校園欺凌的建議與意見精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的建議與意見范文

〔關鍵詞〕社交媒體；校園欺凌；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0016-04

近年來，校園欺凌（school bullying）事件時有發(fā)生，校園欺凌問題多次成為社會熱點。對于校園欺凌，人們一般想到和關注的是發(fā)生在校園里的欺凌行為。但是廣義的校園欺凌應該包括所有侵害到學生的在校利益，或者破壞了學校的教學、管理秩序的行為。因此，校園欺凌不只發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外，甚至發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的迅速發(fā)展，微博、微信、博客、論壇、直播、社交網(wǎng)站等社交媒體（social media）順勢而起，為人們搭建了方便快捷的提供、、分享以及獲取意見和信息的平臺，吸引了越來越多的人使用社交媒體，使得校園欺凌也蔓延到了社交媒體。欺凌者在社交媒體上對個人或群體進行惡意傷害，稱為網(wǎng)絡欺凌。發(fā)生在校園內(nèi)外的欺凌事件通過社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣。因此，我們對于校園欺凌的研究必須關注社交媒體興起對校園欺凌產(chǎn)生的影響以及如何有效引導和應對。

一、社交媒體對校園欺凌產(chǎn)生的影響

校園欺凌是一個全世界范圍內(nèi)普遍存在的問題，校園欺凌的方式多種多樣，發(fā)生的原因以及影響因素也很多，在社交媒體環(huán)境下，校園欺凌具有了一些新的特點。

（一）社交媒體的匿名性使校園欺凌更具隱蔽性

“在互聯(lián)網(wǎng)上，沒人知道你是一條狗。”匿名性是社交媒體的重要特點之一，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發(fā)出者都使用匿名的方式，很難追溯來源。匿名帶來的自由，讓不少社交網(wǎng)站成為粗野言語、低級趣味的“垃圾場”，一個現(xiàn)實生活中彬彬有禮的謙謙君子，可能在社交媒體上搖身一變成為一個“網(wǎng)絡暴民”。在以往的校園欺凌事件中，欺凌者是誰很清楚。而在社交媒體環(huán)境下，匿名欺凌者躲藏在網(wǎng)絡之后，處于“隱身”狀態(tài)，利用虛假的電子郵件地址和網(wǎng)名來掩人耳目。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發(fā)覺。社交媒體所在的網(wǎng)絡世界向來被稱為“虛擬空間”，但是其實網(wǎng)絡也是真實的社交空間，從數(shù)字格式上可說“虛擬”，帶來的情緒和心理體驗卻十分真實。

（二）社交媒體的便利性使校園欺凌更具隨意性

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，只要擁有一臺電腦或一個智能手機，人們隨時隨地都可以通過社交媒體App發(fā)出言論，滿足自我表達欲望的釋放。在現(xiàn)實生活中，可能由于勢單力薄或者寡不敵眾等原因，人們會自我遏制欺凌言行，表現(xiàn)得比較謹慎小心或比較善意。與在現(xiàn)實中的欺凌相比較，由于處于“隱身”狀態(tài)，社交媒體上的欺凌更容易更隨意，使得欺凌者較少甚至沒有責任感和負疚感。青少年十分渴望被人認同、獲得關注，“曝光別人的隱私”“人身攻擊和謾罵”有時可能不是出于惡意，而僅僅是為了獲得高轉(zhuǎn)發(fā)率、高“點贊”率，他們并不清楚信息在社交媒體中傳播的速度和范圍，對于可能產(chǎn)生的破壞性影響沒有足夠清晰的認識。有的欺凌者并不認為網(wǎng)上欺凌會造成傷害或是一種過錯，只覺得這是開玩笑和嬉戲。

（三）社交媒體的快捷性使校園欺凌被更迅速廣泛地傳播

與電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體相比較，社交媒體信息量更大，反應更加靈敏。信息更便捷，信息傳播速度更快，覆蓋率更廣。這意味著如果有人把校園欺凌事件以文字、圖片或錄像的方式放入社交媒體，其他人就可以在短時間內(nèi)瀏覽轉(zhuǎn)發(fā)使更多人看到，欺凌事件就會被迅速廣泛傳播，難以被阻斷和控制，形成強大的網(wǎng)絡輿論力量；而且一旦信息被廣泛傳播，則可能永久記載在媒體上，難以刪除。正如前不久發(fā)生的中關村二小學生傷害事件，在短短幾天中刷爆了朋友圈，原帖被眾多微信公眾號和微博賬號連續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)，網(wǎng)上的爭論迅速達到白熱化，不到一周時間，僅原網(wǎng)帖的評論就超過3.6萬次。中關村二小以意想不到的方式“一夜成名”，成為承受校園欺凌這一社會問題的載體，成為眾矢之的。

（四）社交媒體傳播的廣泛性使得校園欺凌產(chǎn)生的傷害更嚴重

當欺凌事件在社交媒體上被迅速廣泛地傳播時，一方面一些網(wǎng)友會做出不恰當?shù)幕貜停驉赫Z謾罵或嘲S貶損或散布謠言等等，甚至對被欺凌者進行二次傷害；另一方面可能有粗俗言語、不雅照片、視頻等通過社交媒體流向相關人群，這無疑又會使當事人在心理上受到更嚴重的打擊。與此同時，可能還有一些人會因為接觸這個信息而觸動自己的內(nèi)心創(chuàng)傷，引發(fā)消極情緒，陷入心理危機。

再以中關村二小事件為例，明明（化名，即受到傷害的同學）家長選擇網(wǎng)絡曝光，推動了社會對校園欺凌的重視和思考，其勇氣可嘉。《每一對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說不》一文很能觸動善良者的憤怒，引起網(wǎng)民熱烈討論，但留言大多憤怒、報復、火上澆油，一邊倒地指責學校，鮮有客觀理性的獨立思考。這種做法將學校、家長以及孩子們一并推到了輿論的風口浪尖上，給明明帶來的傷害遠比那兩個淘氣男孩的傷害大得多，整個事件中相關各方滿盤皆輸，沒有一個人從中獲益。

二、社交媒體背景下校園欺凌的應對策略

校園欺凌事件的頻繁發(fā)生一再向我們敲響警鐘，校園欺凌迫切需要得到高度重視，社交媒體背景下校園欺凌的遏制需要政府、社交媒體平臺、學校、家庭等各方共同努力。

（一）政府應頒布相關法律法規(guī)，為社交媒體背景下的校園欺凌提供法律保障

面對社交媒體背景下的校園欺凌，首先應加強懲罰力度，提高損害賠償標準以警示欺凌者；其次要保護欺凌信息不被散播，防止進一步對被欺凌者造成傷害，保護被欺凌者合法權益；最后法律中要明確社交媒體服務提供者的責任與義務。

目前，英國、美國、日本等很多國家已就網(wǎng)絡欺凌行為進行了立法。比如英國法律中規(guī)定：通過公共電子通信網(wǎng)絡（包含網(wǎng)絡社交媒體）惡意冒犯、猥褻、傷風敗俗或者恐嚇威脅等性質(zhì)的訊息將構成犯罪（在社交網(wǎng)絡上的發(fā)言是否犯法最終應當由法庭來定）。日本法律中規(guī)定了國家、地方公共團體、學校和家庭對防范學生受到有害信息侵害負有責任與義務。還規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)誹謗中傷留言或接到受害者投訴，通信服務提供商要及時采取刪除有害信息等措施。

