化學項目精選(九篇)

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第1篇：化學項目范文

一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

第2篇：化學項目范文

基于此，筆者將項目學習的理念引入到初中化學探究性教學中來，提出了基于項目的化學探究性教學模式，即以學科概念和原理為中心，以制作一個完整的“作品”或完成某一項特定的“任務”為目的，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種新型的探究性學習模式。下面以“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目為例，對我們在項目引領下的化學探究性教學模式的流程作一些簡單的介紹。

一、以近乎真實的任務情境導入項目

以真實的任務情境導入項目，不僅有利于探究活動的開展，還會給學生的學習帶來態度與觀念上的積極影響。當然，由于現實生活和真實情境中表現出來的問題是復雜而又不可預測的，這與接觸化學不到一年的初三學生的認知水平與生活經驗不甚相符。因此，將任務在近乎真實的情境下簡化處理，使之更符合學生的能力水平，將會使探究活動更加順利。例如，在“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，筆者以“實驗室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導入項目，一是基于學生的認識水平，簡化探究任務，明確廢水中處理的物質只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質要處理的廢水設置在實驗室中要比在生活中或工廠中更加真實化。

二、以基于模擬的“生產方式”設計項目

在探究性教學模式中，當學習目標確定以后，教師會把學習目標分解成若干個探究任務，然后通過設置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識的建構和能力的培養。與這種“基于問題解決的學習”的探究性學習活動設計有所不同，在基于項目的探究性學習模式中，學生在項目活動的開始就需要在頭腦中預先勾畫出一個最終的“產品”。在這種學習活動設計中，教師用的是一種模擬的“生產方式”把由學習目標分解成的若干探究任務串成一條主線，即在探究任務執行之前，教師為學生創建一個執行任務的環境，即特定的情境，它能為學生構建一種高度合作的學習氛圍，允許學生在沒有壓力的情況下運用技能和方法，提供一種責任由教師向學生轉移的學習方式。如“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，學生的主要知識學習目標是理解中和反應的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應。在設計學習活動時，把學習目標分成兩個探究任務：探究酸和堿能否發生反應，探究酸和堿反應的產物。筆者把這兩個探究任務置身于“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”這個項目中，然后以完成這個項目必須考慮到的兩個重要問題為情境，將這兩個探究任務串聯起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應完了（創設執行探究酸和堿能否發生反應的任棧肪常，二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應所生成的新物質會不會帶來二次污染（創設執行探究酸和堿反應的產物的任務環境）。

三、以問題解決為引導策略實施項目

項目實施階段是基于項目的探究性教學模式的核心階段，主要由學生自主探究、協作交流、加工提煉完成。當然，這一環節并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導策略，組織探究性學習的進程。如學生在執行項目中第一個探究任務“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應完”時，他們所能想到的可能是兩者反應現象的停止，然而當他們把處理劑加入廢水中時卻發現無任何反應現象。判斷無明顯現象的兩種物質間的反應程度對學生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學生“走出困境”，于是筆者設計了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應完，即使溶液的堿性恰好消失，誰能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學生會想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實驗方案。

四、以多樣化的體現方式展示項目

項目展示是項目學習區別于一般活動教學的重要特征，在這一過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成項目的展示。教師可引導學生采用多種表達方式展示項目，如論文、研究報告、電子幻燈片、視頻等。當然，這需要花費學生較多的時間，可以在課后完成。在本項目的展示階段，有的小組采用實驗與講解相結合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學生在展示的過程中有利于完善知識的建構，教師可根據具體情況組織學生對研究成果進行討論交流，使成果在此基礎上得以升華。

五、以多元激勵的方式評價項目

項目學習的評價不能單純地以一些知識點的考核來衡量學生的學習效果。在這種學習模式中，評價內容應是多元的，比如學生在小組學習中的表現、計劃的安排、結果的表達、成果展示等方面。要充分發揮學生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方法的優勢，使學生達到獲得成功的體驗，增強自我效能感，發現自我價值，發展個性特長的目的。

經過一段時間的基于項目的探究性教學后，反思實踐，筆者發現該教學模式相對于傳統的化學探究性教學模式有以下幾點優勢。

1.重視整體結構設計，提升探究活動效率。

建構主義理論認為，整體對于部分來說具有邏輯上的優先重要性，因為任何事物都是一個統一的復雜整體，其中任何一個組成部分的性質都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關系網絡中，即把它與其他部分聯系起來才能被理解。基于項目的探究性教學模式中，學生的探究活動是在一個項目的引領下完成的，不僅可使教學各個環節之間形成一個自然流暢的銜接鏈，同時也可引導學生在寬松、和諧的氛圍中進行探究。這樣，就能夠在比較短的時間內組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學活動中“游刃有余”。

2.提高學生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學的主體是學生，現代課堂的教學不僅承擔的是知識傳遞的責任，也承擔著學生主體發展的責任，即在教學中有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性。在項目引領下的探究性教學中，不論從項目的實施環節、展示環節、評價環節等哪個環節來看，學生在課堂上的參與度大大提高了，學生不僅是項目的決策者、實施者，也是項目的評價者。在這種教學模式下，學生始終以一種主人翁的心態在完成某件“產品”或某項任務，有利于發展學生的主體性。

3.改變教與學的方式，達成師生雙贏發展。

第3篇：化學項目范文

關鍵詞：藥品研發 項目管理 項目計劃 計劃管理

1 國內藥品研發項目管理現狀及研發計劃存在的問題

1.1 國內藥品研發管理現狀 中國藥品研發、藥品生產、藥品流通等各個環節與美國等發達國家相比，存在數量多、規模小、水平低、競爭激烈等問題。就藥品研發而言，目前全國有將近200多家醫藥科研院所，另有企業研究機構1000余家，每年立項研究的課題有幾千個，申報臨床或申報生產項目獲得CFDA批件的約只有一千件，能順利實現產業化及商業化的品種更少[1]。

