英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
姓名：
年齡： 24
國籍： 中國
婚姻狀況： 未婚
民族： 漢族
戶口所在： 湛江
目前所在：廣州
身高： 156 cm
體重： 47 kg
電 話：×××××××××××
E-mail：×××
求職意向
人才類型： 普通求職
應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語翻譯
求職類型： 全職
可到職日期： 兩個(gè)星期
月薪要求： 2000--3500
希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州
工作經(jīng)歷
××××學(xué)校
起止年月： 2011-09 ～ 2011-11
公司性質(zhì)： 民營企業(yè)
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語口語老師
工作描述： 主要給一年級(jí)小學(xué)生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。
離職原因：
廣東佛山××××小學(xué)
起止年月： 2009-09 ～ 2011-07
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師
工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級(jí)英語教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
離職原因： 代課性質(zhì)
海珠區(qū)××××小學(xué)
起止年月：2008-11 ～ 2008-12
公司性質(zhì)： 其它
所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師
工作描述： 2008年10月 于海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要職責(zé)是1。協(xié)助班主任管理班務(wù)工作，并向指導(dǎo)老師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)。2。參與教學(xué)工作，并寫教案上課3。觀察小學(xué)生的行為，并寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告。4.就小學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)研
離職原因： 實(shí)習(xí)
廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
起止年月： 2007-09 ～ 2008-09
公司性質(zhì)： 其它
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作
離職原因：
畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開放學(xué)院
最高學(xué)歷： 本科
獲得學(xué)位： 學(xué)士學(xué)位
畢業(yè)日期： 2009-07
所學(xué)專業(yè)： 英語教育
起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)
2006-10 2009-07 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語教育 大專
2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開放學(xué)院 英語教育 本科
2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語中級(jí) BECV(Dlevel)
2009-02 2009-03 雙美教育機(jī)構(gòu) 幼兒英語
語言能力
外語： 英語 優(yōu)秀
粵語水平： 精通
其它外語能力： 英語已過六級(jí)，自學(xué)商務(wù)英語中級(jí)，日語一般
國語水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長
學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生
海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生
辦公室助理
2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作
2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)
2007 教育系英語口語演講比賽二等獎(jiǎng)
2006-2007 品德優(yōu)秀獎(jiǎng)
2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng) 獲得全國英語四六級(jí)證書等證書
2008 優(yōu)秀實(shí)習(xí)生
第2篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
論文摘要: 工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項(xiàng)工作落到實(shí)處,本文從工學(xué)結(jié)合中應(yīng)解決的問題、合作技能訓(xùn)練模式、考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討。
工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點(diǎn),以職業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái),充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的真實(shí)的工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的專化和職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時(shí),為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財(cái)力成本,一舉多得,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏,因此,它是新形勢(shì)下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學(xué)校、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育類單位),我們?cè)趯?shí)際工作中通過校企合作來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學(xué)結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵(lì)教師和學(xué)生參與、所推行的技能訓(xùn)練模式、考核制度和教學(xué)模式為例,與大家交流一下自己的做法。
一、解決好工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所、合作模式、管理體制問題,是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提。
