大學(xué)新生入學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】入學(xué)教育；大學(xué)新生；不適應(yīng)

新生入學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一堂課，他們懷著各種復(fù)雜的情感開(kāi)始了大學(xué)的生活。如何組織好大學(xué)新生的入學(xué)教育，關(guān)系到大學(xué)生能否盡快的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，關(guān)系到他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和發(fā)展的方向，關(guān)系到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，關(guān)系到對(duì)自我身份、所學(xué)專業(yè)和所在學(xué)校的認(rèn)同，更關(guān)系到高校思想政治教育工作能否真正取得實(shí)效。高校新生入學(xué)教育是一項(xiàng)常規(guī)性工作，也是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)工作。因此，了解新生特點(diǎn)，切實(shí)做好新生入學(xué)教育工作具有十分重要的意義。

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)新生的身份是很特殊的。準(zhǔn)確地說(shuō)，他們還只是個(gè)準(zhǔn)大學(xué)生，猶如高考以后放了個(gè)暑假的高中生，僅僅是一張錄取通知書(shū)才改變了他們是中學(xué)生的身份。當(dāng)他們離開(kāi)了原來(lái)熟悉的環(huán)境而進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，“不適應(yīng)”現(xiàn)象在新生中普遍存在。通過(guò)分析，大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)主要存在以下問(wèn)題：

1、環(huán)境不適應(yīng)

離開(kāi)生熟悉的環(huán)境，來(lái)到陌生的半社會(huì)化的大學(xué)校園，一切事物都需要自行處理和解決。在中學(xué)階段，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)把大學(xué)描繪成一幅美好的畫(huà)卷和人生追求的目標(biāo)，但當(dāng)進(jìn)入大學(xué)以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)和理想中的大學(xué)有差距，有些學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校所在地的氣候，飲食習(xí)慣，產(chǎn)生想家情緒；有些在新的集體中，找不到感覺(jué)，感覺(jué)不到快樂(lè)，產(chǎn)生失落感；有些遠(yuǎn)離父母，離開(kāi)老友，沒(méi)有交到新朋友，產(chǎn)生戀家、戀舊情緒。這是因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有高中時(shí)緊張，空閑時(shí)間較多，不能合理安排時(shí)間，大量時(shí)間被浪費(fèi)，有的學(xué)生甚至通宵達(dá)旦的上網(wǎng)聊天打游戲，以至于荒廢學(xué)業(yè)。

2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)

中學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而堅(jiān)定，行動(dòng)明確而又有方向，精神緊張但卻充實(shí)。但對(duì)初來(lái)乍到的大學(xué)，對(duì)學(xué)校的環(huán)境、規(guī)則和運(yùn)作都不熟悉，沒(méi)有自己固定的教室和座位，甚至連自己該去上課的教學(xué)樓都找不到。來(lái)到大學(xué)后，隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，逐漸與理想產(chǎn)生差別，學(xué)習(xí)興趣缺失，主動(dòng)性變差，便出現(xiàn)遲到早退，逃課等厭學(xué)現(xiàn)象。

3、生活不適應(yīng)

新生報(bào)到時(shí)，大多由父母親戚組成的親友團(tuán)送到學(xué)校，幫助辦理入學(xué)手續(xù)，寢室等安排妥當(dāng)。當(dāng)學(xué)生真正一個(gè)人面臨集體生活時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)生活能力差，個(gè)人主義，不會(huì)理財(cái)，人際交往障礙等問(wèn)題。大學(xué)新生大多是來(lái)自不同的中學(xué)、不同的地區(qū)，他們有著不同的經(jīng)歷、背景，甚至不同的地方語(yǔ)言，風(fēng)俗習(xí)慣，在大學(xué)這一新的環(huán)境里，不少同學(xué)感到有心里話需要傾訴、需要交流，但同時(shí)又發(fā)現(xiàn)打不開(kāi)傾訴的群體，特別是相對(duì)于那些性格內(nèi)向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和空虛感。隨著獨(dú)生子女大學(xué)生的增加，這些問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

4、心理不適應(yīng)

新生進(jìn)入大學(xué)，未能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)生活，角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)，心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。那些來(lái)自各個(gè)中學(xué)的佼佼者們，在大學(xué)的這個(gè)新集體中，突然發(fā)現(xiàn)天外有天，人外有人，那種在中學(xué)階段出人頭地、眾星捧月的感覺(jué)沒(méi)有了，便會(huì)產(chǎn)生一種自卑和惶惑的情緒，繼而產(chǎn)生一種戀舊的情感，特別留戀起中學(xué)階段的那種美好的時(shí)光和體驗(yàn)；那些不能走出高考失利陰影的學(xué)生，便產(chǎn)生不平衡或退學(xué)的念頭；新生角色轉(zhuǎn)變需要時(shí)間過(guò)程；新生中的單親現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象也會(huì)使學(xué)生心理失衡。

二、入學(xué)教育內(nèi)容

好的開(kāi)始是成功的一半。入學(xué)教育階段雖然時(shí)間不長(zhǎng)，教育的內(nèi)容也很有限，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。僅就專業(yè)思想教育方面，就可以開(kāi)設(shè)出一系列的專題講座，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的背景特色、地位作用、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資狀況、培養(yǎng)方式和就業(yè)前景等，還可以向?qū)W生介紹教學(xué)方法、考核制度和學(xué)習(xí)要求，教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)方法，順利完成學(xué)業(yè)。

1、目標(biāo)教育

大學(xué)生要有明確的奮斗目標(biāo)，要立志，要有理想，向往更高、更遠(yuǎn)、更美好的未來(lái)。按魯迅先生的說(shuō)法，任何一個(gè)人只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，積之十年，總可以成為一個(gè)專家的。如果學(xué)生只是一門(mén)心思地學(xué)，學(xué)到最后什么也都沒(méi)有。要學(xué)生明白，要圍繞目標(biāo)去讀書(shū)，圍繞著目標(biāo)去思考，圍繞目標(biāo)去交友，圍繞目標(biāo)去旅游，圍繞目標(biāo)去實(shí)踐。

2、學(xué)習(xí)教育

學(xué)生在校期間，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育要包括：第一：幫助新生明確學(xué)習(xí)的目的和定位。大學(xué)學(xué)習(xí)是為自己未來(lái)立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)而準(zhǔn)備的；第二：教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。高校的學(xué)習(xí)主體就是大學(xué)生本人。大學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，同時(shí)參與各種豐富的業(yè)余文化活動(dòng)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)達(dá)到素質(zhì)的全面提高；第三：幫助新生注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四：幫助新生學(xué)會(huì)科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間；第五：幫助新生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中的各種資料，對(duì)自己的資源進(jìn)行更新。

3、紀(jì)律教育

新生入學(xué)伊始，就要進(jìn)行法律與校規(guī)校紀(jì)教育，從全方面嚴(yán)格要求，輔導(dǎo)員要提醒學(xué)生，道德是告訴你要做什么，法律、規(guī)章制度是警示你不能做什么，輔導(dǎo)員要結(jié)合以往的事例，反復(fù)講，講透徹，如《學(xué)生手冊(cè)》中“學(xué)生管理規(guī)定”的內(nèi)容，要讓學(xué)生明確哪些是他們不可以做的，并在思維意識(shí)上建立起遵守法紀(jì)校紀(jì)的自覺(jué)性。

第2篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

大學(xué)新生入學(xué)教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是新生完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段。95后大學(xué)新生的思想行為特點(diǎn)以及高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，都給新生教育帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文提出，大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容主要圍繞五個(gè)方面展開(kāi)：學(xué)生管理制度教育、安全教育、心理健康教育、專業(yè)情感教育和人際關(guān)系教育，目的是幫助新生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；教育內(nèi)容

大學(xué)新生入學(xué)教育，對(duì)于每一個(gè)剛步入象牙塔的學(xué)子都是不可或缺的。這項(xiàng)工作開(kāi)展得如何，關(guān)系到新生能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活，關(guān)系到思想政治教育工作能否取得成效。因此，如何有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)新生入學(xué)教育，成為高校思想政治教育面臨的重要任務(wù)。

一學(xué)生管理制度教育

大學(xué)是快樂(lè)和自由的，但這種自由和快樂(lè)是有限度的，大學(xué)更意味著努力和奮斗！在簡(jiǎn)要介紹學(xué)校的基本概況、校情校史、發(fā)展?fàn)顩r等基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解《學(xué)生手冊(cè)》相關(guān)規(guī)定，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)籍管理規(guī)定、紀(jì)律處分規(guī)定、課堂紀(jì)律規(guī)定、宿舍管理規(guī)定、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比制度和請(qǐng)假制度做講解，使新生明晰相關(guān)規(guī)章制度的要求，樹(shù)立對(duì)校紀(jì)校規(guī)的敬畏心。增強(qiáng)他們的組織紀(jì)律觀念，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。此外，在新生報(bào)到時(shí)，積極建立家長(zhǎng)聯(lián)系表，方便與家長(zhǎng)溝通。實(shí)踐表明，發(fā)揮家庭作用，形成教育的合力，對(duì)新生的成長(zhǎng)大有裨益。利用中秋節(jié)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)新生參加“寫(xiě)一封家書(shū)”、“與父母分享新收獲”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)分享新生的成長(zhǎng)。也建議家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)與孩子聯(lián)系，表達(dá)關(guān)心和鼓勵(lì)，及時(shí)了解孩子的在校情況，積極構(gòu)建家校互動(dòng)的教育模式。

二安全教育

安全教育是高校學(xué)生工作的生命線。應(yīng)加大安全教育宣傳力度，牢固樹(shù)立安全觀念。通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)支部活動(dòng)等形式，對(duì)新生進(jìn)行安全知識(shí)的普及教育，組織新生學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)的人身財(cái)產(chǎn)安全、防火防盜安全、網(wǎng)絡(luò)詐騙安全等安全事項(xiàng)，幫助新生增強(qiáng)法制觀念和防范意識(shí)，使他們牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。其次，邀請(qǐng)保衛(wèi)部門(mén)來(lái)學(xué)院對(duì)新生進(jìn)行安全防范方面的技能培訓(xùn)。選取高校中的典型案例，講解常見(jiàn)的安全隱患特點(diǎn)、危害及對(duì)策，開(kāi)展針對(duì)性的技能培訓(xùn)，幫助新生提升自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧。最后，建立健全班級(jí)安全“自防與群防”機(jī)制。建立從輔導(dǎo)員——生活委員——寢室長(zhǎng)的三級(jí)聯(lián)防機(jī)制，健全班級(jí)的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。一方面，生活委員通過(guò)日常巡查寢室，及時(shí)掌握各寢室安全動(dòng)態(tài)。如發(fā)現(xiàn)異常情況，立即上報(bào)輔導(dǎo)員。另一方面，各班級(jí)設(shè)立安全信息員制度，在輔導(dǎo)員、班委會(huì)的共同指導(dǎo)下，組織開(kāi)展安全教育宣傳、日常巡查、遇情上報(bào)、通報(bào)評(píng)比等工作，并將此作為綜合測(cè)評(píng)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生骨干的培養(yǎng)，注重發(fā)揮他們?cè)趯嬍抑械谋砺首饔茫浞謱?shí)現(xiàn)大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”作用。

三心理健康教育

首先，全面開(kāi)展心理健康課，分專題設(shè)置課程。應(yīng)強(qiáng)化心理輔導(dǎo)教育，開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講座和課程。例如：大學(xué)新生中普遍存在的適應(yīng)能力差、抗挫折能力弱、包容力差、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，都是導(dǎo)致學(xué)生在步入新環(huán)境、新階段時(shí)心理發(fā)生消極變化的因素。其中，大學(xué)生中因網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、心理迷失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。建議在新生心理健康教育中設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)心理”教育專題，引導(dǎo)新生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主調(diào)節(jié)和掌控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。其次，建立新生心理檔案，完善輔導(dǎo)員談心制度。現(xiàn)在高校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)開(kāi)展心理普查，輔導(dǎo)員應(yīng)及早進(jìn)行摸底調(diào)查工作，建立心理檔案。將普查結(jié)果結(jié)合新生的家庭情況，做到對(duì)所有新生進(jìn)行初步訪談，并分類關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，遵循“全面了解、重點(diǎn)關(guān)注”的思路，加強(qiáng)對(duì)一些特殊群體的關(guān)心與疏導(dǎo)，主要包括：家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、心理測(cè)查出的高困擾學(xué)生等，輔導(dǎo)員要積極與其家長(zhǎng)和任課老師溝通，并安排心理委員及寢室長(zhǎng)特別關(guān)注。其中，要注重教育方式的多樣化。例如：要順應(yīng)90后網(wǎng)絡(luò)一代的時(shí)代特點(diǎn)，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育、監(jiān)控和引導(dǎo)，利用QQ、微博、微信等各種大學(xué)生常用的溝通方式開(kāi)展交流增進(jìn)了解，隨時(shí)掌握這些學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)心鼓勵(lì)他們，必要時(shí)尋求心理健康中心的幫助。再次，各班級(jí)設(shè)立心理委員，形成輔導(dǎo)員——心理委員——寢室長(zhǎng)的三級(jí)聯(lián)防機(jī)制。一方面，學(xué)校心理健康中心應(yīng)加強(qiáng)心理委員的培訓(xùn)，讓心理委員把握工作重點(diǎn)及技巧，針對(duì)同學(xué)們提出的心理困惑問(wèn)題，積極向心理健康中心尋求專業(yè)解答。另一方面，心理委員應(yīng)定期召集寢室長(zhǎng)了解寢室同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，并及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況，做好統(tǒng)計(jì)工作。