在我國，2015年6月30日，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室下發(fā)《關于進一步加強對網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》；2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室下發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年10月，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室下發(fā)《未成年人網(wǎng)絡保護條例》（草案征求意見稿）；2016年11月，教育部等九部門聯(lián)合制定頒布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。這幾個文件中都在一定程度上涉及到了社交媒體背景下校園欺凌的防治，但是原則性規(guī)定較多，具體運用時不得不借助于司法解釋。未來我國的反校園欺凌立法應立足于實用目的，不論是校園欺凌的定義，還是校園欺凌的處理程序或者相關人員的責任，法律條文盡量具體、詳實，凸顯其可操作性，避免立法后仍舊出現(xiàn)“無法可依”的現(xiàn)象。

（二）社交媒體服務商應承擔社會責任，確保青少年獲得安全的網(wǎng)絡體驗

目前社交媒體缺乏傳統(tǒng)媒體的自我審查機制。一些社交媒體，尤其是營銷公眾號，為博眼球，增加點擊率，就隨意根據(jù)網(wǎng)友留言、論壇帖子撰稿，然后取一個奪人眼球的標題，通過微信朋友圈、公眾號推送，最后傳統(tǒng)媒體也不甘寂寞介入其中。由此導致謠言、假新聞滿天飛，導致校園欺凌勢態(tài)擴大化。

當今世界，關注網(wǎng)絡媒體不良影響的國家越來越多。人們越來越意識到，自由的背后是責任，社交媒體作為“準公共機構”，也應該主動承擔起社會責任。真正發(fā)達的社交媒體，應該有自我審查的意識和能力，應該對其中傳播的內(nèi)容進行約束，做到自凈。手機公司、網(wǎng)站等通信服務提供商有義務為青少年提供過濾軟件，免費進行過濾服務。

例如，2016年11月16日，據(jù)路透社稱，美國社交媒體巨頭Twitter宣布，將升級部分功能，允許用戶通過屏蔽關鍵詞來阻止暴力和仇恨言論，以更好地打擊網(wǎng)絡欺凌。該公司還表示，將提供“一條更直接的途徑”，讓用戶舉報不當內(nèi)容，并且已改進了內(nèi)部管控，以有效處理用戶舉報的濫用行為。

另外，利用軟件對學生在社交媒體上的動態(tài)進行監(jiān)控，以提早發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡欺凌、自殺威脅或犯罪活動，進而重點防范，這在美國佛羅里達州等地區(qū)已經(jīng)成功嘗試。但這種做法涉嫌侵犯隱私權，引發(fā)了很大爭議，將來可否繼續(xù)實施以及如何有效實施，還需要進一步研究。

（三）學校要大力開展校園反欺凌專題教育和相關技能培訓

學校作為校園欺凌的主要發(fā)生地，應當承擔反欺凌的主要責任。學校應當完善校園安全管理制度，制定專門的校園欺凌處理程序，配備專門的校園欺凌處理人員。校園欺凌事件一旦發(fā)生，必然會引起家長、孩子的不快和焦慮。在處理問題時，學校和教師應有更清醒的認識，能夠站在教育者的位置上，去面對需要呵護的孩子，給家長更專業(yè)的指導和建議。解決問題要充滿人性關懷，不能冷冰冰地簡單對待。當家長對學校處理出現(xiàn)異議時，更應審慎妥善地處理好，切記不可激化家校矛盾，甚至鬧到兩敗俱傷。

除了常規(guī)的校園安全培訓外，學校還應該開展針對校園欺凌的專項培訓。學校應將反欺凌培訓納入教學計劃和年度重要工作中，每學年定期和不定期地開展反欺凌培訓。首先是欺凌行為識別技能培訓。遭遇校園欺凌的學生通常會出現(xiàn)行為和心理上的異常，表現(xiàn)為遲到或曠課，學習成績下滑，注意力渙散、行為退縮、抑郁寡歡、焦慮不安、性格變化等癥狀。當發(fā)現(xiàn)身邊的學生有類似情況時，教師要有所警覺并及時干預。其次是普及校園欺凌行為的應對技巧，教給師生應對校園欺凌行為的具體方法。可以將應對校園欺凌行為的具體方法編成漫畫讀本，發(fā)放到師生手中；可以開設系列相應課程，進行反校園欺凌宣傳教育，傳授應對校園欺凌的安全自護方法；還可以進行團體心理輔導，將校園欺凌的各方當事人邀請到一個團體中，聆聽彼此感受，提升移情和應對欺凌的能力，促使當事人化解矛盾，重歸于好。

（四）在家庭教育中，家長要有客觀理性的態(tài)度，幫助青少年養(yǎng)成良好的學習、上網(wǎng)、交友等習慣

中關村二小事件中，明明（化名，即受到傷害的同學）被精神科大夫診斷為疑似急性應激反應障礙。作為心理咨詢師與心理健康教育研究專業(yè)人員，筆者認為明明媽媽更可能是急性應激反應障礙，而且屬于偏執(zhí)人格。家長遇事不夠冷靜，得理不饒人，使得原本孩子之間的小沖突演變成為了家長與家長，家長與學校和社會之間的沖突，原本是想保護孩子，結果給孩子造成更大的消極影響和傷害。不幸的是，在現(xiàn)實生活中，類似明明家長這樣成為校園欺凌事件推手的家長時有涌現(xiàn)。

管教孩子是家長的法定監(jiān)護職責。社會（社區(qū)）和學校要加強與家庭的合作，引導廣大家長要增強法治意識，自覺發(fā)揮榜樣作用，掌握科學的家庭教育理念，幫助青少年養(yǎng)成良好的學習、上網(wǎng)、交友等習慣，要注意觀察他們的日常學習生活以及網(wǎng)絡活動，及時了解孩子的各種表現(xiàn)和思想狀況，積極與學校溝通情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導、及時管教，避免放任不管、缺教少護，也要避免溺愛袒護、教而不當。盡量多安排時間與孩子相處交流，陪伴是最好的教育。要通過關愛陪伴，化解欺凌事件對孩子帶來的傷害，幫助孩子重拾自尊自信，走向自愛自強。

總而言之，工業(yè)4.0時代已經(jīng)來臨，對于當今的年輕人來說，他們生長于“E時代”，社交媒體已經(jīng)成為他們一種基本的生活方式。做好社交媒體這一新環(huán)境下的校園欺凌的防范與管理，已成為學校和社會亟須面對和解決的問題。應該正確把握社交媒體時代信息傳播的特點，正視與社交媒體的關系，制定基于社交媒體背景下有效的校園欺凌防范與管理策略，體現(xiàn)教育情懷和社會責任，讓教育有溫度有尊嚴，保障和還原校園的寧靜與和諧。

參考文獻

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[7]厲恒. 企業(yè)危機公關的媒體策略研究[D]. 大連理工大學，2008.

