繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 需求研究
國家對義務(wù)教育等基礎(chǔ)教育逐漸重視，使中小學(xué)教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時代對新課程改革后的教育教學(xué)工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。
根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展的實際情況，筆者分析認(rèn)為目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點。
1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。
教師繼續(xù)教育相關(guān)的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中各個環(huán)節(jié)問題的簡單百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，而缺乏相關(guān)因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎(chǔ)深厚的深度哲學(xué)研究。
2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學(xué)教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻資料，其中關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：[2]
（1）動力研究。包括中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動機等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認(rèn)識到時代快速進步，需要樹立終身學(xué)習(xí)等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)化能力。[3][4]
（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運用、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、新的教學(xué)理念、學(xué)生心理健康教育、教育科研方法、學(xué)生管理等方面?？陀^來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學(xué)者對不同學(xué)科的教師進行了特定學(xué)科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次、不同職務(wù)層次、城市與農(nóng)村、小學(xué)與中學(xué)等）對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有學(xué)者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠(yuǎn)程教育、案例分析、觀摩教學(xué)等，形式多種多樣。總結(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關(guān)于教學(xué)方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學(xué)習(xí)方式是專家座談和案例分析。[8]
（4）途徑的需求研究。關(guān)于繼續(xù)教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師期望在假期參加學(xué)習(xí)。[9]在地點上，小學(xué)教師更熱衷于教師進修學(xué)校或市級繼續(xù)教育機構(gòu)，中學(xué)教師則傾向于省教育學(xué)院或師范大學(xué)。
（5）評價需求研究。繼續(xù)教育的評價形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當(dāng)比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]
（6）中小學(xué)教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學(xué)教師認(rèn)為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學(xué)矛盾、經(jīng)費問題、繼續(xù)教育的效果問題、學(xué)校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現(xiàn)實問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設(shè)計和實施隨意性大，進行科學(xué)理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學(xué)者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯浚欢鄶?shù)研究只是推理分析得出了相應(yīng)的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應(yīng)用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師，卻很少涉及進行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學(xué)者對繼續(xù)教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學(xué)科的研究尚且較少。[11]
目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進一步提高，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視?？v觀現(xiàn)有研究，今后的研究應(yīng)側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎(chǔ)，以從內(nèi)部深入挖掘中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學(xué)科的研究，增強研究的針對性和適應(yīng)性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實踐活動有更大的關(guān)照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。
參考文獻：
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第2篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
時代在發(fā)展，科技在進步，護理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續(xù)教育進行了較長時期的實踐與探索，現(xiàn)報告如下。
1繼續(xù)教育的必要性
1.1缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2護理科技的日益進步當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí)，終將被淘汰出局。
1.3護理成果的不斷涌現(xiàn)縱觀國內(nèi)外護理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。
1.4護理經(jīng)驗的總結(jié)護理人員自己的經(jīng)驗教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。要將它們進行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2繼續(xù)教育的方式
2.1學(xué)歷性進修這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎(chǔ)知識學(xué)深學(xué)透，同時將護理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？?。但?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進修只是一個方面。完成了學(xué)歷性進修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
2.2非學(xué)歷性進修這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進修相比學(xué)歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進修的補充與延伸。
2.3專題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎(chǔ)。專題研究需要護理人員在實踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學(xué)習(xí)理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式，又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機地結(jié)合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4講座性學(xué)習(xí)講座性學(xué)習(xí)分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準(zhǔn)備一個講座，自己必須把自己的護理經(jīng)驗、見解等在理論高度上進行總結(jié)，也屬于主動進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。
2.5科室性學(xué)習(xí)因醫(yī)院的專業(yè)性很強，故科室性的學(xué)習(xí)十分必要，也有條件。科室學(xué)習(xí)應(yīng)定期進行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員，還可以根據(jù)自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態(tài)。
3繼續(xù)教育的管理
