探究式教學精選(九篇)
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第1篇：探究式教學范文
探究式教學有利于學生在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展，有利于把學生培養(yǎng)成為主動、積極的知識探究者，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正達到思想政治課程標準所規(guī)定的目標。
探究式教學是開放性的教學活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)被動式課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。它有利于教師教學行為方式和學生學習方式的轉變，從而全面推進素質教育；有利于高質量地實施政治課的課堂教學，全面提高教學效率。
實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教材編寫者是能遵循新課標的要求和體例的。只是各學科都各自為政，一些相關學科的知識常有不同步不配套的情況，雖然學校有靈活安排的余地，新課標的試驗也要求試驗者要“摸著石頭過河”，大膽探索.但各地市教研部門又要不定時學質量檢查，于是“大膽”便常遭遇“統(tǒng)一”的尷尬。編寫者都有些想當然地把學生當作是本學科的研究生了。他們可能沒考慮到高考的指揮棒沒多大改變，教學效果的評價機制沒多大改變一考、考、考，依然是老師的法寶；分、分、分，依然是學生的命根。思想政治課淡化了舊教材的理論邏輯而以生活邏輯為主線，然而在教學中，尤其是在高考復習中，誰能不回歸理論邏輯體系？什么“探究”呀“活動”呀，本來是學生很有意義很輕松快活的事，學生要查閱圖書、上網(wǎng)搜集資料、走訪調查、列舉案例、運用所學理論進行比較分析，那該花費多少時間？其他學科的學習呢？
學生功課那么緊，這有多大的實踐可能性？
有一次，有位同事行色匆匆的，拿了一疊資料準備去上課，無意間發(fā)了點感嘆：“有時我們真的要同情理解學生的困難。我們是專業(yè)畢業(yè)的，把自身的這一門課程都上了幾輪，是準老教師了，我們的備課都要花不少的時間。而學生卻要新學那么多門的課程！”說這話的是我們主管教學的領導，有二十多年的教齡，中學高級職稱，省級國家級榮譽稱號都有了，還是多年的省人大代表。我在旁一聽，很驚訝，感到這話太人性了一尤其是出之這種特殊經(jīng)歷的人的口！開始實行課程不久的2005年，有一次偶遇本縣教育部門的一位比較有教育威望的領導，他向我詢問一些新課程的教學感受之后，也感嘆道：“現(xiàn)在的高中教育，簡直是天才生的教育，一般基礎差素質低的學生是很難跟上的。”我也看過《教師教學用書》附帶的光盤里的示范課錄像：教師導入后，由各小組的學生代表陳述并用多媒體展示課前自主探究的成果，提出探究疑問；教師綜合設問，學生再討論回答；最后教師總結點撥。整節(jié)課都能體現(xiàn)學生的主體地位，突出新課標的特點，很流暢，很精彩，很有效果。我羨慕之余也疑問：這樣一節(jié)示范課，學生課前要花多少時間和精力？每天各科是否都這樣開展？
第2篇：探究式教學范文
但是，我們認為以上教學方法還存在一些問題值得商榷：雖然提問和啟發(fā)教學方法強調對學生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學生自身免疫學知識匱乏，學生很難對提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。教學互動模式能使學生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學生掌握課堂知識以及提高學習能力的一種重要手段。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在講課時，其他組學生由于缺乏課前學習，難于引起思維上的共鳴，該教學模式的教學效果有限。雖然教師們注意到在授課過程中應多關注教學中的問題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒有推動學生去思考這些問題和聯(lián)系，是老師將這種有機聯(lián)系帶入課堂，因此對提高食品免疫學的教學質量有限。“三環(huán)教學法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調動學生的積極性有限。以上方法針對免疫學中概念眾多，聯(lián)系復雜、內容晦澀難懂等問題，從提高學生學習興趣入手，想方設法使教學內容簡明化，增加學習的趣味性。但是這些教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調動學生學習上的主動性和積極性，培養(yǎng)學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力等方面存在不足。
二、探究式教學
探究式教學是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究式教學在提高教學效果上具有獨特的優(yōu)勢。探究式教學的優(yōu)勢表現(xiàn)為兩個方面，即學生知識建構的自主性和教學過程的生成性。首先，在探究式教學中，教師為學生的學習設置探究的情境，知識的形成與意義的建構都需要學生經(jīng)過一系列自主選擇的認知操作獨立完成。這種知識的自主建構過程，不僅有利于培養(yǎng)學生主動學習和自主學習的習慣，而且還能使學生獲得自我探索過程內在的求知快樂。經(jīng)過“探究”的知識更利于學生接受、理解和記憶，這樣的學習能夠促進“有效的接受學習”和“有意義的接受學習”。