據資料統計，目前國內藥品研發項目管理，只有6%的項目能實現其目標；約60%的項目需要“補救”；34%的項目徹底失敗。其中17%嚴重費用超支，38%一定程度費用超支；27%完全按預算執行，12%一定程度費用節余，6%大量費用節余；35%嚴重拖期，34%一定程度拖期，22%按時完成，8%一定程度提前，1%大量提前。

總體來說，藥物研發機構研發成果的平均轉化率低下。導致藥品研發成果低轉化率的最直接的原因就是缺乏有效的管理，沒有實施有效的管理模式，絕大部分國內藥品研發公司目前的管理模式仍然是傳統的管理模式。但在發達國家，藥品研發領域廣泛使用的是項目管理模式。世界50強制藥企業的藥品R&D都采用項目管理模式進行管理，如輝瑞公司、拜耳公司、安萬特公司、楊森公司、中美史克公司都設有項目管理中心，對研發項目進行全球化管理，并開始逐漸在中國成立研發中心，組建項目管理團隊[2]。但中國本土的醫藥企業卻鮮有應用項目管理模式對藥品R&D進行管理，雖然很多公司的研發部設立了項目經理職位，甚至成立了項目管理部，但此項目管理非彼項目管理。

1.2 國內藥品研發項目計劃存在的問題

1.2.1 缺乏整體、系統的項目計劃。眾所周知，藥品研發具有：周期長、高投入、風險大等特點，一類新藥研發從發現活性部位到新藥上市美國等西方國家一般需要10年～15年的時間，我國需要6年～10年的時間，仿制藥開發時間約需3-7年。藥品研發過程是藥物合成、藥物分析、藥物制劑學、藥理毒理學、臨床醫學、藥政注冊等多個學科間相互結合、相互滲透的一個復雜的系統工程。參與部門眾多，實際過程中既要求各學科完成獨立的專項技術開發，又要求學科間進行整體的系統銜接，實際面臨很多復雜問題，從而對新藥研發團隊提出很高的要求。項目計劃制定的完整性、系統性是各部門各學科工作鏈接、協調的重要溝通工具。但目前國內大部分研發機構，大多數沒有專注于項目的專職項目經理，以項目為主線統籌各學科工作，擬定貫穿整個項目生命周期的項目計劃。大部分研發機構采取的都是職能性組織結構，各部門只負責擬定本部門的工作計劃，部門與部門之間的工作存在難以打破的“部門墻”。其各自擬定的工作計劃，缺乏整體性、連貫性，無法做到項目全生命周期的無縫銜接。

1.2.2 組織結構不適應項目計劃。新藥研發是多部門聯合共同來完成的一項系統工程。而現行大多數公司組織結構是職能型，這種組織是按層次結構建立，每個員工只向一個管理者負責，最終由公司最高領導負責，新藥研發涉及多個職能部門，但是在這種組織結構里，每個部門只負責完成項目的一部分，項目間的問題往往就成為部門間的問題而上報主管副總甚至CEO，解決方式主要通過部門經理會議協調。同時這種組織存在嚴格的命令鏈接關系，導致組織之間的信息溝通效果很差，最終不能有效利用整個項目資源。

1.2.3 項目計劃普遍還存在以下問題：如項目計劃估算不切實際，工作分解結構不健全，項目計劃考慮不周到，這些問題通常是由于項目計劃擬定人員缺乏經驗，對項目任務工作周期以及項目預算預估不足，對項目任務缺乏完整的了解而導致的。這些問題往往是導致項目延期或超支的主要原因。

2 制定藥品研發項目計劃的必要性

凡事預則立，不預則廢，周密而嚴謹的計劃=項目成功了一半。在《PMBOOK》中也說“沒有計劃，就沒有項目管理”。可見，項目計劃在成功的項目管理中的重要地位。

新藥發現過程是一艱巨、復雜、周期長、風險大的過程。據國際上統計，一個全新藥物從研發到上市，平均需要花費10～12年時間，耗資3～5億美元，并且這一費用正以每年20%的速度遞增。隨著中國加入WTO及中國醫改政策出臺，中國已成為全球十大醫藥市場，我國藥品研發企業面對有強大技術、資金優勢的競爭對手，除積極汲取先進的技術、增加研發投入外，還應從加強管理方面來提高新藥研發的水平，增強競爭力。這就要求研發企業要采用先進的方法和手段來進行新藥研發的管理。項目管理技術非常適合藥品研發這種多學科交叉的，面臨諸多未知因素的、獨特的、一次性的任務的管理，而做好藥品研發項目管理，首先要從項目計劃管理著手。

在整個項目生命周期中，最基本、最重要的工作之一就是制訂項目計劃，特別是在做出影響項目整個過程的主要決策的概念階段尤其如此。制訂一個構思縝密的項目計劃，以確定項目的范圍、進度和費用，是實施項目管理的首要目標[3]。

3 制定藥品研發項目計劃

3.1 了解項目背景 項目經理要準確把握項目目標，首先要了解項目立項背景，準確定位項目目標是制定項目計劃的首要步驟，通過以下方式可了解項目立項背景：①查閱項目立項建議書、項目預研究總結報告等已有的立項依據資料，了解項目立項過程。②與項目立項負責人或項目預研究人員溝通，確認項目立項的主要目的及本公司預研究詳細情況及后期項目推進可能遇到的關鍵問題及主要風險。

3.2 制定項目計劃前準備工作 根據現行藥品注冊管理辦法及藥品技術審批要求，3類以下化學仿制藥申報臨床前，要求必須在生產廠家實現中試生產，甚至達到商業化生產規模。這就意味著藥品申報前，藥品研發機構不但要完成實驗室的研究工作，同時要與藥品生產廠家共同完成中試放大及生產工藝驗證等工作。因此，制定一個完整的項目計劃，還需做好以下準備工作：①檢索FDA、CFDA、日本厚生勞動省等國內外醫藥行業的權威網站，進一步了解本項目在國內外的研發、注冊、上市狀況，以便準確定位本項目的進程管理、質量管理目標。②進行技術市場調研，通過調研國內技術市場實際研發狀況，了解項目起始原料、標準品、對照品等關聯供貨商的供貨情況，驗證、補充擬定項目計劃必須了解的信息，進一步評估項目可行性。③了解生產企業生產設備及人力資源安排狀況，溝通項目目標、合作分工，取得企業對本項目進度、預算的初步計劃。④與研發機構內部合成、制劑、分析、藥理、臨床等各技術部門領導溝通獲得各技術主管對本項目目標及初步計劃的認可，并協商確定項目團隊組成。

