護理基礎(chǔ)護理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
探究性實驗。探究性實驗是指教學(xué)中由護生對已有的結(jié)論做出評價，對實驗過程進行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設(shè)計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實驗教學(xué)。崔玉霞等采用探究性實驗教學(xué)方法，提高了護生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實驗意識等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學(xué)生在具有一定基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，運用課程的綜合知識，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的實驗設(shè)計方法。護理綜合性設(shè)計實驗是以護理學(xué)知識為基礎(chǔ)，與臨床實踐緊密結(jié)合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設(shè)計方法。
二、護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法教學(xué)方法
1.是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應(yīng)用于《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學(xué)方法。任何的《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗都離不開練習(xí)法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經(jīng)過大量練習(xí)獲得，所以練習(xí)法是《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗必不可少的一種方法。
2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過角色扮演所學(xué)得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)。角色扮演教學(xué)法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養(yǎng)。情境教學(xué)法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學(xué)生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導(dǎo)入-情景模擬教學(xué)法，根據(jù)實驗內(nèi)容選取具有代表性的案例并設(shè)計相應(yīng)的情景，課前一周將案例交給學(xué)生.學(xué)生根據(jù)情境分組討論.設(shè)定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)法使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：是一種以臨床問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，以引導(dǎo)學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。教學(xué)中多采用小組討論式的教學(xué)組織形式，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學(xué)有利于護生操作技能的掌握，培養(yǎng)護生的綜合能力，縮短了技能教學(xué)與臨床實踐的差距。
3.目標(biāo)教學(xué)法：是以布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置具體、明確、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。實驗教學(xué)開始時，向?qū)W生提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和目標(biāo)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體驗式教學(xué)法：需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)的教學(xué)方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學(xué)方法，先讓學(xué)生模擬體驗，再讓學(xué)生真人體驗，體驗結(jié)束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學(xué)法：將兩種以上的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，稱為多樣教學(xué)法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗項目及教學(xué)方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學(xué)法，11.46％選擇單純的情景教學(xué)法，僅有0.48％的護生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，可見多樣教學(xué)法最受護生歡迎。
三、護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)組織形式
1.一般性教學(xué)組織形式：采用“護生觀看錄像一教師示教一學(xué)生回示教一護生練習(xí)一教師巡查一教師總結(jié)”的形式組織教學(xué)。一般性教學(xué)組織形式是《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)最基本、最常用的組織形式，但教學(xué)中只使用這種教學(xué)組織形式，容易造成學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動地位，窒息了護生獨立思考的空間，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合以下教學(xué)組織形式效果更好。
第2篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
隨著國家教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)護理學(xué)的教育改革也在不斷發(fā)展，如何能夠更好地提高基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)今護理體系所關(guān)注的重要問題。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理教學(xué)模式主要采用教師進行課堂上講解，顯而易見這種護理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代臨床護理的要求，在當(dāng)下基礎(chǔ)護理教學(xué)中應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合型護理人才，從而滿足當(dāng)下臨床護理的需求。
一、基礎(chǔ)護理學(xué)及基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)方法分析