四專業(yè)情感教育

面對(duì)全新的大學(xué)生活，許多新生既興奮又茫然。因此，及早幫助新生培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得十分重要。實(shí)踐表明，良好的學(xué)風(fēng)要從低年級(jí)抓起。首先，學(xué)院可組織多種活動(dòng)介紹各專業(yè)特點(diǎn)，讓新生對(duì)所選專業(yè)有個(gè)初步了解，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)、專業(yè)座談、學(xué)術(shù)講座等教育活動(dòng)，由專業(yè)帶頭人或者優(yōu)秀教師介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景和市場(chǎng)需求等，幫助新生擺脫“專業(yè)迷茫”，引導(dǎo)他們熱愛(ài)自己的專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，可建立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生，定期為學(xué)生進(jìn)行答疑，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，安排本專業(yè)在校優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法、課余時(shí)間安排、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等經(jīng)驗(yàn)。最后，引導(dǎo)新生初步確立職業(yè)生涯規(guī)劃，讓新生思考兩個(gè)問(wèn)題，即“畢業(yè)后想做什么、在校期間應(yīng)做哪些準(zhǔn)備”。鼓勵(lì)新生參加與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外活動(dòng)和競(jìng)賽，提高專業(yè)知識(shí)技能。班級(jí)成立各類興趣小組，提倡“學(xué)以致用”的理念，鼓勵(lì)新生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，積極開(kāi)展力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五人際關(guān)系教育

新生入學(xué)后面臨的一大難題就是如何處理人際關(guān)系。其中，室友關(guān)系問(wèn)題顯得尤為突出。因此，需抓好寢室建設(shè)，牢牢把握思想政治教育的重要陣地。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)日常教育引導(dǎo)，幫助新生樹(shù)立與人和諧共處、尊重他人的態(tài)度，通過(guò)主題班會(huì)和團(tuán)支部活動(dòng)，告訴學(xué)生要摒棄“以自我為中心”意識(shí)，懂得“寬容”才是寢室和諧的法寶。其次，訂立寢室文明公約，完善矛盾處理機(jī)制。實(shí)踐證明，寢室矛盾主要集中在：作息規(guī)律、生活習(xí)慣、性格差異等方面。建議寢室同學(xué)共同制定公約，互相幫助，互相督促。如果與室友發(fā)生意見(jiàn)沖突，一定要及時(shí)交流，讓心結(jié)釋放出來(lái)，但要注意溝通方式，有些矛盾就是交流方式不當(dāng)而引發(fā)的。因此，要學(xué)會(huì)“換位思考”，冷靜處理。如果矛盾解決不了，寢室長(zhǎng)應(yīng)立即報(bào)告輔導(dǎo)員進(jìn)行處理。最后，舉辦豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)寢室文化建設(shè)。通過(guò)各類活動(dòng)，不僅豐富了新生的課余生活，也增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)互助的精神，有助于提升集體向心力和榮譽(yù)感。例如：可以定期舉辦寢室內(nèi)務(wù)整理比賽、消防安全知識(shí)競(jìng)賽、趣味體育競(jìng)賽等具體活動(dòng)，營(yíng)造“寢室是我家”的良好氛圍。同時(shí)，提升班級(jí)凝聚力，消除新生的孤獨(dú)感也非常重要。例如：班級(jí)開(kāi)展趣味體育活動(dòng)，培養(yǎng)新生的團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，迅速建立“班級(jí)是我家”的歸屬感。總之，大學(xué)新生入學(xué)教育是一個(gè)常說(shuō)常新的話題，新時(shí)期大學(xué)新生的教育問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜。因此，我們應(yīng)不斷探索新生教育中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的需求，總結(jié)新的教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；適應(yīng)期；入學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0168-02

河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2011級(jí)新生入學(xué)的第一學(xué)期已過(guò)去多半，從最初對(duì)大學(xué)里的一切都感到新奇和激動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)慢慢過(guò)渡到能夠初步適應(yīng)并已較好融入到大學(xué)生活。然而，在這個(gè)良好主流中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生依舊沒(méi)有找到大學(xué)生活的方向，也無(wú)法領(lǐng)悟其真諦，總感覺(jué)生活沒(méi)意思，學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力。最初的興奮情緒已經(jīng)逝去，卻對(duì)大學(xué)生活充實(shí)的中間時(shí)期還沒(méi)真正體會(huì)。這一階段，學(xué)生工作中通常稱為大一新生的“過(guò)渡期”。處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是：渾噩噩，整天無(wú)所事事，對(duì)大學(xué)里一切學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)都不感興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們要么曠課，即使去了也是做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于過(guò)渡期，會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)、生活及個(gè)人素質(zhì)方面都得不到應(yīng)有的提升，甚至?xí)绊懙揭院蟮木蜆I(yè)，也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

一、新生入學(xué)后處于“過(guò)渡期”的原因

1.現(xiàn)實(shí)中的不一致或者落差

入學(xué)之前，大一新生對(duì)大學(xué)的信息都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、他人講解及高中時(shí)受到的相關(guān)教育而得來(lái)的，盡管這些信息的真實(shí)性、客觀性都有待考察，然而對(duì)新生卻已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響，致使大部分新生在腦海中對(duì)未來(lái)的大學(xué)形成了比較理想化的概念。進(jìn)入大學(xué)后，這種理想化概念必然會(huì)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾，造成了學(xué)生心理上的落差，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)、生活較難進(jìn)入正常狀態(tài)。

2.對(duì)大學(xué)各種教學(xué)及管理模式的不適應(yīng)

第一，對(duì)教學(xué)模式不適應(yīng)。學(xué)生的頭腦里還是高中教師的那種為了高考而反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、圍繞課本展開(kāi)教學(xué)的方式，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)教師更多地是通過(guò)課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。并且，很多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，這種意識(shí)的缺失也導(dǎo)致很多學(xué)生不知道如何安排自己的空閑時(shí)間。他們不懂得如何樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，對(duì)管理模式不適應(yīng)。對(duì)于大學(xué)的管理模式，大學(xué)新生呈現(xiàn)出兩種互相矛盾的態(tài)度，有一部分學(xué)生認(rèn)為管理太松，平時(shí)見(jiàn)不到教師，有事不知道該找誰(shuí)；而另一部分學(xué)生則認(rèn)為管得太嚴(yán)了，宿舍衛(wèi)生、宿舍安全及課堂考勤等處處皆管，沒(méi)有自由。

3.對(duì)大學(xué)人際關(guān)系的不適應(yīng)

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生人際交往的范圍和方式都較之從前有了很大區(qū)別。總體來(lái)說(shuō)，大部分新生對(duì)于大學(xué)的人際關(guān)系有兩種截然不同的看法：一種認(rèn)為大學(xué)的交際面變寬了。加入了各級(jí)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)或者其它學(xué)生組織，認(rèn)識(shí)了全校范圍內(nèi)的同學(xué)，交流范圍不再拘泥于本班；而另一種看法則認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)以后交際面變窄了，每天接觸的都是本宿舍同學(xué)，甚至連本班同學(xué)在入學(xué)一兩個(gè)月后都沒(méi)認(rèn)全。因?yàn)椋髮W(xué)沒(méi)有固定教室，導(dǎo)致除了上課以外，班級(jí)內(nèi)學(xué)生集體活動(dòng)的時(shí)間很少。認(rèn)為交際面變寬的學(xué)生不知道如何處理與不同的人之間不同的人際關(guān)系，而認(rèn)為交際面變窄的學(xué)生則不知道如何拓展自己的交際圈，尤其是在與同宿舍同學(xué)合不來(lái)的情況下，這種矛盾更加凸顯。

為了使新生盡快地度過(guò)過(guò)渡期，輔導(dǎo)員應(yīng)從多個(gè)角度和層面去考慮應(yīng)對(duì)這類問(wèn)題的對(duì)策和措施。

二、使新生盡快度過(guò)“過(guò)渡期”的措施

1.進(jìn)行新生入學(xué)教育，加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度

大一新生進(jìn)入大學(xué)后，急需入學(xué)教育來(lái)解答心中疑惑，從而更加明確目的，開(kāi)始大學(xué)生活。以筆者所在的系為例，在新生入學(xué)之初，就開(kāi)始了各個(gè)角度和層次的新生入學(xué)教育，總共分為三部分：以專業(yè)課教師為主的專業(yè)介紹；以輔導(dǎo)員為主的大學(xué)生活介紹；以老生為主的經(jīng)驗(yàn)介紹。通過(guò)這三部分新生入學(xué)教育，使大一新生對(duì)學(xué)校和專業(yè)有了相對(duì)清晰明了的了解。另外，通過(guò)與大二學(xué)長(zhǎng)的交流和經(jīng)驗(yàn)分享，使得他們從學(xué)生角度了解到大學(xué)生活的內(nèi)涵，進(jìn)一步消除了心中的不確定感和迷茫感。

學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校辦學(xué)思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)精神和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是大學(xué)精神和校風(fēng)的重要組成部分。因此，我院充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，積極采取各項(xiàng)有效措施，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)。利用班會(huì)、宣傳欄、校園網(wǎng)等宣傳陣地，討論學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，建立快捷有效的信息反饋系統(tǒng)，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效解決學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題，建立健全規(guī)章制度，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度、考勤制度、學(xué)生宿舍管理制度，同時(shí)也發(fā)揮各級(jí)學(xué)生組織的監(jiān)督、自律作用。采取成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)小組的方式來(lái)加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度，以系為單位，系主任為學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組長(zhǎng)，各級(jí)人員共同努力，為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。

2.學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主精神、自律意識(shí)

進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生應(yīng)該首先從自身出發(fā)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新生活。應(yīng)明確從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了明顯的變化：中學(xué)主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)積累，所學(xué)知識(shí)的范圍相對(duì)明確，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有教師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)；而大學(xué)無(wú)論是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都與中學(xué)有了很大的區(qū)別。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是寬松、自由、自主。大學(xué)生要掌握更多、更廣、更深的知識(shí)，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還必須課下自己去鉆研、拓展，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和自學(xué)的能力。另外，大學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地克服自己在人際交往中的語(yǔ)言障礙和心理困難，主動(dòng)尋求與他人交往的機(jī)會(huì)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐漸掌握各種處理人際關(guān)系的技巧，使自己更好地適應(yīng)從原先較為簡(jiǎn)單的人際關(guān)系到較為復(fù)雜的人際關(guān)系的過(guò)渡。要逐步擺脫以自我為中心的思維方式，學(xué)會(huì)“換位”思考，設(shè)身處地為別人著想，建立起獨(dú)立、協(xié)調(diào)、融洽的人際關(guān)系。

3.學(xué)生的家庭方面應(yīng)積極配合學(xué)校做好新生入學(xué)教育

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子上大學(xué)了，自己的教育任務(wù)就暫時(shí)告一段落，其實(shí)不然。新生入學(xué)之后，對(duì)新環(huán)境有很多不適應(yīng)，包括氣候、生活習(xí)慣及心理上的不適。面對(duì)種種問(wèn)題，可能這時(shí)候?qū)W校、教師和同學(xué)的關(guān)心并不是最及時(shí)的，父母卻一定能在第一時(shí)間感知。因此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到新生入學(xué)一定會(huì)有諸多不適應(yīng)，并且應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期給予新生積極的心理暗示和引導(dǎo)。另外，家庭方面應(yīng)與學(xué)校建立良好的溝通反饋機(jī)制，使得學(xué)校、家庭雙方都能及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，從而雙管齊下，共同促進(jìn)新生盡快度過(guò)“過(guò)渡期”，開(kāi)始新的大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂素珍,程斯輝.大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題初探[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,(3).