第2篇：校園欺凌的建議與意見范文

一、督導范圍

全縣各級各類學校（園）。

二、督導時間

2017年9月1日（星期五）。

三、督導內(nèi)容

（一）開學條件保障

1.組織師生返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否是按時返校。

2.落實資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現(xiàn)學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學，開學收費是否規(guī)范。

3.課程開設情況。義務教育道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材是否在起始年級全覆蓋使用，小學科學一年級、小學書法是否開設，教材與教輔資料的選用是否符合規(guī)定，是否在開課前將教材發(fā)放到學生手中，是否按要求設計課程表。

4.后勤保障情況。學校網(wǎng)絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備是否經(jīng)過建修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

5.開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展“三愛”和“三節(jié)”教育活動以及安全防范主題教育活動。

（二）安全管理到位

6.校舍隱患排查情況。是否組織校園安全隱患排查及周邊環(huán)境綜合治理，認真整改，并實行臺賬化管理。

7.食品飲水安全與衛(wèi)生防疫管理情況。是否加強食品安全和衛(wèi)生防疫工作，飲用水是否經(jīng)過水質(zhì)檢測。

8.校車安全管理情況。是否制定管理制度，是否加強學生上下學交通安全和校車安全管理。

9.校園安全管理和安全教育。是否落實學校“三防”建設，是否抓好重點領域治理（防溺水、防踩踏、防火等），是否防范非法入侵校園，是否加強校園欺凌和暴力治理，是否對學生集中開展安全教育。

（三）義務教育均衡發(fā)展、黨風廉政建設社會評價和環(huán)境保護工作推進情況

是否按照進度要求推進義務教育均衡發(fā)展工作，是否落實黨風廉政建設，是否宣傳黨風廉政建設社會滿意度測評，是否抓好環(huán)境保護工作的宣傳和落實。

四、人員安排

本次督導由聯(lián)系片區(qū)領導帶領各聯(lián)系學校干部組成督導組，深入各聯(lián)系學校進行開學工作督導。

五、工作要求

1.規(guī)范督導流程。督導組要通過聽取匯報、實地檢查、座談訪問等方式進行全面檢查，檢查結束后各片區(qū)督查組要認真填寫《xx縣2017年學校秋季開學督查表》（見附件），并按照基本情況、亮點工作、存在問題與困難、整改意見和工作建議的格式匯總，于9月4日（星期一）上午12:00前交督導室。

2.嚴肅工作紀律。各校及督導組要嚴格遵守中央八項規(guī)定和省委、省政府十項規(guī)定，樹立良好教育形象。

第3篇：校園欺凌的建議與意見范文

本學期，在市教育局的正確領導下，在全體南中人共同努力下，學校以“和融共進，追求卓越”的南中精神為引領，堅守立德樹人的根本宗旨，秉持以人為本、制度為先的管理思想，弘揚“水潤教育”辦學理念，逐漸形成“范水向善，潤礎致遠”這一校本特色文化。學校的辦學內(nèi)涵進一步豐富，教育教學質(zhì)量進一步提高，辦學特色進一步彰顯，社會美譽度不斷提升。現(xiàn)總結如下：

一、取得的成績

--- 學校品牌效應不斷擴大。本學期，學校先后獲“江蘇省初中教學團隊建設特色學校”“江蘇省教科研先進學校”“揚州市平安校園示范校”“揚州市法治優(yōu)秀校園”“揚州市‘十三五’教育科研優(yōu)質(zhì)校”等榮譽稱號。參加江蘇省初中校長峰會，介紹我校教學團隊建設并獲教師團隊建設特色獎。我校《初中“郵驛式學習”的實踐探索》項目成功入圍第四屆全國教博會，亮相廣東珠海國際會展中心；校“郵驛社”被評為揚州市第五批精品社團。學校多批次派出經(jīng)驗豐富的教師支教鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師來校“頂崗培訓”。11月9日我校作為揚州市第十四次學校精致管理現(xiàn)場會初中分會場，面向全揚州市、縣區(qū)的教育局領導和初中校長們，全面展示了“水潤教育”的辦學成果，贏得了與會領導和嘉賓們的一致點贊。10月和11月份，陜西米脂縣校長代表團和教育代表團先后兩次來我校進行交流學習。12月份成功通過“市政府素質(zhì)教育督導評估”積分位居全市初中學校第一名。學校的品牌公信力、區(qū)域影響力不斷擴大。

--- 質(zhì)量提升步伐不斷加速。本學期，學校堅持立足課堂，通過抓精心備課、認真上課、課后耐心輔導等實招，持續(xù)推進水潤課堂建設，各年級教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。2018年中考，我們克服外部競爭態(tài)勢加劇、招生政策調(diào)整等不利因素制約，全校師生凝心聚力，奮力拼搏，圓滿完成目標任務，中考各項指標均遠超預期，郵中教改班錄取人數(shù)創(chuàng)造歷史。學校被市教育局評為“2018學年度義務教育段教育教學質(zhì)量一等獎”。參加全市質(zhì)量檢測，我校三個年級都有不同程度的進步。我校“自主·滋潤”的水潤課堂課程基地建設接受專家評估獲特等獎。這提振了我們的士氣，贏得了社會各界的廣泛贊譽，也證明了我們自身的能力和實力。

--- 教師整體素質(zhì)不斷增強。本學期，學校有多位老師的教育教學論文在省級及以上刊物發(fā)表；有近30多位老師在市級以上各級各類評比競賽活動中獲獎。錢海如老師被評為省特級教師；徐松、劉菲等10位老師被評為揚州市第八批骨干教師；錢海如、葛漢洪、卞金華3位老師被評為“揚州市教科研學術帶頭人”。“珠湖星光大舞臺”高郵市中、青年教師教學基本功大賽評比中，錢璇、吳志娟、劉菲、戴圓圓、范朝宏、邱景、周霞、陸志亮等8人獲得一等獎。2018年“百千萬工程”，教學骨干示范引領活動中，我校嵇曉林、趙鶴云、張鳳祥、卞金華、陶興賦、陸壽華等獲得一等獎；在高郵市中小學教師智慧教育技術制作比賽中范朝宏老師獲特等獎；在高郵市理化實驗技能說課比賽中朱壽嶺、呂佳麗獲一等獎。2018年我校“一師一優(yōu)課”共曬課202節(jié)，獲獎33節(jié)，其中，錢海如老師獲部優(yōu)。2018全國教育電視優(yōu)秀教學錄像課例評選中，錢海如、夏時琨分獲二、三等獎；在揚州市初中化學教師實驗教學技能大賽中，陶興賦獲二等獎。在揚州市多媒體課件比賽中，陶興賦獲一等獎。揚州市物理實驗教具創(chuàng)新暨實驗教學設計評比中，朱壽嶺獲一等獎。在2018年揚州市信息化教學能手比賽中，陶興賦獲得二等獎。徐松、馮愛飛、馮忠梅、胡鶴、葛明存等老師受到市政府表彰；曹巨安老師被評為高郵市優(yōu)秀教科室主任他們就是南中教師團隊中的杰出代表。

--- 素質(zhì)教育成果不斷豐碩。本學期，我校學生在各類競賽和活動中成績喜人：男、女足球隊在市長杯足球賽中分獲初中組第一名和第二名；男、女籃球隊在高郵市陽光籃球比賽中雙雙獲得第一名；男、女排球隊在高郵市排球賽中雙雙獲得初中組第二名；男、女乒乓球隊在中小學生乒乓球比賽中分獲團體一等獎和二等獎；在揚州市中學生“語言規(guī)范運用大賽” 高郵復賽中，我校有30人獲獎，其中9人獲高郵市一等獎；張路陽、林品言等同學獲全市法治征文比賽一等獎；在2018年 “中學生與社會”作文及詩歌現(xiàn)場競賽中，我校學生張路陽、耿瑞敏獲揚州市一等獎；在高郵市第四屆中小學師生書法現(xiàn)場比賽中，我校學生張歆雨等6位同學獲特等獎；在高郵市中學生英語口語大賽中，我校學生張路陽等6位同學獲一等獎；組織學生參加“人防杯”高郵市第四屆中小學師生書法現(xiàn)場比賽，成績喜人，八（15）張歆雨、七（1）周一鳴、九（14）張競丹、八（10）何煦、八（14）管一鳴、七（14）王緒等6人獲特等獎，另有6位同學獲一等獎， 6位同學獲二等獎；組織學生參加高郵市2018年“漢字書法之美”競賽活動，我校成績喜人，七（1）管顧杰、八（15）張歆雨獲軟筆一等獎；6位同學獲軟筆二等， 10位同學獲軟筆三等獎；七（1）沈宛靜、王落凡、七（3）李思瀚、七（5）王佳鑫、七（14）王緒、趙宇萱、七（15）徐丫丫獲硬筆一等獎，另有7位同學獲二等獎， 7位同學獲三等獎……學生綜合素質(zhì)的增強彰顯我們素質(zhì)教育成果的豐碩。