基礎(chǔ)護理學(xué)主要是根據(jù)自然科學(xué)和社會科學(xué)兩門學(xué)科進行綜合性學(xué)習(xí)的一門應(yīng)用型學(xué)科，是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合型學(xué)科。因此在日常學(xué)習(xí)過程中要以提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)和自身實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，完成基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)。隨著國家教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)護理學(xué)的教育模式也在不斷地改變和完善。目前我國基礎(chǔ)護理學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式主要分為：情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)等模式。情景教學(xué)是指教師進行情景課堂的設(shè)立，通過建立合理的故事情景或生活情景，使學(xué)生們更好地了解基礎(chǔ)護理學(xué)所學(xué)的內(nèi)容；多媒體教學(xué)是目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，即通過多媒體課件進行課堂知識的講解，將原來黑板上的板書轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、聲音、視頻或文字的形式，通過電腦制作，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生們能夠全面地對基礎(chǔ)護理學(xué)進行學(xué)習(xí)；角色扮演教學(xué)是教師在課堂上將授課內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過學(xué)生進行各種不同角色的扮演，例如，在基礎(chǔ)護理學(xué)中，可以進行分組，有人扮演護士，有人扮演病人，情景真實再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生們對知識進行詳細的了解和實踐，以完成基礎(chǔ)護理的教學(xué)。在基礎(chǔ)護理教學(xué)過程中，根據(jù)國家發(fā)改委和教育部的相關(guān)政策，教師要進行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是教育改革的執(zhí)行者和半個設(shè)計者。因此，教師在基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)方法運用上對基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然執(zhí)行的是學(xué)生為教育主體，但在實踐過程中，多數(shù)是以教師為課堂主體，學(xué)生只能進行被動的接受知識。由于基礎(chǔ)護理學(xué)是一門專業(yè)性較強、專業(yè)知識較多的科目，課程內(nèi)容比較枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對護理學(xué)興趣下降，影響了基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在基礎(chǔ)護理學(xué)的教育改革過程中應(yīng)把提高基礎(chǔ)護理學(xué)質(zhì)量放在首位，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力強、道德素質(zhì)水平高、專業(yè)知識能力強的綜合型護理人才。
二、如何提高基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量
（一）培養(yǎng)護理學(xué)生的主觀興趣
“教人未見其趣，必不樂學(xué)”的意思是說教導(dǎo)別人，但此人并不感興趣，那么肯定也不會愿意去學(xué)習(xí)，由此不難看出興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。在基礎(chǔ)護理學(xué)習(xí)的過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能夠更好地提高基礎(chǔ)護理學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以從以下兩方面進行興趣的培養(yǎng)：①重視基礎(chǔ)護理的第一節(jié)課。第一節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的重要時間段，如果能夠使學(xué)生在第一節(jié)課就對基礎(chǔ)護理產(chǎn)生興趣，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力就會有所提高，這樣基礎(chǔ)護理的教學(xué)質(zhì)量也會有所提高；②教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生進行眼神和心靈的交流，以培養(yǎng)護理學(xué)生的主觀興趣。例如教師在進行課程講解時，學(xué)生會有表情和眼神的改變，可能充滿疑慮。此時應(yīng)該進行詳細講解，使學(xué)生能夠明白課程內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要應(yīng)用情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式等，還可以通過實施以下教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量：①將情景教學(xué)模式和角色扮演教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用情景模擬教學(xué)模式進行基礎(chǔ)護理的教學(xué)授課，通過課上和課后練習(xí)，完成基礎(chǔ)護理的學(xué)習(xí)；②教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)模式。通過對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，從學(xué)生的生活角度進行考慮，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中獲得基礎(chǔ)護理學(xué)知識。教師也可以運用幽默的語言或行為進行課程內(nèi)容啟發(fā)，讓學(xué)生自主進行內(nèi)容思考，達到與學(xué)生互依、互動、互促的目的，使教師和學(xué)生共同進步；③對臨床見習(xí)進行規(guī)范。臨床見習(xí)過程中主要通過對病人的臨床癥狀等進行具體的分析和講解，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進行醫(yī)院內(nèi)臨床見習(xí)，組織學(xué)生進行問題討論、身體評估、病史收集等活動，達到學(xué)生全面發(fā)展，充分掌握基礎(chǔ)護理知識，提高基礎(chǔ)護理教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
第3篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護理； 教學(xué)方法； 角色扮演； 案例教學(xué)
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.049
隨著生活水平的不斷提高、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求不單單局限于治療疾病，還注重醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量以及效率。因此，護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有良好的應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)能力等。《基礎(chǔ)護理學(xué)》作為護理專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，對其今后的臨床工作至關(guān)重要，教學(xué)過程中，通過對不同的教學(xué)方法進行比較和探索，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的高級護理人才。
1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題
傳統(tǒng)的教育模式以傳授知識為主，教學(xué)方法是圍繞書本內(nèi)容，老師講學(xué)生聽。此種教學(xué)方法存在以下問題。
1.1 缺乏互動 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程高度依賴教師，知識信息的傳遞為單向灌輸，缺乏課堂互動。一方面教師作為教學(xué)過程的單一主體和信息源，照本宣科缺乏引導(dǎo)，容易將自己的觀點強加于學(xué)生[1]；另一方面學(xué)生參與度低，在課堂上較為被動，在一定程度上限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了其評判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1.2 內(nèi)容單一 《基礎(chǔ)護理學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科，在知識頻繁更新的今天，僅按照書本內(nèi)容進行講授，往往具有局限性，無法完全掌握臨床工作中的新知識新方法，因此即便學(xué)生掌握好書本知識，也不能真正實現(xiàn)具體的臨床護理工作，造成理論與實踐的脫節(jié)。