第4篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］新生適應(yīng)性 學(xué)生調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查

［作者簡(jiǎn)介］劉海峰（1971-　），男，吉林吉林人，東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院黨總支副書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃?吉林 132012）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校新生適應(yīng)問(wèn)題研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009B316）

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0078-02

大學(xué)是青年學(xué)生人生的關(guān)鍵時(shí)期，是大部分青年學(xué)生離開(kāi)家鄉(xiāng)獨(dú)立生活的開(kāi)始，面對(duì)這一過(guò)程，有的學(xué)生很快融入了大學(xué)的生活，迅速適應(yīng)了大學(xué)的生活節(jié)奏，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，擁有了良好的人際關(guān)系，積極參加各種科技及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升了自己的綜合素質(zhì)。　而有的學(xué)生不能夠迅速調(diào)整自己的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)環(huán)境的變化，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)，更有甚者無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活，產(chǎn)生厭學(xué)、降級(jí)甚至退學(xué)等現(xiàn)象。針對(duì)上述情況，筆者對(duì)東北電力大學(xué)2010級(jí)共計(jì)500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象。東北電力大學(xué)2010級(jí)500名新生，涵蓋文、管、理、工、法等多個(gè)專業(yè)。

2.調(diào)查方法。發(fā)放問(wèn)卷500份。實(shí)際回收問(wèn)卷450份。調(diào)查對(duì)象基本情況為男生273人，占61%，城鎮(zhèn)生源65.5%，農(nóng)村生源34.5%，應(yīng)屆生58%，往屆生42%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.現(xiàn)實(shí)生活與新生期望值落差較大造成新生適應(yīng)大學(xué)生活困難。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際的大學(xué)生活與自己理想中的大學(xué)生活差距較大，只有22.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活基本符合自己的理想。接受調(diào)查的學(xué)生中，接近五成的學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)大學(xué)生活需要2～4個(gè)月時(shí)間，甚至還有多達(dá)14%的新生在第一學(xué)期接近尾聲的時(shí)候認(rèn)為自己仍然沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生活。由此可見(jiàn)，實(shí)際的大學(xué)生活與新生理想中的大學(xué)生活存在著較大差距，導(dǎo)致部分學(xué)生自我感覺(jué)適應(yīng)大學(xué)生活需要較長(zhǎng)時(shí)間。這種情況尤其體現(xiàn)在高考失利的新生身上，他們高考中期望值較高，沒(méi)有被期望中的學(xué)校錄取使他們產(chǎn)生挫敗感，從而影響了適應(yīng)新的大學(xué)生活，延長(zhǎng)了適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間。如何幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)的心理期望值合理化，端正新生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)，是高校教育工作者一項(xiàng)不可忽視的工作。對(duì)新生中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予高度重視，積極尋求解決的辦法，引導(dǎo)新生心理朝健康積極的方向發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)和人際關(guān)系問(wèn)題是影響新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的重要因素。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，35.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是困擾自己的主要問(wèn)題，20.7%的學(xué)生為人際關(guān)系所困擾，11.3%的學(xué)生為生活環(huán)境所困擾，困擾新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的，既有普遍因素，也有個(gè)別因素。（1）在學(xué)習(xí)問(wèn)題的調(diào)查中，超過(guò)60.4%的受調(diào)查者表示困擾自己學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”。　從高中到大學(xué)由于周圍環(huán)境的迅速改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理狀態(tài)等方面的適應(yīng)性面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方式上面，大學(xué)階段的教學(xué)具有顯著的專業(yè)化、職業(yè)化傾向，尤其是理工科院系的授課安排，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的拓展、知識(shí)基礎(chǔ)的積累，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、系統(tǒng)化程度都顯著增加，與中學(xué)階段以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容相比，難度陡增。使得部分習(xí)慣中學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)所適從的感覺(jué)，一時(shí)難以找到新的節(jié)奏。“想法多行動(dòng)少”也是大學(xué)新生中普遍存在的現(xiàn)象。可見(jiàn)，幫助新生熟悉和掌握新的學(xué)習(xí)方式，并固化成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幫助新生適應(yīng)大學(xué)校園生活會(huì)有較大的推進(jìn)作用。（2）缺乏歸屬感，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)降低難以建立新的人際關(guān)系。在馬斯洛需求層次理論當(dāng)中，人的基本需求包括“生理的需求”“安全的需求”，高級(jí)需求包括“情感和歸屬的需求”“尊重的需求”“自我實(shí)現(xiàn)的需求”。大學(xué)新生關(guān)于生理和安全的基本需求，幾乎都能得到滿足，因此產(chǎn)生問(wèn)題的根源很可能在于學(xué)生的高級(jí)需求。為此，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在有關(guān)人際關(guān)系問(wèn)題的調(diào)查中，表示存在“與他人交往困難，缺少知心朋友”問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到了3/4之多；在有關(guān)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面，多達(dá)65.1%的學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的自己與理想中的自己存在較大的差距。步入大學(xué)的新生已脫離了原來(lái)所熟悉的人際交往環(huán)境，他們渴望在新群體中獲得尊重、容納和承認(rèn)的心理需求，但又缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往能力，再加上各自成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣、性格特征、興趣愛(ài)好等方面的差異，妨礙了新生之中協(xié)調(diào)的人際關(guān)系的建立，使他們?cè)诮煌^(guò)程中產(chǎn)生許多煩惱和憂愁。以上數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活都充滿了美好的憧憬，但建立新的人際關(guān)系中遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低，沒(méi)能滿足自己“情感和歸宿”“自我實(shí)現(xiàn)”的高級(jí)需求。例如：有的新同學(xué)缺乏結(jié)交新朋友的基本能力和交往技巧，存在一定的迷惘與困惑，表現(xiàn)出一定的人際交往心理障礙，性格孤僻、缺少交流；有的新同學(xué)不能妥善處理好同學(xué)關(guān)系，常常因?yàn)樯瞵嵤掳l(fā)生沖突和摩擦；有的同學(xué)短期內(nèi)無(wú)法接受、融入集體宿舍生活，基本以寢室為單位開(kāi)展活動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)生活的順利開(kāi)展。對(duì)自我的過(guò)低評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致部分學(xué)生自我放棄，在大學(xué)中沉淪，恍惚度日的一大重要原因。（3）生活環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)新的生活產(chǎn)生相應(yīng)影響。在有關(guān)生活環(huán)境問(wèn)題的選項(xiàng)中，接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己生活的作息規(guī)律不夠協(xié)調(diào)。剛?cè)氪髮W(xué)，新生高考過(guò)后的緊張情緒得到釋放，作息時(shí)間上放松了自我約束，導(dǎo)致作息時(shí)間紊亂，個(gè)別同學(xué)上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校的食堂無(wú)法滿足學(xué)生的多種口味，多達(dá)1/3的學(xué)生對(duì)學(xué)校的飲食不太習(xí)慣，有的同學(xué)經(jīng)常以方便面充饑加之學(xué)生本身的思鄉(xiāng)情緒，二者相互作用，導(dǎo)致新生對(duì)學(xué)校食堂的飲食評(píng)價(jià)不高，從而加重學(xué)生適應(yīng)大學(xué)新生活的不良反應(yīng)。

三、解決大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的有效途徑

幾乎在每一個(gè)大學(xué)里，大學(xué)生自己掌控的時(shí)間都會(huì)超過(guò)固定的上課時(shí)間，而決定學(xué)生差異化發(fā)展的關(guān)鍵實(shí)際上在于學(xué)生課外時(shí)間的安排上。因此，教會(huì)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好是抑制新生日后發(fā)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題的有效途徑。本次調(diào)查中，專門(mén)設(shè)置了關(guān)于新生課外時(shí)間安排的問(wèn)題。調(diào)查顯示，以網(wǎng)絡(luò)游戲和小說(shuō)為自己的主要興趣愛(ài)好的新生超過(guò)1/3，另外還有接近6%的學(xué)生沒(méi)有任何興趣愛(ài)好。筆者在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)部分新生總是以此來(lái)度過(guò)閑暇時(shí)間。不能合理安排自己的課外時(shí)間，無(wú)適當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好，甚至沒(méi)有興趣愛(ài)好，都會(huì)使得大學(xué)新生在今后長(zhǎng)期的生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)大大提高。

1.開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生文化生活。學(xué)生入學(xué)后第一項(xiàng)開(kāi)展的活動(dòng)就是軍訓(xùn)，這一活動(dòng)不僅使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了體質(zhì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣而且為新生提供了相互交流、獨(dú)立生活的良好平臺(tái)；同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)：足球、籃球、排球等各種球類的班級(jí)對(duì)抗賽、新生才藝大賽、多種形式的征文比賽、參觀校史及優(yōu)秀校友事跡展覽、邀請(qǐng)知名校友結(jié)合切身經(jīng)歷講授如何成長(zhǎng)成才、安排心理健康教育課、組織品學(xué)兼優(yōu)的老生同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、召開(kāi)班會(huì)和年級(jí)大會(huì)、邀請(qǐng)各專業(yè)學(xué)科的帶頭人進(jìn)行專業(yè)介紹等，這些豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以為學(xué)生提供人與人溝通交流的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)大學(xué)新生的人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，減少學(xué)生由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人帶來(lái)的孤獨(dú)感、寂寞感。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，有助于降低對(duì)社會(huì)的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折的能力和面對(duì)困難迎難而上的勇氣。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)。對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要前提。許多新生在入學(xué)之后，都會(huì)有意地放縱自己，導(dǎo)致目標(biāo)、理想、方向的迷失，正是新生入學(xué)后沒(méi)有目標(biāo)而使自己完全失去了前進(jìn)的動(dòng)力，如果不加以指引，將很難擺脫空虛、迷茫的折磨。因此，新生在入學(xué)之后，應(yīng)立即引導(dǎo)他們確立一個(gè)新的奮斗目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，會(huì)使同學(xué)們克服許多面臨的迷茫感。所以應(yīng)開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)，如講座、報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的特點(diǎn)，客觀、全面地分析、評(píng)價(jià)自己，同時(shí)請(qǐng)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行全面的介紹，使同學(xué)們對(duì)專業(yè)有更深刻的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣，確立新的奮斗目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)的過(guò)程中，要注意因材施教，根據(jù)個(gè)案情況，有針對(duì)性地加以解決。

3.積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育，使新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活。大學(xué)生存在的心理問(wèn)題往往隱藏較深，為了找到解決問(wèn)題的有效方式，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，59.3%的大學(xué)新生表示愿意向身邊的人傾訴自身的問(wèn)題，向身邊人尋求幫助，另外有41.3%的新生表示會(huì)完全自己解決。值得注意的是，選擇向?qū)W校機(jī)構(gòu)尋求幫助的只有16人。在愿意向外界求助的具體人員中，樂(lè)于向自己的朋友傾訴問(wèn)題的新生占到3/4還多，高達(dá)78.2%，表示愿意向班主任或輔導(dǎo)員傾訴的只有63人，僅僅占到14%，愿意向心理咨詢師求助的只有20人。針對(duì)此問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)多種形式，廣開(kāi)渠道，全方位地對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育，以提高新生的心理素質(zhì)。新生入學(xué)伊始，應(yīng)及時(shí)建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量做到預(yù)防為主。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的普及宣傳，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，積極塑造自我。在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中要以引導(dǎo)為主，避免說(shuō)教，可以開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程和講座，向他們普及心理健康的基本知識(shí)；可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)架起溝通的橋梁，通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、各種比賽等形式增加新生之間的了解，消除隔閡；建立輔導(dǎo)員、班主任、帶班、學(xué)長(zhǎng)等多種溝通渠道；還應(yīng)建立專門(mén)的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，需要高校學(xué)生工作人員長(zhǎng)期不懈的努力，在開(kāi)展的各種新生適應(yīng)教育工作中，以積極發(fā)現(xiàn)、積極面對(duì)、積極解決、對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到工作當(dāng)中去。本文針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和生活等方面存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略和改進(jìn)措施，力求幫助新生找到問(wèn)題的所在，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，積極投身到豐富多彩的大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中去。

［參考文獻(xiàn)］

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第5篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)新生；入學(xué)教育

