一、讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，自主地解決生活中的實(shí)際問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問題情境”置于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的超市情境，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，從而自然地引入新知的教學(xué)，同時(shí)我還安排了“請(qǐng)學(xué)生當(dāng)主持人”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在“設(shè)身處地”的情境中學(xué)習(xí)，這樣給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)展，課堂氣氛空前高漲。

二、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈（蘇霍姆林斯基語）”。因此，教師在教學(xué)過程中必須注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立、結(jié)論的探索過程。以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗(yàn)和感受。

如在教學(xué)平行四邊形時(shí)，學(xué)生把圍的長方形輕輕地一推或一拉，就變形了。他們從三角推拉不動(dòng)的穩(wěn)定性中得到啟發(fā)，得出平行四邊形不穩(wěn)定的結(jié)論。又如，教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算，教師可以給出4個(gè)形狀各異、大小不同的帶方格的平行四邊形圖形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法，數(shù)出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然后觀察、猜想平行四邊形面積與它的什么有關(guān)系。學(xué)生很快猜想出，平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)系，面積是底與高的乘積。這個(gè)猜想是否正確，教師并不直接告訴學(xué)生，而是提出問題：“你們能用什么方法來證明猜想是正確的呢，”這就很自然地引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，要通過實(shí)驗(yàn)才能推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，學(xué)生通過手腦并用的探索活動(dòng)，真正了解和掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式的來龍去脈以及公式的推導(dǎo)過程。因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，同時(shí)也為今后的探究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)

在合作交流過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時(shí)地反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性、廣泛性。

如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先出示填空題，0.1米=（ ）分米，0.10米=（ ）厘米，0.100米=（ ）毫米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，讓學(xué)生帶著自己想要探究的問題去學(xué)習(xí)，去思考。學(xué)生完成后，讓他們各自談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)，其中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)0.1=0.10=0.100，小數(shù)末尾多一個(gè)0或少一個(gè)0，小數(shù)的大小不變，觀點(diǎn)一擺出來后，同學(xué)們一下子熱鬧了起來，有的同意，有的不同意，誰能給其他同學(xué)說說你同意或不同意這一觀點(diǎn)的理由，學(xué)生一下子沉默起來，如果我們只是猜想而說不出理由，結(jié)論是很不可靠的。現(xiàn)在我們可以分組合作交流；相同觀點(diǎn)的同學(xué)可以坐在一起想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并想辦法找理由說服與你觀點(diǎn)不同的同學(xué)。學(xué)生分組交流，合作驗(yàn)證，幾分鐘后，兩個(gè)小組都同意了這個(gè)觀點(diǎn)……

事實(shí)證明，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

四、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。

因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并提供豐富的材料，使他們親身體驗(yàn)探討問題和尋求結(jié)論的過程。例如，教學(xué)“同一時(shí)間里竹竿長與相應(yīng)影長的商有什么規(guī)律時(shí)”，我設(shè)計(jì)這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)，將全班分成八個(gè)組，每組將竹竿垂直豎立在地面上，各組同時(shí)測量竿影長度，再測量竿長，然后匯報(bào)數(shù)據(jù)，填寫表格，然后根據(jù)表中的各組數(shù)據(jù)計(jì)算出竿長與影長的商，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)比結(jié)果分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，物體高度與影長的商事一定的，這樣通過動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生更加接近實(shí)際生活，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等去解決問題。

五、讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。”這種方法是針對(duì)事物之間的異同點(diǎn)進(jìn)行的探究，是一種重要的科學(xué)研究方法，運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的異同關(guān)系，防止知識(shí)間的割裂于混淆，使學(xué)生更好的理解和掌握概念。

例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，先從1號(hào)開始給學(xué)生編號(hào)，然后讓學(xué)生分別找出自己學(xué)好數(shù)的所有約束個(gè)書進(jìn)行分類板書、比較，思考老師是以什么標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生通過觀察比較，明確分類的標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)：（1）只有一個(gè)約數(shù)的；（2）只有1個(gè)它本身兩個(gè)約數(shù)的；（3）約數(shù)有三個(gè)獲三個(gè)以上的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)三類數(shù)的不同特點(diǎn)，自己概括總結(jié)“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的定義，這樣教學(xué)，學(xué)生的觀察、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，在教學(xué)中，要做到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，使我們的

課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。使我們的學(xué)堂最大限度的挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)每個(gè)人的個(gè)性，讓他們?cè)W(xué)于樂，使課堂充滿美感與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大出版社，2001.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京：北京師范大出版社，2002.

