大學生金工實訓總結精選(九篇)
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第1篇：大學生金工實訓總結范文
[關鍵詞]工程訓練中心 實踐教學改革 創新
為全面貫徹我國高等教育中對在校大學生的素質教育，提高學生的工程實踐能力和創新能力，太原理工大學工程訓練中心從2001年6月份開始，秉承“求實創新、服務地方”的辦學宗旨，充分發揮、利用以及整合百年老校的教學資源，堅持常規的金工實習和電子工藝實習向現代化工程實踐教學方向轉化、由操作技能實訓向局域網下的技術集成方向轉化、由操作技能實訓向技能與管理相結合的方向轉化、由操作技能實訓向技能與創新實踐相結合的方向轉化以及工程訓練的教學過程與面向市場的教學產品相結合、與相應學科的創新實驗基地相結合，工程訓練中心的教育教學改革實現完整的育人功能，堅持以人為本、育人至上、艱苦奮斗、勤儉辦學、注重過程、追求實效的建設理念，堅持走自我改造、自我完善的內涵式發展道路，將以前單純從事金工教學的的實習工廠，改造成了門類齊全、結構合理、全國可比、具有地方特色的綜合性的國家級實驗教學示范中心。
一、中心實踐教學改革方法與手段
中心經過幾年的實踐與建設，目前已具有濃厚文化氛圍的優良實習環境，具有涵蓋基礎訓練、綜合訓練和創新訓練的完善的教學體系，建立了以學生為中心的服務、開放型的管理體制，以及初具規模的“八五七”教學體系，即滿足學生實訓的八個基礎教學車間、五條教學示范生產線和七個大學生創新實踐基地，充分發揮了工程訓練中心這個實踐教學的有益平臺。
（一）深化教學理念改革
中心首先從教學內涵上進行改革，由原來單純的金工實習變成了綜合性的工程實訓。在每個工種的實訓中，通過多媒體教學手段，介紹大工程背景，講解典型課件，演示試件范例，不僅使學生掌握本工種的加工背景、加工工藝應用范圍，還要了解本工種與其他工種的關系。以大工程意識、創新意識和工程實踐綜合能力的培養為主線，注重培養學生的工程素質和非技術素質。
（二）深化教學體系改革
緊緊圍繞學生實訓的目標，對中心的實訓體系進行改革，可使得學生在校學習的四年中，一直有機會在工程訓練中心進行實踐鍛煉。大一學生工業認識實訓、大二學生工程實踐實訓、大三學生創新實踐實訓、大四學生進行畢業工程設計。同時，為充分發揮和利用工程訓練中心這個硬件平臺，開設了三門實踐創新選修課，舉辦五條教學示范生產線的專題講座，播放講解相應的社會化大企業的現代化生產線教學片為學生參考學習。
（三）實踐教學手段改革
調動一切積極因素，通過自制教具、自制產品模具來激發學生的創新意識。各個工種充分發揮和利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣。
（四）實踐教學產品的改革
在實踐教學過程中，使學生的實訓產品盡可能與社會化的產品相結合。培養學生的質量意識、責任意識、成本經濟意識和安全意識等。
（五）改進實訓文化氛圍
中心通過創辦《工訓簡報》、中心網站等方式，使參加實訓的學生切身感受到工程實訓的文化氣息無處不在，隨時隨地接收工程知識的熏陶。《工訓簡報》用于通報中心工作重點，展示實踐教學成果，總結實踐教學新經驗，為師生開辟學習交流園地；中心創辦的網站，在每個教學車間配備的觸摸屏和投影儀上可以直觀地學習和了解中心創新實踐教學的最新內容和最新成果以及發展動向，使更多學生多渠道了解中心的創新實踐內容，自由選擇和加入創新實踐活動之中，達到提高學生實踐動手能力和整體綜合素質、提升辦學質量的目的。
（六）校校聯合，校企聯合，共建學生創新實踐基地
中心分別與北京大學、北京博創科技有限公司以及中國教學儀器總公司聯合成立了ROFISH和ROBOT以及機械創新設計制作三個智能控制和慧魚實訓基地，這三個實踐基地以提高學生實踐動手能力為宗旨，實行全天候開放，隨時接待學生來訪，并積極開展各項機器人知識培訓、進行機器人制作指導和機器人相關項目的研發。在全校范圍選拔優秀學生組成機器人團隊，參加國際國內的大學生競賽活動，在競賽中檢驗和促進學生的實踐動手和研發能力。
（七）走出去請進來，挖潛力練內功
在中心教職員工中立標兵、樹形象，在各個工種選拔技術能手、首席指導師傅，在工作中給與大力支持，在生活上給與相應補助，同時在全校范圍內招聘已退休的老教授組成中心的實踐教學指導督導組，對中心的實踐教學全過程進行督導和指導，確保實踐教學各項指標的貫徹和落實。與國內先進院校互派骨干交流學習，中心陸續接待了來自日本橫濱大學、北京工業大學、西安電子科技大學、中國石油大學、湖南大學、華北電力大學、華南理工大學等國內外幾十所院校的專家學者來我中心做客交流。中心也派出人員多次在省和華北地區的有關工程訓練中心的會議上做典型發言進行交流。同時，中心積極發揮人員和設備潛力，向其他高校開放運行，近幾年共接待了來自省內的太原科技大學、太原大學、晉中學院等6所院校近兩千余人次的學生來中心進行實訓，在省內外起到了示范輻射作用。
二、中心實踐教學改革取得的成果
中心上下積極參與實踐教學改革，成果豐碩。近幾年，中心獲得了教育部教學成果二等獎一項、中心教師在各種刊物34篇、出版實踐教學教材兩部、獲得各種教學產品和教具專利五項，特別是參與創新實踐制作的師生近幾年來制作的各類機器人參加了國際國內的機器人大賽獲得冠軍十項、亞軍四項的優異成績，工程訓練中心機器人團隊并獲得了山西省五四青年獎狀。
三、中心實踐教學改革中遇到的問題和工作體會
1.評為國家級實驗教學示范中心后，壓力加大，工作量加大，投入產出不成比例。
教育部加大了對國家級實驗教學示范中心的要求和檢查力度，每年都要對中心工作進行年度總結報告，并且每年都需要中心參加多次國家級聯席會議和交流會議，每次會議都需要總結發言，并且在會后領回來多重任務。其中教育部給與中心的投入數額有限，省里的配套資金難以落實到位，許多實踐教學改革的成果大打折扣。
2.教育部的實踐教學任務與所在學校的政策脫節，教師積極性難以保證。
教育部對國家級實驗教學示范中心的檢查內容包括實驗教學體系、內容的改革，編寫教材、開設創新性實驗的數量、教學儀器設備的改造和設計制作等，上述這些檢查的項目并未列入學校對教師的考核標準之內，得不到工作量的計算。這些工作量大繁瑣，不是靠突擊可以完成的，必須堅持長期教學工作的積累，也不是個別人能夠完成的，要由全體參加實訓教學的指導教師們集體努力。所以必須有政策支持和支撐，否則難以維持國家級示范中心的健康有序發展。