大學(xué)生入學(xué)教育工作是學(xué)生升入大學(xué)后的第一課堂，新生能否成功實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，能否適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，不僅關(guān)系到個(gè)人未來(lái)發(fā)展，也關(guān)系到高等教育目的的實(shí)現(xiàn)。因此，高校要把握大學(xué)新生的特點(diǎn)，重視新生入學(xué)教育工作，對(duì)新生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，做好大學(xué)新生教育及管理工作，幫助大學(xué)新生順利完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡階段，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)大學(xué)生活特點(diǎn)，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，更好地健康成長(zhǎng)成才。作為高校思想政治教育工作的第一步，高校新生入學(xué)教育應(yīng)圍95后大學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，圍繞新生不適的心理和行為問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。95后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)校園后，表現(xiàn)出集體榮譽(yù)感低、以自我為中心、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、人際關(guān)系緊張、康作者能力差、交流依賴網(wǎng)絡(luò)、分辨是非能力不足等等諸多不適應(yīng)現(xiàn)象。目前，許多高校新生入學(xué)教育工作存在的問(wèn)題較多，如形式缺乏多樣性和實(shí)用性，模式局限于開(kāi)大會(huì)、聽(tīng)報(bào)告和講座，開(kāi)展新老生師生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，教育形式和效果差強(qiáng)人意。本文擬研究在大學(xué)新生入學(xué)教育工作中引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，創(chuàng)新新生入學(xué)教育模式，提升入學(xué)教育效果，更好的服務(wù)學(xué)生，使其適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要，更好地走向社會(huì)。

一、大學(xué)新生的特點(diǎn)

大學(xué)一年級(jí)是新生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)中最重要的階段。新生入學(xué)教育是思想政治教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，了解95后大學(xué)生的特點(diǎn)，是有針對(duì)性地開(kāi)展入學(xué)教育的重要依據(jù)。

1.思想發(fā)展特點(diǎn)。他們思想單純，功利性較強(qiáng)。高中的目標(biāo)考上大學(xué)實(shí)現(xiàn)后，到了大學(xué)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，對(duì)大學(xué)、人生缺乏認(rèn)真的思考和規(guī)劃。受網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的影響，不少新生理想信念缺失，他們不喜歡被說(shuō)教，不喜歡高談闊論。這需要思想教育工作者要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索自我，重建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確新的奮斗目標(biāo)，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)四年。

2.身心發(fā)展特點(diǎn)。95后大學(xué)生大多都是獨(dú)身子女，自我意識(shí)更加突出。他們有個(gè)性、張揚(yáng)，愛(ài)憎分明，富于幻想，但心里承受能力較差，無(wú)法調(diào)適面臨的巨大落差。他們的依賴感較強(qiáng)，無(wú)法擺脫對(duì)老師、父母的依賴，但又缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。有的任性，自私，不知如何與人相處，情緒波動(dòng)較大，心理問(wèn)題較多，時(shí)間管理、經(jīng)濟(jì)管理的能力欠缺。這需要思想教育工作者根據(jù)新生身心特點(diǎn)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，建立新的心理平衡機(jī)制，促使身心健康發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)模式發(fā)生巨大變化，學(xué)生需要自己選課，自己制定培養(yǎng)計(jì)劃，而不是按部就班進(jìn)行。老師上課講授內(nèi)容信息量大，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作要充分，自學(xué)能力要要強(qiáng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，考高分，更注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這就要求思想教育工作者要根據(jù)新生的認(rèn)知等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極改變自己以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造有利于激發(fā)新生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的氛圍，幫助他們理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

4.生活發(fā)展特點(diǎn)。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)新生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜到各種信息和資源，他們借助電腦學(xué)習(xí)軟件，因生活空虛無(wú)聊，有同學(xué)會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。多媒體時(shí)代，他們會(huì)利用手機(jī)app下載各種應(yīng)用，方便學(xué)習(xí)、生活。他們會(huì)刷朋友圈、聊qq、發(fā)微博，忽視面對(duì)面交流，成為典型的手機(jī)低頭族。這需要思想教育工作者善于利用新媒體和學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)開(kāi)展線上線下的互動(dòng)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富課余生活，減少手機(jī)依賴癥。

二、新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

依據(jù)大學(xué)新生特點(diǎn)，我國(guó)各高校都逐漸開(kāi)始重視新生入學(xué)教育工作，也開(kāi)展了一些有價(jià)值的教育活動(dòng)，起到了一定的效果，但是這些入學(xué)教育活動(dòng)模式和效果仍存在著一些不足。

1.入學(xué)教育時(shí)間集中且短暫。為了讓新生盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、和工作中，高校開(kāi)展新生入學(xué)教育講座時(shí)間比較集中，一般安排在開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，時(shí)間集中且短暫，既不符合個(gè)人發(fā)展的客觀規(guī)律。這種集中短促的模式，會(huì)極大的影響入學(xué)教育效果。新生在入學(xué)教育之后的學(xué)習(xí)生活中真正遇到實(shí)際困難和問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橥洰?dāng)時(shí)的教育內(nèi)容或者遇到新的情況未涉及，最終會(huì)導(dǎo)致新生面臨的問(wèn)題和困難得不到有效且及時(shí)的解決，產(chǎn)生入學(xué)教育與學(xué)生實(shí)際需求產(chǎn)生的錯(cuò)位現(xiàn)象。

2.內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。大部分高等院校的入學(xué)教育內(nèi)容局限在入學(xué)啟蒙教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育及心理健康教育等內(nèi)容，有的內(nèi)容走過(guò)場(chǎng)，平淡無(wú)味；有些內(nèi)容程度較深，晦澀難懂。忽略95后大學(xué)生具有比較強(qiáng)的個(gè)性和自我意識(shí)的特點(diǎn)，內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)針對(duì)性，缺少量身定做的亮點(diǎn)。

3.教育形式單一。各高校為了表現(xiàn)入學(xué)教育形式多樣，因此在名目上花樣繁多，如：愛(ài)校教育、職業(yè)生涯教育、新生適應(yīng)教育、安全教育、專業(yè)教育等，究其內(nèi)涵，還是有以下幾種形式組成。每年高校新生眾多，因場(chǎng)地、精力有限，入學(xué)教育講座多采用傳統(tǒng)的集體聽(tīng)報(bào)告和講座的形式，邀請(qǐng)老師進(jìn)行1-2個(gè)小時(shí)介紹，內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣度不高；組織參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等參觀活動(dòng)。

4.互動(dòng)性不多。教育心理學(xué)認(rèn)為，互動(dòng)的情感關(guān)系是教學(xué)工作能否成功的重要隱私。目前國(guó)內(nèi)新生入學(xué)教育的主要方式還是采取了“填鴨式”的單向灌輸，新生在整個(gè)入學(xué)教育過(guò)程中只能是被動(dòng)、機(jī)械地參與，缺乏感情交流，缺乏和學(xué)生情感上的互動(dòng)，依賴不利于交流師生間情感，二來(lái)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致教育效果適得其反。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生入學(xué)教育的應(yīng)用

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種輔導(dǎo)形式，即由老師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的相似性，組成小組，通過(guò)共同討論、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展問(wèn)題。它是以學(xué)生團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。團(tuán)體的形式一般通過(guò)小組聚會(huì)、游戲等互動(dòng)活動(dòng)，參加成員互相溝通、交往，共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行自我探索，并輔以適當(dāng)?shù)睦碚撝v座和行為訓(xùn)練。目的是通過(guò)彼此啟發(fā)、相互接納、支持鼓勵(lì)，使成員增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)悅納他人，獲得自信，并在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系，增加社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。以西南交通大學(xué)為例，2015級(jí)新生入學(xué)教育中職業(yè)生涯教育采取團(tuán)體輔導(dǎo)形式，讓具有相似職業(yè)困惑的學(xué)生形成團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使學(xué)生在互動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、了解自我、接納自我，了解職業(yè)及其成功必備的條件，明確個(gè)人的職業(yè)理想，提供生涯決定的能力。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的人數(shù)為25人，老師首先通過(guò)制作名片的方式將25人分成5組，每個(gè)小組成員共同完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，如組名、組歌等，均有小組成員共同協(xié)商決定。同時(shí)還要求每個(gè)小組成員上臺(tái)進(jìn)行小組展示，評(píng)選出最佳小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。老師在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員過(guò)程中采用游戲、分享等方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自我探索，通過(guò)興趣島游戲、MBTI測(cè)試、價(jià)值觀分享等等，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，對(duì)自己做出綜合評(píng)定，形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位，以發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。通過(guò)游戲、小組展示、感受分享等，將多種技術(shù)整合一起，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和積極性，突破老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受方式，變成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，更有利于思想的碰撞以及感情的建立。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，因?yàn)槿藬?shù)少，更方便老師了解同學(xué)的反應(yīng)，評(píng)估學(xué)生的收獲，學(xué)生的參與度也得到極大提升。團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)展專題講授的方式，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果良好，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

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第6篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;社會(huì)適應(yīng);心理健康

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏正在日益加快,競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,人際關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,帶來(lái)的是知識(shí)的幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng),迫使生活在今天的社會(huì)生活當(dāng)中的人們,特別是社會(huì)的未來(lái)人口,不得不進(jìn)行高壓式的學(xué)習(xí),今天中國(guó)的學(xué)歷社會(huì)比起以往任何一個(gè)時(shí)代,大學(xué)文憑都顯得尤其重要。大量的適齡中學(xué)生,經(jīng)過(guò)三年高壓學(xué)習(xí),進(jìn)入了大學(xué)校園。然而,這些生于80后和90后的大學(xué)生,面對(duì)著新的校園生活,有著獨(dú)特的社會(huì)家庭生活背景,這為他們的大學(xué)校園生活劃上了獨(dú)特的一筆。

近年來(lái),我們發(fā)現(xiàn)不少新生進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)新的環(huán)境往往不知所措,出現(xiàn)思想上、心理上的諸多不能適應(yīng)的現(xiàn)象。面對(duì)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高,它不僅要求大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更需要當(dāng)代大學(xué)生具有健康的身體、良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

一、環(huán)境變化過(guò)程的適應(yīng)

大學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)過(guò)程,不能簡(jiǎn)單的看作是從一所學(xué)校到另一所學(xué)校的變化。從更深刻的意義上來(lái)講,它是青年個(gè)體從不成熟到獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、社交、生活環(huán)境的改變,個(gè)人從一個(gè)生活在父母身邊的中學(xué)生,到轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人,經(jīng)歷了人生的第二個(gè)斷乳期,徹底嬗變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人。因此,大學(xué)社會(huì)化過(guò)程的好壞直接影響到合格社會(huì)成員的塑造。我們就從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述:

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主化與專業(yè)化

盡管學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)都是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要活動(dòng)內(nèi)容,但二者在諸多方面存在巨大差異。首先從目標(biāo)來(lái)講,中學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、單一,就是為了高考應(yīng)考;而大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)則是多元化的,需要個(gè)人自己去選擇和把握。其次從內(nèi)容上講,中學(xué)是以基礎(chǔ)科學(xué)和普通學(xué)科知識(shí)為主,內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂;而大學(xué)是分專業(yè)的定向?qū)W習(xí)為主,學(xué)習(xí)相對(duì)專業(yè)化和職業(yè)化,內(nèi)容也更為深入。最后在學(xué)習(xí)方式上,中學(xué)是以老師的督導(dǎo)為主的灌輸式學(xué)習(xí);而大學(xué)是以個(gè)人為主的自主式學(xué)習(xí)。

2、人際交往的立體化與多層次化

與中學(xué)的簡(jiǎn)單的師生、同學(xué)、家長(zhǎng)關(guān)系相比,大學(xué)里的人際交往更加多元化和立體化。如果說(shuō)中學(xué)生在中學(xué)時(shí)代,主要生活在以家庭成員為主要關(guān)系的初級(jí)群體社會(huì)關(guān)系當(dāng)中,那么大學(xué)生就是獨(dú)立生存,重新塑造建立起個(gè)人為主的人際交往圈子;而這個(gè)圈子建立的好壞,直接影響到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量,圈子建立的大小也取決于個(gè)人社交能力的優(yōu)劣。

3、生活自理能力的要求提高

在現(xiàn)行高考制度的壓力下和獨(dú)生子女的家庭現(xiàn)實(shí)狀況下,相當(dāng)部分大學(xué)生,尤其是城市背景的大學(xué)生,在中學(xué)時(shí)代是父母和老師的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象,中學(xué)的飲食起居都依賴父母,學(xué)習(xí)上依靠老師的管理。進(jìn)入大學(xué)后,他們要成為自主管理、自我照顧的獨(dú)立個(gè)體。不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立安排自己的作息時(shí)間,更要學(xué)會(huì)處理生活中的瑣事和人際關(guān)系。獨(dú)立性是大學(xué)時(shí)代對(duì)于新成員的第一要求。

二、社會(huì)角色轉(zhuǎn)化過(guò)程的適應(yīng)

按照社會(huì)學(xué)中的社會(huì)角色和社會(huì)化理論可知,社會(huì)角色的扮演,是大學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)重要內(nèi)容。社會(huì)化的根本目的在于培養(yǎng)合格的社會(huì)成員,在社會(huì)化過(guò)程中,大學(xué)生要不斷將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為社會(huì)角色的心理內(nèi)容,即通過(guò)個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)或親身體驗(yàn),接受并實(shí)現(xiàn)將社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀念和行為規(guī)范,納入個(gè)體的自我價(jià)值體系當(dāng)中;同時(shí),還要求大學(xué)生不斷將調(diào)適了的社會(huì)角色內(nèi)容表現(xiàn)為個(gè)體的行為。

