陶罐和鐵罐教學反思精選(九篇)
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第1篇：陶罐和鐵罐教學反思范文
關鍵詞：語文課堂；閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-244-02
10月走進兩所小學分別參與了一所學校的“閱讀與寫作專題教研”聽了5年級黃老師的《每月讀書心得》和李老師的作文指導《吃橘子》。及另一所學校幾節講讀課文的教學。走出課堂小天地，我不禁思考語文課堂如何回歸簡簡簡單單與實實在在的話題。
一、關于閱讀與寫作效果如何實實在在
黃老師《每月讀書心得》教學回放：老師以學生匯報10月所讀的書名為開端，齊讀《走進書里去》為引子，又以小組為單位小組內合作介紹本月閱讀所得，再分男女同學比賽全班展示，最后梳理出如何落在筆頭介紹這本書的方法。
整堂課中教師引領學生的交流方式不拘一格：如有：分別介紹作者、內容、啟示的一板一眼式；有開篇設問的激發興趣式；還有最后引用的含英咀華式。在整堂課中，教師有意的示弱，在分享了自己的讀書感悟后感嘆“分享不如你們”，大大激發了學生的閱讀成就感，讓教師的閱讀引領與學生的閱讀更加融為一體。
但這堂課后，學生們熱熱鬧鬧交流后，留在學生心頭的有什么？課后我不禁思考：這節課孩子們收獲了什么？在一生交流時以什么為載體引領其他同學的傾聽力的培養？以及如何潛移默化地深化學生的讀書心得？
可否：在學生向全班同學介紹自己的讀書心得時教師設問：除自己的一本書，還對誰介紹的什么書感興趣？這樣既促說者介紹的方法技巧的斟酌，又引領了學生的有效，乃至高效聆聽。那么這堂課后孩子的所得就不在是一本書了，可能是兩本甚至更多。
探究：在學生交流了閱讀《放牛班的春天》《安妮日記》后收獲的力量后老師反思了自己為人師的慚愧：缺乏耐心、走出去的視野不夠開闊……這一環節的處理是否過于冗長，孩子們能領悟多少，此處師者的感悟若放在教師教育教學沙龍中，論壇里效果是不是更好呢？
李老師的作文課《吃橘子》回放：課堂開始老師以“寫作文容易嗎？有什么用？”激發學生的表達。又在老師傳授秘笈中習得寫作方法。再推出今天的話題“吃橘子”。在以實物看，親自吃的過程中逐步引領學生體會吃前的心情，敘述的條理。
該作文指導以實物橘子支撐學生的作文話題，解決了學生寫作中的實際問題，如1寫作的興趣，2、寫作的素材，3、章法技巧。教師的指導中的細致可圈可點：調動學生的多種感官：看，觸摸，而后心里所想。對學生“迫不及待’的深入引導。
課后的思考：在學生爭相恐后的觀察時，看了橘子的色、形，而學生們此時的神態、動作需不需要留意？這樣“吃”的落筆才會言之有物。
教師的指導細了，落實的度如何實現實實在在？策略一：這就需要我們一堂課中把握重點，從而節約時間才能讓學生抓住靈感落實到筆頭。教師語言指導應有的放矢，摒棄廢話，嗦。策略二：可否每個孩子也準備一個語文草稿本，讓孩子在傾聽別人敘述或自己觀察的過程中能記錄下自己的或同學的靈感，妙語。那么當如果回到家或課后在動筆時學生才能尋覓到自己觀察，思考，傾聽后留下的痕跡，據此痕跡學生的寫作延續是不是會更得心應手呢？我們的寫作課堂留下的才更加的實實在在！
二、講讀課文的引領如何簡簡單單
我追求講讀課文的理想狀態：以課程標準為基礎，研讀教材，以教材為引，深入解讀教材，精心分解，布控目標落實的關鍵之處，在眾多信息中敏銳界定和應對，努力找尋語言文字與人文感悟的生長點。這樣，放棄的是，對課文支離破碎的講解和機械訓練，重視的是語言文字運用與人文感悟的有機結合。只有這樣教師才能有勇氣帶領學生走進水草豐盛的語言文本，教者也才能有底氣抽身而出。
深入了幾堂講讀課文，感受頗深。
魏老師的二年級《假如》課堂回放：初讀課文，以讀通、讀順，整體把握貫穿整堂課。
課后的思考：課堂的容量太小。老師的評價過多，“學生的時間都去哪兒了？”泛濫化，無引導性的評價減少些，讓路與學生讀課文，讓郎朗書聲回歸課堂。
PPT的實用性探討。我們要簡簡單單教語文。就是要回歸樸實的語言學習本位。教材學生人手一冊，為何還要花時間去制作PPT的課文內容。看PPT和學會看教材誰更實用？
三年級《陶罐和鐵罐》在茍歡容老師指導怎么讀？讀好提示語，別人讀要認真聽的細致朗讀指導中進入，以表演課本劇為載體聯系生活實際想到了那些事為延伸，落實語用的編故事。整個教學過程體現了教師對教材的理解，注重朗讀技巧的落實，讀寫結合的有效運用，評價的有始有終都體現了教師教有所悟的境界。
思：課堂的準備實否？我們不妨看看，讀讀教材課后的思考：課后思考一：讀，分角色；二：積累表現各自神態和動作的詞語抄下來。這些落實了嗎？還有單元導讀兩段式：一段內容概括，二段目標達成。我們的教師課前認真閱讀教材，仔細揣摩教材的編排意圖了嗎？可惜這樣的準備工作沒有做細。
第2篇：陶罐和鐵罐教學反思范文
【關鍵詞】創新思維能力 設疑 自主 拓展
《小學語文課程標準》強調：“形成良好的公民道德素質和勇于研究、創新的科學精神，已成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新精神呢？筆者認為應從五個方面入手：
一、巧設疑難，激發思維