四、結束語
第2篇：大學生金工實訓總結范文
二、實訓目的：了解普通車床的工作原理，工作方式、結構特點各部件的用途，并掌握普通車床和立式升降銑床的基本操作。車工對應的機器主要是車床，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的。在了解了各個手柄的作用之后，老師按照圖紙要求給我們示范了一遍今天需要完成的一個小型零部件的加工過程，并給我們指導了注意事項。我們的任務是要加工出大圓直徑20mm，長5mm，小圓直徑15mm，長10mm的小型零部件。精細的操作要求，認真仔細的數據計算分析，都是對我們沒有做過實際車間工人的學生的嚴峻考驗。正是因為缺乏經驗和耐心，在零件加工的最后一步，我就因為操之過急而將零部件大圓部分的長度切成4mm而痛心不已。可見，車工雖然不那么累，卻是精細活兒，需要精神高度集中，對技術要求也高。（根據題目要求進行修改）
三、實訓內容：利用普通車床加工階梯軸，并用立式升降銑床洗鍵槽。（如圖1-1）
四、實訓材料：選φ32長100㎜的45號綱棒料。
階梯軸工藝過程：在車床上，先車階梯軸的一端端面，然后車外圓，倒角，在銑床上，銑鍵槽，去毛刺。
下料車端面粗車各外圓半精車各外圓精車各外圓倒角劃鍵槽加工線銑鍵槽
五、實訓工具：
90°硬質合金刀、切斷刀、銑刀、三爪鑰匙、刀具扳手、三爪自定心卡盤、游標卡尺、直尺、劃線針、動扳手、普通毛刷。
六、實訓過程：
加工時因注意的事項：
a、工作時必須精力集中，不準擅自離開機床。
b、工件和車刀需裝夾牢固，以免工件和車刀飛出傷人。 c、工件旋轉時，不準測量工件。
d、工件安裝好后，三爪扳手必須隨手取下，以免不注意開動車床，以免扳手飛出傷人。
1、取料：根據圖紙的要求選取φ32長100㎜的45號綱棒料。
2、根據圖紙的要求對于胚料的選取并理定加工順序。
3、刀具的安裝：用刀具扳手對刀架上的螺釘進行扭送，將90°硬質右偏刀放入刀架右偏65°。利用頂尖頭的高度來調節刀具刀尖的高度，調節好后并刀架上的螺釘用刀具扳手扭緊，切斷刀的安裝與90°硬質右偏刀安裝方法一樣。刀具安裝好以后，把刀架上的手柄扭緊，以固定整個刀架，以免加工時刀架松懈，不利于切削。
4、材料的安裝：用三爪鑰匙將三爪自定心卡盤扭開，將材料裝夾上去。再用三爪鑰匙扭緊自定心卡盤，把三爪鑰匙拿下來。開機檢查材料在旋轉時是否有甩擺現象，如有甩擺現象，關機對材料進行調整，調整后在開機檢查材料是否還有甩擺現象。直到材料在旋轉中沒有甩擺現象才可以進行加工。
5、準備好加工中要使用的工具如游標卡尺、圖紙放在方便拿的地方，以方便使用。
6、準備完全開始對毛胚料進行加工，要進行工藝分析。加工順序因應為粗加工、半精加工、精加工。
7、由于階梯軸加工的精度要求較高，所以在加工過程中要不斷停車，用游標卡尺進行測量尺寸，保證尺寸的要求。工件在旋轉時不能進行尺寸的量取，也不可能用手去觸摸工件，以免打壞游標卡尺及傷手。
8、工件切削好以后，關掉機床，等工件自然停下來，再用游標卡尺根據圖紙上的尺寸要求進行測量，尺寸無誤后，在開機換切斷刀在切斷處切一個槽，在前端和后端進行倒角。再切斷工件，然后停機。
9、將車好的階梯軸用劃線針和直尺對鍵槽劃線定位。
10、用活動扳手松開銑床上固定工件的螺釘，將工件裝夾好，并將銑床上的橫向工件臺和縱向工件臺進行定位。定位好以后開動銑床進行鍵槽的銑銷工作。
11、銑好鍵槽以后，關掉銑床電源，再用普通毛刷對工作臺進行清掃，然后懈下加工好的零件。
12、將以加工好的零件對照圖紙進行徹底的測量尺寸。
13、對普通車床和立式銑床進行清掃，并放置好所用的工具，然后對機床打油。
第3篇：大學生金工實訓總結范文
關鍵詞：實踐教學 金工實習 車工 教學方法
1 引言
金工實習是一門實踐性很強的技術基礎課程，是高校學生建立機械制造生產過程的概念，獲得機械制造基礎知識的奠基課程和必修課程。
金工實習是高等工科院校專門為大學生“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高工程素質和綜合素質，培養創新精神和創新能力，并初步建立起責任、安全、質量、創新、環保、群體、社會、法律、經濟、管理、市場、競爭等工程意識”而搭建的具有綜合性和社會性的實踐教學平臺[1]，在高校實踐教學環節中占有舉足輕重的地位。
2 車工實習的重要性
我國現行的教育體制，使得通過高考而進入大學的大學生的實踐動手能力比較薄弱，因此，處于學校和社會過渡階段的大學就承擔了培養學生實踐動手能力的任務，金工實習就是培養學生實踐動手能力的有效途徑，也是目前教育部等部門重點強調要強化的高校教學環節。
隨著機械工業的迅猛發展，各種新材料、新技術和新工藝層出不窮，不斷涌現，相應的，金工實習也在向著數控加工、超聲加工、激光加工、電火花加工、CAD/CAM，CAPP等實習內容不斷擴展，但是，由于傳統的普通機床（車、刨、鉆、銑、磨、鏜等）在現代制造業中仍然發揮著相當重要的作用，更由于普通機床操作在教學中比先進的數控機床、激光加工設備等具有更好的可訓練性，因此，普通機床操作仍然是金工實習的重要內容[2]。
車削加工是指在車床上利用工件的旋轉和刀具的移動來改變毛坯形狀和尺寸，將其加工成所需零件的一種加工方法。由于車削加工是機械加工中最基本、最常見的一種加工方法，其加工范圍最為廣泛（可加工各種內外圓柱面、內外圓錐面、內外螺紋、回轉型成形面、回轉型溝槽、鉆孔、鉸孔、滾花及端面等），其加工工藝性最為強大，其安全操作規程最為嚴謹，其實際操作最為復雜，其加工過程最能反映操作者的動手能力和應變能力，所以，車工實習在金工實習的教學過程中起著非常重要的作用，且在金工實習當中占有很大的比例[3]，車工實習可以說是金工實習的重中之重。
3 車工實習教學方法的探討
車工實習應讓學生了解車床的型號與結構，了解車削加工的工藝特點及其加工范圍，并能正確操作車床，掌握各種表面的車削方法。
車工實習以學生的獨立操作，實際訓練為主，以課堂教學與自學為輔，所以，車工實習的教學原則是精講多練[4]。在講這個方面，理論和工藝講解、操作示范和現場指導是極其重要的教學環節，也是充分調動學生的主觀能動性和創造性，讓學生快速進入角色，通過親身實踐掌握技能而必不可少的教學環節。
3 .1 車工實習教學中的理論和工藝講解