[3] 張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社，2003.

[4] 羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003.

第9篇：大學(xué)生食堂范文

一、運(yùn)用熟悉故事，加強(qiáng)詞匯理解記憶

教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，可以運(yùn)用學(xué)生熟悉或感興趣的小故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，提升教學(xué)效率。教師還可以創(chuàng)編趣味小故事，將需要記憶詞匯的形、音與意義融入到小故事中，學(xué)生就能走出死記硬背的誤區(qū)，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如“On and off”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，引入學(xué)生們較為熟悉的“小兔子乖乖”故事。首先，將學(xué)生們分為4人一組，讓小組成員選派出一名學(xué)生復(fù)述該故事，用漢語的形式表達(dá)。之后，播放“小兔子乖乖”視頻和英語歌曲，讓學(xué)生感受故事的趣味性和英語歌曲的大意。再次，在學(xué)生大致感受后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)open為開，close為關(guān)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生記憶同類型音、形與義的詞匯，達(dá)到舉一反三、推廣拓展，提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。如turn on，turn off。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事“大灰狼來啦，小兔子們是開門還是關(guān)門呢？”“關(guān)門，關(guān)門，close the door”，“那媽媽回來了，小兔子們?cè)撛趺醋霭。俊薄伴_門開門，我這就把門開open the door”。結(jié)合熟悉的故事，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶，在趣味故事中不斷的深化理解，再拓展延伸，記憶更多的詞匯。

二、以豐富故事，引導(dǎo)口語表達(dá)運(yùn)用

聽說讀寫，是英語教學(xué)中缺一不可的四個(gè)部分。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語素養(yǎng)，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的意識(shí)與能力。如此，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)的啞巴英語，不愿、不敢或不會(huì)開口說英語，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的難題。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)英語的興趣，也為了鼓勵(lì)學(xué)生愛表達(dá)、會(huì)表達(dá)，借助具有故事情節(jié)的英語故事，在具體內(nèi)容引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)趣味輕松的故事活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，能提升教學(xué)效果。

如創(chuàng)編“小豬歷險(xiǎn)記”趣味故事，“一只可愛的小豬趁著天氣好，到野外游玩，他現(xiàn)在在干嘛？”教師展示出趣味漫畫，學(xué)生答“跳舞”，教師引導(dǎo)“跳舞 Dancing，dancing，I am dancing.”學(xué)生跟著表達(dá)。之后展示跳繩的動(dòng)作“跳繩Jumping，jumping，I am jumping.”“突然，一只老虎出現(xiàn)了，把他當(dāng)作最美味的食物，小豬跑了起來，怎么做呀”“奔跑Running，running，I am running.”結(jié)合趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)、合作交流，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用趣味故事，開啟輕松聽力訓(xùn)練

聽與說是相互關(guān)聯(lián)的，只有聽的清楚才能更好地表達(dá)。小學(xué)英語階段，需要加強(qiáng)語言輸入的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境和素材下，更好的展開聽故事活動(dòng)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象，還能在故事的引導(dǎo)下，讓學(xué)生注意力高度集中，開啟趣味、輕松的聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練為閱讀、表達(dá)和寫作奠定了基礎(chǔ)。運(yùn)用故事實(shí)施聽力訓(xùn)練，可以采用教師說故事，學(xué)生回答問題的方式。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師可以選擇一些學(xué)生熟悉的故事或童話，以生動(dòng)、形象的表達(dá)，借助多媒體設(shè)備的視頻、音頻工具，來豐富學(xué)生的聽力活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施聽力訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。