課程改革匯報材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革匯報材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革匯報材料范文

關鍵詞 轉型發展 民辦高校 汽車運行材料 課程改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

2015年中國汽車產量超過2450量，創下歷史新高。汽車保有量的增長帶動了汽車保養、汽車維修等領域的快速成長，汽車后市場從業人員需求缺口超百萬，培養出能夠適應汽車服務、熟知汽車材料的高級工程人才勢在必行。現代本科院校對于《汽車運行材料》的教學多數以理論教學為主，由于本門課程與化學相關性較大，概念偏多，課堂相對較為枯燥，學生的學習興趣不高，阻礙了學生專業技能的提高。

本文結合民辦本科院校轉型發展的特點，對《汽車運行材料》進行了初步的課程改革，并取得了良好的成效。

1改革思路

在應用型本科轉型發展的形勢下，民辦院校的主要任務是培養應用型人才，學生畢業后可以很快進入工作崗位，快速掌握職業技術，這就意味著必須要實行校企合作。本課程與江西江鈴海外汽車銷售服務有限公司環球4S店合作，以汽車售前服務、售后技術服務流程為依托，構建知識教育體系，具體對接汽車服務工程師、前臺主管、銷售經理等職業崗位。

2教學目標

由于民辦本科院校生源問題，大多數學生對于高中化學知識掌握不牢固，所以本課程的學習內容主要以實用為主，對于汽車運行材料的性能講解要進行弱化，而對運行材料的牌號和用法才是重點。所以學生通過本課程的學習，一是基本了解汽車運行材料的性能；二是重點掌握汽車各部位運行材料的標準和牌號；三是能夠為客戶推薦性合適的運行材料，并且更換相應的運行材料。

3教學方法

本門課程實用性很強，課堂教學方式需結合多種教學方法，主要有項目教學法、任務驅動法和案例討論法，目的在于提高學生的學習興趣，使學生系統地掌握本門課程的知識點。

3.1項目教學法

本門課程按類別分為幾個技能單元，每個技能作為一個教學項目，如表1所示，實行理論、實踐一體化的單元式項目教學。

3.2任務驅動法

在項目教學法中穿插有任務驅動式教學，而“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。每4課時設置1個小任務，學生通過調研、匯報等形式完成，W生時刻有任務在驅動，在思想上形成競爭感和壓力感，從而由被動學習轉變為主動學習，提高學習效率。

3.3案例討論法

由于本課程與4S店實行校企合作，所以具有較多真實的案例作為素材。案例教學法有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4 教學內容設計

表1是本門課程的教學內容設計，本門課程總計48課時，其中理論課時36，實踐課時12。從表中可以看出，本門課程選擇豐田卡羅拉作為項目載體，每一個項目都以汽車具體構造為基礎，以項目一為例，在豐田卡羅拉發動機運行材料的學習過程中，基本知識點包括燃油、機油、冷卻液，學生在本項目學習過程中，一是認知發動機基本構造；二是掌握以上三種運行材料的特點、牌號和正確選用原則；最后掌握更換機油、冷卻液的基本方法。通過以上三點，學生對汽車發動機就有了非常深入和系統的掌握。

表1：教學內容設計

5考核方式

5.1分組考核

在每個班級設置六個興趣學習小組，小組選擇表1中六個項目中的任何一個，采取調研的形式向其他小組匯報，匯報包括階段性學習小節和課外知識拓展，例如在項目一的學習中，發動機燃油的講解只會涉及汽油、柴油，那么新能源的學習就作為拓展內容，由某個小組完成，以此加強對知識的理解。

5.2能力考核

在傳統的考試中，試卷題型以選擇、填空、名詞解釋等為主，這樣的考試已經很難適應應用型人才的培養。所以在本門課程中，主要以能力考核為目標，最后的考試采用案例分析為主，由企業合作人員給出20道實際案例分析題，每位同學任選其中6道完成，既保證了考核的公正性，又能體現“因材施考”。

6總結

本門課程以校企合作為主要思路，以新穎的教學方法為主線，以培養應用型人才為目標。經過一個學年的摸索，取得了良好的成效，學生對于本門課程的學習興趣普遍提高，所學技術技能與對接崗位的需求基本一致，值得在其他同類型課程中推廣。

參考文獻

[1] 郭海芳，劉德軍.汽車材料課程教學改革探索[J].改革創新，2016（08）：44-45.