因此,在初入大學(xué)的學(xué)生角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中,角色意識(shí)的轉(zhuǎn)化與適應(yīng)顯得尤為重要。在日常的社會(huì)生活當(dāng)中,由于社會(huì)生活的多樣性與復(fù)雜性,使得每一個(gè)社會(huì)成員進(jìn)入新的社會(huì)位置后,就會(huì)立即扮演與其社會(huì)角色相適應(yīng)的一系列行為模式。即他的言行舉止都必定要受社會(huì)對(duì)這一位置的角色規(guī)定或制約。同樣,新生入校后,也要對(duì)自己的角色認(rèn)知重新定位,“大學(xué)生”的新的角色腳本影響著其相應(yīng)的社會(huì)角色的扮演。

(一)大學(xué)生角色沖突的表現(xiàn)

1、從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的角色沖突

每一個(gè)大學(xué)新生,在他入校后,當(dāng)其扮演新角色時(shí),就會(huì)與原來(lái)的角色間發(fā)生矛盾。許多新同學(xué)在由中學(xué)生轉(zhuǎn)為大學(xué)生的過(guò)程中,常常一時(shí)不能適應(yīng),感到壓抑、孤寂、苦悶,尤其是新的同學(xué)和朋友圈子尚未建立,又遠(yuǎn)離父母,沒(méi)有可以傾訴孤寂心情的對(duì)象,因此而苦惱。

2、由失落心理而引起的角色沖突

在中國(guó)的高考制度下,進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生多是經(jīng)過(guò)中學(xué)層層選拔而來(lái)的學(xué)習(xí)上較為優(yōu)秀的同學(xué)。但是,一旦他們進(jìn)入大學(xué)后,周圍的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都很出色、拔尖,這使得部分新生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而引起心理沖突,由心理的失落導(dǎo)致怨恨、嫉妒心理的產(chǎn)生。

3、實(shí)際角色和理想角色的差距而引起的角色沖突

入校后,一些大學(xué)新生對(duì)自己有很高的期望值,但是在大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中成績(jī)表現(xiàn)平平,相貌也一般,且無(wú)特殊愛(ài)好或才能,并因此造成心理的自卑感,從而造成理想角色和現(xiàn)實(shí)角色間的距離,產(chǎn)生自卑感,與同學(xué)和室友間有隔閡。

4、多重角色引發(fā)的心理沖突

這類角色沖突主要發(fā)生在擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)身上。對(duì)于大學(xué)校園里的學(xué)生干部,他們大都有一種求全的心理傾向。既要學(xué)好各門(mén)功課,又要干好學(xué)生工作;既要在同學(xué)中樹(shù)立威信,又要得到老師的信任和認(rèn)可;既要把工作和學(xué)習(xí)搞好,又要娛樂(lè)休閑兼顧。這種多重的角色和學(xué)習(xí)心理壓力常使他們顧此失彼,在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中造成多重角色沖突。

5、因家庭經(jīng)濟(jì)條件差而引起的角色沖突

這種角色沖突突出表現(xiàn)在部分來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生身上。現(xiàn)代大學(xué)多建在物質(zhì)生活極大豐富的大都市當(dāng)中,在物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越的大學(xué)校園環(huán)境中,家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞,也成了衡量個(gè)人交友成敗的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活反差較大的城鄉(xiāng)學(xué)生中,家庭生活條件困難的大學(xué)生更易受到冷落和排擠,生活失落感和自卑心理充斥著他們的內(nèi)心,造成一定的心理問(wèn)題。

(二)大學(xué)生角色沖突的原因分析

造成大學(xué)生社會(huì)角色沖突的原因有許多方面,既有主觀的,也有客觀的。概括如下:

1、心理的成熟斷乳期的轉(zhuǎn)變

大學(xué)生的心理斷乳期可以理解為是少年心理不成熟期的延長(zhǎng)。在中國(guó)的高考制度下,本該在少年后期所形成的人格獨(dú)立和心理成熟,卻由于高中一味的追求升學(xué)率的教學(xué)模式,延長(zhǎng)了進(jìn)入青年的自我意識(shí)形成和自我同一性確立的時(shí)期。同時(shí),這種心理與環(huán)境變化的不同步一直延續(xù)到大學(xué),從而使得新生產(chǎn)生了一系列入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。而這種新生入學(xué)之初經(jīng)歷的短暫不適應(yīng)期是正常的,但若是長(zhǎng)久地不適應(yīng)就會(huì)阻礙大學(xué)生的人格發(fā)育和心理健康,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致種種心理問(wèn)題。

2、社會(huì)角色的態(tài)度與情感的學(xué)習(xí)

社會(huì)角色的學(xué)習(xí)過(guò)程是在人與人及人與社會(huì)的關(guān)系中進(jìn)行的;一方面大學(xué)生要調(diào)整好理想角色與現(xiàn)實(shí)角色的差距。包括正確的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的角色定位,認(rèn)識(shí)到大學(xué)是人生的某一階段的新的起點(diǎn),要樹(shù)立重新開(kāi)始,計(jì)劃學(xué)習(xí),融入新的環(huán)境的意識(shí)。同時(shí),盡快調(diào)整天之驕子的尖子生的心態(tài),與周圍的同學(xué)、老師、室友熟悉起來(lái),建立良好的人際交往圈子,為新的社會(huì)角色的學(xué)習(xí)與適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

3、正確定位,充分利用資源完成角色轉(zhuǎn)變

城市里的入學(xué)新生要抓緊時(shí)間克服父母不在身邊的依賴思想。樹(shù)立起自立自強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),學(xué)會(huì)自我管理、自我約束,計(jì)劃好自己的大學(xué)生活,不再向中學(xué)時(shí)代那樣學(xué)習(xí)靠老師,生活靠家長(zhǎng)。而來(lái)自農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差的和部分城市貧困家庭的大學(xué)新生要克服自卑的心態(tài),正確認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)濟(jì)窘困狀態(tài)。既對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)保持自信,同時(shí)認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的難能可貴,利用國(guó)家和學(xué)校的有利資源,如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)幫助自己順利完成大學(xué)學(xué)業(yè),積極實(shí)現(xiàn)人生的蛻變過(guò)程。

三、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的幾種心理誤區(qū)表現(xiàn)

依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論,大學(xué)新生適應(yīng)是人生全部適應(yīng)過(guò)程中較為重要和特殊的一種社會(huì)適應(yīng),是指初入大學(xué)的學(xué)生,在入學(xué)一段時(shí)間內(nèi),脫離原來(lái)熟悉的生活環(huán)境,積極調(diào)整自己的心理和行為,順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,達(dá)到與新環(huán)境的平衡和和諧的過(guò)程。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生,環(huán)境變化是導(dǎo)致一切適應(yīng)問(wèn)題的根源。轉(zhuǎn)折期的適應(yīng)作為個(gè)體發(fā)展的特殊型態(tài),體現(xiàn)了特定轉(zhuǎn)折情境及其要求的特性。在這一適應(yīng)過(guò)程中,有部分個(gè)體出現(xiàn)種種不適應(yīng)的癥狀,具體表現(xiàn)如下:

1、孤獨(dú)與抑郁

這是最容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。由于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng),或是對(duì)新環(huán)境的期望值過(guò)高,導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差,從而引起的失意和孤獨(dú)感;再就是缺乏人際交往技巧的培養(yǎng)和鍛煉,不能在新環(huán)境中盡快建立自己的人際支持系統(tǒng),即社會(huì)支持的匱乏;最后是生活中遇到重大挫折,自己沒(méi)有能力解決等,也不能有效利用周邊社會(huì)資源解決,這些都會(huì)造成個(gè)人的孤獨(dú)與抑郁。

2、失落與沮喪

這是由入學(xué)后由于學(xué)習(xí)、生活、工作所定的目標(biāo)與自己的實(shí)際情況有較大差距,自己并沒(méi)有有效調(diào)整目標(biāo)計(jì)劃,從而導(dǎo)致的情緒一落千丈,一蹶不振,自暴自棄,怨天尤人。因此,這也是我們今天的大學(xué)生,尤其是城市中的獨(dú)生子女所遭遇的挫折教育不足的后果。

3、自卑與退縮

這是來(lái)自農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生所經(jīng)常遇到的問(wèn)題。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不比城市,加上經(jīng)濟(jì)生活的窘迫,導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)于入校后自己與城市學(xué)生的各方面的差異,比如認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人,能力不如別人等,所產(chǎn)生的自卑感與退卻行為。

4、恐懼與逃避

面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中的種種學(xué)習(xí)、能力競(jìng)爭(zhēng),不少學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)中的失敗,擔(dān)心選擇帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn),畏懼探索中的困難,從而造成思想上的畏懼與現(xiàn)實(shí)行為中的逃避。做事不敢提高標(biāo)準(zhǔn),不敢超越常規(guī)。躲避一切可能給自己帶來(lái)?yè)p失的事情,做事情缺乏動(dòng)力和沖勁。

5、浮躁與煩惱

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的利益驅(qū)動(dòng)下,部分學(xué)生只注重眼前利益,不追求長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。只追求短期成績(jī),不加強(qiáng)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。因此,當(dāng)個(gè)人實(shí)力和外界條件所限不能如愿時(shí),就陷入無(wú)盡的煩惱之中。這種生活狀態(tài)與當(dāng)前的浮躁的社會(huì)風(fēng)氣有一定關(guān)系,因而更需要當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),提高綜合能力,避免情緒的紊亂狀態(tài)發(fā)生。

6、緊張與焦慮

這是當(dāng)代大學(xué)生面臨的又一心理問(wèn)題。究其緣由,或是由于缺乏獨(dú)立生活能力;或是過(guò)于擔(dān)心成績(jī)不如別人;或是對(duì)于變化太快社會(huì)的不適應(yīng);或是基于激烈競(jìng)爭(zhēng)的擔(dān)憂等,因而心理天平失衡,時(shí)時(shí)處于緊張、焦慮狀態(tài)之中。

7、憤怒與沖動(dòng)

這種心理狀態(tài)是基于以上各種心理問(wèn)題而后衍生的心理問(wèn)題。正是在抑郁、失落、自卑、恐懼、煩躁、緊張之后導(dǎo)致部分青年人情緒不穩(wěn)定,遇到不順心的事又無(wú)法正常排解時(shí)容易勃然大怒,甚至與腳相加。繼而由于沖動(dòng)而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

8、空虛與怠倦

最后這種心理問(wèn)題是在大學(xué)生沒(méi)有合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和制定合適的生活目標(biāo)后,感到前途無(wú)望,目標(biāo)渺茫;在對(duì)大學(xué)生活失去目標(biāo),找不到新的心理依托時(shí),對(duì)自己失卻信心;繼而感到生活空虛,精神怠倦,出現(xiàn)的空虛感。

以上各種大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題,在許多入校后的大學(xué)生身上均能不同程度的體現(xiàn),這種不健康的心理狀況會(huì)使人的能力受到抑制,如得不到有效解決延續(xù)下去,則會(huì)養(yǎng)成許多不良的行為和習(xí)慣。并會(huì)使人的生理功能發(fā)生障礙,如頭痛、頭昏、消化功能紊亂等,嚴(yán)重的影響個(gè)人身心健康發(fā)展。因此,了解大學(xué)生入校后的心理狀況并抓住病因所在,對(duì)癥施藥,是樹(shù)立健康人格,幫助大學(xué)新生有效過(guò)渡的重要任務(wù)。

四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康的途徑與措施

大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái),民族的希望,而大學(xué)階段是一個(gè)人一生中心理發(fā)展的關(guān)鍵期,是大學(xué)生的心理志向的成熟,人格趨于完善、穩(wěn)定,價(jià)值觀與人生觀的塑造期。因而,把握住大學(xué)生入學(xué)后的心理斷乳期,對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助,使其順利度過(guò)大學(xué)轉(zhuǎn)型期,完成人格的完善,樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與人生觀,意義重大。