1.3 手段單一 以教師講授為主，使用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，具有靈活性強，易于和學(xué)生交流的特點。但由于文字內(nèi)容較為枯燥，缺乏圖片、視頻等，且內(nèi)容量受限，無法全方位利用聽覺、視覺和其他感官的刺激，使學(xué)生對一些內(nèi)容缺乏形象化的認(rèn)識。
2 基礎(chǔ)護理教學(xué)方法探索
臨床護理需要護理人員在具體工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、分析問題并且及時有效地解決問題。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，無法滿足對護理專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索各種現(xiàn)代教學(xué)方法以獲得良好教學(xué)效果[2]。
2.1 案例教學(xué)法 根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置案例，通過討論，
培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，促使他們綜合利用所學(xué)知識對具體問題進行分析。在案例教學(xué)中，個案往往會包含多個疑難問題，而教師通常要進行一步步引導(dǎo)，從而找到解決問題的最佳方案。這要求教師必須精選案例，設(shè)計最佳的討論方案，并提煉出重點和難點，對討論問題的進程加以控制，有效調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，最終概括、評價學(xué)生討論的內(nèi)容[3]。
在講授新知識過程中，適當(dāng)?shù)剡\用案例導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題入課堂，由被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。同時，案例教學(xué)法也增強了學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力。教師還可以通過案例，將理論與實踐有效結(jié)合，補充書本上沒有的新知識。
2.2 角色扮演法 在課堂上設(shè)置場景，讓學(xué)生進行角色扮演，學(xué)會臨床工作中的實際應(yīng)用，并且體驗不同角色的感受及需要[4]。例如在講靜脈輸液時，讓學(xué)生分別扮演護士、患者以及家屬等，自行編排情節(jié)模擬現(xiàn)實。一方面可以有效訓(xùn)練學(xué)生與患者溝通的能力，學(xué)會如何建立良好的護患關(guān)系；另一方面可以使學(xué)生體會患者的心理，培養(yǎng)其人文關(guān)懷精神以及高度的責(zé)任感。
角色扮演法讓每個學(xué)生分擔(dān)角色，參與到活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，可增強其應(yīng)變能力、組織能力及創(chuàng)新能力，并且寓教于樂，效果良好。
2.3 同伴教育法 基礎(chǔ)護理教學(xué)過程中，有許多實踐內(nèi)容需要學(xué)生自行練習(xí)才能熟練掌握，單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護生的學(xué)習(xí)需要。因此，可將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，教師選定各組中一部分同學(xué)進行詳細的講解、指導(dǎo)和糾錯，使其掌握相應(yīng)的知識和技能，再由他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)其他成員的課堂、課下練習(xí)，達到相互交流，共同提高的目的[5]。
同伴教育法可以細化護理操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，有利于其掌握專業(yè)知識和技能。教師也可以通過小組考核，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.4 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段 隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，如今的課堂已不單單局限于書本與黑板的講授模式，多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學(xué)手段的應(yīng)用，將增加教學(xué)的形象性，消除沉悶的課堂氣氛，從而收到更良好的效果[6]。如講解鼻飼法時，利用動畫和圖片，可將插管的動作及深度有效生動的表現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解和記憶。
基礎(chǔ)護理學(xué)僅憑課本理論知識的講解，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，合理利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)的直觀性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識，可以達到事半功倍的效果。
3 小結(jié)
如何培養(yǎng)新型應(yīng)用型護理人才，已成為各醫(yī)學(xué)院校探索的重點內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法的局限，致使許多護生在校期間成績優(yōu)異，進入臨床護理工作卻難以應(yīng)對復(fù)雜的問題[7]。因此，基礎(chǔ)護理專業(yè)的任課教師應(yīng)在教學(xué)過程中綜合使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新思路，使護生具備精湛的技術(shù)之外，還具有人文關(guān)懷理念以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻
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第4篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
1 傳統(tǒng)的《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試模式存在的問題
《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程共開設(shè)兩學(xué)期，每學(xué)期期末進行一次理論考試，每學(xué)完一項護理技能就考核一次，理論考試多注重對記憶性內(nèi)容的考核，對學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力考核較少，容易造成學(xué)生死記硬背，平時不看書，考前熬夜突擊的廣泛現(xiàn)象[2]。技能考核總次數(shù)多，但相互關(guān)聯(lián)性小，學(xué)生總是學(xué)一個、考一個、忘一個，到課程結(jié)束時往往只記住了最后考核過的一兩項護理技能。
2 改革措施
2.1 理論考試改革
教師仔細研讀《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，并結(jié)合當(dāng)年度的全國護士執(zhí)業(yè)資格證考試大綱內(nèi)容，考前一至兩周由3～5名教師分別擬定1套完整的試卷，上交學(xué)校教務(wù)處，再由學(xué)校教務(wù)處隨機抽出一套試卷進行考試。試題多采用模擬護士執(zhí)業(yè)資格證考試的案例式試題，注重考核學(xué)生綜合運用知識解決護理實踐問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每學(xué)期期末考試卷面總成績?yōu)?00分，學(xué)生實際所得卷面成績乘以60%計入期末總成績。
2.2 護理技能考核改革
