地理課教學論文精選(九篇)
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第1篇：地理課教學論文范文
在傳統(tǒng)教學中，教師在進行灌輸式教學時，學生在被動情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來對問題進行分析，這就使他們在分析問題時不能靈活運用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進程中，教師不僅要提高學生的地理知識儲備量，還要讓學生在學習過程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實際問題時能擺脫思維定式的影響，從多個角度來分析問題，提高他們運用知識的綜合能力。在進行問題教學時，教師要引導(dǎo)學生從多個角度分析問題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進行，學生在課堂上處于學習主體的地位，在教學中，教師要精心設(shè)計問題來激發(fā)學生的學習積極性，使他們對問題進行深入分析，提高解決問題的能力。
二、注重地圖在課堂教學中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學生提高讀圖的能力，通過認真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們在學習過程中體會到成就感，促使學生更積極地對地理知識進行探究。在初中地理教學中，教師要擺脫讓學生進行死記硬背的教學方法，通過地圖的直觀作用來讓他們對地理知識進行理解，把地理理論知識和地圖緊密結(jié)合起來，在閱讀地圖時能有效提取有用的信息。地圖是地理知識的載體，通過認真分析地圖，能讓學生建立對地域的初步認識。在教學中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學生閱讀地圖的科學方法，使他們提高地理綜合能力。四、創(chuàng)設(shè)生動的教學課堂，激發(fā)學生的學習積極性在初中地理教學中，教師要運用豐富生動的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，使他們發(fā)揮學習主體的作用，對地理知識進行探究，通過自主學習理解和掌握知識，提高運用地理知識的能力。
（1）運用生動形象的語言來介紹地理知識。生動、形象的語言能激發(fā)學生的情緒，使他們對地理知識產(chǎn)生想探究的欲望，促使學生積極主動地進行學習。教師在教學過程中要用飽滿的精神狀態(tài)和生動的教學語言來感染學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進入到對地理知識的探究中。
（2）運用豐富的教學輔助工具，提高教學的直觀性。構(gòu)建開放性的地理課程，是新課標的明確要求。地理教學多是圖表教學，要實現(xiàn)圖表教學的有效性，必須充分運用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個開放性的課堂環(huán)境。學生的學習興趣被提升，進而提升學習效率。
（3）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓課堂學習動起來。采用游戲教學、模仿教學等方式，將學生從靜態(tài)轉(zhuǎn)移到動態(tài)，如讓學生繪制中國省份圖，制作圖表等。當然，新課標下的教學方式眾多，如問題教學法、分層教學法、小組教學法等，無論何種教學方式，都在于實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮性，通過學生積極主動地學習，實現(xiàn)課堂教學目標，進而提升學生的能力與素質(zhì)。
三、總結(jié)
第2篇：地理課教學論文范文
1.1課堂重講授，實踐教學力度弱
高校教師大多是經(jīng)歷學科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構(gòu)了他們的知識體系，教學設(shè)計的情境和內(nèi)容項目也多是來自書本和網(wǎng)絡(luò)，真正來自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識材料較少。企業(yè)實際工作經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致了目前物流專業(yè)教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導(dǎo)學生實訓、培養(yǎng)實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學而不會用，與企業(yè)實際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實踐教學執(zhí)行力不強的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會或企業(yè)聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。
1.2高校難進難留優(yōu)秀物流人才
高校在引進人才時比較重視學歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對于有實際操作經(jīng)驗的人才有時會因達不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關(guān)的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊伍基礎(chǔ)上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。
2提升物流管理專業(yè)教師教學技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實踐教學的“雙師型”教師模式。現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)
物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)
服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導(dǎo)學生進行操作；指導(dǎo)學生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學術(shù)講座（企業(yè)物流人士學術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業(yè)的教師教學技能主要體現(xiàn)在：教學分析上扎實的專業(yè)知識、教學設(shè)計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德
愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學生。現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。
3.2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學習新技術(shù)
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請進來