“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現和提升自己的智慧。”（選自小學語文課程標準）因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現有的知識基礎上，去總結經驗，探索規律，從而培養學生的創新精神。
例如在教學《她是我的朋友》一文時，我讓學生根據課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態和動作的句字，讓他們去思考：阮恒輸血時為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去反思、創新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。
在教學《我家跨上了信息高速路》一文，我考慮到農村小學生對網絡知識了解較少，在學習時一定會提出：電腦網絡到底是什么呢？網絡有什么用處？真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質疑，這不僅加深了小學生對課文內容的理解，還提高了課堂教學的效果。
二、提倡自主，促進創新
新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生自主學習，就要激發學生的學習興趣，減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生的感悟能力，讓學生感到閱讀是一種享受：要創造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化中感悟文章內容的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶。
在教學《頤和園》一文時，我一出示頤和園的幾幅優美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，我采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。
三、解放學生，發揮潛能
解放學生的口，就是使學生去主動學習和獨立思考，讓他們的想象力自由發揮。因此，在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。
解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養學生獨特的思維能力。例如在教學古詩《江南春》時，學生在理解詩意感受到詩句美的同時，我讓學生畫出詩人筆下的美景，學生在動手的基礎上，進一步加深了對古詩美的形象感受。
解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養學生獨立思考能力和勇于創新精神。
四、創設佳境，發展創新
利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，是為了讓學生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的體驗。如在教學《陶罐和鐵罐》一文時，我讓兩個學生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們在朗讀中深刻體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗創造的快樂。
教師要善于創造問題情境，引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解。促進學生創造性思維的發展。如在教《長城》這課時，我就和學生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們為之所動，為之所感，產生共鳴。
五、內外延伸，拓展空間
學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養是學生創新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。
組織學生出去踏青。春天，帶著學生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。
第3篇：陶罐和鐵罐教學反思范文
一、神圣的使命――幸福的第一節課
2000年，我登上了三尺講臺。第一堂語文課，依稀記得：我手捧地球儀，讓孩子們辨認大陸和海洋，帶著對大海的幻想，我們共同來到《海底世界》，讀文品句，板畫錄音機，傾聽海底的聲音……課堂上，孩子們靜靜地聽著，美美地讀著，快樂地表達著，沒有一個小孩貪玩、偷懶，都在認認真真地學習。下課了，我滿臉通紅，大汗淋漓，雖然課堂是稚嫩的，但在孩子們眼中――老師，多么神圣！
二、激烈的賽程――幸福的期許
神圣的使命激勵我要學習、要進步。走進圖書館，博覽群書，鉆研教材；深入課堂實踐，展示―反思―提升；課余研討，網絡學習。日積月累的錘煉讓我的羽翼不斷豐滿。大大小小的賽績都收錄在我的幸福背囊。
無法忘記2011年，我參加了省賽。一堂30分鐘的《陶罐和鐵罐》讓觀摩的老師和上課的孩子們意猶未盡，一個小男孩膽怯地問：“老師，您什么時候還能給我們上課呀！”我笑著說：“孩子，你知道嗎，老師登上這個舞臺多么不容易，但為了你，老師一定爭取機會！”頃刻間，賽場上響起了熱烈的掌聲。業務的成長，孩子的期許，讓我的幸福指數不斷攀升。