第2篇：課程改革匯報材料范文

作為歷史學科，歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。我校將小組合作學習作為新一輪課程改革的重點，我也特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的思考及做法：

一、合理分工，明確責任

“小組合作，先學后教”是以學生為“核心”，適合于學生自主學習的教學方式。分組時，按優、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優勢與劣勢的整合。人數一般按6～7人為一組，盡量保證一個小組內的學生能夠相互取長補短，由傳統的插秧變為方陣式，便于1幫1或多幫1。同時還要明確每個成員的職責，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責代表小組進行學習成果匯報。在教師出示明確的學習目標之后，小組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成。同時每組都有自己的討論記錄，由記錄員負責記錄。

二、培養良好的協作意識

讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。例如：我在講授新課《》時，就運用了書上現有的一張圖片：清政府派遣的第一批赴美留學兒童的照片。出示照片，然后輔之以問題：這些人是去美國干什么的？他們有哪些人？是否達到了目的？他們后來的發展怎樣？讓學生合作交流，把這些人物及其事跡串聯起來，在一堂課的最后環節，就構成了一個完整的的過程。

三、選擇最佳時機，組織合作交流

1.不能獨立解決或完成的問題，開展合作交流。如在八年級上冊《》一課中，講到，學生對此了解不多，而且容易把和前面學過的運動相混淆，為了使學生更好地了解的本質，弄清兩者之間的區別，這時我選用材料開展合作交流：出示材料：“神助拳，，只因鬼子鬧中原……。挑鐵道、把線砍，旋再毀壞大輪船；大法國、心膽寒，英吉俄、 羅勢蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統慶升平”。并輔之以問題：（1）這則材料反映了什么運動？主要是什么人參加的？（2）材料中反映了他們的斗爭對象是什么？主要的斗爭形式是什么？（3）材料中反映出他們的最終目的是什么？（4）這次運動的最后結果如何？為什么？說明了什么？開始分組討論，讓學生根據史料結合書本有關知識分析討論得出：是由農民、手工業者為主體形成的反帝愛國運動，他們主要的斗爭對象是洋人，斗爭形式主要是破壞鐵路和電線、輪船、教堂等設施，最終目的是扶清滅洋。

2.在教學重難點處，組織合作交流。如：比如在教學“依法治國”這一內容時選取“李剛門”事件來讓學生進行探討，學生就能根據事件從國家、政府、社會輿論、個人等角度進行思考有關“依法治國”的知識，同時也要重視學生的獨立探究過程。只有給學生獨立思考的時間和空間，才能使討論有所得，有所獲。

3.比較靈活的問題，組織合作交流。如在教學“為什么說臺灣自古以來就是中國的領土”時，學生通過獨立思考和合作交流后，匯報時有學生說：“230年，吳國孫權派衛溫、諸葛直率萬人船隊到夷洲（即今臺灣）”；還有的說元朝設置澎湖巡檢司管理澎湖和琉球（今臺灣）等等。學生都能用依據證明臺灣就是中國的領土，匯報后讓學生歸納敘述，逐步培養學生的總結概括能力，在小組合作交流的過程中，使學生充分發表意見，互相啟發，不僅拓寬了自己思路，培養了學生思維的靈活性，也培養了學生互相學習、取長補短的良好習慣。

四、教師積極參與，當好合作的好伙伴

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣的作用。教師和學生一起學習，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。

第3篇：課程改革匯報材料范文

為促進我校“科研興校、科研興教”戰略的進一步落實，加強教育科研的管理，實現科研處管理工作的規范化、科學化、制度化，提高學校教育科研的水平和效益，提高全體教師的素質，迎接省級示范性高中驗收“回頭看”、新課程實施。現制定本學期工作計劃

1．加強教師培訓。督促和檢查高中基礎部教師對哈師大附中沙洪澤校長著的《教育──為了人的幸福》的學習，進行兩次集中培訓，時間為9月份一次、11月份一次，內容為：研究性學習指導和現代教育評價理論培訓。

2．做好省級示范性高中驗收“回頭看”的相關準備。為創建辦做好材料準備的謀劃工作，準備好屬于科研處的相關材料，協同高中教務處準備好教師展示課。

3．同高中教務處相配合，組織推進校本教材的編寫。

4．督促和檢查還沒有結題的“十五”課題的研究與結題工作，已經申報的“xx”課題組織開始研究，并做好新的申報。

5．關注課程改革的方向，研究我校課程改革的突破口和實施辦法，對教育評價進行探索，特別是要在原有的《課堂教學評價表》基礎上，制定新的更符合課程改革、符合我校情況的《課堂教學評價表》。

6．與初、高中教務處相配合推動課程改革，協同教務處組織好課改實驗課、青年教師匯報課等，特別是做好評課。

7．整理、編輯、印制第三期《教改》和本學期的兩期《課改快訊》。

8．及時收集和整理教師科研成果，做好宣傳和推廣工作，促進成果轉化。

第4篇：課程改革匯報材料范文

一、在新課改理念的指導下，為改革過去單一的由教師向學生傳授知識的學習模式，小組學習成為廣大教師的首選

于是課堂上出現了熱火朝天的小組式學習新氣象，但我們在教學實踐中經常會看到一些似乎是變了味的小組學習，并對此進行反思。

1.留于形式，適得其反。現象：在有的課堂中，小組學習基本上“貫穿始終”，整堂課學生剛小組學習完分開，馬上又小組合作。老師有多少個問題，學生就要合作多少次。我在下面聽課，就聽見有的學生嘟嚷：這么簡單的問題都要我們討論。

反思：為什么出現這種情況呢？是教師作秀，還是教師不信任學生。在我看來，主要是對新課程理念把握不透。也許他認為只有充分讓學生動起來，才是體現學生的自主學習、充分參與學習、體驗學習的過程。但學生能獨立思考完成的就應當鼓勵支持學生去獨立思考完成。很多專家都說過，真正科學和諧的課堂是：冷熱交替、動靜搭配、有分有合、分合有致的課堂。