工學(xué)結(jié)合的場(chǎng)所是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的“物質(zhì)”平臺(tái);工學(xué)結(jié)合模式?jīng)Q定著學(xué)校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的;工學(xué)結(jié)合管理體制對(duì)其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學(xué)結(jié)合實(shí)施前,一定要解決好以上三大問題。
二、號(hào)召、激勵(lì)教師和學(xué)生參與,是工學(xué)結(jié)合順利開展的重要保障。
在工學(xué)結(jié)合推進(jìn)過程中,實(shí)習(xí)基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時(shí),我們必須采取一定的措施,鼓勵(lì)教師走出校門、深入到合作單位,進(jìn)行實(shí)際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項(xiàng)目。在工學(xué)結(jié)合模式下,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生。如果學(xué)生不主動(dòng)參與,我們合作的中間鏈條就會(huì)斷開,所以,我們首先要做好學(xué)生的思想工作,并通過一定的管理?xiàng)l例、技能大賽、考核手段、激勵(lì)措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實(shí)習(xí)、訂單式合作等,激發(fā)學(xué)生的合作熱情和積極性,從而保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。
三、推行“導(dǎo)師學(xué)徒制”技能訓(xùn)練模式,實(shí)行多方面聯(lián)合考核制度,切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和競(jìng)爭力。
學(xué)生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中,基于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式,推行導(dǎo)師學(xué)徒制技能訓(xùn)練模式。該模式主要通過下面三個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施:一是導(dǎo)師示范,即每一位學(xué)生的校內(nèi)、校外導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生(徒弟)進(jìn)行示范,講解如何來開展教學(xué)工作,做什么和為什么這樣做。通過導(dǎo)師示范,學(xué)生能了解工作的過程和方法。二是實(shí)際訓(xùn)練,即導(dǎo)師給所指導(dǎo)的學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導(dǎo)第二課堂等,根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生得到教學(xué)技能的訓(xùn)練。三是徒弟頂崗實(shí)習(xí),導(dǎo)師隱退,即導(dǎo)師在學(xué)生的教學(xué)技能越來越熟練時(shí),淡出教學(xué),不直接參與,讓位給學(xué)生,讓其獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。在該模式的實(shí)施過程中,為了確保學(xué)生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨(dú)立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行保證。除了有一定的制度和考核細(xì)則、具體考核項(xiàng)目作保證外,我們?cè)趯?shí)際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個(gè)考核體系采用課堂考核+實(shí)踐考核;課堂考核采用以導(dǎo)師為主要評(píng)判的理論知識(shí)考核和以學(xué)生為主的互評(píng)、自評(píng)考核;實(shí)踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評(píng)判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實(shí)踐考核和校外合作單位的導(dǎo)師評(píng)判委員會(huì)所執(zhí)行的校外頂崗實(shí)習(xí)考核。同時(shí),我們也納入績效考核,把個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)能力和所教學(xué)生取得的成績,以及所教授學(xué)生及其家長的意見結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實(shí)踐、去探索、去進(jìn)取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競(jìng)爭力。
四、打造循序漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。
采用何種教學(xué)模式促進(jìn)“工”學(xué)結(jié)合,這是我們?cè)诠W(xué)結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實(shí)驗(yàn)—模擬課堂訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”的循序漸進(jìn)式的階梯狀實(shí)踐教學(xué)模式。
1.英語語言實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,通過特定的情景模擬和語言訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目,比如:讓學(xué)生把某個(gè)語法項(xiàng)目講授給中、小學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、習(xí)得的英語語言技能、英語教學(xué)方法和教育文化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實(shí)際問題的能力。
2.模擬課堂實(shí)訓(xùn)。模擬課堂實(shí)訓(xùn)主要是指教師通過模擬課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐,使學(xué)生把平時(shí)所獲得的語言知識(shí)和語言技能、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)能力綜合起來,應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的意識(shí),形成用知識(shí)解決實(shí)際工作的能力。
3.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是英語教育專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)的集知識(shí)性和實(shí)踐性為一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)習(xí)生在合作學(xué)校的導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)際情況,被給予一定的教學(xué)任務(wù),真正進(jìn)行實(shí)際操練,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力與崗位需求能力無縫對(duì)接。
