初中學生地理知識點精選(九篇)
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第1篇：初中學生地理知識點范文
關鍵詞：區域地理 鄉土地理 鄉土化
隨著廣東省新課程和高考改革，對學生的自主探究和學習能力的要求也越來越高。以學生發展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學生生活和社會實際，著重于使學生學習生活中有用的地理，并能在生活中運用所學的知識。鄉土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學生在具體化、生活化的背景狀態下感悟正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。
一、區域發地理鄉土化背景
1、學生的基本情況
雖然學生從初中就開始接觸區域地理，但是很多學生不把它當一回事。一方面初中學校對地理課程的不重視，造成學生慢慢的覺得難學，進而讓學生的學習態度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業出生，當然也不排除其中個別教師教得特別好。整體上，很多學生在初中大多沒有學到什么地理知識。學生一進入高中，把以前學地理的觀念也帶了進來。加上現在高中擴招，學生的整體文化素質下降，給我們中學教學帶了很大難度。不過現在廣東高考的改革，學生只分文理科，不再分X科了。文科學生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進行學業水平測試，對地理的重視也有所提高。
2、區域地理鄉土化的前提
在區域地理教學的鄉土化時，教師要注重所選的鄉土地理知識必要以教學內容為中心，而且所選內容要能引起學生的興趣和積極性。因為布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”鄉土地理知識與區域地理教學內容結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。
二、區域地理鄉土化的教學實踐
在區域地理教學過程中，鄉土地理知識的運用既要吸引學生的興趣，又要體現區域地理的新課程理念。因此鄉土地理知識在課堂上的運用時關鍵，教學實踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區域地理教學內容為中心，組織學生收集與之相關的鄉土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區為例”，可以收集韶關市關于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關資料；“流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例”，可以收集韶關市關于北江流域的治理與開發相關資料等等。在資料的收集，可以師生共同進行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學、學習理論、教學目標”的特征，進而達到新課程標準和高考的要求，同時篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開發。對篩選出的資料，教師要進一步的整理和完善。如：關于“韶關市紅色沙漠的防治”相關資料的整理和完善，要準備好五個方面的內容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉土地理資源能讓學生學會如何去了解區域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個專題進行課堂教學。雖然學生對于家鄉所在地區比較熟悉，但是學生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現在學生面前，讓這些資料具有生命力，便于學生理解，體現其學習的價值。如前面提到的“韶關紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區也較多，并驗證了荒漠并非都是沙漠的觀點。同時，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內容越來越趨向于鄉土化。因此，區域地理教學的本土化就顯得尤為重要。
實現以上環節，要注意各教學環節的配合，由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講，但要時時提醒學生課本知識與鄉土地理的銜接和延伸。
三、鄉土地理知識在地理教學中的反思
充分運用鄉土地理資源進行教學，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學生學習地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養學生地理空間思維能力和培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。但是在韶關鄉土地理資源應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。
1、切忌牽強附會