三、細心的呵護――幸福的寄語
第4篇：陶罐和鐵罐教學反思范文
【關鍵詞】：提問藝術 質疑習慣 啟發教學
精彩的導語能扣動學生的心統，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，導入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課堂采取不同的導入方式，使課堂的導入起到先聲奪人的作用。質疑：《語文新課程標準》要求學生："對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經說過："發現問題比解決問題更重要".讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。
現今新課程的語文教學，"注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味的去文字上找答案，根本談不上發展學生的智力。
提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養學生養成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。
對待學生的質疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型，可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
"書讀百遍，其義自現。"對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出"科利亞怎么會找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對于這一問題的解答，則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學生反復朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學生讀出語氣、從中體會情感；然后在此基礎上；再請學生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學生在反復朗讀中自我釋疑。
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二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累？運用5的時候，引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學生回顧剛學完的《長城磚》，學習那篇文章怎么分析主要內容，然后再讓學生仔細閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法，引導學生自己得出如下結論：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串連起來成為文章的主要內容。使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。
三、在啟發引導中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導學生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應自然環境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱鹮飛回來了》，學生質疑："為什么朱鹮會這么少呢？""朱鹮消亡和環境有什么關系呢？"我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護，破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
五、讓課堂充滿問題和情趣
第5篇：陶罐和鐵罐教學反思范文
原則："五全"指導理念
班級授課制，為低成本、大規模普及基礎教育作出了不可磨滅的歷史貢獻，但與此同時，也因過多的統一、標準而忽視了學生的個性。為此，作為領行者的南海教育人開始進行新一輪的深度思考：教師要給予學生何種指導？又應該如何指導？
1.全程指導。
在課堂教學實施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標、重教輕學、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統方法或重學習結果輕生成過程的現象。從這些問題出發，南海提出了課堂學習的全程指導原則。在這個原則下，教師要根據學習的規律和學生身心發展特點以及學習的實際情況，在課堂教學及其延伸過程中進行，以促進或提高學生學習效率或效果為目的的一系列經常性的輔導與幫助。首先，課堂指導并沒有單一固定的模式，而是以“質疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學習任務、診斷性預習、質疑性引導、互動性展示、探究性合作、生成性指導等操作要素，使學生在延續的學習過程中培養相應的學習能力。其次，課堂指導具有必然的全程性，即從課前（預習）、課中（課堂）、課后（復習）形成系統的設計方案，環環相扣。再次，在指導操作上，往往是先學后教，了解學情，再以學定教 ，從而引導教師真正研究學生，研究學習機制。