1、高校的任務(wù)與相關(guān)對(duì)策

大學(xué)是每個(gè)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,生活的小社會(huì)。因此,大學(xué)中的學(xué)校環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人心理轉(zhuǎn)化起著媒介作用。毋庸置疑,現(xiàn)在的大學(xué)硬件環(huán)境都很好,學(xué)生們能夠享受寬敞的宿舍、明亮的教室、綠樹(shù)成蔭的優(yōu)美校園。而更為重要的是要建設(shè)好大學(xué)的軟件環(huán)境。比如,在剛?cè)胄５娜雽W(xué)接待中,高年級(jí)同學(xué)的熱情迎接,能夠減少新生的陌生感,使其更好更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,從而產(chǎn)生自我的校園認(rèn)同感和歸屬感,有利于入學(xué)適應(yīng)。其次,入校后,各個(gè)院系要積極的召開(kāi)入學(xué)適應(yīng)教育,設(shè)立學(xué)校社工,利用團(tuán)體社會(huì)工作中的技巧和方法,將不同院系、不同性別的大學(xué)生組織起來(lái),讓來(lái)自不同地方的同學(xué)通過(guò)活動(dòng)盡快熟悉起來(lái);年輕的同學(xué)之間有著同齡人共同的心理特點(diǎn)和共同的高考經(jīng)歷,讓他們?cè)谝黄鸲嘟徽勛约旱墓餐?jīng)歷,培養(yǎng)大家的熟悉感和興趣愛(ài)好,是幫助他們熟悉環(huán)境,建立人際關(guān)系的重要手段。第三,針對(duì)個(gè)別同學(xué)的環(huán)境及心理強(qiáng)烈不適宜問(wèn)題,建立高校心理咨詢室,由專業(yè)的心理咨詢老師來(lái)對(duì)這些同學(xué)單獨(dú)施治,達(dá)到盡快適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)與生活。

2、個(gè)人所采取的應(yīng)對(duì)措施及途徑

首先,我們要明白大學(xué)也是社會(huì)生活的一部分,不可能脫離社會(huì)生活而獨(dú)立存在。因此,這種現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)該在中學(xué)即展開(kāi)。要讓學(xué)生明白大學(xué)是人生的另一個(gè)階段,是學(xué)習(xí)技能與職業(yè)生活相聯(lián)系的一個(gè)時(shí)期。所以對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)正確的對(duì)待和認(rèn)識(shí),是避免入學(xué)后心理落差的最好預(yù)防策略。其次,要培養(yǎng)大學(xué)生自我的社會(huì)責(zé)任感。幫助大學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀是大學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我約束的前提。只有對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家人有了更多的理解和關(guān)愛(ài),才能在大學(xué)生的內(nèi)心支撐起理想的天空,也才能激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極向上的強(qiáng)烈社會(huì)動(dòng)機(jī)。第三,培養(yǎng)積極地興趣愛(ài)好,養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。曾經(jīng)有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)過(guò),良好的生活和工作習(xí)慣是一個(gè)人成功的積極要素之一。在大學(xué),課程之余,有許多閑暇的時(shí)光需要打發(fā),青年時(shí)代也是精力最充沛的時(shí)候,怎樣幫助大學(xué)生建立屬于自己的興趣愛(ài)好,有效利用校園資源,多讀點(diǎn)書(shū),搞點(diǎn)社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生所需要做的。

總之,大學(xué)生在我國(guó)是經(jīng)過(guò)層層選拔獲得的優(yōu)秀人才資源,也是未來(lái)世界高科技人才競(jìng)爭(zhēng)的儲(chǔ)備資源,對(duì)于一個(gè)國(guó)家未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和前進(jìn)方向有著重要的作用。在中國(guó)今日的人才競(jìng)爭(zhēng)中,對(duì)于小家而言,大學(xué)生是父母和家庭未來(lái)的希望,對(duì)于國(guó)家和社會(huì)而言,大學(xué)生人才質(zhì)量的優(yōu)劣,是國(guó)家21世紀(jì)騰飛的希望和動(dòng)力所在。怎樣用好這些人才資源,怎樣使其獲得最有價(jià)值的用途,是我們所有社會(huì)人的共同責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本

作者簡(jiǎn)介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。（北京　100025）

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0127-02

從中學(xué)校園步入大學(xué)校門(mén)，大一新生面對(duì)變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會(huì)直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問(wèn)題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問(wèn)題

充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問(wèn)題是針對(duì)性地開(kāi)展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對(duì)變化了的環(huán)境，大部分新生會(huì)感到茫然與困惑。

1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的目標(biāo)還未確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛(ài)；也有一些學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，他們的目標(biāo)要么是考取各種技能證書(shū)，要么是準(zhǔn)備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳

大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細(xì)致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主性與獨(dú)立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時(shí)間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺(jué)大學(xué)課程太多，每門(mén)課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。

3.人際交往存在障礙

與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會(huì)與來(lái)自五湖四海，不同性格、不同特點(diǎn)的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛(ài)，形成了以自我為中心的思維模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識(shí)，較少為他人考慮，這些特點(diǎn)將影響到新生人際交往的順利開(kāi)展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過(guò)QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過(guò)度使用，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。

4.自我認(rèn)知需要調(diào)整

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時(shí)代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進(jìn)入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)适Я嗽瓉?lái)的優(yōu)勢(shì)地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對(duì)新生所面臨的各種適應(yīng)性問(wèn)題，實(shí)施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。

二、我國(guó)目前的新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問(wèn)題。

首先，入學(xué)教育未完全樹(shù)立以人為本的教育理念，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)、機(jī)械的接受方。比如，入學(xué)教育的時(shí)間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來(lái)，沒(méi)有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報(bào)告會(huì)、講座為主，注重對(duì)學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”與“問(wèn)”，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗(yàn)，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時(shí)，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對(duì)學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

其次，教育內(nèi)容不能滿足新生的實(shí)際需求。大部分高校的入學(xué)教育內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生將要面臨的各種實(shí)際問(wèn)題的深入指導(dǎo)，很少涉及樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學(xué)教育工作與學(xué)生心理期待之間存在一定的差距。

再次，入學(xué)教育時(shí)間安排過(guò)于集中。目前國(guó)內(nèi)大部分高校采用1～2周或一個(gè)月的時(shí)間對(duì)新生展開(kāi)入學(xué)教育，這種安排雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)校想要傳達(dá)給學(xué)生的信息展示出來(lái)，但是，由于新生尚未接觸到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，缺乏自身體驗(yàn)，對(duì)這些教育內(nèi)容并不能深刻理解并成功內(nèi)化。當(dāng)真正的大學(xué)生活開(kāi)始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問(wèn)題和困惑需要指導(dǎo)時(shí)，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束，新生的問(wèn)題和困惑得不到及時(shí)有效的解決，入學(xué)教育的功效得不到實(shí)際發(fā)揮。

最后，心理健康教育效果一般。多數(shù)高校通過(guò)專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識(shí)，但是講座內(nèi)容往往是泛泛而談，并未認(rèn)真調(diào)研、分析本校新生實(shí)際存在的心理問(wèn)題。此外，多數(shù)會(huì)安排對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，但是，對(duì)于心理測(cè)評(píng)結(jié)果的處理既不科學(xué)也不規(guī)范。比如，測(cè)評(píng)結(jié)果不能做到完全保密，存在心理問(wèn)題的學(xué)生隱私得不到有效保護(hù)，由此給這些學(xué)生帶來(lái)更大的壓力與困惑；心理救助方式則過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式。很多高校對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，往往是通過(guò)輔導(dǎo)員談話的方式進(jìn)行救助。這種救助的有效性取決于輔導(dǎo)員的職業(yè)道德與心理健康知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際效果不佳。也有少數(shù)高校建立了專門(mén)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是，咨詢教師的專業(yè)水平往往不高，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，將心理存在困擾或障礙的學(xué)生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業(yè)道德，不能嚴(yán)格保密，將學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作案例泄露出去，這都導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過(guò)程中也不能敞開(kāi)心扉。

三、建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系

由于上述問(wèn)題的存在，目前，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育效果不佳。要想真正做好新生入學(xué)教育，切實(shí)發(fā)揮入學(xué)教育的實(shí)效，必須建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系。具體而言，主要應(yīng)從以下幾方面著手完善：

1.堅(jiān)持以人為本的入學(xué)教育理念

在高校入學(xué)教育工作中，應(yīng)該尊重新生的主體地位，尊重不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，給予人文關(guān)懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長(zhǎng)，注重他們的全面發(fā)展。同時(shí)，在教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生看作是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權(quán)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、全身心投入到入學(xué)教育中，并積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.入學(xué)教育目標(biāo)的明確化

目前，大部分高校都是沿襲固有模式進(jìn)行入學(xué)教育，沒(méi)有明確的入學(xué)教育目標(biāo)。缺乏明確的目標(biāo)，必然導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。一般而言，入學(xué)教育目標(biāo)可以確定為以下三個(gè)層次：幫助新生正確自我認(rèn)知，完成角色轉(zhuǎn)換；建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；了解社會(huì)對(duì)人才的需求，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。各高校應(yīng)該根據(jù)本校的培養(yǎng)計(jì)劃制定具體的入學(xué)教育目標(biāo)。

3.入學(xué)教育內(nèi)容的豐富性

一方面，入學(xué)教育應(yīng)該為新生提供生活向?qū)АW(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)引導(dǎo)。比如，向新生介紹校園及周邊環(huán)境、學(xué)校各部門(mén)的職能與管理規(guī)定、各種經(jīng)濟(jì)援助、醫(yī)療健康服務(wù)等生活知識(shí)，以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)前景等信息。另一方面，入學(xué)教育還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人格、品質(zhì)、道德等問(wèn)題的長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注。通過(guò)心理健康教育、戀愛(ài)觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4.入學(xué)教育方式的多樣性

在新生入學(xué)之前寄發(fā)入學(xué)教育的相關(guān)資料，在校園網(wǎng)設(shè)置專門(mén)的新生輔導(dǎo)專欄和新生交流平臺(tái)，使新生提前了解入學(xué)教育的相關(guān)信息；在新生入學(xué)后，通過(guò)講座、論壇、對(duì)話、新生交流會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校園活動(dòng)等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，開(kāi)展豐富多彩的入學(xué)教育。在教育過(guò)程中，注重交流、互動(dòng)與參與。

5.入學(xué)教育體系的全方位、立體性

建立一支由學(xué)生工作人員、專業(yè)教師、管理人員、后勤人員、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)力量等全員參與的入學(xué)教育隊(duì)伍，構(gòu)建全方位、立體化的入學(xué)教育體系。一方面，重視發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，幫助新生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，加強(qiáng)高年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)作用。高年級(jí)學(xué)生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問(wèn)題，幫助新生順利熟悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境；同時(shí)，積極利用各種社會(huì)資源，提高入學(xué)教育的實(shí)效性。如：與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，為新生提供心理健康服務(wù)；邀請(qǐng)社會(huì)成功人士、杰出校友與新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的交流等。

6.重視心理健康咨詢與輔導(dǎo)

除了聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)行心理健康講座外，高校還應(yīng)該建立專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格把關(guān)心理咨詢?nèi)藛T的任職資格與職業(yè)道德水平。如果缺乏相應(yīng)的條件，也可以與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，在學(xué)生遇到心理危機(jī)時(shí)提供援助，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)。

7.入學(xué)教育時(shí)間的延續(xù)性

大多數(shù)新生都需要相對(duì)較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期來(lái)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此，入學(xué)教育應(yīng)該滲透到隨后一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)日常教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢服務(wù)、學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)等形式持續(xù)地展開(kāi)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的具體化的大學(xué)生適應(yīng)性教育。

8.入學(xué)教育的合理規(guī)劃和評(píng)價(jià)

入學(xué)教育開(kāi)展之前，通過(guò)對(duì)新生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合本校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)入學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；入學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中，輔以階段性調(diào)查評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)安排。入學(xué)教育結(jié)束后，注重對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正完善教育方案，不斷提高入學(xué)教育的科學(xué)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

高校學(xué)生工作 新生入學(xué)教育 “90后”大學(xué)生

隨著“90后”逐漸成為新一代大學(xué)生的主體，傳統(tǒng)的高校新生入學(xué)教育不免有些滯后。特立獨(dú)行的“90后”具有新的時(shí)代特征，因此，高校思想政治教育和輔導(dǎo)員必須調(diào)整工作方法和思路，不斷改進(jìn)并完善新生入學(xué)教育內(nèi)容。

一、“90后”大學(xué)生

1.定義

“90后”是指1990年至1999年出生的一代中國(guó)公民，有時(shí)泛指1990年以后出生的所有中國(guó)公民。在筆者研究中所指的“90后”大學(xué)生主要是指2007年前后進(jìn)入大學(xué)的出生于1990年以后的大學(xué)生。

2.特征

“90后”生長(zhǎng)在全球網(wǎng)絡(luò)化、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中，中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化不斷發(fā)生重大變革，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新事物、新觀念不斷產(chǎn)生，各種文化現(xiàn)象相互碰撞，對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，從而也使他們的思想行為具有獨(dú)特的時(shí)代特征。