鄉土地理資源對區域地理課堂教學的順利進行有十分明顯的作用。但鄉土地理資源在應用過程中，并不是都要與所有的章節和知識點相對應。因此，在鄉土地理資源應用過程中，應盡量避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理知識；與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點沒有較密切關系的，牽強附會地應用到教學中。
2、避免喧賓奪主
在區域地理課程中，對于其中的知識點，教材自身有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉土資源實例的關系成為一個需要關注的問題。在解決課本自帶實例與鄉土地理資源的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔的原則，進而避免喧賓奪主。由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個知識點時，學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂，就需要利用典型的例子。
因此，鄉土地理資源作為一種對課本知識的進一步應用，應建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
第2篇：初中學生地理知識點范文
關鍵詞： 培養；中學生；讀圖能力
地圖是地理學科獨有的一種語言，它包含了眾多的知識點和許多地理信息；是學習地理不可缺少的工具，能有效的幫助學生理解和記憶地理知識。但目前很多學生讀圖能力較差，尤其是在農村中學，農村中學生地理地圖匱乏，地理空間位置識別能力較差，導致學生地理學習興趣不濃。在地理考試中，讀圖題成了農村中學生的難題。因此擺在我們地理教學中的一個重要問題就是如何培養農村中學生的讀圖能力。為此我也做了以下幾方面的努力：
一、培養興趣
興趣是最好的老師，是學生感知事物，追求和探索新知識，發展思維的強大動力。只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有學生自愿的，結果才是有意義的。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”每當初中新生入學的第一堂課，我都不按教材的內容上課。而是引導學生觀察地圖冊。面對色彩斑斕的地圖冊，學生既興奮也好奇，我趁勢對學生說：“這就是地理課，本學期開始我們就是要學會看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了。”而后教會學生看地圖的基本方法認識一些基本圖例。在第一堂課上學生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關的都用藍色來表示等。從此點燃學生純真好奇的火花，使之產生興趣。
二、授之以漁
在不同的教學內容中，循序漸進的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節中，對地圖的三個基本要素潮行了深入的學習，并結合具體地圖來解決實際問題，最后讓學生總結讀圖的基本要領；其次明確目標，有計劃有步驟地進行讀圖。比如在學習某一地理區域的位置時，可分別引領學生按照半球位置、緯度位置、相對位置的順序進行讀圖；再次要適當變換讀圖的角度。在學習“大洲和大洋”的分布時，引領學生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進一步加印象。最后讀圖時還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學習山地不同部位的等高線地形圖時，要讓學生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對任何等高線地形圖，告訴學生只靠死記硬背是不行的。
三、能填會寫
地圖能力的培養，就是要達到“善用地圖”“圖文互變”的佳效。教師有意識地進行恰當、適度、多變的填圖訓練――“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”――有利于 “活用地圖”、“用活地圖”，提高綜合析圖能力，進一步學習效率。比如，復習中國行政區劃時，利用空白中國政區圖，第一遍填注省名、簡稱、行政中心，第二遍填注山脈、河湖、礦產等。又如在學習中國地形區（主要山脈分布圖），在圖中找出山脈及走向，然后繪制中國輪廓圖，在圖中相應位置填注主要山脈。又如給出世界人口逐年分布數據，讓學生繪制人口增長曲線圖，然后據圖分析解決相應問題，一式多變，一題多練。
四、能繪會畫
在課堂中師生共同進行畫圖練習，邊講邊畫，能幫助學生對地理事物或地理現象的空間位置、變化規律、形成原因、以及相互關系等方面進行全面的、直觀的了解，從而加強學生對地理知識的理解，減輕學生負擔。如氣溫變化曲線、降水柱狀圖的判讀是初中地理的一個難點。在教學中讓學生動手去畫，畫的同時讓學生去觀察降水量、氣溫隨時間的變化而發生的變化，在此基礎上引導學生分析各地的氣候特點，指導學生在世界氣候圖上找出該氣候類型的分布，做到眼、手、腦多種感覺器官并用，降低了難度，可以說水到渠成。有利于更加準確地掌握每種氣候的特點。通過自己動手繪圖，有利于加深對知識的理解和記憶，達到鞏固知識的目的。反復訓練又能達到工多手熟，爛熟于心的程度。
五、能說會道