其次，從教學過程來看，探究式教學是一種生成性的教學，它構成了一個全新的教學進程：態(tài)度情感—技能—知識—價值觀，即以動機興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在探究活動中形成技能，以課堂討論為知識建構和生成的工廠，促使學生個人知識的形成和價值觀的重塑。在這種教學過程中，學生由最初面對問題時的困惑到最后解決問題的豁然開朗，期間經(jīng)歷了漫長而曲折的思考過程，當再次遇到類似問題時，將大大縮短思維進程，做出敏捷而有效的反應。因此，探究式教學能夠使學生在獲得科學知識的同時提高科學探究的能力。探究式教學突破了傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺娬{學生主動學習，因此極大地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，是目前國際上公認的、最受學生歡迎的三大教學法之一。越來越多的教師采用探究式教學方法，在“中國近現(xiàn)代史綱要”、“現(xiàn)代信息技術”甚至“生產實習”等課程中得到應用。
三、探究式教學模式構建的關鍵
目前在食品免疫學課程方面還沒有探究式教學模式的報道，因此在食品免疫學課程中有必要引入探究式教學模式。我們認為，探究式教學研究應包括三個方面：探究式教學模式的構建。構建包括問題設計、小組討論、課堂討論、總結歸納四個步驟的探究式教學模式，其中問題設計為重點。探究式教學模式的實踐。在探究式教學模式的實踐過程中，重點培養(yǎng)學生正確地運用探究方法、收集信息資料、設計探究方案、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、總結探究結果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究式教學模式有效性的評價。以對學生學習行為的有效性和教師教學行為的有效性的定性評價為主，以對學生的學習結果、認知水平的定量評價為輔。學生學習行為的有效性從學生面對問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質等方面進行評價。為促進學生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學生的進步和存在的問題進行連續(xù)的反饋，以便做出適當?shù)膶W習活動計劃和教學計劃的調整和修改，需要對探究式教學模式的有效性進行評價。問題情境設計是探究式學習方法成功的關鍵。選題或學習的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學質量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學就只剩下形式，學生也會失去主動學習的興趣。這要求教師必須精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設與教學主題相關的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實問題類似，學生在近似真實的情境下進行學習，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學習興趣，利用原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引新知識，從而構建起新的知識體系。
四、小結
第3篇：探究式教學范文
關鍵詞：探究式；地理教學；創(chuàng)造力；學生發(fā)展
一、探究式教學概述
探究式教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。[1]
二、探究式教學的主要特征
（一）以學生為主體
探究式教學中學生由被動的接受者成為學習的主人，教師是學生引導者，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要，通過各種方法、途徑，自覺、主動地獲取知識；學生在探究問題的過程中，能夠多角度，多側面的運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象，積極主動地發(fā)動手、口、腦功能，通過各種途徑獲得知識。
（二）面向全體學生
傳統(tǒng)教學中教師是主角，學生是配角，學生的參與率較低。探究式教學要求所有學生都參與學習過程，把學生視為"小科學家"，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結論，而不是把現(xiàn)成的結論直接告訴學生。[2]探究式教學提高了學生的參與率，為不同層次的學生提供了層次不同的探究領域。
（三）注重學習過程
探究式教學改變過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現(xiàn)，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。教師要了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個體差異性，努力營造一種平等、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究學習提供條件。
（四）師生多向互動
探究式教學表現(xiàn)為教師與學生之間的平等關系，教師不再是高高在上，不能質疑的。教師是學生探究學習的引路人，為學生的學習提供合適的條件。教師與學生之間，學生與學生之間能夠互相尊重和信任，互相傾聽和溝通，互相討論和交流，平等競爭與合作，互相促進，共同進步。
三、中學地理教學中開展探究式教學的必要性
（一）學生的全面發(fā)展需要探究式教學
研究式教學強調學生學習的主體性、參與性、創(chuàng)造性。在地理教學中，要讓學生可以根據(jù)自己的興趣、特長和需要在教師的指導下自主選擇研究課題，只要學生感興趣，同地理學科有關、有助于學生發(fā)展并且可以研究就可以。要讓學生體會到，地理就在自己身邊，與自己息息相關，體會到學習地理對自己現(xiàn)在和未來發(fā)展的意義。