為提升專業(yè)教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內(nèi)容涉及教學設(shè)計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學習新技術(shù)
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3.3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓
多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學技能提升的研究
（1）建立校內(nèi)實訓中心，促進高校間學習交流
各高校重點建設(shè)的物流實訓中心，是提供給師生技術(shù)培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內(nèi)實習實訓室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習
充分利用地方區(qū)域資源，高校可開展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會實踐中去學習、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務(wù)培訓可選擇倉儲公司，練習收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學習、向企業(yè)專家學習，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學生的就業(yè)能力。
3.4加強校企產(chǎn)學研合作
提高教師科研能力，以科研促進教改學院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學校與物流企業(yè)的產(chǎn)學研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業(yè)競爭力，促進學生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓、實習，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應(yīng)認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務(wù)占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學校或二級學院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學習的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務(wù)進展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應(yīng)實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。
4結(jié)束語
第3篇：地理課教學論文范文
每一種課堂教學模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學中每步教學過程的時間與操作方式，整個教學過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學模式，規(guī)定了每個學科每節(jié)課教學進程的時間分配：20%為教師指導(dǎo)、點撥、答疑，60%為學生自學、討論、展示，其余20%為學生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴肅批評，并要求限時改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學科及不同教學內(nèi)容在該模式下并不能都實現(xiàn)課堂教學的高效率，特別是理科教學根本無法適應(yīng)當年的考試。這種教學模式表面上看通過學生自我學習與互助學習打破了程式化的教學過程，但由于教學內(nèi)容與學生個體的差異，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學預(yù)設(shè)目標。以高中地理必修一為例，有些教學內(nèi)容，無論面對多么優(yōu)秀的學生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學生自我領(lǐng)悟是無法達到目標的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學生形成較為完整的知識模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認知。人文地理相關(guān)知識的教學則可以通過教師的“精講”提高學生探究學習與合作學習的能力。
二、分組合作學習不適應(yīng)我國目前學情
課堂教學的有序性是實現(xiàn)教學效果高效的前提。目前推廣的教學模式都是模仿國外的小組合作學習，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但受我國學校課堂教育的歷史與現(xiàn)實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學進程。其原因是：我國中學班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學習的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學習了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學習小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？
三、教學進度難以推進
第4篇：地理課教學論文范文
（一）地理學理論基礎(chǔ)
地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。
（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中課程的體現(xiàn)
地理課程具體反映了縫理教學內(nèi)容，也是對地理教學內(nèi)容作是的安排和設(shè)計。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對環(huán)境、經(jīng)濟和社會之間的影響，對自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經(jīng)濟差異，國際合作，環(huán)境和資源的保護等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學生認識剄環(huán)境變化的規(guī)律，認識環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的社會、政治、經(jīng)濟原因，以及環(huán)境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識都體現(xiàn)中國實施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
二、可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理課程的教學目標