車工實習的講解能讓學生快速獲得必要的車削加工知識，并在即將進行的操作實踐中加以應用。車工實習的講解要緊扣主題、重點突出、層次分明，要富有邏輯性、哲理性和啟發性，要能激發學生的學習興趣，并能調動學生的參與熱情，要努力做到既有活躍的課堂氣氛，又有良好的教學效果。
車工實習的講解除了基礎理論知識外，就是操作實訓時加工零件的工藝分析，對于圖1所示的分體式錘柄，筆者遵循“知識的獲得要經過感性到理性，再從理性到感性的過程”這一現代教育理論的觀點，將兩部分的工藝分別進行講解：先做的錘柄頭部是直接講解其工藝過程，讓學生知道錘柄頭部該如何加工，做到讓學生知其然；通過錘柄頭部的車削實踐，學生獲得一定的感性認識后，錘柄尾部的加工工藝將結合整個錘柄的設計理念和細節處理等內容與學生共同討論、分析得出，使學生做到知其所以然。這樣，再經過錘柄尾部的車削實踐檢驗，學生所獲得的就不是機械的、僵死的技能，而是為理論、實踐，再理論、再實踐不斷論證與強化的真實本領，并且，此本領不僅僅限于加工工藝和實際操作層面，還擴展、提升至機械零件的設計層面。
3 .2 車工實習教學中的操作示范
操作示范是車工實習教學的特點，是車工實習教學過程中至關重要的一個部分。示范體現的是直觀與抽象相一致的教學原則，它能幫助學生理解技術的結構要素，建立表象，啟發形象思維活力[5]；它可以讓學生直觀、形象、生動、具體地學習車工操作方法和操作技巧；它最能吸引學生的注意力，也最容易被學生理解和接受。
車工操作示范前應對學生進行安全教育，應結合工廠生產實踐中的真實案例，講解安全操作規程的重要性和嚴肅性，讓學生牢固樹立安全操作，文明生產的概念。車工操作示范主要有兩個重要內容，一是車床的基本操作示范，此時要對照實物，講清車床各個組成部分的名稱及作用，講清車床的傳動原理和特點，并示范各個操作部件的操作方法和細則；另一是零件的加工示范操作，此時，老師的動作、手法、姿勢一定要正確規范，操作說明要清晰明了，要一邊操作示范，一邊說明動作要領、操作注意點和關鍵點，必要時，可將復雜的動作進行分解，以便學生學習和模仿。
3.3 車工實習教學中的現場指導
現場指導是老師與學生進行一對一交流學習的環節，也是老師及時更正學生的錯誤，讓他們快速掌握正確操作方法的重要教學環節，此時，由于老師與學生是近距離的接觸，所以，老師的指導學生更能認真傾聽，學生也更愿意積極思考，與老師互動溝通。
要做好現場指導工作，老師應在學生操作實訓時不間斷地巡視現場，及時發現問題，現場解決問題。對于大部分學生出現的典型問題要進行集中講解，說明原因，講清道理，使學生認識錯誤，正確地掌握基本操作技能。
現場指導中，老師不能只是簡單地指導學生如何做，而是要在指導學生正確操作的同時，向他們形象而生動地講解清楚為何要這樣做。例如，平端面時，學生裝夾棒料總是伸出三爪端面很多，發現這種現象，筆者會阻止學生進一步操作，并拿起配備的鋼直尺底部讓學生推其頂端，此時，鋼直尺很容易就發生了彎曲，再拿住鋼直尺前部讓學生重復剛才的動作，鋼直尺就難以彎曲，這樣，學生就能理解：棒料伸出太多，其受到的彎矩就大，就容易發生彎曲，影響加工；再例如，車削錐體時，有的學生會在大拖板軸向自動走刀的同時，推動扳有相應角度的小拖板斜向前行，這樣加工出來的錐體錐度就會較圖紙要求的變小，遇到這種情況，筆者會告訴學生加工錐體只用推動小拖板，而大、中拖板都不能動！因為如像他們那樣加工，刀具在軸向的運動速度為大拖板的運動速度v大 和小拖板的軸向分速度v小軸之和，而徑向速度只有小拖板的徑向分速度v小徑，則加工錐體的實際錐角為：，這樣的講解和推算能讓學生充分理解車削錐體的實質，今后，在沒有小拖板的數控車床上加工錐體時，他們就不會一臉茫然，而會自然而然地分析出，只要調整不同的軸向和徑向進給組合就能加工出想要的各種錐體錐度。
4 結語
車工實習的實踐性、綜合性和社會性是完全不同于課堂教學的，所以，車工實習的指導老師要根據該課程的特點，認真研究并探討其行之有效的教學方法，并隨著時代的發展不斷對其教學方法進行改革創新，這樣就一定能提高車工實習的教學水平和質量，并通過車工實習來對學生進行素質教育和創新意識培養，圓滿完成車工實習的任務，順利達到車工實習的目的，為社會培育出符合時代要求的、具有較高操作技能和良好素質的專業人才[6]。
參考文獻
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[2] 孫志毅·提高金工實習教學質量的幾點思考[J]·安徽電子信息職業技術學院學報，2010（4），51～52
[3] 蔡盛騰、何楚亮·淺談金工實習中車工教學的問題[J]·機械管理開發，2009（10），161～162
[4] 趙桂秋、王洪臣·金工實習教學改革的研究與實踐[J]·吉林工程技術師范學院學報，2009（12），39～40
[5] 張貴財·車工實習教學方法之我見[J]·價值工程，2010（6），114
第4篇：大學生金工實訓總結范文
關鍵詞機械設計制造及其自動化專業實踐教學多維創新能力
1基于CDIO工程教育模式的機制專業教學改革與創新實踐措施
1.1探索機械設計制造及其自動化專業
“產教融合、校企合作”學生實踐能力和創新能力教學改革方式對課程實驗、課程設計、行業見習與企業實習、畢業設計和課外實踐活動等實踐教學環節進行系統研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過引入企業案例，或者進入企業實際工作崗位進行培養，提高學生實踐能力和創新能力，使學生成為具有行業知識基礎和創新能力的高級工程技術人才。
1.2面向行業重構和優化機制專業課程體系結構
機械行業涵蓋范圍比較廣，不同的企業需求人才能力不同，如何在不同企業的人才需求中歸納出共性的人才培養目標，既保證人才培養的共性，又具備不同企業的人才個性能力。基于CDIO工程教育理念，立足于“中國制造2025”對機械設計制造及其自動化專業人才培養的跨學科、綜合化等新要求，在機械制造類專業課程教學中要既追求學科知識的廣博性，又注重專業技能的精深程度，[3]把傳統的以基礎理論知識為導向的課程結構轉型為以學科綜合應用能力發展為主的課程結構，構建完整的理論加實踐的機械制造課程體系結構，同時通過課程整合形成跨學科的課程群，使之與“中國制造2025”戰略實施過程中的經濟轉型和產業升級的需求相匹配。一方面，通過廣泛地調研相關企業在“中國制造2025”的新形勢下對于機械設計制造及其自動化專業畢業生知識和能力的需求，并立足于實際生產過程，根據行業企業所需的知識和技能適當調整課程內容，使培養的學生更好地滿足社會經濟發展的需要。另一方面，專業教師要密切關注制造行業特別是量大面廣的核心制造業中的新技術、新工藝，并將這些內容及時引入到機械制造課程教學中來，使教學內容緊扣行業發展趨勢，讓學生緊跟本專業先進技術的發展形勢。