調(diào)整《護理學(xué)基礎(chǔ)》理論課時與實驗課時，增加實驗課時比例，適當(dāng)減少單項護理技能考核的次數(shù)，將常用的23項護理技能劃分為生活護理、清潔護理、排泄護理、用藥護理等幾個模塊，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個模塊的內(nèi)容之后進行一次階段性考核，采用小組抽簽的形式進行，要求每位學(xué)生從學(xué)習(xí)模塊中隨機抽取一項護理技能作為考試項目，考核時采用模擬醫(yī)院招聘考試的形式，一人考試多人評分，考核內(nèi)容包括用物準(zhǔn)備、考試態(tài)度、操作流程、交流溝通、用物處理等多個方面。每學(xué)期期末開設(shè)2～3個綜合性實驗，每個綜合性實驗至少涉及2～3門課程、包括2～3個單項護理技能操作，學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)，教師只在關(guān)鍵處給予引導(dǎo)和啟發(fā)，考核成績實行同組同分，考核結(jié)束后進行小組成員自評、小組成員互評、教師點評，綜合考核學(xué)生操作程序、協(xié)作能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)[3]。在部分護理技能操作中設(shè)置考核關(guān)鍵點，如有效輸氧、安全輸液……如果學(xué)生在考核過程中未體現(xiàn)出考核關(guān)鍵點，當(dāng)次考核成績記0分或重考合格后記60分。將多次技能考核成績之和除以考核次數(shù)，即為技能考核成績，再將技能考核成績乘以30%計入期末總成績。
2.3 平時考核更細化
學(xué)生的平時成績由學(xué)生的出勤率、遲到、曠課、早退、課堂回答問題、書寫實驗報告等多方面情況所組成，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，總分10分，計入期末總成績中，學(xué)生平時成績低于6分者，期末總成績酌情倒扣分，以促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視平時學(xué)習(xí)。
第5篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】護理實驗激勵
【中圖分類號】R47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0231-01
一、引言
激勵的本質(zhì)在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生超常的作用和力量。如何正確應(yīng)用激勵手段，豐富課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是每位教師都必須思考的問題。本文通過對多年實驗教學(xué)總結(jié)，對實驗教學(xué)中不斷運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、運用激勵的原則
1.因材施教、分類指導(dǎo)，給其創(chuàng)設(shè)成功的機會。根據(jù)實驗內(nèi)容的難易度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分目標(biāo)層次，提出不同的要求和不同的評價標(biāo)準(zhǔn)（如：學(xué)情好的同學(xué)應(yīng)達到較高要求，學(xué)情較差的同學(xué)本次實驗課的要求要降低）同時，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分類指導(dǎo)，提出不同的實驗要求，使他們每個時期都有一個經(jīng)過努力可以達到的目標(biāo)，使每位同學(xué)都能體會到實驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生實驗動手熱情。
2.充分運用榜樣激勵。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在醫(yī)院、生活中見到的一些不規(guī)范的言行和操作往往比試驗中規(guī)范操作的學(xué)習(xí)的更快，所以教師必須以身作則，規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程和實驗室紀(jì)律，處處成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同樣實驗操作規(guī)范的同學(xué)也是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，分組實驗時應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力不同進行搭配，讓操作好的同學(xué)成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。重視榜樣學(xué)生的作用，激發(fā)其他學(xué)生的實驗熱情，起到表率作用。
3.積極鼓勵操作能力差的同學(xué)，激發(fā)他們的自信心。大多實驗操作能力差的同學(xué)，都存在想嘗試獨立操作，但又害怕在實驗中出錯，被別人看不起，不敢大膽操作的矛盾心理。面對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，鼓勵其大膽操作，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，對他們所取得的成績和進步，把它當(dāng)作自尊的火種及時表揚，熱情激勵，為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機和良好的環(huán)境，讓他們“從失敗中來，向勝利中去”。提高實驗成功率，最終達實驗要求。
4.善于鼓勵、贊揚學(xué)生的每一次成功。老師適時，要恰如其分的激勵會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不同層次的同學(xué)都渴望自己的努力得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，要善于用語言鼓勵贊揚每一位學(xué)生，使他們在鼓勵中找到自信，在鼓勵中得到認(rèn)可，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生更自覺、刻苦訓(xùn)練，不辜負(fù)老師同學(xué)的信任。
三、激勵方法
1.興趣激勵法。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考、求知探索的內(nèi)在動力。如在做床上洗頭的實驗時，大部分學(xué)生認(rèn)為操作簡單，臨床操作少，對實驗不感興趣，不重視，沒新鮮感，易出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象。教師在實驗課前先讓同學(xué)兩兩分組、自備洗頭用具，再分組為同學(xué)洗頭，這樣每位同學(xué)既能完成實驗內(nèi)容，又享受到一次免費洗頭的服務(wù)。大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，加之教師根據(jù)學(xué)生操作中存在的問題，逐一講解、點評，同學(xué)們很快將理論知識得以驗證，大大提高實驗效率。
2.目標(biāo)激勵法。每項實驗都有實驗?zāi)繕?biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，實驗的難易度，將實驗?zāi)繕?biāo)進行分解，但目標(biāo)要具有可行性和挑戰(zhàn)性。實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置不能太高，根據(jù)我們學(xué)生的實際，實驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)多設(shè)幾個臺階，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機會，增強學(xué)習(xí)信心。如皮內(nèi)注射是基礎(chǔ)護理最基本的實驗內(nèi)容之一，我們在實驗中先將目標(biāo)分解，從準(zhǔn)備用物開始，再到核對、正確評估注射部位、消毒、正確指針、繃緊皮膚的方法，每一個目標(biāo)達到了，教師都要及時鼓勵學(xué)生再接再厲，最后要求學(xué)生達到相互注射。這樣避免學(xué)生因操作復(fù)雜、產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒。
3.參與激勵法。傳統(tǒng)的護理實驗?zāi)Ｊ绞牵豪蠋熓窘台D―同學(xué)練習(xí)――考核。這種模式下學(xué)生只是被動完成實驗，學(xué)習(xí)興趣、主動性不高。采用參與激勵法，可選擇部位實驗采用角色扮演法進行，使學(xué)生主動參與，以提高實驗興趣和效果。如實驗:體溫的測量，在實驗前先讓學(xué)生觀看有關(guān)電教片，做好心理和知識準(zhǔn)備，實驗中將學(xué)生進行分組，分別扮演患者、患者家屬、護士，親自體會護士、被服務(wù)者的感受，總結(jié)實驗中存在的問題，不斷改進操作方法，完善操作技巧。
