經(jīng)濟師專業(yè)技術(shù)論文精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟師專業(yè)技術(shù)論文范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047
1 獨特的培育內(nèi)涵
1.1 高等職業(yè)教育
在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術(shù)人員為目標的專業(yè)教育（professionaleducation）。
目前，我國的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎(chǔ)上實施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才為主要任務，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業(yè)特點。以寧夏司法警官職業(yè)學院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點院校。學院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學特色。
第一，是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的專業(yè)技術(shù)應用型人才為根本任務；第二，確定準確的教育定位和培養(yǎng)目標。高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應用能力和職業(yè)技能為主線，加強教學建設(shè)和教學改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的師資隊伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應用人才的基本途徑。
1.2 “雙師型”教師
“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導實訓課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專業(yè)等級證書，比如工程師或技師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱謂，筆者認為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語言表達方式。“雙師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。
現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學說”，也是目前最常見的認定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認證手段。第三，“雙職稱學說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經(jīng)濟師等職業(yè)，相對行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進行選拔，也可以聘請一些社會生產(chǎn)實踐部門的工作人員充當兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學說”，綜合以上幾種學說而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。
根據(jù)以上4種觀點，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實務方面的工作，能夠組織學生取得良好職業(yè)技能業(yè)績的教師。
2 寧夏司法警官職業(yè)學院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
2.1 基本情況簡介
按照寧黨發(fā)〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
我區(qū)獨立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應了經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)應用性人才的需求，初步形成了一個基本適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓相結(jié)合的辦學體系。學院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達到196個，緩解了人員嚴重短缺的局面，為教師隊伍建設(shè)提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設(shè)還存在很多不適應，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是推動高職高專院校職業(yè)教育和辦學模式改革的必然要求。
2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析
[[主要從事教學＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]
2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計表
[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓占93%＼&專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓愿望度＼&愿意參加培訓89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]
]
2.2.3 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計比例（見右圖）
從上面統(tǒng)計結(jié)果基本上反映了學院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數(shù)占據(jù)將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學院發(fā)展的中堅力量，但從學院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設(shè)、實踐教學、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長遠發(fā)展來看，專任教師數(shù)量還是相對不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊伍建設(shè)需要解決的瓶頸問題。
3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學院為例
3.1 制定“雙師型”教師的標準和資格認定制度
正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有準確定義，各個地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實際非常困難。筆者認為，職業(yè)院校可以根據(jù)教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學特色，從本學院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標準。以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。
教師資格是國家規(guī)定的從事教育教學工作的人員應當具備的特定條件和身份，標志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認定機構(gòu)來認定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導意義大于現(xiàn)實意義。此外，應當根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點為其制定有針對性的實施細則，提高評定制度的可操作性。評定標準的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認定的順利實施，能夠維護“雙師型”教師認定制度的客觀性和公正性。
3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度
目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學水平。以寧司警院為例，學院實行警務化管理，在編教職工接受嚴格的警務訓練，入校學生必須接受警事訓練及警務化管理入學教育，同時，在專業(yè)技能方面，除了學習專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機操作、警事訓練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標以教師的數(shù)量為主，此外還強調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標準進行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開展日常教學工作，另一方面論文的寫作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學術(shù)精神。
因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度
建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業(yè)院校“雙師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。
第一，要突出培養(yǎng)實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學目標的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標來制定高職院校的教師績效考核機制。
第二，評價體系中要突出學生的主體地位。這是因為學生的學習效果是對教師教學能力的最直接體現(xiàn)，因此也應當作為教師評價體系中的重要指標。相應的，學生應當成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評價體系的科學性。
第三，邀請行業(yè)專家參與評價。行業(yè)專家能對“雙師型”教師的專業(yè)知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補缺。
3.4 職前培養(yǎng)擴展到在職培訓，自我培訓和外部培訓相結(jié)合