1.3依據CDIO工程教育模式的理念，構建與培養目標相適應的實踐教學體系
根據機械設計制造及其自動化專業的特點，實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、金工實習、各類實訓、頂崗實習、畢業綜合訓練、職業資格培訓以及學科競賽等多個方面。同時考慮“階段性與系統性相結合，理論與實踐相結合”的原則，又可以將機械設計制造及其自動化專業實踐教學體系分為三個模塊，分別為基本技能模塊、專業技能模塊、實踐與創新能力模塊。基本技能模塊包括基礎實驗、專業實驗、綜合性實驗；專業技能模塊包括認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業實習、金工實習、課程設計及畢業綜合設計；實踐與創新能力模塊包括社會調查、專業技能訓練及認證、創新性實驗、參與教師科學研究項目、參加教育行政主管部門和行業主辦的各類學科競賽、“互聯網+”大賽以及大學生挑戰杯競賽。[4]
2實施過程
（1）頂層設計階段。為成果形成做好頂層設計，明確實施目標，制定實施方案。在梳理機制專業人才培養前期積淀的基礎上，組織教師和行業專家開展廣泛討論，制定課程體系和實踐教學體系建設的實施方案。（2）具體實施階段。對接行業需求，明確能力標準，從人才培養方案制定、課程體系優化、實習實訓改革、課堂教學革命、教學團隊建設等方面全面落實學生能力培養。（3）總結提煉階段。對成果的實施進行總結、修正，并加以提煉。在成果實施的不同階段，依據成果實施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項目實施過程中產生的各種資料（研究數據、教案資料、論文資料等），并總結提煉，同時以書面形式呈現，并轉化為論文。（4）交流推廣階段。通過媒體報道、、著作出版及經驗交流等方式對成果進行應用推廣。
第5篇：大學生金工實訓總結范文
關鍵詞：鈑金維修 多功能撬棍 暗筋錘
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0109-01
在日常的汽車鈑金維修實訓課程的指導過程中，師生經常會遇到一些難以避免的問題，首先是來自客觀的問題，因為鈑金維修課程需要結合實踐操作所以需要結合校企合作單位蘇友快修提供一些事故車輛供同學們進行鈑金修復演練。其次在客觀來說在這些真刀真槍的動手練習中，也常常會遇到一些在正常理論課程中意想不到的問題。
蘇友快修提供的事故維修車輛因為不同的車型、不同的事故位置、不同程度的受損情況需要學生在老師的指導下制定出截然不同的維修解決方案，但問題在于，實驗室統一采購的成套鈑金維修通用工具有時難以完全勝任，造成了對本來就是鈑金初學者的學生以不必要的困難。通過事故車輛修理完畢后大家的總結得出，學生需要在成套的工具的基礎上研發出新的鈑金專用工具這樣在特定的維修場景下，自制的工具會特別的得心應手并獲得更好的維修質量。因此，作為指導老師也特地走訪了許多汽車修理廠，并且與揚州鈑金工眾多的安徽合肥中濤汽車修理廠進行了深入的研討（有趣的是在國內汽車修理界，最有名最出色的汽車鈑金工大多來自江蘇揚州），他們也給出了很多指導意見。其次在學生們反復的事故維修作業中，學院汽車系的鈑金工具有一些出現了不同程度的損耗，除了加強管理規范化操作外，作為指導老師很有必要想出一些方法來重新利用實驗室里一些因長期使用報廢的工具，這樣做既環保又可以減少實驗室的工具損耗率，物盡其用降低運營成本。
1 鈑金多功能撬棍
經過討論研究，師生發現實驗室里有一些報廢的汽車公斤扳手，有的指針損壞脫落，有的表盤損壞，有的已無法顯示施加的公斤壓力。
另外需要注意的是，實驗室里日常所用的專用鈑金撬棍在學生實操中存在一些問題，撬棍桿部過于扁平化，在使用頻率較多時，容易發生彎曲甚至折斷，而通過理論的教學可以知道由于公斤扳手專門用于大扭力的操作其桿身可以承受極大的作用力，非常結實，所以把這兩者結合起來師生得出，可以將實驗室廢棄的公斤扳手進行廢物再利用，利用蘇友快修的乙炔焊接設備對公斤扳手進行再加工，得到新的鈑金自制專用撬棍。在具體制作中，項目主持人孫超同學提出，可以在新撬棍的工作部位，也就是鏟形的中間再切割出一個小豁口，使該撬棍還具備起釘功能（在事故維修中我們常常發現訂購來的配件如玻璃、機蓋、天窗等用木箱包裝，經常需要撬起木箱上的鐵釘），這樣師生邊做邊改善，最終得到了自制鈑金多功能撬棍。
2 汽車鈑金專用暗筋錘
在整形車門、翼子板等帶“筋”的鈑金外部件中，對于初學者能夠把因事故造成的凹陷、凸起整平已屬不易，但現在的汽車造型越來越多中多樣，有的還配有夸張的腰線來彰顯個性，如果事故部位恰好處在腰線位置，那么除了要把此處整平，師生還需要把腰線也就是鈑金工所說的“筋”給整出來。根據指導老師先前在豐田從事鈑金修復工作的經驗來看，其實筋還分為明的和暗的，明的學生一眼便可看出，而“暗筋”則是學生新手的大敵，第一其不易被發現，往往需要光線較強烈時或是在陽光下才可看出，第二如果沒有發現當整形完畢后，從視覺上看，整形效果不好，但學生卻無法找出原因，給他們造成極大的困擾，嚴重的打擊了他們的自信心。在這種情況下，指導老師會在整形前就要求學生仔細觀察受損部位，找出有暗筋的部位。但即使是這樣，普通的整形錘也難以勝任，結果是整形過度把凹下去的暗筋給整的明顯凸出來，對汽車造成二次傷害。經過請教從業幾十年的鈑金老師傅加上指導老師自己數年的鈑金從業經驗，師生得出可以在普通的整形錘的基礎上，加以改進，制作出新型暗筋錘，在整特定的暗筋場合里，使用這種專用錐非常得心應手，整形效果良好。
3 結語
在鈑金練習、總結、整改、再練習的過程中，極大的提高了學生們的操作能力，同時也使他們能在實踐中積極的開動腦筋，敢于將自己的想法付諸實踐，并用實踐來檢驗自己的想法是否可行、是否能夠得到預想的效果，今后打算在鈑金最復雜的工作-大梁彎曲修復的工作中繼續探索，爭取制作出一些工具降低氣動拉拽的危險性并縮短作業時間。
參考文獻
[1] 陳家瑞.汽車構造[M].北京：機械工業出版社，2004.
