小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

閱讀教學(xué)由于其自身特點(diǎn)，很難完全通過(guò)教師在講臺(tái)上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實(shí)踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動(dòng)

對(duì)比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，可以主動(dòng)向教師提問(wèn)，表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見(jiàn)解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進(jìn)度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達(dá)。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強(qiáng)以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也有所加強(qiáng)。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組，選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點(diǎn)就是每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，教師在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認(rèn)真傾聽(tīng)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強(qiáng)烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫面式教學(xué)。

四、加強(qiáng)課后的拓展知識(shí)積累

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，知識(shí)儲(chǔ)蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過(guò)老師們運(yùn)用豐富、美感的語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作以及利用其它憑借來(lái)給學(xué)生營(yíng)造美的感覺(jué)，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性是指老師們?cè)跔I(yíng)造情境時(shí)，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識(shí)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。

2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)多媒體、朗讀以及表演討論等活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。在此過(guò)程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。

3.陶冶學(xué)生情操與語(yǔ)言文字知識(shí)的掌握

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會(huì)中文的博大精深。而實(shí)效性可以將具體的知識(shí)點(diǎn)、文字語(yǔ)言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識(shí)培養(yǎng)的缺乏。

二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的方法

1.圍繞文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文章的主旨是作者需要表達(dá)的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來(lái)了興趣同時(shí)也傳授學(xué)生以知識(shí)，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)古代大詩(shī)人的廣闊胸襟時(shí)，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過(guò)老師優(yōu)美的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及唯美的語(yǔ)言來(lái)感受文章所要營(yíng)造的情境。

2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)

如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭煩，同時(shí)也不利于知識(shí)的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩(shī)類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過(guò)閱讀課文之前提出問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過(guò)表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)到文章的人物形象的塑造。

3.定期對(duì)老師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)

老師們?cè)谛W(xué)教學(xué)過(guò)程中起非常重要的作用，因此定期開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

    為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹(shù)立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對(duì)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語(yǔ)文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過(guò)渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會(huì)直接決定語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒(méi)有一個(gè)教師不重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實(shí)效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來(lái)某些啟迪。

一、批判性閱讀教學(xué)策略

這是從求異思維角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動(dòng)、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問(wèn)題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問(wèn)題或難題的方法。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時(shí)，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量！多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文進(jìn)入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會(huì)、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點(diǎn)，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實(shí)踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因?yàn)榈刂凡辉敿?xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢(shì)，克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開(kāi)拓視野，依托發(fā)展延伸點(diǎn)，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來(lái)說(shuō)，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無(wú)巧不成書(shū)，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運(yùn)又該如何呢？爺爺會(huì)接他回去嗎？他能過(guò)上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。

（1）換位想象點(diǎn)。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時(shí)，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做。二是易于文中人物（或動(dòng)、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會(huì)主義中國(guó)來(lái)了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點(diǎn)。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過(guò)放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時(shí)環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時(shí)，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點(diǎn)。即教材中既易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會(huì)說(shuō)些什么？你是客人會(huì)說(shuō)些什么？東西南北中的客人又會(huì)說(shuō)些什么？②情境想象：當(dāng)時(shí)，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語(yǔ)氣、心情如何？

（4）圖畫還原點(diǎn)。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過(guò)閱讀，想象還原作者所見(jiàn)或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導(dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實(shí)際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。“學(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問(wèn)和問(wèn)題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡(jiǎn)明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

（1）簡(jiǎn)明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來(lái)說(shuō)，開(kāi)戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補(bǔ)充想象：周瑜和曹操會(huì)分別怎樣鼓動(dòng)手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會(huì)分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，你能說(shuō)具體，說(shuō)清楚些嗎？

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課堂中，我覺(jué)得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。

在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等，教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對(duì)話和交流的過(guò)程中完成的。那么對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，該如怎樣進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢？ 結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一下自己的幾點(diǎn)思考和看法。

一、要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考

這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，進(jìn)行對(duì)話、交流，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這些體驗(yàn)和感受，可以是對(duì)閱讀材料的某些部分（如特別喜愛(ài)，特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出）；可以是就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表的見(jiàn)解；也可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正……

二、開(kāi)展有效的對(duì)話和討論

師生合作、生生合作是對(duì)話和交流的主要形式。低年級(jí)可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級(jí)可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對(duì)話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學(xué)有效性的核心

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生思維的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。作為學(xué)生不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗(yàn)，就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的、感性化的、直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。

再次，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言，將起到重要作用。在這一過(guò)程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

面向生活，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)“活語(yǔ)文”。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重思維發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過(guò)有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識(shí)、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