2.全腦開發。
在學校教育中，對負責抽象思維如邏輯、語言、數字、符號的左腦開發應用較多，而對負責形象思維如空間想象、創造、藝術、色彩等的右腦則往往開發較少。南海在學生發展指導研究中引入全腦開發的理念，指導學生在學習中自覺開發理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學習的效果遠大于左半腦+右半腦的效果。
3.全員指導。
在“誰來指導”這個問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導，忽略了同學、伙伴等同輩群體之間的相互指導和關照；三是指導的對象局限于部分學生，如尖子生和學困生，沒有面向全體學生提供各有所需的個性化指導；四是指導內容局限于學業指導，忽視了生活和生涯方面的指導。南海提出了全員參與指導的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導師和學生同伴的各自優勢，對學生的學業、生活和生涯給予恰如其分的關注和指導。
4.全境指導。
南海在學生發展指導研究中提出全境指導的理念，通過對家庭、學校、社區三大教育環境的科學指導和合理統籌，把教育的空間由學校擴展到家庭和社區，充分發揮三大教育系統各自的優勢，依據其各自不同的特點，運用各種方法和采取有效措施，構建各具特色的指導模式和平臺，并通過三大教育系統的相互協調、相互配合和相互支持，使學校、家庭、社區之間形成一種理想的、和諧的合作機制。
5.全模態學習。
新技術的出現對學習產生了前所未有的深遠影響，學習突破了傳統的感觀，技術和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態”學習理論來實現對學生的個性化指導，即調動多個感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果和培養學習者的多模態識讀能力。
路徑：從學習指導切入
南海在探索的過程中，編寫了《學科教學指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統的學法指導體系，探索了中小學導師制的實現形式，建立了個性化學習平臺，抓住中小學生發展的核心，從指導學生學會學習開始，奠定其終身發展的基礎，并在此基礎上通過指導其學會生活、學會發展，從而獲得自我發展的能力。
1. 課堂學習指導。
課堂是對學生進行學習發展指導的主要場所。南海編寫了一套《學科教學指南》，它是對“課程標準”的教學實踐的詮釋，為“教”與“學”架設了一道橋梁，是課堂學習指導的依據。南海的課堂學習指導以“質疑、自主、合作”為核心要素，著重培養學生的學習力。同時，教師從“以教師本位的傳統教學模式”向“以學生本位的學生指導模式”轉化，課堂的主導作用由重復、強調為主轉變為糾正、引導、升華為主。由此，呈現出切合學情、形態多樣的高效課堂。
（1）變教教案、教教材為學生自主學習反思、教師指導。“反思”要素的凸顯，不僅推動了學生主體地位的提升，也促進了新一輪教學模式的改革。和順一中形成了有學科特色的“先練后教、層級遞進”課堂學習指導模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學模式，由于課堂時間有限，反思環節最容易忽略，他們決定每學習完一個單元，用一節課給師生共同反思在課堂上的不足、學習上的疑惑。學完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學生認為本單元內容多，知識點容易混淆，于是老師專門用一節課對重點內容進行系統的整合、分析，引導學生把三場革命的相關因素通過表格的形式列出來。再通過設問引導學生深入分析革命爆發的原因，幫助學生掌握分析歷史問題的方法，得出結論。學生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。
（2）變關注知識的積累、記憶為關注知識的運用、遷移。在這樣的教學模式下，學生的學習方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現在課本上的“嚴肅面孔”。
案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實驗小學幸福課堂教學模式，見下表）。在第2、3個環節，學生可以在實踐中加深對閱讀方法的認識，進而掌握這種閱讀方法。第4個環節的寫話練習，學生自覺地把所學方法遷移到自己的表達當中，形成了“探究――發現――實踐――遷移”為主線的主動學習模式。