第6篇：大學生金工實訓總結范文
關鍵詞：給排水實踐課程;課程定位;教學內容;考核方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0154-04
水環境是關系國計民生的焦點問題，因此當今社會對給排水工程專業的需求日益增加，同時對人才的實踐能力提出了更高的要求。給水排水工程專業是一門理論和實踐緊密結合的多學科知識體系綜合學科，實踐教學對整體教學效果影響甚大，實踐教學不僅鍛煉了學生的實踐和操作能力，同時也加深了學生對課堂講授內容的理解和記憶。
北京林業大學“給水排水工程專業實踐教學”包括實驗、實習和設計三大部分，涉及課程實驗、金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計等七個實踐性教學環節，共計32學分。如何在有限的時間內，全面培養學生的綜合實踐能力，提升學生理論知識和實際應用能力的綜合水平，提高實踐教學考核的公平公正性，促進教學效果，是本研究的核心任務。筆者對北京林業大學給排水科學與工程專業近幾年的實踐教學模式及考核方法的實踐嘗試進行了綜合分析，對問題和經驗進行了研究總結。
一、課程定位
給排水工程專業實踐課程是一門應用型的專業課程，不僅涵蓋生物、力學、物理和化學的知識，而且與電子信息技術和自動化技術的發展密切相關，是一門涉及多學科知識的綜合學科，是介于自然科學和技術科學之間的邊緣學科[1]。專業實踐課程是在學習專業基礎理論知識的背景下，通過實驗、實習和設計進一步加深對理論知識的理解、掌握和應用，同時也是獲取新知識、充分調動和發揮學生的能動性和創新能力、培養分析問題和解決問題的科學實踐方法。實踐課程的定位是通過實踐課程實訓，具備一定的實驗技能和動手能力、了解給排水科學技術的理論前沿和發展動態，初步具備科學研究和實際工作的能力和水平。因此確定了整個實踐課程的設置、重點內容和教學考核方式，體現理論知識和工程實踐能力的緊密結合，更好地促進實踐教學效果。
二、實驗教學：學院統一設計實驗，自編實驗講義，擴展考核方式
（一）實驗課程
給排水工程專業的實驗課程分為專業基礎課實驗和專業課實驗[2]，專業基礎課實驗包括水分析化學實驗、水力學實驗和水處理微生物實驗三類，專業課實驗包括給水處理技術實驗、供排水管網實驗和污水處理技術實驗。北京林業大學環境學院通過對目前國內的核心水處理企業如北京排水集團、北京自來水集團、北控水務集團、碧水源公司等企業，進行技術需求調研的基礎上，組織全院老師編制了6門實驗課程的講義，并要求實驗課帶班老師提前親自做好每一次實驗，把實驗中可能出現的問題編寫在實驗注意事項中，并根據實驗原理和設計提出思考題，提高了學生的實驗效果和思考能力。如根據目前飲用水中出現的內分泌干擾物，設計了臭氧活性炭處理飲用水中內分泌干擾物的實驗課程，同時在分析手段上設計了利用UPLC-MS-MS分析內分泌干擾物的中間代謝產物，畢業生受到自來水集團的青睞。
每門實驗課程都由專業任課的老師親自帶班，實驗課的安排保證與理論教學同步。實驗課的分組合理，微生物實驗2人一組，水處理實驗4人一組，化學實驗每人單獨進行，既保證了有效的利用資源，也充分調動了學生參與的積極性和主動性。同時，要求學生課前準備預習報告，課后提交實驗報告，并要求學生實驗報告工整清晰，數據測定真實、數據處理規范，實驗教師對測定數據進行檢查和簽字后方可生效，培養了學生嚴謹的工作作風，為學生適應現實工作崗位的需要提供了良好的素質訓練。
（二）大學生科技創新實踐
北京林業大學設置了3類大學生科技創新實驗，包括國家級、北京市級和校級。專業教師可結合科研實際，提出相應的大學生科技創新實踐題目，由感興趣的學生組成團隊進行申報，與學生一起從事科研活動。其中三類項目有嚴格的驗收標準，國家級項目須有SCI文章、市級項目須有核心期刊文章，而校級項目也必須有公開發表的文章。該實驗實踐課程的參與，大大提高了學生的實驗動手能力和科研實踐能力，每年由于發表SCI文章而被清華、北大等知名院校錄取為直博的學生大有人在，且呈逐年增加的趨勢。
北京林業大學環境學院開展了豐富的環保社團活動，其中“綠手指”社團的地溝油制肥皂項目獲得了國家20萬元的經費支持，提高了學生素質和豐富校園文化生活，逐步實現第一課堂的有效延伸。
（三）實驗考核
給排水工程專業實驗課程是單獨的課程，因此執行嚴格的考核制度，采用實際考操作和筆試相結合的形式，其中平時實驗占50%，實操和筆試各占30%和20%。主考教師準備不同濃度的樣品，考核時學生隨機抽簽，進行濃度的測定，在測定的基礎上根據平時實驗積累的經驗，設計實驗方案進行污染物去除，并分析取出后的污染物濃度，監考教師根據統一制定的評分標準，對實驗結果進行打分;筆試主要反應對實驗原理、注意事項和問題思考的把握程度。通過考核不僅檢查了學生的操作水平，而且更深刻領會了每次實驗的內涵，避免了平時實驗中分組實驗中個別同學依賴其他同學操作的不良習慣，調動了每位學生的積極性，使學習上了一個新臺階。以上筆試和實際操作的考核形式，經過實踐檢驗，是切實可行的考核方法。
三、實習教學：與生產實際結合，影像與現場相結合
認識實習、金工實習額、生產實習和畢業綜合實習是給排水專業本科階段非常重要的實踐性教學環節。實習是課堂教學的繼續和發展，是檢驗教學成果的重要途徑[3]。北京林業大學長期以來與北京排水集團、北京自來水集團、北京翠湖濕地公園等單位達成了長期的實訓校外合作基地，還與校內的污水處理站等基地簽訂實習協議，進一步拓寬了學生學習專業知識的渠道。
（一）認識實習
認識實習主要是學生到自來水廠、污水處理廠和高層建筑供排水及消防系統進行參觀[4]，加深學生對給排水工程的認識和了解，初步建立起對本專業的總體工作任務印象。
在認識實習前，帶隊教師召開實習布置大會，具體明確的提出實習的目的和主要內容，并針對實習內容播放各個實習機構拍攝的供排水流程或水處理工藝技術流程，并利用計算機仿真技術模擬生產過程環境中，如北京市水源九廠對褐煤和石英砂雙層濾料的過濾和反沖洗過程中各個閥門、開關、設備的操作;吳家村污水處理廠的全流程和各工藝參數的調節和控制界面，可以模擬各種事故現象及處理方式，在進入現場前對城市水處理系統的復雜性和突發事件形成深刻的感性認識。在現場實習過程中，學生可以帶著問題有針對性認識實習，大大提高效果。在認識實習工程中，以工藝為主線，以單體構筑物為副線，通過先大體了解流程再具體認識單體構筑物，最后了解具體涉及的設備及選型方法，一步一步將學生從宏觀的認知引導到專業知識的細節上。
（二）金工實習
北京林業大學給排水專業的金工實習是集設計制作與實際加工于一體的實習教學方式，將創新工程能力的培養與傳統的機械加工技能操作訓練巧妙地結合在一起。實習的基本要求是給用戶安裝洗浴系統及衛生潔具，因此首先要設計各個器具的具置，然后設計管路系統，最后進行管理和潔具的安裝。因此突破了一般金工實習車削、銑削、刨削、磨削、鑄造、鍛造、焊接等基本機械加工工藝知識[5]，更加注重基本操作技能的訓練和設計創新能力的結合。最后的考核為系統穩定運行不漏水。開放式的金工實習模式成為培養學生工程能力的一個基礎平臺，在理論聯系實際的同時著重培養工程動手能力，使學生發展成為一個適應現代化企業需求的合格工程師。
（三）生產實習
生產實習是學生結合已學習的水質工程學[6]、建筑給排水、水處理工藝設備及儀表等專業課程的基礎上，與工程實際聯系起來，進一步加深對所學知識的理解。北京林業大學建立了給水排水工程專業的生產實習資料庫，其中包括：實綱、影音資料、實習圖紙、實習思考題等。通過學生進駐自來水廠、污水處理廠、建筑公司及高層建筑現場，參觀并跟班運行等手段了解工藝及運行情況、污染物處理過程、建筑施工場景等，進一步鞏固理論知識，也為學生今后選擇職業打下基礎。