第3篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
一、高職英語教育的職業(yè)性
英語職業(yè)性強(qiáng)調(diào)英語教育應(yīng)重視英語教學(xué)與學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合,職業(yè)性是高職英語教育改革方向。培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力,體現(xiàn)高職英語的職業(yè)特色,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1.開設(shè)職業(yè)英語,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力
職業(yè)英語(workplaceEnglish)是一種與通用英語(generalEnglish)相對(duì)的概念,指適用于真實(shí)工作場(chǎng)合的英語。與通用英語相比,它注重職業(yè)場(chǎng)景下語言交流能力和運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下英語綜合應(yīng)用能力,它是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分[3],這意味著高職英語教學(xué)不僅應(yīng)傳授英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且還應(yīng)傳授職業(yè)崗位所需英語知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語語言運(yùn)用能力。因此,在開設(shè)通用英語基礎(chǔ)上應(yīng)開設(shè)職業(yè)英語,或?qū)⒙殬I(yè)英語融入通用英語教學(xué)中。如針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)旅游英語,針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)醫(yī)護(hù)英語,針對(duì)涉外文秘專業(yè)的學(xué)生開設(shè)文秘英語。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性,用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí),語言知識(shí)圍繞工作任務(wù)完成而合理延伸,增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容,服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。[4]226職業(yè)英語課程設(shè)置須遵循三個(gè)基本原則,即教學(xué)目標(biāo)要以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程要以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向;教學(xué)活動(dòng)要以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作情景為導(dǎo)向。[5]
2.了解文化差異,拓展跨文化交際能力
語言是文化的載體。無論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí),都應(yīng)幫助學(xué)生熟悉英語文化,了解工作場(chǎng)景所涉及的文化現(xiàn)象。人們對(duì)文化界定多種多樣,高一虹教授總結(jié)了我國學(xué)者對(duì)文化的研究,建議從三個(gè)層面考察文化:表層的物質(zhì)文化、中間層面的人際文化和深層的心理文化。[6]筆者認(rèn)為職場(chǎng)英語涉及的文化多為人際文化和心理文化,主要體現(xiàn)在語言表述的概念和語義差異上。如社交活動(dòng)中,“Heiswearingtwohats”這句話,切不可望文生義,這兒“wearingtwohats”表述的不是指“戴兩頂帽子”而是指“身兼數(shù)職,比較繁忙”。又如:中方說“我們不會(huì)給你們打白條,我們會(huì)按時(shí)付款”。這里“打白條”也有文化含量,在交流和翻譯時(shí),切不可停留在字面翻譯,正確翻譯應(yīng)為:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高職英語教學(xué)中可通過以下途徑豐富學(xué)生中英文化和企業(yè)文化知識(shí),如結(jié)合課文介紹英美文化,通過課外學(xué)習(xí)平臺(tái)了解商務(wù)活動(dòng)中跨文化差異,邀請(qǐng)行業(yè)專家開設(shè)專題講座,案例分析文化沖突,組織學(xué)生參觀外資企業(yè),讓學(xué)生親身感受外企文化,拓展跨文化交際能力,為學(xué)生走上職業(yè)崗位做好充分準(zhǔn)備。
3.強(qiáng)化語域概念,重視職場(chǎng)英語詞匯習(xí)得
商務(wù)英語是一種特殊語域,有其約定俗成的表達(dá)方式。語域指特定的某一群體所用的一種言語變體,這一群體的人通常從事相同職業(yè)(如醫(yī)生、律師)或具有同樣興趣(如集郵的人、棒球迷等)。[7]也就是說,語域是具有相同社會(huì)特征的人在相同社會(huì)環(huán)境和不同情景中而表現(xiàn)出來的一組不同的語言現(xiàn)象,是對(duì)語言變體的更進(jìn)一步劃分。如:在商貿(mào)中“knockingcopy”指(對(duì)競(jìng)爭者的產(chǎn)品進(jìn)行的)攻擊性的廣告字眼。[8]可見在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語域概念,重視職場(chǎng)英文詞匯語域特征的講解,加強(qiáng)職場(chǎng)英語運(yùn)用能力培養(yǎng)。如“romantic”在一般場(chǎng)合意思是“浪漫的”,而在職業(yè)場(chǎng)所中意思發(fā)生了變化,“aromanticreport”即指“一份夸大的報(bào)道”,“aromanticscheme”則為“一份不切實(shí)際的計(jì)劃”。
4.構(gòu)建“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐考核與校內(nèi)成績考核相結(jié)