3.1建立檔案建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會或回來后組織有關(guān)護理人員學(xué)習(xí)，這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2定期檢查在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護理人員的繼續(xù)教育要進行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。
3.3獎懲措施在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長效及有序進行。對積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認(rèn)真者，予以適當(dāng)?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無特殊原因的，予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
第3篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
中去。
一、繼續(xù)教育是教師樹立科學(xué)教育觀念的需要
教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行
為，而且間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能樹立正確的教師觀。教師的主要職責(zé)――越來越少的傳遞知識，越來越多的是激勵學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出真理的指導(dǎo)者。所以說科學(xué)的教育觀離不開繼續(xù)教育。
二、繼續(xù)教育是不斷掌握先進教育技術(shù)的需要
實踐證明，教師不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，不具備操作現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的能力，就走不出傳統(tǒng)教學(xué)而邁向現(xiàn)代教學(xué)，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅向教師提出了繼續(xù)教育的要求，而且提供了便利條件，教師可以借助先進的教育技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、繼續(xù)教育是不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)的需要
只有通過對教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)教育法及教育科學(xué)研究等方面的知識的學(xué)習(xí)，教師才能對學(xué)生的生理、心理發(fā)展的情況有科學(xué)的認(rèn)識，從而才能合理地采用教學(xué)方法與教學(xué)手段，達到最佳的教育教學(xué)效果。
四、繼續(xù)教育是教師迎接日新月異的教育改革對教師知識儲存的挑戰(zhàn)的需要
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，教改的浪潮一浪高過一浪，特別是在試行的新課標(biāo)計劃中倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對教師知識的儲備提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，不斷地擴充知識范圍，才能滿足未來教育對教師知識儲備提出的挑戰(zhàn)。
五、繼續(xù)教育是教師從事教育科研的需要，是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋貍錀l件
新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于理解和應(yīng)付的。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。只有把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，才能使教師持續(xù)進步，使其教學(xué)水平不斷提高。
第4篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續(xù)教育工作 。
自教師繼續(xù)教育工作開展以來，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對幼兒園教師隊伍的年齡構(gòu)成、知識構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點，從本園實際出發(fā)建立起以白云瑤園長為組長，舒梅副園長為副組長和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進、高效務(wù)實”的工作原則，切實開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實施意見》進一步充實和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實驗幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗的同時，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實效的過程管理，把提高教師隊伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計來抓。
二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢和資源，有計劃、分層次地組織與開展各種教師培訓(xùn)活動，我們進行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實踐研究等。
培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實際，加強師德教育
我們貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《全國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會議精神。通過學(xué)習(xí)使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)
我們以幼兒學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動的特點，掌握了促進幼兒主動學(xué)習(xí)的方法策略，并通過案例學(xué)習(xí)、行動研修等方式，提升設(shè)計和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點和教學(xué)實際，針對共性“問題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動的生活化》、《幼兒園一日活動保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)—區(qū)域活動的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動的基本原則與實踐》等等;同時我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、互動研討等。通過加強幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實踐研究》成果突出。
(三)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運用，更是發(fā)揮了其獨特的作用。我園配備了教師計算機房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時俱進。
(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時參加國培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過組織骨干教師參加各級各類培訓(xùn)活動，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識和教學(xué)基本功扎實，有較高的理論與實踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結(jié)對活動注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。
(五)與家長溝通，全方位促進教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長參與幼兒園的教育教學(xué)活動觀摩。每個月各班家長都可以利用家長匯報會、家長開放日等活動參與聽課。很多家長聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時增加了家長對園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會教育相結(jié)合，促進了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對，認(rèn)真進行教師學(xué)時折算與登記。
我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時和靈活性學(xué)時的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長簽字確認(rèn)，確保學(xué)時登記工作規(guī)范操作。
四、加強管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對促進繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對繼續(xù)教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績
1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達100%，教師師德測評滿意率100%。
2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長足的發(fā)展。
4、通過教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。
六、工作中還存在的問題和不足
1、對教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識面還有待加強學(xué)習(xí)。
第5篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 新理念 信息化 Internet