地理教材中蘊含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標準中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項，占內(nèi)容標準的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
（一）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中教學課程的目標結(jié)構(gòu)
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態(tài)度與價值觀目標構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個準則點對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導(dǎo)作用。
（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中地理的教育目標要點
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟的發(fā)展是核心，社會的發(fā)展是終極目標，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標是為了社會的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達的經(jīng)濟來實現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟、社會在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來，三者缺一不可。
（三）可持續(xù)發(fā)展教育觀教育在高中地理課程的運用
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識性教學，與此同時還強調(diào)學生在地理課堂中的參與意識，強調(diào)學生對可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點的方法、途徑重在“在環(huán)境中學習”，強調(diào)參與，引導(dǎo)學生在地理課堂中把生活、社會相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學習模式是學生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會及學生生活聯(lián)系緊密，具有很強的綜合性和現(xiàn)實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續(xù)發(fā)展意識和價值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學外，體現(xiàn)與實踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項目標也會得以實現(xiàn)。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競賽；環(huán)境知識競賽等活動競賽。或者以國際和國內(nèi)的環(huán)保熱點及中學生關(guān)心的問題來確定主題，如：“年度環(huán)保”主題征文活動。有條件的學校應(yīng)該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結(jié)合，在環(huán)境中學習和實踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
第5篇：地理課教學論文范文
長期以來，我國在中小學占主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)教學觀。傳統(tǒng)教學觀有一種根深蒂固的認識，即所謂課堂教學，無非就是傳遞書本知識，教學的成敗取決于教師的教學方法和學生的個人能力。現(xiàn)代教學觀則主張，任何教學現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，它把教學的性質(zhì)看成是一種涉及三個維度的對話實踐：學生探究和理解教材的含義，學生在與同學和老師的互動中，體驗多元見解的碰撞，學生的自我修養(yǎng)。隨著新一輪新課程改革的深入，后一種教學觀已逐漸為廣大教師所認可，并努力加以實踐。在此基礎(chǔ)上，廣大教師對課程改革的核心環(huán)節(jié)—課堂教學以及課堂教學的有效性問題，給予了前所未有的關(guān)注。然而，見諸于當前的高中歷史課堂，由于教師的專業(yè)發(fā)展以及教學評價機制的障礙等種種復(fù)雜的原因，教師教學的投入與產(chǎn)出不成比例，低效教學的現(xiàn)象仍隨處可見，本文試結(jié)合自己作為高中歷史教研員的聽課實踐，例舉如下：
1、避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外
【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強”時，大講特講明清時期的朝代特征，還列表從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面展開了詳細的比較，結(jié)果用去時間30分鐘，并且由于整個過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時間來講授第一節(jié)的實際內(nèi)容，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。
在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識地對當時的中外歷史作了對比，教師在展開具體的教學內(nèi)容前適當解釋當時中外歷史階段特征，以使學生從全球的角度認識中國歷史，無可厚非，但教學時間不宜安排過長。心理學研究表明，思維集中程度是隨著時間變化的：10分鐘內(nèi)學生的思維逐步集中，在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳，最后15分鐘思維活動水平又呈逐步下降態(tài)勢。根據(jù)黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學和統(tǒng)計學研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學生思維水平最高階段。用這最有效的時間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應(yīng)當消費在一節(jié)課最主要完成的教學目標上，消費在培養(yǎng)學生終身學習的能力上，消費在培養(yǎng)學生學科能力上。
或許是教師對中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學生對相關(guān)的歷史史實還缺乏了解，難以建構(gòu)新的知識，因此，在尚未進行必要的知識鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學生的認知規(guī)律，忽視基本的學情，否則，只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是教師對學情的嚴重忽視，上課前缺乏科學的課堂教學設(shè)計。