生產實習之前指導教師召開實習動員大會，講解一些安全注意事項、實綱，播放實習影音資料和PPT課件，閱覽設計圖紙，讓同學初步了解主要處理構筑物的平剖面圖、動畫、建筑給排水三維系統圖等，并結合實驗室的模型演示，讓學生對各構筑物內部構造、運行機理有初步的了解。實習期間嚴格按照實習場地分班組實習，同時學生需要記錄實習工況，編制實習報告。在生產實習的過程中針對實習中的共性問題和難點問題，與學生進行面對面的交流，在擴展實習空間的同時也延伸了實習的時間。
1.畢業綜合實習。畢業實習是學生結合自己的畢設選題，有針對性地進行實際工程參觀實習，為順利進行畢設打下基礎。北京林業大學的畢業設計全部來自于實際課題，因此每名畢業生根據自己的選題，選擇到類似工藝的水廠或高層建筑的場所進行為期一周的實地考察，包括核心工藝流程，各個工藝構筑物的形式和用途，主要設備及選型，同時對自動化控制環節進行學習。對于污水處理廠出水達地表IV水體出水標準要求的選題，不僅需要去污水廠和再生水廠進行實習，同時去設計院進行學習，以達到工藝符合實際設計的要求。通過綜合實現的訓練，為畢業設計的順利開展打下良好的基礎。
2.實習考核。實習結束后要求學生提交實習記錄和實習報告，并由教研室組成專業團隊對其實習內容進行現場答辯，最后根據實習報告及實習答辯記錄評定學生的生產實習成績。金工實習的考核為供排水系統穩定運行不漏水。對不及格的學生要求再重新實習，直至達到實習要求為止。因此，大大提高了實習的效果。
四、設計教學：命題全部源自實際項目，每個學生單獨選題
（一）課程設計
課程設計作為給排水專業實踐教學的基本環節，可在很大程度上提高學生對專業知識的深度理解和獨立的工作能力。給排水專業課程設計包括泵站設計、給水排水管網設計、給水廠設計、污水處理廠設計和建筑給排水設計。設計題目盡量選用目前國內外的主流工藝，且難易適中，以鞏固學生的基礎知識為目的。指導教師在授課之前將設計任務書下達給學生，將課程設計的知識貫穿于授課過程，使學生掌握設計計算的方法。在課程結束后，統一進行設計任務布置和任務解答。
設計過程中，在核心設計參數的設定上，采取統分相結合的方式。每種方案由5～6人組成，同一組里的每個學生在處理規模和進水水質等方面略有不同，這樣的參數率定有助于同組學生間的討論，同時又能發揮學生獨特的設計理念，充分發揮學生對工藝的獨特見解，反應對基礎知識的領悟能力和拓展水平。
（二）畢業設計
畢業設計選題百分之百是指導教師正在設計與研究的現實課題，80%以上的選題體現了水環境污染控制與水處理新工藝。如在水環境方面：更側重于目前水體污染控制要求的緩流水體水生態和水質保持工程設計、初期雨水的收集凈化與利用工程設計、面源污染控制工程設計、多自然型河流生態凈化工程設計。在污水處理方面：更注重與我國污水排放新標準結合，新建污水處理廠設計全部實現一級A的排放要求，核心工藝包括MBR工藝、生化+濾布過濾工藝、生化+微濾等;同時更加注重污泥處理工藝的體現，在傳統污泥脫水的工程設計的基礎上，增加污泥消化、污泥堆肥及生態利用、污泥鈣化及建筑材料回用等污泥綜合處理及資源化工程設計;重視污水廠臭氣對環境的影響，增加了污水廠的臭氣收集和處理方面的工程設計;在部分傳統的污水處理工藝如活性污泥法、A2/O、SBR和氧化溝[7]的選題也結合目前污水處理廠升級改造實現一級A達標排放的新標準要求，體現深度脫氮除磷工藝，同時將除磷精確控制及磷回收的工程設計納入新的設計體系;同時結合北方缺水地區水環境對污水排放的達地表IV水體的高標準出水要求，更多的在組合工藝和新工藝的應用方面進行設計嘗試;在飲用水處理方面：注重新型污染物的處理工藝及消毒副產物控制技術，并結合北京市面臨的南水北調與海水淡化進京的多水源優化調度的管網分配，核心工藝包括多層濾料過濾、膜過濾及臭氧消毒、紫外消毒等新工藝設計。因此，學生經過課程設計和畢業設計教學環節能夠適應當前用人單位的技術需求，保持了較好的本專業就業率。
（三）設計考核
由教研室主任為答辯考核組長，全體教研室老師為組員組成考核團隊，對同學設計中的三個環節“開題、中期和最后的設計成果”進行統一考核，成績的核定按照去除最高分和最低分之后取平均分，3次答辯取10%、20%和70%作為最終的成績，保證了考核的公平和公正性。由于選題來自實際的課題，且每人一個選題，因此不僅避免了設計雷同，設計成果也有助于提高學生在工作面試中的競爭能力。
畢業設計限定了學生的基本合格線，最少8張圖紙，其中2張手繪，且設計沒有工藝失誤和圖紙基本沒有錯誤，答辯過程對設計工藝介紹清楚，關鍵環節提問回答無誤;對于不達標的同學，限期整改后進行二次答辯，二次答辯不合格者，不授予學士學位。嚴格的設計考核制度和設計規范，確保了設計質量，使得每年都有數名同學考入設計院工作。
五、結束語
實踐教學是給排水專業的重要組成部分，是培養高質量、高素質、高水平應用型人才的基礎。整個實踐教學，從實驗、實習和設計三個教學和考核環節進行全方位的改革，為實踐教學改革探索出一條新路。通過實驗的統一編排、實習的與生產實際結合、影像與現場的雙結合及設計的單獨選題及實際命題的實踐教學路線設計，結合水處理全流程實驗設計及盲樣考核、管網制作及壓力實驗考核、實際水廠設計及設計運行核心參數考核的多途徑教學模式及公平考核渠道探索，充分調動了學生的能動性，整體有效地推進實踐性教學改革，提高了教學的效率和效果，滿足了當前給排水工程領域對創新性實踐人才的培養要求。
參考文獻：
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第7篇：大學生金工實訓總結范文
Abstract： In this paper， combining training requirements of the applied mechanical undergraduates and enterprise job skills， according to the actual teaching situation， teaching reform and practice on NC machining and programming technology course is demonstrated from the aspects such as teaching content， teaching method and appraisal method.
關鍵詞： 教學改革；數控加工與編程技術；應用型本科
Key words： teaching reform；NC machining and programming technology；applied undergraduate
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0285-02
0 引言
數控技術的應用已經得到我國各級政府和企業家的高度重視，數控加工技術已經成為機械加工標志性技術并逐漸得到普及，而數控人才已經成為國家緊缺人才，社會需求巨大。
目前雖然我國各類高等院校加大了培養數控專門人才的力度，但始終不能滿足我國數控人才的需求，主要原因之一是教學方法、教學內容和教學模式所培養的學生不能滿足企業需求，操作技能不高，實踐能力不強，綜合應用與創新能力不足。