一直以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育始終受到傳統(tǒng)教育觀念的約束，教學(xué)模式較為單一、教學(xué)手段也較為落后，特別是在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的二三線城市，中小學(xué)教師比較分散，沒有統(tǒng)一學(xué)習(xí)的地理環(huán)境，造成學(xué)習(xí)的效果不太理想。筆者在肇慶市教師進修學(xué)校工作多年，結(jié)合一直以來的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下一些個人觀點，以供參考。
一、教師繼續(xù)教育工作的模式劃分
以肇慶市教師進修學(xué)校為例，教師繼續(xù)教育工作基本上形成了三種比較穩(wěn)定，又相互補充的模式，具體如下：
培訓(xùn)機構(gòu)本位模式。由專門從事教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機構(gòu)，如各級的教育學(xué)院、教師進修學(xué)校等，根據(jù)職能劃分分別對新任教師、教師職務(wù)、骨干教師、校長任職資格和提高培訓(xùn)等進行各類專業(yè)培訓(xùn)。
高校本位模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進修高學(xué)歷等方式外，還開展函授教育和自學(xué)考試等等的提高學(xué)歷教育。
學(xué)校本位模式。該模式亦稱為校本培訓(xùn)，起始于美國20世紀(jì)60年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”，以學(xué)校為基地和培訓(xùn)主體，由教師任職學(xué)校以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，所進行自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)的活動。
二、現(xiàn)行教師繼續(xù)教育模式的不足
隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，上述傳統(tǒng)模式顯現(xiàn)出較多的缺點和不足，具體體現(xiàn)在：
教育系統(tǒng)的封閉性。學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。
教學(xué)模式落后，學(xué)校的教師繼續(xù)教育模式采用的是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在這種模式中，教師是知識的所有者，學(xué)習(xí)者只能被動地接受教師所講授的知識。
“開放式”繼續(xù)教育模式的優(yōu)越性研究
（一）“開放式”繼續(xù)教育模式的優(yōu)越性
隨著計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)都已進入學(xué)校和家庭，使得通過網(wǎng)絡(luò)進行中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性大大提高，特別是免除一些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的老師舟車勞頓，集中到一個地方進行集中培訓(xùn)，節(jié)省大量的時間和經(jīng)費。Internet的不斷發(fā)展成熟，基于Internet開放式的教師繼續(xù)教育模式應(yīng)運而生，其優(yōu)越性具體如下：
“開放式”教育模式開放了教育的時間和空間，緩解工作和學(xué)習(xí)間的矛盾。通常情況下，教師的教學(xué)工作量比較多，職業(yè)壓力比較大，不太可能有很多完整的時間用于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)兩者之間的矛盾比較突出。
“開放式”教育模式開放了教育內(nèi)容。運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)資料，包括文本、聲音、圖像和多媒體素材進行組合，制作成課件，通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播和發(fā)送，學(xué)員可以點播或下載這些課件，或用與課程相關(guān)的資源鏈接，獲得更為豐富或相關(guān)的課題資源。
（二）兩種教育模式的比較
如圖（1-1所示）：
要使到工作的同時而又不耽誤學(xué)習(xí)，那么可以通過互聯(lián)網(wǎng)運用信息技術(shù)可以改善教師繼續(xù)教育的環(huán)境和條件，能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的交融，克服傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育中存在的許多不足。這模式完全符合教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點。體現(xiàn)在：
開放性的教育系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學(xué)習(xí)，同時也可以在助學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，獲取最權(quán)威的信息，自身素質(zhì)可以得到進一步的提高。
在基于Internet的教師繼續(xù)教育模式中，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)。
四、“開放式”與“傳統(tǒng)式”教育模式的對立與統(tǒng)一
2004年全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議提出，以信息化帶動教師教育的現(xiàn)代化，通過完善教師繼續(xù)教育制度，逐步構(gòu)建開放、靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系。
2011年，肇慶市開始嘗試運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。實驗證明，利用Internet進行教師繼續(xù)教育可以較好的滿足現(xiàn)代教育的需求，將能積極地促進中小學(xué)教師繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科課程的教學(xué)，提高學(xué)員的信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)能力，有利于提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率。
開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式教學(xué)，以大量豐富的教學(xué)資源、交互式教與學(xué)環(huán)境、便利的學(xué)習(xí)工具和個人自主個性化學(xué)習(xí)等，逐步成為建構(gòu)人們接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要手段。另一方面，這兩種模式各有所長。對于涉及到一些基礎(chǔ)性、原理性較強的知識點，或者說是一些較為復(fù)雜的試驗，比較合適采用傳統(tǒng)的學(xué)校本位下的教師繼續(xù)教育模式，而開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式則適合于探索性的學(xué)習(xí)以及獲取新的信息，非常適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
五、總結(jié)
綜上所述，開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式是當(dāng)前技術(shù)所能達到的最優(yōu)手段，但是，鑒于當(dāng)前的技術(shù)手段的局限性，開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式仍然存在缺陷：如參訓(xùn)學(xué)員的出勤率較高，但并不能很好地有效監(jiān)控學(xué)習(xí)對象，存在著“”的可能；還有受制于硬件設(shè)備，如網(wǎng)站服務(wù)器容量的大小、當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)速快慢等原因打開網(wǎng)站慢或觀看不了視頻課件，亦給學(xué)員學(xué)習(xí)造成一定的困難，這些都是日后亟待解決的問題。因此，在現(xiàn)階段不能完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)校本位下的教師繼續(xù)教育模式，而是在充分發(fā)揮基于學(xué)校的教師繼續(xù)教育作用的基礎(chǔ)上，相互補充，著力發(fā)展和完善開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式。
參考文獻
[1]多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢何克抗中國教育和科研計算機網(wǎng)
第6篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)型時期;科學(xué)發(fā)展
本文的“轉(zhuǎn)型時期”是指我國繼續(xù)教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要轉(zhuǎn)變時期;而科學(xué)發(fā)展是指這一時期的繼續(xù)教育的發(fā)展既不能“按部就班”，也不能“放任自流”，而要面對世界潮流、民族振興與教育自身發(fā)展三大挑戰(zhàn)，冷靜思考制約我國繼續(xù)教育健康發(fā)展的不利因素，以積極的態(tài)度從教育規(guī)律的層面上尋求解決辦法，用科學(xué)發(fā)展來贏得繼續(xù)教育應(yīng)有的活力、信譽和地位。
一、我國繼續(xù)教育的成績及化解不利因素的“四個需要”
隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的進一步深化和發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，作為高等教育重要組成部分的繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展和進步，形成了一個面向全體人民，從初等教育到大學(xué)后繼續(xù)教育的系統(tǒng)的教育體系，我國的繼續(xù)教育從20世紀(jì)80年代開始，從無到有，從小到大蓬勃發(fā)展起來，創(chuàng)造了符合我國國情的繼續(xù)教育管理制度和運行機制。當(dāng)然，在肯定上述成績的同時，同樣不能忽略那些制約我國繼續(xù)教育健康發(fā)展的不利因素。而從積極的方面來看，化解不利因素的突破口就在于認(rèn)清并滿足繼續(xù)教育發(fā)展的“四個需要”。
