審計(jì)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的審計(jì)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：審計(jì)課程范文

老師在講授一門(mén)課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校專(zhuān)科層次的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開(kāi)審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因而，開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。基于以上兩點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線(xiàn)，使所有的內(nèi)容都能?chē)@這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫(xiě)好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見(jiàn)也可以進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。

（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)很多，對(duì)于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答。

第2篇：審計(jì)課程范文

與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：助理審計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師等。根據(jù)就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí)，主要鎖定助理審計(jì)師和審計(jì)師兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路與原則

2．1審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路

在對(duì)審計(jì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后，構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

2．2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

1）以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊，積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展的需要，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2）以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。3）以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要，現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，去不斷探究與發(fā)展新知，具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是面向會(huì)計(jì)與審計(jì)領(lǐng)域的一線(xiàn)崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與基本應(yīng)用和基本技能，熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運(yùn)作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能迅速投入到會(huì)計(jì)、審計(jì)一線(xiàn)崗位的工作，從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位，從事內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

3．2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

第3篇：審計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)體系不科學(xué)

1.教學(xué)進(jìn)程有待改進(jìn)。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，還要掌握稅法、公司法、財(cái)務(wù)管理等其他相關(guān)知識(shí)，而目前很多高職院校采取了2+1的人才培養(yǎng)模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專(zhuān)業(yè)核心課程都集中在某個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，比如審計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理同時(shí)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師授課任務(wù)加重，教學(xué)效果不佳的后果。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。目前高職院校的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)往往以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)為主導(dǎo)，注重理論傳授，教學(xué)內(nèi)容以介紹審計(jì)理論和方法為主，大量枯燥的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)審計(jì)工作存在片面理解，沒(méi)有使學(xué)生得到技能和職業(yè)道德方面的教育。

（二）教學(xué)方法不靈活

審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難度很大，其特點(diǎn)是教材語(yǔ)言晦澀難懂、對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度要求高，教師在授課中的主導(dǎo)作用很突出。案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中被認(rèn)為是理想的教學(xué)方法，但是一些教師盲目地使用這些方法。比如在審計(jì)案例教學(xué)中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師提供一則案例讓學(xué)生分析，學(xué)生順著教師的思路分析直至得出答案。審計(jì)的案例分析應(yīng)該是發(fā)散型的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的案例教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，只能培養(yǎng)會(huì)做試題的學(xué)生，培養(yǎng)不出會(huì)做審計(jì)工作的技能型人才。又如在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于需要以小組的名義分析問(wèn)題，出現(xiàn)了學(xué)生不配合、不主動(dòng)的場(chǎng)面，反而使教師運(yùn)用新方法的激情被削弱，使得這些先進(jìn)的教學(xué)方法流于形式。

（三）缺乏適合高職審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的教材

高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)所使用的教材有以下兩種情況。一是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試專(zhuān)用教材。二是高職院校教師自行編寫(xiě)的版本各異的審計(jì)實(shí)務(wù)教材。前一種情況，教材過(guò)于厚重，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜；后一種情況，教材內(nèi)容組合過(guò)于隨意，章節(jié)選用標(biāo)準(zhǔn)不一，知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象，難以培養(yǎng)審計(jì)判斷和處理的能力。

（四）現(xiàn)有師資素質(zhì)有待提高

目前，審計(jì)教師參與審計(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷較少，缺乏審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，擁有審計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師型”教師更是寥寥無(wú)幾；即使有些授課老師以前有一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的短暫經(jīng)驗(yàn)，但還是缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技能，制約了審計(jì)實(shí)務(wù)課程的整體效果，難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。雖然高職院校也采取了從會(huì)計(jì)師事務(wù)所等校外機(jī)構(gòu)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的做法，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師來(lái)學(xué)校授課，但是，由于兼職教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身工作相對(duì)繁忙，難以保證授課質(zhì)量。

（五）審計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后

相比較高職院校的相對(duì)成熟的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，大多數(shù)高職院校的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)建設(shè)明顯滯后。無(wú)論是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教材，還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，都非常欠缺。在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，審計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)明顯出現(xiàn)了坍塌，成為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的短項(xiàng)，不能有效支撐審計(jì)實(shí)務(wù)理論教學(xué)的需要，無(wú)法讓學(xué)生在做中體會(huì)審計(jì)工作流程，使高職院校的“教、學(xué)、做”一體化的鏈條出現(xiàn)了斷裂，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的對(duì)策

（一）完善教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

教學(xué)進(jìn)程的安排要加強(qiáng)課程間的協(xié)調(diào)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和全面。教學(xué)內(nèi)容體系方面，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生為目標(biāo)，將理論教學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)審計(jì)案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀，為學(xué)生提供一個(gè)多角度、立體化的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）充分準(zhǔn)備，教學(xué)方法靈活