合的多元評(píng)價(jià)體系如何依據(jù)高職教育特點(diǎn),對(duì)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)全新的、具有挑戰(zhàn)性的課題。教育部16號(hào)文要求重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。基于此,筆者認(rèn)為首先應(yīng)建立一套基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、與頂崗實(shí)習(xí)崗位相適應(yīng)的,以檢驗(yàn)職業(yè)素質(zhì)和操作能力為主的考核目標(biāo)。可邀請(qǐng)社會(huì)上行業(yè)協(xié)會(huì)專家、專業(yè)委員會(huì)成員和專業(yè)教師,根據(jù)社會(huì)崗位的能力需求和學(xué)生將來發(fā)展的需要確定高職英語教學(xué)目標(biāo),將課程能力目標(biāo)分解為單元能力要素和標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核體系,觀察學(xué)生的“工作表現(xiàn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行效能評(píng)價(jià)。把職業(yè)能力作為教學(xué)評(píng)估的核心目標(biāo)之一,其中應(yīng)包括英語交際能力、專業(yè)技能、方法能力和社會(huì)能力。其次,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重過程評(píng)價(jià)。劉潤清認(rèn)為語言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,各種知識(shí)、技能和心理過程交織在一起,語言能力的構(gòu)成具有多維性,語言的使用具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性,因而其能力的培養(yǎng)過程具有形成性、階段性和多元性的特點(diǎn)。[9]再次,將英語水平評(píng)估與英語職業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合,如商務(wù)英語初、中、高級(jí)證書等,可依據(jù)學(xué)生興趣和未來就業(yè)崗位需要,鼓勵(lì)學(xué)生有選擇參加英語職業(yè)技能考證,提升學(xué)生英語職業(yè)能力。因此,高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多標(biāo)準(zhǔn)、多目標(biāo)、多內(nèi)容、多形式、多方法、多主題、多時(shí)段的多元評(píng)價(jià)體系。
二、高職英語教育的開放性
高職英語教育的職業(yè)性決定了高職英語教育的開放性。21世紀(jì)是一個(gè)信息多變、發(fā)展日新月異的時(shí)代,職業(yè)場(chǎng)所的多變要求英語教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的開放性。
1.創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境
高職英語教學(xué)可通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情境:第一,創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)空間由教室延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)具有豐富的英語學(xué)習(xí)資源,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。第二,創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍。改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)環(huán)境,積極營造師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的交互氛圍。通過生生和師生間不斷交流,促使學(xué)生英語語言知識(shí)和技能的建構(gòu)。第三,創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境,重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依靠課堂培養(yǎng)語言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,語言環(huán)境有無與好壞、學(xué)習(xí)者是否有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語開展交際活動(dòng)都會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)效果。應(yīng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一切資源為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生運(yùn)用英語搭建平臺(tái)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出校園,利用校外實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和提高英語語言實(shí)踐能力,提升英語表達(dá)的流利程度。通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生營造良好的、開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位多變的需求。
2.引入職場(chǎng)鮮活的教學(xué)內(nèi)容
高職英語教育開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性。拘泥于“一本教材”的英語教學(xué)無法滿足職業(yè)教育“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化綜合發(fā)展的需要。教師在充分利用教材和專業(yè)書籍之外,應(yīng)積極主動(dòng)引入職業(yè)場(chǎng)所鮮活的“教材”,通過英文報(bào)刊雜志、操作手冊(cè)、設(shè)備和產(chǎn)品使用說明、招聘廣告、求職信、簡歷等,拓展英語教學(xué)內(nèi)容,縮小英語教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距。課后作業(yè)可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展,如中成藥深受外國人歡迎,讓學(xué)生為該藥撰寫英文使用說明,或假設(shè)學(xué)生應(yīng)聘外企,讓他們?cè)O(shè)計(jì)一份英文簡歷,或角色扮演英語面試、回答與工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的英文問題、辨認(rèn)工作場(chǎng)所英文安全標(biāo)志、用英語處理投訴、請(qǐng)求或澄清事實(shí)等,培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)生注意、能否被理解、被接受和被完全內(nèi)化,往往受到學(xué)習(xí)者的情感因素影響[10],其中動(dòng)機(jī)起決定作用。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)崗位緊密相關(guān),學(xué)生英語學(xué)習(xí)就會(huì)充滿動(dòng)力。
3.構(gòu)建分層教學(xué)模式