(一)認(rèn)識提升的需要。一是對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識。這集中表現(xiàn)為樹立大教育的理念并深化對學(xué)習(xí)型社會的理解。更重要的是要使這些認(rèn)識從教育界到社會各界;從一部分人到全體民眾都有深刻的認(rèn)識;二是對繼續(xù)教育科學(xué)性的認(rèn)識，每一個繼續(xù)教育工作者，都要研究繼續(xù)教育特點，總結(jié)繼續(xù)教育規(guī)律，探索具有中國特色，適合我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的繼續(xù)教育之路，提高我國繼續(xù)教育發(fā)展水平。
(二)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要。由于繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類別、學(xué)習(xí)層次、發(fā)展途徑的多元化，決定了它相對于普通教育來說，具有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢;但是，其內(nèi)部關(guān)系和整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，也是一柄“雙刃劍”。為了我國繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展，一方面，國家要對繼續(xù)教育事業(yè)進行總體設(shè)計，開展宏觀調(diào)控，進行系統(tǒng)研究;另一方面，也需要各個大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院進行資源共享，優(yōu)勢互補，共同進步。
(三)模式創(chuàng)新的需要。從繼續(xù)教育產(chǎn)生到現(xiàn)在，繼續(xù)教育的教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了幾次的發(fā)展變化，從單純的黑板式教學(xué)到教室內(nèi)的電視多媒體式教學(xué)、再到以電子計算機技術(shù)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教育等幾個階段，也相繼產(chǎn)生了普通全日制教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等教育教學(xué)模式。隨著教學(xué)手段的不斷進步，產(chǎn)生了兩方面的結(jié)果:一方面是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，另一方面是教學(xué)過程更為先進快捷。因此，通過不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，從而實現(xiàn)了各種教育教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補以及各種先進教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，為那些處于各種不利條件下特別是那些生活在廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方便條件，這既是繼續(xù)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是繼續(xù)教育發(fā)展的長遠(yuǎn)大計。
(四)質(zhì)量提高的需要。衡量當(dāng)前繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量如何，一定又會引起一番爭論，但對繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量的判斷不在于對標(biāo)準(zhǔn)怎么看(因為繼續(xù)教育本身是多規(guī)格，多標(biāo)準(zhǔn)的)，而在于看實際效果怎么樣，在于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。使學(xué)習(xí)者無論是在思想方法上、思維方式上、行為規(guī)范上都得到很大的提高。這是廣大從事繼續(xù)教育工作的同仁們應(yīng)該思考的大問題。這要求我們不斷加強管理，端正教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格繼續(xù)教育教學(xué)的過程管理。
二、推進繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的策略
要推進繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展，應(yīng)做好以下四個方面的工作。
(一)以科學(xué)理論指導(dǎo)實踐。處于轉(zhuǎn)型時期的繼續(xù)教育，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)具有了自己的特色和優(yōu)勢，要想在未知的領(lǐng)域準(zhǔn)確把握未來，形成一大批繼續(xù)教育改革發(fā)展的標(biāo)志性成果，必須充分運用科學(xué)發(fā)展觀;一是加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，用科學(xué)的理論成果與研究方法指導(dǎo)實踐活動。站在更高的層面上審視繼續(xù)教育事業(yè)，正確把握繼續(xù)教育的發(fā)展方向;二是勤于思考善于開拓。用正確的理論來指導(dǎo)實際工作，準(zhǔn)確把握方向性問題;三是開展實踐創(chuàng)新。在理論與實踐互動，目標(biāo)與問題碰撞中尋找解決實際問題的新方式和新辦法，用學(xué)習(xí)、研究、實踐緊密結(jié)合的模式，把繼續(xù)教育引上科學(xué)發(fā)展的軌道。
(二)以“創(chuàng)新”服務(wù)“重點”?，F(xiàn)階段我國繼續(xù)教育的發(fā)展重點就是根據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展綱要和我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，確定我國繼續(xù)教育的發(fā)展重點?？梢愿爬椤皥猿謨蓚€創(chuàng)新”，“突出兩教重點”。堅持兩個創(chuàng)新，即根據(jù)現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要以及繼續(xù)教育發(fā)展的需求”，把握重點，創(chuàng)新發(fā)展方式和辦學(xué)模式，在把握發(fā)展方式的趨勢下贏得辦學(xué)的主動權(quán)。“突出兩教重點”方面:一是突出農(nóng)村繼續(xù)教育重點，二是突出社區(qū)教育重點，探索學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的發(fā)展模式，促進和諧社區(qū)建設(shè)的運行機制和教育模式，同時，要突出自己的辦學(xué)特色，提高競爭力。在市場經(jīng)濟的競爭中，“人無我有”，“人有我精”的發(fā)展理念將成為致勝的關(guān)鍵。
(三)以創(chuàng)新促發(fā)展。終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術(shù)的應(yīng)用，是推進繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的三大基本要素，因此，用改革推動轉(zhuǎn)型，用創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展，是繼續(xù)教育的時代特征。具體應(yīng)從以下方面著手。1．創(chuàng)新繼續(xù)教育的教育教學(xué)模式。各繼續(xù)教育機構(gòu)在教學(xué)過程中，充分運用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種教學(xué)媒介的綜合運用，取長補短，充分發(fā)揮先進的網(wǎng)絡(luò)媒體開放靈活的優(yōu)勢，構(gòu)建適合各種條件下學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2．優(yōu)化課程設(shè)置。由于參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同的行業(yè)和部門，他們的年齡階段和個人素質(zhì)都不盡相同，所以他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，我們必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，來滿足學(xué)員的個性化需求;實施學(xué)分制管理，為學(xué)員創(chuàng)造一個“學(xué)其所需，解其所難，盡其所能，學(xué)有所成”的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍。
(四)用質(zhì)量鑄造品牌。市場競爭的優(yōu)勢在于品牌，人才培養(yǎng)的生命在于質(zhì)量。因此，用人才培養(yǎng)質(zhì)量鑄造繼續(xù)教育的品牌是新時期繼續(xù)教育改革發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)與努力方向。目前，影響我國繼續(xù)教育質(zhì)量的因素主要有:一是一些院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，注重經(jīng)濟效益輕視社會效益;二是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員學(xué)習(xí)動機不純，重學(xué)歷輕能力;三是國家對繼續(xù)教育宏觀調(diào)控不力，質(zhì)量監(jiān)督和評價體系沒有建立起來。
三、結(jié)語