做到在地圖上說出地理事物的位置以及這個位置上的地理事物的特征，比如在“東西半球圖”上說出七大洲和四大洋的名稱，說出哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾個大洲所包圍；各大洲分別臨近哪幾個大洋。或利用“世界海陸分布圖”觀察哪些大洲被赤道橫穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。這樣明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。
六、心中有圖
第3篇：初中學生地理知識點范文
（一）初中地理教學體驗生活的內涵
地理教學中的體驗學習是一種以學生為中心的教學方式，它通過一定的情景來模擬需要學生學習和掌握的知識點，在模擬中讓學生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學習方式。它更多的是一種教學形式的創新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務于生活，將學習與實踐聯系起來，讓學生對知識進行積極的探究，體會學習的樂趣，同時培養學生學習的主動性。
（二）初中地理教學體驗生活的特點
1.情境仿真性
在體驗式的地理學習中，教師需要根據所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學活動設計，讓學生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學生的感受和體驗都是真實的。
2.自主反思性
初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學習的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴老師的監督和逼迫，可以使學生自我認識、自我構建、自主反思的能力得到提升。
二、初中地理教學中引導學生體驗生活的必要性
（一）符合地理學科自身的特點
初中的地理教學目標中包括三個方面的內容：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，總結成通俗的語言就是學生要了解和掌握有關中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環境和發展問題有所了解；培養學生獲得基本的地理技能和學習的能力，讓學生初步具有地理學科的科學素養和人文素養。
但是，地理的學習與其他學科最大的區別在于它的地域性和實踐性是緊密聯系在一起的。長期以來，在應試教育的壓力下，中學生地理知識的學習常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學習地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學中課程改革的方向和結果之一，有利于學生探究式地學習地理知識和拓展地理學知識的實用性。
（二）符合初中生的心理特點
初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經逐漸形成，這個時期的學生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現教學內容。
體驗式的學習能使學生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學生形成審美意識，進而有自己的審美格調都有益。
三、初中地理教學中引導學生體驗生活的主要方法
（一）情景體驗法
情景體驗學習是老師根據某一節課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學方法的使用需要教師對教學活動中需要模擬的情景進行精心的設計，吸引學生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。
（二）實踐體驗法
實踐體驗法就是讓學生積極地參加實地的實踐活動，增加學生對相應的地理現象和問題的貫徹、思考，再結合所學的知識點得出自己的思考結果和認識。
第4篇：初中學生地理知識點范文
關鍵詞：地理教學 學習興趣 途徑
在實施新課程改革的中學教育改革中，高中地理教學一直處于弱勢地位。由于初中階段地理課教學沒有引起足夠的重視，師資缺乏，成績較低，在高中階段，學生仍然對地理學習的積極性不高，嚴重影響了高考總體成績，中學地理教師也感到無能為力。如何提高學生學習地理積極性，培養學生濃厚的地理學習興趣，成為擺在所有中學地理教師面前急待解決的問題。筆者根據十幾年高中地理教學經驗，分別從四個不同的角度分析探討激發學生高中地理學習興趣的途徑與方法。
一、教師應改變自己的課堂角色
地理教師應該適應實施素質教育的需要，面對新課程改革的新形勢，努力改變自己的課堂角色，使自己成為學生學習的引導者。傳統意義上的課堂教學，教師是課堂的主宰者和裁決者，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生完全處于被動的地位，沒有主動性和積極性可言，更不用說創新了。新課程改革要求教師真正把學生擺在主人的位置，把學生的學習放在中心位置上，學生成為學習的主體，教師應根據學科特點和學生的年齡特點以及已有的地理知識水平，確定合適的教學方法。根據教學目標，教師可以采用討論式、辯論式教學，學生可以通過專題探討、課題研究、實驗分析、實地探究等方式開展學習。只要有利于學生地理知識的積累和運用，調動學生地理學習積極性，培養學生濃厚的地理學習興趣，都可以運用。