二、所做的工作

本學期，在“水潤南中”的文化理念引領下，圍繞“特色南中”建設，所做的重點工作主要有：

（一）抓水潤管理，促學校內(nèi)涵提升

以水潤管理作為“水潤教育”的出發(fā)點，強化學校特色建設和內(nèi)涵提升，走出了一條特色興校、特色強校之路。

1.管理理念引領凝聚力。學校全體行政成員致力于“南中是我家，不分你我他”的家校情懷，堅持高效、民主、務實、關愛的工作作風，在分管工作中既敢于獨擋一面，又能立足全局，責任分工不分家，相互補臺不拆臺，團結協(xié)作，和融共進。一是堅持制度化管理。規(guī)章面前，人人平等，沒有特殊，沒有特例；二是堅持透明化管理。對職稱評定、績效考核、評先評優(yōu)等事關職工切身利益的問題，奉行量化積分、公開公示的原則；三是堅持民主化管理。即時聽取、采納教職工的意見和建議，自覺接受師生、家長、社會監(jiān)督；四是堅持走動式管理。不只是坐辦公室聽匯報，堅持將課堂、教室、食堂等作為工作一線。

2.管理精細增強戰(zhàn)斗力。學校堅持重大事務校長室集體研究決定、分管領導具體執(zhí)行、黨支部指導監(jiān)督、雙代會民主參與的管理架構，保證學校決策與運行的科學化、民主化、規(guī)范化；積極推進校務公開，廣泛聽取全體教職工對學校工作的意見和建議；繼續(xù)堅持分管校長負責、年管會領導、各科室協(xié)同的分工細化、責任到人的運行模式，保證了學校教學常規(guī)管理工作的高效、規(guī)范、有序運行。

3.行風建設擴大影響力。一是積極利用校長信箱和家長、學生問卷調(diào)查等社會監(jiān)督評價渠道，規(guī)范教師從教行為。二是充分發(fā)揮學校黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強黨團群工作，認真開好“”，有效地將“兩學一做”與日常教育活動融為一體；三是積極豐富職工文化生活，組織教師讀書分享會，組織教師元旦聯(lián)歡會，增強了教職工的集體凝聚力，也活躍了校園文體活動氛圍。

（二）抓水潤德育，促學生品行端正

以水潤德育作為“水潤教育”的著力點，突出“滲透、無痕、激蕩”的德育理念，豐富活動內(nèi)涵，增強德育實效。

1.德育管理追求“水潤滲透”。一是重視班主任隊伍管理。開學初，學校就組織開展班主任工作沙龍活動，表彰一批先進班主任，并對新學期的班級管理工作提出具體的要求。積極搭建助力班主任成長平臺，通過“請進來”和“走出去”的方式，對班主任隊伍進行培訓，引導班主任從“事務型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變。二是發(fā)揮政教處、年管會的管理職能。行政值班每天堅持對校園進行巡查，對個別班級管理不力和少數(shù)學生舉止不文明等不良現(xiàn)象，通過定期播放常規(guī)管理專題片，定期進行《班級管理通報》，從源頭抓起，從細節(jié)抓起。同時，對班級管理有創(chuàng)新、有特色的，進行經(jīng)驗申報和評比，激勵和引導班主任開拓工作思路，創(chuàng)新工作方法。三是挖掘?qū)W生自我教育和管理潛能。學校建立“紅領巾文明值日崗”、“紅領巾廣播臺”，不間斷開展“流動紅旗”和文明班級評比，將學校管理與學生自我管理融為一體。全方位、多維度的德育管理體系，增強了德育管理的科學性。

2.德育活動追求“水潤激蕩”。本學期，學校先后組織師生參加 “體藝節(jié)”、“讀書節(jié)”、“科技節(jié)”、 “文明交通安全出行”、“安全疏散演練”等系列活動；開展主題為“開啟南中新生活”的新生軍訓；舉行“感謝師恩”開學典禮；聯(lián)合市衛(wèi)計委等有關職能部門，開展守護學生視力系列活動；邀請相關專家進校園進行視力保護宣傳專題講座，抓實眼保健操工作，切實保障好學生的視力健康……這些德育活動如春風化雨，似春潮涌動，變無形為有形，化有聲為無聲。

3.德育環(huán)境追求“水潤無痕”。一是開展校園安全環(huán)境整治工作。開展預防校園欺凌，共建和諧校園和“德法同行，法潤南中”主題教育。二是打造“書香校園”。學校更新、充實了圖書室的圖書，設立“班級圖書角”，開辟流動書吧，鼓勵學生自由交換圖書閱讀；結合“五個一百”工程，組織學生開展“經(jīng)典誦讀”活動；組織各班設立班級文化角，設計班級名片，評選十佳“完美教室”；開展以“社會主義核心價值觀”為主題的詩詞創(chuàng)作大賽和“詩香校園”黑板報評比，以書香熏陶學生的心靈。三是精致人文環(huán)境。學校的水潤廣場、水潤門廳、郵文化長廊、名人勵志名言、優(yōu)秀畢業(yè)生寄語、書畫作品展給學生傳遞精神力量。師生置身于其中，既豐富了知識，又陶冶了情操。

4.德育文化追求“水潤流香”。一是積極開發(fā)利用校本資源。學校自主開發(fā)了《潤禮》《潤道》《潤德》《潤行》系列校本課程，《魁星》雜志、《南海潮》校報定期出版，學校廣播臺正常播音。定期開展“觀賞之禮大家談”等禮儀微課堂展示，強化對學生的文明禮儀養(yǎng)成教育。本學期，我校承辦了高郵市“八禮四儀”微課堂中學段集體觀摩展示活動，受到與會領導與兄弟學校的一致好評。二是重視校園特色文化建設。其中郵文化已成亮點，郵苑、郵協(xié)、郵校、郵局“四郵文化”影響廣泛。目前校郵文化特色建設成果已通過省專家組論證并入選全國教博會參展。

（三）抓水潤課堂，促教學優(yōu)質(zhì)高效

以水潤課堂作為“水潤教育”的立足點，細化過程管理，加強點面監(jiān)控，持續(xù)推進高效課堂建設。

1.集體備課追求實效。一是規(guī)范細化集體備課流程，提升集體備課實效。將網(wǎng)絡備課與現(xiàn)場交流相結合，做到“一結合”、“兩發(fā)揮”、“ 三統(tǒng)一”、“四確定”。二是創(chuàng)新完善集體備課制度。教務處依據(jù)新的備課組考核方案，從活動的計劃、開展、實效等方面進行量化考核，專人負責對集體備課進行巡查，并對活動情況進行詳細記載，及時反饋意見與建議，在過程管理中將集體備課的實效落在實處。

2.水潤課堂追求高效。對老師的課堂教學年管會加強了巡課、聽課、評課的力度，對學生的學習突出預學、小組爭星、小組合作探究、糾錯訓練，推動高效課堂標準和要求的落地、生根、開花和結果；學校還對教師的案頭資料進行定期檢查、評比，對教師的課堂教學進行定期問卷、調(diào)查，推動了高效課堂的規(guī)范化建設。

3.學教量化追求收效。學校嚴格控制學生每天的作業(yè)量，對作業(yè)量過大的學科進行當面問責；同時嚴格控制課外輔導資料，杜絕亂征訂、亂翻印現(xiàn)象，促進教師力爭向備課要效益，向課堂要質(zhì)量；精心組織每次大型考試，保證考試成績客觀公正，及時總結教與學的得和失，并召開師生座談會，開展學生問卷調(diào)查，分析教學情況，提出針對性的改進措施，切實促進教學評價由終結性轉(zhuǎn)向過程性。