要徹底解決我國繼續(xù)教育發(fā)展過程中存在的問題，就需要牢固樹立“質(zhì)量為本”的思想，強化學(xué)員對社會的使命感，對繼續(xù)教育的榮譽感，以終身教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，以我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展與人的全面發(fā)展的良性互動為動力，制定出適合不同學(xué)習(xí)層次、不同教育對象的多元化，寬領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)和工作流程，讓繼續(xù)教育更好地為人的全面發(fā)展服務(wù)，同時，國家和地方政府要加大資金投入，保障繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展，用時代的機遇，國家的支持和我們的努力，用一流的教育質(zhì)量和社會信譽，鑄造一批中國現(xiàn)代繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)品牌。
【參考文獻】
［1］王繼平．職業(yè)與繼續(xù)教育發(fā)展及政策走勢［R］．職業(yè)與繼續(xù)院校校長研修班上講座，2008，10
第7篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】成人高等教育；招生工作；思考；建議
為進一步規(guī)范并加強成人高等教育管理，切實規(guī)范高校辦學(xué)行為，維護學(xué)生的合法權(quán)益，維護高校和社會穩(wěn)定，促進成人高等教育科學(xué)發(fā)展，根據(jù)教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，根據(jù)《四川省高等教育招生考試委員會、四川省教育廳關(guān)于切實規(guī)范高等院校成人高等教育辦學(xué)行為的通知》川教[2011]88號文的精神，成人高校招生宣傳“嚴(yán)禁任何形式的虛假招生宣傳”做到公開透明。
一、加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，克服麻痹思想，強化責(zé)任意識，把規(guī)范管理落到實處
我校高度重視成人高等教育工作，根據(jù)四川省高等教育招生考試委員會 四川省教育廳《關(guān)于切實規(guī)范高等院校成人高等教育辦學(xué)行為的通知》（川教【2011】88號）和2011年7月6日在省教育廳召開的“切實規(guī)范高等院校成人高等教育辦學(xué)行為專項會議”的精神和要求，2011年7月8日召開了有校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)處室負(fù)責(zé)人和繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)人參加的學(xué)校成教工作研討專題會，及時傳達會議和文件精神，要求統(tǒng)一認(rèn)識，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件要求和領(lǐng)會文件精神，并由繼續(xù)教育學(xué)院牽頭立即開展我校成人高等教育辦學(xué)行為的清理排查工作，切實規(guī)范我校成人高等教育辦學(xué)行為。
繼續(xù)教育學(xué)院按照學(xué)校的工作安排，組織繼續(xù)教育學(xué)院全體職工學(xué)習(xí)省教育廳文件，并對照文件規(guī)定進行了工作梳理和自查。同時，立即通過電話將省教育廳文件精神傳達到各校外教學(xué)點，并向各校外教學(xué)點下發(fā)了《四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行川教【2011】88號文件的通知》（四川理工繼教院 [2011]008號），要求各校外教學(xué)點按文件“四個嚴(yán)禁”、 “一個嚴(yán)格”的要求，對照自身的辦學(xué)行為進行全面清理，及時整改和處理存在的相關(guān)問題，本著及時溝通和進一步加強管理，通過重點約見了部分校外教學(xué)點領(lǐng)導(dǎo)、召開教學(xué)站點管理工作會，進一步強調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行省教育廳文件精神，統(tǒng)一和提高認(rèn)識?，F(xiàn)將我校成人高等教育辦學(xué)現(xiàn)狀的自查清理情況總結(jié)如下：
1、我校沒有違規(guī)舉辦任何形式脫產(chǎn)性質(zhì)的成人高等教育。目前，僅校本部有以往正常錄取的高起本全日制脫產(chǎn)班一屆，該班將于2012年1月畢業(yè)離校。
2、我校成人高等教育聯(lián)合辦學(xué)合作方，是按正常程序考察研究并報上級教育主管部門審批備案的單位。我校為加強對合作方的監(jiān)督管理，除履行常規(guī)檢查外，還每年定期召開教學(xué)站點年度工作會，會議的主要內(nèi)容就是傳達上級教育主管部門的有關(guān)文件精神，強調(diào)規(guī)范辦學(xué)、規(guī)范管理，并對年度工作進行總結(jié)和提出下一年的工作意見。2011年開學(xué)之初，繼續(xù)教育學(xué)院專門下發(fā)了《四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于做好2011年上學(xué)期開學(xué)工作的通知》（四川理工繼教院 [2011]002號），特別提出了規(guī)范辦學(xué)行為、加強教學(xué)和學(xué)生管理的若干要求。2013年，繼續(xù)教育學(xué)院專門下發(fā)了《四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于做好2013年規(guī)范辦學(xué)和招生宣傳工作的通知》（四川理工繼教院 [2013]006號）目前，尚未發(fā)現(xiàn)我校合作方有衍生、分設(shè)多級教學(xué)點的情況。
3、我校成人高等教育的招生工作由繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)籌開展。校園網(wǎng)上開辟有“繼續(xù)教育”欄目，點擊進入繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中對我校成人高等學(xué)歷教育（函授、夜大學(xué)、業(yè)余）學(xué)歷類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)地點、錄取規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、學(xué)籍管理、畢業(yè)證書類型及發(fā)放、收費項目和標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵信息進行了真實明白的宣傳。對各種教育類型，如參加成人高考的學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試等都是分欄目進行的宣傳，考生可以根據(jù)自身的情況選擇報考。我校成人高等教育的招生簡章和廣告均按正常程序進行了上報審批備案。我校沒有委托校內(nèi)外任何個人或中介機構(gòu)招生和組織生源，學(xué)校沒有未經(jīng)省級招生部門審批錄取以“預(yù)科生”、“跟讀生”、“進修生”、“免試生”等名義提前向?qū)W生發(fā)放“錄取通知書”或“入學(xué)通知書”的情況。過去曾發(fā)現(xiàn)個別合作方有相似違規(guī)行為，我校及時進行了糾正處理，在本次排查中，目前尚未發(fā)現(xiàn)合作方有以上違規(guī)行為。
4、我校對合作辦學(xué)實行動態(tài)管理，特別對因違規(guī)辦學(xué)行為造成嚴(yán)重不良社會影響的教學(xué)點，將終止與其合作。
5、我校牢固樹立成人高等教育服務(wù)社會的辦學(xué)理念，從未將成人教育學(xué)費收入作為繼續(xù)教育學(xué)院的考核指標(biāo)。成人高等教育辦學(xué)費用的收支均由學(xué)校計財處統(tǒng)一管理，繼續(xù)教育學(xué)院未設(shè)二級財務(wù)，收費項目和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按四川省物價局核定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。不允許合作方將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育“捆綁”收費或出現(xiàn)擅自提高收費標(biāo)準(zhǔn)的情況。也不允許合作方以我校成人高等教育名義搭車收取任何費用。
我校將進一步規(guī)范成人高等教育合作辦學(xué)的管理。
二、對新時期成人高等教育招生工作的建議
1、繼續(xù)以創(chuàng)新的思路，改革的精神做好招生工作。要強化“穩(wěn)定數(shù)量、持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、兼顧效益”的指導(dǎo)思想，全力支持辦學(xué)效益好、管理規(guī)范的函授站招生工作，進一步加大校內(nèi)生源的招生力度。
2、適應(yīng)生源市場的競爭機制，積極、主動地打好生源爭奪戰(zhàn)。招生工作是一項經(jīng)常性的工作，平時的每一項決策、舉措無不都直接影響著下半年兩個月招生“收獲期”的成果。為此，我們必須重視抓好以下幾個方面的經(jīng)常性工作：
（1）加強對招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高對招生工作重要性的認(rèn)識，確立生源市場和教育投資消費的觀念。
（2）推進教育教學(xué)改革，提高教學(xué)和教育管理水平。質(zhì)量是成人教育的生命。學(xué)校要以領(lǐng)先的管理水平、先進的教學(xué)設(shè)施、良好的學(xué)習(xí)和生活條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強自身的吸引力。
（3）在成人高等學(xué)歷教育這一塊，加強招生與就業(yè)的互動，以就業(yè)促招生，積極開辟成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)市場。
（4）進一步健全招生獎勵機制。面對激烈、無序的生源市場，要注意整治校內(nèi)招生環(huán)境，制止惡性競爭，防止一些不規(guī)范的宣傳行為導(dǎo)致校內(nèi)學(xué)生或報名者不知所從，影響學(xué)校的形象。
（5）提升在外省的招生計劃投放數(shù)。
（6）積極爭取省教育廳、省招生委員會、省教育考試院對我校在招生計劃、宣傳、錄取、學(xué)籍管理等方面的支持。
3、進一步加大對招生工作的投入。
4、加強招生政策的研究。隨著招生考試制度不斷進行改革，要加強對高考招生政策的研究，認(rèn)真探討考生的選考科目、專業(yè)志愿的分布及原因，為制定來年的招生政策提供決策依據(jù)。
參考文獻：
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[3]四川省教育廳《關(guān)于2013年學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理有關(guān)工作安排的通知》（川教[2013]217號）.