二、教師應有淵博的知識和豐富的情感
地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學成功的需求，更是贏得學生崇拜的資本。教師不僅要有本學科知識，更要有教育學、心理學、教材教法知識，并不斷進行繼續教育，從報紙、雜志上學習最新的地理信息以及當前最新的地理學研究動態，以便使教學生動、充實，比如向學生展示我國的領海基線，以及所處的重要的地理位置和我國的領海主張，增強學生愛國主義情感，激發學生地理學習興趣，使學生對教師產生欽佩感，使學生更愿意主動地學習地理學科知識，真正做到“親其師，信其道，樂其教”。同時，地理教師更應增加情感投入，學生的學習不僅僅是把書本知識簡單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更極大的力量，只要師生之間產生了共鳴、信任，就能激發學生地理學習的強烈動機，并使其產生濃厚的地理學習興趣。
三、應聯系現實生活實際
地理學科既具有人口、物產、習俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內容豐富，并且與人類生活實際緊密聯系著。世界各地的生活習慣與其所處的地理環境相適應，人們的服飾打扮、建筑風格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識可以用來解釋各地特有的生活習慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應極地嚴寒的氣候；東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應多雨的熱帶季風氣候；我國陜北地區人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質也有直接關系……在自然地理教學方面，教師可以充分利用自然現象進行地理教學。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接通過提問“為什么一場秋雨一場寒”來導入新課，使學生處于積極的思考中，之后教師與學生一起分析這種冷鋒過境的所產生的天氣現象，學生由于想知道問題的答案，求知欲強，因此會對知識點印象深刻。教師把所學的知識與學生的生活實際緊密結合起來，增加問題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學質量。
四、運用現代教學手段
新課程改革的實施要求學生自主學習，并能掌握大量的知識信息。對于文科學生來說，運用傳統的教學理念教學和運用新課程改革理念教學對高考文科成績的影響有很大不同。對于地理教師來說，利用現代技術手段進行教學，擴大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學知識以圖文并茂的形式展現在學生面前，有聲有色，使知識形象化、具體化，便于學生掌握、記憶。例如，在學習“東南亞”一課時，教師引導學生看泰國的熱帶雨林風光，給學生以身臨其境的印象。利用多媒體教學，還可以把復雜、抽象、漫長的地質形成過程動態地展現在學生面前，這比教師單調的講解令人印象深刻。比如教學“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識時，教師利用課件進行教學，會提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
第5篇：初中學生地理知識點范文
關鍵詞：初中地理；自主學習；自學法
在初中地理教學中，著重培養學生的自主學習能力不僅能夠有效促進學生學習能力的提高，還能在一定程度上幫助教師減輕教學負擔，騰出較多的時間研究學生和教材，制定更有效的教學方法。在這里我主要介紹在初中地理教學中以自學和探究為主的教學方法是怎樣培養和提高學生自主學習能力的。
一、發現教學法
發現教學法是指教師在學生學習地理概念和地理計算原理的同時，結合知識范圍提出一些實際問題或者與學生生活相關的生活問題，使學生能夠通過獨立思考、動手探究以及合作討論等途徑對問題進行解決，繼而掌握課本概述的相關知識點。這種教學方法的模式是在課堂上以學生的思維為教學主體，通過教師引導幫助學生樹立自己主動學習掌握知識的意識，并能夠通過教師設計的教學情境實現自主解決問題的途徑。發現教學法在地理學習中的一般步驟包括：創設問題情境激發學生興趣、提供材料引發學生討論、提供幫助引導學生假設、付諸行動得出問題結論等。
二、輔助自學法
輔助自學法是一種以學生自學為主線并輔之以教師輔助教學的教學方法。這種教學方法的實際含義是指教師通過啟發引導、學生自學自練以及學科知識不斷深化的教學過程。這種教學策略能夠通過既定的學習套路引導學生形成自主學習的學習習慣。例如，教師將地理基礎知識整理成冊，供學生利用自習課時間自行記憶背誦；教師根據學生的復習內容出試題考查學生的掌握情況；考查結束發試題答案供學生自己發現錯誤、改正錯誤；最后對較難的知識點進行統一講解。在這一教學過程中，教師參與環節只有最后的答疑環節，其余環節基本上都是學生自主參與完成，這種教學方法從側面培養了學生自主學習的學習習慣，為提高學生的自主學習能力提供了一個很好的機會，通過做題、改題的學習過程引導學生發現錯誤、改正錯誤，找到自身的不足，激發自身的求知欲和學習興趣。