（二）地理教師的素質提高需要探究式教學
在評價機制和其他一些因素的影響下，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質停滯不前，沒有得到很好的發(fā)展。研究式教學策略指導下的課堂教學中，教師是學生學習的幫助者、指導者，是學生學習的引路人，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發(fā)展一定會有很大幫助。
（三）地理學科的特點適合開展探究式教學
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，中學地理教材中有很多的課程內容都適合學生進行探究式學習，是非常適合開展研究式教學的一門課程。而且在地理教學中開展研究式教學有利于激發(fā)學生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于培養(yǎng)學生關心社會發(fā)展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
四、地理課堂探究式教學的策略
探究性教學策略是指學生在老師的幫助下， 選擇有關的科學探究問題， 通過對問題的探索研究， 獲得蘊含在問題中的事物的本質及關于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識， 培養(yǎng)學生探索問題的精神， 發(fā)展學生的智力能力， 特別是抽象邏輯思維能力。[3]
（一）分析教學目標，激發(fā)學習興趣
在教學過程中，如果沒有教學目標分析，教師的教和學生的學都會沒有方向，盲目進行，這樣的教和學的效率就會很低。這里的目標包括：地理學科的目標分析，一個教學"板塊"的目標分析，最后才是一堂課的目標分析。認真分析地理教材的各級目標，有利于學生把地理知識看成統(tǒng)一的整體，為學生的系統(tǒng)性學習提供良好的前提。好的開端是成功的一半，新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導課，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學生對大氣的水平運動--風的探索興趣，可以這樣進行：課前帶領學生做古詩接龍小游戲（野火燒不盡，----吹又生；不知細葉誰裁出，二月----似剪刀），通過學生們對詩句的填寫，引發(fā)學生的積極性和學習風的興趣。再如：講日界線時，可以進行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？
（二）引導學生獨立探索，積極體驗
將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，盡量自己獨立解決問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學的知識進行理解分析。如講季風氣候時，可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
（三）重視小組討論，強調學生整體參與
教師要以小組的形式進行探究學習，培養(yǎng)學生不僅分享成功的喜悅，還要一起承擔挫折和失敗的情感態(tài)度，引導學生探究式學習，不是一種競爭的關系，而是一種合作的關系。遇到問題時，教導學生要積極合作，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的看法，這樣能很大程度上拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變"師道尊嚴"的傳統(tǒng)觀念。在教學中鼓勵學生大膽發(fā)表與同學、老師不同的意見，要虛心接受學生的意見，寬容學生的幼稚和錯誤，耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，不要使用有損學生人格的語言。
（三）變式練習，歸納整理
學習具有累積性，因此，教師要能夠組織學生"變式練習，歸納整理"。變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所學習的新知識，并通過"新知識的應用，逐步培養(yǎng)學生的遷移能力"。實施變式練習的手段有：變更概念的非本質特征，變換問題的條件或結論，創(chuàng)設實際的各種環(huán)境等，使問題呈現(xiàn)新面貌，而保持要領或實質不變，從而引起學生的新興趣、新聯(lián)想進而靈活解題。如：與學生一起探究學習氣壓帶、帶分布特點時，教北半球的氣壓帶、風帶特點就可以了，讓學生自己畫出南半球示意圖進行糾正指導。在每節(jié)、每單元、每章知識學完之后，教師要引導學生歸納整理所學知識的內在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結論。揭示這些結論在知識上的地位、作用與其他知識的相互關系和結構上的統(tǒng)一性。與前面的目標分析前呼后應，這樣才能更好地發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應，促進學習，便于記憶、利用、應用，完善學生的認知結構，并為以后學習打好基礎。
五、結論
地理教學實施探究式教學，學生作為教學的主體，參與到課堂教學的過程中來，充分體現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗過程中真正成為學習的主人，養(yǎng)成勇于探索，敢于正成為學習的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實踐的個性品質，逐步形成獨立探究能力。
參考文獻：
[1]黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009，（26）.
