綜合實踐活動精選(九篇)
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第1篇：綜合實踐活動范文
【關鍵詞】 語文 綜合實踐 活動 步驟
語文新大綱將“語文綜合實踐活動”作為教材的一個重要組成部分。明確提出對不同模塊的要求。⑴基礎模塊的要求：根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。⑵職業模塊的要求：從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。⑶拓展模塊的要求：針對社會生活和相關行業中的重要問題，發現和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養語文綜合應用能力。
所謂語文綜合實踐活動就是通過綜合性的語文實踐學習，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在實踐中獲得新知，提高語文能力的過程。教師根據學校、社會、職業和學生的學情（學生專業以及學生的語文水平）對學生進行引導，充分發揮學生的積極性，創造條件地開展各類活動，培養學生語文綜合實踐活動興趣，提高學生的語文綜合實踐能力。
一、教師課前精心引導
語文綜合實踐活動的設計和開展是建立在主體主動體驗訴求和具體行動基礎上的，教師積極引導，切不可“越俎代庖”，以免架空主體流于形式，走向無趣、無度乃至無效。
語文綜合實踐活動不是語文老師按照教材的要求給學生布置題目，讓他們自由發揮討論就結束了，那樣進行的結果肯定是少數認真的同學得到了鍛煉，80%的甚至是90%的學生在走過場，這樣的實踐課自然就失去了應有的目的，因此教師要結合學生的實際，選擇一些他們生活實際和能力范圍的題目，或者是感興趣的課題，讓所有學生參與進去，教師組織也相對容易，這樣開展的活動實踐課才有意義。
1、課題的選擇。語文綜合實踐活動的課題不能完全按照課本上的要求進行，教師在確定課題時要切合學生的實際生活情況，不是信手拈來，應該對所先課題進行評估，綜合考慮學生的閱歷、年齡、心理、條件等因素，選擇學生熟悉、真實的課程資源，同時要能體現綜合性活動的綜合性、實踐性、語文性。語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的的廣闊空間中學語文，課題要圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，對學生的語文能力有一定提高的。
2、教師的引導。課題選好了，學生怎么入手這是關鍵的，其實這也就是任務的驅動。例如學過老舍《我的母親》，要求學生樹立愛的意識，探尋母愛無私，母愛無言，母愛是最偉大的愛。從一粒糖果，一杯清茶，一碗熱湯……等中感受母愛，說說對母愛的認識。引導學生進行調查訪問，建議學生設計“母愛情深調查表”，每人設計一句最能表達對母愛理解的句子，每人說出母親做的記憶最深的一件事，還要與小組同學交流自己擬定的問題，對材料進行充實、調整、組合。交代選派代表發言等事項。
二、學生課后細心準備
課題選好了，接著是落實責任的問題，教師絕不能說你們回去落實，下次課上臺展示，那結果肯定不如意，我總認為中職生學習有三種狀態：⑴懶惰；⑵應付；⑶認真。其中懶惰型占80%，應付型占15%，剩下的只有5%的認真了。一個班就那么3～5人配合教師上綜合活動實踐課，那氣氛、那效果有嗎？所以教師一定得先分好組，選好小組長，明確小組長權力，各成員的責任，通力配合以達成目標完成。
1、分組問題。語文綜合實踐活動是團體行為，不能單干，因此實踐過程是要分組進行的，教師在小組成員搭配上要根據學生的性格、能力水平進行合理安排，實行優勢互補，既便利任務的完成，也便于學生發揮自己的潛能。同時要賦予小組長權力，要求做到小組合作愉快。
2、成員接受任務，完成既定目標。學生接到課題后，主要工作就是搜集資料，準備展示。還是以“說說對母愛的認識”為例，學生可以設計為：⑴母親的姓名是什么？誰給她起的名字？有什么意義？⑵媽媽出生在哪一年的哪一天？媽媽的屬相是什么？⑶媽媽上過幾年學？媽媽上學的表現（受過什么表揚）？⑷媽媽經?？词裁磿?？媽媽會背哪些古詩詞？⑸媽媽有什么特長或者興趣愛好？⑹媽媽從事什么工作？獲得獎勵情況？⑺媽媽是如何分配她一天的時間的？⑻當你生病或遇到困難時，母親如何幫助你？⑼你媽媽在家中的表現？媽媽最愛嘮叨的一件事是什么？⑽母親最大的心愿等方面內容，據此做成問卷調查表，各成員帶著問題去完成任務。
第2篇：綜合實踐活動范文
綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切聯系的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。綜合實踐活動課程的開設應具有以下五大特點：
1、基于興趣與直接經驗。
綜合實踐活動課要基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越。
2、回歸生活世界。
綜合實踐活動課要回歸學生的生活世界，只有當學生學習發生在有意義的背景中，學習才是有效的，從學生真實的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生才是最感興趣的。
3、立足實踐。
綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。我們說，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
4、著眼創新。
綜合實踐活動課，著眼于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、創新。
5、以研究性學習為主導學習方式。
綜合實踐活動課，以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。
二、綜合實踐活動課程的原則
