健康教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：健康教育的途徑范文

我們知道，心理健康教育是學校德育工作的基礎，要實現德育的目標任務，提高學生的全面素質以適應社會發展對人才的要求，心理健康教育成為必備的重要內容。這項工作的意義越來越受到教育工作者的認識，但解決問題的方式方法卻滯后，因此對學生在德育中滲透心理健康教育就成為我們所要研究的重要內容。

一、心理健康教育與德育結合的必要性

心理健康教育是運用心理學及相關學科的理論，對學生進行健康思維、情感和性格的教育；德育則是以科學的理論和哲學思想對學生進行政治思想和道德品質的教育。它們是兩個不同的學科，但又同屬于“大德育”的范疇，是學校素質教育的核心部分，在教育實踐中把兩者有機結合起來，將在素質教育中發揮更大的作用。

學校的德育側重于提高學生的思想品德素質；心理健康教育則側重于培養學生健康的思維和情感，使學生能夠正確認識自己，在學習態度、情緒調適、人際交往、應付挫折、不良習慣的消除等方面達到健康標準，能自我解決學習生活中存在的許多心理障礙，有利于形成 和發展完整的人格。兩者在具體教育目標、教育基礎、教學內容和教學方法等方面雖不相同，但在塑造一個完整的人這一總目標上是一致的。

心理健康教育和德育的主體目標也是一致的，都必須作用于學生主體。對一個學生來說，良好的思想品德是培養健康心理的基礎，良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育塑造學生，使其健康成長，培養全面發展的“四有”人才。由于兩者教育目標的一致性，要求教育過程中都必須充分尊重受教育的主體，其教育的針對性和有效性都只有通過學生主體素質的提高來反映，都要充分發揮每個學生的人格和發展潛能，發揮學生的主體作用。

綜上所述，德育與心理健康教育在教育內容和教育目標上是相通的。德育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須關注學生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結合是完全必要的，也是可能的。

二、德育中滲透心理健康教育的途徑和方法

1.改變傳統的德育觀，建立積極的教育態度

長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以勢壓人之感。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規范灌輸給學生，使學生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態度與方法很容易造成學生的逆反心理。而心理健康教育，尊重學生內在心理需求，強調教師不僅是教育活動的主導者、組織者和設計者，更應該是學生的朋友和發展的輔導者。德育工作者應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，學生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準備了充分的內在條件。如果我們具備了一系列內在條件后再進行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。

2.吸取心理健康教育中有益的成份，豐富德育的內容和方法

德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓練、行為矯正等方法，它所強調的是通過多種多樣的活動，讓學生在情境中去體驗，從而使學生主動求發展。而不是像傳統德育那樣強調理論的灌輸和外在強化，外在的社會要求。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學生的個性狀況、長處、不足以及發展趨勢使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現道德內化提供方法的支持。因此，德育工作者要增強德育實效性必須以學生為中心，從學生的需要出發，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學生的學習興趣和學習主動性。

3.建立心理咨詢室和心理檔案

心理咨詢室的重點是針對學習、生活和人際關系、性格等問題進行積極引導與幫助，有針對性地提供咨詢。通過調查，對學生從感覺、情感、思維、意識及生活習慣、人際關系等進行系統的分析與評價，建立學生心理檔案，這在一定程度上為我們更好的把握學生的心理動態，有的放矢地進行教育奠定了基礎，把握了方向。

在此基礎上, 聘請有關專家宣傳《心理衛生學》《人際交往》《挫折教育》《學生心理學》等方面的內容，為學生舉行心理健康教育講座，引導學生正確認識自己的心理，發現自己心理素質的不足，以積極主動的姿態調整自己，揚長避短，適應學校及社會的需求。

4.強化班級管理，內化道德。

個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協調發展的過程，其核心就是道德內化，這種道德內化需要心理素質或心理結構要素的培養。如何將德育的社會化要求內化為個體的內在素質，努力培養學生的社會意識，提高學生的行為準則，這是我做班主任工作中經常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風建設為切入點，取得了不錯的效果。當個人的良好品德與大多數人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發展提供最佳條件。在班集體內形成一種講正氣、比學習的氛圍，促進了學生的健康成長。