審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)難度大，要求教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備工作，一方面教師對(duì)晦澀的審計(jì)實(shí)務(wù)用語(yǔ)一定要做到領(lǐng)悟透徹，并且對(duì)其他會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)也要有足夠的儲(chǔ)備；另一方面教學(xué)方法要靈活多變。案例教學(xué)中，教師要精心選擇適合學(xué)生的審計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)散型思維，甚至是逆向思維來(lái)分析問(wèn)題。對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)，教師可以將班級(jí)劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組就是一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，小組成員之間可以交流合作完成工作。這種方法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）審計(jì)教材的完善

在教學(xué)中教材是決定教學(xué)的重要因素，針對(duì)前述審計(jì)教材存在的問(wèn)題，在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)盡量選用實(shí)踐操作性強(qiáng)的教材。如果可能，各高職院校可聯(lián)合編制統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并編制統(tǒng)一實(shí)用的審計(jì)教材。

（四）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加各種審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；盡可能提高課時(shí)報(bào)酬，聘請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為審計(jì)兼職教師，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（五）盡快完成審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的配套建設(shè)

高職院校的審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，盡快完成審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的配套建設(shè)，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)老師等方面，加大投入力度，有效支撐審計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用。可以通過(guò)跟軟件公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，創(chuàng)建手工審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及購(gòu)買(mǎi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，模擬真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，加大審計(jì)實(shí)務(wù)技能的傳授容量和密度，提高學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 凌.高職院校審計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣西教育，2013（5）.

[2] 何偉威《.審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見(jiàn)[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009（1）.

[3] 梁士旗.高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（17）.

[4] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）.

第4篇：審計(jì)課程范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。所以掌握審計(jì)理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力是審計(jì)教學(xué)的根本目的。但審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計(jì)案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計(jì)案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”，導(dǎo)致審計(jì)課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬真實(shí)的、有案情的、有場(chǎng)景的審計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)案例分析研究，參與討論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)審計(jì)案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)

隨著時(shí)代變遷，審計(jì)人員應(yīng)具備的必要知識(shí)已從主要是會(huì)計(jì)、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計(jì)人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計(jì)單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門(mén)學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。

(三)審計(jì)案例教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開(kāi)展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行分析，提出比較有見(jiàn)地的見(jiàn)解，并參與辯論，撰寫(xiě)報(bào)告，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計(jì)理論講解過(guò)程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計(jì)案例。例如在講審計(jì)重要性時(shí)，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計(jì)案例中找出典型的事例予以說(shuō)明，這樣對(duì)照起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時(shí)。注意聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計(jì)的概念、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的情況時(shí)，會(huì)講到奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，為什么審計(jì)署長(zhǎng)會(huì)獲得中國(guó)年度經(jīng)濟(jì)人物大獎(jiǎng)，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計(jì)課程也有了強(qiáng)大的動(dòng)力。

第二種是以審計(jì)案例講述為主。將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例，分析、總結(jié)歸納出審計(jì)理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時(shí)。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。

(三)案例情景模擬形式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計(jì)案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教干樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5―10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)。從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)

會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

(四)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

在審計(jì)理論課程結(jié)束后，一般院校均會(huì)設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程。在該課程教學(xué)時(shí)，筆者則采用了案例實(shí)訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)資料及模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計(jì)業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、了解被審計(jì)單位及環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)意見(jiàn)并撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等審計(jì)的全過(guò)程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計(jì)實(shí)踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計(jì)實(shí)務(wù)操作。例如在審計(jì)學(xué)課程中講解完銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)后，馬上就讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)完成主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)工作。通過(guò)這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計(jì)理論直接運(yùn)用于審計(jì)實(shí)踐，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了審計(jì)理論。既鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而動(dòng)手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時(shí)，也以小組為單位，對(duì)整個(gè)審計(jì)小組所提交的審計(jì)工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評(píng)價(jià)。

三、審計(jì)案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計(jì)案例教學(xué)的效果，除了保證審計(jì)案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實(shí)施外，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時(shí)

審計(jì)課程不同于會(huì)計(jì)課程，通過(guò)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同級(jí)次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實(shí)際審計(jì)課程教學(xué)中，由于課時(shí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門(mén)審計(jì)課被講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)或?qū)徲?jì)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程。為保證案例教學(xué)模式的開(kāi)展，應(yīng)該增加審計(jì)課程課時(shí)量，保證有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)案例分析兩門(mén)課程，原理課的課時(shí)盡量壓縮，為審計(jì)案例分析課保證足夠的課時(shí)量。

(二)提高師資隊(duì)伍水平

審計(jì)案例教學(xué)模式下對(duì)授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計(jì)教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說(shuō)理論水平絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門(mén)又入校門(mén)，甚至從未接觸過(guò)審計(jì)工作，審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的合作機(jī)會(huì)，使得教師一方面提高審計(jì)實(shí)踐水平；另一方面也搜集到一些實(shí)際的案例資料。另外還可以從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)＜疫M(jìn)行專(zhuān)題講座。