（3）變淺層次學習為深層次思考、表達、拓展、延伸。石門實驗中學構建了“疑展評”有為課堂教學學習指導方法體系，全面培養學生的學習力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學習方式，最終使學生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學上的價值追求：培養善思、善疑、有獨立見解的創新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。不同學科根據不同學習環節對學生進行學習方法的指導。英語學科每個單元學習資料卡都包含課前設疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數學學科對課前預習提出了導學案引領法、筆記預習法、自主質疑探究法等6種方法。語文學科提出預習五步法。學生擁有終身學習的愿望，獲得基礎性學習能力、發展性學習能力、創造性學習能力，成為成功的學習者。
2. 學法課程建設。
基于全腦開發的理念，南海致力于學法指導課程建設，幫助學生掌握學習的方法和工具，指導其同時發展左右腦，為其終身發展奠定思維的基礎。一方面，開設系統的學習方法指導課對訓練學生發展左腦有重要意義，有利于改變為追逐分數的左腦教育極端化發展現狀，讓左腦真正得到理性發展。另一方面，在綜合學習時間對學生滲透學習工具的指導，利用思維導圖和學習單（卡）對學生進行思維訓練。
（1）以一般學習方法為核心的校本課程開發。部分學校開發了校本課程必修課《學習方法指導》，向學生系統地指導基本的學習規律和科學的學習方法。同時，還開發了校本課程選修課，對學生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創造力、記憶力等進行拓展訓練。鹽步中學在初一級開設的必修課內容包括：《如何適應初中的學習》（關于學段銜接）、《工善其事，必利其器》（關于預習）、《好好聽課，天天向上》（關于聽課）、《溫故知新，定期復習》（關于復習）、《細心消化，融會貫通》（關于作業）等等，并開發了選修課《大腦思維訓練》，結合專題講座、個別輔導、規程指導等形式，形成了“365-1”學習指導模型，有效地提升了學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統的五種能力）和學習品質。一個學生在撰寫學習感悟時打了這樣的比方：“如果將學習比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學法課是高級調味品。”
（2）以學習技術為核心的特殊技術課程開發。部分學校將思維導圖、題不二錯、解題報告等學習技術全面引進計劃、預習、討論和復習，深入指導學生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當運用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學生繪制的思維導圖作業展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點問題、關鍵問題，又能表現學生的思維過程、擅長的記憶方法、學習過程中的感悟，因此每一份都是極富個性的梳理總結材料，學生非常珍視。大瀝鎮初級中學的“五步一圖”教學模式便是一個代表。一開始他們給學生核心詞（新課的主題），并給出思維導圖中第二層級的部分關鍵詞，但留空部分關聯分支及關鍵詞，引導學生在預習的過程中完善思維導圖，體會學習內容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯系。經過一段時間的訓練，學生逐漸熟悉了如何畫思維導圖，這時教師連核心詞也不給了，只需布置預習作業，諸如“預習……并畫出你的思維導圖”，預習的每個環節同樣得到了較好的落實，學生經歷了有效的自我思考過程。
（3）以心理指導為核心的個別化課程指導。一方面，發揮心理健康教師、班主任、學習方法指導課教師的系統指導作用，通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調查等形式，了解、診斷學生的學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系和個性特點等。另一方面，接受學生主動的學習咨詢，解決個別學生的學習心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學習很用功，上進心強，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實現總分特優就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導師何老師仔細分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學科。通過畫“思維導圖”，小劉學會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”
3. 導師制建立。
“學生發展導師制”的指導內容不僅限于德育領域，而是從學習、生活、生涯等方面全面指導學生發展，關注每個學生的成長、成人與成才，關注全體學生的品德性發展、學業性發展與社會性發展。指導以學生為中心，尊重學生的基礎背景（如潛質、個性、能力等）和發展需求（興趣、目標），啟發與引導學生的自主、選擇和參與，促進學生個體獨立性與發展性的形成。這種獨立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面；發展性包括學生個體的理想目標、能力素養與學習能力等。南海各學校根據各自資源優勢，創新地建立了形態各異的導師制度。