4.學風建設追求長效。學校以各年管會為管理單位，制定三個年級相應的學風建設和質(zhì)量提升目標，形成七年級抓習慣，重基礎；八年級防分化、保會考；九年級抓臨界生、保優(yōu)等生的年度規(guī)劃。同時放權年管會，要求年管會創(chuàng)新管理思路，堵漏洞，防分化，調(diào)熱情，增信心。今年，各年級創(chuàng)新期中表彰形式，分級部召開期中表彰會，多形式表揚先進、鞭策后進，實效明顯。

（四）抓水潤教研，促教師素養(yǎng)提升

以水潤教研作為“水潤教育”的突破點，把打造一支師德高尚、業(yè)務過硬、作風純正的師資隊伍，作為不懈的追求，內(nèi)強素養(yǎng)，外樹形象。

1.立德鑄魂樹榜樣。新學年伊始，舉行教師嚴禁有償公開承諾簽名儀式，與教師簽訂師德師風責任狀，利用網(wǎng)絡、微信、《告家長書》等多媒體提醒教師自覺自律，定期舉行教師政治學習活動，將師德師風建設機制化，常態(tài)化。充分發(fā)揮學校領導班子戰(zhàn)斗堡壘和黨員教師先鋒模范作用，結合“創(chuàng)先爭優(yōu)”和“兩學一做”等基層黨建活動，樹先進典型，評“有突出貢獻教師”，用榜樣帶動影響身邊其他人，將師德師風建設榜樣化，示范化。

2.清溪引水求實效。每周教師例會，學校定期下發(fā)學習材料，組織大家集體學習、討論、交流，通過學習先進人物事跡、高效課堂案例、創(chuàng)新課堂典范，教師敬業(yè)、愛崗、勤研、善教的工作作風得到激發(fā)。圍繞“磨課”等相關教研課題，各教研組和備課組不定期組織教學沙龍、材料匯總和經(jīng)驗交流，保證了教研活動的專題性和實效性。積極組織安排教師參加區(qū)域性中考復習研討活動，并邀請專家來校指導教學與科研，提高中考復習的針對性和有效性。

3.示范引領促成長。學校重視教研組長、備課組長隊伍建設，有目的有計劃有步驟地開展高層次優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作。充分發(fā)揮校內(nèi)名師的資源優(yōu)勢，組織開展名師（學科）工作室主題活動，放大名師示范效應。發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔子”的方法，讓每位教師都有獲得成功的機會和顯露身手的空間，積極為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。本學期學校安排20對師徒結對，給青年教師配備兩名師傅，專門召開青藍工程會議，簽訂師徒結對工作責任狀，建立青藍工程群，對師徒結對工作跟蹤管理，動態(tài)了解結對教師聽課情況等；實施青年教師匯報課制度，完善師徒結對考核細則，將教師發(fā)展與課堂教學，教學質(zhì)量考核相結合，嚴格師徒結對考評，有力地促進了教師的專業(yè)成長。

（五）抓水潤后勤，促后勤保障有序

以水潤后勤作為“水潤教育”的平衡點，努力提高后勤管理的效能，為創(chuàng)建平安、和諧、幸福校園提供強有力的后勤保障。

1.增強服務意識，強化大局觀念。經(jīng)常性組織職工學習，增強服務意識，大局意識。學校在財力有限的情況下，逐步提高后勤工作人員的工資水平和福利待遇；同時加強對后勤人員的績效考核，后勤基本做到事事有人管，件件有落實。

2.提高安全保障，建設平安校園。以創(chuàng)建“平安校園”為目標，利用國旗下講話、校園廣播臺、班會課等宣傳陣地，宣講安全知識，普及法律常識，提高學生自我保護意識。同時，加強對門衛(wèi)值班的督查，實現(xiàn)了防患未然的安保工作目標和要求。一年來，全校未發(fā)生一起安全責任事故。

3.嚴格校產(chǎn)管理，注重開源節(jié)流。一是財產(chǎn)管理建立起崗位分工、責任到人，分級管理的管理機制，增強物品使用者的責任意識；二是明確專人負責，對學校各項設施定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報，提高財產(chǎn)的管理力度，避免學校財產(chǎn)人為損壞或意外流失；三是調(diào)動發(fā)揮維修人員工作的主動性，積極性，利用業(yè)余時間進行校產(chǎn)維修、維護，最大限度做到物盡其用，廢物利用，節(jié)約開支，降低成本。

4.注重問題整改，確保師生滿意。加強食堂伙食及超市食品的檢查與監(jiān)督力度，確保食品衛(wèi)生安全。加強食堂、超市、浴室環(huán)境管理，保持就餐就浴環(huán)境的優(yōu)美和整潔，認真抓好工作人員的個人衛(wèi)生。及時征求師生的建議與意見，不斷改進食堂超市浴室服務工作。暑假期間，改造了東門廳，添置了校園文化設施；近期，針對男浴室和部分教師辦公室空調(diào)效果差的現(xiàn)實，及時進行了更換或維修。

以上成績，來之不易。這是廣大教職員工辛勤耕耘、樂于奉獻的成果。

三、下學期工作展望

本學期，學校依靠廣大教職工的團結協(xié)作，取得了一定的業(yè)績；同時，我們也看到存在的不足。例如：教育教學質(zhì)量雖有明顯提高，但還有增長空間；教育教學管理仍存在落實不力，執(zhí)行不嚴等不良現(xiàn)象；教師敬業(yè)愛崗的奉獻意識有待進一步增強；后勤服務的質(zhì)態(tài)還有待進一步提升；學生文明禮儀養(yǎng)成還需在細節(jié)與長效上下功夫等。 站在新起點，面對新征程，下學期，學校將努力做好以下幾個方面的工作：

一、狠抓師德師能建設。學校將加強對在職教師的教育和管理，嚴禁在職教師有償補課、開辦課外輔導班或在課外輔導班授課的違規(guī)行為。學校將按計劃、有步驟地組織教師參加繼續(xù)教育，通過業(yè)務進修、學術研討、知識講座、校際交流等形式，努力營造“提升自我，自我提升”的學習風氣。激勵教師自覺整合工作經(jīng)驗，形成具有個性特色的案例或深度見解的論文。進一步健全名教師、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)、使用、管理機制，加大考核和獎勵力度，真正發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用。定期對師徒結對活動進行檢查，對青年教師進行思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的考核。繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)課、示范課等競賽活動，為教師展示才能搭建平臺，為學校發(fā)展進一步增添動能。

二、精致教學過程管理。重視過程管理，確保“三個到位”。一是“制度到位”。繼續(xù)完善落實課堂教學常規(guī)、教師案頭資料檢查評比、課堂教學問卷調(diào)查等常規(guī)管理，力求教學管理有章可循。二是“檢查到位”。學校相關職能部門將繼續(xù)深入班級、深入課堂，深入教研組、備課組，抓備、教、批、輔、考各工作環(huán)節(jié)，促進教師提高課堂教學效率。三是“目標到位”。各年級要加強目標質(zhì)量管理，增強危機感和責任感，尤其是九年級，要加強中考研究，制訂切實可行方案，合理安排教學、復習、備考進度。班主任要掌控、調(diào)動學生的學情，重視尖子生的培養(yǎng)與后進生的轉(zhuǎn)化，確保我校明年中考再攀新高。切實加強對音樂、體育、美術等學科的教育教學，推進學校素質(zhì)教育的再發(fā)展；同時加強課外興趣小組和社團建設，促進學生全面發(fā)展。