我認真制訂學期課程計劃，精心備課上課，搜集學生的活動資料，努力做到面向全體學生，尊重每一個學生的個性差異，使每一個學生都能獲得發展?；顒又谐浞煮w現了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創新性等活動原則。
參與性——能做到人人參加活動，人人都有收獲；
選擇性——活動應因班而宜，根據班級學生特點，能對活動內容做出選擇；
自主性——要求活動的計劃設計、過程操作、成果總結應在教師的引導下，由學生自主完成；
研究性——鼓勵在活動中進行探究學習，培養學生的動手操作能力和研究意識；
綜合性——注重學科間的整合，培養學生的綜合素質；
創新性——在活動中，培養學生的創新意識和創新能力；
系列性——圍繞1～2個主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。
三、綜合實踐活動課程內容與具體做法
上半年，各年級組都開展了符合學生年齡特點的特色活動，不僅培養了學生的動手能力、合作精神以及愛心、責任心的教育，還使學生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創造美好的生活的道理。
1、舉行以“我與奧運”為主題的紀念奧運會300天倒計牌的掛牌儀式，懸掛奧運倒計時牌，每天由一位老師、學生去換牌，并把自己的心愿寫在心愿帆船上。（300位名額可表彰學生）
2、舉行奧運知識大獎賽。（先各班舉行，再全校進行比賽。）
3、“我與奧運”繪畫簽名活動。（校內）
4、“迎奧運、練本領”英語ABC比賽——邀請英語教師做評委，以學生為參賽主體，圍繞“我是奧運小志愿者”這一主題進行二分鐘英語演講比賽。獲得前六名的選手將走進校園進行巡回演講，讓奧運精神走進校園、讓英語口語走進孩子中間。
5、開展“迷你奧運會”（結合校運動會）。
6、成果義賣會，將各班創作的作品義賣，所得款項捐助希望工程。
以下是各班必選：
1、學唱北京奧運會主題歌，對2008年奧運會的會徽、主題歌進行研究性活動。并為自己的班級設計主題歌、班級口號、班徽。
以下是各班自由選擇：
1、挑選一個或多個福娃開展2008年奧運吉祥物的名稱、含義、由來的研究性活動，并對所研究的福娃所代表的體育項目，再進行該項目的全面研究。（表現形式：征文、繪畫、小報等）各班為龍虎塘中學設計吉祥物（可繪畫、泥人等），學校評比。
2、對奧運會的獎章進行研究性活動。并為運動會設計獎章，提供于運動會使用。
3、奧運與健身：
查找奧運知識與健身材料
與健身俱樂部聯系，獲得友情贊助，派健身教練在活動中進行健身知識的咨詢。
準備奧運知識的調查問卷、健身知識宣傳單（向社區）及奧運小禮物。
“我與奧運”簽名活動。（校外）
4、綠色奧運與水
了解水的性質，水的作用，水資源的缺乏。
在校園內進行一次校園水資源調查活動，自己設計并完成“調查表”(先進行調查方法的指導，再開展調查)
考察活動：外出考察龍虎塘的河水情況。（先對學生進行相機使用的方法指導，利用數碼相機拍攝相片，師生各備一架相機，拍后相片作對比。）
了解凈化水的幾種方法，運用網絡進一步了解水污染的嚴重性及其危害，意識到治理污水的重要性。（先進行上網查資料方法的指導后，再進行資料的收集。）
參觀常州市自來水廠。（參觀后寫參觀日記，將外出考察的情況和自己的感受用日記的形式表現出來。）
爭當智多星：征集節水小竅門，發倡議：向全校同學發出惜水、節水倡議。并在班級交流，全校推廣。
手抄報展評：圍繞“生命之源—水”制作手抄報，進行評比。
5、奧運人物訪談
自由選擇奧運人物，了解他們的故事。（小報、繪畫等各種形式展示）
進行“我談奧運人物”演講比賽，語文老師作為評委，前三名校園巡回演講。
進行“我給你寫封信”活動，（可以寄出）
6、奧運與建筑
了解“鳥巢”、“水立方”的情況，制作模型，并用展版表現這些建筑的各方面介紹。
了解“常州體育館”情況，制作模型，并用展版表現這些建筑的各方面介紹。
“我為龍虎塘設計體育館”活動。
7、奧運與服裝
查找北京奧運會相關服飾的情況，對奧運服裝進行研究性學習。為我們設計校服（夏裝、冬裝）
四、綜合實踐活動課程的組織與實施
綜合實踐活動課程的實施過程，是特殊認識和特殊實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用的發揮，學生主體能力生成和發展的過程。它是一個動態變化、和諧發展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，要給學生充分的學習自由度，提供各種外現的自主參與活動的條件，讓學生主體實踐和親身體驗?；顒拥男问綉S富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗，不論是側重觀察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手制作模型的科學研究活動，還是側重社會考察、實踐等社會性活動方式，都要注重引導學生進行自主探究、發現，從不同的角度對生活、社會問題和科學現象進行研究，自己去發現問題并做出結論。在組織形式上，實行既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組活動，還有班級教學、小組合作、和個人活動三者的結合，通過這些獨立活動在與他人的互動交往合作中，把創新的機會交給了學生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。
同時，調動各方面力量，對綜合實踐活動進行全方位的管理和監控：
1、組織管理
綜合實踐課程涉及各門學科，牽涉到方方面面，不僅需要學校領導的重視，各學科教師的關心、支持、和參與，還需要學生家長的理解
2、常規管理
常規管理主要包括運作過程的管理和資料的管理。
第3篇：綜合實踐活動范文
“假實踐”現象種種