2.師生互換，一言堂成習慣。現象：在有的課堂中，老師讓小組對某一任務展開學習，就會看到小組長馬上充當教師式地來給其他成員講解起了自己的見解。其他成員呢，認真在聽，在忙著記筆記。這個過程成了小組長的一言堂，小組學習變了味。由于其他學生不能主動參與學習，時間一長，就對小組長產生了依賴性，小組長不會，全組茫然不知所措。

反思：新課程改革奮力摒棄過去課堂教學中教師的一言堂。而現在這種小組學習的現象不就是將過去的教師一言堂變成很多個更小的一言堂了嗎？思之再三，造成這現象原因有二：一是教師缺乏導向和后期維護，開始為了有效開展小組學習，教師有意識地找一個能起帶頭的小組長，但是教師就應該要預想到會有上面這種情況出現，就要注重在小組發展中的導向和維護，力爭避免它的存在；二是小組人員的分配和小組內分工的合理性問題，在小組人員的分配上先以好帶差，但發展到一定階段后，就要使一組內成員水平相當，不要為了追求每組力量均衡，而去幾個優生帶幾個后進生，這樣仍然不會有全員參與學習的可能。那么有的老師就擔心了，整體水平較差的那些組怎么辦？這就要發揮教師導的作用、點撥的功能了。這時教師就要多關注一下這樣的小組，另外，在小組內的分工上也要更加明確，責任到人，讓每個成員都有自己的角色、自己的任務。

二、科學教學需要超越單純知識、技能、方法的教學模式，啟迪科學精神和思維，讓個體沿著科學的道路去追求科學的真知

將“保證學生完成實驗操作得到實驗現象”作為教學的全部，必然會忽視對學生思維的敏銳性、科學性的推進，學生的科學認識思維發展必然會被淹沒在一個個沒有思維結構的活動中，

1.坐享其成，因小失大。現象：如在上觀察生物這節，在課堂上老師拿出事先準備好的蝸牛分發給學生，告訴學生，這是一種我們生活中常見的動物蝸牛，下面我們充分的運用給同學們的器材（放大鏡）來觀察蝸牛，然后你把所觀察到的現象記錄下來。

反思：目前，在科學探究活動中，探究材料多數是教師事先準備好的，學生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。有教師就曾對此提出“有的材料完全可以由學生自己準備”的意見，為此，我們要盡量從學生熟悉的周圍事物入手，指導學生參與探究材料的準備，使學生搜集材料的過程成為認識身邊自然事物的過程，成為一個學生自我建構和自我完善的過程，最終達到造就他們科學素養的目的。

2.貪多求全，雞飛蛋打。現象：如在探究電磁鐵磁力大小與什么因素有關的驗證實驗時，當學生出現運用相同的電池，一樣的線圈匝數，相同的鐵釘，而出現不同的磁力時，教師直接糾正實驗出差錯的那一組，為了完成課堂而一味的去草率結束。

反思：學生匯報交流時，不是光關注學生對探究活動結果的匯報，而是要求學生側重對科學探究過程中成功與失敗的反思，這樣才能使情感態度價值觀目標的落實，這樣才能使學生自行建構科學知識，逐步提高科學探究技能。探究活動中生成的問題，比教學預案中設置的問題更有探究價值時，教師就要及時地調整教案內容。如果這位老師改變了本課的教學預案，組織全班同學，重新按這兩組同學的做法進行對比實驗，讓學生們在做的過程中，發現問題，糾正錯誤。這個新生成的探究主題，將遠比老師在預案中的探究活動價值高。也使這堂課的探究性活動結構更加優化。

三、科學探究的有效性也是相當重要的一個環節，教師們要找準“科學教育的自我”，形成一種對科學正確教學的認識

即把握科學學習的兩個層次：一是其過程，一是其概念。現象：我們的科學課堂中經常會看到這樣的現象：學習氣氛異常的活躍，在學生們的動手實踐、自主探究與合作交流中，滿教室都是嗡嗡聲，特別是交流匯報時，很多學生不會傾聽，我行我素，教室里熱鬧非凡，于是教師走下講臺靠近這位發言的學生。本應是面向全體學生，本應是最能體現學生理性質疑、自主思考等良好學習習慣的交流活動就這樣被教師和發言者之間的“零距離”接觸所替代并且匆匆收場。

第5篇：課程改革匯報材料范文

[關鍵詞]提高 綜合實際活動 課程質量

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076

綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現學校特色，滿足差異發展，注重創新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經驗極少，對于創新思路很難達成共識。實施中往往會出現注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環節做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內涵

我們根據學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質量提供了可靠保證。

二、重視研究性學習課題的確定

1.整合課程資源，遵循學生認識規律，堅持開放選題

研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內容進行了有機整合，并體現在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。