陜西科技大學機械工程學院在專業建設和教學過程中，擺脫“學科本位”的課程思想，以能力培養為主線，以能力訓練為軸心。充分發揮學生學習的主動性，將理論知識和實踐技能滲透到一系列的項目教學和實驗中。使學生牢固掌握理論知識，熟悉零件的數控加工過程，提高學生的綜合能力。
1 教學內容的改革
①解構數控加工與編程技術課程的理論與實踐脫節、知識模塊相互獨立的傳統知識體系，把實踐與綜合應用創新能力的培養融入到相互緊密關聯的數控加工工藝、數控加工與編程技術、數控加工綜合實驗的核心課程中；對課程的內容和實驗環節進行重構，實施數控加工工藝-數控加工與編程技術-數控加工綜合實驗教學模塊的系統化串聯，即三位一體。
②精選傳統內容，強化課程內容的應用型部分。注重編程技術及應用技巧等、實際案例的講解；注重與機床實際操作、人際互動等相關知識點原理、概念、設置方法等內容的講解與演示。
③增加CAD/CAM技術在傳統編程教學中的比例，強調學生對工具軟件的應用能力。增設實驗上機環節，給定行業典型零件，要求完成三維建模、工藝規劃、程序生成及加工仿真等環節。
④積極擴展新技術應用的內容，使學生及時了解專業前沿動態和應用“熱點”，注重課程教學的實用性和前瞻性，合理更新教學內容，改變教學滯后的狀況。數控裝備的功能復合化、高速切削技術及刀具系統的多樣化發展，帶來了數控加工工藝的巨大變化，同時也對現代化數控編程技術的改進提出了更高的要求；通過播放日德等先進設備加工視頻，查閱資料等，讓學生了解數控領域發展的最新動態。
2 突出實驗和實踐教學
數控加工與編程技術是實踐性很強的綜合技術，沒有實踐體驗很難獲得良好的教學效果。在教學過程中，制訂了金工實訓數控部分實習指導書、數控加工綜合實驗指導書、現代加工技術綜合實驗指導書，以滿足學生不同階段訓練需要，對學生進行規范性指導。培養學生獨立分析問題、解決問題以及理論聯系實際的能力。
在教學設計過程中，把實踐教學內容分成三大模塊：基礎技能、專業技能和綜合技能。
基礎技能和專業技能階段，實訓工件應完全按教學思想來設計，而不形成產品，遵循由簡到繁、由淺入深、循序漸進的教學原則，培養學生全面、扎實的專業基本技能；綜合技能階段，完成實際典型產品的數控綜合加工。
①理論教學之后接著進行實踐操作（計算機加工仿真實驗），充分利用完善的實訓條件，強化理論的理解與提高實操的能力，為實際操作數控機床提供了有效訓練途徑； 教學中，我們利用宇龍數控加工仿真軟件，通過數控機床模擬仿真的操作，讓學生扮演生產者的角色，在模擬仿真中進行工件的程序編寫、程序調試與數控機床的操作，這樣學生可以更好理解整個工件的生產過程。
②開設數控加工與現代加工技術兩個綜合實驗，選取制造業中的典型零件，以小組為單位，實現零件的三維造型、工藝規劃、程序生成、加工仿真、程序傳輸、機床操作與加工、零件精度檢測等環節，訓練學生對數控編程技術及相關工藝知識的綜合應用能力。
③在傳統的《機械制造技術基礎》課程設計中，鼓勵學生使用數控裝備及工輔具等進行工藝規劃，針對方案展開小組討論和優化，提升學生的團隊合作意識以及在傳統制造領域應用數控加工與編程技術的能力。
3 教學方法與手段改革
①課程采用“教中學、學中做，學做結合”一體化的教學手段，通過以學生為中心、以數控加工過程為導向的授課方式，項目引領，任務驅動。
以數控銑床編程為例，將原來的內容分解為平面加工、輪廓加工、型腔及孔加工四個模塊，分別講解編程指令、編程技巧、工藝知識等相關內容；在課程實驗中分別設置相應的四個模塊實驗，理論與實踐相結合，起到了良好的效果。
②現場教學與教師示范相結合，針對課程中實踐性很強的內容，如試切對刀、程序的編輯與調用、安全操作規范的步驟等，安排在工程實訓中心進行，達到現場教學與教師示范相結合的教學效果。
③以學生為中心的案例教學方法，教學內容盡量選擇有代表性、實用性的案例來進行分析講評，通過案例教學，教師組織協調，讓學生參與討論，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，調動學生的學習興趣。
④采用多媒體教學，改變以往的“單純課堂”的傳統教學模式。充分利用現代化教學設施和手段，采用啟發式、互動式、項目驅動等新的教學模式，對于促進教學改革具有重要意義。
⑤建設網絡教學資源，推進網絡教學發展。在教學建設中，本院建成了《數控加工與編程技術》省級特色精品課程網站，并在學校BBS上開設數控加工論壇版塊，充分利用先進的信息技術、豐富的校園網絡資源，構建一種教與學的新模式，進一步提高課程的教學質量。
4 考核評價方式改革
建立能力考核為主的評價體系，改革傳統的單一卷面考核和一次性終結考核方式來評定學生成績的方法。考核由卷面考核和項目過程考核相結合，重點按項目和任務進行過程考核，著重考核學生完成工作任務的實際能力。
任課教師結合學生的日常課堂表現給出評價成績；根據小組的產品精度檢測結果及綜合實驗報告給出小組實驗成績，結合各小組組長提供的貢獻率及答辯表現，給出每個組員的實驗成績；期終采用筆試給出理論考核成績；上述三者分別以2：4：4的比例給出總評成績。
5 總結
由于數控技術的飛速發展，《數控加工與編程技術》課程的教學始終處在不斷摸索的過程中，我們仍將積極實踐與探索，以推動教學改革，提高教學質量。
參考文獻：
[1]黃瑞，丁守成，尹小霈.加強實驗中心建設，提高大學生創新能力[J].實驗技術與管理，2006，23（12）：128-130.
第8篇：大學生金工實訓總結范文
我是學院計算機與電氣信息工程系自動化的班長。在此，我謹代表自動化班向出席晚會的領導、老師們表示熱烈的歡迎，向一貫以來關心、支持我們班的系領導、老師、同學們表示衷心的感謝。本次晚會將認真總結我們過去兩年的工作，提出今后的工作方向和工作任務，繼續發揚班級的優良傳統，集思廣益，齊心協力把我們班凝聚成一個優秀的團隊。
下面，由我代表學院計算機與電氣信息工程系自動化做工作報告總結。
自9月14日我們帶著稚嫩的翅膀來到學院電子信息工程系以來，如今我們即將面臨頂崗實習的重任。首先感謝學院領導，老師對我們一直以來的關心和教導。
回顧過去的兩年，我們一起經歷了很多很多，記得開學第一天，天下著蒙蒙細雨，我獨自一人提著行李開始了我的大學旅程。耳邊回響著臨走時媽媽說過的那句話：“路在腳下，機會在手中；未來靠自己，愛拼才會贏”。踏進了彩虹式的大門，映入眼簾的是那幾個顯赫的大字“接過你的行囊，我們就是一家人”在我的心底緩緩流過一淌暖流，因為我相信白云，會是我另一個溫暖的大家庭。
我們在風雨之中舉行開學典禮，大家都成了落湯雞，校領導還高呼同學們堅持住啊。來到只有兩個女生相依為命的班級，剛開始我顯很不自然。后來和師兄師姐的聊天中，漸漸放開心情去接納身邊的人與事。同時我很感謝在座的每一位同學對我工作的配合和肯定，讓我榮幸的成為班長。
也許剛剛的dv也讓同學們想起在這兩年走過的點點滴滴，還記得我們第一次主題班會。熱烈的街舞，動聽的歌聲，搞笑的小品，無語的模仿秀，殘酷的懲罰。所有的所有都有你們的付出與微笑，我知道那時我們很快樂。校運會在風雨中走方塊，跳啦啦操，在觀眾席上為每一位隊員吶喊，我知道那時我們是團結的。第一次聯誼燒烤，雖然不是太盡興，因為回去還要吃宵夜。但我知道至少我們永遠會記得在大學里有一段這樣美好的回憶。金工實訓，磨鐵的經歷。敬老院，志愿者的經歷。佛山，野炊的味道。清遠，漂流的感覺。湖南，鳳凰的氣息。桂林，山水的秀麗。實驗室，教室，宿舍。。。
20__年4月21日，我們終于穿上學士服，畢業了！當我一起將學士帽拋向空中那一刻，意味著我們大學的時光即將劃上圓滿的句號。在座的能否真正向父母提交一份滿意的答卷，當初的愿望，理想都實現了嗎？在大學里你究竟學到了什么？你過的好嗎？開心嗎？充實嗎？希望待會各位同學也能和大家一起分享，在大學里的點點滴滴收獲與感想。