第4篇：探究式教學范文
關鍵詞：探究式教學；數(shù)學學習；實踐；創(chuàng)新
自古以來，人類的學習活動有兩種類型――“接受型學習”和“探究式學習”。“接受型學習”是傳統(tǒng)式教學中經(jīng)常采用的學習方式，它有利于在短暫的時間內收集大量的知識，但是由于學生接受的都是經(jīng)過教師加工消化后的知識，并未經(jīng)過學生自己的積極探索，所以學生很容易遺忘。“探究式學習”是一種以學生自主探索為主的學習活動，是一種積極的學習方式。學生進行探究式學習，相應的教師要進行探究式教學。
下面給出一個關于有理數(shù)加法法則的數(shù)學教學案例。
1.回顧知識
首先通過復習提問的方式，快速地讓學生積極回憶有理數(shù)的分類、數(shù)軸及絕對值的相關概念，為本節(jié)課所要探究的內容做好充分準備。
2.創(chuàng)設情境
通過一個足球循環(huán)賽的實際例子，提出疑問，再通過學生模擬直線運動來導入，讓學生充分參與到教學活動中，調動學生學習的積極性，讓學生在良好的學習氛圍中開始積極思考，積極探索。
師：對于正數(shù)的加法運算我們已經(jīng)熟悉了，但在實際生活中做加法運算的數(shù)有可能出現(xiàn)負數(shù)。例如，足球循環(huán)賽中，紅隊勝黃隊4∶1，黃隊勝藍隊1∶0，藍隊勝紅隊1∶0，可以把進球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負數(shù)，它們的和叫做凈勝球數(shù)。三場比賽中，紅隊進4個球，失2個球；藍隊進1個球，失1個球，黃隊共進2球，失4球。于是紅隊的凈勝球數(shù)為4+（-2），藍隊的凈勝球數(shù)為1+（-1），黃隊凈勝球數(shù)為（+2）+（-4）。這里出現(xiàn)了正數(shù)與負數(shù)的加法。比如，如何計算4+（-2）呢？
師：下面我們可以借助數(shù)軸來討論有理數(shù)的加法。請學習委員小明同學到講臺上來，做左右方向的直線運動，我們規(guī)定向左為負，向右為正。
師：請大家思考一下，以講臺課桌上粉筆盒為起點。
師：①如果小明從起點向右運動5 m，再向右運動3 m，那么兩次運動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學生思考）
生：小明在起點的右邊8 m處。
師：好的，為了驗證結果。我們請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）
師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實在起點的右邊8 m處！
事實上，兩次運動后，小明從起點向右運動了8 m，寫成算式就是：5+3=8。
師：②如果小明先向左運動5 m，再向左運動3 m，那么兩次運動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學生思考）
生：小明在起點的左邊8 m處。
師：好的，為了驗證結果，我們再次請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）
師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實在起點的左邊8 m處！
兩次運動后小明從起點向左運動了8 m。寫成算式就是（-5）+（-3）=-8。
師：③如果小明先向右運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后，小明又在哪里呢？（留1分鐘學生思考）
生：小明在起點的右邊2 m處。
師：好的，為了驗證結果。我們再次請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）
師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實在起點的右邊2米處！兩次運動后小明從起點向右運動了2 m。寫成算式就是5+（-3）=2。
師：這也就是說5+（-3）等于多少呢？
生：等于2。
師：我們知道5+3=8，5和3都是正數(shù)，現(xiàn)在我們學了負數(shù)，那么有沒有學生知道為什么5+（-3）等于2呢？大家積極思考，請說出你的理由，可以和你的小組成員相互討論一下！
生1：我們組認為它之所以等于2，是因為“+”可以省略，那么5+（-3）就是5-3，故等于2。
生2：我們組認為減號“-”有減少的意思，所以5+（-3）可以理解為在5的基礎上減少3，因此它等于2。
生3：我們組把“5”看作得到5元錢，把“-3”看作用去3元錢，則還剩2元錢，所以5+（-3）=2。
師：不錯，大家說的都有道理。
3.討論思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
引導學生尋找有理數(shù)加法規(guī)律。拿出事先制作準備好的蠟筆小新和坐標軸的模型，通過演示蠟筆小新在坐標軸上來回的移動過程，化抽象為形象，變空洞為具體，更直觀地使學生在蠟筆小新的移動過程中探索兩個數(shù)相加的規(guī)律。
師：現(xiàn)在就請大家仔細觀察分析這3個算式，認真思考，看是否能自己歸納出進行有理數(shù)加法的法則？所求和的符號如何確定？絕對值又如何計算呢？（這里，先留2～3分鐘給學生思考，然后再請學生發(fā)表小組成員的想法。此處教師應對學生樸素的語言給予肯定，對有獨特見解和概括得全面、數(shù)學語言精煉的學生給予特別表彰。最后師生一起用比較規(guī)范準確的數(shù)學用語歸納出有理數(shù)加法法則。）
（1）同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；
（2）絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0；
（3）一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。
師：在之前的足球循環(huán)賽例子中，利用剛學的有理數(shù)加法法則，我們就可算出各球隊的凈勝球數(shù)：
紅隊共進4球，失2球，凈勝球數(shù)為：
（+4）+（-2）=+（4-2）=2；（異號兩數(shù)相加，法則第2條）
黃隊共進2球，失4球，凈勝球數(shù)為：
（+2）+（-4）=-（4-2）=-2；（異號兩數(shù)相加，法則第2條）
藍隊共進1球，失1球，凈勝球數(shù)為：
1+（-1）=0。（互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0）
4.開放練習，鞏固提高
把全班分為兩組，男生一組，女生一組，通過做課堂練習題來比賽，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。使學生在一種比較活躍的氛圍中解決問題。
（1）土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少度？
（2）老師昨天逛商場，身上帶了300元錢，買了一件280元的外套，還想買一雙皮鞋，但發(fā)現(xiàn)身上錢不夠了，于是去銀行取出了150元錢，再去鞋店買了一雙100元的皮鞋，那么老師身上還剩多少錢？
5.總結歸納
留充足的時間給學生，由學生完成對本節(jié)知識的歸納總結，老師做適當?shù)难a充。最后老師再對本節(jié)課的重難點進行概括說明。
6.課后探究，拓展時空
最后給學生留一道課外思考以挑戰(zhàn)老師：同學們，學習了有理數(shù)加法法則后，老師認為“兩個有理數(shù)相加，和一定大于其中一個加數(shù)”，老師的說法是否正確？請同學們認真思考，如果正確請說出理由，如果錯誤舉出反例。以此激發(fā)學生的學習興趣。
在探究式教學中，為了改進學生的學習，引導學生積極參與，教師在教學的組織、課堂練習的設置，以及在課堂上提問的技巧和師生互動等方面，都應多做些研究與策劃。
參考文獻：
[1]寧連華.數(shù)學探究學習研究的特點及其思考[J].數(shù)學教育學報，2005（04）.