3.3 項目計劃擬定 項目計劃擬定通常采用自上而下或自下而上這兩種方式。由于藥品研發是高科技項目，通常項目技術負責人由各技術領域的技術主管或技術骨干擔任，此種情況，自下而上制定的項目計劃具有更強的可操作性及可控性?？刹扇∫韵虏襟E制定項目計劃：

①項目經理召集項目團隊，介紹項目立項背景、項目目標、項目范圍管理及項目計劃準備工作。②明確各領域技術負責人職責及各部門間的分工合作，由技術負責人對所負責的技術工作進行工作結構分解（WBS），即將復雜的任務逐步分解成一層一層的子任務，直到任務具體、可控為止。WBS通常控制在3-5層為宜，除非超大型項目，一般不主張分解到7層以上。③各領域技術負責人為分解的WBS各項任務進行工時估算，并分配資源，填寫《責任矩陣表》，鏈接各任務間的邏輯關系。同時，對所負責任務進行風險評估、質量分析，擬定風險應對計劃、質量目標計劃及成本預算計劃提交給項目經理。④項目經理根據分管主管提交的項目計劃，整合系統的項目計劃。⑤項目經理組織項目團隊及管理層召開項目啟動會，對《項目計劃》、《工作分解結構》、《責任矩陣表》進行討論、確認，使項目計劃在團隊內達成一致意見，使團隊成員充分了解項目目標，明確各自在項目中承擔的責任及所起的作用，并對公司管理層承諾，保證遵照計劃實施項目工作直至達成項目目標。⑥最后，項目管理層完成項目計劃審批，項目團隊實施項目計劃，項目經理根據項目計劃跟蹤、控制、管理項目實施過程。

通過讓項目干系人參與擬定、審批的項目計劃，既通過了項目團隊對項目計劃的承諾，又正式通過了高級管理層的審批，項目計劃具有更好的完整性、可實施性及可控制性。

4 結語

藥品研發是一項多領域、跨學科的研究開發活動，項目任務復雜，項目周期長，投資大、風險高，要提高項目開發效率，加強新藥研發過程中的管理，需采用有效的項目管理模式，對項目全生命周期進行系統的計劃管理，以便充分利用有限的資源在盡可能短的時間內，開發出高質量的新藥產品。

參考文獻：

[1]我國醫藥產業發展現狀及前景分析.中國報告大廳市場研究報告網，20006-8-7.

[2]中國醫藥產業面臨戰略.39健康網 http//./yiyao

第4篇：化學項目范文

【關鍵詞】跨界思維；STEAM課程；綜合與實踐；項目化學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0029-03

【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213100）金蘋果園主任，一級教師，常州市骨干教師。

近年來，STEAM課程在國內掀起了一股熱潮。STEAM課程一方面讓國內學校趨之若鶩，另一方面又讓許多教師望而卻步，原因在于一些教師缺少跨界思維和課程統整能力。其實，小學數學中“綜合與實踐”領域的內容可以作為學生初探STEAM課程的入口。我校數學團隊曾深入研究課例“車輪為什么是圓的”，現以該課的“綜合與實踐”領域主題課為切入點，淺談STEAM視野下項目化學習的內涵、建構及實踐。

一、STEAM視野下項目化學習的內涵

1.理解概念，打破學科壁壘。

STEAM是由美國弗吉尼亞理工大學的學者Yakman首次提出。STEAM中五個字母分別表示科學、技術、工程、藝術和數學學科，它致力于使分科學習逐漸走向融合，培養學生的整體性視野和思維。小學數學中的“綜合與實踐”側重于培養學生綜合運用知識與方法解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，使他們積累活動經驗，從而提高解決現實問題的能力。“綜合與實踐”領域衍生出的項目化學習可以突破教材進行拓展延伸。

2.厘定關系，走向課程融通。

STEAM和“綜合與實踐”這兩個概念具有共通之處，它們都是基于整合的理念設計學習活動，都是從單一的學科走向多門學科的融合，從單一的學科知識走向綜合的學科知識領域。對學生而言，這既是一個發現和獲得知識的過程，又是一個獲得經驗、感悟思想、提升能力的過程。

3.指向價值，發展學科核心素養。

STEAM視野下的“綜合與實踐”教學可以使傳統教學中存在的知識碎片化問題得以解決，使學生的學習在發現、分析、解決問題的過程中真正發生。在此基礎上，學生不僅能理解、運用知識，他們的語言表征能力、問題解決能力、合作交流能力等核心素養也將得到較大提升。

二、STEAM視野下項目化學習的建構

1.跨學科整合，內容上的豐富多樣。

STEAM視野下項目化學習的內容選擇及課例開發，要結合學生的發展需求設置可供選擇的、多樣的課程，促進學生個性、特長的養成與發展。教師可以基于教材選擇內容，如蘇教版五上“圖形的分割”、蘇教版四上“美妙的杯琴”都是基于教材內容進行的跨學科整合。除此之外，教師還可以利用校內外的教育資源，設計貼近學生生活的課例，如“車輪為什么是圓的”“握手問題”等。要注意的是，教師選擇教學內容時應充分尊重學生的心理和認知特點。