在班集體中施行班干部輪換制度，充分發揮每位同學的聰明才智，培養學生的競爭意識、協作意識，還可以培養學生的創新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準確地認識自己、評價自己，促進自我發展和自我完善。讓他們在工作過程中學會交往、學會做事、學會做人，培養集體榮譽感。

5.開設心理輔導課

開設心理健康教育課，所選教材始終貫穿著“ 培養自尊—充滿自信—勇于進取—不怕挫折—迎接挑戰—爭取成功” 這一主線。在教學的指導思想上，把政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育這五大要素融為一體，突出教材的綜合性。在教學過程中，更多的設計活動、游戲，更好的體現“以學生為中心，以情境為中心、以活動為中心”，強化學生的主體性。不以認知為主，從而避免了單純傳授知識，空洞講解理論，死記硬背概念等脫離實際的傾向。將知、情、意、行有機的統一起來，在啟發引導上下功夫，調動學生主體參與的積極性。

6.在家庭學校中開展心理健康教育

德育與心理健康教育深入扎實的開展，必須建立學校、家庭、社會三結合的教育網絡。為了使家庭教育能夠健康發展，校政教處、少先隊每年都要對家長進行培訓。近年來，我作為學校的少先隊輔導員從“了解我們的孩子”“當代家庭教育的五大誤區”“如何面對視聽時代的孩子”等幾大方面對家長進行了家教知識講座。這些知識比較連貫，可操作性強，家長易于理解、接受，有的還作了筆記，效果非常好。

第2篇：健康教育的途徑范文

關鍵詞 小學 心理健康 意義 途徑

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

1小學生心理健康教育的內容

（1）智能訓練，即幫助小學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等。

（2）學習心理指導，即幫助小學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練小學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

（3）情感教育，即教會小學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。

（4）人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導小學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧。

2小學生心理健康教育的意義

2.1小學心理健康教育是促進小學兒童自身成長的需要

個體的發展應該是身心、內外和諧統一的，對于涉世不深、面臨基礎性發展任務的小學生而言尤其重要。小學生的大腦和神經系統的均勻和平穩發展，構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會性和個性得到了迅速的發展。但是，他們也會現實地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環境變化導致的長期應激，可能導致兒童行為退縮，出現恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時幫助和有效干預。此外，小學兒童身心發展也有危機期的出現，種種沖突和不平衡客觀上需要調適。學齡早期（4～7歲）主要面對主動性與退縮內疚的發展任務，學齡初期（7～12歲）主要面對勤奮進取與自貶自卑的發展任務。如何處理這些發展任務是兒童客觀面臨的抉擇，也是學校教育不容回避的課題。

2.2小學心理健康教育是社會發展對人的素質要求的需要

當今社會由于資源的有限性導致競爭空前激烈，良好的心理素質成為有效面對各種壓力和煩擾的關鍵。實踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發揮出來并對社會產生積極的影響。這些心理素質的獲得需要一個長期的過程，也需要專門的輔導和幫助。弗洛伊德認為，早期社會經驗決定了人格的終身發展。雖然他的著眼點是5歲以前，但是也可以看出兒童時期心理發展的重要性。入學后的個體在成年以前的絕大多數時間都與學校緊密相關，學校發生的一切都將對他們的發展發揮影響。因此，學校教育應該利用系統性、專門性的特點，有意識地培養小學生的心理素質。開展心理健康教育活動不僅可以使教師有效地預防心理障礙的發生，而且可以提高小學生的自我調適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質，從而為終身發展奠定良好的基礎。

2.3小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分

小學兒童的素質包括多方面的內容，心理素質不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質發揮作用。但是，長期以來，人們往往過分重視智力的開發，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實踐發展的需要，心理素質的重要性逐漸體現了出來。人們認識到，學生的德、智、體等因素的發展都離不開心理素質的參與，個人潛能的發揮、價值的實現，也與心理素質息息相關。小學生的消極情緒對智力活動的準確性、深刻性等都將帶來干擾；小學生學習效果不好大部分不是因為智力發展低下，而是由于動力不足；一些小學生難以體驗到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達到目標；部分小學生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現，而且良好心理素質的形成能極大地推動小學生知識、技能、品德向更高水平發展。