4.尊重激勵法。尊重激勵是一種基本的激勵方法，教師對學(xué)生的尊重是學(xué)生的一種強大精神力量。有助于取得學(xué)生的信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是學(xué)生因尊重而感到重視和關(guān)注，有利于將消極情感化為積極情感，促進其學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，難免受到其他同學(xué)的排擠，老師對其真誠的關(guān)心和愛的激勵是她們最終戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的有力因素。教師應(yīng)多關(guān)注、關(guān)心、尊重她們，加強個別指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的真愛下得到幫助，放松情緒減輕心理壓力，逐漸掌握實驗操作的技巧、方法，最終順利完成實驗。
四、結(jié)論
總之，根據(jù)中職護理教育教學(xué)改革的需要，培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性化，激勵能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生智力和實驗動手能力的發(fā)展，更有效的提高護理實驗質(zhì)量，為臨床護理工作服務(wù)，是需要進一步探討的問題。
參考文獻:
[1]張培.現(xiàn)代護理管理學(xué)[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2002.140.
第6篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
1．1重視力度不夠，實施不到位
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校特有的教育定位就是為培養(yǎng)實踐型、技能型的人才，各個學(xué)校都非常重視護理操作技能訓(xùn)練，也明確開放實驗室的重要性，但是由于其面臨人力與教學(xué)資源不足的局面。因此在實踐教學(xué)實施過程中開放實驗室的力度比較小，有的只在學(xué)生考核前幾天開放，有的只在周末定期開放，也有的學(xué)校是對于下臨床之前的學(xué)生進行實習(xí)前強化訓(xùn)練時才定時開放；開放實驗室形同虛設(shè)，這必然影響學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1．2實驗室條件差，管理模式落后
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，實驗設(shè)施相對落后，滯后于臨床實際。加之招生規(guī)模不斷擴大。造成在校生數(shù)量與學(xué)校現(xiàn)有的實驗室設(shè)備比例失衡。實驗儀器數(shù)量不能滿足足夠的教學(xué)需要；加之實驗教學(xué)手段單一，缺乏開放性、綜合性、設(shè)計性實驗只停留在驗證理論，配合課堂教學(xué)的功能上，對開放實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的重要作用認(rèn)識不足。在一定程度上影響了實訓(xùn)課的授課質(zhì)量，進而影響到護理人才的培養(yǎng)。
1．3教師隊伍整體素質(zhì)相對薄弱
有些教師本身臨床護理工作經(jīng)歷很少，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏嚴(yán)格的教師職業(yè)技能培訓(xùn)和護理專業(yè)技術(shù)操作實踐，對臨床護理實踐體會不深，其自身護理專業(yè)技術(shù)操作欠佳，對于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題指導(dǎo)性和針對性較弱，達不到預(yù)定的教學(xué)效果。真正的“雙師型”教師又滿足不了教學(xué)的需要，因此這也在一定程度上影響了護理學(xué)基礎(chǔ)實踐性教學(xué)的效果。
1．4學(xué)生素質(zhì)良莠不齊
目前我校大多為中專生，眾所周知，中職生大多數(shù)或因厭學(xué)、或因家處偏僻農(nóng)村而無法接受優(yōu)質(zhì)教育，在激烈的“應(yīng)試教育”中被淘汰，不得已才選擇上中職學(xué)校。只有少部分是因為真正希望學(xué)習(xí)技能、或想早日就業(yè)改善家庭條件而選擇上中職學(xué)校。學(xué)生在身心等方面的發(fā)展都不夠成熟，理解問題和分析問題的能力較弱，依賴性強、主動性弱，自我管理能力弱，易受外界環(huán)境的干擾，教與學(xué)的雙向互動得不到很好的體現(xiàn)，這也是影響開放實驗室教學(xué)順利進行的重要因素之一。
2對策
2．1更新理念，規(guī)范各項規(guī)章制度
實驗室必須實行以人為本的管理理念，充分發(fā)揮人的潛力，把有限的人力、物力、財力充分調(diào)動起來。此外建立完善的實驗室管理制度，確保實驗室各項工作井然有序、有章可循。制定嚴(yán)格的護理實驗室學(xué)生開放制度，學(xué)生值班、交接班制度，實驗儀器物品保管、使用、登記及賠償制度及實驗室安全防護制度等。明確實訓(xùn)相關(guān)人員的工作職責(zé)，使教師學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。
2．2設(shè)立專項資金，完善管理體制
針對實驗室基礎(chǔ)條件差的現(xiàn)狀，需要投入大量的財力、物力和人力進行實驗室的建設(shè)。建立開放式實驗室能夠改變現(xiàn)行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學(xué)方式使實驗室的有限資源得到充分利用。要讓有限的資金發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)就必須充分利用已有資源，通過改變實驗室管理方式來實現(xiàn)已有資源的充分利用，在計劃學(xué)時之外開放實驗室。不僅可以彌補學(xué)校實驗室經(jīng)費短缺的問題，也可以緩解學(xué)校實驗室投資問題。
2．3加強護理師資的業(yè)務(wù)能力
學(xué)校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，教師個人還要在學(xué)校進行相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，全面提高護理教師及實驗指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力。采取“送出去”“請進來”的方式，每年安排教師去醫(yī)院進行臨床實踐，接觸一線，學(xué)習(xí)一些新的理念與技術(shù)。同時不定期聘請臨床經(jīng)驗豐富的護理專家進行專題講座或者示范性的教學(xué)。通過努力學(xué)習(xí)和掌握臨床護理新技術(shù)、新方法以促進教師業(yè)務(wù)能力的提高，進而保障實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．4發(fā)揮學(xué)生能力，加強其自我管理
選拔具有一定管理能力，又有操作基本功的學(xué)生負(fù)責(zé)部分課后操作練習(xí)的輔導(dǎo)。從而使她們能在開放的實驗室中充分發(fā)揮“小老師”的輔導(dǎo)作用，達到以點帶面的目的。此外學(xué)生也應(yīng)該在進入護理實驗室前進行培訓(xùn)，以班級為單位由科任老師介紹各項制度細則，要求學(xué)生從準(zhǔn)備階段入手，在進入實驗室前進行實驗操作時及學(xué)生操作練習(xí)完畢都應(yīng)該嚴(yán)格按照實驗室管理制度進行規(guī)范整理。通過合理的自我管理、學(xué)習(xí)與控制等環(huán)節(jié)達到自我管理能力的進一步提升。
3小結(jié)
第7篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：護理學(xué)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；對策
護理學(xué)基礎(chǔ)課程是護理專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門護理專業(yè)課程，是護理專業(yè)的必修課程，也是培養(yǎng)護理專業(yè)人才的必要課程之一[1]。本課程所包括的護理基本理論和操作技能是所有護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護理課程和日后從事臨床護理工作的基礎(chǔ)，也是為滿足個體、社區(qū)和社會基本需求所必須具備的基礎(chǔ)知識和技能。隨著教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)科建設(shè)的不斷加強，護理學(xué)基礎(chǔ)課程要得到不斷成熟與發(fā)展必須進行課程教學(xué)改革。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來進行。