2.跨學時設計，時間上的長短相間。

課堂教學內容的差異會導致教學時間的長短不同。STEAM視野下的項目化學習在課堂類型上可以豐富多元，按時間長短可以分為微課、常規課和長課。根據內容的特點，教師應選擇合理的課型開展實踐探究活動。有些片段式的實踐研究需要的時間并不長，可以以微課的形式開展。像“算24點”“握手問題”，就可以以常規課時40分鐘來開展研究。而“車輪為什么是圓的”內容較多，需要分兩節課開展教學。對于蘇教版三下的“一周上學時間的統計”，學生則需要一周的時間進行記錄，再集中進行討論和研究。教師要靈活選擇教學內容，合理安排時間。

3.跨地域聯結，空間上的因地制宜。

STEAM視野下的項目化學習可以依據實際條件就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社會已有的資源，引導學生開展體驗、調查、制作、游戲等活動。例如：探究“車輪為什么是圓的”時，學生需要進入場館進行實地研究；學習“校園綠地面積”時，學生需要到校園中進行測量；學習“購物中的學問”時，學生需要利用周末去商場進行調查、研究。因此，STEAM視野下的項目化學習還要考慮空間上的因地制宜。

三、STEAM視野下項目化學習的實踐

1.問題的生成，兒童系統化知識的前接后連。

“車輪為什么是圓的”不僅是數學問題，還涉及科學、信息技術，甚至是工程、藝術等。學生可以通過動手制作車輪、利用3D打印技術打印各種各樣的輪胎進行對比實驗，最后利用思維導圖展示研究過程或收獲的知識與方法，讓自己的思維可視化。在解決“車輪為什么是圓的”這一問題時，學生需要了解車輪的發展過程，這意味著他們不僅要運用已知的圓的知識，還要延伸到后續的學習中。在問題解決過程中，學生能體會到知識的前沿后續，養成系統學習知識的習慣。

2.構題的過程，學科關鍵能力的前移后續。

教師在具體設計“車輪為什么是圓的”這節課時，該如何以問題串的形式將活動板塊無痕連接、精彩呈現呢？

（1）目標在場，腦中有“桿”

在整體設計教學時，教師要有清晰的目標，它是活動實施的方向，是活動的出發點和最終歸宿。教師應明確本節課的三維目標，即：利用相關知識探索車輪為什么是圓的；在探究中建立解決此類問題的方法模型；在研究過程中提升自主學習、動手實踐、有效合作、語言表征等能力。只有腦中有清晰的“標桿”，才能“測量”出活動實施的效度。

（2）兒童在場，眼中有“人”

教師設計教學時眼中要有“人”――兒童。研究“車輪為什么是圓的”的主體是五年級學生，他們充滿好奇心、想象力和創造力，已經掌握了一些圓的知識，而且在科學、綜合實踐學習過程中積累了一定的研究方法。因此，在O計這節課時，教師可以將主題課程的學習與小課題研究相結合，采用“1+1”方式，即大主題下的小課題研究。教師可以將這一主題研究分為兩節課開展，第一節課進行選題指導，第二節課則是實踐探究、交流分享。教師應在充分了解學生的基礎上不斷完善教學設計。這樣的教學設計才“接地氣”，這樣的課堂才充滿人文關懷，能真正體現以生為本。

（3）項目在場，心中有“域”

教學設計要關注課堂活動的整體性，這就需要教師心中有板塊活動的“場域”?！败囕啚槭裁词菆A的”第一節課分為三個板塊：第一板塊是產生主題（如圖1），第二板塊是提出小課題（如圖2），第三板塊是分組選擇小課題。第二節課分為四個板塊，分別是：小組交流、完善方案，分組實驗、觀察記錄，實驗匯報、建構模型，推理實驗、延伸運用。教師只有心中有“域”，才能抓住學生的注意力，凝聚團隊合作的力量，提煉學習方法的模型，培養學生跨界學習的能力，真正提升他們的學科關鍵能力與核心素養。

3.解題的伸展，跨學科經驗的前承后啟。

在探究“車輪為什么是圓的”的過程中，既有數學教師引領學生探索前行，也有科學、信息教師協同參與、指導研究，這種方式打破了傳統課堂單一學科教師授課的局面。在分組研究小課題時，有一組學生在科學教師的指導下進入場館研究方輪車，利用測量及相關科學知識，他們發現方輪車能否平穩行駛與軸心到路面的距離有關，他們認為方形車輪也能前行，但是對路面有一定的要求。還有一組學生在信息教師的指導下，利用3D打印技術打印出正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形、正二十四邊形的車輪……通過實驗，學生發現：隨著輪胎邊數的增加，從中心點到邊上距離相等的線段也越來越多，而圓中的每條半徑都相等，因此圓的輪胎在平地上會滾得快。這樣的課堂是靈動、可感的，有利于學生探索生活中的問題，通過合作學習培養跨學科能力。

4.評題的延伸，兒童綜合素養的前通后至。

STEAM視野下項目化學習的課堂評價聚焦學生的綜合素養。在教學中，教師要關注學生的好奇心、思維量、表達力、方法值、學習組和創新點，從這六個維度評價課堂教學。在研究“車輪為什么是圓的”的過程中，教師可以采用評價主體多元、評價方式多樣的形式對學生的學習行為進行綜合評價。

（1）評價主體多元

小組匯報完，可以向全班提問：聽了我們的匯報，大家對我們組的研究還有什么補充嗎？

生1：我要給這組點個贊，因為他們組的對比實驗很巧妙，容易觀察和比較。

生2：我想問問這一組，你們知道為什么軸心在圓心行駛就平穩，軸心不在圓心行駛起來就非常顛簸嗎？

在這樣的交流中，學生不僅能真誠地欣賞同伴的優點，還能激發他們進一步思考。除了同伴互評，教師也可以對學生的分工或合作進行有效的評價，例如：老師覺得這一組團隊分工有序，活動中有分有合，而且在實驗過程中能合理選擇觀察與記錄的方法。這樣的評價既是對小組的肯定，也是提示性的點評，可以為其他小組提供參考。多元的評價主體，可以讓課堂研究真正走向深入，讓學習真正發生。