(三)改變課程考核方式

第5篇：審計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：信息化；審計(jì)課程；人才培養(yǎng)

作為高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一的審計(jì)學(xué)課程[1]，其主要面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：“老師難教”和“學(xué)生難學(xué)”，造成這種局面的原因主要有：教學(xué)形式單一，枯燥無(wú)趣、學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)空洞、審計(jì)理論復(fù)雜，難以學(xué)習(xí)理解等[2]。信息化審計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研發(fā)與發(fā)展，其在軟硬件方面也已經(jīng)獲得了較大的成果，基于此，信息化審計(jì)教學(xué)課程的改革，務(wù)必要以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)，進(jìn)而適應(yīng)信息時(shí)代日益增長(zhǎng)的實(shí)際需要。

一、審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及課程教學(xué)改革的必要性分析

（一）審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（1）理論性強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程知識(shí)龐雜冗大，理論性極強(qiáng)。對(duì)于毫無(wú)審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法深入理解審計(jì)內(nèi)涵、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程一定是枯燥、無(wú)趣、學(xué)習(xí)積極性不足的。因此，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，這是非常值得深入研習(xí)探究的，除了要求授課教師有著很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外，還必須會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出不同的教學(xué)方案，積極總結(jié)自我內(nèi)省，幫助學(xué)生翱翔審計(jì)的天空。（2）綜合性強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程除了會(huì)涉獵基本的會(huì)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)外，還會(huì)涉獵管理學(xué)、稅務(wù)法、財(cái)務(wù)管理等等諸多學(xué)科知識(shí)，因此，往往會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)極大的困擾，令其產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理[3]。③實(shí)踐性強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握外，更為重要的是實(shí)踐操作，真正掌握審計(jì)工作的技法，做到可以獨(dú)立靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決在審計(jì)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，比如，審計(jì)原則、審計(jì)程序、審計(jì)方法、審計(jì)流程等等，只有靈活運(yùn)用理論知識(shí)，才可以真正將理論與實(shí)踐合二為一。

（二）審計(jì)課程教學(xué)改革的必要性

審計(jì)之于會(huì)計(jì)，猶如水之于魚(yú)，兩者的關(guān)系不言而喻。在信息化環(huán)境下，審計(jì)課程的信息化教學(xué)改革日益重要，對(duì)將要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才有著核心作用。作為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，審計(jì)學(xué)課程也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的重要組成理論課程。因此，審計(jì)信息化教學(xué)的改革，不僅有益于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，還能改變傳統(tǒng)弱勢(shì)學(xué)科的教學(xué)地位，進(jìn)而充分表現(xiàn)出審計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的時(shí)代優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)課程中普遍存在的問(wèn)題而言，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位不夠清晰準(zhǔn)確、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占比較小、課程設(shè)置及教材編寫(xiě)質(zhì)量不高等等[4]。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)審計(jì)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

審計(jì)是一門(mén)學(xué)科，其中實(shí)際工作分為政府審計(jì)、組織內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，具體取決于各種審計(jì)實(shí)體，其中注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)有著最大的群體，業(yè)務(wù)復(fù)雜性極高[5]。盡管專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程中有相當(dāng)大的理論部分，但實(shí)踐操作在教學(xué)中的地位最高。但是，近年來(lái)大多數(shù)高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應(yīng)屆博士和碩士，在大多數(shù)情況下，他們?cè)谏鐣?huì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)很少，即使這些高校招聘往屆有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這對(duì)于審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教師來(lái)說(shuō)也只有很少一部分來(lái)源于專(zhuān)業(yè)的審計(jì)團(tuán)隊(duì)。在這種情況下，在審計(jì)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)較少或僅具有理論知識(shí)的教師在教授審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)通常由于沒(méi)有足夠的實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而造成教學(xué)活動(dòng)過(guò)于“蒼白”。對(duì)于高校如何擴(kuò)大和豐富具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，是一個(gè)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位不夠清晰準(zhǔn)確

作為高校的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)應(yīng)該盡可能發(fā)展可以與社會(huì)融合的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，底層審計(jì)師人數(shù)更多，而高素質(zhì)的審計(jì)師則相對(duì)較少。高級(jí)別的審計(jì)資格不僅需要更高的學(xué)歷，而且還要求更高的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)前，一些高校的目標(biāo)是針對(duì)會(huì)計(jì)師和審計(jì)師的發(fā)展，忽略了實(shí)際的操作能力，鍛造了一個(gè)教授大量知識(shí)但輕實(shí)操能力的環(huán)境。因此，明確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展方向，深化教學(xué)改革以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能是審計(jì)課程教學(xué)改革的重中之重。