1轉(zhuǎn)變教育理念，強化目標(biāo)培養(yǎng)
21世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式從單一生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護理醫(yī)學(xué)提出了許多新的要求，護理學(xué)基礎(chǔ)課程必須適應(yīng)新形勢和時代需求。因此，必須更新教育觀念，在教學(xué)觀念上應(yīng)樹立以學(xué)生為核心，突出學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，利用科學(xué)的現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)，實現(xiàn)理論性、臨床操作性、實用性相統(tǒng)一的教學(xué)觀念，培養(yǎng)在醫(yī)療、婦幼保健第一線工作具有扎實的理論，熟練的操作技能和較強的解決臨床護理實際問題的能力、溝通能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的高素質(zhì)實用性護理人才。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理醫(yī)學(xué)核心基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)改革須遵循以上的既定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)觀念，才能保證教學(xué)改革適應(yīng)新形勢需要[2]。
2課程實施過程中引進PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)作為一種課程方法或教學(xué)策略，與傳統(tǒng)以講授為主的"灌輸式"教學(xué)模式不同，更加注重強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為基礎(chǔ)，將所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，即把學(xué)生置于復(fù)雜、有意義、相對真實的問題情境中，學(xué)生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式解決問題，從而獲得隱含于問題背后的相關(guān)科學(xué)知識，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師可以在護理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，運用PBL的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果[3]。例如在護理學(xué)基礎(chǔ)"護理專業(yè)中的法律問題"一章的教學(xué)內(nèi)容中，采用非經(jīng)典PBL教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為這種方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進臨床思維的形成。
3注重教學(xué)模式、考核方式的創(chuàng)新
①在考核方式上。要改變以往的一張考卷定成績的方法，理論考核采用閉卷形式，考教分離。實訓(xùn)考核采取成績單列，在規(guī)定的13項操作中，采用抽簽形式，現(xiàn)場操作。同時還可以采用至少有兩位教師打分，按統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，兩位教師的平均分?jǐn)?shù)，做為實訓(xùn)成績。除此之外，在畢業(yè)考試中，還可以采取理論考核加技能測試，理論考試中基礎(chǔ)護理比例占30%，技能操作考核中，基礎(chǔ)護理技能操作占60%。②教學(xué)模式上創(chuàng)新。護理學(xué)基礎(chǔ)課程改革可以采用"邊學(xué)-邊練及單項-綜合訓(xùn)練"教學(xué)模式，大膽縮減理論學(xué)時，采用三階段授課，將護理學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整概論---基礎(chǔ)護理技術(shù)單項訓(xùn)練---基礎(chǔ)護理技術(shù)綜合強化訓(xùn)練分三部分進行，并將基礎(chǔ)護理技術(shù)授課內(nèi)容，全部安排到實驗室內(nèi)完成，這樣能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從理論回到實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
4實習(xí)課采取示范練習(xí)教學(xué)法
護理學(xué)基礎(chǔ)2的重點是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，因此在教學(xué)中我們可以采用示范練習(xí)教學(xué)法進行技能的傳授。具體的可以采取以下步驟進行。①引起動機，即激發(fā)學(xué)生操作練習(xí)的興趣。②教師示范，對技能教學(xué)來說，教師示范的步驟十分重要。教學(xué)中，我們可以采取動作的示范和放映教學(xué)影片。③學(xué)生模仿，開始模仿前，先給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生就教師示范時沒有看清楚的地方提出問題，然后教師解答。將學(xué)生分成四個小組進行模仿。每一組安排一位指導(dǎo)教師。在學(xué)生模仿之初，要求其必須切實按照示范的要領(lǐng)，一步一步地去模仿體驗，在模仿階段，先求正確，不必求快。在學(xué)生模仿期間，指導(dǎo)教師需認(rèn)真觀看學(xué)生的每一個操作步驟，如發(fā)現(xiàn)個別的錯誤，隨時給予指導(dǎo)。共同的錯誤，應(yīng)將其一一記錄下來，等練習(xí)告一段落時，予以共同更正，更正共同的錯誤時，有時需要重新示范。④反復(fù)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)的目的，是為了是操作技能達到熟練的程度。我們可以采取開放實驗室的方法，由學(xué)生自己管理操作所需物品，他們可以根據(jù)自己的情況選擇任何時間到實驗室進行操作練習(xí)[4]。教研室每天安排一位教師值班，負(fù)責(zé)解答學(xué)生在練習(xí)操作過程中所遇到的問題，并隨時提供技能上的指導(dǎo)。⑤成績考核，操作課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的操作技能進行考核。
總之，隨著社會的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)的進步，護理學(xué)基礎(chǔ)的任課教師必須要不斷探索，進行改革，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)護理人才。
參考文獻：
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第8篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：護理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；改革；實踐
【中圖分類號】R724.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0215-01
1護理學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)改革的必要性
護理學(xué)的實踐性非常強，其基礎(chǔ)教學(xué)只要求學(xué)生掌握扎實的理論知識是遠遠不夠的，更要求學(xué)生掌握高超的實踐技能。傳統(tǒng)的護理學(xué)基礎(chǔ)技能教育并沒有特別注重實驗教學(xué)，有的學(xué)校甚至還沒有單獨系統(tǒng)的開設(shè)基礎(chǔ)實驗課，僅僅只是依附于理論教學(xué)進行實踐教育，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神亟待提高。為此，我們必須要開設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)實驗課程，切實提高護理教學(xué)的實用性，提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。