蜻蜓點水，淺嘗即止 筆者多次參加教育部門組織的學生綜合實踐活動成果展評評委工作，發現學生的研究性主題活動前期方案設計和后期成果展示濃墨重彩，而中間實踐活動環節卻輕描淡寫。比如《本地區小麥種植情況研究》，在具體實踐環節，學生只是到麥田參觀了一下，簡答詢問了農民幾個問題，而沒有做小麥的整個種植實驗，也沒有種植過程的觀察記錄。再比如《本地區大棚草莓種植情況調查》，學生對草莓農藥殘留情況的調查研究，只是咨詢了政府有關部門，而沒有自己動手做實驗；進大棚了解草莓的種植的溫度、濕度、光照等情況時，沒有親自動手測量，而是口頭詢問別人。他們的這些研究性主題活動，由于具體實踐活動環節做得不扎實，既得不到全面、真實的研究數據，也得不到真正的實踐體驗，活動的效果大打折扣。
過度保護，包辦代替 在綜合實踐活動中，老師、家長怕孩子活動中發生意外，就在具體實踐環節完全包辦代替。如有一個關于《學校食堂浪費情況的調查》活動，活動設計要求學生對食堂每天吃剩下的飯菜稱重。由于泔水捅剩余的飯菜較多，老師怕學生抬不動，就請人代替學生抬到磅秤上，就連磅秤如何稱重，也是順便包辦了，學生只是在旁邊袖手旁觀。其實，學生抬不動大泔水桶，可以自己想辦法，把剩飯、剩菜舀到小的桶里稱重。這樣，學生就對剩飯剩菜的數量有了更深的體會。學生只有真正參與其中，才能獲得屬于自己的體驗。教師和家長過度保護，剝奪了學生自主參與實踐活動的機會，剝奪了學生在活動中獲得體驗、經驗和感悟的權利。
弄虛作假，敷衍了事 學生們在暑假過后返校時，會向老師上交假期社會實踐活動記錄表。但這些蓋有社區或者企事業單位公章的社會實踐活動記錄表，相當一部分是虛假的。有些學生根本沒去參加實踐活動，只是在開學前為了交差，胡亂填好表，家長托人去蓋個章。這種走過場的實踐活動，不但沒有讓孩子近距離接觸社會、了解社會，反而助長了弄虛作假、形式主義之風，影響了孩子優良道德品質的養成。
“假實踐”現象原因淺析
學校沒有自己的綜合實踐基地 學生進行各種實踐活動時，需要相應的場所和環境?，F在學校沒有自己的綜合實踐基地，學生在學校沒有親自動手的機會，所謂綜合實踐活動的“實踐”也就無從談起。
社區沒有學生的體驗生活場所 雖然每到暑假，社區居委會也會為小朋友組織一些活動，但由于沒有適合體驗生活的場所，這些活動往往吸引不了小朋友，他們的參與程度不高。還有社會上對綜合實踐活動課程認同程度較低，小朋友的實踐活動得不到社會各界和家長的支持，出現“假實踐”現象在所難免。
教師指導不到位 目前，多數教師都是知識型的，實踐型的教師則十分稀缺。于是，不少教師在指導開展綜合實踐活動時，都是口頭講要怎樣做，而不是動手示范怎樣做。這樣，指導學生的實踐活動是不到位的，也沒有讓學生形成強烈的動手實踐意識。
學生沒有基本的實踐技能 要走向社會開展實踐活動必須具有以下基本實踐技能：生活自理、自我保護能力；溝通交往能力；勞動技能；觀察、調查和實驗技能。如果學生從小缺乏鍛煉，乃至儲備不足，這樣一到具體的實踐環節就會手忙腳亂，無從著手。
缺乏嚴格評價和監督 出現“假實踐”現象，還有個原因就是教師缺乏對整個活動的嚴格監督和評價。作為綜合實踐活動的參與者和指導者，教師在為學生創造參與實踐活動的環境和平臺的同時，要關注學生活動中實踐了沒有，經歷了沒有；要關注學生在實踐中與他人交往和合作了沒有；要關注學生在實踐中獲得了什么體驗，而并不是關注最后的成果如何。
“假實踐”現象解決策略
宣傳綜合實踐課程的必要性 綜合實踐活動課程的宣傳，要從校內擴展到校外，讓全社會了解綜合實踐活動這一課程，認識綜合實踐活動對于培養學生的全面素質、對于國家未來發展的重要意義。只有全社會認同了綜合實踐活動這門課程，社會上的各種資源才可以充分調動起來。
建設“沒有圍墻的學校” 學校可以和附近工廠、農場合作，建設綜合實踐基地，讓這些實踐基地成為“沒有圍墻的學校”。對單個學校來說，建一個功能齊全的綜合實踐基地是很困難的，但可以幾個學校采用互通有無的方式來解決。比如，農村學校建立種植養殖基地比較容易，而城市學校也有其資源優勢，學校之間完全可以互相合作。學校有了比較固定的綜合實踐活動基地，課程資源得到了保障，組織學生活動也比較容易，比較安全。
招聘有綜合素質的“大教師” 從目前看，從現有的教師隊伍中培訓一批合格的綜合實踐活動教師有一定的難度。我們可以向社會“招賢榜”，聘請既有文化修養、又有專門實踐技能的“大教師”擔任課程指導教師。這樣，可以改變目前學校教師隊伍有知識無技能的“小格局”現象。綜合實踐活動課程的師資培訓，也要從校內擴展到校外；如果對廣大家長進行培訓，讓每一位家長都成為自己孩子的指導教師。如此，學生的許多活動就可以由家長帶孩子到社會上去開展，學生也就有了更多參與綜合實踐活動的機會。
第4篇：綜合實踐活動范文
等價性與互補性的新課程。它的設置與實施對于培養學生的創新意識與實踐能力
，生成對自然、對人類社會的責任感和使命感等都具有著重要的意義。但在實施
的過程中，它也存在著一些問題和不足，我將這些不足概括為“八個不到位”：
其一，課程地位落實不到位；其二，教學內容整合不到位；其三，教師隊伍配備
不到位；其四，儀器設備場地不到位；其五，課程資源開發不到位；其六，實踐
生成不到位；其七，考核評價不到位；其八，特色成果孕育不到位。
要解決這些問題，當然需要政府、學校、家庭和社會的協調運作，但就我們學校
本身來說，筆者始終認為應該堅持面向綜合化，立足實踐性，開展好以下工作：
一、樹立“大綜合實踐活動課程觀”
一是應該通過開展一系列的學習、研討、講座、輔導、展示等活動，引領領導、
教師、學生、家長及社會各界人士充分認識到，綜合實踐活動課在國家課程體系
中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的是標志著綜合化、探
究化、實踐化已經成為基礎教育課程改革的一種必然趨勢，標志著一系列體現時
代精神的新的課程理念的生成、孕育和成熟，我們有責任、有義務在最短的時間
內，使更多的人接受、認同、理解、內化這些新理念，研討這項新工作，肯定既
得新成果。二是要努力實現綜合實踐活動領域內部的緊密結合，要把“社區服務
與社會實踐”“信息技術教育”“勞動與技術教育”作為“研究性學習”探究的
重要內容，實現這四大指定領域的融合互生。三是努力實現與學科類課程的有效
整合，充分挖掘有關的探究性、實踐性內容，全面開展跨課程、跨學科的主題探
究和實踐創新活動。四是努力實現與學校各項日?；顒拥幕优浜稀０鄨F隊活動
、科技文體活動、同學之間的交往活動、學生個人及全體的心理健康活動等，蘊