3小學心理健康教育的途徑

（1）加強小學心理健康教育的工作人員的專業培訓，強化專業知識。由于我國小學心理健康教育起步較晚，科學理論化程度不夠，所以急需對從事小學心理健康教育的工作人員進行系統性、理論性的培訓，讓他們全面掌握心理教育的專業知識和操作流程，提高他們對心理健康教育重要性的認識程度。

（2）加強借鑒學習，探索適合學校發展的心理健康教育理論與實踐。由于西方國家小學心理健康教育發展的較早，有很多經驗和理論，我們要結合我國的小學心理健康教育的實際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國家小學心理健康教育發展的理論。

（3）加強小學心理健康教育中的積極心理學教育。在小學心理健康教育中，需要加強心理健康教育中積極心理學教育，針對有心理障礙的個體學生進行一對一的心理輔導和治療，制定有個體特色的資料計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，解決小學生的心理健康問題，促進小學生心理健康的發展。

第3篇：健康教育的途徑范文

[關鍵詞]開拓 心理健康教育 方法措施

隨著高中素質教育的不斷深入，學生各種心理問題日益突出，這就迫切需要對學生進行更加深入全面的心理健康教育，以幫助學生提高適應高中學習環境的能力，提高承受挫折和應對挫折的能力，培養堅韌不拔的意志，樂觀向上的個性，形成良好的意志品質。

一、心理健康教育的重大意義

首先，心理健康教育是中學生心理發展的實際需要。中學時期是人身心發展最為迅速的時期，這一階段中的生活經歷與環境教育都將對中學生的發展產生重要的影響，有的影響甚至是終生的。

其次，中學生心理健康教育是社會發展與時代的需要。當今社會是一個日趨開放和多樣化的社會，社會階層流動性增大，社會給予人們更多發展的機會和選擇的自由。

再次，心理健康教育是中學生素質教育的重要組成部分。通過心理健康教育培養中學生的積極情感、堅強的意志、良好的性格、正確認識自我和他人，可以大大提高他們對科學文化知識學習的積極性和有效性。

二、實現心理健康教育的方法與措施

1．德育與心理健康教育相結合

首先，心理健康教育應依靠德育為自己引導方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質，在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。

其次，心理健康教育是中學生品德教育的基礎。心理健康教育與德育是教育體系中兩個不同的部分，但它們之間互相聯系又互相作用，在方法上取長補短。通過心理疏導、心理矯正等心理健康教育，較好地、較科學地適應學生的需要，從而調動學生的積極主動性，發揮學生情感、信念和意志因素的作用，更好地培養學生的思想品德。

再次，應把“健全人格”的建構與培養作為心理健康教育與德育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，可以把德育認識，德育情操，德育行為統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的高效能的自我調節與控制系統。

轉貼于

2．學科教學與心理健康教育相結合

教學永遠具有教育性，這是一條客觀規律。學科教學既是學校育人工作的主渠道，也是心理健康教育的主渠道，因此，心理健康教育只有與學科教學結合起來，它的生命力才能真正顯示出來。學科教學中滲透的心理健康教育，不僅可以擴大心理健康教育的活動空間，而且可以促進學科教學質量的提高。各學科都蘊含著豐富的心理健康教育的內容，但由于各門學科的教學任務、內容、方法和手段各不相同，它們在心理健康教育中的特點和作用也不同。在教學中，教師要了解并把握學生的認知、情感發展過程，根據教學內容和特點充分挖掘教材中的心理健康教育因素，著力把心理健康教育融入整個教學過程之中，使心理健康教育與學科教學內容有機結合、相互滲透。例如，語文、英語教學可以通過對作品人物性格的分析評價，分辨是非、善惡、美丑，幫助學生形成健康的人格；數學教學可以訓練學生良好的思維品質，培養學生嚴謹的科學態度；歷史、地理教學可以激發學生的愛國主義情感，使之樹立歷史唯物主義的觀點；音樂、美術教學及有關活動，可以陶冶學生的身心，培養學生積極健康的審美意識、審美情趣，逐步提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，豐富學生的想象力；體育教學可以對學生進行意志品質的訓練，培養學生勇敢、堅韌、競爭與協作的精神。在教學中，教師的教育觀念要從“只讓學生成才”轉向“先讓學生成人”，由“管理育人”轉向“服務育人”，要理解、尊重、信任和愛護學生，建立民主平等的新型師生關系，做他們的良師益友，幫助他們排憂解難，使他們能自覺主動地投入到學習中，變“被動學”為“主動學”、變“要我學”為“我要學”，從而充分調動學生的積極性，取得良好的教學效果。