（三）審計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占比較小

為了成為一名審計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，需要掌握更強(qiáng)的技能，實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。目前，由于高校對(duì)審計(jì)實(shí)操的重視不足，因此，尚未有標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開(kāi)設(shè)理論課程，忽視了實(shí)操課程的開(kāi)設(shè)，無(wú)法為學(xué)生模擬具體的審計(jì)場(chǎng)景，無(wú)法再現(xiàn)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，學(xué)生無(wú)法操作具體審計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)各種審計(jì)環(huán)節(jié)不能有完全、深刻地認(rèn)識(shí)到，不益于學(xué)生積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致這樣的事實(shí)，即以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的操作能力較弱或者基本沒(méi)有操作能力，并且不能迅速轉(zhuǎn)換員工和學(xué)生之間的關(guān)系。

（四）課程設(shè)置及教材編寫(xiě)質(zhì)量不高

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于信息化審計(jì)工作的人才培養(yǎng)，例如計(jì)算機(jī)審計(jì)，信息系統(tǒng)審計(jì)等，不能僅僅滿(mǎn)足于審計(jì)學(xué)、審計(jì)實(shí)務(wù)等理論課程的教學(xué)。應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)，不論是計(jì)算機(jī)審計(jì)還是信息系統(tǒng)審計(jì)都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認(rèn)識(shí)到審計(jì)，從審計(jì)實(shí)務(wù)的方向出發(fā)，將計(jì)算機(jī)審計(jì)和信息系統(tǒng)審計(jì)結(jié)合在一起，并在學(xué)生熟知并掌握了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)信息化審計(jì)方向的專(zhuān)業(yè)教學(xué)[6]。在高校中培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員，需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)課程設(shè)置和高質(zhì)量教材的編寫(xiě)，其中實(shí)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)課程對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工作技能至關(guān)重要。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)審計(jì)課程教學(xué)改革探討

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

針對(duì)在審計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，通常，可以從以下兩個(gè)方向提高總體上的實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事審計(jì)的專(zhuān)家到學(xué)校任職并參與教學(xué)；其次，選派教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所學(xué)習(xí)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，最好的選擇是與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，并定期派教師進(jìn)行培訓(xùn)[7]。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”，非常重視經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的素質(zhì)，盡管?chē)?guó)家政策明確規(guī)定，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)不得以獲取利益報(bào)酬為目的而在企業(yè)中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進(jìn)行兼職或自主創(chuàng)業(yè)。從師資隊(duì)伍力量建設(shè)的方面來(lái)看，具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)審計(jì)人才在高校中任職教學(xué)對(duì)信息化環(huán)境下應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)百利而無(wú)一害。

（二）制定更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

審計(jì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，同時(shí)，還要保持良好的學(xué)習(xí)精神面貌，不斷吸收新知識(shí)，及時(shí)更新優(yōu)化自己。因此，高校作為人才培養(yǎng)基地，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)、云服務(wù)等準(zhǔn)確了解社會(huì)發(fā)展的需要，做好充分的準(zhǔn)備，及時(shí)更新審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，必須根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮人才培訓(xùn)計(jì)劃，正確處理和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的潛力的要求，真正做到培養(yǎng)的審計(jì)人才可以“即插即用”。

（三）構(gòu)建審計(jì)實(shí)踐云平臺(tái)

通過(guò)開(kāi)放的交互式云平臺(tái)，學(xué)生可以熟悉最新的審計(jì)軟件，熟悉計(jì)算機(jī)的審計(jì)過(guò)程，掌握和依靠計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)最新的審計(jì)方法。通過(guò)開(kāi)放的交互平臺(tái)，學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)在復(fù)雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計(jì)方法，不同的審計(jì)軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)審計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和要審計(jì)的對(duì)象進(jìn)行選擇合適的審計(jì)軟件。在開(kāi)放平臺(tái)的動(dòng)態(tài)情況下，提供各種類(lèi)型的企業(yè)信息進(jìn)行分析處理。對(duì)于實(shí)務(wù)操作者，高校必須遵守培訓(xùn)課程的指導(dǎo)要求，提供符合課程實(shí)操的要求，配備復(fù)核審計(jì)課程的審計(jì)軟件，指引學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企之間的協(xié)作，以便從企業(yè)收集數(shù)據(jù)和審計(jì)案例，使學(xué)生能夠在實(shí)際平臺(tái)上體驗(yàn)審計(jì)知識(shí)，并建立牢固的校企聯(lián)系。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

采用多元課堂形式吸引學(xué)生隨著SDN、云計(jì)算服務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G通信和人工智能的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)審計(jì)人才提出了更高的要求。因此，教學(xué)審計(jì)方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應(yīng)僅僅專(zhuān)注于理解理論知識(shí)，應(yīng)該側(cè)重于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流以及讓學(xué)生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉(zhuǎn)教室等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在選擇要審計(jì)的案例時(shí)，教師分享講解了經(jīng)典案例后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，分享學(xué)生之間的交流結(jié)果，然后老師對(duì)它們進(jìn)行匯總，以真正實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息信息時(shí)代，必須要指出傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)框架、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等相悖于信息時(shí)代的發(fā)展，必須打開(kāi)眼界，及時(shí)更新自己。應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)是為適應(yīng)未來(lái)的工作而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與之匹配，在充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)下，要科學(xué)、合理地進(jìn)行審計(jì)學(xué)信息化課程的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)應(yīng)用型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱婕.信息化下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)課程改革探討[J].商情，2019(35)：248.