三、確保德育工作實效。政教處、班主任要針對學生厭學、早戀、上網(wǎng)成癮等突出問題，加強方法研究，及早做好思想引導，及時進行心理輔導。要堅持通過開展主題班會、校園體藝節(jié)、社會實踐等活動，把思想教育滲透于活動之中，讓舉止得體、言語文明、情操高尚、思想健康等良好品行，成為學生內(nèi)在素質(zhì)的一部分。學校將繼續(xù)辦好家長學校，定期開展家長一日訪校活動，不定期舉辦小型家長交流會懇談會，運用微信群、QQ群等搭建家校溝通對話平臺。學校將繼續(xù)開展踏青、祭掃、感恩等社會實踐活動，聘請校外輔導員進行法制、安全等知識宣講，形成教育合力，確保德育實效。

第4篇：校園欺凌的建議與意見范文

【關鍵詞】網(wǎng)絡欺負 大學生 量表

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0145-02

一 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子通信工具的發(fā)展，截至2011年底全國網(wǎng)民總數(shù)達到5.1億，其中手機網(wǎng)民總數(shù)為3.56億。欺負行為也隨之出現(xiàn)了一種新的形式，即網(wǎng)絡欺負（cyberbullying）。Belsey認為：網(wǎng)絡欺負是指個人或群體使用信息傳播技術如電子郵件、手機、即時短信、個人網(wǎng)站和個人投票網(wǎng)站有意、重復地實施旨在傷害他人的惡意行為。美國“國家預防犯罪委員會”的一份報告顯示網(wǎng)絡欺負是一個嚴重的問題，它影響到幾乎一半的美國青少年。香港家庭福利會和香港中文大學社會工作系訪問了全港1800名中學一年級至中學七年級的學生來研究網(wǎng)絡欺負概況，結果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡欺負的整體受害率及參與率，分別達30.9%和17.8%。

國內(nèi)也有部分學者總結和概述了網(wǎng)絡欺負研究現(xiàn)狀和防范措施。國內(nèi)關于這方面的研究僅僅處在現(xiàn)狀綜述階段，很少對此進行實證研究，并且國內(nèi)缺少一套信效度較好的測量工具，因此對中國大學生網(wǎng)絡欺負行為的本土化研究少之又少。本研究旨在初步構建大學生網(wǎng)絡欺負結構模型，編制出適合中國大學生群體的網(wǎng)絡欺負量表。

二 對象和方法

1.被試對象

在揚州市大中專院校內(nèi)隨機抽取共360名被試者進行施測，年齡范圍在19～22歲，平均年齡21歲，剔除無效問卷8份，有效問卷352份，有效率97.8%。其中男生200人，女生152人。

2.量表編制

初步理論構想：（1）訪談資料的分析。選取5名對網(wǎng)絡十分熟悉的在校大學生，設計開放式問題進行訪談，例如：你是否在網(wǎng)絡上經(jīng)歷過網(wǎng)絡欺負？通常是以什么方式？過程是怎樣的？你是否發(fā)現(xiàn)你周圍的人經(jīng)歷過網(wǎng)絡欺負？通常是以什么方式？過程是怎么的？每次訪談的時間為45分鐘至1小時。然后對訪談資料進行編碼，將符合網(wǎng)絡欺負概念的行為進行歸類處理以及將頻次極少出現(xiàn)的行為單元進行刪除，將代表同一概念的行為歸于同一類別之下。（2）借鑒前人研究。前人的研究主要有挪威著名心理學家Olweus提出的傳統(tǒng)欺負四結構，山東師范大學的張文新等人在國內(nèi)文化背景之下編制的中國本土化的校園欺負量表；Bayram等人編制的網(wǎng)絡欺負問卷。（3）歸納整合。將訪談資料的類屬結果反饋給訪談對象，征求訪談對象的意見，即類屬結果能否在很大程度上反映編碼資料的內(nèi)容。另外，請心理學專業(yè)的三名研究生評估類屬結果的適當性與客觀性。最后將訪談結果與前人研究進行比較整合。

項目收集和整理：主要通過以下幾個方面收集問卷項目：（1）訪談資料的提取。直接引用和修改那些能夠較好地反映某維度概念的語句，如某同學在談到言辭維度時提到“通過發(fā)表微博評論來欺負過他人”。（2）借鑒前人的研究結果。直接引用Bayram 問卷中“在網(wǎng)上隱藏自己的身份”“未經(jīng)允許攻擊某人私人頁面”。（3）對于不易從前兩種方式提取項目語句的維度，通過參考相關領域的研究資料，自行編制項目語句。根據(jù)初步的理論構想，給網(wǎng)絡欺負問卷的各維度定義，然后將項目按維度分類。將題目發(fā)給相關領域內(nèi)的專家以及心理學系的研究生，請他們對這些題目進行評估，從維度定義、語

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* 通訊作者：許秀利

句表述、題目數(shù)量等方面提出修改意見。最終根據(jù)兩者的意見，對部分題目進行修改與適當?shù)膭h減。通過網(wǎng)絡直接欺負與網(wǎng)絡間接欺負兩個維度。使修改之后的初稿成為下一階段的試測問卷，試測問卷保留了17道題目。采用利克特5點計分方式，1代表非常不符合，5代表非常符合。

進一步修改完善：請10名大學生填答試測問卷，觀察他們的反應及測驗時間，收集意見與建議，然后從表述歧義、語病、晦澀難懂、陳述方式等方面進行修改，最終形成測試問卷。

三 統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0，Amos7.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。

四 結果分析

1.項目分析

頻次分析為考查題目的有效性，將答案有明顯偏向的項目刪除（即只選擇3、4、5或1、2、3的題目），結果發(fā)現(xiàn)項目6、14不符合要求，剔除項目6和14。

區(qū)分度分析，將各項目下的得分按高低升序排列。高低分組后，通過獨立樣本t檢驗，結果顯示大部分項目雙側(cè)檢驗都達到了0.05的顯著性水平，除項目13，所以將此項目剔除。

項目鑒別力分析，計算各題項與量表總分之間的相關性，刪除了第8題。結果發(fā)現(xiàn)剩余13道題目與各量表總分之間存在顯著相關關系。

2.探索性因素分析

對13道題目的數(shù)據(jù)進行Bartlett球型檢驗，卡方值為444.456，KMO值為0.771，P

3.問卷信度和效度

第一，信度分析。重測信度選擇是揚州華東技師學院兩個班級的學生，共110人。通過量表可以看出網(wǎng)絡欺負量表的各因子系數(shù)在0.6以上，總問卷內(nèi)在一致性系數(shù)是0.864。重測信度系數(shù)在0.6～0.8范圍內(nèi)，這說明該量表具有良好的信度。

第二，效度分析。結構效度各因子之間的相關系數(shù)r值是0.580，處于中等相關，各因子與總分間的r值在0.8以上，處于高度相關。這說明該問卷具有良好的結構效度。另外對問卷數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，χ2/df為1.163，小于5；RMSEA小于0.05；RMR小于0.1，模型可以接受，并且GFI、AGFI、IFI接近0.9進一步驗證該問卷結構的合理性。