3．管理與心理健康教育相結合

（1）學校管理

通過學校來做好心理健康教育工作，這是學校實施心理健康教育的直接途徑。學校通過開設心理咨詢室，教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治；開設心理健康選修課和舉辦心理專題講座，可以普及學生心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。

（2）班主任工作

班級是學校開展教育的基本單位。作為班級的組織者、教育者，班主任承擔著來自各方面布置的教育任務，協調、統一各方面教育影響的任務，創造性的班主任工作從心理健康教育入手提高班級管理效能，不失為一種有效方法。因此，班主任要不斷提高自身的心理健康水平，提高對心理健康教育的認識，提高自己的工作能力和水平；學會并嘗試用心理輔導的方法去做學生的思想工作，并隨時總結經驗；從保護學生身心健康的角度出發，本著平等、理解、尊重、信任的原則去對待每個學生，處理好每一件事。這樣，讓學生感到教師不再是冷落、嚴肅的管教者，不再是只知道灌注書本知識的“教學機器”，而是和藹可親的長輩、可信賴的朋友、令人尊敬的導師，從而融洽師生關系，使班級工作得以順利開展。心理健康教育與班級管理相結合有利于形成和諧、融洽的班風，有利于班級工作的順利開展，最終也將促使學生形成健康的人格。

4．課外、校外活動與心理健康教育相結合

第4篇：健康教育的途徑范文

一般認為，職業素養由思想政治素養、職業道德素養、科學文化素養、專業技能素養與心理素養五個方面的內容組成。以往在職業教育過程中，強調的是科學文化素養與專業技能素養，往往忽視技校生心理素養的培養。而隨著職教改革與研究的不斷深入，越來越多的職教工作者發現心理健康是健全技校生人格的基礎。為此，技工院校的學生不僅要注重理論知識的學習，更應該積極參加到各種實踐活動中去。在參加實踐的過程中，不僅要勤奮、吃苦耐勞，還應勤于思考、善于總結，注意自身的心理健康，從而使自己的職業素質在實踐中不斷完善、提高。

一、技工院校開展心理健康教育的意義

首先，技校生正處于人生成長的特殊階段――青春期，心理還不夠成熟。面對日新月異的社會、充滿誘惑的時尚潮流，面對巨大的學習壓力、復雜的人際關系、激烈的就業競爭，不少學生會產生或多或少的心理問題，影響他們的健康成長。其次，心理健康有利于技校生個性的發展。個性是人的整個心理面貌，是一個統一的整體結構。技校生正面臨著個性形成和塑造的關鍵期，他們必須在這一時期把握自己，通過自我調節來塑造一個完美的自我，培養良好的個性，為一生的健康發展奠定良好的基礎。最后，心理健康的技校生能正確地評價自己，樹立信心，不會用一時一事的失誤與挫折否認自己的能力，進而自卑，產生心理問題。

二、技校生常見心理行為問題

進入技工院校的學生，有著自身的心理特征，表現為思維能力有了新的發展，重視技能水平的提高，理想興趣定向化，情感成熟較早，意志活動具有理智性。同時處于這一時期的技校生由于涉世不深、缺乏經驗，加上緊張的學習和陌生的環境，很容易造成心理上的不適應，引起心理矛盾，如心理閉鎖與渴求理解的矛盾、獨立意識與依賴心理的矛盾、情感與理智的矛盾、成才欲望與厭學心理的矛盾、信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾。此外，在現實生活中，技校生容易產生一些不良情緒，如悲哀、憤怒、嫉妒、恐懼、抑郁、焦慮、缺少主見、情感脆弱等，容易出現適應不良。如技校生剛進校時，課程多、難度大，無法適應學校環境，表現為學習成績明顯下降、注意力不集中、記憶力減退、思考遲鈍、容易疲勞或睡眠障礙、食欲不振、頭痛、頭昏等心理、生理反應。