第8篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
基礎(chǔ)教育作為國民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個發(fā)展平臺，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過對基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進管理干部的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育
基礎(chǔ)教育是我國國民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊伍的整體素質(zhì)也決定著整個基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、個性發(fā)展的平臺，是促進其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。
1構(gòu)建基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系的重要意義
1．1基礎(chǔ)教育是國民教育的基石
百年大計，教育為本。我國的基礎(chǔ)教育對每個人的重要性不言而喻，它是提高國民基本素質(zhì)的重要保障，是對公民融入社會生活的基本要求。只有做好基礎(chǔ)教育工作，才能保證社會主義文明建設(shè)的順利完成。
1．2基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的踐行者和領(lǐng)導(dǎo)者
基礎(chǔ)教育管理干部的主要職責(zé)就是傳授基礎(chǔ)教育內(nèi)容，弘揚基本倫理道德，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。他們的素質(zhì)水平高度，直接決定和影響了受教育者的知識深度，沒有良好的基礎(chǔ)教育管理干部隊伍，我國的基礎(chǔ)教育工作效果將會大打折扣。
1．3繼續(xù)教育為基礎(chǔ)教育管理干部提供了發(fā)展平臺
俗話說，“活到老，學(xué)到老”，只有不斷的用“源頭活水”充實自己，才能不被新事物所拋棄。繼續(xù)教育為基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個終身可以學(xué)習(xí)，發(fā)展的平臺，讓其不斷地學(xué)習(xí)新理論、新知識，可以有效提高管理干部的自身素質(zhì)，讓其學(xué)有所用，推進基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展。
2基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2．1國內(nèi)相關(guān)研究綜述
在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)教育管理干部”，對近10年的文獻進行精確查找，發(fā)現(xiàn)近幾年相關(guān)的研究理論逐年增加。說明我國對于基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育問題已經(jīng)比較重視，并且也取得了一些研究成果。但是，總體而言，這方面的研究機制還不夠成熟，與發(fā)達國家還有較大的差距。
2．2國外相關(guān)研究綜述
國外對于基礎(chǔ)教育管理干部的培訓(xùn)大體分為三種類型：職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)和學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)。不同的培訓(xùn)方式采用的培訓(xùn)模式和內(nèi)容也不盡相同。其中，英國在這方面的研究比較前沿，對于基礎(chǔ)教育管理干部的培訓(xùn)經(jīng)驗和效果更為突出。他們重視對校長的培訓(xùn)，旨在提高校長領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的具體能力和技巧。這種培訓(xùn)機制為校長提供所需要的各種培訓(xùn)內(nèi)容和知識，能夠滿足他們對提升自身素質(zhì)水平的需求，就培訓(xùn)本身來說，就可以吸引更多的校長參與。
3構(gòu)建繼續(xù)教育體系的具體措施
3．1建立完善的管理體制
3．1．1加強培訓(xùn)制度管理
政府作為教育的倡導(dǎo)者，通過制定相關(guān)的培訓(xùn)制度，增強各級教育管理者的重視程度。形成自上而下的政府主導(dǎo)管理體系，加大資金投入，為基礎(chǔ)教育管理干部的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提供一個良好的氛圍，提高其學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其樂于學(xué)習(xí)。
3．1．2建立繼續(xù)教育獎勵機制
要想對基礎(chǔ)教育管理干部進行繼續(xù)教育取得良好的成績，就需要掌握更多先進、前沿的技術(shù)或方法，造成教育培訓(xùn)者工作壓力大，負(fù)擔(dān)重。如果加大對其繼續(xù)教育成果的獎勵，就可以激發(fā)他們積極探索教學(xué)成果的熱情，提高培訓(xùn)教育質(zhì)量。
3．2轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念
3．2．1加強各級領(lǐng)導(dǎo)的重視力度
為基礎(chǔ)教育管理干部進行繼續(xù)教育創(chuàng)建平臺，應(yīng)該作為考核領(lǐng)導(dǎo)工作成績的一個方面，讓其從根本上重視繼續(xù)教育工作?？贤顿Y，積極創(chuàng)造培訓(xùn)條件，為想要得到培訓(xùn)的人員創(chuàng)造機會。
3．2．2增強受培訓(xùn)者的認(rèn)識程度
作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)對象，如果自己從內(nèi)心就不想學(xué)習(xí)，不想提高自己，外界創(chuàng)造再好的條件，也是無事無補。“無知者，無畏。”只有不斷的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和短板，增強自身學(xué)習(xí)的緊迫性，不斷地提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能珍惜得到的培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，將新的知識和方法，傳授給更多基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者。
3．3完善繼續(xù)教育學(xué)科內(nèi)容設(shè)置
對于一些老舊學(xué)科，或者沒有實際指導(dǎo)意義的學(xué)科，將其從培訓(xùn)內(nèi)容中去除掉。明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育管理干部的知識需要，設(shè)立專業(yè)，讓其學(xué)有所得，能夠真正的起到繼續(xù)教育的目的。同時，學(xué)科的設(shè)立應(yīng)該更為人性化，學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該不拘一格，因為繼續(xù)教育管理者，有自身的工作時間和任務(wù)，繼續(xù)教育作為知識的補充手段，讓其根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)。
3．4構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)
繼續(xù)教育作為提升基礎(chǔ)教育管理干部素質(zhì)水平的基本方式，首先，根據(jù)教育發(fā)展方向和社會需求的變化，分析管理干部的特點和需求，確定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容；然后，進一步將目標(biāo)細(xì)化為階段性指標(biāo)，制定相應(yīng)培訓(xùn)課程，以實現(xiàn)繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)，保證培訓(xùn)取得理想的培訓(xùn)效果。
4結(jié)論