[2]吳劍鋒.中學數(shù)學課堂探究性教學實踐的心得[J].中學教研，2004（6）.
[3]劉淼.探究式教學的一個案例[J].數(shù)學通訊，2005（09）.
第5篇：探究式教學范文
【關鍵詞】初中物理 探究式教學 碘升華
【中圖分類號】G427
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0059――01
1 實驗質疑
在一堂校級初中物理示范課上，主講蔣老師在講到碘的升華時，讓學生自己直接用酒精燈對試管底部少量的碘粉進行加熱。當實驗中出現(xiàn)黑色碘粉變成紫色物質時，學生認為是固態(tài)碘變成了液態(tài)碘。當時老師并未做任何評價，而是讓學生把試管暫放一邊，等冷卻之后，再作觀察。結果學生發(fā)現(xiàn)，紫色的物質又凝結在了距試管底部約1cm處的試管壁上。當時蔣老師如是引導：(1)試管壁上是什么物質?(2)紫色的物質若是液態(tài)碘，當它冷卻后，應該凝結在什么地方?(3)所有紫色的物質是液態(tài)碘嗎?學生通過思考，得出的結論是：紫色的物質是氣態(tài)碘，因為它若是液態(tài)碘，應該凝結在試管底部，而不是在底部上邊的側壁。這個結論得到了蔣老師的肯定。
對示范課老師的觀點，筆者不敢茍同
液態(tài)碘也完全有可能出現(xiàn)在試管壁上，且可能進一步在試管壁上凝固成固態(tài)碘。不能由此推斷說實驗中沒有出現(xiàn)液態(tài)碘。
眾所周知，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠時可以附著在冷的物體上，而不一定向下流動。因為小液滴除了受到重力外還會受到阻力。那么，如果本實驗中先有一部分固態(tài)碘汽化，然后遇到冷的試管壁液化，也不是想當然的就會向下流動。最后經(jīng)冷卻凝固在試管壁上是完全有可能的。
2 實驗分析
我們再來進一步分析碘的三態(tài)變化。圖1是碘的三相圖，由圖可知，碘要從固態(tài)直接變成氣態(tài)，即從BOC區(qū)進入BOA區(qū)產生升華現(xiàn)象，必須使溫度保持在114.1 5℃以下，平衡蒸氣壓保持在11，96kPa以下才行。常壓下，若不是緩慢加熱，而是迅速加熱，使碘的溫度迅速超過114.1 5℃，就有部分固態(tài)碘先快速升華變成氣態(tài)碘，從而使碘的蒸氣壓迅速超過u.96kPa，那么固態(tài)碘就從BOC區(qū)進ACOA區(qū)，就要熔化了，此時將出現(xiàn)液態(tài)碘，繼續(xù)吸熱才會汽化。即此條件下出現(xiàn)的氣態(tài)碘不是固態(tài)碘直接升華得到的。所以對該實驗，新教材上增加了“微微加熱”四個字，就是為了避免在加熱過程中因為溫度過高而出現(xiàn)液態(tài)碘。而在學生實驗之前，蔣老師并沒有強調這一點，學生當然也就不會注意到這一點。
其實，我注意到這個實驗，是因為我以前也是像學生那樣做實驗的，得到的現(xiàn)象當然也與學生實驗中的現(xiàn)象一樣：每次加熱不到半分鐘，現(xiàn)象就特別明顯，等上完課后，試管壁上沾滿了固態(tài)碘，刷也刷不掉，而且試管底部的碘也已經(jīng)凝結了。于是，我就懷疑，實驗中發(fā)生的真的是升華現(xiàn)象嗎?而且，升華現(xiàn)象會導致固體在底部的凝結嗎?因為懷疑，后來有一次實驗時，我特意仔細地進行了觀察，發(fā)現(xiàn)里面竟然是液態(tài)碘，而且在沸騰。
那么，在實驗中怎樣操作才能直接得到氣態(tài)碘呢?因為碘有毒，為了避免碘的毒性影響學生和老師的身體健康，有很多老師對實驗進行了改進，但常用的主要是兩個：(1)熱水浴法：即把裝有少量較大顆粒碘的容器放在熱水中，對水進行加熱(圖1、圖2)，可保證碘的溫度不高于100C，從而保證發(fā)生的是碘的升華現(xiàn)象，而不是熔化現(xiàn)象。(如圖2就是按照這個原理并進行改進后的實驗圖示)當看到紫色蒸氣充滿容器后，取出容器搖動，可看到碘的晃動，也可聽到固態(tài)碘與管壁的撞擊聲，說明碘未熔化，從而觀察碘的升華現(xiàn)象。(2)熱空氣浴法：如圖3所示，在錐形瓶中放入少量粉末狀碘，然后在鐵架臺上從下到上依次放好酒精燈、鐵圈、石棉網(wǎng)、錐形瓶、裝有冷水的燒杯(燒杯底部要能蓋住錐形瓶口，如圖3，其目的是為了更快地看到凝華現(xiàn)象和減少碘蒸氣的泄漏對學生和老師的影響)控制好酒精燈與石棉網(wǎng)之間的距離，點燃酒精燈，使熱空氣加熱燒杯，片刻即可看到碘的升華現(xiàn)象。