涵著豐富的探究性和實踐性課程資源，應該成為綜合實踐活動的主要內容。五是
實現與學生個人生活、自然世界和社會生活的不斷融合，應該立足學生的實際、
地域實際和校本實際，設計開發并組織實施校本化、特色化氣息濃郁的探究實踐
活動，引領學生在與自我、與自然、與社會的互動交往中，實現和諧發展，實現
學校的校本化和特色化發展。
二、整合隊伍、設備及其他資源
在綜合實踐活動課程教師隊伍建設上，可以采取“一改、二錄、三兼、四聘、五
培”的辦法?！耙桓摹本褪前丫哂幸欢ㄌ亻L的學科課教師改任綜合實踐活動課教
師?！岸洝本褪菗駜炰浻酶叩嚷殬I院校、高等師范院?；蚱渌叩葘W校的畢業
生擔任綜合實踐活動課教師?！叭妗本褪亲尭挥袑ｉL的學科課教師兼任綜合實
踐活動課教師?！八钠浮本褪敲嫦蛏鐣稗r業、科技、服務等相關部門招聘專業
技術人員或各類能人到學校任兼職教師或校外輔導員?！拔迮唷本褪窃诳h一級的
教師進修學校或職業教育中心等設立綜合實踐活動課教師培訓基地，利用寒、暑
假，定期對專、兼職教師進行主題式、滾動性的培訓。
在儀器設備場地器材的建設上，一是可以整合優化和利用校內既有的資源，學校
的新、老“三室”，體音美及勞技課設備器材，實習、實踐場地等都應該成為綜
合實踐活動課程的硬件支持和實施保證。二是可以開發、利用、租借廣泛的社區
（鄉村）基礎設施，使當地的文化、體育、科技、農業、工廠、礦山、自然景觀
、人文環境等都成為開展綜合實踐活動教育的場所和對象。三是進一步加快學校
的教育信息化建設步伐，使更多的學生能夠利用網絡和其他信息資源開展跨學科
、跨班級、跨年級、跨學校、跨地區、跨國界的學習、研討、探究與實踐活動，
引導學生把自己的奇思妙想與多姿多彩的世界互動起來，在互動與交流中走向合
作、走向成功。
三、促進學生個性的多元化發展
綜合實踐活動的本質特性是生成性，每一個活動都是一個有機的整體，都是人與
人之間、人與自然之間、人與社會之間的相互融合、相互促進、相互催生的過程
。所以在評價學生學業成績的過程中，一是堅持把課程、教學和評價進行整合，
隨時隨地地把學生在綜合實踐活動中的參與情況、各種表現、活動結果、經驗教
訓等作為評價的內容和對象，以引導師生更多地關注活動的過程和體驗。二是全
面開展多元性的評價，允許學生有不同的方案、不同的思路、不同的途徑、不同
的結論和不同的成果，努力用激勵、賞識、推進的眼光去關注學生的探究和實踐
，特別是要賞識學生的困惑和失敗。三是引導學生對自己在綜合實踐活動進程中
的各種表現進行自我反思性評價，并建立起文本的、實物的、電子的、網絡的等
多種“綜合時間活動檔案”，廣泛開展師生之間、學生之間的全員化、個性化的
評定與鑒賞，并通過定期舉辦全校性的展覽、評比、交流、演說、網上論壇等方
式，實現過程與成果的共享，收獲著同思、同想、同研、同生的喜悅。四是教育
行政部門在有關學生畢業、升學考試及督導評估學校工作的進程中，應該逐步提
高綜合實踐活動課程所占的權重，不斷開展過程性、形成性的督導評估和檢查評
比，使綜合實踐活動課程越來越好。
綜合實踐活動課要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以發展學生的綜合
第5篇：綜合實踐活動范文
使學生綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，靈活多樣的實踐活動，旨在引導學生在生活中體驗，在體驗中感悟、在感悟中創新，在創新中發展。使學生的綜合能力得到充分地展示，人際交往和分工協作能力得到提高，遇事應變能力、分析能力及心理承受挫折能力得到培養。
二、工作目標：
1.組織教師繼續認真學習《課程改革動態》、《新課程解讀》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《小學綜合實踐活動指導與示例》等，通過學習、討論、交流體會，使教師及時了解課改動態，明確綜合實踐活動的內涵。通過教育觀念的改變，使教師能積極主動、創造性地投入到綜合實踐活動中來。
2.我們在實施綜合實踐活動中，按“主題----方案----實施----總結----拓展”的步驟進行。我們將采用綜合主題活動(以主題帶活動)為主要形式，在具體的操作過程中，我們將體現“以實踐為中心”、“以探究為主線”，培養學生自主、合作、探究的學習能力。
(1)小學綜合實踐課的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，從日常生活中組織學習內容，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，在組織學習內容時，就應當使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生搭起一座認知的橋梁。
(2)小學綜合實踐課要回歸生活，我們不能將學生囿于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。
(3)以學生自主經歷、體驗、探究為主，使學生體驗生活。在教學中重視學生的經歷和體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、用不同的方法、通過不同的途徑去探究、發現、感悟，有利于發揮學生的自主性和創造性，把知識學習與人格養成融為一體。學生在自主探究的過程中，接觸、了解社會，對身邊的一些現象進行積極的觀察和思考。學生通過操作實踐，體會到了自己探究和解決問題的愉快情緒，也體驗到把書本知識運用于實踐的喜悅，真正達到了體驗生活的目的。
3.加強與他人合作、交流，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。分析自己在研究過程中的得與失，并總結經驗。
三、具體安排：
九月份：開展綜合實踐活動，是打破了按部就班的教和學的程式的。從現實生活中自主選擇自己感興趣的問題開始，自主選擇合作學習的伙伴，選擇解決問題的方式，選擇成果的表現方式，充分的自由，充分的自主。
(1)植物栽培組的同學種下豆芽，了解植物種子發芽的條件。