（1）小組合作導師制。石門中學視導師制為一項“導學”“導心”“導人”的工作。“導學”是契機，“導心”是關鍵，“導人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學班一般分為5-6個學習競賽小組，每個學習小組8―10名同學，配一名導師，學年內固定。小組內部合作學習，小組之間相互競爭。在全員導師制的指導原則下，全體老師都擔任導師，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況。全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。
張標明老師記錄了對小孔同學的全程指導過程。這是個很勤奮刻苦但基礎不太好的學生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標明主動聯系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數學科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的時候，她成了一匹黑馬。
（2）長作業導師制。石門實驗小學進行作業的全面改革，課外不留書面作業，尤其是周末時間，一律不布置書面作業，而是組織引導學生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業，每一位學生都有一位“作業導師”進行指導和幫扶。“長作業”的項目有50多個，主要包括兩類：一類“學科綜合實踐活動作業”，是基于國家課程的學科拓展作業；另一類“周末自主發展作業”，是基于校本課程的興趣類作業。二年級的音樂老師肖紅在她開設的“口風琴特色周末作業”的指導過程中發現，小澤是個比較孤僻的孩子，學習口風琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節奏，口唱節奏，又布置他回家把一周學習的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后，小澤的口風琴演奏大有長進。老師安排小澤參加了兩次口風琴集體演出。他在以后的學習里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風琴跟同學們切磋，并主動找到老師，想要預習下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風琴周末作業的一個開端……
（3）心育小導師制。“在學生中成立心理社團，讓社團里的學生自己做小導師，本質上來說，這是一個‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養學生互相幫助、團結友愛的精神。”樵北中學的心理指導老師、“心育小導師制”的建立者如是說。小導師除了協助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協助、保密”的工作原則為同學進行心理輔導。該校203班的心理委員雪萍同學，經過一年的心理委員的培訓，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學走出了早戀煩惱，使之投入學習，回到了以前活潑的樣子。
（4）基于綜合素質評價系統的素質導師制。沙頭中心小學的教育評價綠色指標體系“綜合素質評價軟件平臺”，為學生建立起個人成長電子檔案，以六年作為周期，對學生的綜合素質進行動態跟蹤，將周期內學生綜合素質的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報告書”，如此，導師的學習指導、心理健康指導、生活指導、家校協同等方面的工作更有效率，形成了有科學指導依據的有針對性的導師制度，創設了“教師人人是導師，學生個個受關愛”的教育情境。
4. 家校社協同。
中小學教育是由學校教育、家庭教育和社區教育構成的大系統，無論缺少哪一個維度，都會造成大教育系統的失衡。全境指導理念下的家校社協同，就是以促進學生的全面、長遠發展為目標，在科學指導的基礎上，實現對家庭教育、社區教育、學校教育的聯合，形成教育合力和張力。據涵蓋了南海區7個鎮街、170所中小學校、87000多個家庭的“南海區家庭教育情況調查”結果顯示，中低學歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責任的承擔上父親角色存在缺位現象。他們的教育觀念已悄然發生了變化，在重視學業成績的同時更關注孩子的品德修養和身心健康，但不夠重視孩子獨特的個性發展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學科”。面對家庭教育“教不得法”，社區教育“魚龍混雜”，學校教育“一維獨撐”的局面，南海區一些學校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區學園成為了家校協同共同體的溫暖紐帶。