其次，還有一點值得探討的問題是：本實驗是作為學生實驗好還是作為演示實驗好呢?(1)本實驗中出現(xiàn)的碘蒸氣的顏色是紫色，實驗現(xiàn)象非常明顯，作為演示實驗，全班同學都能夠看得清楚，如果在試管或燒杯的后面再村上一張白紙，觀察效果就更好了。(2)實驗過程中出現(xiàn)的強烈的刺鼻氣味是碘蒸氣帶來的，碘是有毒物質，會對人體造成一定的影響。作為老師是否要為學生和自己的健康考慮一下呢?所以本實驗作為學生實驗合適嗎?基于以上兩個因素，我覺得它還是作為演示實驗比較好，并且實驗過程中還必須處理好碘蒸氣，盡量減少它對學生和老師的影響。
第6篇：探究式教學范文
一、什么是合作探究式課堂教學
所謂合作探究式課堂教學，就是以探究為主的教學.具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式.探究式課堂教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力.教師的任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到學生自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師要為學生設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度.
二、探究式課堂教學為我們師生帶來了欣喜，為師生“雙贏”提供了很好的平臺
1.探究中培養(yǎng)了學生思維的積極性、主動性
導引階段：例如大部分教師認為組合數(shù)公式的推導是個難點，這堂課我是這樣把學生引入探求的情境之中的.
問題1：在我們班35名學生中選三人分別參加數(shù)、理、化競賽，有多少種選法？
問題2：在我們班35名學生中選三人參加數(shù)學競賽，有多少種選法？
問題3：兩個問題有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？
問題4：若我設班級有n個人，問題2中選的是m個人，大家討論這種情況的結果.
這幾個可觸摸的探究性問題，使學生沉浸于對新知識的期盼，積極的思維活動得以觸發(fā).
2.探究中培養(yǎng)了思維的靈活性
思維的靈活性表現(xiàn)在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡潔地解決問題.
例如，高二課本中：“在橢圓x2[]45+y2[]20=1上求一點，使它與兩個焦點連線互相垂直.”
探究（1）：橢圓x2[]45+y2[]20=1上是否存在一點，它與兩個焦點連線互相垂直？若存在，求出該點；若不存在，說明理由.
探究（2）：是否對任意橢圓都存在橢圓上的一點與兩焦點的連線互相垂直？
這種訓練，緊扣教材，適當變形，使學生了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，是培養(yǎng)學生思維靈活性的有效途徑.
3.探究中培養(yǎng)了思維的縝密性
思維的縝密性表現(xiàn)在抓住問題的本質特征，對問題條件的關系全面深刻地理解，對數(shù)學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識.
例如，我們在解決習題：“設a，b，c為ABC的三邊，求證：a2+b2+c2
證明 a，b，c為ABC的三邊，a-b
4.探究中培養(yǎng)了思維的深刻性
思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強，能抓住問題的核心及知識的內在聯(lián)系，準確地掌握題目條件，能抓住問題的實質，能抓住問題的關鍵.探求過程是師生實踐、認識、再實踐、再認識的過程，能達到培養(yǎng)思維深刻性的目的.
我從自己的教學實踐中體會到，數(shù)學教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優(yōu)化學生的思想品質，培養(yǎng)學生的多種能力.我要求學生運用自學和討論探究獲得知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題.學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，研究的方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識、發(fā)展能力，怎么有利就怎么做.