三、技工院校心理健康教育的途徑與方法

1.加強心理專業師資隊伍建設

心理學是一門科學，而教育心理學更需要每位教師都掌握必需的心理學知識與心理診治的技能、技巧。教師要細心觀察，對每位學生的優點、長處加以鼓勵，從而樹立學生的自信心，增加內動力，這對學生消除厭學、自卑心理障礙是極其有效的。同時針對部分學生的逆反心理，可采取“角色易位法”，教師以誠相待，做學生的知心朋友，春風化雨般地做學生的思想工作。

2.將心理健康教育滲透于學校教育的全過程

可以在校內設立心理咨詢室，這是促進技校生心理健康的重要方法。心理咨詢是運用心理學方法，憑借語言，幫助人們解決心理失常問題，使其對自己與環境有一個正確的認識，并對社會生活有良好的適應。對于技校生來講，在平常的生活中，可能會因為各種原因引起心里不快，此時不妨去一下心理咨詢室。此外，教師還可充分利用校園網絡、QQ、微信等現代信息傳播方式，指導學生正確認識心理疾患，使學生既能正確對待他人的心理疾病，又能正確認識和處理自己的心理障礙，從而起到事半功倍的效果。

3.豐富學生的課余生活

第5篇：健康教育的途徑范文

《語文課程標準》明確提出了在教學過程中要有機地滲透對學生的心理健康教育；善于挖掘課文內涵，把握教學契機，創新語文活動是小學語文教學滲透心理健康教育的有效途徑。

【關鍵詞】

小學語文心理健康有機結合有效途徑

當前，我國基礎教育改革也正在由“應試教育”向素質教育轉軌。要全面提高少年兒童的素質，就必須高度重視對他們進行心理衛生指導和心理健康教育。《語文課程標準》明確指出：“在教學過程中，要致力于培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。我認為語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，無論從教育目的還是從教育內容上來看，語文學科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優勢。教師要把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，努力發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，使學生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發展。

一、挖掘課文內涵，尋找滲透基點

語文教材是《語文課程標準》的具體化，是語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。

小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學語文教材二年級上冊《開學第一天》，就指導學生在學期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態；在三年級上冊的課文里，幫助學生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質教育，讓學生學會關愛，培養學生的意志力，以及培養學生在現代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質，就能很好地進行心理健康教育滲透。

小學生的情感正處于逐漸發展時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實，語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。

二、把握教學契機，活化滲透方法

在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。

我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學”“作文教學以及讀寫例話教學”中有新的發現。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養學生合作精神。這一課的教學過程是組織學生做貼鼻子的游戲，培養口語交際能力。把滲透契機設在游戲過程中。

在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內容記載，進行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，使自己的人格得到進一步的完善。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學中只要把握了教學契機，就一定能找準心理健康滲透的突破口。

三、創新語文活動，拓展滲透渠道

在語文課中向學生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據課文、根據學生設計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設計活動應遵循“少而精”注重實效，切不可加重學生負擔。例如，在教學四年級課文《爭吵》，幫助學生排遣嫉妒心理的時候，設計了這樣一個強化活動：討論“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”有的同學說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學”。有的說：“這幾天我的狀態不佳，如果調整好，我也會成功。”學生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學習欣賞，自我安慰等。這樣學生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現了自我教育。

第6篇：健康教育的途徑范文

一 提供面向全體學生的集體教育

（一）開設心理健康課將心理健康教育課程化

只有將心理健康教育課程列入課程計劃之中，并根據心理素質發展的目標體系，運用教材和指導用書，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實踐，從而開創素質教育，教育整體改革的新局面。