(2)走進兒歌世界——走進童話世界——走進古詩世界——走進圖書世界
十月份：我們還注重建立組際間的交流策略，通過研究成果展示的形式，將各階段調查研究中學生精心設計的富有創意的照片、充滿童真童趣的調查菜單、形式各異的書面的調查表、日記，實錄、體會等進行布展交流。
第6篇：綜合實踐活動范文
一、挖掘課程資源，豐富活動內容
首先，綜合實踐活動的內容具有開放性、科學性、實踐性，它強調學科間的整合、知識的綜合運用以及綜合能力的培養。因此，應緊密聯系社會發展和現實生活，充分挖掘生活中的課程資源，選擇學生感興趣、有現實意義且具有一定挑戰性的課題，把環境教育、生活教育、安全教育、當代科學技術教育、心理與健康教育、多元化教育內容融為一體，有計劃地實施。
其次，挖掘學生中資源，引導學生從活動中、實踐中自己提出大量感興趣的課題探究實踐，使之課程化。比如組織學生春游，各年級分別組織，調查、訪問、考察、采訪當地人，調查農民種糧積極性的現狀、食用菌的栽培技術等系列活動，收到了比預期好的效果，提出了好的建設性建議和技術更新等措施，引起了良好的社會反響。我們認為綜合實踐活動內容的生成性很強，實踐操作性范圍廣而寬。在實踐和開展過程中，老師和學生應根據實際情況，根據學生的興趣愛好，靈活選擇和確定。學校的計劃作為一個“框架”，但應留出足夠的生成“空間”，由教師和學生或小組去發揮，主動完成調查專訪等，尋求人們關注的熱點，真正體現學生個性發展的特色。
其三，挖掘好教師資源。首先應挖掘校園、社區的教師資源，讓有一技之長的教師、師傅、有特長的家長等組成實踐課程的智慧隊伍。其次是教師的集體智慧?？山M織各年級的教學骨干，安排好具體的可實施操作方案，結合本校特點訂出活動次數、體現學校特色的綜合實踐活動計劃，使教師相互配合、切磋提高。這樣，既分工又合作，既集思廣益又體現綜合的要求，使更多的教師參與到綜合活動中去，加快了綜合活動師資的培養，為活動的深入開展提供了條件。
二、體現課程特征，提高課程活力
綜合活動的實施過程中，應注重以下幾方面的特征，讓綜合活動真正充滿活力。
1.教學關系體現人本性。教師與學生應建立一種新型的民主、平等、合作關系。教師應放下權威的架勢，與學生互相溝通，把學到的知識通過活動傳授給學生。要和學生一起開展探究實踐，樹立為全體學生服務的觀念，杜絕以成人的眼光對待問題的探究，教學實踐中要“以學生為本，讓學生做活動的主人，教師只能作為參與者、組織者、幫助者和學習的促進者。這樣才能使學生活動有聲有色，維護學生的尊嚴，真正體現學生施展才華的關鍵”。
2.活動時間應靈活使用。綜合活動在時間上可采用集中與分散相結合。往往有時活動持續時間較長，加上農村學校居住環境不一樣，可在課表上安排步驟、組織協調好，做到時間上不拘一格，充分利用校園、社區資源，利用休假日等，充分挖掘時間，體現課程活動管理的靈活性、開放性，讓學生有自主的活動空間。要創設多樣化的問題情境，開放其思維時間空間，動手操作，獨立思考，大膽質疑，相互爭議，以理服人。要培養遇事好問、勇于探索精神，鼓勵學生大膽設想，養成對問題、新知識的好奇心與求知欲，萌發創新意識，真正在活動中學到一些新知識、新能力，提高學生主動參與的積極上進精神。
3.活動方式提倡多樣性。綜合能力是復雜多變的課程。在這一過程中，教師主導作用的發揮、學生主體能力的生成和發展是一個動態變化、發展的過程，具有很強的實踐性。給給學生一定的自由度和參與活動的條件，并讓他們主動實踐和親身體驗。活動中強調有利于調動探究的積極性，運用多種方法、多種心理的投入，例如實踐操作、專題調查研究、親身體驗、專訪人物等。要注重自主探索發現，從不同的角度對生活、社會問題、科學現象作分析研究，自己發現問題加以總結，得出相應的措施及改進意見。所以應多形式靈活機動，培養獨立活動能力，也有體現幾人合作的團隊精神，在活動中互動交往，把創新的機會交給每位學生，讓他們用自己的眼光和智慧解決一些社會的實際問題，寫出小論文等，在廣闊地天地中尋求人生的價值。
三、探求合理科學的評價機制
第7篇：綜合實踐活動范文
一、善用信息技術聚焦問題
在執教《我的市場我策劃》活動中，我通過課件播放上屆跳蚤市場學生成功和失敗的照片，并配上歡快的音樂，將孩子們再次帶入上屆跳蚤市場熱鬧、快樂的場景中，最后將學生的視角聚焦到有的攤點生意冷清的場景上來，從而激發了學生對“為什么這些攤點生意冷清呢？”、“我們如何在這屆的跳蚤市場上生意紅火？”等一個個問題的探究欲望，很自然地引出了活動主題。在設計與制作活動中，如《蛋殼小制作》、《巧手制作元宵燈籠》等活動，我也利用信息技術將大量精選的作品呈現出來，讓學生產生設計的興趣，激發創作靈感?？梢姸嗝襟w課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。但是在運用信息技術導入時要努力做到針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導入能滿足學生的學習需求；富有啟發性的導人能激發學生的思維；新穎的導入能吸引學生的注意；趣味性的導入可以激發學生的興趣；簡潔性的導入能節約上課時間。
二、巧用任務驅動 提出問題
在綜合實踐活動中我們也常常會創設一定的任務情境，使學生明確任務的意義，“順理成章”地提出活動任務。如在《清除小標簽》的活動中，我就創設了這樣一個任務情境：師：昨天老師到超市買了一些東西（出示剛從超市買回來的一些物品），你們看，這些物品上面都貼著什么？生：標簽。師：你們覺得貼著這些標簽怎樣？生：貼著不好看，不衛生……師：是啊，老師也覺得這些小標簽很討厭很想把它清除掉，可是有的很頑固總撕不干凈，你們瞧（展示標簽撕不干凈的物品）！大家能不能幫老師想想辦法來清除這些小標簽呢？
“幫老師解決小難題”的任務一提出，孩子們的興趣立即被激發起來了，促進了后面的猜想和驗證活動的成功開展。
三、深入生活實際發現問題