（1）編寫家庭教育讀本，開設相關課程。南海在大規模調研的基礎上，了解本區家庭教育的現狀和問題，并經反復研討、科學論證后，提出了相應的解決對策，并最終形成不同學年段的《家庭教育讀本》，作為本區各學校各學年段的家庭教育指導課程的參考書目和師資培訓教材。這一套讀本，立足南海實際，以全新的家庭教育理念，結合區內各學校的典型案例，根據不同年齡段學生父母的實際需要，非常具有針對性和實效性，受到了授課老師和學生家長的一致好評。全區統一要求各學校的家庭教育教學活動，每年必須授課4次以上。
（2）家長義工。里水鎮中心小學以“家校協同凝聚德育正能量”為目標，引進家長志愿者協助學校管理。他們實行先培訓后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進學校，既了解了學校的運作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學生的午餐、午休、班級衛生管理中。在“參觀家鄉名勝名企，感受家鄉的魅力”的實踐活動中，學校充分挖掘家長資源，如志高空調廠的行政領導、技術管理人員的孩子都在該校上學，志高公司專門制定了《學生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學生參觀，還提供專業的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協助管理實踐活動。
（3）社區學園。南海中心小學與社區學園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發，有效彌補了學校的教育空間和教育資源的局限性。活動包括：開展免費家教講座；開設青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運作方式開設“愛心銀行”，讓學生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統計愛心積分；側重于學生個體輔導服務的“知心導航”。
5. 個性化學習平臺開發。
個性化學習平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現學習內容，同時運用虛擬現實技術實現感知真實情境的學習，使學習者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環境之間進行交互，促使學習者的多維感官匯集到知識點上，提高學習效果。在對個性化教育現狀分析的基礎上，結合區域教育信息化的發展現狀，南海開始實施電子書包項目和構建以學習評價為核心的微課程平臺。
（1）南海區電子書包構建了支持實現個性化學習的數字化無線網絡教室，學生人手一機，支持教師進行網絡授課，支持學生隨時隨地的進行小組合作學習和自主學習。電子書包的應用模式有智能課室設計模式、智能課堂教學模式、智能課堂學習模式等，促進個性化學習的實施。電子書包不但具有傳統書包對學習內容和學習工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數字化、交互性、多媒體性等，成為學生學習的移動平臺，極大地方便了學生隨時隨地開展學習，從而對學習產生革命性的影響。在教學中的應用主要表現在學生獲取學習內容更加方便，在學習方式上實現了個性化；學習資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現，可以刺激學生調動多個感官獲取學習內容。電子書包的應用還實現了教學觀念從以教師為中心到以學生為中心的轉變。
（2）以學習評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統可以快速對學生的學習效果進行智能診斷，形成學生的“知識地圖”，分析學生有哪些知識點不懂，并根據診斷信息推送微課給學生，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。教師根據“知識地圖”很容易得知學生的真實水平，系統通過教師確認后根據學生的需求推送相關知識點的微課，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態理論”指導下的微課程資源能刺激學生充分調動視、聽、動等多感官參與學習過程，有效引導學生進行自主思考和知識內化。這種精確導向的學習輔導，可以提升作業和考試的效果，同時降低學生作業與考試的總量，從整體上減輕學生負擔。
制度：基于科學評價
合理的評價可以起到正面的導向和激勵作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區性的學生發展指導系統，南海嘗試以學習為切入點，以評價為突破口，依托信息化指導平臺，建設學生發展指導中心，形成系統的、個性化的指導系統。
1.大數據評價診斷。
近年來，隨著大數據成為互聯網信息技術行業的流行詞匯，教育逐漸被認為是大數據可以大有作為的一個重要應用領域，大數據技術的應用必將給教育帶來革命性的變化，對學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數據技術，南海學校和教育局對學生的學習行為、考試分數到職業規劃等進行分析研究已經成為現實。