綜上所述，以上兩種教學方法的提出對培養初中生地理學習的自主學習能力有很大的幫助，希望廣大教師能夠從中得到幫助和啟發。
第6篇：初中學生地理知識點范文
關鍵詞：地圖；初中地理；教學；學生
地圖是一種特殊語言，其儲蓄了大量信息。只教導學生課本上的知識是不夠的，所以，教師需要學會利用地圖，把地圖與課本相結合進行教學，逐漸培養學生的空間思維，加深對初中地理的理解。那么，初中地理教師應如何利用地圖，改善教學環境呢？
一、地圖在初中地理教學中的作用
地圖是一種能夠直觀表現知識的教學工具，提升初中生對事物的分析能力，從而活躍課堂氣氛，起到鍛煉學生思維，強化學生的想象力的重要作用，而且把地圖與課本相結合進行教學，能逐漸培養學生的空間思維。因此，初中地理教師需要認識地圖存在的意義，并在教學中學會合理地利用，改善初中地理教學環境。
二、合理利用地圖的意義
教師在講授知識過程中，知識點雜亂無章，學生經常把知識記錯、記混。然而地圖是一種能夠直觀表現知識的教學工具，合理利用地圖，能夠直觀地把課本上雜亂無章的知識充分地表現在地圖上，通過地圖的學習，學生能夠在頭腦內建立空間。而且通過地圖與課本的相互聯系，學生可以從中找出發展規律，充分了解世界的地形地貌，提升學生對初中地理的認識。
三、初中地理合理利用地圖的有效途徑
地圖是一種特殊語言，而且在初中地理教學中，地圖的學習是不可缺少的。因此，初中地理教師需要學會合理利用地圖，有效利用地圖可以從多方面進行。以下是教師所需要著手的幾個方面：
1.教師應在教學中精選地圖
地圖是一種能夠直觀表現知識的教學工具。所以，初中地理教師應精選地圖，選擇直觀、新穎的地圖，合理地利用有價值的地圖，幫助學生排除不重要的地圖，盡量簡化地圖，把知識點直觀地表現在地圖上，貼近學生的日常生活，讓學生能夠直接看出地圖中的重點，從而激發學生學習初中地理的激情。
2.開放式教學，培養學生的讀圖能力
通過近幾年的研究發現，很多題型都是以地圖為背景的，如，選擇題、簡答題。初中地理教師需要重視地圖的教學，采用開放式教學培養學生的讀圖能力。例如，為了加強學生的讀圖能力，某中學教師采用開放式教學，在課堂上合理利用地圖――教師經常在上完課本上的知識，結合地圖教學。教師經常利用多媒體為學生展現新穎的地圖，讓學生通過自己所看到的有價值信息來發言（其沒有正確答案）。以便于教師能夠在教學中培養學生讀圖的能力，以達到強化學生對初中地理知識的理解。
3.激勵學生繪制簡易地圖
通過前期的開放式教學，中學生的讀圖能力得以提升。所以，為了進一步提升學生的初中地理學習成績，教師可以激勵學生繪制簡易地圖，把課本中雜亂無章的知識點整理到地圖上，加深學生對所學知識的印象。例如，某初中地理教師經常布置畫簡易地圖的作業，讓學生在理解的基礎上把有價值的知識直觀地表現在地圖之中。
總而言之，地圖是依據一定的法則為人們展現現代交通要道、地理環境等的一種特殊語言，其能夠儲蓄大量信息。同時也是一種特殊語言，能夠直觀表現知識的教學工具。因此，初中地理教師需要學會合理利用地圖，利用多媒體為學生展現新穎的地圖，從多方面有效利用地圖，以便教師能夠在教學中培養學生讀圖的能力，以達到強化學生對初中地理知識的理解。
參考文獻：
[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學中的運用和作用[J].才智，2010（07）.
第7篇：初中學生地理知識點范文
地圖是地理學科的第二語言，具有文字表述無法替代的作用。是地理區別于其他學科的重要標志之一，以地圖為主的圖像系統在整體的地理知識中主且重要，筆者結合自己的教學經驗，對于高中地理教學中對學生讀圖能力的培養路徑提出幾點看法，討論讀圖能力在高中地理教學中的具體應用。
1.掌握基礎知識后讀圖
地理地圖往往是以地圖地形來反應自然和社會現象的空間分布以及相互之間的聯系，在培養學生的讀圖能力之前，首要要打好讀圖的基礎，地圖的三要素分別是比例尺、方向、圖例和標注[1]。比例尺的表示方式有兩種，第一是線段式，在線段的兩端分別寫上0和30km，就表示圖上1cm表示實地有30km，另一種方式是1：300000，則表示圖上1cm代表實地有30000cm。在看比例尺的轉化過程中學生一定要注意單位要統一。在相同的圖幅，比例尺越大表示的實地范圍越小，圖上的內容也就更加詳細；地圖的方向一般在地圖上是上北下南，左西右東。當地圖上的指向標指向北方時，經線表示南北方向，緯線則表示東西方向；地圖上的圖例和標注，圖例是地理事物的符號，標注則是在地圖上表明山高水深的數字，或是表示具體河流、國家的文字。地圖的圖例有大多數都通用，需要學生加強記憶，例如首都用紅色的紅角星表示，省市用紅色圓圈表示，其他城鎮則用藍色圓圈表示，山峰是黑色的三角形等等，掌握好基本概念之后就可以讀圖了，首先看地圖的名稱了解地圖的大致類型和內容，其次根據經緯線確定需要研究的地理事物的位置，方向。然后根據圖例和標注明了山川、湖泊、城鎮、資源等等，還需根據比例尺來換算實際距離。按照這樣的步驟下來，學生大致對地圖有了初步的了解，在解題的時候則需要注意圖文的結合，把所需要讀出的圖形知識結合地圖來思考，適當刪減累贅的知識點，找出圖中地理事物與已學知識點之間的聯系。
2.加強學生讀圖的分析力