2.充分發揮地域特色，課題貼近學生生活

我們根據我鎮的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網、魚粉加工是我鎮傳統加工產業，已有幾十年發展史，形成了很多專業村，被譽為“中國北方漁網生產第一鎮”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網生產歷史》《魚粉生產歷史探尋》《現代漁網生產技術研究》等。我們的學生大部分生活在農村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調查訪問等社會實踐活動；在發展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節假日活動等，開展發展自我等方面的實踐活動課程。

三、上好研究性學習的三種基本課型

1.研究性學習開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據課題提出若干小的細節問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。

2.探究活動課

它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養，重視學習的實踐操作，重視激發學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現出來，力求探究實效。

3.成果匯報課

它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現學生研究性學習的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。

四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導

學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節保留、記錄了下來。

五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價

綜合實踐活動實施質量的評價主要是課堂教學評價、實施過程檔案袋評價、學生問卷評價，學校對綜合實踐活動課程實施進行跟蹤指導。根據檢查情況，把課堂教學中《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等過程性資料的檢查整改情況列入教師課程評價，計入教師教學質量考核并及時總結分析存在的問題，選好典型進行推廣。

第6篇：課程改革匯報材料范文

[關鍵詞]中等職業學校；校本課程；政治；課程改革

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02

對于中等職業學校的政治校本課程，當前往往認為“是學校與教師在職業實踐中，以政治教師為主體，依據自身的教育哲學與課程信仰，在充分整合和開發本校現有政治課程資源的基礎上，學生、高校課程專家、學生家長以及關心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學生學習政治、應對就業、對口升學的客觀需要，提高學生的理論素養所開展的具有政治學科特色、帶有自身辦學特點與文化特色的課程開發活動。”開發出滿足中職學生學習需要、符合辦學定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執行過程，也是一個課程重構的過程。要推動齊齊哈爾林業學校基礎課教學質量的持續提高、助力于學生人文素養的形成，促進齊齊哈爾林業學校辦學質量的根本性進步，必須找出政治教學中存在的問題，進而把握教育規律、探索政治校本課程開發的策略，進而推動課程理論實踐的豐富和理論的深化。

一、 對開發中職學校政治校本課程開發的認識

開發中職學校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應學校的辦學定位和學生的身心發展的個體差異，從而真正實現政治課程在學生發展過程中，真正提高學生的思想覺悟和政治素養，形成良好的思想道德文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。開發政治校本課程有助于提高政治教師的教學積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業學校文化課教學質量的持續提高。在課程改革之前，中等職業學校的政治課長期實行的單一課程體制，在教學體系中處于尷尬境地，學生往往偏重于專業課的學習而忽視了政治課，所以長期以來教師對教學的創新意識不強，已經習慣于舊有的教學模式，被動地講授人民教育出版社的統編教材，因此對自行設計與實施政治課程持消極態度，對于校本課程開發的重要性缺乏理性認識，因此導致了在校本課程開發的實施過程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開發方案的參考，在開發過程中缺乏規范性。因此，在缺乏課程開發經驗的情況下，在校本課程開發過程中必須從本校自身特點和辦學定位出發，綜合考慮學校、教師、學生的實際情況，結合校內外各種課程資源，在不斷調整和完善中形成本校特色。

二、中職學校政治校本課程開發的實施策略

為了提高中職學校學生的文化素質和道德水平，齊齊哈爾林業學校本著促進學生主動發展的原則和“一切為了學生，一切為了學生的發展”的理念，考慮學生的興趣、需要與經驗，以培養學生的自主性、獨特性，開發了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠》。引導學生了解核電安全，引導學生自己去探究、去思考、去解決問題，引導中職學生學會學習、學會合作、學會做人、學會生存，促使他們積極主動的得到發展。這一課程具有全員性，即面向全體學生、全校所有文化課教師參加，為每個文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。

《核泄漏離我們有多遠》校本課程開發從2012年初開始運作，本課程開發包含三方面內容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態災難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開發過程中，學校多次召集任務布置會，廣泛征求教師和學生的意見，力爭體現務實性和可操作性。在校本課程開發過程中，學校要求教師上好校本課。在上校本課時，采取教師講授與學生研討、體驗為主，在課堂上播放紀錄片，學生要根據課程主題，自己確定的研討內容、制定自己的研討方案。如“蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件探析”研討活動中，教師播放紀錄片，放映結束后主持學生研討：為什么蘇聯核潛艇事故不斷？學生研討時是以組為單位的，這也有利于培養學生的合作精神。通過課程內外的研討活動，使學生把在學校學到的文化知識真正得到運用，使學生不僅在校學到了技能，更學到了文化，不僅做到了實踐能力強，而且做到了自主學習能力強。