總之，構(gòu)建基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系，在于總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗、診斷培訓(xùn)問題、明確培訓(xùn)方向，在此基礎(chǔ)上進一步改善教學(xué)管理，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量，提高培訓(xùn)實效是一項有意義的工作。同時，構(gòu)建該體系和培訓(xùn)工作工作能夠有效促進學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展和培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化，對大力提升我國基礎(chǔ)教育的整體水平，辦人民滿意的教育有著重要的意義。因此做好基礎(chǔ)教育工作，對我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會主義社會和核心價值觀，有著重要的意義。通過構(gòu)建基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系，可以讓更多的基礎(chǔ)教育管理干部不斷地學(xué)習(xí)到新理論、新技術(shù)，進一步提高管理干部隊伍的整體素質(zhì)水平，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育工作，為我國的科技強國、人才強國戰(zhàn)略，打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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第9篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；自主性；學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識自然和社會、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。作為一個人，只有不斷學(xué)習(xí)，增長才干，才能跟上時代的步伐，教師也不例外。教師教育包含著職前教育和職后教育，不管職前教育還是職后教育，教師教育的核心就是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是通過個體實踐活動，不斷超越自我、實現(xiàn)自我的一種活動。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中對其專業(yè)發(fā)展的理解和信念，不是從外部獲得的，而是從內(nèi)部建構(gòu)的，建構(gòu)的途徑是通過自我學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，因而教師具有的知識與智慧的形成具有不可灌輸性和不可替代性，需要教師自身的反思與領(lǐng)悟。因此可以這樣來說，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是教師的自主學(xué)習(xí)，以不斷超越自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性地解決問題為目標(biāo)，改變被動接受知識的狀態(tài)，成為積極的學(xué)習(xí)者，成為個體知識的主動建構(gòu)者，變那種被動“要我學(xué)”為主動“我要學(xué)”。
凡是不能自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)教育別人自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育。引導(dǎo)教師樹立自主發(fā)展的意識，強化自主發(fā)展的能動性，顯得尤為關(guān)鍵，畢竟來自外部的人和教育形式從本質(zhì)上來看都只是啟發(fā)和引導(dǎo)，最終必須內(nèi)化為個體的自覺行動和自律行為。為此從自我意識，激發(fā)需要；自我學(xué)習(xí)，掌握理論；自我實踐，獲取經(jīng)驗；自我反思，提升素養(yǎng)四個層次來闡述教師的自主學(xué)習(xí)這一有效學(xué)習(xí)形式，以提高教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的有效性。
一、自我意識，激發(fā)需要
所謂意識(CONSCiOUSNeSS)，就是我們的覺知狀態(tài)，即對我們自身、對外界的環(huán)境事件以及自己與外界環(huán)境條件的覺知狀態(tài)。自我意識(self-awareness)就是一個人對自己的覺知狀態(tài)，它主要由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成。個體正是通過自我意識來認(rèn)識和調(diào)控自己，對自我教育有推動作用。一個人只有在意識到自己的缺點和不足的時候，才能在心理上或生理上產(chǎn)生某種缺乏或不平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)補充的動機或需要。動機和需要有助于個體發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，在環(huán)境中獲得動態(tài)平衡，從而取得自我教育積極的效果，求得個體發(fā)展。因此激發(fā)教師個體的自我意識，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，這是教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的源泉和動力，實際上教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動機的形成及發(fā)展的實質(zhì)正是這種心理需要的喚起和形成的。為此應(yīng)該依托外部刺激的強烈沖擊，喚起教師進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，形成個人強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要，誘發(fā)出積極的情緒與情感，從而引導(dǎo)教師朝著一定的方向行動，在前進的道路上獲得新的學(xué)習(xí)動機和需要，形成一個有利于個人發(fā)展的螺旋上升的良性循環(huán)。
整體說來我國教師的職業(yè)價值觀和榮譽觀本應(yīng)該不斷強化，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奇怪的是他們的職業(yè)自卑感卻在擴散以至于形成了一種悲觀感傷的職業(yè)氛圍，這影響著教師個體的進一步學(xué)習(xí)的需要。為此需要從外部引導(dǎo)刺激，外部刺激也能有效激發(fā)教師的活動積極性，但是外因依賴內(nèi)因起作用。因此在教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中必須加強對教師的情感引導(dǎo)，培養(yǎng)教師崇高的教育理想和信念，喚醒他們積極的職業(yè)情感，只有在內(nèi)心深處熱愛教育工作，才能在業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，開拓進取，爭創(chuàng)一流，達到興趣的第三層次志趣，誘發(fā)深層次的需要。畢竟不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是具有很強的吸引力，因此如何激發(fā)和保持在職教師進一步學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使得教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求，并依靠個體意志來堅持，是教師繼續(xù)教育研究的新課題。
二、自我學(xué)習(xí)，掌握理論
美國成人教育教授達肯沃爾特認(rèn)為，“學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征，……也是成人教育具有強大生命力的原因”。成人學(xué)習(xí)者重視所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性；注重應(yīng)用而不是重理論；注重技能而不注重知識或信息。如果說青少年的學(xué)習(xí)更多是為未來的生活積蓄能量的話，那么成年學(xué)習(xí)則為現(xiàn)實的生活汲取能量。因此實用性是在職教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求的特點，成人的學(xué)習(xí)是以實用為目的，即學(xué)即用是成人的學(xué)習(xí)動機。教師通過內(nèi)部、外部引導(dǎo)激發(fā)起自己進一步的學(xué)習(xí)需要，找到差距，他們要保持和發(fā)展自己就需要不斷地學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)資源，并且自己為學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式，即自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一種是跟“無聲的老師”對話，學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、各個學(xué)科教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典名家的教學(xué)感悟或者一些專家的教學(xué)錄像或光碟等呈現(xiàn)出來的理論知識，獲取間接經(jīng)驗，打下一定的理論基礎(chǔ)；另一種是教師與學(xué)生、家長、同事、學(xué)科專家或教育專家面對面地交流學(xué)習(xí)，通過交談，感悟和掌握別人活的教育教學(xué)思想，有利于自身對“無聲教師”的學(xué)習(xí)效果，豐富自身的理論水平，千萬不可“平地而起”或“閉門造車”。