（2）評價方式多樣

STEAM視野下項目化學習課堂的評價方式可以多樣化，可以是師生、生生之間的語言點評，也可以是學生用思維導圖評價自己的學習過程?；仡欉@節課時，教師可以啟發學生：今天的實驗與探究在你心中留下了什么？通過今天的實驗研究，你又聯想到了哪些值得你去思考和探索的主題呢？這樣，在教師的啟發下，學生可以厘清課中的一些知識及研究方法，有的學生會聯想到對生活中的一些物體進行改造，還有的學生會用思維導圖將自己的思考過程呈現出來。

STEAM視野下項目化學習的實施，需要教師具備淵博的知識儲備、開發課程的能力、團隊協作的精神和跨界的思維。STEAM視野下項目化學習的實施能讓學生得到長遠的發展，他們的視界將變得開闊，核心素養將得到提升。這樣的課堂將助力教師的成長和學生的發展，在雙贏的基礎上推動學校特色的發展。

【參考文獻】

[1]莊惠芬.做學玩合一，思創行一體：小學數學實驗教學的設計與實踐[J].教育研究c評論，2015（3）.

第5篇：化學項目范文

關鍵詞：項目驅動教學；天然藥物化學；應用

項目驅動教學是建立在建構主義教學理論基礎上，以學生為中心，以教師科學研究項目為驅動，師生通過共同實施一個完整的“科學研究項目”而進行的教學活動。學生在這一過程中學習、掌握教學計劃內的教學內容，全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成項目中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、傳統天然藥物化學教學方法及局限

我校四年制藥學本科專業《天然藥物化學》所使用的教材為吳繼洲主編，理論課與實驗課時分別為52和47，目前的教學方法主要采用教師講解分析，學生聽課記筆記為主，我認為該種教學方法存在著以下問題：

一是學生的理論知識與實踐嚴重脫節。對于一些抽象的基礎理論知識，學生很難理解，即使結合實際實驗進行講解，學生也僅停留于理性認識上，無法真正透徹理解。如講解“常見溶劑性質”時，涉及到十多種溶劑的極性大小順序及相互溶解性能，如果僅憑反復記憶，學生容易混淆，這樣在樣品提取和化合物的分離過程中，配制洗脫劑或展開劑時可能會將兩種互不相溶的溶劑混合在一起。事實上，學生在做實驗的過程中也出現過類似的錯誤。二是學生的學習主動性差，參與度低。特別是講解抽象的基礎理論知識，如各種色譜方法的分離原理、應用光譜方法鑒定化合物的結構時，學生易出現畏懼心理，極大地挫傷他們的學習主動性和積極性。

二、項目驅動教學的組織實施

針對以講授法為主的傳統教學中所出現的問題，一種以有效推動學生研究性、探索性、交流性為目的的教學方法——項目驅動教學被應用到天然藥物化學課程的教學中。該法主要通過以下方法組織實施：

1.符合條件的導師向學校教師教學發展中心申請。我校承擔著很多自然科學科研項目，具有中級以上職稱的教師均可申請，申請的項目內容最好與廣西衛生狀況密切相關，針對有特色的地方病或常見病進行相關研究，我所申請的項目驅動教學項目依托的自然科學研究項目是廣西自然科學基金（編號2012GXNSFBA053085）。

2.項目實施的前期準備工作，包括遴選學生、開題講座、任務分工、集中授課和學習等。參與項目的學生應學有余力、責任心強、品學兼優，對參與教師科研項目具有濃厚的興趣，以10名學生為宜。項目的實施要求至少保證30個學時以上的集中授課時間（含實驗操作）。授課內容可包括：科研專題講座，講座應包含項目研究內容的國內外發展現狀綜述、科研的完整流程及與本項目相關的專題講座。教師應確定以下流程的具體時間節點：查閱文獻綜述實驗設計開題實驗操作實驗結果總結報告、論文。

3.項目的具體實施。學生首先根據分組和分工，在導師的指導下進行具體的工作。學生首先應進行文獻查閱和綜述的撰寫，完成該步驟有利于學生對實驗背景、實驗方法等有較全面的認識，從而更科學地制訂實驗方案。該項目的主要內容是實驗操作，在此過程中，不僅要培養學生理論聯系實際的學風，更要注意培養學生嚴謹求實、團結協作的科研精神。項目組成員間應分工合作，遇到問題或困難時，首先應根據所學知識解決，必要時可在導師的指導下查閱相關文獻。

三、項目的考核與監督

1.項目教學檔案的保存與檢查。要求項目組填寫項目工作日志，詳細記錄項目開展和實施過程。項目實施過程中注意各項活動、會議及大事件的文字及圖片等記錄材料的收集歸檔。另外，教師教學發展中心研發了“桂林醫學院項目驅動教學專題網站”，各項目組必須認真將本項目相關材料及時上傳，充實網頁內容。

2.組織項目中期檢查和學習情況交流會。教師教學發展中心在項目執行過程中，要求各項目負責人應以PPT形式匯報項目的進展情況，項目執行過程中遇到的問題及解決辦法；在項目結束時組織一次學生學習情況交流會，由各項目組學生匯報本組的學習情況及學習心得，每個學生要求提交一份結業論文，每個項目組要求形成一份總結報告。對完成項目任務的同學，學校給予創新學分并頒發證書。

四、項目實施的效果

項目驅動教學應用于《天然藥物化學》歷時一年，形成了以下主要成果：

1.學生對文獻查閱、綜述撰寫和期刊投稿都有了全面的了解和認識。查閱文獻最重要的是選擇關鍵詞和數據庫，關鍵詞的選擇應根據項目目的和實驗方案確定。在該項目進行前，學生基本不會應用如Elsevier MD Consult，Springer等英文數據庫進行文獻檢索。其次，學生在導師指導下學會了文獻管理軟件Endnote的使用，并了解了天然藥物化學的國際頂級期刊和主流期刊。