課程方案要求學生研討結束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報告，要求教師真正上好匯報課。上匯報課時，要舉行研討匯報。學生把研討的收獲分別向老師和同學匯報，大家互相借鑒，互相學習，也可以說是資源共享，開闊了學生的視野。如果學生在匯報的過程中，有人提出新的問題，匯報組不能給予解答，這樣，學生就帶著新的問題，繼續進行深入探究，然后把研究的結果匯報給大家。這樣學生的實踐研究活動還具有深刻性、反復性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態災難”研討匯報時，有學生介紹對歐洲國家造成的污染的、有結合電影《變形金剛3》的情節介紹對切爾諾貝利當地生態環境嚴重破壞的，有介紹蘇聯政府的救災措施的、有介紹切爾諾貝利現狀的，有介紹切爾諾貝利當地居民的現狀的。針對部分學生提出的問題，參加匯報的學生進行了第二次研討與匯報。課程方案要求師生互相評閱。政治教師負責收集學生的研討材料，師生共同進行評閱，分成優秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進行評閱后，再舉行總結會，對各專業、班級的活動情況進行肯定或提出意見。課題組從優秀部分中挑選出優秀材料裝訂成冊，以此為依據，開發出校本教材《核事故離我們有多遠》。

在校本教材《核事故離我們有多遠》的編寫過程中，齊齊哈爾林業學校注重本學科的橫向統整。以校本研討課《蘇聯Y級667АУ型戰略導彈核潛艇K-219號沉沒事件探析》為例，將政治學科的國際政治、當代歷史融為一體，讓學生切實去感知國際政治常識和當代歷史，有機會直觀地認知國際關系，使學生對文化課特別是政治課的興趣大增，較之開設校本課之前，上課出勤率增加14.5%。

學校本位的課程統整中，齊齊哈爾林業學校作為課改各個方面措施的具體實施者，在學校本位的課程統整中，建構以豐富學校課程體系、改進課堂教學方法、營造濃厚的課程發展氛圍為焦點的校本課程開發實施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠》注重課程的橫向統整，即在校本課程中發揮政治學科的基礎學科優勢，進行學科之間的有效統整，在課程內容上借鑒人民教育出版社中等職業學校文化課教材《物理》、《語文》，帶動了學生更好地學習文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業課之間實現了互動共進。

齊齊哈爾林業學校在校本課程《核事故離我們有多遠》開發過程中，積極落實校本教研和校本培訓，以校本課程開發為切入點，提高教師的專業水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動了學校辦學的特色化發展。校本課程開發已經滲透到學校工作的每一個方面。師生互動的學生管理、師生互動的課堂，從而形成了更為豐富的辦學特色，在激烈的辦學競爭中找到了一條適合自己的出路。

三、 中職學校開發政治校本課程的作用：提升教師科研能力

政治校本課程不僅能夠提高中職學生的文化知識，而且對學生的整體知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要的幫助。開發政治校本課程的目的在于拓寬學生的視野，提高分析問題的能力，所以，在校本課程開發過程中，教師必須成為自己所教的學科的研究者，著力提高自身的科研水平，了解學術動態，及時把新的、有價值的理論方法補充到教學之中，用扎實、新穎的內容牢牢地吸引學生。國外心理學家和教育學家特別強調教師的研究能力，認為“理想的教師必須具備的條件之一，就是經常需要有高度的創造性。”假若教師在自己所教的領域內缺乏較深造詣，或者僅僅滿足于現有知識而缺乏求知精神的教師，都無法扮演知識傳授者，因為隨著時代的發展，知識在不斷更新和創造，為此，要求教師不應僅僅滿足于上好課，應在授課之余，致力于科研和課題開發。為達到自身知識結構的更新，理論修養的加強，授課能力的培養完善開拓有效途徑。在校本課程開發過程中，不能把重點放在教學內容之外，而應當在教材范圍內，并且研究要突出重點，在理論的某一專業和方向上進行較深入的探索，不能力量平攤，大海撤鹽。政治課程的廣博性特點，決定了我們不可能面面俱到，只能就某一問題深入研究。要使平時積累的面上的各種學問，為重點研究對象服務，做到點面結合，一專多能。

第7篇：課程改革匯報材料范文

關鍵詞： 《園藝植物病理學》 課程體系 教學改革

《園藝植物病理學》是園藝專業的一門重要的專業基礎課和必修課，如何有效增強該課程的整體教學效果，是一個值得思考與探索的問題[1]。筆者作為長江大學植物病理教研室《園藝植物病理學》課程的主講教師之一，負責該課程的建設與改革，以下就近幾年來對該門課程教學的心得與體會作總結，以期在今后的教學中取得更好的效果。

一、改善教學方法

采用傳統的教學方法。教師習慣性“滿堂灌”，寄希望在有限的課堂時間里傳授學生更多的知識，往往忽略臺下學生的反應，一節課下來，教師和學生都感覺十分疲勞，教學效果欠佳。因此，在教學中，應充分調動學生的能動性，形成以學生為中心的學習局面。教師在課堂上以講解重難點、有爭議性問題及最新研究進展為主，給學生預留一些具有啟發性和探索性的題目。

筆者已嘗試將學生分成若干小組，以小組為單位制作跟課程相關的多媒體課件，每組推薦一名學生進行匯報。每次上課之前由兩個小組匯報，其余同學可以提問討論。通過開展該項活動，發現學生的參與性很高，課外查閱資料，制作精美的課件，小組成員間的合作意識不斷增強，課堂上很少有學生逃課，經常提出一些具有啟發性與創新性的問題。