1.學(xué)生參與度有待提高。

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到情感活動(dòng)與思維活動(dòng)中。但是事實(shí)上，進(jìn)入高年段的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個(gè)別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢(mèng)游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動(dòng)中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，每到體悟、體會(huì)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報(bào)。

2.學(xué)生閱讀水平不一。

之所以在小學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)、把握文義、感受作品、探究?jī)?nèi)容等能力。但是，在一個(gè)班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問(wèn)題。

3.教學(xué)方式異化。

在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識(shí)有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛(ài)小組討論的教學(xué)方式，進(jìn)行深入探究。從語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：閱讀是文本、師生交流對(duì)話的過(guò)程。但是實(shí)質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對(duì)話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒(méi)有潛心進(jìn)行對(duì)話式閱讀。

二、強(qiáng)化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識(shí)”的方法

1.掌握事件概括，明確表達(dá)順序。

在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級(jí)的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個(gè)事件的來(lái)龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點(diǎn)，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語(yǔ)言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點(diǎn)，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達(dá)順序與寫作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來(lái)看：并不是每個(gè)老師都會(huì)注重該點(diǎn)，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會(huì)將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實(shí)上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語(yǔ)言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.注重關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)整體性感悟。

從文章內(nèi)容安排來(lái)看：每篇文章的情感、意蘊(yùn)都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點(diǎn)，卻忽略了面，就會(huì)在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時(shí)，要求我們利用更多的整體意識(shí)將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)領(lǐng)會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會(huì)霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識(shí)來(lái)貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過(guò)霍金的非凡成就，從文本語(yǔ)言中領(lǐng)略霍金的頑強(qiáng)生命力、悲慘命運(yùn)和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來(lái)審視霍金取得的成績(jī)，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到霍金的非凡。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有積極的作用。通過(guò)從理論層面加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感培養(yǎng)的研究分析，就能為實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的作用及影響因素

1.1在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的作用分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，就能語(yǔ)文教學(xué)中的人文學(xué)科向?qū)У淖饔谩＜訌?qiáng)語(yǔ)文閱讀，主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，有助于學(xué)生把握情感，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解[1]。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)有促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能不斷提高審美能力，從而增強(qiáng)閱讀效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感教學(xué)的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生閱讀能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)交際能力等方面的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)影響因素

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的情況看，一些因素對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有很大影響。其中在語(yǔ)境的因素方面，對(duì)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)強(qiáng)化有影響，語(yǔ)境也就是語(yǔ)言所處的環(huán)境，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，語(yǔ)境是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行建立的，所以和語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的[2]。如果沒(méi)有語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)境就很難把握，這將對(duì)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生阻礙。另外，文化素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)有影響，不同的文化素養(yǎng)在價(jià)值取向上有所不同，在語(yǔ)感的培養(yǎng)上會(huì)有一定的差異性。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的方法實(shí)施

第一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，要注重遵循相應(yīng)的原則。在語(yǔ)感培養(yǎng)中老師要重視這一方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性原則要遵循，通過(guò)閱讀語(yǔ)感的教學(xué)培養(yǎng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)范圍，方便學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)養(yǎng)成思維習(xí)慣[3]。要充分遵循實(shí)踐性的原則，在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的揣摩，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

第二，注重加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容反復(fù)朗讀，在語(yǔ)感上積淀，有助于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)文章的反復(fù)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，也是語(yǔ)文閱讀的一種重要方法。通過(guò)吟詠及朗讀有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生形成語(yǔ)感，從而準(zhǔn)確把握閱讀的節(jié)奏，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解等都有著積極的作用。

第三，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是離不開(kāi)具體的語(yǔ)境的，這就要求結(jié)合具體的語(yǔ)境讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉。對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用及每句話的內(nèi)涵等，都要進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生真正扎入文章的深入加以理解領(lǐng)會(huì)。

第四，老師要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。由于文字是抽象的，在文章的情感體會(huì)方面，不僅要靠對(duì)每個(gè)語(yǔ)境的理解，還要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象，促進(jìn)情感的升華，這樣有助于學(xué)生的理解深化，在語(yǔ)感上得到相應(yīng)的促進(jìn)[4]。只有注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，才有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在具體教學(xué)中要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)感的教學(xué)過(guò)程中要注重方法的多樣化應(yīng)用，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)研究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提高。只有在這些基礎(chǔ)層面得到加強(qiáng)，才有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展才有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景祥.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感漫談[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014（01）.