綜合實踐活動主題來源于學生的現實生活，學生在現實生活中會遇到許多問題，這就為我們創設情境奠定了基礎。如在執教《我為校園制作警示牌》時，制作前我讓學生分小組深入到校園不同區域進行實地考察，看看學校哪里還需要制作警示牌。一提起要讓大家離開教室到學校去實地考察，孩子們可樂了，積極性特高。通過實地考察，孩子們發現校園里在安全、環保、文明行為等方面還存在問題，并提出了自己制作警示牌的設想，收到了較好的效果。又如在開展《我為校園周邊交通獻一計》、《生活小妙招》等活動時我也是引導學生深入實地，到實際生活情境中去發現問題，從而激發學生解決問題的欲望。
四、創設觀察情境激發問題
在科學探究中，只有通過深入細致的觀察，才能有所發現、有所創造。因此，綜合實踐活動中可以創設一定的觀察情境，讓學生在觀察中自己發現問題、提出問題，從而想方設法去解決問題。如執教《走進水果王國》時，我讓學生每人帶一樣水果來班里，在小組中互相介紹，觀察水果的形狀和特點。教室里沸騰了，孩子們的興趣都聚焦到水果上。我趁熱打鐵，引導學生提出還想探究的問題，于是“吃水果有什么好處？”、“怎樣挑選西瓜？”、“咳嗽吃什么水果好？”等一個個問題就產生了。
五、體驗探究樂趣 引發問題
第8篇：綜合實踐活動范文
一、拓展課堂空間，創設實踐情境
生活就是語文的外延，一些著名的教育學家都說過，只有生活化的教育才是鮮活的教育，只有生活化的書本才是鮮活的書本，只有生活化的學校才是鮮活的學校。在語文綜合性學習中，我們經常需要突破課教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以采用下列常規程序：1.圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。2.摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。3.通過交流討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。比如在“走進西游”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：1.仔細閱讀少兒讀本《西游記》。2.“小小西游迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。3.說說閱讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。4.“心目中的西游人物”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。5.搜集由《西游記》故事演變而來的成語或歇后語。這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且有利于培養學生的問題意識及主動探究的能力。
二、立足校園生活，拓展實踐渠道
教育家陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’‘課堂為中心’‘教師為中心’的傳統教育弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系?！币虼耍處熞o學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。
我們學校是省級實驗小學，校園風景優美，學校文化底蘊濃厚。讀書氛圍濃厚。我們根據學校的特色發掘活動資源。秋天到了，學校里有了豐富多彩的秋葉，好玩的同學總喜歡撿幾片帶入教室，將它張揚著擺弄著，引來同伴欣賞和品味。富有課程資源意識的教師便相機引導：你們這么喜歡樹葉，知道它為什么會變黃脫落嗎？能對這些不同色彩的樹葉描述贊美一番嗎？或者利用它做成點什么嗎？就這樣“秋葉的探究”產生了。學生各抒己見，暢談了自己感興趣的問題后，師生共同分析哪些問題有條件去探究，值得去探究，最后確定四個子課題：1.了解描寫秋葉的不同形狀及特點。2.了解秋葉變換顏色及脫落的奧秘。3.收集寫秋葉的好詞佳句、優美片段。4.制作秋葉作品。通過開展活動，拓展語文學習的領域。在這一活動過程中，學會獲得知識，掌握研究問題的方法，培養創新意識和實踐能力，使他們真正成為學習的主人。
三、圍繞家庭生活，豐富實踐內容
1.引導學生巧妙利用各類媒體
在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息可以拓寬學生的知識視野，這樣才能引導學生養成思考和記錄的習慣，從而適應未來社會的需要。我在進行語文實踐活動時注重指導學生有目的地收集事實材料，我讓每個學生設置一個“信息摘錄本”，要求學生在家里時從廣播、電視、報刊、網絡等多種媒體收集信息，選擇那些重要的內容抄錄在摘錄本里并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高自己的閱讀和習作的能力，養成關心身邊事物的好習慣。
2.組織學生廣泛體驗生產勞動
我們班有一半以上的學生家里都有土地，根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，我在上完有關植物單元的語文課后便圍繞種植方面做文章，與學生家長經常保持聯系，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害，給菜園澆水、摘菜……在勞動中培養學生發現、解決問題的能力。學生通過自己的親身實踐還體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛以及勞動成果的來之不易。
四、利用地方特色，開展實踐活動
教育家陶行知先生還說過：“要做就要真正做，只有到社會上去，以社會為學校，這樣教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來?！蔽覀冞@里地處陽澄湖畔，是江南魚米之鄉，廣闊的農村為我們提供了豐富的活動資源。我們從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如最近一段時間以來，我們太平街道的河流受到了嚴重的污染。為此我班圍繞“如何保護水資源”搞了一次綜合實踐活動。這次活動比較成功！活動過程中學生在調查后通過交流、討論，說出自己的感想，發出倡議――保護水資源，并制定出了維護水資源公約，圍繞這一主題創作作品：如《給區長的一封信》《給街道主任的一封信》《致全街道人民書》、廣告宣傳畫、手抄報等。