二、加大實踐教學比重

實踐教學是將理論知識與實踐活動、抽象思維與形象思維、傳授知識與訓練才能相結合的過程，能培養學生敏銳的知覺、創造性的思維和勇于探索的精神[2]。《園藝植物病理學》是一門與生產實際緊密結合的課程，要培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，具備良好職業道德”的實用型技術人才，傳統的教學模式必須改革。以社會需求為導向，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位所需的素質與能力有針對性地調整培養方案，提高學生的實踐能力。

加大實踐課程學時比重，將原來的理論課與實驗課學時2∶1調整為1.5∶1，原來固定的實驗課時間調整為根據生長季節期間作物發病情況安排實驗。另外，增加與調整教學實習時間，根據田間作物病害的發生情況，組織學生親臨現場進行病害的識別與診斷。通過上述調整，提高了學生對該門課程的興趣，加深了學生們對植物病害的認識，同時培養了學生專業知識應用能力和強烈的社會責任感。

三、驗證性實驗與創新性實驗相結合

傳統的實驗教學中，幾乎所有的實驗都是驗證性實驗，即教師提前告訴學生作物病害名稱，學生只需通過病害癥狀及病原菌形態觀察認識病害。由于許多作物病害癥狀及病原形態十分相似，學生普遍感覺乏味，容易混淆，不能實質性地掌握。基于此，在實驗內容中適當增加了實踐性和應用性強的創新性實驗項目，加強學生實踐技能的培養。

在室內實驗課上，給出病害癥狀明顯的豇豆材料，葉片變色，局部壞死，上面布滿許多銹狀物，但不提前告訴學生病害名稱，學生通過病害癥狀觀察、顯微鏡鏡檢、資料查閱等診斷為豇豆銹病，并在實驗報告上繪制病原菌冬孢子形態圖。

在室外實習中，將學生帶到梨銹病發生的梨園中，同樣不提前告訴病害名稱，讓學生觀察癥狀，采集癥狀明顯的梨銹病葉片并帶回實驗室鏡檢。學生很輕松地診斷出梨銹病，并將梨銹病與豇豆銹病的冬孢子進行比較，清晰地看到它們的差別。接著讓學生思考與討論與梨銹病發生相關的所有因素，并制定相應的防治措施。

四、開放性實驗室管理

鼓勵與引導本科生提前走進實驗室，培養科研素質與能力。學生可以參與教師的科研課題，部分學生還可以申請到一些大學生創新項目，在指導老師或研究生的帶領下開展科學研究。這樣學生既能提高科研動手能力，提高專業學習興趣，又能拓寬思路、開闊視野。

多年來，本教研室一直接收和培養優秀的在校本科生，有些從大二開始就進入實驗室。通過學習與指導，每年都有學生獲批大學生創新項目，發表科研論文多篇，畢業時部分學生成功考取中國農科院、中國農業大學、南京農業大學等重點農業研究院所。

五、完善課程考核體系

考試是促進學生對課程全面系統再學習的一個好方法，也是檢查學生掌握本學科知識的重要手段[3]。《園藝植物病理學》是一門實踐性極強的課程，在授課過程中實現理論知識和實踐教學一體化，該課程在培養方案中總學時為48學時，其中實驗教學為20學時，另外還有一周的實踐教學，足以看出實驗和實踐教學所占的比重。因此，要求在課程考核方式上進行改革，相應增加實踐考核環節，建立客觀地評價學生成績和提高教學質量的考核體系。

筆者改革后的考核體系將閉卷成績所占的比例由原來的80%減少到60%，增加小組討論匯報成績和課程試驗設計成績兩項新的考核指標，即課程總成績由原來的課堂出勤率、提問成績、實驗課程成績及結業考試成績4項，增加到6項。通過上述考核體系的調整，學生由原來考前的機械式記憶備考，逐漸轉向注意平時的每一個教學環節，例如，植物病害標本的采集與鑒定、病原形態圖的繪制與描述、小組課件的制作與匯報等。

《園藝植物病理學》是一門培養學生專業興趣和技能的骨干課程，該課程的深化教學改革是提高教學質量的核心內容之一，是實現人才培養目標的基本途徑[4]。在新形勢下加強課程改革與建設是全面落實教育部“質量工程”的具體表現，也是提高教學質量的一項重要措施[5]。今后，教師還應調整知識結構，不斷學習和掌握新的進展，提高自身的理論和實踐水平，精心準備每堂課，言傳身教，借鑒國內外先進成熟的教學模式。不斷探索新的教學方法和模式，豐富和更新教學內容，提高教學質量，為培養現代農業發展需要的高素質應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]張作剛，王建明，高俊明.《園藝植物病理學》的教學與體會[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，4（6）：3-4.

[2]袁紅旭，朱紅，于莉等.課程—實踐—網絡相結合的專業教學模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2004，9：55-56.

[3]朱麗梅.園藝植物病理學教學改革的思考[J].金陵科技學院學報，2005，21（2）：98-100.

[4]青玲，孫現超.淺析新形勢下植物病理學專業素質教育的困境及應對策略[J].西南師范大學學報（自然科學版），2010，35（2）：238-241.