（二）在學科教育中滲透心理健康教育

各學科教師要尋找學科教學內容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育，在學科教學中培養學生的學習情感，意志性格等。教師選用恰當的教學方法引導學生主動學習，學會學習，發展他們的主動性，巧妙地利用提問，論證，小組學習等形式，調動學生獨立思考的積極性，培養學生勇于探索，勇于創新的精神。另外，還可以在體音美課中培養學生的合作意識，競爭意識，自我保護意識，欣賞他人。學會人際間的相互支持與鼓勵等。

（三）在日常教育教學活動中滲透心理健康教育

教師的日常教育活動包括每天早晨正式上課前，課間休息時，午休與下午上課前，放學后的教師與學生的溝通與交往等。這些都可以轉化為很好的心理健康教育時機。

（四）在課外活動中滲透心理健康教育

學校的課外活動有著趣味性和實踐性，學生容易接受，學生積極參與，同時他不受課堂教學中的時間，空間，形式上的局限，更能發揮學生的主體作用。學生在活動中易有深刻的體驗和感受，有助于把心理健康教育課上學到得知識內化，并且在活動中培養學生良好的心理品質。如開展各種班會，隊會活動，對小學生進行心理健康教育。班級活動的目的是創建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，是學生在集體活動中養成良好的個性，培養高尚的品行，提高社會適應能力。形式多樣的校園文化活動，如科學興趣小組，書法組，舞蹈組，合唱組等，不僅對培養小學生的實踐能力，科學興趣，活躍思維有明顯的作用，同時，在這些活動中，小學生的非智力因素也得到了培養，如學會與人交往的技巧，懂得欣賞和創造美，提高獨立能力，抑制不良心態，提高心理健康水平。

二 開展個別心理健康教育

心理健康教育除了要面向全體學生，還要針對學生中存在的個別差異，以及個別學生中已經出現的各種心理行為問題，進行心理輔導和干預。個別教育是心理健康教育的輔助途徑，是解決小學生心理問題的有效手段。例如組織學習小組，交友小組等自助互助方式改善心理狀況。及時通過門診咨詢予以當面輔導，或者設立熱線電話進行心理輔導。

三 營造健康的心理環境

（一）創造積極嚴整的校園風氣

（二）豐富高雅的校園文化

（三）和諧的師生關系

（四）團結友愛同學關系

四 建立“學校――家庭――社會”心理健康教育網絡

第7篇：健康教育的途徑范文

一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協助或幫助他人。而“助人自助”就是協助求助人認識自己面臨的困境，引導其自我探索、自我挑戰、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導的異同。教導較多運用的是灌輸、說服、訓誡、講解與控制，只達到一些“助人”的結果；而教育則是強調教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領悟，重在受導者內心的轉變，達到“自助”。另一方面，按人本主義學家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發展自己、促進自身成長、邁向自我實現的內在動力。大學生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則

高校班級心理健康教育的原則是指導班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關系的基本準則。根據班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導，面向全體學生”的內涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應以絕大多數乃至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為基本出發點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質而言，它主要包括兩大方面：一類是發展性心理健康教育。它主要是教育與培養個體形成良好的心理素質，以助學生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應社會，使學生正常地成長發展。它是面對在心理方面出現不同程度問題的部分或個別學生的具有矯正性質的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質旨在促進全體學生素質的全面發展，班主任對全班學生全面負責，包括關注學生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協調發展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應立足于面向全體的、發展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當然，全體性原則要重視學生的主體性。班級心理健康教育要尊重學生的主體地位，一切以學生為出發點，充分調動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應了解所有學生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學生的個性特點，靈活地采用不同的教育內容和方法手段，使得每個學生的心理素質都能得到全面而又獨特的發展，做到因材施教。

(二)辯證統一原則

辯證統一原則是指進行高校班級心理健康教育應以辯證的眼光對待學生的心理發展，用聯系的眼光、發展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應將發展學生心理素質與預防心理健康問題結合起來。班級心理健康教育以學生心理素質的發展為主導，根據學生身心發展的規律和心理發展的需要給以必要的幫助，以培養他們良好的心理品質，開發其心理潛能。同時，也應重視對學生發展過程中可能出現的心理問題進行早期發現和預防，盡量減少或避免心理問題的發生。高校班級心理健康教育強調發展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應將他助、互助與自助結合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統一到“自助”。沒有學生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統一原則，應著眼于全體同學，在發展的前提下針對學生的個別情況做到預防與發展相結合，還應注意發揮學生的積極性、主動性，將自己定位于服務者、參謀者的角色，通過教育者指導或集體教育等方式，培養學生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發揮三支隊伍的作用