對策：教師要精心備課，對每節(jié)課要做科學的教學設(shè)計，即對教學目標、教學過程和教學目標評價要有一個合理的定位。
2、過分依賴多媒體，對歷史人物、歷史事件的描述能力弱化
【課例】在學習高一歷史必修一專題二“中國軍民維護國家的斗爭”一節(jié)內(nèi)容時，教師使用多媒體上課，除提供了一節(jié)課的知識要點以外，教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對這些歷史圖片的運用比較單一，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭的過程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語言描述，教師對歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進行的精彩描述。一節(jié)課下來，學生的抬頭率不高，學習興趣不濃。
當前，隨著一些學校辦學條件的改善，教室多媒體設(shè)備的添置，許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學生領(lǐng)略豐富多彩的時空世界。但是，對多媒體依賴強了，教師應(yīng)該要記住的知識和概念，現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動傳神的語言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學生無法產(chǎn)生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結(jié)論、知識要點。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡介、歷史事件發(fā)生的過程等內(nèi)容直接展示在屏幕上，讓學生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時翻頁過快，以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊，也影響了學生對知識的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙，必然導(dǎo)致學生學習歷史的興趣不濃，熱情不高，學習效率下降。
對策：教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課！
3、過分遵循教科書的編寫順序，對教材的處理機械、呆板，扼殺學生的思維空間
【課例】在學習高三《中國古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時期的文化”時，一位教師嚴格按照教材提供的順序來實施教學。一句“秦漢是中國古代文化的大發(fā)展時期，這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點”作為開場白后即導(dǎo)入了新課，在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機統(tǒng)一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進行列，氣勢恢弘四個特點之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學與宗教、史學與文學、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。
這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導(dǎo)學生概括出幾個秦漢文化的特點來呢？
長期以來，不少教師習慣于按照教科書編寫的順序來開展教學，習慣于從教科書給定的事實得出的歷史結(jié)論，過分追求學習內(nèi)容的權(quán)威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序為教學順序的教學過程，人為地割裂了學生學習歷史的認知過程，學生形成正確認識、在總結(jié)史實基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺，學生的思維空間受到了限制。我們知道，知識是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此，作為認知主體的學生，形成歷史認識過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識。事實上，在學習中國古代史有關(guān)朝代的文化成就時，如隋唐時期的文化、明清時期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實，再在學生基本掌握相關(guān)史實的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學生概括相應(yīng)朝代文化的特點，不失為一種行之有效的培養(yǎng)學生概括能力的好辦法。
對策：教師要精心備教材，更要精心備學生，遵循學生的認知規(guī)律，或及時引發(fā)學生的認知沖突，實行變式教學。教師不管采用何種教學策略，一定要將否有利于學生學習放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學任務(wù)放在第一位！
4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學中的思維定勢，不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素
【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節(jié)“明清時期的對外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時，教師對教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時候，明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易，受到嚴厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來，學生對明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚，教師對學生的能力培養(yǎng)也無從談起。
由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，卻始終無法跟上學術(shù)發(fā)展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時或片面的觀點上。倭寇問題即為其中一例。事實上，導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因為戚繼光們的抗倭斗爭，正如復(fù)旦大學樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關(guān)鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展，私人海上貿(mào)易進入了一個新階段，呈現(xiàn)出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散。”教師對教材的簡單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對最新史學新觀點陌生，吸收新史學成果不及時。