第8篇：課程改革匯報材料范文

課題

指導學生形成研究成果

課時

1

授課對象

六年級

教材

簡析

新課程改革指出綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗。密切聯系學生自身生活和社會生活體現對知識的綜合運用的課程形態是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。

學情

分析

學生在以往的綜合實踐學習過程中，有了一定的經驗，形成研究成果對于中高年級學生并不是難事。因此充分去體現老師的主導地位，學生的主體地位。

設計

理念（教學策略）

1、引導學生在資料收集過程中的得與失進行全面的總結和交流。指導學生將收集好的資料整理為研究的成果。

2、引導學生通過活動總結與交流，獲取知識，深化體驗，發展實踐綜合能力和良好的思想意識和個性

教學

目標

1、通過本節課的活動，指導學生了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將自己的研究資料形成研究成果。

3、通過本節課的活動，增強學生的團結合作意識，碰撞出思維的火花。

教學

重點、難點

1、了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將研究資料形成研究成果

教學

準備

教師：了解各小組的活動情況。

學生：第二階段的研究資料、記錄、體會。

教學過程

教學

環節

教師活動

學生活動

設計意圖（含評價意圖）

（一）導入：

（播放各小組收集資料，訪問時的圖片）

師：經過第二階段的研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，同學收集篩選到了許多有價值的研究材料。今天我們就進入活動的第三階段，將收集到的資料進行總結，形成研究成果。

（二）展示合作交流：

1、請各小組匯報小組活動方案、活動過程，以及展示收集到的相關資料。其他小組認真傾聽并對匯報小組進行簡單評價、提出疑問、進行交流。

2、各小組根據交流和教師指導重新整理，篩選資料，完善初步成果。

教師明確成果形成的分類：一是文字的，如報告，小論文，建議書等等；二是實物的，如模型、圖片、小制作、多媒體課件等等。

（三）指導重點：

通過各組交流匯報，讓學生認識到實踐調查的重要性，學習形成研究成果的方式。

對比文字形式和實物形式的特點，幫助學生找到適合的形成成果方式。

（四）課堂總結：同學們通過這節課我們的學習，知道了把實踐活動形成成果的形式。成果的形式是多種多樣的，希望同學生課后繼續小組合作，把自己的研究成果完成。

觀看圖片并說出自己的感受。

傾聽

交流

評價

小組討論，合作交流，在小組內完成。

學生小組內合作交流，形成初步的研究成果。

播放學生實踐活動的圖片，引起共鳴，浸入課堂。

培養學生學會傾聽并能給出簡單評價的能力。

培養整理和篩選的能力。

小組合作，思維碰撞，初步完成研究成果。

板

書

設

計

如何形成研究成果

文字：如報告，小論文，建議書···

實物：如模型、圖片、小制作、多媒體課件···

第9篇：課程改革匯報材料范文

關鍵詞：三通三融三證書；人才培養模式；建工特色；專業人才培養模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02

針對社會需求培養適應建筑行業生產一線的技術技能型人才，是對高職建筑工程技術專業提出的客觀要求。山東省是建筑業大省，建筑企業數量達到8000多家，從業人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業，我院建筑工程技術專業在多年的建設發展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學結合人才培養模式，堅持以人才培養方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執教能力，同時，在校企合作、實訓基地建設等方面探索符合企業人才需求的有效途徑，打造專業優勢和特色。

根據專業崗位需求和職業資格標準，確定培養目標和課程體系

要進行人才培養模式和課程體系改革，必須轉變人才培養觀念，變“學科為本位”為“能力為本位”，使畢業生具有從事專業所對應的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

（一）職業崗位及能力分析

多年以來，建工專業成立了由專業帶頭人、企業專家和骨干教師組成的專業建設委員會，在委員會的共同努力下，通過企業調研、畢業生回訪等方式，確定建筑工程技術專業的職業崗位。其中，核心崗位為施工員、質檢員，其他崗位為預算員、安全員、資料員、試驗員等。根據職業崗位的需求，確定學生的培養目標、能力結構、知識結構和素質結構。學生應具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構造的認識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗能力、施工管理能力、施工質量的檢驗能力、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）課程體系設置

在職業崗位能力分析的基礎上，制定了“公共基礎平臺、專業技術平臺+專業方向模塊、個性化模塊”的人才培養方案。在專業技術平臺和專業方向模塊中，參照上述職業崗位（群）的任職要求和相關的職業資格標準和行業技術標準，總結歸納典型工作任務，把職業崗位所要求的理論和技能融入到教學過程中，構建職業資格證書和畢業證書相融通的課程體系。整合傳統的教學內容，淡化課程的學科性，如將建筑施工技術、土力學與地基基礎、鋼結構、建筑工程質量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學課程調整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等課程，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學，并在最后一學期開設綜合實訓，以完成某一工程的識圖、預算、施工組織設計等，突出教學過程的應用性和實踐性，強化對學生職業能力的培養。