[2]鄭波.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職審計(jì)學(xué)課程改革探討[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(01)：27-28.

[3]楊雨晴.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下審計(jì)學(xué)課程改革研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019(20)：178+180.

[4]劉文秀.新商科背景下《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020(16)：173-174.

[5]鄭麗英.基于CDIO理論的審計(jì)教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)師，2020(05)：77-79.

[6]張巍，唐菊."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下應(yīng)用型本科審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索[J].財(cái)經(jīng)界，2020(32)：251-252.

第6篇：審計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞 審計(jì)課教學(xué) 問(wèn)題 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Teaching Reform of the Accounting

Profession in Vocational Colleges

ZHANG Chunmei

( Economic and Trade Department of Suzhou Vocational University, Suzhou, Jiangsu 215104)

AbstractWith the political and economic environment changes, the current audit of the accounting profession vocational schools teaching does not conform to audit the curriculum and strong features, contrary to the goal to develop application-oriented talents, the actual teaching and the expectations were quite different. This audit for vocational teaching situation, put forward opinions about the reforms.

Key wordsaudit teaching; problem; reform

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專(zhuān)使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線(xiàn),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專(zhuān)業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專(zhuān)教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專(zhuān)審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類(lèi)任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語(yǔ)

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

基金項(xiàng)目：2011年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（20003）

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).審計(jì)[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2009.

[2]張家杰.基于新準(zhǔn)則體系的高校審計(jì)教學(xué)問(wèn)題研究[J].財(cái)會(huì)通訊:綜合版,2009(8).

[3]何偉威.《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索之我見(jiàn)[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2009(1).

第7篇：審計(jì)課程范文

 

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們更需要具有多種品質(zhì)的人才，而誠(chéng)信也是作為人才所必需的。而審計(jì)會(huì)計(jì)工作的運(yùn)行也是建立在這一基礎(chǔ)之上的，我們不僅僅需要有著扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的會(huì)計(jì)審計(jì)人員，還需要會(huì)計(jì)審計(jì)人員有清晰創(chuàng)新的頭腦，從而在進(jìn)行審計(jì)核算的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡快進(jìn)行解決，從而完善企業(yè)內(nèi)部的人才管理工作。在進(jìn)行會(huì)計(jì)審計(jì)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要明確會(huì)計(jì)審計(jì)工作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)。而在現(xiàn)階段的課程說(shuō)明之中采用的方法比較傳統(tǒng)，而這種傳統(tǒng)方法下學(xué)生看待問(wèn)題的角度也比較死板，對(duì)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)并不深入明確。因此對(duì)于審計(jì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中需要加入對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在課程當(dāng)中使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)靈活運(yùn)用這些知識(shí)，從而將會(huì)計(jì)審計(jì)工作的基礎(chǔ)落實(shí)到位。

 

在會(huì)計(jì)審計(jì)課程中合理融入創(chuàng)新思想不僅僅是對(duì)知識(shí)的一種有效運(yùn)用，同時(shí)也是這個(gè)社會(huì)的需要。當(dāng)下人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人們對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，所以對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)工作有個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)人才素質(zhì)能力的提升也可以促進(jìn)企業(yè)更好更快的發(fā)展，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有著促進(jìn)作用。

 

1.改變課程側(cè)重點(diǎn)

 

在進(jìn)行會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃，同時(shí)要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，明確教學(xué)的重點(diǎn)。由于現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)審計(jì)工作對(duì)實(shí)踐操作更加重視，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。另外還需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，不應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)一味的放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，而且教學(xué)的方式也需要進(jìn)行改善。傳統(tǒng)方式下教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，而學(xué)生只是一味的接受知識(shí)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生理解知識(shí)的效率很低下。與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)漸漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力，只是一味的接受，這種情況是不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展的。而在創(chuàng)新課程當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)和想法，在進(jìn)行有效溝通的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下可以有效的提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

 

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)學(xué)科進(jìn)行思考

 

在會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)課程當(dāng)中加入創(chuàng)新元素不僅僅需要扎實(shí)掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和自發(fā)地思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都有著重要的意義，不僅僅為未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為對(duì)日后的學(xué)習(xí)進(jìn)性深入理解，從而更好地掌握會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)。在會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)課程的創(chuàng)新過(guò)程中也可以融入一些新型的教學(xué)模式，采用新型的媒體方式進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中可以利用一些多媒體設(shè)備直觀的展示所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更詳細(xì)深入的剖析和擴(kuò)展。同時(shí)這些靈活的教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，從而對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)有自己的理解，為日后的學(xué)習(xí)和工作都有著積極的作用。