三、探究式課堂教學的教學模式
我認為課堂教學可以歸納為“五步六環(huán)節(jié)”.
五步：導入探究歸納應用總結.
第7篇：探究式教學范文
一、構成探究式教學的要素
1.把學習問題轉化為探究的課題，它可以是教師完成，也可以是學生在教師的指導下完成或者學生獨立完成。
2.創(chuàng)建探討的問題和情景，主要由教師來完成。
3.鼓勵學生用各種途徑收集整理信息，制訂探究的計劃。
4.以實驗或者推理的方法解決問題。
5.歸納整理得出結論。
二、適合探究的教學內容
探究教學適合于化學基本理論、基本概念、元素化合物、有機化學、實驗化學等。但并不是每一個具體的教學內容都適合探究式教學，這就要求教師要認真鉆研，根據(jù)學生的實際情況以及教學內容來確定它有沒有開展探究的價值。
三、探究教學分類
1.實驗探究法。學生用已有的知識和技能，通過自己設計實驗方案，進行實驗，發(fā)現(xiàn)、認識新的知識，并通過這一過程來激發(fā)學習興趣，掌握科學的探究的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，它是化學探究教學的主要模式。
2.啟發(fā)探究法。從學生和教學內容的實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動地進行學習，在與教師的平等交流中讓學生學會學習并得到全面的發(fā)展。
3.引導探究法。是在教師的指導下，由學生自己參與認知領域，通過師生之間的平等交流，發(fā)揮學生的自我意識和主觀能動性，使學生在獲得知識的同時也學會獲得知識的方法，以培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神為目的的教學方法。
4.互動探究法。由學生作為主體參與，教師、學生、媒體多層面的互動，以探索性、研究性的學習為主要特征，以提高學生的綜合素質為目的的教學模式。它更突出師生之間、學生之間、學生與媒體之間的互動，這種模式下教師是引導者和參與者，學生是探究者和主導者，通過發(fā)現(xiàn)和研究學習，讓學生構建性地獲得知識。
四、探究教學對教師的要求
1.熟悉探究式的教學模式，懂得如何將理論轉化為教學實踐。
2.具備較強的創(chuàng)新和研究能力是教師開展探究式教學的基礎。探究教學要求教師在不斷的研究創(chuàng)新中完成教學，所以要求教師要有扎實的專業(yè)知識，一定的研究能力和廣博的知識結構，這些是教師開展探究教學的前提。
3.提出適合學生且高質量的探究問題。“問題”是探究性教學的核心要素，它是用類似科學研究的方式提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識和技能的教學方式，所有的教學活動都圍繞問題的解決展開。所以提出的問題要能激發(fā)學生的求知欲；要對掌握知識、學會探究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有價值；要適合大部分學生的實際。
4.教師要掌控好探究的過程。探究教學是學生寬松、自主的學習過程，教學活動豐富多彩，它同時也有一定的不可預知性，這就要求教師對整個教學過程有一個精心的設計，對教學過程要了然于心，這樣才能及時地處理遇到的各種問題，掌控好整個教學，使其有序地進行。
五、探究式教學中需注意的問題
第8篇：探究式教學范文
物理實驗教學是由實驗和理論兩部分組成。物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。而物理教學中的實驗探究式教學簡單來說是，正確引導學生真正像科學家搞科研一樣，在實踐中更加扎實地獲取和理解知識，有效地結合現(xiàn)實和課本，加強學生物理技能的深化。
物理是一門有趣的學科，應該讓學生趣中求知，知中有趣。其中，做好實驗教學是提高學生學習興趣的重要手段。而在過去物理教學中，教師不重視實驗教學，怕麻煩，能省則省，致使物理教學效果不佳，物理課堂死板無味。實驗探究式的教學方式徹底改變了傳統(tǒng)的“講—聽—練”的教育模式。新課改的教育模式把提出問題、問題假設、分析論證、得出結論，作為現(xiàn)代教學的重要組成部分。這種教育方法有助于提升學生分析和自主解決問題的能力，為社會培養(yǎng)出適應時代知識需求的高素質人才。
一、建立合理的物理情景，激發(fā)學生好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是上好物理實驗探究課的關鍵。由好奇心而引發(fā)研究心，追求現(xiàn)象產生的離奇原因。人出生就帶有好奇心，是天性，無需培養(yǎng)，主要是如何去正確引導。比如在學習“物態(tài)變化”時，教師可以有效借助多媒體向學生展示動態(tài)、逼真的冬天原野上的霧、房屋上的霜、樹枝上的冰凌等。還可以看到春暖雪化，看到火爐燒水冒“白氣”，畫面惟妙惟肖。在學生欣賞及好奇的同時，關鍵要引導他們思考為什么茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等物理現(xiàn)象。產生疑問然后探討，比如水在外界什么條件下形成“白氣”，“白氣”又在怎樣的外界條件下變成了冰，通過情景和問題正確引導學生的好奇心和探索欲望。
二、實踐是探索的第一步，也是物理實驗的靈魂
只有強化實踐探索活動，才可以有效的實施物理實驗探究教學。一是有目的的合理組織教師演示實驗，實驗前不講原理，如對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等，而是在實驗的過程中正確引導學生有效分析歸納出結論。二是著重培養(yǎng)學生通過觀察做記錄，并分析實驗數(shù)據(jù)得出結論的能力。三是要培養(yǎng)學生查閱、搜集、整理信息的習慣。