考慮可持續發展和個性化培養的需要，搭建公共基礎平臺，構筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學習、選修課程、社會實踐、創新教育、職業生涯規劃與就業指導。項目式、個性化的主題學習，包括建筑結構形式調研、建筑工程質量問題調研與分析、論文寫作等課題，調動了學生的積極性，增加了自主學習的空間，實現課內教育與課外教育相結合、指導學習與自主學習相結合。選修課程從介紹行業企業先進技術、延伸專業知識、提升學生創新能力等方面設置，滿足學生個性化學習需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術服務”為主題開展社會實踐，提高學生職業能力、社會能力和方法能力。創新教育結合學生學習興趣，設立特長生課題，教師課下引導學生參與，或參加各類技能大賽，培養學生創新精神。針對學生的個性開展個案式職業生涯規劃與就業指導。

整個課程體系實現培養目標與社會需求相通，教學內容與職業標準相融，為專業建設與建筑企業人才需求對接創造了條件。

以工作過程為導向，以能力為本位進行課程改革

課程改革是專業建設的核心，建工專業探索以職業活動和工作過程為導向來開發課程，變傳授傳統知識為提升職業能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學做一體化教學模式，以“職業能力和職業素質培養”為主線，按照企業的工作流程、工作任務，以項目為載體設計課程。根據各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準，主要內容有課程設置、培養目標、關聯課程、學習內容和學時、教學設計、教學方法和手段、學習資源、教師任課資質、教學場地和設施要求、考核標準、學習情境設計以及對應的職業資格證書。

依托施工技術實訓場、土木工程檢測中心、工程測量實訓場等校內實訓基地以及校外實訓基地，以核心專業課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結構、混凝土施工、鋼結構施工、建筑工程概預算等，融入行業標準和施工和驗收規范等，保持學習過程與工作過程的一致性，進行整體教學設計和單元教學設計，涵蓋課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進程表、考核方案、教學材料等。

以鋼筋混凝土結構課程為例，教學目標不僅要使學生掌握基本構件的受力分析，更要強化識圖能力培養，因此，在教學中融入《砼結構設計規范》、《G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等，設置混凝土結構的施工圖識讀項目，以學生為主體，教師為主導，分組學習，采用多媒體教學、現場教學等多種教學手段，模擬圖紙會審等環節，在識圖的基礎上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學習論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學生的學習積極性明顯提高，自學能力、團隊協作能力加強，對專業知識能夠舉一反三，綜合素質有較大提升。課外根據后續專業課的需要，每學期發放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。在課程改革中，體現了教學過程與工作過程相同、教學內容與職業標準相融的目標。

頂崗實習促進學生職業綜合能力的提升

頂崗實習是培養高職學生與工程實際結合的重要教學環節，可以增強學生的學習動力，強化學生的學習欲望，培養學生的創新和就業能力，促進職業綜合能力的提升。

頂崗實習的企業有學校統一安排和學生自主聯系學校認可兩種方式，參考學生的就業意向，學生頂崗實習崗位與就業崗位相通。為保證頂崗實習的質量，學生在實習前要安排校內指導教師，實習中有企業現場指導教師，根據實習崗位制定實習計劃，加強實習期間的過程控制和考核。考核內容主要包括以下幾個方面：（1）要求學生每天填寫實習日志，從進入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業進行的實際工作和心得體會。（2）學生將每周的實習情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導教師匯報。（3）實習中期教師到主要頂崗實習單位走訪檢查。（4）實習期末要求學生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內容有：頂崗實習情況鑒定、實習日志、實結。實習結束校企雙方對學生綜合評價，發放工作經歷證書，實習企業優先錄用頂崗學生。整個頂崗實習過程體現了專業教師與技術專家相融，學校考核與企業評價相融的原則。

在此基礎上，在校學習期間，學生還可根據職業發展的方向，考取施工員、預算員、測量員等職業資格證書。因此，學生畢業可取得“畢業證+職業資格證書+工作經歷證書”，提高了就業競爭力。

教師執教能力是人才培養的關鍵

“三通三融三證書”的人才培養模式為培養企業所需的人才提供了可能性，對教師的執教能力也提出了更高要求。教師是連接學生與企業的中間人，教師的課程整合能力、企業工作實踐能力顯現出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。

高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者，在具體的教學實踐過程中，關注學生職業綜合能力的培養，采用正確的教學方法，如項目教學、案例教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力。

企業工作能力需要通過企業工作實踐獲得。從學校方面講，要建立專業教師經常化、定期化、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業技術人員參與學校的實踐教學工作，帶動并促進高職教師執教能力的提升；從個人角度講，在教學研究和專業技術上要具備不斷進取、不斷反思、終身學習的能力等。經過多年的發展，我院建工專業形成了行業影響力較強的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結構工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經驗豐富，為特色專業的發展奠定了良好的基礎。

人才培養模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內外實驗實訓條件，我院建工專業已在省內具有一定知名度和影響力，但特色專業建設是個系統工程，今后還要緊跟時代和企業的需要，不斷探索和創新，為社會培養更多的技術應用型人才。

參考文獻：

[1]武萍萍，孫世永.高職建工專業頂崗實習教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇，2010（18）：12.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]陳朝暉.高職課程改革與教師勝任能力構建初探[J].價值工程，2010（11）：187.