基礎的知識量是為了直觀的了解清楚地圖所反映的知識，但是一張地圖上出了表面的信息之外往往還有許多隱性信息，這類的隱信信息依靠地圖三要素是沒有與辦法反映出來的，因此學生需要對地圖進行分析，將已知的信息在大腦做加工處理，歸納其地理特征和地理規律。例如，在地圖中等高線的地形圖非常的常見，等高線的地圖設計到相關的計算，因此需要分析地圖。一般而言，等高線密集則表示坡度陡，等高線稀疏則表示坡度緩。往往在登高線地圖中標記了數值的，等高線閉合，數值像中心向四周逐漸降低則表示的是山頂，而如果沒有標注數值的話，學生則要運用自己的分析能力得出答案，例如通過垂直于等高線的短線。另外等高線每上升100米，氣溫則下降0.6℃，這是只是起到參考作用，并不是決定性的作用，具體還是要根據具體的情況進行分析，因此學生分析力是非常重要的。但是學生讀圖能力分析的現狀卻是不容樂觀的，學好地理要求給你地圖一部分時你能夠大致還原實圖，例如給你中國氣候類型分布圖時，給你東北地區的氣候圖學生不但要反應出是溫帶濕潤、半濕潤大陸性季風氣候，有暴雨、洪澇、低溫凍害災害等，更要知道東北地區下方的華北地區，長江中寫有地區，華南地^等的氣候類型。這個時候是需要教師發揮教學的引導作用的，學生的分析能力差，除了缺乏圖像的素養之外，還由于學生的地理空間的觀念較薄弱，沒有養成分析地圖的習慣。
3.加強地圖的實操能力
地圖的填充或是繪制是加強讀圖能力的一個重要手段，根據所學的知識內同對地圖進行填繪，可以起到鞏固已學地理知識的作用，這種實際操作的能力是是培養讀圖能力的有效手段，例如在地理教學中學習到某一個國家的知識點時，首先要建立這個國家的一個空間概念，利用地圖的繪制表示出地區的維度位置、海陸位置、與周邊地區的相對位置等等，從基礎的地圖位置的掌握慢慢衍生到該地區的氣候、經濟、文化等。在加強地圖的實操能力之前首先要培養學生對地圖應用的興趣，教師不可強加學生地圖繪制的內容，而是要科學合理的引導，多引導學生關注生活中的地理圖像，調度學生的積極性，最常見的像天氣預報、景點路線圖等，例如最近的時事熱點，廈門的莫蘭蒂臺風就是很好的一個切入點，讓學生了解地理與我們的生活息息相關，并且發揮著重要的作用，讓學生對于地理圖像有一個新的認識。在世界政區圖上的分析上可以從不同的角度去分析，譬如沿著本初子午線尋找國家及其地理特征，這種創新的做法也可以激發學生的興趣，讓學生對于地理的學習熱情度不減。而繪制簡圖可以讓學生更加理解地理知識，增加其記憶。高中的學習緊張，地理圖不求精美，教師在黑板上教導學生繪圖的視乎告訴學生地理圖抓住特征，突出重點即可[2]。
4.結束語
地理的學習與實際生活的關系緊密，地理圖像的學習與應用也可以服務于生活，培養學生的讀圖能力，也是保證學生在陌生的地方可以了解地理路線圖，圖像知識是一種必不可少的工具，出了對于高中教學的意義重大之外，在生活中的應用價值也是不容小覷的，因此在地理教學中必須注重學生讀圖能力的培養。
參考文獻
第8篇：初中學生地理知識點范文
【關鍵詞】高中地理 地理考試 應考能力 有效措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002
提升學生的應考能力是新時期教師應該引起重視的一個重要課題，考試雖然不能代表學生學習過程中付出的所有努力，但也是檢測學生學習成果的一個重要途徑，在考試中取得優異成績，對學生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學科，教師在教學的過程中應該對提升學生的應考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中積累了一些有助于培養學生應考能力的方法，在文中與大家分享。
一、引導學生樹立正確的考試理念
學生在考試過程中能否取得優異成績，不僅僅是由學生掌握的知識量決定的，很多因素都會影響學生的考試效果，其中學生是否樹立了正確的考試理念，也會直接影響到學生的考試效果。在實際教學中本人發現，學生對地理考試所持的觀點主要表現在以下兩個方面：一方面，一些學生對地理考試過分重視。學生認為不能有效的把握地理學科，會嚴重影響到總體得分，高考也難以取得優異成績，學生的這種心理導致學生在考試過程中出現情緒嚴重緊張等情況，結果反而影響了學生正常發揮。另一方面，一些學生對地理考試的重視程度不夠。一些學生認為地理只是高考中的學科之一，所占分值不如語、數、外大，因此，即使沒有有效對地理試卷作答也無所謂。學生對地理考試重視程度不夠的心理，也會嚴重影響學生在考試過程中的得分。
為了有效提升高中學生的應考能力，教師在培養學生應考能力的過程中，首先要引導學生樹立正確的考試理念。教師應該引導學生對地理考試有正確的認識，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對待考試，使學生的水平得到充分發揮。
二、夯實基礎知識
就培養學生的地理應考能力而言，本人認為最關鍵的也是最基本的，就是夯實學生的基礎知識。雖然在初中階段學生已經開始進行地理學科學習，進入高中階段學生會發現一些知識點出現了雷同的情況，但是高中階段還需要學生學習更多的知識點，因此，學生只有狠抓基礎知識的學習，才能跟上高中地理學習的步驟，才能為有效應考奠定基礎。