 

3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

 

會(huì)計(jì)審計(jì)工作對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著重要的作用，它可以對(duì)企業(yè)內(nèi)部的各項(xiàng)事宜進(jìn)行監(jiān)管和控制，為管理者提供合理科學(xué)的意見(jiàn)和管理辦法，同時(shí)也可以直觀的展現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)效果。因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)審計(jì)工作之前，實(shí)踐意識(shí)有著重要的作用。實(shí)踐意識(shí)不僅僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和方法，這對(duì)學(xué)生日后的工作有著重要的意義。扎實(shí)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)從而提升自身的素質(zhì)和能力。由此可見(jiàn)在會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)課程當(dāng)中需要加入對(duì)學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之余還需要對(duì)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此在課程當(dāng)中首先要明確實(shí)踐操作的重要性，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊霑?huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)的操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)扎實(shí)了學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

 

4.提升課程的有效性和有序性

 

課程設(shè)置的有效性和有序性對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容有著重要的作用，提升有效性和有序性也是課程內(nèi)容創(chuàng)新的重點(diǎn)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先要要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體進(jìn)行了解和掌握，然后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分整理使教學(xué)更加有序。另外隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)類(lèi)的課程也有了一定的整改，而這些整改都是基于一些條例進(jìn)行的，所有及時(shí)的修訂也是提升課程有效性的重要方式，而有效性和有序性決定的了學(xué)生未來(lái)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

 

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)的激烈，因此創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)階段人才有著重要的意義，而在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中也應(yīng)該歲相應(yīng)課程進(jìn)行整改創(chuàng)新，從而全面提升會(huì)計(jì)審計(jì)人員的素質(zhì)和能力。會(huì)計(jì)審計(jì)人員素質(zhì)的提升，可以更加全面的對(duì)企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行有效的管理和控制，這樣才能更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升我國(guó)的實(shí)力，從而有效的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)政策改革，達(dá)到我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

第8篇：審計(jì)課程范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)審計(jì)；教學(xué)方法；PBL；教學(xué)改革

1 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)方法改革的必要性

1.1 審計(jì)信息化的高效革新態(tài)勢(shì)

1.1.1 信息技術(shù)發(fā)展影響

計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、管理理論等造就了如今信息社會(huì)的產(chǎn)生與發(fā)展，會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)領(lǐng)域融合信息技術(shù)，通過(guò)一系列信息管理系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝，實(shí)現(xiàn)了電子化管理。會(huì)計(jì)的無(wú)紙化對(duì)審計(jì)信息化產(chǎn)生了重要影響。電子數(shù)據(jù)取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)憑證、賬簿和報(bào)表，使得一些傳統(tǒng)的審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不斷遭遇“進(jìn)不了門(mén)、打不開(kāi)賬”的嚴(yán)重自信危機(jī)，如何將手工審計(jì)轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)審計(jì)成為一個(gè)劃時(shí)代的課題。目前，在信息技術(shù)的影響下，審計(jì)信息化不僅僅成為了現(xiàn)實(shí)，還獲得了有效推動(dòng)。

1.1.2 企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要

內(nèi)部審計(jì)作為內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系和內(nèi)部監(jiān)督關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其信息化建設(shè)也應(yīng)當(dāng)成為企業(yè)信息化建設(shè)的重要子系統(tǒng)。外部審計(jì)的快捷性和合法性能夠增強(qiáng)企業(yè)的商譽(yù)價(jià)值，獲得良好的社會(huì)發(fā)展氛圍。加強(qiáng)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理和審計(jì)監(jiān)督能夠增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。審計(jì)信息化能夠節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)的管理效率，它是企業(yè)管理的重要組成部分，企業(yè)戰(zhàn)略的整體優(yōu)化也將帶動(dòng)審計(jì)信息化的發(fā)展。

1.1.3 國(guó)際環(huán)境影響

在國(guó)外，特別是歐洲、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，在計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)審計(jì)方面起步較早，意大利早在1975年就已經(jīng)建立了聯(lián)通意大利審計(jì)法院和財(cái)政部的共享網(wǎng)絡(luò)，更不用提數(shù)據(jù)庫(kù)、信息管理系統(tǒng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)的美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家。目前，我國(guó)開(kāi)發(fā)的審計(jì)信息化軟件很多都依托了國(guó)外大型軟件公司的技術(shù)，比如微軟公司的辦公系統(tǒng)、SQLSERVER數(shù)據(jù)庫(kù)，甲骨文公司Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)開(kāi)發(fā)了適用于我國(guó)審計(jì)環(huán)境下的審計(jì)應(yīng)用軟件，比如審計(jì)署開(kāi)發(fā)的AO系統(tǒng)。2004年，來(lái)自巴西、加拿大、德國(guó)、匈牙利等17個(gè)國(guó)家和地區(qū)最高審計(jì)機(jī)關(guān)的代表參加了在我國(guó)舉辦的第二屆計(jì)算機(jī)審計(jì)國(guó)際研討會(huì)，著重圍繞計(jì)算機(jī)環(huán)境下的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，聯(lián)網(wǎng)審計(jì)的法律法規(guī)要求，審計(jì)數(shù)據(jù)的采集、處理與使用以及信息系統(tǒng)安全等熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。我國(guó)審計(jì)事業(yè)在與國(guó)際社會(huì)審計(jì)信息化合作交流中不斷發(fā)展。

1.1.4 國(guó)家政策支持

前審計(jì)長(zhǎng)李金華曰：“審計(jì)人員如不掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)，將失去審計(jì)資格”，可見(jiàn)審計(jì)信息化獲得官方重視。《國(guó)家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于我國(guó)電子政務(wù)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》批準(zhǔn)的第一個(gè)金字號(hào)工程“金審工程”是審計(jì)信息化建設(shè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱(chēng)。2002年開(kāi)始了，開(kāi)始審計(jì)信息化一期工程建設(shè)。金審工程建成了對(duì)政府部門(mén)和重點(diǎn)國(guó)有企業(yè)事業(yè)單位的有效審計(jì)監(jiān)督的信息化系統(tǒng)。目前國(guó)家不僅僅關(guān)注政府審計(jì)信息化，還重視社會(huì)審計(jì)的信息化。

1.2 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程現(xiàn)狀與改革

在國(guó)家審計(jì)發(fā)展的引領(lǐng)下，社會(huì)審計(jì)獲得了指明燈。大型軟件公司開(kāi)始開(kāi)發(fā)審計(jì)應(yīng)用軟件，比如審易、審計(jì)大師、金劍、中普等等，還有一些企業(yè)利用已有的軟件，比如EXCEL自行創(chuàng)建審計(jì)模板，審計(jì)信息化在我國(guó)得到了廣泛而又迅速的發(fā)展。審計(jì)信息化的發(fā)展離不開(kāi)管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展。信息系統(tǒng)管理理論為審計(jì)信息化提供了理論支持，使審計(jì)工作更好地與管理系統(tǒng)本身相結(jié)合。

審計(jì)信息化的日新月異必然導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的不斷變革。目前，各院校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)層次和學(xué)生就業(yè)區(qū)域?qū)徲?jì)軟件應(yīng)用設(shè)置了不同的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。縱觀計(jì)算機(jī)審計(jì)教材，基本上停留在某一應(yīng)用性軟件的一般操作介紹上，在教學(xué)方法上主要是教師操作應(yīng)用菜單，學(xué)生跟著教師演示操作應(yīng)用程序，缺乏計(jì)算機(jī)審計(jì)方法體系的建立。PBL教學(xué)方法能夠有效地改變軟件單調(diào)演示，不解其意，不能夠順利應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐的難題，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考審計(jì)問(wèn)題，按照審計(jì)流程完成具體項(xiàng)目的審計(jì)工作。

2 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)方法改進(jìn)

隨著審計(jì)信息化程度的提高，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)自動(dòng)化水平要求越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)某一軟件操作，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠使用這一軟件去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)軟件升級(jí)，學(xué)生要具備再運(yùn)用能力。審計(jì)教學(xué)不能夠囊括所有的審計(jì)流行軟件，如何能夠使學(xué)生在學(xué)完某一應(yīng)用軟件后具備使用其他類(lèi)型軟件的能力，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

PBL是跨學(xué)科的教學(xué)方法，它在計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生不斷思考。學(xué)生為解決問(wèn)題，需要查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。PBL改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)點(diǎn)化整理成系列，舉一反三，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。PBL教學(xué)法下，教師在講解完軟件基礎(chǔ)知識(shí)之后，慢慢“隱退”，讓學(xué)生自主解決提出的審計(jì)問(wèn)題；在軟件基礎(chǔ)操作部分，對(duì)于一般難度的操作，也可以進(jìn)行引領(lǐng)，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、信息的咨詢(xún)者、答案的總結(jié)者、問(wèn)題的終結(jié)者。

3 PBL下的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程改革

PBL教學(xué)法（problem-based learning，PBL），起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的、以學(xué)生為主體的教育方式。改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的小案例教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，分項(xiàng)目有關(guān)聯(lián)地完成審計(jì)工作。將整個(gè)審計(jì)工作分成若干項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考審計(jì)案例的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合教師指導(dǎo)，動(dòng)手操作，將割裂的小案例連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體，使得學(xué)生工作小組掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)的技能，真正能夠?qū)崿F(xiàn)與職業(yè)“零距離”對(duì)接。

3.1 PBL的總體設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)共分成了五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置了項(xiàng)目問(wèn)題引入，使學(xué)生在思考中掌握項(xiàng)目整體框架，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的興趣。學(xué)生首先要思考手工審計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到得審計(jì)實(shí)施工作內(nèi)容，然后結(jié)合審計(jì)軟件菜單做出個(gè)性化的答案。教師結(jié)合課程，總結(jié)反饋答案。

3.2 PBL與案例的結(jié)合使用

首先，教師應(yīng)用案例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做軟件工具的使用，使學(xué)生具備軟件操作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出審計(jì)問(wèn)題，思考審計(jì)問(wèn)題，也可分組討論，學(xué)習(xí)小組充分利用企業(yè)實(shí)際背景和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)嘗試自行解決相關(guān)問(wèn)題。由原來(lái)的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在審計(jì)實(shí)施這一項(xiàng)目教學(xué)中分成了兩大部分，第一部分就是審計(jì)實(shí)施軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，第二部分就是對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的具體審計(jì)工作。第二部分側(cè)重于PBL教學(xué)方法的使用。學(xué)生理解了軟件工具操作，學(xué)習(xí)了手工審計(jì)理論，已經(jīng)具備了解決實(shí)際審計(jì)問(wèn)題的能力，對(duì)教師提出的審計(jì)問(wèn)題能夠進(jìn)行思考并解決。在解（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第16頁(yè)）決過(guò)程中，難度較大的可以分組討論，難度最高的教師可以先給學(xué)生提示思考的方向，一般問(wèn)題學(xué)生個(gè)體解決。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生操作軟件，完成審計(jì)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉世林.論我國(guó)審計(jì)人才需求和高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2006（05）.

[2]繞艷怒.計(jì)算機(jī)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)問(wèn)題研究[J].審計(jì)文摘，2009.

[3]揚(yáng)霞光.審計(jì)信息化課程建設(shè)思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（08）.

第9篇：審計(jì)課程范文

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換是數(shù)據(jù)分析、處理的前提。以往的審計(jì)軟件只是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)流的處理，將獲得的被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到審計(jì)軟件中去，形成審計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。如果能開(kāi)發(fā)出基于ERP環(huán)境的電算化審計(jì)軟件，通過(guò)與企業(yè)ERP系統(tǒng)建立接口，則不僅可以導(dǎo)出記賬憑證、總賬、明細(xì)賬、科目余額表、財(cái)務(wù)報(bào)表這些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，還可以導(dǎo)出人力資源管理、倉(cāng)儲(chǔ)材料等非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，從而保證審計(jì)數(shù)據(jù)的充分性。另外，審計(jì)教學(xué)軟件中所設(shè)計(jì)的審計(jì)功能應(yīng)盡量簡(jiǎn)化開(kāi)放、形象直觀。給操作者更多自主選擇機(jī)會(huì)，可以由操作者自行添加、刪除、調(diào)整和修改，數(shù)據(jù)分析最好以圖形形式直觀反映。靈活方便的功能設(shè)計(jì)有助于老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提高動(dòng)腦動(dòng)手能力。

構(gòu)建配套數(shù)據(jù)庫(kù)

與基于ERP環(huán)境下的電算化審計(jì)教學(xué)軟件相配套的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包括財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。為了使審計(jì)資料更真實(shí)，最好能通過(guò)調(diào)研獲取第一手資料。一般選擇一家制造業(yè)企業(yè)為對(duì)象，獲取該企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)信息，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境。收集被審計(jì)單位外部資料諸如行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、通貨膨脹水平、國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及被審計(jì)單位內(nèi)部資料諸如所有權(quán)結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、投資活動(dòng)、籌資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、內(nèi)部控制等背景資料；在收集被審計(jì)單位內(nèi)外部資料的基礎(chǔ)上，按照最新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編制相應(yīng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，并精心設(shè)計(jì)多處審計(jì)疑點(diǎn)和錯(cuò)報(bào)。除了被審計(jì)單位，還應(yīng)設(shè)定審計(jì)主體、審計(jì)對(duì)象、審計(jì)過(guò)程和審計(jì)結(jié)果所需資料。審計(jì)主體設(shè)定諸如審計(jì)單位名稱(chēng)、聯(lián)系人、地址、與委托人簽訂的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)條款、可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平、審計(jì)重要性水平；審計(jì)對(duì)象設(shè)定諸如庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、存貨、固定資產(chǎn)的實(shí)有數(shù)，信用借款還是擔(dān)保借款等；審計(jì)過(guò)程的設(shè)定包括審計(jì)范圍、審計(jì)時(shí)間、外部第三方函證的各種可能結(jié)果等。詳盡的審計(jì)信息呈現(xiàn)了一個(gè)逼真的被審計(jì)單位情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入審計(jì)環(huán)境，領(lǐng)會(huì)審計(jì)理論知識(shí)。