只有教師自己會學(xué)習(xí)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是學(xué)會自我讀書，書需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，充分了解讀書的方法，掌握讀書的訣竅，提高讀書的效率。例如，從“薄”讀到“厚”，再由“厚”到“薄”，學(xué)會從無疑處尋有疑，再從有疑中去釋疑，在釋疑的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新的疑問，進入讀書的一個高境界，使得讀書過程成為自己獨立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題，分析問題，解決問題，優(yōu)化問題的過程。教師必須抓住一切機會和場所向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外教師學(xué)習(xí)，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過各種渠道，引道清泉，集百家之長，不斷充實自己，才能使自己專業(yè)獲得發(fā)展。再譬如教師應(yīng)知道數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，為此需要教師涉獵課堂知識與生活的方方面面；教師要教好書，應(yīng)需要了解學(xué)生的基本活動經(jīng)驗，需要知道學(xué)生的心理發(fā)展，這些需要教師進一步的學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識。
三、自我實踐，獲取經(jīng)驗
教師專業(yè)是一門實踐性很強的職業(yè)，實踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心或靈魂，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。實際上，教師的教學(xué)工作本身就是一項實踐性的工作，是一種以促進學(xué)生身心和諧發(fā)展為目的的意識性活動，這決定了教師必須親身實踐，親歷親為。通過教師自己的課堂教學(xué)、課外活動或輔導(dǎo)等活動指導(dǎo)學(xué)生成長的實踐，實現(xiàn)學(xué)生個體自由和諧發(fā)展。正如艾爾斯所言：“教學(xué)的真正秘密存在于局部的細(xì)節(jié)上和教師的日常生活中”，形象說明教師的教育存在
于教師生活的方方面面，那么教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也應(yīng)該從生活的方方面面記取營養(yǎng)。為此，教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)應(yīng)立足于實際的課堂教學(xué)、課堂教學(xué)管理，立足于教師自身的日常教育實踐。檢驗自己所學(xué)習(xí)的理論知識，積極主動地獲取有益的直接經(jīng)驗。
經(jīng)驗顯然來源于教師的實踐，是教師寶貴的個人財富。教師過去已有的體驗，參與并影響著教師現(xiàn)在的體驗，過去已有的經(jīng)驗與現(xiàn)在的經(jīng)驗影響著教師個體對未來經(jīng)驗的獲取，使得教師的經(jīng)驗呈螺旋上升的良性過程，運用得當(dāng)，可以有效實現(xiàn)教師的教育實踐與教育理論的有機融合。教師積累的寶貴實踐經(jīng)驗是教師教學(xué)生活的構(gòu)成基石，也是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，也是教師繼續(xù)教育中合作交流的前提。教學(xué)實踐經(jīng)驗不僅能夠加強和鞏固教師原有的已證明為正確的或是可行的知識，改正或修改他們原有的已被證明是錯誤的或不可行的知識，而且也為教師提供了重要的機會獲取或創(chuàng)造更多新的知識，如教材的整體結(jié)構(gòu)如何?一堂課中學(xué)生最難理解的是什么?采取何種策略突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵點?如何更更好的吸引學(xué)生?一堂課下來學(xué)生的收獲如何等，這些不靠個人的教學(xué)實踐是難以獲得的。
四、自我反思，提升素養(yǎng)
西方學(xué)者伯萊克說：反思(renection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力，具體說來就是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的過程。一般說來反思包含經(jīng)驗性反思和科學(xué)性反思：經(jīng)驗性反思是個體對經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，主要有個體性、內(nèi)隱性與批判性等三個主要特征；科學(xué)性反思除了批判性特征之外，還有群體性特征和實踐性特征。在這里主要是教師個體的經(jīng)驗性反思。教師對教學(xué)的理解中包含兩種不同的理論成分：所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論。教師通過培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)接受了某種理論，成為它的倡導(dǎo)者，但在自己的教育教學(xué)實踐中卻可能采用完全不同的理論，所以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)往往不能達到改進教師自身教學(xué)的目的。正是由于這種情況不一致性，倡導(dǎo)教師自我反思，有針對性地改進教學(xué)，畢竟經(jīng)驗具有不可靠性。引導(dǎo)教師展開對理論知識與自己實踐知識的反思，畢竟有些理論知識不是都是千真萬確、不可質(zhì)疑的定論，譬如亞里士多德的經(jīng)典命題隨著伽利略在斜塔上丟落的小球而被否定，作為科學(xué)之典范的牛頓力學(xué)在愛因斯坦的相對論面前露出自己的缺陷；另一方面，開展對教學(xué)實踐的反思與研究，主要包括對課堂教學(xué)活動的反思、對學(xué)生發(fā)展的反思、對教師個體發(fā)展的反思、對人際關(guān)系的反思。只有通過反思，教師將隱含經(jīng)驗類知識轉(zhuǎn)化為編碼化的知識并應(yīng)用于實踐，進而又發(fā)展出新的隱含經(jīng)驗類知識。反思實際上是教師對已有的知識經(jīng)驗的一種重組，貫穿于教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展過程。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學(xué)習(xí)。作為成人的教師，與學(xué)生的最大差別是獲得了獨立自主地自我意識，在繼續(xù)教育的過程中，經(jīng)驗與對經(jīng)驗的反思已經(jīng)整合在一起，內(nèi)化了，經(jīng)驗的反思獲得的成果只有繼續(xù)在應(yīng)用的過程中再次領(lǐng)悟、修正，歸根結(jié)底真正的知識的獲得是一個不斷領(lǐng)悟、反思的過程。教師在教育教學(xué)過程中不斷探索未知，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師養(yǎng)成對課程與教學(xué)實踐的反思能力，必須要使自己具有敏銳的研究意識，對課程與教學(xué)始終保持一份探索、研究的成分，在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探討課程與教學(xué)中遇到的問題，促使教育教學(xué)研究朝向教育實踐合理性的方向發(fā)展，逐步上升到理性認(rèn)識，從而有效的提升教師的個體素養(yǎng)。
教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程，是一個長期的、反復(fù)的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省的自我體驗過程，需要教師時時處處學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，如何更好地引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)是我們進一步深入研究的課題。
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