2.培養了學生嚴謹求實的科學精神和團結協作精神。科學研究最基本的要求是嚴謹，在項目開始階段，導師就明確實驗記錄應真實地記錄實驗步驟、實驗數據和實驗現象等基本要素，特別強調不得篡改實驗原始數據。該項目由于主要以實驗操作為主，只有各成員間默契配合，才能保證整個項目的良好運行。

3.學生理論聯系實際和動手操作能力得到顯著增強。比如，在前文中提到的對溶劑極性的掌握，學生在實驗過程中，會通過選擇適當溶劑來配制展開劑，以選擇最佳的柱層析洗脫系統，所以效果比傳統講授法讓學生反復記憶好得多。另外，由于學科性質的原因，天然藥物化學實驗對學生動手能力有較高的要求，常見如蒸發、洗脫、點板、合并樣品等基本操作需要不斷的加強訓練，才能滿足實驗和完成項目完成的需要。

五、結語

項目驅動教學對滿足學生自主學習、創新學習的需求方面，對學生綜合能力的培養、科學態度和創新品格的形成具有積極的意義。通過開展“項目驅動教學”專項課題研究，使學生在校學習期間，不但能夠學到扎實的本學科知識，而且能夠培養他們嚴謹的學風和科研素質，為今后的醫學、科研工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.陳積常.項目驅動教學模式在藝術設計專業AUTOCAD教學中的運用[J].吉林省教育學院學報，2013， 29（10）： 81-82.

2.吳繼洲.天然藥物化學[M]. 高等教育出版社，2010.

第6篇：化學項目范文

關鍵詞:項目教學法；分析化學；教學改革

1項目教學法簡介

分析化學作為研究物質的化學組成、含量、結構和形態的學科，為各類藥物的組分分析、結構鑒定、雜質檢查、含量測定提供了重要的理論基礎和技術支持。分析化學課程存在理論性強、概念抽象、公式多和儀器結構復雜等特點。學生常機械套用公式，對課程內容死記硬背，知其然而不知其所以然。學生在課堂上能流利作答，而在畢業實踐階段或走上工作崗位，對知識的應用往往力不從心。如何將理論和實際應用相結合，讓學生充分理解和靈活應用分析化學的主要內容，為今后學習和工作打好基礎，是分析化學教師亟待思考的問題項目教學法就是指將課程教學內容與具體的項目案例相結合，通過對具體項目的設計和制作，從而進行相關理論知識和實踐知識的傳授的一種新型教學方法。所以項目教學法是一種以學生為中心的，能更好鍛煉學生的職業能力和動手能力的一種教學方法。

2項目教學法的實施

傳統教學法采取老師集中授課，在規定的時間內完成分析化學課程學習。這種教學法內容系統、課程的針對性較強、集體學習氛圍濃厚，一直受到人們的青睞并被廣泛使用。但傳統教學法的教學效果易受到任課老師水平的影響，且以期末考試成績為主的考核方式，使學生養成突擊應試、短期記憶等不科學的學習方法。這種傳統的教學方法與考試方式不利于學生養成獨立思考的習慣，思維極大程度依賴于授課老師，學生動手和創新能力的提高頗為有限。項目化教學法是一種基于建構主義學習理論的新教學方法。該方法要求學生在特定時間內完成一個具體項目。這需要學生獨立思考、主動學習和搜集項目相關信息，合理設計方案并著手實施，最終完成項目任務，并對項目成果進行評價和總結。項目化教學法顯著的特點是“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”。項目化教學法極大地調動了學生參與學習的積極性和主動性，許多院校大膽采用項目化進行分析化學的教學，先用傳統的教學法在較短時間傳授項目所需的基本知識，使學生了解相關專業知識，而后進行項目化教學，讓學生在項目的實施過程中靈活運用教學內容，獨立思考、自主完成項目任務。但這種教學方式的教學效果并不明顯，這是因為項目化教學與學生專業知識基礎、動手能力緊密相關。因此傳統教學和項目化教學融合式教學必須做好課程學習內容的構建，教學過程設計，并確立合理的考核方法。具體方法如下：（1）分析化學課程學習內容的構建根據分析化學的學科內容、學科特色以及就業崗位需求，在教學過程中構建分析化學內容的知識鏈并對教學內容進行優化。以崗位為導向的教學內容設計，實用性和針對性強，能夠提高學習的熱情和興趣和項目化融合式教學的教學過程設計要根據學習目標和學生的知識掌握情況，靈活運用教學方法。（2）傳統教學和項目化融合式教學的教學過程設計本課程的開始階段應以課堂教學為主，當學生已經具有一定的知識積累后，可逐漸增加項目教學內容，使學生在“教、學、做”過程中學習知識。傳統和項目化融合式教學的教學過程設計要根據學習目標和學生的知識掌握情況，靈活運用教學方法。為增加教學的趣味性和提高課堂教學的生動性，可適當使用多媒體教學，使教學情景化，如通過Flas演示實驗過程，用三維動畫技術展示分析儀器的結構，建立“虛擬儀器分析實驗室”，讓學生體驗儀器的“實地”操作。項目選題應從學情出發，以強化傳統教學的授課內容為目標，以專業常接觸的藥物為選題依據。該實驗項目既能引起學生的學習興趣，又可應用配位滴定分析中的絡合滴定原理，使學生熟悉滴定條件控制，提高滴定基本操作技能。項目任務安排從簡單到復雜，讓學生在項目實施過程中獲得階段性的提高，從而提高學習的樂趣和主動性，激發進一步探索的動力。（3）確定合理的考核方法傳統教學和項目化融合式教學法除了考核學生基礎知識、實驗基本操作技能外，還應該對學生的自主學習能力、創新能力進行評價。通過“以考促教”激發學生學習的積極性，培養興趣。