以寧司警院為例，筆者認為“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強調(diào)職前培養(yǎng)擴展到在職培訓，同時將加強自我培訓計劃和外部培訓相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定具體的培訓計劃。
第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實踐經(jīng)歷，給學生授課時會增添很多真實案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。
第二，選送教師到高職高專師資培訓基地接受培訓。教師通過一段集中培訓，專業(yè)實踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓，還可以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
第三，促進專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進行的教學活動中，可以指導教學研究和技術(shù)技術(shù)服務，加強產(chǎn)學研的結(jié)合，促進學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術(shù)能手和業(yè)務骨干，具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有幫助。
3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度
物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎勵是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據(jù)的津貼獎勵數(shù)值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現(xiàn)的需要設(shè)立了目標。
高等職業(yè)教育與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國高等教育改革的進一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長期的、不斷變化的過程，相應的理論研究也應隨之發(fā)展。
參考文獻：
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第2篇：經(jīng)濟師專業(yè)技術(shù)論文范文
關(guān)鍵詞：雙師型 ； 意義； 問題 ；對策
一、商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的意義
1.商英專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了要培養(yǎng)雙師型教師
各院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大都定位于培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)知識，較強的英語聽說、讀、寫、譯綜合技能；熟悉國際貿(mào)易流程，能熟練處理往來函電，制作進出口單證；熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代辦公業(yè)務的高級應用型人才。這一目標的制定決定了該專業(yè)的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力，即國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。
2.人才市場的需求要求商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師
隨著市場經(jīng)濟體制的逐步確立，社會經(jīng)濟建設(shè)對于人才培養(yǎng)與需求，提出了新的課題。因為在經(jīng)濟全球化的推動下,我國國際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快,涉外商務迅速發(fā)展。中國已成為了名副其實的對外貿(mào)易和商務大國。從世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展及我國乃至我省經(jīng)濟發(fā)展的未來規(guī)劃看，外向型經(jīng)濟的規(guī)模還將進一步擴大。這些都充分表明具有較強的英語交際能力，又具有較強的商務實踐能力的應用型人才已成為社會需求的熱點。而這些人才的培養(yǎng)就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國際商務師、經(jīng)濟師等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。
二、“ 雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近三年來隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校日漸增多，從事職業(yè)教育的教師也越來越多，問題也日顯突出。以我系為例，集中體現(xiàn)在：
大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。本專業(yè)大部分教師都來自于江西師大外語學院，南昌大學外語學院，江西科技師范學院，教師的來源比較單一，這些教師屬于“中學門―大學門―職校門”的“三門”教師。盡管他們的文化層次不低，但由于缺乏外貿(mào)業(yè)務經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗，相當一部分人對進出口業(yè)務比較陌生，對單證制作一知半解，對學生未來的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，難以培養(yǎng)人才市場急需的實用型人才。因為只有教師首先熟練掌握了專業(yè)操作技能，才有可能指導和教會學生技能。
缺乏骨干教師和學科帶頭人。學科帶頭人隊伍建設(shè)是院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。中青年骨干教師是學校教學領(lǐng)域的中間力量，是學科帶頭人的后備軍。因此，學科帶頭人和中青年骨干教師是實現(xiàn)“雙師型”隊伍的先頭兵。但在我省高職院?，F(xiàn)有的師資中，教授、副教授的比例遠低于高職高專師資隊伍建設(shè)的要求，而真正稱得上學科帶頭人的教師更是少之又少。
三、“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題
職教界很多人對“雙師型”教師的理解的認知度還存在著很大的差異。 “雙師型”從形式上強調(diào)了教師要注重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全，不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。
高職師資建設(shè)的目標是“雙師型”，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，但目前職稱評審仍舊套用本科標準，強調(diào)科研成果指標和論文數(shù)量，制約了高職院校職稱的評定，導致教師普遍積極性不高，影響了教師的專業(yè)技術(shù)能力，教學能力，管理能力的提升。
因國家教育政策法規(guī)中沒有制定校企聯(lián)合辦學的政策，也沒有對企事業(yè)單位做出要求，故很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實踐。因此，真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于擴招，辦學規(guī)模的擴大，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間到相關(guān)部門鍛煉和提高。
四、“ 雙師型”教師培養(yǎng)對策
建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。今后幾年，各院校要積極從相關(guān)的企業(yè)招聘有大學學歷又有五年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務員，單證員，報關(guān)員，來擔任專職教師，盡量不直接從大學應屆畢業(yè)生招聘新教師，特別是實訓課教師。
切實加強教師的技術(shù)業(yè)務培訓。有條件的院校應計劃每年選派一定數(shù)額的教師到教育部批準的職教培訓基地培訓。常請具有豐富實踐經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務員、單證員，報關(guān)員做教員，利用寒、暑假對教師進行培訓。
建立兼職教師隊伍。積極“面向社會、公開招聘”、采取“平等競爭，擇優(yōu)聘用，合同管理”的用人原則。招聘一批有實踐經(jīng)驗的兼職教師，要求他們參與教學大綱和教學計劃的制定，了解教學全過程，參考他們的業(yè)務經(jīng)歷，制定實訓課比例。
努力培養(yǎng)“一職多能”的教師。為了提高教師專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓教學中，盡量結(jié)合實際，真題真做，要逐步減少專職的專業(yè)課教師和專職的實 訓指導教師的人數(shù)，讓同專業(yè)的教師同時上實訓課，使教師做到“一職多能”。
鼓勵教師參加各類競賽和評比。為了促進教師學習技能，應常舉行教師技能比賽，并選派高手參加市級以上的技能競賽。同時鼓勵教師培養(yǎng)學生參加各種技能競賽，力爭在培養(yǎng)學生技能的同時，教師的業(yè)務技能也能大大提高。
安排專業(yè)教師，特別是新錄用的教師到相關(guān)企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢，并在教學中及時補充，以彌補現(xiàn)有的部分教材跟不上形勢發(fā)展的缺陷。教師也可帶著教學中的一系列問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務員請教，在他們的幫助下提高自己的實踐教學能力。
通過“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進，提高教師的實踐教學能力，使他們既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善師資結(jié)構(gòu)，適應專業(yè)變化的要求，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能，我相信我們一定能盡快的建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，培育一批能體現(xiàn)職教特色的品牌教師。也能夠培養(yǎng)出一大批適應市場需求的高級應用型人才。
作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院國際商務系
參考文獻:
