醫學多媒體教學精選(九篇)

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第1篇：醫學多媒體教學范文

腳本編寫內容，以人民衛生出版社《放射學》教科書上中下冊為藍本，輔以其他中外影像學專著為參考書。參加編寫教師6名，均為有多年醫學影像專業教學經驗的副教授以上教師。編寫方法：1、文字編寫，按照教學大綱所要求貫徹的內容把每次課內容的要點，以幻燈片的形式進行編寫。編寫基本格式為：“教學目的與要求一基本原理一病理一病理與影像學聯系一影像學檢查方法一影像學表現一診斷和鑒別診斷要點一小結”。2、圖像插入。根據內容需要，插入適當的插圖。包括教師自己繪制的線圖，或通過掃描儀獲取教科書線圖，本科影像學教學片圖像，教科書中圖片、錄象帶或VCD插入。3、實物插入演示：一些教具，如各種造影劑或導管教學，實物演示比圖像更能說明問題，即把這些教具編排到腳本當中。

按照規定的基本格式進行設計、編寫，共完成了各個系統醫學影像教學多媒體腳本220個。參加編寫的教師，目的清楚、任務明確，編寫出的每個腳本格式統一，內容全面，圖文并茂，動靜結合，都能通過教研室審核，完成多媒體制作。在廣西醫科大學醫學影像專業94、95級學生專業課教學中使用，授課學生共56人，參加授課教師11人。在接受多媒體教學方法授課之前，94級學生已經過傳統影像學教學方法進行呼吸系統，循環系統等內容的學習。經過比較，教師體會授課得心應手，容易講解。學生反映學得生動活撥，易懂易記，收到良好的教學效果。

醫學影像學多媒體腳本必須包括教學大綱內容。內容決定形式，形式反映內容。在教學中，無論采取那種教學方式，都首先要保證教學內容的全面貫徹。多年來我們使用的教材均以人民衛生出版社出版的《放射學》教科書（上中下冊）為主，該教科書內容保證了學生基本知識，基本技能，基本操作的掌握。進行多媒體腳本編寫時，編寫的教師首先要熟悉教科書每次課的內容，精通要授課的技術，結合多年的教學經驗，把要講授的內容以課堂講授的形式編寫出教學的提綱和要點，包括文字內容的編寫和各種插圖編排，成為內容完整，簡單扼要，重點突出的幻燈片形式的腳本。腳本內容的順序、使用的語言文字盡可能與書本上保持一致。以方便學生課前課后進行預習和復習。兩年來的教學實踐證明，編寫的腳本不僅能夠滿足教學內容的貫徹，比傳統的教學方法，多媒體演示形式教學更靈活，更方便。教師所要教授的內容信息量更大，從而有可能在課堂上給學生介紹一些有關的新知識、新技術，擴展學生的知識面。

第2篇：醫學多媒體教學范文

多媒體教學把多種現代化的教學設備有機結合為一體，實時、高效地采集、加工處理和播放文、圖、聲、像信息，充分發揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享的目的。因此，盡快將多媒體教學應用于課堂教學，是現代教育改革、發展的需要，必將為我國教育改革帶來深遠的影響。通過調查我校幾年來使用多媒體教學的情況，總結了一些多媒體教學在醫學教學中的優點及不足。

1多媒體教學作為一種先進的教學方法，應用于生理學教學中具有許多優點

1.1信息容量大在醫學教學中，有許多部分需要結合圖畫來講解，教師畫一幅圖有時需要很長時間，影響其他內容的講解。多媒體教學信息量大，覆蓋面廣，大大提高學生在有限的時間內獲取更多的知識，擴展知識面。

1.2激發學習興趣在傳統的課堂教學中，信息的輸入主要通過語言信息，基本都是用語言描述，用板書、掛圖等解釋，很抽象，學生需領會后在大腦中拼湊，重現客觀存在，是一個相當困難的過程。多媒體技術運用錄像、光盤、計算機等，把書本知識轉換為直觀形象、圖文并茂、情景交融、視聽結合的計算機輔助教學課件，使以往呆板的教學形式變得豐富多彩，可以讓學生通過多種感覺接受知識，增加了學習的趣味性，能有效地激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。

1.3提高教學質量在醫學生理學教學中有些知識點是不容易只靠講解和畫圖能解釋清楚的，如細胞的生物電現象，細胞膜的物質轉運等，若配以圖像、動畫加以演示，肯定能使學生更好地理解和接受，提高教學質量。

1.4增強教學內容的表現形式近年來隨著多媒體教學技術的發展，各種多媒體信息符號如文本、圖形、圖表、圖像、視頻、動畫等，通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體，對于抽象的概念、原理既可用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程等等，任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，因而增強了教學內容的表現形式。

2目前多媒體教學在醫學教學中的應用還存在一些不足之處

2.1速度過快有的教師講課速度太快，某頁上的知識點學生還未反應過來就轉到了下頁；也有的教師講完一個知識點，需要回到上層菜單才能找到下一知識點，有時要翻好多頁，弄得學生眼花繚亂。時間長了，有的學生就逐漸對學習失去了興趣。

2.2課件內容過于簡單目前我校使用的多媒體課件，大多仍以文本資料為主，其中穿插了為數不多的靜態圖片或表格，個別只是單純的手寫幻燈片。有的教師把所講的內容展現在大屏幕上，然后就開始逐字逐句的讀起來，這種教學效果如何是可想而知的。

2.3交流互動缺失在使用多媒體教學手段之后，也有的認為可以完全拋棄傳統教學手段。殊不知，“最好的技術"+“最先進的理論"≠“最佳的學習效果"。信息技術雖然本身具有一些其他教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限。比如傳統教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性被淡化。有的學者認為，在所有的溝通形式中，面對面進行溝通的形式影響最大，也最有利于促進學習者之間相互知識的建構等等，從而對多媒體教學存在質疑。

2.4盲目使用多媒體多媒體技術雖然是一種先進的教學手段，但并不是所有的醫學授課內容都適合使用。如果生搬硬套使用多媒體教學，把本無必要的授課內容也非用不可，結果肯定是達不到應有的效果。

第3篇：醫學多媒體教學范文

關鍵詞：傳統教學；多媒體教學；醫學；比較

一、前言

多媒體教學是一種現代化的教學方式，與傳統教學方式相比具有明顯的優勢，越來越受到廣大教師的喜愛。但限于條件，不可能所有的課程都采用多媒體教學，另外是否所有課程都需要多媒體教學及傳統教學是否可以退出也值得研究。本研究旨在解決這一問題，同時探索合理科學的利用多媒體教學的方法及如何更好地結合兩種教學方法的優勢，為教師的教學改革提供參考。

二、資料與方法

1.一般資料。選取湖北中醫藥高等專科學校2014、2013兩個年級不同專業共12個教學班級，每個班級56～60人，共700人。隨機分為兩組，命名為A組與B組，A組358人，B組342人。A組所有課程均采用多媒體教學，B組所有課程采用傳統教學法，兩組同一門課程由同一個教師授課。為避免教師個人因素帶來的誤差，對教師進行研究前培訓，要求其盡量避免教師個人因素帶來的偏倚。2.研究方法。學期結束后，通過對兩組學生進行訪談及發放調查問卷搜集在學習興趣、知識拓展面、對教師的評價、學習進度、課堂收獲等方面的信息，并分析兩組學生考試成績均分、課堂考勤率、考試不及格率等指標。3.統計方法。等級資料采用秩和檢驗，考試成績均分比較采用t檢驗，課堂考勤路、考試不及格率等采用卡方檢驗。

三、結果

兩組間比較，在成績均分、知識拓展面、學習興趣方面，A組優于B組（p<0.05）；在不及格率、課堂考勤率、對教師評價、課堂收獲方面，兩組沒有差異（p>0.05），結果見表1、表2。

四、討論

多媒體教學作為一種現代化的教育技術正在被廣泛地運用于各個學科的教學過程中，本校幾乎所有教師都希望在多媒體教室授課。多媒體教學較之傳統教學方法有許多優勢，但傳統教學方法也有自身優點。在此次調查研究中兩種教學方法也都展現了各自的優勢與不足，這就需要我們正確地認識并科學合理地使用兩種教學方法以達到優勢互補提高教學效果。1.多媒體教學的優勢。①多媒體教學能夠提高學習興趣：多媒體能廣泛地使用圖像、文本、聲音、動畫等素材，給學生形象、直觀、生動的視覺體驗，能最大限度地激發學生的創造力，豐富學生的想象力，提高學生的學習興趣，使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習。②多媒體教學能夠加快教學進度：由于多媒體課件是課前制作好的，節約了教師課堂書寫的時間，可以把全部課堂時間用于講授，從而加快教學進度。③多媒體課件知識豐富：教師可以充分地準備，最大限度地完善課件，盡可能多地傳授學生更多更新的知識，甚至可以加入學科新進展、相關知識理論及前沿科學，使學生及時了解新技術、新動態。2.多媒體教學的不足：①多媒體教學由于容量過大，授課速度快，有學生反映上課跟不上進度及無法記筆記，課堂知識在短時間難以消化，不利于課后的自學與復習。②多媒體教學對硬件要求較高，比如教室的環境、光線、后期的維護保養等，學校需投入的財力較大。③多媒體教學容易導致教師“照本宣科”，無法很好地展現教師的基本素質，限制了教師的現場發揮，很難突出教師的教學功底。④多媒體課件需要教師課下投入較大精力制作課件及需要具備一定的計算機知識。3.傳統教學的優勢。①更利于從整體上掌控課堂：傳統講授非常靈活，教師可以根據學生的接受情況隨時對教學內容進行調整。②更容易與學生建立良好的關系。傳統教學法注重面對面的交流，互動性強，使學生與教師的思維同步，讓學生一直緊跟老師的進度，師生相互配合，更容易得到學生的尊重。4.傳統教學的不足。①不利于培養學生的創新性：教師在傳統教學中必須在有限的教學時間內完成規定的教學內容，沒有更多的時間培養學生的創新意識；學生主要是被動地聽取教師的教授，對枯燥的知識缺乏形象的認識，阻礙了學生學習積極性和創新思維的發展。②教師課堂工作量大：教師花費大量精力進行備課，而現今知識的更新速度很快，也就要求教師隨時更新自己的教案。除此外，還需要書寫大量的板書，既辛苦、勞累，又有損于健康。

綜合以上各點，不難看出，傳統教學手段和多媒體教學手段在醫學教學中各有長短處。傳統教學需要更高的教師個人教學藝術及教學特長，而多媒體教學則更多地依賴于課件，弱化了教師的主體作用，而不同的教師，課件的制作水平也參差不齊，效果也就有很大差異，更有人把多媒體當成了電子黑板，自己演變為講解員，其教學效果可想而知。盡管如此，多媒體的優勢仍然是顯而易見的，它是廣大教育者最愛使用的一種教學方法，如果我們在醫學教學中即發揮教師個人的主導作用，又充分發揮多媒體作用的新的教學模式，使兩種教學方法很好地融合在一起，取長補短，發揮它們的優勢作用，將會更適合當前信息時代的學校教育，也將能顯著提高教學質量。

作者:陳建勇 單位:湖北中醫藥高等專科學校

參考文獻：

第4篇：醫學多媒體教學范文

【關鍵詞】生物化學教學；多媒體教學；教學質量；問題探討

【中圖分類號】R211.02 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0316-02

近幾年通過對本校臨床醫學、護理學、口腔醫學、藥學等不同專業生物化學多媒體教學的實踐，在充分體會到多媒體教學方便、直接、生動、形象的特點外，也感覺到多媒體教學存在的某些不足之處。在生物化學多媒體教學中如何揚長避短，更好地提高教學效果，作了一些探討和研究。

1 多媒體教學認識誤區及運用上存在的問題

1.1 過分夸大多媒體教學的作用：用多媒體教學完全取代傳統課堂教學，對學生實施“目中無人”式的教學，這無疑夸大了多媒體教學的功能。課堂上教師與學生的相互交流非常重要，是課堂教學的精髓。在教學過程中有些教師一味追求信息量大，把主導地位讓給了“大屏幕”，教學課件成了教師的電子替代物，教師變成了計算機操作員，造成了”教師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看”的現象［1］。教師與學生的互動性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學生缺乏交流。

1.2 多媒體課件制作質量不高:目前使用的課件大多數是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機械性將教案、書本內容以文字、圖表復制出來，沒有真正的制作出集動畫、音頻于一體的多媒體課件，嚴格地說，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務性，一味追求課件色彩的華麗，畫面復雜，使用起來學生目不暇接，直接影響學生聽課效果。

1.3 學生參與意識不強，思維能力減弱：在教學活動中，教師雖起主導作用，但學生是認知活動的主體［2］。培養學生的思維能力是教學的重要方面，但多媒體教學內容豐富、信息量大，每頁幻燈片停留時間短，如一部分教師過分迷戀多媒體，整堂課上只動口不動手，板書甚少，課堂上學生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒時間去思考老師的講課內容，嚴重影響了聽課效果。

1.4 影響教師個性化教學水平的發揮：傳統教學方法可以任教師自由發揮，在課堂上，不論教學水平高低與否，每位教師都有其自身教學特點，無論是口頭表達還是肢體語言都有個人的風格，對學生形成了較強的吸引力。但多媒體教學的運用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內容的復述，忽視個人特點的發揮，失去了自身的教學風格，在一定程度上淡化了課堂教學效果。

2 合理使用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢

生物化學課程特點是在分子水平探討生命的本質，其知識更新快，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯系，使學生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學生普遍反映生物化學是一門較難學習的課程［3］。

2.1 針對不同教學內容,合理安排教學手段：在生物化學的教學中,應根據不同專業和層次及學生的基礎知識水平,接受能力,采用不同的教學手段。對基礎知識較差的學生,以傳統教學為主,注重板書、草圖和課件的交叉使用,放慢講課速度,注重打牢教學大綱中掌握與熟悉的內容；而對專升本的學生,以多媒體教學為主，注重擴充知識,開啟思維。教師應真正注重教學主體的感受,加強與學生的交流和討論［4］,及時了解學生的接受能力和反饋意見,調整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學生參加學校的專題講座、閱覽文獻以擴大知識面。此外,教師應指導學生改進舊的學習方法,改掉課堂上一味抄筆記的習慣,重視課前預習,課堂以聽講為主,筆記只記要點,課后及時溫習,整理筆記。

2.2 注重充分發揮多媒體課件的動態特性：生物化學課時緊、內容多，大量使用板書，占用很多時間，使其在單位時間內教學內容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識點，特別是許多動態反應過程用傳統板書方法難以講清、講透。利用多媒體教學可減少這一弊端，特別是有些內容用傳統的板書方法，很難準確地進行表達，不僅耗時較多，而且學生難于理解，不易接受。如DNA復制、RNA轉錄、蛋白質生物合成等內容，利用多媒體技術，可插入這些反應過程的光盤動畫，甚或小電影，直觀生動，短短幾分鐘就可使學生對整個過程有一個動態的連續的認識，最后再配以教師的總結講解，可起到事半功倍的效果。

2.3 不斷更新知識，制作高水平的課件：注重課件設計，做到圖片豐富、內容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生,給學生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫學生物化學教學大綱的要求，選取其中的重點和難點，作為課件的主體。以DNA復制為例，本章的中心法則、半保留復制的實驗原理等部分內容，容易看懂，故這些內容留給學生自學。本部分設計為重點講解半不連續復制和岡崎片斷等難以理解的部分。

多媒體課件的文字運用對教學效果的影響不容忽視。文字過少，學生雖能理解課堂授課內容，但課后復習缺乏提綱挈領；文字過多，特別是一次顯示文字過多，學生可能會疲于做筆記，無法跟上授課教師的講課節奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數不宜超過7～9行，且應逐行顯示，速度不宜過快，留給學生聽講、思考的時間。同時還可以配以多媒體動畫，動畫不宜過多，起到點睛之筆即可，否則會畫蛇添足，流于形勢，影響教學效果。

2.3 豐富課件內容，適當鏈接動畫及圖片：在多媒體教學實踐中,我們發現插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難于理解的動態反應過程以動畫形式予以展示，可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課，與臨床聯系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學生學習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯系；再如在講解各種維生素時，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應步驟以動態顯示，分子中的反應部位以鮮艷的顏色著重閃爍三遍,硫解時隨著動畫箭頭標明部位,并配以清脆的鈴聲,使反應直觀,便于比較、理解與記憶,較以往的傳統教學更為生動、有趣。

2.4 注重板書與課件的交叉運用：在講課中,教師不能完全依賴于多媒體,切忌只對著大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學生交流。在多媒體教學中,可通過眼神與學生的交流,判斷課件的播放速度是否適合學生的需求。如果多數學生顯得不太理解,應放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學中,板書的設計仍是非常重要的環節。講授的主干內容在黑板中部顯現,為主版。重點部分可逐步在黑板的右方畫草圖,促進學生對整體知識的把握；在黑板的左方可書寫專業英文單詞或一些需要強調的概念性詞語。黑板這兩側為副版,需強調的是主版的內容應保留到每次課的結束,以便于教師的總結及學生對教學內容的整體把握。

而對于課本中(如,物質代謝)各代謝途徑的講解,如果全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生大多一頭霧水,難以使各個不同的反應相連成串。若此時教師能巧妙地利用板書,邊講解、邊板書,在生化反應關鍵處,從分子化學結構、能量水平、酶特性、環境條件影響等方面,細致、清晰、透徹地講解分析生化反應沿特定方向進行的客觀必然性,學生才易于體會。

總之,多媒體教學無疑是一種現代化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容忽視,應隨時了解學生的要求,結合教學實際,明確教學目標,優化教學手段。

參考文獻

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［2］ 曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學中存在的問題及對策.中國醫學教育技術，2003；17（4）：222

［3］ 楊曉梅，張娜，熊英等. 多媒體技術在生物化學教學中的運用.醫學教育探索, 2008, (02):29

［4］ 郭媛,屈超玲. 淺議多媒體技術在生理學教學中的應用［J ］.中國醫學教育技術,2003 ,17 (4) :209～211

［5］ 王穎.對生物化學教學質量提高的初步探討.中國科教創新導刊，2007（23）：48

第5篇：醫學多媒體教學范文

文獻檢索（Information Retrieval）是指根據學習和工作的需要獲取文獻的過程。隨著現代網絡技術的發展，文獻檢索更多是依靠計算機技術來完成的。對于醫療教學而言，研究和開發多媒體課件供醫學專業課程教學使用，可以進一步豐富多媒體課件教學，改變傳統的教學模式，為教學注入生機與活力。然而，較之多媒體課件開發，醫學文獻檢索的應用還相當落后。

1 多媒體教學課件在文獻檢索中的應用

1.1 學生教學主體的要求

多年來，在醫學文獻檢索教學中，多數仍然是使用傳統的教學媒體，比如：通過適當的圖表，投影儀和其他傳統形式等。這種教學模式，并未從根本上改變傳統的教學模式，其內容仍然是靜態和單一的，學生的接受也是被動的，學生的主體地位沒有得到真正體現。教學的互動性、友好性和主動性方面，也還存在一定的問題。

1.2 多媒體課件的應用要求

基本理論知識教學，是醫學文獻檢索的重要內容。按照傳統的文獻檢索教學模式，手工檢索工具的使用是教學的第一步，然后才是逐步向通過工具向互聯網數據的使用過渡和文獻檢索。然而，這種教學方法使得學生不能在教學過程的中間部分采取任何主動學習措施，是一種比較典型的被動學習。如果將多媒體課件的知識庫和數據庫檢索方法有機地結合起來，并超鏈接這些知識，學生則可以自主選擇學習內容。

1.3 多媒體教學課件的開發

隨著互聯網的進一步普及，特別是引進更多專業文獻的校園網的使用，學生在學習中也迫切需要掌握文獻的檢索技巧。如何使用計算機檢索文獻，也成為教學的一個熱點話題。

多媒體教學課題也順應時代潮流，不斷涌現出新的模式。目前，高校使用的多媒體教學課件，可以通過對語音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等進行加工，使各要素有機結合，在教學過程中把基礎理論和數據庫檢索有機結合，并形象直觀地表現出來，從而有效地增加了教學互動，提高了教學效果。

2 多媒體課件的設計

多媒體課件作為教師輔助教學的工具，其設計質量直接關系到教學效果。因此，教師在制作課件時，應根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互的特性，從而制作出多種多樣精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。課件設計是文獻檢索教學中最關鍵的環節之一，通常包括課件的總體設計和詳細設計兩個環節。

2.1 總體設計

總體設計環節要考慮到教學目標實現和學生的知識掌握程度這兩種情況，比如在材料選擇、專業詞解讀、語言表達、教學互動等，必須要有總體的構思和邏輯。

2.2 詳細設計

在詳細設計環節，要對擬采用的文本、圖形、表格、聲音、視頻等進行針對性選擇與進一步篩選。再比如，對涉及所有種類的文檔內容，如果材料太多，還要通過相應的計算機軟件處理后，創建一個新文件夾備用。

3 多媒體課件的制作

3.1 課件制作

當教學課件所需要的材料準備好以后，還需要通過多媒體工具，進行編輯、組合，使得檢索課件能滿足醫學文獻檢索的教學要求。需要說明的是，在制作時，通常采用藍色底色作為圖片背景，這樣能更好地滿足界面簡潔、典雅的獨特風格。特別是在有大量文本和靜態圖片的情況下，能更好地表現出文字處理和解釋的效果。

3.2 軟件應用

多媒體課件的制作是通過多媒體軟件工具來完成，軟件可以分為多媒體處理軟件和多媒體素材加工軟件，包括以下內容。

文字處理軟件（Word 2007）。可以實現課件中文字的處理，包括文本編輯、字體、字號和顏色設置等。

電子表格處理軟件（Excel 2007）。可以實現數據表格的輸入、表現、統計、排序等。

刻錄軟件。可以達到預期的錄音，聲音可以直接記錄，并反復表現。

幻燈片制作軟件（PowerPoint 2007）。可以將有關的要素結合起來，并靈活通過文本、圖像、聲音、視頻等，并通過Windows系統進行時間控制和順序顯示，實現多媒體教學過程，達成教學目標。

3.3 材料組合

在文本編輯器中，所有的原始圖像和視頻都需按照總體規劃進行，并以文字為主要線索，通過合理地串聯課件制作軟件，最后形成一套完整的教學課件。

第6篇：醫學多媒體教學范文

近年來，隨著電子技術的迅猛發展，出現了以聲音、圖像為主的儲存與傳遞信息的教學媒體，從而使受教育者的視聽器官得到延伸、思維空間得以擴展。多媒體在教育領域中的運用不僅是教學手段的改革，更重要的是給教學觀念、教學結構、教材設置等方面都帶來了深刻變革。從2005學年開始我校中醫耳鼻咽喉科教研室對本科教學全都開始實現多媒體教學，在幾年中的多媒體課堂實踐中，我教研室對中醫耳鼻咽喉科多媒體教學進行總結，分析利弊，以供同行參考。

1　中醫耳鼻咽喉科學多媒體教學方法

1.1　充分利用聲像手段表現傳統醫學　對于中醫耳鼻喉科臨床教學中望、聞、問、切等需要運用聲音、圖象顯示動態變化的內容，更現出多媒體的優勢，如病人的神、色、態等臨床表現，用影像媒體最為生動、直觀，聲像并茂，富有感染力，可以利用動畫、特技、快慢鏡頭表現教學內容，強化感官刺激，加深印象。如病人的形體異常、異常舌象可用靜態的幻燈媒體，給學生提供色彩鮮明，便于觀察的視覺形象。在臨床實驗課中，通過超鏈接、錄像剪輯、原聲回放等多媒體聲像手段，向學生從多角度、多方位展示一個典型病例的臨床表現，使上課生動活潑，多姿多彩，如身臨其境[1]。

1.2　運用多媒體技術表現耳鼻咽喉科學的特點 耳、鼻、咽、喉俱為較深在的孔竅，必須借助于特殊的器械才能觀察，這決定了中醫耳鼻咽喉科學既具有中醫學的一般共同特點，又具有自己的專科特點[2]。比如講解耳鼻咽喉的結構以腔、洞為多，而且位置深在，初學者不易理解。其中有些概念抽象，難以用語言完全表達清楚，而多媒體教學恰巧解決了這一難題。由于多媒體具有很強的直觀性，通過聲、光、電技術將醫學中大量抽象的信息具體化，使復雜的信息簡單化，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法直接觀察到的現象、生動、直觀地顯示出來。如鼻腔外側壁的解剖結構復雜，有三個鼻甲及相應的鼻道；鼻淚管及鼻旁竇的引流開口；內耳中有“三個半規管”、“耳蝸”、“骨、膜迷路”，這些結構與臨床關系非常密切，但常常難以掌握。通過多媒體把顱骨的各剖面、CT片的各層面結合并三維重建，可形象生動地展現其結構，從而加深了學生對問題的理解和記憶[3]。

2 中醫耳鼻咽喉科學多媒體教學效果

2.1 卓越的動態效果　多媒體能將課本中具有動態特點的概念或原理以動態效果展現在學生面前，這是多媒體與傳統教學媒體根本的區別之一。這使得教與學都變得簡單而生動。如鼻和肺的臟腑關系、喉內窺鏡的辨證論治、耳與經絡的廣泛聯系，通過多媒體的動態展示，使學生一目了然、印象深刻。

2.2 有利提高教學質量　隨著教育改革的不斷深入，要求學生的學習課程增加，而每門課程的教學時數不斷壓縮。多媒體課件可以將大量的圖片和說明性文字一并展示，可以將網上下載或參考書目的內容與教材內容通過列表或繪圖相比較，使大量的信息在有限的課堂時間內呈現在學生面前，增加了課堂信息量，提高了教學效率，解決了中醫耳鼻咽喉科學教學時數較少與教學信息量不斷加大的矛盾。

2.3　有利于大班教學　近年來，由于學生人數不斷增加，教師經常要面對多個大班進行大課堂教學，若用傳統的教學方法，因距離遙遠，板書重復性增加，授課效率較低，往往使學生難于集中注意力。而多媒體教學字體清晰、整齊、規范，學生不會因教師寫字太小或不規范而看不清，且集圖、聲于一體，形式多樣，直觀鮮明，趣味性強，可有效提高教學效率，豐富教學信息[3]。

3　中醫耳鼻咽喉科學多媒體教學存在的問題

3.1 教師特點不鮮明 傳統板書教學有其親切細膩的一面，教師是課堂教學的主體，其豐富的學識、抑揚頓挫的語言藝術表現、對多媒體課件和板書等教學手段的應用技巧、甚至其個人的人格魅力等都是其圓滿完成教學任務的必要條件。師生們用語言，用眼神，用形體，進行著面對面，近距離，最人性化的交流。而多媒體教學中師生間缺乏互動，教師通常端坐于電腦旁進行操作，很少有機會走下講臺與學生交流，也較難得到學生及時的課堂反饋信息。

3.2 中醫特色減弱 多媒體課堂教學中過分依賴投影，常常容易忽視板書的應用。而中醫學的特色之一在于闡解醫學古漢語的精妙，中醫耳鼻咽喉科學中有許多經典經文，在講解時需“咬文嚼字”，在分解各字的前提下理解整句，這就要求教師講解時不死記硬背，有隨時的板書結合課本講解最為貼切。但是多媒體課件一旦制成，其內容即相對固定，在課堂上難以作隨機應變式的調整。

3.3 學生課堂消化的能力有待提高 在多媒體教室上課時，一般都要關燈保持黑暗，以便能更好地顯示講臺幕墻上的內容，而這樣就不便于學生閱讀課本與記筆記。多媒體內的內容都是預先準備好的，在實際講課中對加快授課進度是有益的，但對于本科生，由于是第一次接觸耳鼻咽喉科學（缺乏相關的基礎知識），多媒體的快速節奏使學生們埋頭作筆記的時間都不夠，更談不上課堂中的獨立思考與消化了。

總之，多媒體教學的發展是教學改革的方向，但并非萬能和完善無缺的。如果能在播放投影的同時，適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步，增加其現場感，易于抓住重點、難點。傳統的教學方法與多媒體教學方法可以在課堂上相互結合，互為補充，我中有你，你中有我，如此，這必將大大促進中醫學現代化教學的發展，促進中醫學的發展[1]。

【參考文獻】

1 鄭沙盟. 中醫教學中多媒體與傳統教學的利弊分析[J]. 浙 江中醫學院學報，2004，28（5）：81－82.

第7篇：醫學多媒體教學范文

引言

多媒體技術可以將教學過程中的各種文本、圖像等信息糅合到一起，通過利用計算機科技完成教學工作。在醫學中應用多媒體教學技術，能夠將醫學中枯燥厭煩的醫學內容形象化，有利于增強醫學教學效果。隨著科技的發展，相信多媒體技術將對開展醫學教學工作產生更大的便利。

一、多媒體應用于醫學教學的優點

多媒體技術在醫學教學中的應用，有助于便利醫學工作的開展。在教學工作中利用計算機的多種高科技硬件和軟件來綜合處理各種聲音、圖像等信息，并集和形式展現給大家，從而實現信息的交流。在多媒體應用在醫學教學中的優點主要有以下幾點：

（一）多媒體技術可以將教學內容形象化

多媒體計算機應用于醫學教學中，可以將醫學知識形象化，便于學生理解，同時也能夠吸收學生的注意力，使抽象的內容能夠具體化。多媒體技術以多種感官刺激方式幫助學生獲取信息了，這比單一地聽老師講課要強很多。在醫學教學過程中，教師可以將許多疾病的病因、病狀等情形，通過自己設計的音頻、視頻、圖片、文字等形式，聲形并茂的講述給學生，從而加深學生的理解。醫學教師在講述一些疾病時，有時千言萬語不如一張圖片更容易讓學生接受。例如，教師在講述人體內器官布局時，展示一張人體內臟分布、結構圖，可以輕易的實現教學目的。。快速實現了教學信息的傳遞，大大提高課堂效率和效果。

（二）多媒體教學可以推進醫學學術前沿的內容

在醫學教學中應用多媒體技術，可以將醫學學術研究的前沿成果，及時的傳遞給大家，有助于學習前沿醫學成果。網絡是迅速獲取世界醫學前沿研究成果的最佳途徑，多媒體教育的應用，可以彌補醫學教材更新不及時的問題，有利于教學內容推陳出新，使學生及時學習到前沿的醫學知識。同時，醫學教學中應用多媒體技術，可以拓展學生的知識面，激發學生獨立學習、獨立思考、探索新知識。從而避免教材更新的局限性，提高醫學教學效果。

（三）多媒體技術可以提高教學效率

在傳統的醫學教學中，教師往往會攜帶大量的病理解剖圖、CT細胞圖片等資料，但是由于教室本身較大，上課時學生看不清楚CT細胞圖等材料，導致學生難以在課堂上及時消化這些知識，教學效果也難以提升。通過多媒體技術，教室可以將所有的教學圖片等材料以電子圖片形式進行放大，讓每個學生都能看清。在教學過程中，應適當地使用多媒體手段，將復雜的問題轉化為學生常見的問題，將難以表述、難以想象的問題以直觀的形式展現，使學生消除對知識的距離感和神秘感。通過多媒體技術的應用可以隨時調用所需圖片、視頻等資料，有效提高各種資料的利用，也減少教師的板書時間，讓學生有更多的時間參與到教學中。

二、多媒體帶來的弊端

多媒體技術在醫學教學中的應用，給醫學教學工作帶來了巨大的便利。但是現階段多媒體在醫學教學中的應用仍存在許多問題，它只能作為醫學教學中的一種手段。多媒體教學與傳統的醫學教學相比具有以下弊端。

（一）多媒體教學忽視了課堂交流

多媒體教學中，教師一直坐在計算機前頻繁點擊鼠標切換屏幕上的頁面，講課內容缺乏激情。學生也只是在盯著屏幕的變換，缺乏了師生之間的交流。傳統的醫學教學中，教師可以通過觀察學生的肢體語言和精神狀態，了解學生對相關知識的學習狀況。了解學生在學習中的困惑，并及時進行解答，同時，教師可以通過自身的肢體語言來調節課堂氣氛，讓學生有一個快樂的學習氛圍。如果教師不能實現與學生的順暢交流，教學效果很難提高。采用多媒體進行醫學教學，教師應當注重與學生的交流溝通，及時發現學生在學生中的困惑，并予以解答，從而提高教學效果。

（二）過分追求課件的表現形式，分散學生注意力

多媒體教學在一定程度上減輕了教師的備課負擔，但是有些教師過分依賴多媒體課件，將所有的教學材料都傳輸到多媒體上，上課是只是照本宣科。這樣教學不僅沒有發揮多媒體教學的優勢，反而成為教師懶惰的工具。更重要的是這樣教學學生對教學會產生抵觸情緒，大篇幅的文字或圖片容易使學生產生視覺疲勞，分散學生的注意力，從而影響教學效果。教師應充分采用多媒體的優勢，并通過生動的言語誘導、富有魅力的體態語言輔助多媒體教學，吸引學生的注意力，進而提高教學效果。

（三）信息量過大、重點不突出

在使用多媒體課件進行教學時，教學課件容易出現信息量過大、重點不突出等問題。在教學過程中，學生看到不斷閃動的屏幕頁面，不了解課件知識的重點，學生在上完一節課后，會感覺腦子里亂哄哄的，學生對這堂課的重點內容印象不深，課堂學習效果較差。為解決這個問題，建議教師在制作教學課件時，將重點內容標注出來，讓學生一目了然。同時，教師也應當注意一節課的教學工作量，避免知識量過大導致學生難以消化，最終事倍功半。而且現階段互聯網資源共享飛速發展，教師很容易相互復制課件，從而導致教師懶于司考和創新，不能結合學生特點進行教學工作，更不利于青年教師的成長和教學工作的開展，難以達到教學效果。

（四）多媒體課件教學不能與實踐教學有機結合

有些教師在課堂授課時，過分依賴于多媒體技術，忽視了實踐教學的重要性，用多媒體教學替代了實踐教學。尤其是在臨床手術教學中，過分推重多媒體教學的優勢，忽略了學生實踐能力的培養，導致學生的實踐操作能力下滑。醫學教學教學的最終目的是實踐，因此，可以在醫學教學中運用多媒體技術，但卻不能忽視實踐操作的重要性。要重視學生實踐能力的培養，提高醫學教學效果。

第8篇：醫學多媒體教學范文

一、多媒體技術在醫學教學中運用的優勢

1.多媒體的直觀教學有利于更好地激發學生的興趣

多媒體技術擁有傳統的教學方式不具備的試聽一體化的特點，它能夠將圖像、聲音、表格、動畫等充分結合起來，通過一種動態方式更好地展示教學內容。尤其是它圖文并茂、聲像合一，有利于教師更好地將臨床醫療的知識內容和工作情境帶入到醫學課堂教學之中來，讓學生能夠通過直觀的觀摩教學得到一種更加真切的臨床醫學工作的真實感，有利于提高學生的參與感和積極性，

激發學生的求知欲。同時，多媒體教學，也能夠幫助學生增強對臨床醫學知識的認識和理解。

2.多媒體技術化抽象為具體，幫助學生理解知識

傳統的醫學教學模式，主要是教師的講解配上一些醫學掛圖、

模型等，教師的口頭表達的效果是有限的，對于一些醫學方面的專業內容，單純的講解是無法讓學生得到直觀認知的，例如，一些比較特殊的手術方法等。教師的講解，只能讓學生通過自身的想象和接下來的實際操作去理解，其效果是比較有限的。而通過多媒體技術，能夠將教師的講解與動態的圖像結合起來，例如能夠通過多媒體演示將一些復雜的醫學專業知識進行詳細的分解，幫助學生更加清晰、準確地理解，也能夠幫助學生加快吸收和消化知識內容。此外，給學生觀看一些經典的疑難手術的視頻，比單純的講解更加豐富，學生接受起來也更容易。

3.多媒體教學課件能夠有效緩解課時少、教學任務重的矛盾

一些醫學專業課程面臨課時少、教學任務重的難題，教師的備課任務十分繁重，有時在課堂上只能選擇一些重點知識，這往往使學生很容易出現知識系統斷裂的問題，不能完整地掌握。而使用多媒體課件，則能夠幫助教師減少畫圖、制表等過程的時間，多媒體課件的重復使用也極大地減輕了教師的備課壓力，同時也增加了課堂教學的容量。教師能夠將許多擴展知識放進多媒體課件中，讓學生能夠在有限的時間內接受更多的知識。此外，教師還可以將教學課件拷貝給學生，方便學生在課外進行復習，增強學生的學習主動性。

二、多媒體技術在醫學教學中運用存在的問題

1.多媒體輔助教學模糊了教學主體內容

教師利用多媒體課件進行輔助教學，將一些艱深的醫學理論知識進行形象化、直觀化的處理，能夠將醫學知識化抽象為具體，使問題變得簡單，讓學生更好地理解和掌握知識內容。例如在婦產科的臨床教學中，一些知識內容是很難通過教師講解和臨床實踐來進行示范的，而運用多媒體課件能夠對如分娩過程、分娩機制等進行完美的分解、演繹等。這樣既能使學生學到醫學專業知識，也使其得到親身觀摩感受的機會，形成一定的感性認識。但是說到底，多媒體技術僅僅只是一種教學輔助工具，它不能完全取代人。教學的主體仍然是教師和學生，教學成果的取得最終也依靠教師與學生之間的溝通和交流。但是現在，一些醫學專業的教師過分依賴多媒體輔助教學，而出現了本末倒置的情況，模糊了教師的教學主導地位，在課堂上任意使用多媒體技術，對許多重點、難點知識，也只是將其制成多媒體課件進行簡單的講解，完全按照課件內容來決定課堂流程，教師照本宣科，學生能夠從中獲得的知識是極為有限的。久而久之，學生不能理解的知識不斷增多，就會產生厭學的情緒。

2.對多媒體技術的盲目使用

多媒體技術作為一種新興的教學手段，它已經成為許多教師最喜歡使用的教學技術手段。但是就醫學教學課程體系來說，并不是所有的醫學課程都適合運用多媒體技術。一些醫學形態學科如組織與胚胎學、微生物學、臨床教學等是比較適合的。但是其他一些非形態醫學學科并不是很適合使用多媒體技術來進行輔助教學。學生能夠獲得的學習效果十分有限。當然，有的教師制作多媒體課件的水平和其所呈現的質量、課件講解的方法和技巧等問題也可能影響課堂教學水平。

三、加強多媒體技術在醫學教學中運用的策略

1.加強對多媒體技術運用的教學管理

學校的教學管理部門應該加強對多媒體課件的教學管理，對教師的教學課件進行定期的檢查，檢查通過才能在課堂教學過程中進行使用。這是防止教師不認真對待多媒體教學課件的一個有效途徑。對多媒體課件的質量進行控制，如此一來，能夠比較好地保證醫學課堂的硬件條件。提高教師制作多媒體課件的水平，還應該在教師群體中引入競爭激勵機制，為教師制作更多高質量的多媒體課件提供良好的資源環境。高質量的多媒體課件是展開課堂教學的重要基礎。此外，學校還應該對教師的課堂教學流程和內容進行把握，對教師的備課內容進行抽查，防止教師本末倒置，不分主次。學校還要對醫學專業的教師進行專門的教育教學技術的培訓，不斷提高醫學專業教師使用多媒體等教育教學技術的能力，將多媒體技術在醫學教學中的應用規范化、科學化，使得多媒體技術的運用能夠更好地為提升醫學教學的質量服務。

2.增強多媒體課件內容的趣味性

許多醫學專業的學生都因為課程內容過難而學起來非常吃力。為了更好地激發學生的學習熱情，增強其參與感和興趣，教師在醫學教學中使用多媒體技術時，還應該積極增強多媒體可講的趣味性，對其內容、形式等進行豐富和完善。制作形式多樣、富于變化的多媒體課件，首先能夠通過感觀刺激來激勵學生參與課堂教學，引發學生的好奇心。教師在制作多媒體課件時，除了要考慮基本的專業醫學知識，還應該對教學內容的趣味性進行積極開發，

利用PPT、Flash等軟件來豐富多媒體課件的樣式。此外，教師還可以充分利用網絡資源，將一些醫學專業相關的有趣知識引入到多媒體教學中來。例如將一些比較罕見的病理標本放進課件中來，讓學生直接觀摩；利用多媒體動畫演示來對人體的組成等進行演示，例如人的血液循環、人體新陳代謝等用動畫的形式來呈現，這樣能夠達到增強學生注意力的目的。

3.加強多媒體課件內容的針對性和適用性

第9篇：醫學多媒體教學范文

中圖分類號：R193.2　文獻標識碼：B

文章編號：1007-2349(2007)12-0057-02

中醫傷科學是中醫各學科直觀性較強，與現代醫學知識結合較緊密的學科之一，多媒體作為一種現代化的教學手段，在教育和教學過程中已得到廣泛運用。在近年來我校《中醫傷科學》教學開始利用多媒體教學，取得了良好的教學效果，并積累了初步的經驗，現總結如下。

1　有利于提高學習積極性

隨著我國信息化的篷勃發展和計算機應用的日益普及，多媒體計算機正在逐漸進入教育領域，給傳統的中醫教學觀念和教學模式帶來巨大的影響。傳統的醫學教育模式，主要以教師為主，課堂上滿堂灌，學生忙于記錄．這種教學方法死板僵硬，缺乏活力。而長時間的聽課、記錄，學生們學習吃力、疲勞，容易產生厭倦情緒。教師辛苦教學，還不能達到令人滿意的效果。學生在學習和認識活曲中，由智力因素組成的認識系統和由非智力組成動力因素在同時起著作用。它們相互配合，相互依存。智力因素組成的認識系統包括感知覺、記憶、想象、思維等。多媒體的教學是通過學生眼看、耳聽、腦記等多種形式同步進行。這種教育形式生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣和思想動機，為學生發揮主體性作用，學好知識提供了有利的心理條件。

2　有利于提高教學質量

《中醫傷科學》是一門研究骨關節及其周圍筋肉損傷與疾患的專業基礎課程。其內容涉及到許多基礎課，如解剖、中醫基礎、外科基礎等，如果這些基礎課學不好或時間太久記不清楚這些內容，將嚴重影響《中醫傷科學》理解和記憶。在傳統教學中，許多同學因學不好基礎課，認為《中醫傷科學》難學，教師不得不花大量的時間講解、板書，浪費大量時間，嚴重影響了專業內容的教學。通過多媒體教學，情況大為改觀，筆者用PowerPoint為操作平臺，PowerPoint在多媒體制作上操作簡單，易學易用，文字、圖形、聲音、視頻、簡單動畫等一應俱全，最重要的是它使用的普及性和廣泛的兼容性，例如每一部位的骨折，在教學開始，學生感到局部解剖枯燥，難記憶，通過PowerPoint課件，該部位彩色解剖三維立體圖清晰生動展現在同學面前，同學們既感新鮮又有興趣，僅花5～10min，講解局部解剖，就能起到一個好的開頭；在講述文字上的內容時，在幻燈片的底版放上所涉及的解剖，講述容易，學生更容易理解。例如講述脊髓截癱時，每條神經根的分布區域，支配的感覺和運動部位在用文字板書的同時，在底版上放上神經根彩色局部解剖圖譜，老師講課方便，學生理解和記憶更深刻。在講到骨折的受傷機制，以前同學最不愿聽，通過動畫將受傷的全過程一目了然地展現出來，同學印象非常深刻。例如在講到頸椎損傷的“揮鞭”損傷時，用動畫模擬汽車司機發生車禍時，速度突然降低，先引起頸椎屈曲暴力損傷，頭撞到方向盤，反作用力的關系，又導致頸椎后伸暴力損傷．同學很感興趣并樂于了解損傷的過程。

《中醫傷科學》在骨折治療中的手法復位加小夾板外固定是中醫的一大特色，但如何讓學生理解，在傳統教學中是一個難點。通常的做法是在見習中示范，但見習時間少，許多疾病的復位是無法看到的，例如在講到孟氏骨折治療時，因骨折分有幾型，每型的復位方法不同，手法不同，術者手部各指放的部位不同，無論如何講述，學生都極易混淆或記不住，教學效果極差，而在多媒體教學中，使用“超級鏈接”技術，每個部位的骨折手法復位通過錄像播放，慢鏡頭分解，能直觀、清晰了解每個細節，學生輕而易舉地掌握了此內容。在肱骨髁上骨折用杉樹皮固定，杉樹皮需要臨時加工才能用，如果要給學生示范，需要花費20min，而且只能部分學生看得清楚，而使用“超級鏈接”技術錄像播放，5min大家都了解了全過程，這些是傳統教學無法比擬的。還有在診斷中的X線閱片問題，傳統教學是分幾組，在X光機上依次講解，學生不舒服，老師很辛苦，浪費了許多時間，效果也不佳，通過多媒體教學，老師先將大量的X線片制作成課件，在課堂上清晰地展出，學生較容易了解正常X線片、異常X線片．及在鑒別診斷中的對比，取得不錯的效果。總之，多媒體形式教學法賦予傳統授課體系以新的活力，增加了教學過程的直觀性，提高了教學內容的可接受性，開闊了學生充分感知事物的視野。它能以生動活潑的形式激發學生們的學習興趣，以友好、交互的方式發揮學生的學習主動性，激發學生的學習積極性，提高教學效率和質量。