隨著現代教學的發展，單純考查學生死記硬背知識點的題目越來越少，對學生靈活應用知識點的能力提出了更高要求，為了應對現代考試的要求，學生只有在扎實掌握基礎知識的基礎上，對基礎知識進行靈活應用，才能收到好的考試效果。有些學生將取得優異成績寄托于掌握多種應考方法與技巧，而不注重基礎知識的積累，結果在考試過程中會遇到更大的困難。因此，教師在培養學生的地理應考能力時，一定要鼓勵學生首先扎實的掌握基礎知識，在此基礎上再通過對基礎知識的靈活應用有效應對變化多樣的題目。當然，由于高中階段學生要學習的地理知識點較多，學生在基礎知識學習的過程中也會遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導學生掌握有效進行基礎知識學習的方法與技巧，為學生有效應考奠定基礎。
三、把握考試題型、有的放矢
兵法有云：知己知彼，百戰百勝。在各行各業競爭日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學生只有做到心中有數，才能笑傲考試。為了使學生更好的應對考試，教師應該引導學生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學生對知識點的靈活應用能力，但是考查的題型卻有很強的規律性，學生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對學生有效備考有很大幫助。
為了使學生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對學生進行引導。高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對學生進行有效引導，使學生認識到分析題型的重要性。另一方面，學生也要積極主動的對題型進行分析，畢竟在教師的引導下學生是被動的對題型進行分析，如果學生能夠積極主動的進行題型分析，那么學生就會對題型有更深刻的感悟，對學生有效備考產生更大影響。學生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會對學生的學習產生一定的引導作用，使學生將備考蘊含于日常的學習之中，進而使學生在考試過程中更加游刃有余。
四、整理出清晰的知識線條
上文已經提到高中階段學生要進行大量的理知識點的學習，因此學生如果能夠在學習的過程中梳理出清晰的知識線條，對學生有效掌握知識點有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時發現，學生梳理出清晰的知識線條，對提升學生的應考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學生對高中階段學習的地理知識點的掌握情況，而且考查學生對知識點的實際應用情況，本人發現如果學生能夠在腦海中梳理出清晰的知識線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對一些綜合性題目作答時能夠收到更好的效果。本人在學生備考過程中，鼓勵學生對學習的知識點進行梳理，例如：可以讓學生按照地球上不同地區的特征從整體上進行把握，這樣學生在備考過程中將不同的知識點納入不同的地理板塊，避免出現混淆不清的情況。當然，就目前高中學生的應考現狀來看，很多學生都沒有梳理出清晰知識線條的意識，對此教師要對學生進行有效引導。
五、實戰演練
第9篇：初中學生地理知識點范文
【關鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01
對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。
一、開展課前預習準備，夯實基礎知識
課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。
二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度
學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。
三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體
學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。
四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展
讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。
五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗
為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。
六、對初中生的思維能力培養
初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。
在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。
這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。
提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。
參考文獻：
[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優質課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.