對策：教師要與時俱進，多讀些新的專業(yè)書籍，及時吸收最新的史學觀點，并能做到“讀以致用”！
5、教學評價意識不強，評價不及時
【課例】一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時，采用了多媒體輔助教學，教師借助于多媒體對教學的知識要點作了精當?shù)母爬ǎv解條理清楚，語言生動，還不進引入一些典型史料來突破教學重點、難點。在離下課還剩下約三、五分鐘時，教師講完了全部內(nèi)容，最后未作小結(jié)，剩余時間就讓學生自學。在最后的剩余時間里，教師既沒有讓學生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時間進行課堂測評，更沒有布置課后作業(yè)。
第6篇：地理課教學論文范文
1、激發(fā)興趣，構(gòu)建良好的教學情境
興趣是學習的老師，學生只有具備濃厚的學習興趣才能提高學習效率，雖然在傳統(tǒng)教學模式中也重視激發(fā)學生的學習興趣，但在實際講授過程中，學生的興趣不能被調(diào)動。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師將學生作為知識接受的容器，進行填鴨式教學，學生不能提前得知教學過程，在課堂上沒有質(zhì)疑的時間和機會，所以學生的興趣不易被激發(fā)。在當前的教學情境中，教師應(yīng)重視調(diào)動學生的學習積極性和主動性，最為重要的問題就是為學生創(chuàng)造參與學習的機會，讓學生主動去探索知識。在地理教學中教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，創(chuàng)造不同的學習情境。教師在教學過程中不應(yīng)受傳統(tǒng)教學模式的影響，敢于大膽創(chuàng)新，給學生在課堂上發(fā)言的機會，這種教學模式就可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時也會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在自主探究學習活動中獲得更多的收獲。
2、做好師生互動
課堂互動效果對教學效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應(yīng)用的形式是提問，在提問前教師要精心設(shè)計問題，積極開展教學互動活動，發(fā)展學生的思維水平，鼓勵學生在課堂上勇于表現(xiàn)自己的想法。在設(shè)計問題過程中要考慮到學生的實際情況，依據(jù)不同層次學生設(shè)計不同的問題，鼓勵學生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時掌握教學情況，還可以實現(xiàn)知識遷移進一步研究更為復(fù)雜的問題，鼓勵學生進行深入研究和探索。教師設(shè)計的問題應(yīng)該有利于激發(fā)學生思考，要經(jīng)過教師的精心設(shè)計，要能夠進一步激發(fā)學生的興趣。在設(shè)計問題時要緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實際情況，課堂教學內(nèi)容要與學生日常觀察緊密聯(lián)系在一起。讓學生利用自己掌握的地理知識去研究生活生產(chǎn)中遇到的各種地理現(xiàn)象，如溫室大棚，要求學生平時要養(yǎng)成觀察和思考的習慣，多關(guān)注社會生產(chǎn)與生活中的實際現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。
3、運用多媒體技術(shù)
地理教學媒體在高中地理教學中發(fā)揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因為不同的媒體介質(zhì)，因此地理教學媒體在表現(xiàn)力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現(xiàn)不同的特點。所以教師要依據(jù)不同情況選擇不同的地理教學媒體，全面發(fā)揮地理教學媒體的作用，實現(xiàn)多種教學媒體的整合。在實際教學過程中，應(yīng)用多媒體教學方法，可以解決如地理事實、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學內(nèi)容變得直觀形象，可以加深學生對此類知識的印象，有利于學生掌握和記憶，也可以促進教學教學活動的順利進行。依據(jù)地理教學實踐可以得到，應(yīng)用計算機媒體可以揭示地理過程、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學生的學習效率和地理課堂教學效果。
4、加強社會實踐
地理課堂教學應(yīng)該走出教室，全面結(jié)合知識傳授和實踐活動，在實踐活動中掌握地理知識，豐富地理課堂教學形式。地理學科本身和人們的生產(chǎn)生活具有非常緊密的關(guān)系。所以教師在課堂教學中不但要求學生應(yīng)用已經(jīng)掌握的地理知識解決日常生活生產(chǎn)遇到的各種地理事物和地理現(xiàn)象，讓學生認識到地理知識的重要性，而且讓學生到野外去也是地理學習過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因為大自然是學生最好的課堂。如在學習“地理地形”時，教師可以要求學生觀察當?shù)氐匦翁攸c和類別，學習“環(huán)境保護”一課時，可以組織學生到廢品收購站去參觀和講解，學生返回學校后要完成考察報告。讓學生回歸大自然深入社會，可以幫助學生認識社會和自然，可以提高學生的實際動手能力，進一步調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。
二、結(jié)語
第7篇：地理課教學論文范文
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學改革
隨著科學技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學、生態(tài)學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學是介于自然科學、社會科學、技術(shù)科學之間的邊緣學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學中其側(cè)重點各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對《環(huán)境學概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”。《環(huán)境學概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計和應(yīng)用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學背景的通常將針對地理科學專業(yè)的環(huán)境學概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當進行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標相符。