護理學(xué)基礎(chǔ)課程需要創(chuàng)設(shè)一個護理的職業(yè)氛圍，通過集中安排實驗課程，讓學(xué)生在實驗室中熟悉護士角色，更明確崗位的技能要求、責(zé)任感、合作精神以及強烈的組織性與紀(jì)律性。其次，要對學(xué)生的整體素質(zhì)加強培養(yǎng)，學(xué)生在實驗室更好的養(yǎng)成職業(yè)禮儀習(xí)慣與整體的服務(wù)意識，也通過高仿的職業(yè)體驗培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與忍耐力、耐挫力等，使得學(xué)生更快的養(yǎng)成細心、耐心與責(zé)任心、良好的意志，更快的適應(yīng)職業(yè)角色，也縮短了將來初步臨床護理工作的不適應(yīng)期[1]。
2優(yōu)化基礎(chǔ)實驗課課前設(shè)計
首先，要有確定的課堂教學(xué)目標(biāo)。實驗課的課前設(shè)計第一步就是要根據(jù)學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)與思維方式確定教學(xué)目標(biāo)，在綜合考慮到過程控制、后期評價以及科學(xué)合理性等情況下，制定一個難度適中，又切實可行的科學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下更為充分的參與到教學(xué)過程中去。目標(biāo)的制定不能太高，要充分考慮到基礎(chǔ)較低的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持積極性和主動性，也不能太沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生沒有鍛煉的意義，也就無法實現(xiàn)其應(yīng)起的作用[2]。
其次，要精心設(shè)計課程教案。結(jié)構(gòu)方面，教案的書寫應(yīng)該設(shè)計成由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教師活動，學(xué)生活動等不同要素構(gòu)成的新型的教案結(jié)構(gòu)。內(nèi)容方面，教師在實驗課的備課過程中一定要著眼于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從現(xiàn)實情況出發(fā)，不斷收集不同方面的材料對教案進行補充，在遵循了教材與教學(xué)基本內(nèi)容的大前提下，根據(jù)實際的需要再做具體的局部調(diào)整。教案的設(shè)計過程中一定要善于去挖掘不同材料中的主要知識點如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與偏頗，又要注重學(xué)生的知識水平與最佳記憶模式，通過對教學(xué)內(nèi)容的精化來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，精心設(shè)計一些小插曲和切入點，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新欲。
最后，學(xué)生要重點做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)該要求學(xué)生在實驗前做好預(yù)習(xí)工作，對實驗步驟與操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有基本的了解，一些需要查閱相關(guān)資料或者個人推斷的實驗，一定要預(yù)先掌握實驗要領(lǐng)，甚至還要寫出預(yù)實驗報告，掃除在實驗過程中的盲點，積極進取，自主探索。在實驗過程中更好的思考問題，在思考中不斷的對實驗進行改進與修正。同時，也要抽取部分學(xué)生參加實驗物品的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生熟悉實驗的準(zhǔn)備過程，更好的將知識點糅合到實踐操作能力中去。
3優(yōu)化基礎(chǔ)實驗課的過程設(shè)計
其一，改革實驗課的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)方法。護理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)方法需要進行改革，要不斷在實踐中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過討論模式研究實驗過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在實驗教學(xué)中引入問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、范例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等新穎科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷積極主動的去參與實驗教學(xué)，在實驗中掌握高效的思維方法，更為多樣化和靈活化的學(xué)習(xí)護理基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)的過程中不斷的設(shè)疑，釋疑和靈活點撥，學(xué)生的思維能力也就得到不斷的啟發(fā)，實現(xiàn)個性發(fā)展和批判創(chuàng)新[3]。
其二，要以學(xué)生為主導(dǎo)，優(yōu)化實踐教學(xué)的手段。在護理學(xué)基礎(chǔ)的實踐教學(xué)過程中一定要重視發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，實驗課教學(xué)的主體是學(xué)生，但是很多常規(guī)的護理技術(shù)都對操作程序有統(tǒng)一的要求，極大的禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于一些基礎(chǔ)的實驗內(nèi)容，我們可以只擺出實驗原則，而不限制具體的做法，鼓勵學(xué)生以護理操作的規(guī)則為準(zhǔn)則，以省時，省力，舒適度與安全性為原則去設(shè)計自己的操作程序，從多個角度探索不同的實驗方法。同時，也要引進一些先進的多媒體教學(xué)工具，使得實驗內(nèi)容可以更為生動清晰的為學(xué)生展示出來，提高教學(xué)效率。
其三，要靈活的運用示教方法，不斷提高教學(xué)的實踐效果。護理學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)離不開示教這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)手段。學(xué)生的實踐經(jīng)驗少，接觸實驗的機會也不多，我們一定要在實驗過程中靈活地把握好示教時機，總結(jié)學(xué)生們的個性與共性問題，讓學(xué)生對實踐的技能有直觀的了解和基礎(chǔ)的掌握。可以讓學(xué)生在示教中進行初步的操作，掌握實驗的要領(lǐng)，此時，教師要鼓勵學(xué)生提出問題和看法，示教過程中及時結(jié)合學(xué)生問題進行講解，適時糾正學(xué)生的錯誤看法[4]。
其四，要增加一些綜合性實驗和設(shè)計性實驗。通過增加綜合性實驗與設(shè)計性實驗，讓一些實驗課上普遍存在的驗證性重復(fù)過多的問題得到強化。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元或者幾個單元后應(yīng)該根據(jù)學(xué)到的知識和技巧進行綜合性的實驗，掌握好重點與難點。在綜合課程教學(xué)之外，還要設(shè)置一些設(shè)計性的實驗進行探索性的教學(xué)，讓學(xué)生可以綜合的去分析各種知識與實驗原理，設(shè)計性實驗對學(xué)生各方面的要求相比而言會比較高[5]。
4優(yōu)化基礎(chǔ)實驗課課后評價體系
要加強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，我們還要對實驗課程的課后評價體系進行優(yōu)化。實驗課的考試內(nèi)容，考試形式與具體實行方法等都有必要進行改進。