國外大學心理輔導發展的新特點之一是建立校內外輔導一體化網絡，形成“輔導學生，人人有責”的局面。在校內形成輔導主任、專業輔導人員、教師、學生輔導干部相結合的輔導網絡。目前我國許多高校增設了班級心理委員，廣西大學也是其中之一。經過系統的培訓和輔導，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍。專兼職心理輔導老師負責大學生心理活動特點與規律的立項研究工作；提出維護大學生的心理健康的培養方案和措施；負責大學生心理健康調查工作，探索心理疾病的成因和心理衛生策略；負責與國內外高等學校、科研部門開展本學科的學術交流活動；負責開展大學生心理健康教育和心理咨詢活動，指導大學生自身維護心理健康；協助學生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學質量。輔導員和班主任負責及時了解、掌握本學院、本班學生的心理動態，解決學生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉交給專職心理輔導老師；關注本學院、本班心理弱勢群體，做到早發現、早干預；積極開展本院的大學生心理健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導員負責及時發現存在心理困惑、心理問題的同學，并向輔導員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統；配合學院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓與輔導工作也是心理健康教育隊伍建設的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區。

誤區之一：德育化傾向。由于當前許多高校專職心理輔導老師匱乏，班級心理健康教育工作的重擔自然就落在輔導員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準確了解和把握學生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理，損害學生的利益，挫傷學生的積極性，使其產生逆反心理。 　誤區之二：夸大化傾向。現代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負。對于大學生來說，情況也不例外。大學生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關大學生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導致了對當前心理健康問題在數量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學術研究的科學性，而且也誤導了人們對大學生身心全面發展的評價，造成大學生人人自危的負面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。誤區之三：學科化或完全游戲化傾向。一種現象就是把班級心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學性、規范性和操作性均很強的工作，對從業人員的專業要求很高，只有經過專業培訓和專門訓練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業人員的現象比較嚴重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學專業知識，又不具備心理輔導與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現用簡單、粗暴的、違背心理規律和教育規律的方法對待學生的現象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導和心理咨詢老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質高效的保證。如何在當前心理健康教育隊伍師資短缺、素質良莠不齊的現狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養。從長遠的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應從系統培養專業人員人手。為此，在具備條件的高等學校心理學系、教育系可設置學校心理健康教育專業，進行本科和研究生的培養。二是短期培訓。以高校輔導員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓不能以取得結業證為目的，應注意理論和技術講授的基礎上增加實踐(見習、實習)的內容，讓學員真正領會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學生，亦即強調對學生進行班級心理健康教育不能單靠少數專業工作者參與，而應投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。因此，我們認為，班級心理健康教育課程是實現班級心理健康教育目標的主要途徑，是班級心理健康教育系統的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標而對學生進行的專門的心理知識傳授、心理品質培養和心理問題輔導的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據大學生的年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和自我保健的知識。就心理品質培養和心理問題輔導而言，主要是指運用有關心理科學知識，有意識、有計劃地開展相關活動，使個體心理受到訓練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學校的學科教學中，通過自覺的、有意識的方式對學生心理施加影響以實現其心理健康發展的課程，此種課程由包括輔導員和班主任在內的所有班級任課教師實施。

(三)優化班級環境

班級環境是輔導員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體，環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境建設體現在班集體建設、班級管理和班級文化建設等方面。在班級心理健康教育模式構建中必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，用集體的方式實現其心理素質的不斷提升和優化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎”，“集體生活是學生的自我向社會化道路發展的重要推動力”，為學生“心理正常發展所必需”。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創造的過程”教育學生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協調性；二是對班級學生的教育性，而教育性正是班級管理區別于其他管理的本質屬性。班級管理的水平不僅直接反映學校的管理水平，而且直接影響著班集體的發展水平和學生個體素質的發展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學生的心理發展。綜上所述，優化班級環境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導活動