在不只不覺中，我們一起走過了兩年。這一路走來的風風雨雨，點點滴滴都是最美的回憶。風雨中的開學典禮洗刷了過去的種種傷心與難過；嚴酷的方正訓練鍛煉了我們的意志；激情的校運會培養了我們集體的榮譽感；火爆的招聘現場給予了我們動力與方向；豐富多彩的課外活動充實了我們的時光；聚餐旅游加深了你我之間的感情，一切的一切都深深烙印在腦海中。
如果說人生是一本展開的書卷，那大學就是人生最美麗的篇章；如果將人生比作漫漫旅途，那大學就是讓我們時時懷戀的青春行程。畢業，就像一個大大的句號，從此，我們告別了一段純真的青春，一段年少輕狂的歲月，一個充滿幻想的時代……
第9篇：大學生金工實訓總結范文
關鍵詞：采油裝備；實踐教學；教學理念；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0108-02
一、引言
隨著全球90%的油田進入成熟期，石油開采的難度越來越大，勘探開發已重點向深海、邊遠地區、油區深層、地質結構復雜的非常規產區等領域轉移，石油開采技術及設備越來越受到關注。各石油院校為了能夠讓石油學子畢業后迅速融入石油開采行業，大都開設了有關石油裝備方面的課程，但是受于條件限制，大多以基礎理論教學為主，缺乏理論與實踐結合的重要環節。
采油裝備創新實踐教學是中國石油大學（華東）石油工業訓練中心（以下簡稱“中心”）開設的一門面向大學生的公共選修課程，旨在解決采油裝備基礎理論與實踐脫離嚴重的問題。中心以自主研發的大量石油開采仿真教學裝備為基礎，為學生搭建了多元化石油工業訓練平臺，根據各個學科和專業的不同需求、采油生產現場需求和采油設備研發態勢，精心確定了相應的基礎理論課程及相應的訓練計劃、訓練內容，并對訓練的效果及時進行評估，根據學生的反饋信息進行及時調整。
二、采油裝備實踐教學課程介紹
1.教學內容及過程。采油裝備在石油裝備中量大面廣，由于采油工藝過程及方法千差萬別，使得采油裝備的工作原理及操作方法有所不同，為了讓學生能夠真正地將書本上的理論知識應用于實際的石油開采過程中，課程內容包括了32學時的課堂理論學習和16學時的動手實踐。
2.教學模式。要培養學生的創新能力和實踐能力，就應該建立與之相適應的課堂教學模式，采油裝備具有顯著的工業應用背景，在實踐教學過程中，我們運用了新的教學方法、采用新的教學模式、應用新的教學手段進行石油鉆采裝備的課堂教學，促進了教學思想、教學過程、結構模式的根本變革，總結出了一套能充分體現理論結合實踐思想的教學模式：情景課堂模型體驗工訓實踐。
（1）情景課堂。該課程面向全校各專業學生，包括機械、石油、外語、自動化等專業。在教學過程中，為了避免枯燥的理論基礎知識講解給學生帶來消極的情緒，在講解過程中加入大量的多媒體視頻、動畫、掛圖等，讓學生有種身臨其境的狀態，調動起積極性，生動地完成理論教學。最后利用8個學時讓學生自己演講自己準備的相關PPT，課件內容可以為教學內容中的任意一個點的擴展，即可以讓學生根據課堂內容查找資料，此做法可提高學生自主學習的主動性，鍛煉學生編寫課件和演講的能力。
（2）模型體驗。在課堂上，利用小型采油裝備模型進行現場演示，讓學生思考石油鉆采設備是如何工作的，結合理論知識，達到融會貫通的效果。
（3）工訓實踐。石油工業訓練中心研制了各種等比例縮放的中型教學模型，學生可在老師的指導下進行拆卸，了解采油裝備的內部結構及工作過程，提出創新性的問題。可采用小組討論的形式對現有裝置的不足提出意見，并給出有效的解決方案。中心可根據學生的反饋意見開展針對性討論，如有必要可將意見反饋至相關生產廠商。
3.教學步驟。
（1）課堂教學。共32學時，該部分主要采用多媒體方式給學生講解石油鉆采設備的工作原理等基礎知識，并利用小型教學模型進行現場演示，加深對基礎知識的理解。
（2）工訓實踐。學生自己動手操作、拆裝模型，形象生動地對課堂理論知識做進一步補充。工訓區主要包括“采油裝備工訓區”、“工藝管柱訓練區”和“壓裂酸化實訓室”。
在采油裝備工訓區，根據采油設備模型，講解常用抽油機的原理、特點和使用環境，引出沖程、沖次的概念。然后講抽油泵的結構原理，并根據抽油泵原理，讓學生自己得出抽油設備每分鐘理論排量和泵效的計算方法，并動手測量相關參數，計算理論排量和泵效。
在工藝管柱訓練區，先講解注采工具，每類講一個典型工具，然后講解各類井口裝置，并根據最后一個潛油電泵井口裝置引出潛油電泵采油裝備工作原理，讓學生根據所講工作原理，連接潛油電泵裝備的井下工藝管柱。
在壓裂酸化實訓室，根據實際需求引出壓裂和酸化的概念。利用中心自主研發的模擬仿真系統進行壓裂酸化地面設備以及整個施工工藝過程的介紹。通過仿真系統，使學生熟悉現場實際操作流程。最后讓學生能夠利用相關的工具模型把壓裂的井下工藝管柱連接起來。
（3）實踐測試。為每個學生分發一張注采工具的原理圖，讓學生根據所提供的原理圖，找到相關工具并拆裝，了解內部結構，描述工具的工作原理，繪制其中一個相關零件并說明零件的加工工藝。
三、成績考評及信息反饋
該部分主要是用來對學生在整個教學實踐訓練中所表現出來的態度、技術熟練程度和對訓練內容的了解、掌握程度等做出合理的評價。考評內容包括：出勤情況、課堂作業、PPT演講、技術熟練程度，書面測試、如表1所示。
其中，出勤情況可采用課前點名或參照課堂作業完成情況進行檢查，3次無故曠課者取消其考評資格；演講用PPT不可照搬網絡資源，如有發現取消該部分成績；技術熟練程度是看學生在訓練過程中的操作情況和訓練作業的完成質量；測試成績主用于評估學生對訓練內容的了解、掌握程度，通常采用筆試的方式進行，時間一般安排在訓練科目結束前。
對于缺課（請假超過3次）或技術熟練程度不過關的，需要進行補課或重新進行一次訓練，最終考評的結果以百分制給出，總分小于60的視為不合格，需要進行補考。老師在給出成績的同時，還要給學生寫一個簡要的評語，指出學生在訓練過程中所表現出來的長處和需要加強的地方。
信息反饋環節，要求學生在訓練結束后填寫訓練調查表，參考反饋的建議和意見對訓練方案和訓練重點進行調整。
四、采油裝備工業訓練課程實踐成果
石油工業訓練中心自2008年被評為國家級實驗教學示范中心以來，研制了一大批石油鉆采仿真教學裝備，從硬件方面看在國內同類院校中是首屈一指的。《采油裝備工業訓練》作為中心的特色公選課程，充分利用相關資源對學生進行石油訓練，拓寬知識面，推進具有石油特色復合型與應用型人才培養。實現石油工業訓練中心“以提高學生綜合工程素質為目標，石油工業訓練為主線，培養實踐技能和創新精神為重點”的實踐教學思路，完善中心的實踐教學體系。
自2009年開始，本課程已經開設6年，培養學生已達400多人，使學生掌握鉆采機械的組成、結構和工作原理的同時，熟練地拆裝和操作這些設備的主要部件；對采油裝備有全面的認識，培養學生的動手能力，開發創造性思維；教學效果明顯提高，極大地增強了學生的學習積極性，為學生提高自身的科學素養，強化石油文化特色，以及今后從事與石油有關的工作打下了良好的基礎。
五、總結
采油裝備工業訓練實踐教學課程通過多媒體課堂、模型演示、工業實訓等方式，系統地訓練了學生的實踐能力，使學生能夠將采油裝備的理論基礎知識運用到實踐活動中，讓石油學子能夠快速地融入到石油生產工業中。隨著科學技術的發展和教學需求，中心將加大仿真教學設備的研制，進一步完善教學模型庫。同時，在工業訓練基礎上，注重將采油設備高新技術納入培訓計劃，加強學生的創新和研發能力。
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