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-070-01

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，卻能改變?nèi)松膶挾龋喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，卻能改變?nèi)松慕K點(diǎn)”，小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。”因此教師要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)；有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)。 例如：教師在教學(xué)《山雨》等涉及山川日月等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)的時(shí)間，組織學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激趣；如果沒(méi)有時(shí)間就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生如若身臨其境、切身去感受。又如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)桂林，課文描繪的景色又與本地相差甚遠(yuǎn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課之前，教師就可以在課下準(zhǔn)備一些關(guān)于桂林的圖片或者是視頻，在上課的時(shí)候給學(xué)生播放桂林的美景，加上優(yōu)美的音樂(lè)，做到了意境交融、情真意切，使人如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生理解課文提供了有力的證明。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

因?yàn)轲B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于增強(qiáng)閱讀效果至關(guān)重要。所以，當(dāng)教師在教學(xué)生如何閱讀時(shí)，就要注意以下幾點(diǎn)：（1）要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心來(lái)，認(rèn)真制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，層層遞進(jìn)，養(yǎng)成潛心閱讀、處處留心的習(xí)慣。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，消化解決問(wèn)題，融會(huì)貫通，全面理解，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。（3）要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行情感交流，再現(xiàn)情境，交融思想，同頻共振，養(yǎng)成與作者同喜同悲、產(chǎn)生共鳴的習(xí)慣。（4）要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，還可以常寫讀后感、心得體會(huì)等。這樣下來(lái)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀行為就會(huì)更加自覺(jué)，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)就會(huì)更加省力、高效。

三、提升學(xué)生閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。一要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上。這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。二要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。首先是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。其次是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。最后是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，比較為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。例如：在《石榴》中，“春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？通過(guò)抽絲剝繭，一步一步達(dá)到領(lǐng)會(huì)掌握的目的。三要教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考。在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立理解和品評(píng)作品，相互之間多探討交流，溝通看法，凝聚共識(shí)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

擴(kuò)大學(xué)生的課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用所學(xué)，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。因此，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、增加知識(shí)積累的重要方面。教師要給學(xué)生推薦一些必讀的精品書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書(shū)目，幫助理解課文，積累語(yǔ)言。例如：在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡打虎》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《水滸傳》；在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，小時(shí)可以推薦學(xué)生去閱讀《安徒生童話》；在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》等等。另外，教師還可以推薦一些經(jīng)典的古詩(shī)詞、名言警句給學(xué)生，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀。有一點(diǎn)值得注意的是，教師要推薦有益學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)目。例如：《魯濱遜漂流記》、《假如給我三天光明》、《窗邊的小豆豆》、《胡蘿卜的種子》、《草房子》等。還有就是，教師應(yīng)該開(kāi)展多樣式的閱讀活動(dòng)。通過(guò)組織開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、朗誦比賽、課外閱讀交流會(huì)等形式，使學(xué)生在沒(méi)有目標(biāo)壓力前提下輕松地接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，暢所欲言地說(shuō)說(shuō)自己喜歡的書(shū)、最喜歡的人物、情節(jié)、最感動(dòng)人的片段、讀書(shū)的感受體會(huì)收獲等，從而感受閱讀的其樂(lè)無(wú)窮。

總結(jié)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句話很好的揭示了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。

參考文獻(xiàn) ：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；質(zhì)疑能力；閱讀空間

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，只有在語(yǔ)文課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受，實(shí)施個(gè)性化閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和品質(zhì)的形成，才能更加有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而這也是學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的迫切需求。

一、個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀主要是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)逐步感受、體驗(yàn)并形成個(gè)性化閱讀的意識(shí)和能力。這里離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

第一，是一種自主性閱讀。閱讀是學(xué)生與作者、文本的心靈交流，具有很強(qiáng)的個(gè)性化活動(dòng)，這就決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，這就要求閱讀中教師給予學(xué)生充分自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第二，是一種體驗(yàn)性閱讀。學(xué)生在閱讀中和文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，而這種融合就是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

第三，是一種差異性閱讀。學(xué)生存在著差異，個(gè)性化閱讀的結(jié)果必然存在一定的差異性。

二、個(gè)性化閱讀實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

要想促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，就必須讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與閱讀的良好氛圍。教學(xué)中教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，肯定學(xué)生的看法，不諷刺挖苦，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的能力之一。通過(guò)質(zhì)疑可以讓學(xué)生的思維獲得強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘使學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，在議中充分交流，在議中尋得解決門路，這樣學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中獲得了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展，也為教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

3.拓展閱讀空間

新課程教育理念讓我們必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向書(shū)外，從課堂延伸到生活，從學(xué)校拓展到社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展閱讀空間。

參考文獻(xiàn)：