（2）教學內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學內(nèi)容體系的確定，筆者認為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”。環(huán)境科學是一門新興的學科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認為，環(huán)境科學涉及自然科學、技術(shù)科學、社會科學三大學科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境物理學、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學、環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學等分支學科。從“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學方法改革
1.教學模式與方法的弊端
（1）教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強調(diào)教師的施教和學生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對課堂教學的有效組織、管理與控制，課堂教學緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學模式并未有明顯改變，環(huán)境學概論課程也不例外。
（2）教學方法與教學手段單調(diào)。由于《環(huán)境學概論》課程在該專業(yè)教學中主要定位為理論學習，要求學生了解環(huán)境科學的一般原理和方法。因而在本門課程的教學過程中，側(cè)重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學生學習的積極性不高，影響到教學目標的實現(xiàn)。
2.教學模式與方法改革嘗試
適宜的教學模式、先進的教學方法和教學手段是提高教學質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學生對本門課程的學習效果。在多年教學實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學生的學習積極性。以下是筆者在《環(huán)境學概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學概論》課程教學過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學生歡迎，調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學、加強師生互動、促進學生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學概論》的教學內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學生感興趣的主題或當時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進行分析討論，為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式。《環(huán)境學概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學生的感性認識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認識、對環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學生對以上問題的理解與思考，并要求學生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學、社會科學和技術(shù)科學之間的一門新興學科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程的教學現(xiàn)狀，存在教學內(nèi)容的固定性、教學模式的傳統(tǒng)性、教學方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學方式的束縛及新專業(yè)課程教學尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學方法和教學手段的改進，重點在于加強教學過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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[2]賈振邦，黃潤華.環(huán)境學基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
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第8篇：地理課教學論文范文
【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 案例式教學 教學模式 教學論文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0107-02
新課程標準明確提出:要改變學生的學習方式,倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習,并把科學探究列為具體內(nèi)容標準的一個主題,就是為了促進學生學習方法的改變,使學生能主動地獲取地理科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。案例式教學并不是全新的理念,最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立,他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每個原理都來源于眾多的案例。”通過案例使學生了解生活實際,讓他們更有效地參與探索和研究。地理作為一門綜合學科,重在說理,而理來源于眾多的案例。案例教學更適用于此,況且新課程標準人教版教材的編寫也遵循了這一原則。國內(nèi)許多教育工作者也就案例教學進行了多方面的研究。案例教學有利于學生了解環(huán)境知識、培養(yǎng)收集和處理信息的能力、學會分析的能力、提高學生的地理素養(yǎng)。我們查閱了他們?nèi)〉玫某晒?理論性都很強,實踐性相對差一些,尤其對我們現(xiàn)行的高中教材的針對性強的少之又少,急需一線教師研究適應(yīng)于我們高中學生的案例教學法。
地理學教育應(yīng)該是一個產(chǎn)生知識的探索過程,在探索知識的產(chǎn)生過程中,掌握概念和原理,體驗科學探究過程的本質(zhì),發(fā)展科學探究的能力。而反思高中地理學教育,長期以來以教師講授為主,教學過程中過于注重知識的傳授,教師強“灌”學生強“記”,被動學習。而忽視或漠視學生的主動探索,影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,通過普通高中實施地理案例式教學,在教學實踐的基礎(chǔ)上,把新課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運作。通過“案例式教學設(shè)計”而形成一條清晰的思路,形成一個體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式,從而改變我校教師的教學方式及學生的學習方式,促進學生整體素質(zhì)的提高和教師業(yè)務(wù)水平的提高。通過兩年的新課改實踐,我們探索出一條適合農(nóng)村普通高中的學生現(xiàn)狀的地理課堂教學模式,現(xiàn)總結(jié)如下:
〖新授課模式〗
新授課模式分為自然地理教學模式和人文地理教學模式。
[地理教學]
自然地理概念的形成與發(fā)展是經(jīng)過科學家長期研究和實踐得出的結(jié)論。理論性非常強,比較生澀難懂,也比較抽象。讓學生自己研究探討歸納總結(jié)得出結(jié)論是很難實現(xiàn)的,這就要求老師的引導(dǎo),深入淺出,先把理論講透徹,再把學生帶到案例中進行理解深化,就能達到很好的效果。這是按照一定的知識結(jié)構(gòu)和體系產(chǎn)生的。它的模式一般為:理論提出——特例分析——討論交流——作出結(jié)論——同例推證。具體實施的過程如下:
第一步:出示理論。這一步是讓學生自學課本找到地理的基本理論。首先讓學生進行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。教師進行理論講解讓學生解疑,并對理論加深理解。
第二步:特例分析。這一步是提出問題,通過案例向?qū)W生提出任務(wù),同時創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生探究的興趣,激活學生思維。可先讓學生思考和議論,使理論融于案例中,更貼近生活實際。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習中會出現(xiàn)不同的答案,學生會產(chǎn)生疑問,這時應(yīng)引導(dǎo)學生討論。在討論過程中,學生已經(jīng)在講道理,學生互相討論后,迫切需要知道自己探究的結(jié)果是否正確,這時聽老師講已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到,就轉(zhuǎn)入下一步。
第四步:作出結(jié)論。這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正弄懂道理。學生是探究活動的主體。因此,在學生練習后,教師還要進行講解。講解時要充分利用多媒體教學手段,并從學生最困難的地方進行。
第五步:同例推證。這一步是經(jīng)過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分學生會有所領(lǐng)悟。為了再試探學生掌握新知識的情況及把學生的認識水平再提高一步,應(yīng)該進行同類案例反饋練習,再一次進行信息反饋。
[人文地理教學]
第一步:特例分析。這一步是提出特殊案例,通過案例向?qū)W生提出任務(wù),同時創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生探究的興趣,激活學生的思維。可先讓學生思考和議論,通過案例設(shè)置問題,激發(fā)學生進行探究。案例的選取采用以下幾種途徑:(1)利用教材提供的案例;(2)從多種媒體中選取有用的案例;(3)引導(dǎo)學生自己搜集設(shè)計案例。
第二步:推出理論。這一步是讓學生自學課本找到地理的基本理論。首先讓學生進行小組討論加深理解并同時提出自己的疑問。學生是課堂的主體、學習的主體,新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標,在學習中積極思考,在解決問題中學習。教師進行理論講解讓學生解疑,并對理論加深理解。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習中會出現(xiàn)不同的答案,學生會產(chǎn)生疑問,這時應(yīng)引導(dǎo)學生討論。在案例教學中,學生更應(yīng)該成為教學的主體,除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外(也可以讓學生搜集整理案例),對案例的分析、討論、結(jié)論都要由學生獨立完成,當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氛圍,使學生能充分討論、爭辯,教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。
第四步:舉一反三。這一步是經(jīng)過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探學生掌握新知識的情況及把學生的認識水平再提高一層,應(yīng)進行同類案例反饋練習,再一次進行信息反饋。通過討論學習后能運用已經(jīng)學習的理論來解決現(xiàn)實中的相關(guān)案例。
第五步:作出結(jié)論。這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫瓢”,并沒有真正地弄懂道理。學生是探究活動的主體。因此,在學生練習后,教師還要進行講解。講解時要充分利用多媒體教學手段,并針對學生最困難的地方進行。
〖復(fù)習課模式〗
復(fù)習課型的設(shè)計關(guān)鍵是設(shè)計好探究題,題型應(yīng)多樣化。如問答題、填空題、判斷題、選擇題、填表、填圖題和解答題。通過完成上述題型使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,以達到復(fù)習鞏固的目的。它的模式一般為:出示復(fù)習題學生做復(fù)習題學生討論、教師點撥構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)再出示復(fù)習題(循環(huán)進行)。
〖習題課模式〗
該課型是教師鞏固和深化知識的課型。教師在應(yīng)用此課型時,首先應(yīng)確定完成的教學目標,然后選擇相應(yīng)的習題,按照由淺入深的原則,注意知識間的相互聯(lián)系,設(shè)計好一定梯度和層次的習題。通過練習,師生評議,達到學會解題,尋求思路,歸納總結(jié),概括規(guī)律,理解、鞏固、深化知識的目的。它的模式一般為:出示習題做練習師生評議再出示習題(循環(huán)進行)。
案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原因進行提升的教學方式。在實施新課程標準的背景下,讓學生學會學習,培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要任務(wù)。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體,以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向,將地理課的理論性和實踐性結(jié)合起來。
本課題研究就如何運用案例教學法引導(dǎo)學生自主探究性學習等方面做了一點淺顯的探討,旨在更好地貫徹地理學科新課程標準中提出的理念和要求,推動地理學科教學的深入。由地理的學科特點,借助課堂教學、實踐教學的平臺,提高學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維更重要。經(jīng)過近三年的教學實踐和研究,結(jié)合我校地理教學的成功經(jīng)驗,及考慮學生的特點,通過依托地理案例的講解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,達到了舉一反三的效果,使學生在學習中不僅學習了地理的理論知識,還學會了科學的分析方法,提高了綜合分析的能力,提升了整體學生的地理素養(yǎng)。
參考文獻
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2002