具體的，我們要將考試評價體系分為理論，實踐操作，綜合能力，設(shè)計性實驗等幾個部分，制定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)進行考核。①理論評價。實驗課理論評價注重的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題分析能力等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生各方面的能力得到客觀的評價。②實踐操作評價。對學(xué)生的實驗操作進行評價要包括學(xué)生的實驗態(tài)度，舉止，實驗習(xí)慣以及技能等各項指標(biāo)，注重實驗操作程序與預(yù)期結(jié)果等的整體評價。③綜合實踐能力評價。主要是通過模擬現(xiàn)實情境，考核學(xué)生的判斷能力，實踐應(yīng)對能力以及病患關(guān)系維持等，以此來觀察學(xué)生的綜合分析問題和知識掌握程度[6]。④自我設(shè)計實驗評價。屬于一種較高的考核層次，考核過程中也要讓學(xué)生對某一個護理操作實驗進行自我設(shè)計，制定各項具體要求，設(shè)計創(chuàng)新的內(nèi)容，能構(gòu)建內(nèi)容豐富，兼具厚度寬度的實驗，學(xué)生也就不但掌握了基本的實驗知識，還具備了獨立思考和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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第9篇：護理基礎(chǔ)護理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：護理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)課；改革方法；提高效果
1實訓(xùn)課中存在的問題
1.1缺乏對患者的關(guān)愛 基礎(chǔ)護理學(xué)的實訓(xùn)課大多數(shù)使用的是教具和模型人，由于她們不會表現(xiàn)出病痛的癥狀，不能引起學(xué)生的憐憫和同情，所以學(xué)生們上課時動作粗暴，有時還故意的擺布和玩弄模型，操作中絲毫表現(xiàn)不出對患者應(yīng)有的關(guān)愛之情。
1.2欠缺溝通技巧 大多數(shù)學(xué)生上實訓(xùn)課時不重視與患者的溝通，或只是機械重復(fù)帶教老師與患者溝通的內(nèi)容；或像是背課文一樣使用毫無表情的語言進行交流溝通。結(jié)果當(dāng)她們?nèi)メt(yī)院遇到不同類型的患者時，就會驚慌失措，不知如何應(yīng)對，可能增加患者不信任感，導(dǎo)致護患關(guān)系緊張。
1.3應(yīng)變能力差 當(dāng)學(xué)生進入臨床不能靈活處理不同的問題，特別是操作中遇到意外情況時往往手足無措，不知如何處理，結(jié)果也引發(fā)了患者的恐慌，有的患者要求換人，因此學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)很重，缺乏自信心，不敢獨立的處理問題。
1.4操作考核標(biāo)準(zhǔn)不全面 傳統(tǒng)的操作標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分配主要為三部分：操作前的準(zhǔn)備、操作過程、操作后的評價，這種操作標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)生與患者的溝通能力、對患者的關(guān)愛、應(yīng)變能力的評價，重點還是對學(xué)生操作流程熟練程度的評價。
1.5實際動手能力差 很多學(xué)生實際動手能力較差，原因主要是實訓(xùn)課中常用模型人。如靜脈輸液時大部分時間在模型手臂上練習(xí)，不必費心去尋找部位、挑選血管，因模型人身上都有了明顯標(biāo)記[1]。這種方法上實訓(xùn)課，操作技能很難有大的提高，當(dāng)學(xué)生面對不同類型患者的血管時，一針見血的成功率很低。
1.6練習(xí)時間不夠 某些操作如鼻飼、吸氧、臥有患者床的整理等，當(dāng)實訓(xùn)教師示教后，留給學(xué)生練習(xí)的時間只有60min，如果5～6人一組，每人只有約10min的練習(xí)時間，在短短的10min內(nèi)掌握一項操作是不夠的。
1.7與臨床脫節(jié) 目前我們所使用的教科書幾年才修訂一次，而且某些內(nèi)容缺乏新的護理理論與操作方法，如果完全按照教學(xué)大綱和教科書上課，一些內(nèi)容滯后于臨床。所以當(dāng)學(xué)生在醫(yī)院實際操作時感覺書本上的某些內(nèi)容與臨床不一樣，需要一定的時間再學(xué)習(xí)才能完成護理操作。
2實訓(xùn)課改革的措施
2.1提前1w安排實訓(xùn)課 教學(xué)部要求任課教師必須提前1w填寫實訓(xùn)課安排表，如不填寫實訓(xùn)課只能延后1w再安排，這樣做的目的是：①實訓(xùn)課教師可以提前準(zhǔn)備實訓(xùn)課；②任課教師和授課的班級明確實訓(xùn)課的地點；③任課教師課前再次檢查實訓(xùn)用品，根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容提前布置好場地；④上實訓(xùn)課的班級較多，實驗室不夠用時，可以及時調(diào)整并提前通知到班級。
2.2開放實訓(xùn)室 只是讓學(xué)生在正常上課的時間練習(xí)操作是不夠的，必須給予她們更多的時間，可以利用課外活動、周六、周日。為了保證課外練習(xí)操作的質(zhì)量，教學(xué)部要求提前安排好每個班級的練習(xí)時間與地點，教師輪流值班參與管理，課后做好物品的整理與清點。
2.3真人真做 很多操作可以采用角色扮演，真人真做的方式，如口腔護理、臥有患者床的整理和更換、常用的幾種注射、靜脈輸液、吸氧等。只有當(dāng)每個學(xué)生扮演患者后才能體會到患者的需要，怎樣與患者進行有效的解釋與溝通，如何動作輕柔，關(guān)愛患者。同時通過真人真做的練習(xí)，同學(xué)們將情感投入到護理實踐相結(jié)合的過程，也是同學(xué)們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將護理藝術(shù)化的過程[2]。
2.4增加課間見習(xí) 護理學(xué)基礎(chǔ)是一門與臨床緊密聯(lián)系的課程，因此學(xué)校安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，這樣可以讓她們了解一些病歷和基本的護理方法，有機會看到最新的護理進展，積累一定的臨床見識，更好的掌握護理學(xué)基礎(chǔ)中的各項操作。同時使她們認(rèn)識到護理操作的重要性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)熱情。
2.5合理分配學(xué)習(xí)小組 中專生由于年齡偏小，學(xué)習(xí)能力、自制力較差，有不良習(xí)慣的學(xué)生喜歡聚在一起，這樣不利于實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。所以授課教師應(yīng)該對學(xué)生進行合理的分組，在練習(xí)中以達到以強帶弱，以優(yōu)帶差，提高實訓(xùn)課效果的目的。
2.6實習(xí)前集中培訓(xùn) 為了使學(xué)生在實習(xí)時能將所學(xué)的護理學(xué)基礎(chǔ)的各項操作用于臨床患者，進入醫(yī)院實習(xí)前，教務(wù)科組織學(xué)生進行2w的護理技能訓(xùn)練。具體方法是：每一個實驗室固定訓(xùn)練的項目和一名指導(dǎo)教師，2w的訓(xùn)練結(jié)束后，用抽簽的形式進行操作考試。
2.7制定新的操作考核標(biāo)準(zhǔn) 為了突出與患者交流溝通、關(guān)愛患者和應(yīng)變能力的評價，新的考核標(biāo)準(zhǔn)為：儀容儀表和用物準(zhǔn)備10分，交流溝通能力15分，尊重關(guān)愛患者15分，操作程序50分，應(yīng)變能力10分。考試時盡量采用真人真做的形式，這樣更能全面的評價學(xué)生的實際操作能力。
2.8改革實訓(xùn)課成績的評定 為了使學(xué)生重視技能操作，提高動手能力，實訓(xùn)課成績的評定方法改為在校期間4項操作（無菌技術(shù)、靜脈輸液、備用床、導(dǎo)尿術(shù)）必考，其他項目以小組（5～6人一組）為單位抽考，實習(xí)前所有的操作讓學(xué)生再抽簽考取一項。對于操作成績不及格的學(xué)生，集中培訓(xùn)后補考合格才能允許其進入臨床實習(xí)。
2.9加強校企合作 為了緊密與臨床結(jié)合，我校選派教師去合作醫(yī)院定期學(xué)習(xí)或請臨床護理人員參與護理實訓(xùn)教學(xué)、并以講座的形式介紹典型的病歷及新的護理方法、臨床護理中常見的問題及正確的應(yīng)對方法，不但解決了護理學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床脫節(jié)的問題，切實提高了學(xué)生實際操作能力。
目前醫(yī)院采用的是現(xiàn)代化護理模式，既以"患者為中心"提供整體護理，強調(diào)對患者的生理、心里及社會適應(yīng)的全面護理[3]。為了適應(yīng)臨床對護理人員的要求，護理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)課只有從各個方面改革，才能提高教學(xué)水平，為臨床培養(yǎng)出高質(zhì)量的護理人才。
參考文獻：
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