三、建立“學生為主，教師為輔”的探究式教學模式
探究式教學是給學生充足的時間自我發(fā)展，以充分挖掘學生的創(chuàng)新能力為教學目的。中學物理實驗探究式教育中，學生是主體，教師作為指導者指引學生發(fā)揮主觀能動性，主動學習。如在研究“是什么因素影響了液體的蒸發(fā)速度”的實驗課上，讓學生分為若干小組，首先自主研究討論影響因素，以研究的結論為參考，并設計檢驗結論的實驗方法，再將檢驗結果寫成報告。整個過程以學生為主體的特性得到充分實施。
四、實驗探究式教學要注重教給學生研究問題的方法
以往的實驗教學，是先讓教師帶領學生熟悉實驗目的、實驗原理、實驗器材，甚至實驗方法和步驟也全盤托出，告訴學生先干什么后干什么，怎么得出結論，這是重復模仿實驗。沒有一點創(chuàng)新意識，對提高學生實驗能力有害無益。教師應在實驗中交給學生研究問題的方法，例如比較法、歸納法、模型法等物理實驗中常用的方法。物理教學中，教師在講述物理實驗課程時要不斷給學生灌輸上述思想方法，讓學生用心感受物理教學，愉快掌握學習方法。
五、正確面對探究式教學研究中出現(xiàn)的問題
1.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
實驗探究式教學全過程是學生尋找并解決問題，與此同時又發(fā)現(xiàn)新問題的學習過程。教師必須有明確清晰的意識，要讓學生有足夠的時間和空間獨立思考問題。
2.失敗是成功之母，正確看待失敗
實驗中失敗普遍存在，此時教師應正確引導學生從失敗走向成功，讓學生銘記失敗中所得到的，而不是沉浸在失敗的苦楚中，通過失敗激發(fā)尋求真理的勇氣。
3.課堂時間有限，明確教學重心
教師應該將實驗教學與學生能力的培養(yǎng)要求相結合。例如在“研究電磁鐵”課程中，教師可合理安排設計實驗為學習全過程的重中之重，只有把這個核心問題突破，教學的主要目標才算達到了。
4.要讓學生學習團隊合作
第9篇：探究式教學范文
一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣
教育家夸美紐斯說過；“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應不失時機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境。創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
二、創(chuàng)設一個平等、自由的思維情景空間
教育家波利亞曾經(jīng)說過：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽。”比如在講授集合的概念時，可以為學生列舉了許多現(xiàn)實生活中集合的例子，更多讓學生列舉許多現(xiàn)實生活中集合的例子。使學生感到數(shù)學就在自己身邊，教師應該抓住這一契機，接著講授集合的定義，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找集合的實例，將評價權也交給學生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個人的見解，老師適時的給同學們的發(fā)言做個點評。教師還能從學生那里學到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學素材，這樣的教學效果是當今教育所希望達到的。
三、深化理解，引申探究，合作交流
新課標所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。讓學生在教師指導下獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。而學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。同時在實際教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題。要鼓勵學生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學習知識。總之，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。
四、打破定式
解決數(shù)學問題往往有多種方法，在探究數(shù)學知識的過程中，教師通過引導學生，打破定式，尋求新的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在高中數(shù)學課的問題探究式教學中，注重讓學生學會自行獲得數(shù)學知識的方法、學習主動參與數(shù)學實踐的本領、學生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，所以學生的各方面能力均得到了充分的發(fā)展。在探究的過程中，教師應成為學生學習的組織者，引導者，參與者；培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日積月累的，應融入日常的課堂教學之中。而培養(yǎng)學生的探究精神和探索能力，應注意處理好以下五個關系：處理好師生、生生之間的關系；處理好知識、技能和能力之間的關系；處理和培養(yǎng)與之相關的各種能力之間的關系；處理好課內與課外的關系；處理好學科之間的關系。
五、終身學習，提升素養(yǎng)