班級心理輔導活動已被認為是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學生，心理發展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發展中所遇到的問題和困惑，大體呈現出一種普遍性和規律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團體心理輔導，來促進大學生個性心理品質的整體發展。那么有效的班級心理輔導活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學生先“動”起來，只有活動才能有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學習都應從情景開始，那么班級輔導活動也是這樣，活動為輔導主題提供了模擬的生活場景，而提供動態的生活經驗又是所有團體輔導的基本原理。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應不良的人也是如此，那么班級心理輔導活動應以促進學生的自我發展為目標，不要由教師代替學生做決定。在輔導活動中還要注意操作的科學性。班級心理輔導是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量。在操作上，注重團體內部的交流互動。在輔導過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態度，不要對學生作否定性的評價，極力創造一種平等、和諧的氣氛。

第8篇：健康教育的途徑范文

實施四個有機結合，是開展心理健康教育的有效途徑，即教師心理健康教育與學生心理健康教育相結合、課堂心育滲透與開展心理健康教育活動相結合、學生個別心理輔導與學校整體心理輔導相結合、學校心理健康教育與家庭心理健康教育相結合。

一、教師心理健康教育與學生心理健康教育有機結合

要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供老師們自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經驗交流會和論文評選活動，抓好心理健康教育兼職教師隊伍建設，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。

二、課堂心育滲透與開展心理健康教育活動相結合

學生知、情、意、行的心理發展可以通過心理健康教育來達到。心理健康教育就是要遵循學生心理發展的特點、規律，使全體學生的個性心理品質得到健康的發展，使學生和諧、愉快、幸福地學習成長。在課堂教學中要不斷滲透心理健康教育，減輕學生過重的課業負擔和心理負擔，激發學生的學習動機和學習興趣，達到提高和發展學生的心理品質、提高教育質量的目的。課堂是實施心理健康教育的主要渠道，科任老師在各自的教學中應時時處處為學生創造條件，做到全員參與，多途徑、多形式、自覺主動地滲透心理健康教育，使學生感受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。課外活動是培養學生心理健康的肥沃土壤，學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。精心設計和組織安排豐富多彩的課外活動和心理輔導活動，涉及到中學生心理健康教育的各方面，能幫助學生樹立“人人都能成功成才”的自信心，促進學生健全人格的形成。

三、學生個別心理輔導與學校整體心理輔導相結合

學校應建立心理咨詢室、心橋信箱，請熱愛心理咨詢工作、善解人意的教師兼任“心理咨詢醫生”。心理咨詢教師可通過學生個別咨詢、小組咨詢、心橋信箱的通信咨詢等多種形式，本著“幫求助者要耐心、對求助者有信心、給求助者以愛心”的原則，熱情接待咨詢學生，幫助學生走出困境。為面向全體開展心理健康教育，可通過主題班會等形式向學生介紹在學習、交往、情緒、個性等方面常見心理問題的保健方法，讓學生各方面的心理素質得到鍛煉提高。心理活動課是面向全體學生實施心理健康教育的有效方式，通過豐富多彩、形式多樣的心理活動，把要傳授的心理知識寓于活動之中，能讓學生在活動中認識自我、完善自我、發展自我，做到心理認識與行為指導同步。在活動中，學生的心靈會得到真正的放松，困惑和煩惱會得到解脫和疏導。

四、學校心理健康教育與家庭心理健康教育相結合

第9篇：健康教育的途徑范文

[關鍵詞] 高職生；心理健康；教育途徑

高職生作為一個特殊的大學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。

一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設

目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。

二、加強心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。

三、建立心理健康三級預防網絡

在高職院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。

學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

四、抓好入學的心理教育工作

高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。

五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會

校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。

六、結論

加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發展，為輸出更多的高素質技能型人才做出貢獻。

[參考文獻]

[1] 張艷.建立有效的高職院心理健康教育體系[J].高職論叢.2007(9).

[2] 張建平.張祝平.加強高職生心理健康的途徑與方法[J]．中國職業技術教育.2005(3).