定期開展評價診斷。區域統籌的學生發展指導以科學的評價診斷作為起點。南海每學期末根據《南海區中小學教育質量綠色評價指標》，對中小學生發展狀況進行抽樣診斷。該指標體系包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況等5個領域共17個核心指標，既關注學業水平，又關注品德發展和身心健康。按基礎信息、測量工具、學業水平、學業相關因素、網上閱卷（信息錄入）五大系統構建教育質量監控信息技術平臺，按不同層次主體縱向比較各指標發展指數，橫向比較各指標相關性及其發展均衡度的分析目標進行技術開發。
評價診斷的功能。抽樣診斷數據的使用分別有三個方面：一是作為區域學生發展總體狀況的依據，區域以此定期修訂學生指導方案和專項指導要求。二是作為學校學生發展指導計劃制定的依據，學校依據區域總體數據，對照本校的實際情況，有針對性地制定本校的學生發展指導計劃。三是作為家庭指導的依據，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發展數據對家庭及時調整培養方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進行查漏補缺。
2.信息化指導平臺的發展。
依托南海教育朝陽視頻網的綜合應用平臺的子平臺“朝陽學堂”，以發展性評價為主線開發指導平臺，運用新媒體多屏融合技術，以南海名師優質視頻資源為主要載體，結合學生綜合素質發展評價和南海教育質量監測數據，通過評價指標導向和評價診斷信息的反饋，引導學生認識自我，教育自我，發展自我，促進學生在原有基礎上全面、和諧、可持續發展，引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生發展提供支持和服務，通過網站平臺、ITV平臺和移動終端，實現教師、學生、家長實時交流。
3.學生發展指導中心的建設。
目前，“發展性指導”已成為主流，即把指導和咨詢從為個人提供的輔助，轉向一種綜合的、發展的計劃。指導不再只關注已經出了問題的學生，而是更加關注全體學生，更加注重預防和發展的作用。這種綜合性和發展性的指導力圖整合各種指導資源，使得學生指導工作更加注重學生個人的發展，更加注重與學校日常其他活動的有效結合。為做好學生的發展指導，南海統籌整合區內名校長、名教師、管理人員、專職指導人員、社會工作者、心理學者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區教育發展研究中心內建設區級學生發展指導中心，強化學生發展指導的專業化和專職化。區學生發展指導中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據評價診斷的數據提出學生發展建議；心理健康教育咨詢；學生體質和營養指引；家庭教育咨詢；學生實踐書吧等等。主要形式包括：平時提供網絡答疑及預約；周末提供面對面服務。
收獲：南海區域中小學生發展指導制度的現實意義
1.向學習要質量。
所有的“教”都必須通過“學”才能起作用，提高教育質量必須轉移到依靠“學習”上來。因此，南海打造區域中小學生發展指導體系旨在“向學習要質量”。
思路決定出路，眼界決定境界。學習的內容、方式及考評的尺度決定著學習的態度、動力及效率，進而直接影響著學習質量的好壞。南海中小學生發展指導制度的建設以“基于學習指導”為目標，并且在這一基本取向下，遵循教育發展的客觀規律、人的認知規律和成長規律，以科學的理念、態度、方法來處理教與學的關系，在價值指向上以學定教，在操作策略上以教導學，從而以科學的學習來促進教育質量的建立與提升。
2.向發展要價值。
“教是為了不教”，教師專業成長的價值在于促進學生有效發展。因此，南海的中小學生發展指導制度的建設明確為“向發展要價值”。
學生的發展、教師的發展、學校的發展，三位一體才是教育的發展。離開了教師，學生的發展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學生，教師的專業發展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學習指導的中小學生發展指導制度，以教師的發展提升學習的質量，促進學生的發展，通過學生的發展體現教師專業成長的價值。在整個推進過程中，價值引導發展，發展實踐價值，師與生互促互進，教與學相生相長。
3.向指導要效益。
這是實現“輕負高效”的需要。既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學效率，其關鍵是讓學生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進區域中小學生發展指導制度的探索與實踐，始終堅持“向指導要效益”。
要讓學生發展指導取得較好的效益，就必須明確素質教育語境下的學生發展指導，是讓學生實現從內而外的自我潛力發揮的過程，培養學生的發展性；必須明確“效益”是學生在健康、科學、充滿人文的指導下實現能力習得、素質提升。南海打造基于學習指導的中小學生發展指導體系，改革指導的路徑，變革指導的內容，收獲的是學生大面積學習能力的提升和綜合素質的發展。