在葉暉的研究中指出：“90后”思想主要特點(diǎn)有信仰自由，但價(jià)值取向功利；個(gè)性張揚(yáng)，但集體觀念淡漠；時(shí)代感強(qiáng)，但理想追求物化；目標(biāo)明確，但耐挫能力不足；社交廣泛，但內(nèi)心有時(shí)空虛等。蘇燕主要從孤獨(dú)、競(jìng)爭(zhēng)、早熟、擔(dān)當(dāng)四方面，來(lái)闡述談及“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)。陳曦認(rèn)為，“90后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、自信張揚(yáng)、思維活躍、富有創(chuàng)新意識(shí)等，但也會(huì)不同程度地存在著盲目自信，缺乏生存基本技能等缺點(diǎn)。

二、新生入學(xué)教育

1.新生入學(xué)教育

新生入學(xué)教育，一方面，作為各級(jí)各類學(xué)校模式培養(yǎng)的開(kāi)端，是學(xué)校為了使新生了解新的學(xué)習(xí)生活而開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的系列教育；另一方面，是大學(xué)生步入大學(xué)的第一步，是了解學(xué)校、調(diào)整學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵步驟。作為高校來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育是體現(xiàn)高校教育體系是否完備的重要途徑，也是高等教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)，影響著每位新生的發(fā)展和成才和高校今后教育與管理，關(guān)系一所高校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。

2.現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）現(xiàn)狀。高校對(duì)于新生入學(xué)教育關(guān)注較多，對(duì)于入學(xué)教育內(nèi)容都有著一套比較完整的體系。王紅霞，劉小平認(rèn)為主要有：生活教育、心理健康教育、政治思想教育、校史校情、校紀(jì)校規(guī)和軍訓(xùn)教育、專業(yè)思想教育及學(xué)習(xí)方式教育等內(nèi)容；李帥英等認(rèn)為：主要有開(kāi)學(xué)典禮、軍訓(xùn)教育、安全紀(jì)律教育、專業(yè)思想教育、校史校情教育等。黨竹青認(rèn)為：入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)校史校情與校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)思想與學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、角色轉(zhuǎn)換與環(huán)境適應(yīng)以及政治思想、心理健康與安全防范等五個(gè)方面的教育。

（2）存在問(wèn)題。盡管目前高校對(duì)于新生入學(xué)教育關(guān)注較多，投入力度也較大，但還是普遍存在一些問(wèn)題，如冉林指出的：教育隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性和專業(yè)性，教育形式落后，教育時(shí)間有限等方面的問(wèn)題；李帥英指出的：教育內(nèi)容傳統(tǒng)、重點(diǎn)不突出、與時(shí)間匹配不合理，教育形式單一等問(wèn)題。筆者也認(rèn)為，隨著90后大學(xué)生逐步成為大學(xué)校園主體的同時(shí)，現(xiàn)行的教育內(nèi)容和模式已經(jīng)明顯滯后于當(dāng)今高校新生入學(xué)教育工作的發(fā)展變化。

三、新生入學(xué)教育體系

針對(duì)“90后”的顯著特點(diǎn)，新時(shí)期高校新生入學(xué)教育必須因材施教，從其特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者根據(jù)目前所存在的問(wèn)題并結(jié)合長(zhǎng)期工作研究認(rèn)為，高校應(yīng)該重點(diǎn)做好如下幾方面：

1.校情校史與校規(guī)校紀(jì)教育

新生進(jìn)入學(xué)校，首先是對(duì)學(xué)校情況的了解，如對(duì)學(xué)校的校園地理環(huán)境和服務(wù)設(shè)施等都要盡快熟悉。比如，編訂校園說(shuō)明和由高年級(jí)學(xué)生等多種形式向新生介紹校園。

在入學(xué)教育中加入校史學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀校史館、開(kāi)學(xué)典禮等形式，使學(xué)生了解學(xué)校的光榮歷史以及辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、未來(lái)規(guī)劃，辦學(xué)的指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施等狀況，以及優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們的突出貢獻(xiàn)等，使學(xué)生對(duì)學(xué)校有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取。

校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)是新生融入新校園的必經(jīng)階段，學(xué)習(xí)并遵守校規(guī)校紀(jì)，是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活能夠有序進(jìn)行的有效保證。蘭州大學(xué)每年都給新生發(fā)放《學(xué)生守則》，通過(guò)考試的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自己的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)，筆者認(rèn)為除了考試的形式，我們應(yīng)該采用多種教育方式讓他們?nèi)フ嬲J(rèn)識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)。

2.加強(qiáng)德育教育

“90后”大學(xué)生普遍現(xiàn)狀是自我觀念強(qiáng)烈，極少數(shù)學(xué)生道德品質(zhì)較差，誠(chéng)信欠缺，缺乏感恩意識(shí)。思想道德品質(zhì)教育作為高等教育的重要組成部分，包括政治教育、基本道德禮儀、職業(yè)道德規(guī)范等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，針對(duì)有思想道德品質(zhì)缺失的學(xué)生進(jìn)行著重教育和培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，幫助成長(zhǎng)中的“90后”大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

3.網(wǎng)絡(luò)文化教育

“90后”對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性大，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、行為模式等產(chǎn)生著重要的影響。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，一方面,應(yīng)該加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，充分利用網(wǎng)絡(luò)的正面作用，增加思想政治教育的信息量，建立思想政治教育網(wǎng)、校園生活網(wǎng)、就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)等主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生身心向健康方向發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)文化教育，注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講授網(wǎng)絡(luò)的法規(guī)以及如何正確使用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化工具。

4.心理健康教育

目前，很多高校心理健康教育環(huán)節(jié)比較薄弱，尤其是針對(duì)新生。同時(shí)，由于學(xué)生多、心理咨詢的老師比較少、咨詢場(chǎng)地不足，老師們不能主動(dòng)開(kāi)展有針對(duì)性地解決學(xué)生們的心理健康問(wèn)題。“90后”大學(xué)生雖然有個(gè)性張揚(yáng)的一面，但他們對(duì)家庭依賴性大，心理承受能力差，抗挫折能力弱，有些習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)世界、家境貧困的學(xué)生，表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)成癮、萎靡、自卑、就業(yè)壓力、人際交往能力差等。高校應(yīng)該建立一個(gè)多層次、立體化的心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，多渠道解決心理問(wèn)題。

5.民族文化教育

對(duì)于目前中國(guó)的整個(gè)教育格局來(lái)說(shuō)，民族文化教育基本還處于起步階段。而當(dāng)今國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題頻發(fā)，對(duì)于一些處于民族地區(qū)或者民族院校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)民族文化教育就顯得至關(guān)重要。高校應(yīng)該采取民族文化大講堂、圖片展、民族文化電影等多種多樣的方式讓新生能夠了解高校所在地或者院校所有學(xué)生本民族的文化，一方面，有助于促進(jìn)德育教育的有效推進(jìn)；另一方面，可以讓新生了解我國(guó)各民族豐富多彩的民族文化，有利于校園文化的多樣發(fā)展以及和諧高校建設(shè)。

新的時(shí)期，新的特點(diǎn)，賦予“90后”大學(xué)生更加鮮明的時(shí)代特征，高校新生入學(xué)教育應(yīng)該針對(duì)教育對(duì)象的新特點(diǎn)、新情況，不斷探索符合高校自身特色的教育思路和方法，不斷推進(jìn)高校學(xué)生工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茂盛.思想政治教育評(píng)價(jià)論［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

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[3]齊立強(qiáng).高校大學(xué)生入學(xué)教育[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，（2）.

第9篇：大學(xué)新生入學(xué)范文

關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)；體驗(yàn)；大學(xué)新生；入學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0179-03

大學(xué)新生入學(xué)教育是高等教育的奠基工程，是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。伴隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和“90后”成為大學(xué)新生主體的新形勢(shì)，延續(xù)多年傳統(tǒng)的入學(xué)教育與新環(huán)境和教育對(duì)象面臨脫節(jié)的境遇。因而，創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容和模式，科學(xué)有效地開(kāi)展大學(xué)新生入學(xué)教育是當(dāng)今的一項(xiàng)重要課題。

一、問(wèn)題的提出

思想政治教育是自人類進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以來(lái)就一直進(jìn)行著的實(shí)踐活動(dòng)，“是一個(gè)把社會(huì)要求變成教育對(duì)象品德和行為的過(guò)程”[1]。大學(xué)新生入學(xué)教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑和重要內(nèi)容，“肩負(fù)著引導(dǎo)幫助新生完成心理轉(zhuǎn)型與重塑、適應(yīng)高等教育特點(diǎn)、融入大學(xué)生活的重要使命”[2]，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)各大高校對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育都相當(dāng)重視，并對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育的途徑、方法和模式進(jìn)行了積極實(shí)踐與探索，均取得不同程度的進(jìn)步。但是，綜觀近年來(lái)的高校新生入學(xué)教育工作，在“培養(yǎng)教育對(duì)象自我教育意識(shí)、自我教育習(xí)慣、自我教育意向和動(dòng)機(jī)，使教育對(duì)象在多元的開(kāi)放社會(huì)中依據(jù)教育者所傳遞的價(jià)值觀進(jìn)行自我選擇和自主構(gòu)建”[3]等方面顯得相當(dāng)薄弱。

對(duì)此，我們有必要對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育的自我教育進(jìn)行深入探討，搭建朋輩輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育管理的這一良好平臺(tái)，從生命體驗(yàn)的角度為大學(xué)新生描摹一個(gè)自由而充實(shí)的學(xué)習(xí)生活圖景，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生自我教育意識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，以此來(lái)解決當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)教育中存在的問(wèn)題，提高大學(xué)新生入學(xué)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，形成學(xué)生群體自我教育的良好氛圍，引導(dǎo)大學(xué)新生往向上、向善、向好的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育的全方位解讀

大學(xué)新生入學(xué)教育的全方位解讀，有利于尋求有效開(kāi)展新生入學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是探索入學(xué)教育新途徑和新方法的依據(jù)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我管理、自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，夯實(shí)大學(xué)教育的堅(jiān)定基石。主要從新生、學(xué)長(zhǎng)（姐）和學(xué)校進(jìn)行全方位解讀。

（一）新生入校的真況實(shí)錄

案例1：2012年中秋國(guó)慶長(zhǎng)假前，家住襄陽(yáng)的尹先生，突然收到一份特殊的“節(jié)日大禮包”――一條臟牛仔褲、兩床被單、三雙臭襪子以及五件短襯衫，這就是漢口學(xué)院電信電氣學(xué)院電子與電信專業(yè)大一新生小尹給父母準(zhǔn)備的長(zhǎng)假“大禮”[4]。

案例2：“‘兒子剛剛上大學(xué)，第一個(gè)月就花了7000元，這可怎么辦？’近日，家住枝江的吳女士有點(diǎn)煩，兒子剛考上成都某大學(xué)，第一個(gè)月就將原本一個(gè)學(xué)期的生活費(fèi)花光了，‘給多了怕他們亂花錢，給少了又怕不夠用’，糾結(jié)的吳女士說(shuō)”[5]。

案例1和案例2兩位家長(zhǎng)的無(wú)奈和困惑很具代表性，作為剛踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大一新生，在生活上有了自，面對(duì)大學(xué)生活環(huán)境的變化，這兩位同學(xué)獨(dú)立生活的準(zhǔn)備明顯不足，生活自理能力較差。

案例3：“我發(fā)現(xiàn)相比高中而言，大學(xué)的課時(shí)安排特別寬松。讀高三的時(shí)候，每天從早到晚，而在大學(xué)有時(shí)候只用上半天課，剩下的時(shí)候就得自己安排了。在沒(méi)課的時(shí)候，我不知道該做些什么，所以很苦惱”，華中科技大學(xué)文華學(xué)院2012級(jí)土木工程專業(yè)新生SK如是說(shuō)[6]。

案例4：“我希望自己能把本專業(yè)的每一門(mén)課都學(xué)好，盡快通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，我還想去報(bào)名普通話等級(jí)考試等，但又擔(dān)心那些等級(jí)考試會(huì)耽誤我的專業(yè)學(xué)習(xí)。”新生XC的想法代表了許多同學(xué)的現(xiàn)狀[6]。

從案例3可以明顯看出，剛從過(guò)度緊張的高中學(xué)習(xí)中解脫出的大學(xué)新生，面對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)一時(shí)不知道該如何合理分配自己的時(shí)間，陷入迷茫和困惑的境地；而案例4則與其相反，這部分學(xué)生帶著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬，設(shè)立了過(guò)多的目標(biāo)而又不知如何去下手。