五 討論

目前國內(nèi)關于網(wǎng)絡欺負研究主要集中于現(xiàn)狀總結，缺少一套信效度較為良好的測量工具，國外對網(wǎng)絡欺負現(xiàn)象研究比較豐富，但是研究群體主要集中在國外的青少年群體。我們知道中西方是由不同的價值觀主導的，西方的研究結果是否適用于國內(nèi)，還是個未知數(shù)。所以針對中國本土大學生的網(wǎng)絡欺負研究是很有必要的。因此本研究立足于中國大學生的教育實際，參考國外的相關問卷項目，并對我國大學生進行實地調(diào)查，按照問卷編制原理初步編制了網(wǎng)絡欺負問卷，對352份大學生測試數(shù)據(jù)進行項目分析，刪除區(qū)分度不好的項目，探索性因素分析結果表明，實際數(shù)據(jù)結構與理論構想結構基本吻合，包含兩個維度。總問卷內(nèi)在一致性系數(shù)是0.864，各維度內(nèi)在一致性信度也在0.7左右。重測信度系數(shù)在0.6～0.8范圍內(nèi)，這說明該量表具有良好的穩(wěn)定性。驗證性因素指標顯示，數(shù)據(jù)模型的擬合度良好，這說明該問卷具有良好的結構效度。

在質(zhì)性研究基礎上，進行數(shù)據(jù)的量化分析，本研究結果表明網(wǎng)絡欺負問卷是一個二維的結構，網(wǎng)絡欺負是包含在欺負范圍內(nèi)的，研究結果與國內(nèi)外關于欺負結構特點的分析是一致的。本研究在探索網(wǎng)絡欺負結構的初級階段，通過訪談和開放式問卷的調(diào)查，結合現(xiàn)有的國內(nèi)外關于網(wǎng)絡欺負的理論研究成果以及與專家學者的深入討論，初步構建出網(wǎng)絡欺負的結構維度。按照表現(xiàn)方式的差異，網(wǎng)絡欺負分為直接網(wǎng)絡欺負和間接網(wǎng)絡欺負。根據(jù)此結構，編制了相應的測量工具，通過探索性因素和驗證性因素分析，確定了大學生網(wǎng)絡欺負二維度的這一構想。這一結構的確定進一步推進網(wǎng)絡欺負的相關研究，豐富了網(wǎng)絡欺負的內(nèi)涵，有利于對大學生網(wǎng)絡欺負的特點以及相關研究進行討論。

參考文獻

[1]吳明隆.結構方程模型――AMOS的操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010

[2]黃金秋、鄧希泉.發(fā)達國家應對青少年網(wǎng)絡欺凌的對策及其借鑒[J].中國青年研究，2010（12）

第5篇：校園欺凌的建議與意見范文

漂洋過海南京媽媽探訪留學生

2015年3月6日，41歲的南京媽媽黎銘背著簡單的行李，登上了飛往美國洛杉磯的航班。兩年前，黎銘16歲的兒子Oscar從南京外國語學校畢業(yè)后，去了美國波士頓的一所高中留學，每年她都要來回往返多次。然而這一次到美國，黎銘卻不是看望兒子，她是要去探訪一些中國留學生。

幾個月前，跟其他家長在QQ群里熱聊時，黎銘聽到了一個消息，一名中國留學生因在國外壓力較大，得了嚴重的抑郁癥，最后只能回國住進了精神病院。黎銘聽后心里異常酸澀。一個家長在群里說：“孩子出國后，我感覺跟我們之間的距離都遠了，我們都不知道他心里想什么，真怕我家孩子也出現(xiàn)這樣的狀況。”群里氣氛一下子凝重起來。作為一個留學孩子的母親，黎銘突然生出一種沖動，她想去國外探訪那些留學生，親眼看看他們的生活，問問他們到底過得好不好。一開始，這只是一個簡單的想法。但在隨后和兒子聊天的過程中，黎銘出國探訪留學生的想法越來越強烈。她發(fā)現(xiàn)兒子每次打電話都是報喜不報憂，而“報喜不報憂”幾乎是所有中國留學生的“通病”，家長以為孩子很好，其實很多孩子并不好。

通過國內(nèi)一所教育機構的幫助，黎銘聯(lián)系上了一些留學生。在此前，黎銘還特意走訪了南京外國語學校、杭州外國語學校、成都外國語學校等五所國內(nèi)的外國語學校，這些即將出國的孩子，心里一樣有很多問題想要解答。帶著種種疑問，黎銘出發(fā)了，她的第一站選擇了美國。去之前，黎銘準備了一份問卷，上面列出了群里面家長最關注的一些問題。在美國的大學校園里，只要遇到了中國留學生，黎銘都會主動和他們攀談幾句，并把他們的故事記錄下來。

在弗吉尼亞大學，黎銘遇到了來自上海的王田。初次見面，這個帥小伙就讓黎銘眼前一亮。王田開著車，帶著黎銘到學校附近的一間餐廳吃飯。面對面地坐在一起，王田向黎銘講述了自己的故事。王田畢業(yè)于上海市世界外國語中學，在學校里曾是響當當?shù)膶W霸。王田帶著“特權學者”的身份來到美國留學，在大學里有優(yōu)先選課的權利。初來這里時，王田十分不適應。弗吉尼亞大學地處夏洛茨維爾，比起很多大都市，這里沒有那么繁華熱鬧，它更像是一個古樸的村落。看著到紐約留學的同學在朋友圈里發(fā)各種豐富多彩的生活照，王田很是羨慕，孤獨和寂寞被無數(shù)倍放大。

王田還記得第一天到學校時的情景：“熱熱鬧鬧的新生營結束后，我獨自拖著箱子回到宿舍。上樓梯、開門、打開箱子、把行李一件一件拿出來，周圍安靜極了。那一瞬間，有被孤獨擊敗的感覺，很想爸媽，很想回家。”王田喝了一口水，繼續(xù)跟黎銘說起留學生活。從前在中國課業(yè)十分繁重，在學校有老師的督促，回家又有父母的監(jiān)督，王田幾乎是抓緊所有的時間在學習。然而到了這里卻再也沒有人逼著他，學習全憑自覺，王田腦子里緊繃了多年的那道弦一下子松了。他開始每天花大把的時間打游戲，和同學聚會、喝酒，完全把學習丟到了一邊。結果，因為沒有按時交作業(yè)，王田的幾門課業(yè)相繼掛科，高中的IB學分也沒有按期轉(zhuǎn)，一連串的滯后給他的學習生活帶來了極大的困擾。終于，王田的“特權學者”身份也被取消了。

“特權學者”的身份被取消，徹底驚醒了王田。他清醒地意識到，自己不能再這樣下去了。他給自己設定了幾個短期目標，努力一步步改變糟糕的現(xiàn)狀。王田天天往教授辦公室跑，用語言和行動痛表決心，終于要回了“特權學者”的身份。他還向?qū)W校申請，調(diào)換了專業(yè)，轉(zhuǎn)到了更有競爭力的工程學院，以此激勵自己努力上進。老師布置的作業(yè)，他再也沒有拖延過，總是積極完成及時上交。王田開始注重時間管理，把每件事情安排得妥妥當當。

王田說：“很多人到了國外讀書都會不適應，都會迷茫，有些人走出來了，有些人沒走出來。不過，只要你心里有個目標，有想做的事，就一定能走出來。”看著王田燦爛的笑容，黎銘很欣慰，她知道眼前這個孩子已經(jīng)走出了最迷茫的那段路。的確，誰的青春都會迷茫，關鍵是看你自己愿不愿意走出來。

報喜不報憂獨飲背井離鄉(xiāng)的憂愁

隨后幾天，黎銘來到了波士頓大學。在波士頓大學探訪時，恰好是午飯時間，因為沒有飯卡，黎銘無法就餐。正在這時，她遇到了一位中國留學生，黎銘猶豫了一下上前求助。那個男生轉(zhuǎn)過頭來看了黎銘一眼，快速地跑到了一邊，拉起了食堂里的一位工作人員向黎銘這邊指了一下，又嘀咕了一陣。不一會，那個男生跑了回來，沖黎銘一笑：“好了。”果然，在他的幫助下，黎銘順利解決了所有吃飯的問題。