3實施項目教學法的效果

為調查學生對融合式分析化學教學的滿意度，隨機選取100名學生作為問卷調查對象，認為傳統教學和項目化融合式分析化學教學能激發學習興趣的有94.5%，有利于學習能力培養的有86.8%，有助于知識應用的有82.4%，有利于創新能力培養的有89%，能促進協作精神培養的有85.7%，師生互動較傳統教學法多的有93.4%。統計結果顯示傳統教學和項目教學融合式教學滿意度好。

4項目教學存在問題分析

項目化教學在分析化學教學的實施過程中需要注意以下幾點，其一，學生對這種教學法的適應情況。項目化教學要求學生對課程內容有基本了解，且學生要有一定文獻調研能力。因此需合理構建教學內容，在項目化教學前，進行適當課時的傳統教學，讓學生掌握基本理論知識，具備一定的調研能力；其二，教師除具備良好的專業知識、開闊的科研視野外，還需注意在項目化教學中角色轉換問題。教師要將自己從教學中的講授者變為教學活動中的引導者、咨詢師，鼓勵學生主動進行項目調研，將學科所學知識靈活應用于項目的實施過程中，并大膽創新，勇于接受有挑戰的項目。其三，保證充裕的教學資源，為學生和教師提供項目化教學平臺?？偠灾?，通過項目化教學在分析化學的應用與實踐，發現學生的學習主動性和目的性增強，動手能力提高，專業知識的學習和專業技能有明顯改善。項目化教學所提倡的“做中學”對學生創新思維、協作精神的培養，具有良好的推進作用。

作者:康宏玲 鄭悅 王志強 單位:沈陽工學院生命工程學院 撫順市消防支隊清原縣消防大隊

參考文獻:

[1]林珍，黃麗英，林新華.項目化教學法在分析化學教學中的應用[J].福建醫科大學學報(社會科學版)，2015，01:33-36.

[2]蔡競春，陳小軍，宋瑱，羅莎杰.項目教學法在分析化學教學中的應用[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2015，03:39-40.

[3]石慧.項目教學法在高職藥學分析化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013，11:107-108.

第7篇：化學項目范文

【關鍵詞】高職；無機化學實驗；項目化教學；創新能力

《無機化學實驗》是一門高等職業技術學院化工、建材、食品類專業必修的以實驗操作為主的專業基礎課程。傳統無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內容完成實驗，處理實驗數據，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發學生的學習熱情，學習效果差，而且使學習養成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養創新精神的機會。傳統教學模式培養的高職畢業生不能滿足社會經濟發展的要求，這也是好多高職學生畢業時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，（教育部【2006】16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結合、校企合作，以就業為導向、職業能力培養為主線，改革人才培養模式”，培養“大量高素質技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。

1.項目化教學特征

所謂“項目化教學”是從職業的實際出發，選擇典型事例作為主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內容和展示形式，為學生創新能力的發展提供了有效的途徑。

2.項目化教學的實施流程

項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯系日常生活或當地化工行業的生產實際。這樣才能調動學生探討問題的積極性，使學生在項目情景下提高協作能力、人際交往能力和職業能力。例如：“設計性實驗：無機化學實驗中廢液的處步處理，通過本實驗既培養了學生的環保意識，有培養了學生分析問題、綜合設計和解決問題的能力。與學習生活聯系比較緊密，學生才會有比較濃厚的學習興趣。

2.2項目開發

項目確定后，教師根據學生的性別、技能水平等將全班分成多個小組，每個小組最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結協作，充分利用圖書館和網絡資源收集所需要的資料，小組內部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如：設計性實驗：無機化學實驗中廢液的處步處理”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計無機化學廢液處理的實驗方案，列出無機化學實驗中廢液處理的詳細步驟；任務2.根據自己設計的實驗方案，以不同的廢液為處理對象，列出實驗所需的儀器和藥品清單；任務3.對經處理后的廢液進行檢測，檢驗廢液處理的效果；任務4.根據實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準備充分后每個小組就開始制定完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制定的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經濟性和環保性，最終師生共同歸納總結討論結果制定出實施方案。如在2.2中所提到的任務2中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的處理對象。在討論這一過程中，教師應對學生進行一定的引導和指導，使學生既能學到專業知識提高專業技能，又能提高團結合作能力和口頭表達能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當的指導，讓學生多思考，獨立完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養學生的集體意識，而且能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結。項目考核標準可參照相應專業的職業資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、團隊協作能力、實驗原始記錄、實驗數據分析與處理、實驗報告、項目總結等為依據。考核和評價成績公布后，要開展小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一個項目中不斷的改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質量，而且能有效提高學生應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。

3.項目化教學的體會

這種“項目引領，任務驅動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機的結合在一起，使教師、學生真正做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統教學不可比擬的優勢，但是也應認識到以下幾個問題。

3.1教師的素質需不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學內容，又要聯系化工生產實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業相應職業崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功地，較強的實驗技能、豐富的專業知識、周密的準備和一定的生產實踐經歷，就無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。

3.2學習資源需不斷完善

在項目開發和方案制定時，教材已不能滿足學生的要求，他們將借助更多的書籍和網絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯網資源，夠建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環境。

3.3實驗教學條件需進一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保證項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數量的儀器和設備，讓每個學生有充分動手的機會，提高他們獨力操作的能力。

總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質量，符合當前化工行業對化學化工類高職人才的需求。所以教師應積極推行項目化教學，為企業為社會輸送更多、更優秀的專業人才，使無機實驗教學與社會經濟發展形成良性互動。

參考文獻：

[1]楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐[J].西安電力高等專科學校學報，2010，（1）；29-32.

[2]王乾.《化學實驗技術》課程的項目化教學探討[J].廣州化工，2009，（8）：236-237.

第8篇：化學項目范文

關鍵詞：高職院校 基礎化學 雙語 項目化 單元設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0232-01

化工類高等職業院校主要是培養適合行業和企業需求的專門技能型化工人才，在其人才方案中，基礎化學課程作為一門重要的專業核心課程，其基于工作過程的項目化課程改革顯示了越來越突出的重要性。隨著國際合作交流的不斷深入，基礎化學雙語課程的項目化改革新思路將徹底打破過去以學科為中心、各學科相互隔離的狀態，為培養學生的雙語能力、科學素質、科學思維方法和科學研究能力構架出一個全新的平臺。

1 教案頭

在課程的整體設計之外，課程的單元設計更是每次課能否達到教學標準要求的重要保證。項目組以“Evaluation of the results of the industrial acetic acid analysis”為例（表1），介紹高職院校基礎化學雙語項目化課程單元設計的研究。

2 教學設計

Project context：前一個任務的簡單介紹，引出本次課。1 Step：分四個小組匯報上一任務—— 工業醋酸產品質量分析的結果（10 mins）。2 Step：為什么同一小組的多個檢測結果相互之間有一定的差異，不同小組的檢測結果之間也有一定的差異呢？查閱資料、組內討論、分組匯報精密度、準確度、偏差和誤差的一般概念、含義及其計算。（30 mins）。3 Step：歸納、總結精密度、準確度、偏差和誤差的一般概念、含義及其計算方法。（30 mins）。4 Step：分析主任給出真值（6.06 mol/L），分析員對分析結果的偏差和誤差進行計算。（30 mins）。5Step：分四個小組匯報檢測結果的偏差、誤差完成情況（20 mins）。6Step：點評各小組精密度、準確度、偏差、誤差的情況，對于具體的分析結果，相對偏差和相對誤差更具有評價意義。（10 mins）。7Step：查閱資料、討論：（15mins）。8Step：分析主任點評、總結誤差產生的原因。（10mins）。9Step：小組內部互相評定，撰寫、上交評價報告。（20mins）。10Step：總結、布置下次課的任務：完成硫鐵礦中鐵含量的測定項目方案的選擇（5 mins）。

課后體會：根據分組匯報的結果，分析主任引導分析員對檢測結果的精密度、準確度、偏差和誤差進行分析，對分析結果的誤差進行合理判斷，分析誤差產生的主要原因，在此基礎上小組內部互相評定，給出合理的評價報告。本次任務，知識目標貫穿于項目的開展過程中，培養了分析員對分析結果的精密度、準確度進行準確判斷、對分析結果的誤差進行合理分析，分析誤差產生的原因以及給出合理的評價報告的能力。同時鍛煉了分析員的溝通能力和團隊合作意識。

參考文獻

[1] 王乾.《化學實驗技術》課程的項目化教學探索[J].職業教育研究，2009，37（8）.

第9篇：化學項目范文

目前在臨床上，生化檢測已經成為臨床疾病診斷、治療以及療效評價和預后評估的一項重要的常規手段，檢測結果的準確性將會本文由收集整理對臨床產生顯著影響。近年來有研究顯示，一些常規藥物的應用會對生化檢測結果產生顯著的干擾，受到了臨床醫學檢驗工作者的高度重視［1］。本次研究中出于對部分常規藥物對臨床生物化學檢驗項目的影響進行分析探討的目的，對我院收治的單獨服用腎上腺素和利福平患者展開生化檢測，并對比分析了檢測結果，現匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料研究中資料來源于我院收治的單獨服用腎上腺素和單獨服用利福平進行治療的臨床患者病例，各抽取其中的15例作為研究對象，共30例，其中包括有男18例，女12例，年齡23-78歲，平均（47.4±13.8）歲。所有患者均符合臨床診斷標準。

1.2方法抽取對以上所統計的研究對象的晨起靜脈血，離心處理后分別展開生化檢測，腎上腺素組檢測項目包括：fmn、ld、cr、ua、tg、tch、hdl-c、dbil，利福平檢測項目包括：fmn、dbil、tbil、cr、ua，統計檢測結果。而后同正常參考值進行對比，計算干擾率。

2結果

2.1腎上腺素對檢測結果的影響經統計得知，腎上腺素檢測對fmn、ld的檢測會產生顯著的正相干擾，而對cr、ua、tg、tch、hdl-c、dbil則會產生顯著的負相干擾；且表現出隨著腎上腺素濃度的增加，干擾率也隨之不斷變化，干擾效果越強，詳見表1。

2.2利福平對檢測結果的影響經統計得知，利福平會對fmn、dbil、tbil檢測產生正相干擾，而對cr、ua則是產生負相干擾。同樣會隨著利福平的濃度變化，干擾率也隨之發生變化，具體表現出，利福平的應用會使fmn、dbil、tbil的測定結果增加，然卻會使cr、ua的測定結果降低。

3討論

目前在臨床上所應用的腎上腺素為一種應激反應類激素，能夠對α和β腎上腺受體產生激動效果，同時能夠產生明顯的還原性特征，并且能夠釋放腎上腺髓。具有較強的心肌收縮效果，增加心肌耗氧量，導致患者的心率加快，并且可以實現擴血管以及支氣管的效果，使舒張壓降低，從而使支氣管痙攣得以解除，解除皮膚、黏膜血管以及內臟小血管的收縮作用，臨床應用廣泛［2］。而利福平為一種臨床常用的抗結核藥物，研究證實，無論是在體內或者是在體外，利福平均會產生較強的殺結核桿菌的作用，該藥物的作用機理為對結核桿菌rna的形成產生有效的抑制，最終達到殺菌的效果［3］。

研究證實，臨床藥物的應用之所以會對生化檢測產生影響，主要原因包括以下兩種原因：①直接干擾。即臨床藥物或者是該藥物的代謝產物會對生化檢測產生直接的影響，這主要是由于，在檢測過程中，藥物或者是代謝產物對所應用的紫外線波長具有一定的吸光度，最終引起臨床生化檢測結果的不準確性［4］。②間接干擾。即臨床藥物產生藥理作用，對一些檢測物的質量產生了影響，譬如說腎上腺皮質激素藥物會對脂肪、蛋白質以及糖代謝等產生影響，最終導致患者血尿素、血糖以及血脂發生明顯升高，最終導致檢測結果受到干擾［5］。