案例5：小Y自從上大學(xué)一個(gè)多月以來(lái)，經(jīng)常頭疼，發(fā)作時(shí)無(wú)法描述具體是何種痛感，只是感覺(jué)沿著頭顱的接縫處，頭疼持續(xù)的時(shí)間也不固定，當(dāng)身邊有人關(guān)心時(shí)，癥狀也會(huì)有所減輕，為此他特意去過(guò)醫(yī)院的神經(jīng)科做檢查，但檢查結(jié)果一切正常[7]。

依據(jù)案例5中小Y的成長(zhǎng)經(jīng)歷①得知，他經(jīng)常壓抑自己的真實(shí)感受，難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，步入大學(xué)的他，很難適應(yīng)宿舍的集體生活，難以融入班級(jí)群體并與他人建立良好的人際關(guān)系，造成的頭痛可能是他無(wú)意識(shí)中想表達(dá)內(nèi)心不適，渴望理解和支持的一種表現(xiàn)。

案例6：小P是一個(gè)外表柔弱，內(nèi)心卻很強(qiáng)勢(shì)的女孩。她會(huì)在心里對(duì)他人提出很高的要求，一旦別人達(dá)不到就會(huì)生氣[7]。

這個(gè)案例中的小P，在童年的早期，與爺爺奶奶一起生活，沒(méi)能從父母那里得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。而在之后的生活中雖能得到父母的關(guān)心，但是需要與弟弟一起分享，不能一個(gè)人完全占有。步入大學(xué)的她在處理人際關(guān)系時(shí)，不斷重演她與父母間的那一幕，在內(nèi)心不停地向他人提出要求，希望別人都能以她為中心，似乎只有在一個(gè)足夠多的愛(ài)的環(huán)境中，小P才能感覺(jué)到安全，才有動(dòng)力和養(yǎng)分繼續(xù)成長(zhǎng)。

上述六個(gè)案例極具典型性，從不同的側(cè)面反映了大學(xué)新生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往過(guò)程中產(chǎn)生的種種不適。根據(jù)蝴蝶效應(yīng)帶來(lái)的巨大連鎖反應(yīng)，如果不能盡快處理好這些不適的狀況，這一部分新生或因目標(biāo)模糊而學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱、或因環(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙、或因?qū)W習(xí)不適應(yīng)而無(wú)所適從、或因自控能力差而沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致這一部分新生，或補(bǔ)考、或留級(jí)、或退學(xué)、甚至輕生。因而，創(chuàng)新入學(xué)教育模式是促進(jìn)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的迫切需要。

（二）學(xué)長(zhǎng)（姐）成長(zhǎng)的生命體驗(yàn)

案例7：ZP訪談，訪談對(duì)象為L(zhǎng)S學(xué)院大三學(xué)生，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。

問(wèn)：你有沒(méi)有把臟衣服帶回家讓父母洗的經(jīng)歷？

答：沒(méi)有。

問(wèn)：你怎么看大學(xué)新生把衣服帶回家讓父母幫洗這樣的事情？

答：我看到過(guò)相關(guān)報(bào)道，說(shuō)約有20%的大學(xué)新生有帶臟衣服回家讓父母洗的經(jīng)歷，這也說(shuō)明新生剛進(jìn)入大學(xué)，生活上還不能擺脫對(duì)父母的依賴，我建議在新生入學(xué)教育階段，應(yīng)加強(qiáng)生活技能和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，讓新生盡快學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。

案例8：CS訪談，訪談對(duì)象為L(zhǎng)S學(xué)院大二學(xué)生，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。

問(wèn)：你一個(gè)月的生活費(fèi)多少？

答：500左右吧。

問(wèn)：你的生活開(kāi)支主要用在哪方面？

答：主要用于食堂吃飯，生活必需品，偶爾也買件衣服。

問(wèn)：你覺(jué)得如何使用生活費(fèi)，會(huì)更省錢？

答：我認(rèn)為要養(yǎng)成記賬的習(xí)慣，知道錢用在了哪些地方，購(gòu)買商品不能盲目攀比和跟風(fēng)，要按照自己的需求來(lái)買。還有在節(jié)假日或反季購(gòu)買商品，折扣比較多，能便宜不少。此外，還可以利用節(jié)假日做兼職，比如家教或促銷員，不僅緩解經(jīng)濟(jì)壓力，還能提升自己的實(shí)踐能力。

案例9：CYY訪談，訪談對(duì)象為L(zhǎng)S學(xué)院大三學(xué)生，系學(xué)生會(huì)干部。

問(wèn)：你畢業(yè)后有什么打算？

答：我和家里的意愿都是想繼續(xù)深造，攻讀碩士研究生，所以從進(jìn)校的第一天起，我就好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

問(wèn)：那你既然想讀研究生，不怕?lián)螌W(xué)生干部影響你的學(xué)習(xí)嗎？

答：我不那么認(rèn)為，相反我覺(jué)得做學(xué)生干部和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，做學(xué)生干部可以提升可遷移能力和自我管理能力，而且還可以與更優(yōu)秀的同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

問(wèn)：你的學(xué)習(xí)生活是怎么安排的？

答：我借助輔導(dǎo)員制定的《學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成記》，每月初計(jì)劃好專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、讀書(shū)分享等內(nèi)容，月末再對(duì)學(xué)習(xí)生活計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，特別是針對(duì)出現(xiàn)的困惑進(jìn)行思考和解決。

案例10：CYM入校快一年了，可是心還處于孤寂的狀態(tài)，總是不由得想起高中的同學(xué)。看著周圍的同學(xué)都找到了朋友，一起上課，一起吃飯，只有自己形單影只，心里很不是滋味。但是又不知道怎么做，有時(shí)主動(dòng)與人聯(lián)系，又覺(jué)得別人不喜歡自己。經(jīng)過(guò)多次的心理咨詢，效果也不是很明顯，后來(lái)輔導(dǎo)員了解到情況，進(jìn)行了詳細(xì)的談話，了解了情況后，與班上一位學(xué)生干部進(jìn)行了溝通，并制定了具體的輔導(dǎo)方案，經(jīng)過(guò)幾次的溝通引導(dǎo)，消除了CYM以前不當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)，提高了她的交往能力。

案例7、8、9、10中的訪談對(duì)象都是大一新生的學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐，與大學(xué)新生有著類似的特點(diǎn)和相似的成長(zhǎng)背景，訪談的對(duì)象也都是大學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生或問(wèn)題轉(zhuǎn)變比較好的學(xué)生，通過(guò)他們的生活經(jīng)驗(yàn)有效幫助新生快速認(rèn)識(shí)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，使一些其他人很難理解的表達(dá)方式，看待問(wèn)題的看法，乃至他們的人生觀、價(jià)值觀，在同輩人那里都很容易得到理解和共鳴[8]。因而朋輩教育更能貼近當(dāng)今大學(xué)生面對(duì)的實(shí)際困難，效果可見(jiàn)比較明顯。

（三）學(xué)校開(kāi)展的內(nèi)容形式

西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視新生入學(xué)教育的研究和實(shí)踐，為了促進(jìn)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，專門(mén)為大學(xué)新生制定了各種輔導(dǎo)計(jì)劃，可謂內(nèi)容豐富，取得了一系列的研究成果。而我國(guó)入學(xué)教育的研究起步比較晚，從檢索的資料來(lái)看，主要通過(guò)軍訓(xùn)、專業(yè)教育、校規(guī)校紀(jì)教育、校慶校史教育等途徑，內(nèi)容涉及入學(xué)后的思想政治教育、專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理問(wèn)題、人際交往等，加強(qiáng)新生的理想信念教育和幫助新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)針對(duì)新生入學(xué)教育的研究和實(shí)踐逐漸加強(qiáng)，不斷豐富入學(xué)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，提高入學(xué)教育的效果，但入學(xué)教育依然存在不足和薄弱環(huán)節(jié)。目前高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容多為各院系自行設(shè)計(jì)，沒(méi)有專業(yè)隊(duì)伍或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行深入研究，無(wú)論內(nèi)容還是形式都有較大的隨意性和片面性，忽略了新生群體需求的多樣性和個(gè)性的多樣化[9]。

三、朋輩輔導(dǎo)視域下推進(jìn)新生入學(xué)教育的思考

在當(dāng)今世界大發(fā)展、大變革的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期以及新媒體時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前的大學(xué)新生也呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)特的群體特點(diǎn)，傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育很少考慮“90后”新生的具體需求和興趣所在。因此借助朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（一）朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

朋輩指的是在高校年齡相仿的大學(xué)生，“朋友”、“同輩”或“同伴”。朋輩輔導(dǎo)是一群學(xué)生對(duì)另外一群學(xué)生的輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感支持，朋輩輔導(dǎo)以其親近性、認(rèn)同性和安全感等優(yōu)勢(shì)而成為大學(xué)生事務(wù)管理和思想教育的有效補(bǔ)充[10]。

朋輩隊(duì)伍主要由大二、大三的優(yōu)秀學(xué)生組成，作為“過(guò)來(lái)人”的學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐，與新生有著相似的價(jià)值觀、共同的話題和類似的生活經(jīng)驗(yàn)，具有年齡相仿或關(guān)注問(wèn)題相同等特點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)有利于學(xué)生群體間的平等交流，朋輩自身可信的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和已取得的驕人成績(jī)更易于感染大學(xué)新生，更易于啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)新生進(jìn)行合理規(guī)劃；朋輩之間的相近性和趨同性，使他們更容易接受朋輩對(duì)自己的影響，彌補(bǔ)對(duì)輔導(dǎo)員的施教產(chǎn)生逆反和排斥心理的不足，使優(yōu)秀學(xué)生群體由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w，使新生更好更快地自覺(jué)接受教育內(nèi)容。因此，發(fā)揮朋輩的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)于做好新生入學(xué)教育工作起到事半功倍的效果。

然而，朋輩輔導(dǎo)也存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，朋輩雖然是高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，但畢竟還是未踏入社會(huì)的閱歷尚淺的大學(xué)生，其認(rèn)知能力和水平存在一定的局限性，價(jià)值觀、人生觀和世界觀還未穩(wěn)定，在朋輩輔導(dǎo)的時(shí)候僅憑經(jīng)驗(yàn)去解答，容易出現(xiàn)誤導(dǎo)的情況。第二，朋輩還有繁重的學(xué)業(yè)和社會(huì)壓力，保持時(shí)間的延續(xù)性也有一定的困難，在某種程度上會(huì)影響教育的整體效果，同時(shí)，輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式也有待進(jìn)一步完善。

（二）構(gòu)建新生入學(xué)教育的朋輩輔導(dǎo)機(jī)制

基于大學(xué)新生的特點(diǎn)和朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，保持朋輩輔導(dǎo)在入學(xué)教育的穩(wěn)定性和連續(xù)性，必須構(gòu)建完善的相關(guān)機(jī)制，建立規(guī)范的組織結(jié)構(gòu)和科學(xué)的管理制度。

1.完善朋輩輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制

朋輩輔導(dǎo)員作為新生的導(dǎo)航人，對(duì)于大學(xué)新生的成長(zhǎng)成才均有重要的作用。朋輩輔導(dǎo)應(yīng)立足組建優(yōu)秀的朋輩群體，建立和完善朋輩輔導(dǎo)員的選拔制度。該制度是選聘具有較高的政治素養(yǎng)和思想道德、具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好的自我管理能力、具有較強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神、具有健康的心理素質(zhì)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員。遴選的流程是通過(guò)志愿招募、個(gè)人申請(qǐng)、輔導(dǎo)員審核、答辯面試、學(xué)校審核等環(huán)節(jié)，最后入圍的同學(xué)組成朋輩輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，協(xié)助做好新生入學(xué)教育工作。

2.建立朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制

朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)包含培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)目標(biāo)等，既要有理論指導(dǎo)又要有實(shí)踐分析。培訓(xùn)的內(nèi)容包括思想政治教育理論、朋輩輔導(dǎo)員工作方法、人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等常規(guī)培訓(xùn)外，還應(yīng)針對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容，系統(tǒng)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)；培訓(xùn)的方式可選擇講座、報(bào)告、案例分析、素質(zhì)拓展等形式；培訓(xùn)目標(biāo)則是明確入學(xué)教育的工作內(nèi)容，達(dá)到入學(xué)教育的朋輩輔導(dǎo)效果要求，使培訓(xùn)工作做到精心策劃，保證質(zhì)量，嚴(yán)格實(shí)施。

3.制定朋輩輔導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制

在一個(gè)組織中，正確、合理的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)成員的工作熱情，為了充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員在入學(xué)教育中的積極作用，應(yīng)制定朋輩輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)朋輩輔導(dǎo)的新生班級(jí)綜合成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)，新生對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的滿意度測(cè)評(píng)，輔導(dǎo)員的考評(píng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，從而保證其自身權(quán)益和滿足他們自我提升的需要。

參考文獻(xiàn)：

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