生活是知識的寶庫。四季變換，萬物興衰無不蘊含于生活之中，絢爛多姿的生活有形、有情、有聲、有色，是學校教學的不竭之源，也是語文教學活動的延伸與發展。我們只有在語文綜合實踐活動中讓教學活動充分地面向生活就能使活動如生活般充滿情趣。
第9篇：綜合實踐活動范文
【關鍵詞】中職 綜合實踐活動 語文教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.187
語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點，它是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，重在知識和能力的整合，有效地提升了學生的語文綜合素養。中職語文在改革中，也進行了綜合實踐活動的嘗試。以現行北京高等教育出版社出版的中等職業高一語文教材為例，共兩冊，要求開展十二次語文綜合實踐活動，即每單元后都配備了和單元內容相關的語文綜合實踐活動。
一、中職語文綜合實踐活動存在的問題
1.中職語文課時偏少，教學地位尷尬。中等職業學校的培養目標是高素質勞動人才，課程安排上以專業課為主，文化課為輔。北京市中職語文高一周課時5節，高二每周只有2課時。每學期還要去掉專業實習、德育活動的影響，所剩課時往往不足以開設語文綜合實踐活動，教材里的語文綜合實踐活動形同虛設。
2.學生基礎薄弱，學習興趣不高。中職學校的生源素質較差，相比于普高學生，他們的文化課非常薄弱，學習能力和意愿不強。就語文學科而言，往往語言表述能力弱，言不成文、錯字連篇，對古詩詞、文言文缺乏學習興趣，缺乏比較分析與鑒賞能力，并且不愿閱讀而使知識面狹窄。所以，學生對語文課興趣不高，語文綜合實踐活動更是受到冷遇。
3.教師觀念不強，活動設計偏德育化。中職學校的語文教師，對語文綜合實踐活動的內涵和目標很模糊，加上缺乏開展語文綜合實踐活動的經驗和方法，故對語文綜合實踐活動課避而不談、敬而遠之，或以德育課班會的形式開展。內容的設計也是以教師為中心，學生只是被動地接受，并沒有真正參與，無法培養學生的綜合能力。
二、語文綜合實踐活動課例呈現
如何科學、有效地實施語文綜合實踐活動呢？筆者結合自己參加第二屆北京市中等職業學校公共基礎課程教師教學能力競賽教學設計二等獎的“中華古詩誦讀比賽”語文綜合實踐活動課例來談談自己的想法。
（一）說教材
1. 教材分析。
本課選自高教社中職教材基礎模塊上冊第六單元“語文綜合實踐活動”。
第六單元“閱讀與欣賞”部分學習重點是古詩文誦讀。通過本單元選取的多篇不同時代，不同風格的古詩文進行誦讀方法學習?！氨磉_與交流”部分是通過介紹事物增強語言表達能力;“綜合實踐活動”在本單元學習的基礎上，通過“實踐活動”，發現古代詩文的韻味，運用初步掌握的誦讀方法提高學生的古詩文誦讀水平。加深對古詩文的理解和感受，能準確把握作品內容、作者情感，陶冶情操，感受詩歌的魅力。
（二）學情分析
本次綜合實踐活動的活動對象是軟件專業一年級的學生。
心理特征：個性鮮明，敢于求新，不愛閱讀，重專業課輕文化課，對古詩學習有排斥感。
已有知識：在本單元的學習中已經對古詩誦讀的節奏、語音語調、朗誦者的儀表形象要求等注意事項有所了解和掌握。
不足：認識古詩比較表面化，誦讀還停留在泛讀上。學生或不能讀誦，或不敢當眾誦讀，或不愛誦讀。誦讀中對作者情感和作品內涵缺乏掌握，不能從整體上梳理詩歌的誦讀方法，對古詩學習和誦讀缺乏激情與熱愛。
（三）教學目標
依據大綱要求、教學活動內容和學生實際，制訂本次活動的教學目標如下：
1.知識目標：掌握古典詩詞誦讀的基本方法。
2.能力目標：培養學生的古典詩詞誦讀能力和自主合作、探究學習的能力。
3.情感態度價值觀：感受古典詩詞的韻味，激發學生對古典詩詞的熱愛。
（四）活動過程設計：本次活動計劃為2課時。
1.教學資源準備。
教師從大量的古詩中篩選出適合本節課的相關內容，選定唐宋詩詞誦讀為活動載體。按照活動設計的思路予以整合，完成活動課件。教師預測學生情況，制作“預習作業評分表”及標準，以調動學生參與的積極性，實現有效課堂。
2.活動準備。
請結合學生專業課平面設計選擇自己喜歡的唐詩制作插畫，共分四組。以小組合作形式完成每人一個作品，并組內交流推薦展示2首最佳作品。小組分工過程中，遵從學生自愿和優勢互補的原則進行分組，要求為誦讀展示環節制作的圖片背景插圖、文字的選擇符合詩歌意境。每組在語文綜合實踐課上結合作品配樂朗誦，解說詩人、詩歌意境和創作意圖等，每組限時5-7分鐘。
（1）環節（一）創設情境，激趣討論。（5分鐘）
a.情境導入。
教師深情導入：中國是一個詩的國度。千百年來，燦若星辰的詩歌把中國文壇照耀得分外明亮。詩人們用詩歌訴說的一個個故事，至今為人們傳唱;他們抒寫的縷縷情懷，感動了代代的中國人;他們創設的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩書氣自華！今天，就讓我們漫步在這個風光旖旎的唐宋詩詞苑，去吟唱，去感動，去陶醉吧！
b.激趣討論。
“誦明月之詩，歌窈窕之章。”需要創設迷人的氛圍，為此，活動開始播放歌曲《讀唐詩》，理解“唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩里有苦，唐詩里有樂”的意境，把學生帶入一定的審美情境。
設計意圖：教師的深情導入與聽音樂討論的效果相互彌補，更能吸引學生。引發學生對古詩的興趣，調動學生活動的熱情。
（2）環節（二）唐詩誦讀賽（自選項目展示）。
活動前，教師簡要交待活動步驟、要求及評分辦法。每組派學生代表進行現場講解和誦讀展示。
a.活動一、唐詩誦讀賽
b.自選唐詩展示（20分鐘）
比賽要求：活動組同學代表到講臺上展示并講解本組的作品，并說明作品作者、作品情感、制作思路、分工情況，再進行誦讀展示。
評比結果：評審團派代表匯報評審意見和結果，公布比賽結果。
設計意圖：把詩歌誦讀活動與平面設計課有機結合，發揮職校語文課的作用。通過解說既鍛煉學生語言表達能力，也考察了學生對所選詩歌的掌握程度。