端著餐盒，黎銘好奇地問：“同學，你跟食堂的人怎么這么熟？”那個男生嘿嘿一笑：“我剛來這里上學的時候就在食堂打工，所以和食堂的員工混得很熟。”黎銘頓時來了興趣，和這個男生聊了起來。男生說自己名叫吳奕格，正在讀大三。當年，因為在國內(nèi)高考失利，所以決定出國，到美國一所鄉(xiāng)村大學讀書。在那所學校，他受到了種族歧視，經(jīng)常被當?shù)氐膶W生捉弄。但他沒有因為自己勢單力薄就保持沉默任人欺凌，而是勇敢地向?qū)W校匯報，最終惡作劇的學生被開除。“要勇于表達自己的意見，利用學校保護好自己。”這是吳奕格給所有留學生的建議。

在那所學校里，身邊沒有朋友，吳奕格十分孤單。一次打籃球時，吳奕格不小心撕裂了韌帶，腳腫得老高，他一個人默默咬緊牙關獨自開車到了醫(yī)院，在醫(yī)院里躺了兩個小時，等待檢查和治療。黎銘嘆口氣問：“這些事情你的父母知道嗎？”吳奕格搖了搖頭：“這些事我從來不會告訴他們，我們之間隔這么遠，他們聽了也只是干著急。”聽了這句話，黎銘沉默了，的確，他們隔得太遠，以至于這些留學生都忘了，父母是他們最堅實的依靠。吳奕格繼續(xù)說：“從醫(yī)院趕回學校的時候，我從一樓爬到三樓，摔了很多次，但是我終于靠著自己回到了宿舍。后來我努力讀書，成功轉(zhuǎn)到了波士頓大學。”

更好的大學同時也意味著更高昂的學費，在巨大的經(jīng)濟壓力之下，吳奕格只得出去打工賺錢。在別的同學趁著春假出去旅行的時候，他卻只能在房產(chǎn)中介打工，帶著客人看房子。然而吳奕格工作得十分賣力，靠著這份工作，他不僅賺夠了自己的學費，還邀請父母來美國旅游了一回，并且學習成績也保持在優(yōu)異水平。

然而，和吳奕格一樣，高考失利來到美國一所鄉(xiāng)村大學讀書的李響則沒那么幸運，兩個月前，他因為多門學科掛科已經(jīng)被退學。黎銘知道后，決定去看看。在李響退學之前所在的教室，黎銘只看見了一張空蕩蕩的座位，就像他從未來過這里一樣。同校的一位中國留學生告訴黎銘，李響退學的原因除了成績差，脾氣暴躁愛惹事也是很重要的原因。

李響家境不錯，從小到大父母忙于生意，對他管教不多。離開父母到了美國后，他整個人更松散了，期間還談了一個女朋友。哪知半年前，女朋友跟他分手了。從這之后，李響性格變了，變得暴躁易怒，看什么都不順眼，無心學習也無心生活。發(fā)展到最后，他喜歡撕紙，經(jīng)常重復撕紙的動作。沒多久，他便被退學回國了。

通過聊天黎銘發(fā)現(xiàn)，很多中國留學生到了國外，基本上都有一個情感轉(zhuǎn)移的過程，他們會把對家鄉(xiāng)的依賴和想念轉(zhuǎn)移到某件事上去。有時是一份工作，有時是某種興趣愛好，有時則是一個人。也許，李響把愛情當成了寄托，當愛情抽身他無所依靠時，他會害怕會恐懼，性格自然會發(fā)生改變。如果這時父母能幫幫他走出來，或者他愿意找人傾訴，也許就不會被退學回國。帶著沉重的心情，黎銘隨后又去了耶魯大學，繼續(xù)她的探訪旅程。2015年4月16日，黎銘暫時完成了第一階段在美國的探訪，回到了南京。

海外生活實錄傾聽留學孩子的心里話

休整了一個多月，2015年5月22日，黎銘背上行囊再次啟程前往英國，開始了她的又一段旅程。黎銘選擇了家長們最熟悉的牛津大學、劍橋大學和帝國理工學院三所頂尖大學作為走訪的目的地。出國之前，黎銘聯(lián)系到了就讀于帝國理工學院機修工專業(yè)的無錫男生王陽，得知黎銘想要采訪他，王陽答應得十分爽快：“好，我身上還真的有故事可以說。”王陽不僅同意接受采訪，還熱心地幫黎銘規(guī)劃采訪流程：“采訪要有多樣性，我再幫你安排幾個不同的對象，讓你的采訪更全面。”黎銘欣喜得連連答應。

剛到帝國理工學院的大廳，黎銘就給王陽發(fā)去了消息：“到了。”不到3分鐘，一個笑瞇瞇的男生突然就站在黎明面前，隨手從攝影師手中接過三腳架，扛在肩膀上一邊帶著路，一邊向她介紹。王陽安排了合理的采訪時間，把采訪流程安排得妥妥當當，在采訪其他人時，王陽還幫忙布置、打燈。這個男生的細致周到讓黎銘十分感動。這一天，因為王陽的幫助，黎銘收獲很大。結束了其他人的采訪，王陽坐到了黎銘的對面，開始講述他的經(jīng)歷。沒想到王陽的第一句話就把黎銘驚呆了：“因為抑郁癥，我休學了一年。”在黎銘驚訝的目光中，王陽緩緩地說出了自己的故事。

帝國理工的工程，與牛津的文科、劍橋的理科在英國教育界堪稱“三足鼎立”，盛名之下，學習壓力也是相當?shù)拇蟆Ｔ偌由贤蹶栠€不能適應新的環(huán)境，日積月累下，心中的焦慮和煩悶漸漸擴大，讓他變得不愛說話，也不愛和別人交流，喜歡把自己關在房子里面，整夜整夜的睡不著。王陽去醫(yī)院找醫(yī)生開了藥，但吃完藥以后，他開始整夜整夜昏睡。他最終鼓足勇氣，把自己的情況告訴了父母。

父母十分理解他，支持他休學一年回國治療。然而回國后，很多異樣的目光紛紛射向了王陽。許多人都避著他，王陽的身邊只剩下了兩個朋友。喜歡汽修的王陽在上海的奧迪公司找了份實習的工作，從頂尖學府的優(yōu)秀學生變身修車工，王陽卻找回了遺失已久的快樂，每天在喜歡的領域做些喜歡的事情。家里也幫他找了醫(yī)生，慢慢地，王陽的情況開始好轉(zhuǎn)。一年后，王陽再次回到學校，開始積極參加學校的各種活動，主動與人溝通和交流。面對黎銘的目光，王陽表現(xiàn)得十分坦然：“我把我的經(jīng)歷說出來，希望可以讓大家了解抑郁癥，它不是一件可怕的事，關鍵是你愿不愿意被打倒。”黎銘從最初的驚訝慢慢變得沉默，看著現(xiàn)在的王陽，黎明相信他的故事會觸動很多的人。

2015年8月1日，黎銘結束了所有的探訪回到國內(nèi)。這次行程加上在國內(nèi)的探訪，歷時共180天，她走訪國內(nèi)的5所頂尖高中和國外的24所世界名校，訪問99位留學“學霸”，記錄了厚厚三大本資料。回國后，翻看著這些資料，黎銘心里久久不能平靜，這些故事有陽光的，也有悲傷的，有些努力向上，有些被困難打倒，但不管是什么樣的人生，都有自己的辛酸和眼淚。黎銘決定把這些故事集結成書，讓天下父母都能看一看。2015年11月15日，由現(xiàn)代教育出版社出版，《聽說》在當當網(wǎng)和亞馬遜正式上架。