d.大眾超級評判團（10分鐘）
評判標準：大眾評審結合記錄的評價意見表，組間交流互評。
預設問題：結合評價標準誦讀表演者的誦讀如何，請點評并提出建議？
某組選的詩歌中詩人蘊含了怎樣的情感？某組制作的詩歌背景插畫能否表現詩歌的意境及情感，你的建議是什么？
設計意圖：結合評判標準參賽小組自評，組間互評，獲得朗誦方法與技巧的的提升。
e.師生總結歸納（5分鐘）。
預設問題：小組交流活動準備及作品制作過程中遇見的問題及解決方法。誦讀的基本方法是什么呢？
明確：從誦讀要求、誦讀技巧等多方面歸納。
設計意圖：了解并掌握誦讀的技巧與要求，鼓勵學生們在交流與互評中擴充思維，互相學習，促進提高。
f.誦讀《聲聲慢》（5分鐘）。
學生初讀基礎上在，初步感知情感。教師范讀《聲聲慢》。
【設計意圖】發揮教師的示范作用，更好的詮釋如何在誦讀中表達詩人的情感。
（3）環節三“宋詞擂臺賽”。
a.合作學習辛棄疾的《破陣子》（5分鐘）
小組可以瀏覽學習資源庫教師準備的學習資源，也可以運用電腦、手機等移動中端在線學習，
“我是辛棄疾”為吟誦主題，誦讀詞人心聲。
設計意圖：對陌生的宋詞如何通過對字面的第一印象，抓住關鍵詞把握情感，也是本節課的一個嘗試。
2.組內pk推優（10分鐘）。
通過組內個人展示交流pk，選出1名代表本組最高水平者參加“宋詞擂臺賽”。
設計意圖：為了集體榮譽活動中人人得以展示，組內交流互促提高，調動學生的參與熱情和活動積極性。
b.宋詞擂臺賽（15分鐘）。
展開組間擂臺賽，再度分組展示。含情誦讀《破陣子》。全班投票選出誰讀出了詞中的意境和詞人的情感，成為最終擂主。
設計意圖：激發學生誦讀的熱情，通過競賽的形式使學生更加注重朗誦技巧與要求，把握詞中蘊含的情感，走近宋詞，走近詞人。
c.師生共同吟唱《破陣子》（5分鐘）
設計意圖：進一步感悟古典詩詞的魅力，培養學生熱愛中華詩詞的情感。
（4）環節四、活動總結，提煉收獲：（8分鐘）。
a.通過本次活動你有何收獲？教師引領學生以組為單位，討論本次活動的收獲，推選一名學生代表，用三句話進行本次綜合實踐活動的總結：本節活動課，我們理解了，我們明白了，我們收獲了。
各組討論并由代表發言。
b.師生共同回顧課堂教學的每個環節，肯定學生在課堂上的表現，并對學生提出期望。
c.設計意圖：引導學生回顧本課知識點，在落實活動重點，突破活動難點的過程中完成自我梳理誦讀方法和技巧的過程。通過談感受，激發學生學習古詩詞的興趣和對民族文化的熱愛之情。
環節五、布置作業，拓展延伸（2分鐘）
（a）基礎作業：根據師生的評點，通過書寫周記形式從個人角度總結活動的收獲與體會。
（b）拓展作業：完善平面設計作品，以班級為單位制作唐宋詩詞鑒賞電子詩集，在校電子閱覽圖書館展示。
d.設計意圖：通過周記從個人角度談收獲，說體會或反思不足，使學生鞏固提高課上所學，反思的過程就是一個總結提升的過程。
三、如何有效實施語文綜合實踐活動
（一）重視綜合學科，體現職業性
眾所周知中職學校，語文課要服務于學生所學專業。我們應該充分意識到語文綜合實踐活動在提高學生語文綜合能力上所產生的重要作用。語文綜合實踐活動的有效開展，需要和學生的專業情景相融通，結合學生專業課程，模擬學生未來職業情境。這樣不僅可以服務學生的專業學習，還能更好地培養學生的職業情感和技能。?？梢栽谡Z文綜合實踐活動中適當添加專業課知識，從而實現中職語文綜合實踐活動“提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”的目標。同時，通過活動實現由課堂到社會的有效對接與整合，為學生將來順利進入企業就業做準備。
（二）重視學生活動，體現主體性
中職語文課堂的主體是老師，久而久之，抑制了學生的個性和主觀能動性。而中職語文綜合實踐活動則給學生提供了“用武之地”，以促進學生發展為中心，以激發學生參與為出發點和歸宿，強調學生整體參與，使全體學生在全程參與中獲得體驗與提升。而教師在活動中主要采取引導式教育，充分發揮學生主觀能動作用。每位學生通過全程參與此項活動，不僅可以提高語文的基本能力，如篩選信息、交流表達等，更可以強化自主學習的意識，培養學習興趣，成為學習的主動者。
（三）培養探究精神，增強實踐性
中職語文綜合實踐活動具有充足的學科資源和豐富的活動形式，學生也有參與活動的時間。語文教師應充分利用這些有利因素開展活動，培養和提高學生的語文素養，但應力戒重形式輕內容，重表面輕實質的現象，始終把握住活動的本質特征――語文特色?？梢蚤_展課前課后分組探究、課上展示梳理探究等多種形式，提高學生語文的應用能力，從而增強學生探究精神。
（四）堅持多元評價，強調有效性
語文綜合實踐活動的評價應考察三個方面。一是考察學生在綜合實踐活動中聽、說、讀、寫、思等語文基本應用能力;二是考察學生參與活動的主動性、積極性、意志力、合作精神和創新能力等;三是考察學生設計活動、組織活動、獨立思考和完成任務的能力。在活動中進行多元評價，在激勵中追求師生的共同進步。堅持自評、互評、師生共評相結合，使學生在評價中獲得探究體驗。及時的過程性評價和有效的終結性評價是促進學生進一步發展的有效動力。
（五）信息化手段，輔助語文教學
當今語文教學中單一的教學形式難以調動學生學習和活動的興趣?？梢岳靡魳芬曨l，創設情境，激發學生興趣?？梢栽诨顒诱n上展示學生作品，這樣既能鍛煉學生技能又可以使學習在過程中獲得知識。教師和學生應該充分利用網絡資源拓展學習的空間，這樣有利于學生自主學習。開設師生交互平臺如微信群、微博、qq群、信息化交互平臺等多種手段，拓展交流展示的渠道，更能共享資源，獲得深度學習的機會。
語文綜合實踐活動會為學生打開學習語文的另一扇窗。教師要在語文綜合實踐活動中，精心設計語文活動，開辟多種成果呈現方式讓學生展現自我，滿足學生自我實現的需要，才能使學生積極參與語文; 讓學生在綜合實踐活動中深刻體驗，從而深入語文; 使學生在搭設的各種舞臺上唱語言的戲，從而更加重視語文; 倡導從生活中學習語文、運用語文，學生會更加熱愛語文。
參考文獻
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