全國各類高等職業(yè)院校生源復(fù)雜以及入學(xué)水平差異造成高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)力懸殊。高考英語成績(滿分為150分)低于60分的學(xué)生比例為9%;介于60~89分的學(xué)生比例為39%;介于90~119分學(xué)生比例為45%;高于120分學(xué)生比例為7%。[4]253因此人本主義教學(xué)觀要求在英語教育中體現(xiàn)教學(xué)層次的開放性,因材施教,在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上關(guān)心每位學(xué)生的成長、成才、就業(yè)和發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展。英語教學(xué)層次開放性體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,學(xué)生可根據(jù)興趣選擇發(fā)展方向,如有的學(xué)生對(duì)英語感興趣,英語基礎(chǔ)較好,可在英語方面得到充分發(fā)展;少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、對(duì)英語根本沒興趣,只要完成英語學(xué)習(xí)最基本要求即可。第二,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力進(jìn)行分層教學(xué)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成,在感知、理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上形成的心理結(jié)構(gòu),由學(xué)生的過去知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組成,使新的感知結(jié)構(gòu)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性決定了學(xué)生先前知識(shí)存在差異,學(xué)生認(rèn)知能力存在差異這是客觀事實(shí)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教,教學(xué)中信息的輸入與學(xué)生現(xiàn)有英語水平的差距應(yīng)控制在合理化范圍內(nèi),即所謂教學(xué)內(nèi)容的“可教性”。第三,依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式開展分層教學(xué)。認(rèn)知方式本身并無優(yōu)劣之分,每個(gè)人各有自己偏愛的信息加工方式,如場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者較容易接受別人的暗示,在誘因來自外部時(shí)學(xué)得更好,學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響,他們喜歡集體學(xué)習(xí),有時(shí)情緒波動(dòng)較大;而場(chǎng)獨(dú)立者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí),會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。只有根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教才能取得良好的教學(xué)效果。
4.確立多樣化的教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代社會(huì)已步入信息時(shí)代,是一個(gè)以人的個(gè)性化為基礎(chǔ)的社會(huì),它要求的人才是多方面、多類型和多規(guī)格的。教育必須符合社會(huì)轉(zhuǎn)型需要,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有個(gè)人特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的人才。鑒于高職教育所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會(huì)需求的多樣化,面對(duì)個(gè)性化的學(xué)生和多樣化的職業(yè)崗位,高職英語教育目標(biāo)應(yīng)具有開放性。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及不同職業(yè)崗位對(duì)英語語言能力的不同要求而確定不同的教學(xué)目標(biāo)。不同工作崗位對(duì)員工英語交流、閱讀和寫作要求不同。如針對(duì)將來從事導(dǎo)游工作的學(xué)生,在英語教學(xué)中除重視學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng),應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的英語口語和聽力能力培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加涉外導(dǎo)游證和中級(jí)口譯考試,使學(xué)生英語口頭表達(dá)能力達(dá)到未來職業(yè)崗位的需求。
三、高職英語教育的實(shí)踐性
英語語言實(shí)踐性很強(qiáng),只有在應(yīng)用中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果才會(huì)突顯。在高職英語教學(xué)中,語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐是兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié),實(shí)踐性是高職英語課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式。高職英語實(shí)踐主要包括:①語言基礎(chǔ)實(shí)踐———知識(shí)+技能=應(yīng)用能力;②專業(yè)技能實(shí)踐———語言+專業(yè)=專業(yè)能力;③綜合能力實(shí)踐———語言+專業(yè)+崗位=職業(yè)能力。要將語言技能從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐,必須通過學(xué)生自身實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。
1.學(xué)習(xí)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力
隨著我國國際化步伐加快,外語生活已滲透到人們娛樂休閑生活,如出境旅游、外文電視節(jié)目、外文網(wǎng)站、外文報(bào)刊雜志等。外文廣播電視,如中國國際廣播電臺(tái)和中央電視臺(tái)第九頻道英文節(jié)目;英文報(bào)刊雜志如ChinaDaily(中國日?qǐng)?bào))、21stCentury(21世紀(jì)報(bào))、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英語世界)、Over-seasEnglish(海外英語)和OutlookEnglish(希望英語)等;英文網(wǎng)站,如央視國際網(wǎng)站、紐約時(shí)報(bào)網(wǎng)站、《財(cái)富》雜志網(wǎng)站、泰晤士報(bào)網(wǎng)站、美國廣播公司網(wǎng)站和華爾街報(bào)網(wǎng)站等。此外,外語也已滲透到我們消費(fèi)生活。飲料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可樂)、pepsi-cola(百事可樂);食品有hamburger(漢堡)、pineapplepie(菠蘿派)和pizza(比薩)等。盡管在漢語語境下學(xué)習(xí),但英語已滲透到我們生活中,我們無時(shí)無刻不在接觸英語。因此,我們可利用生活情境中的一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語。
2.跨文化交流有助于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力
加入WTO、舉辦奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)等國際性大型活動(dòng),使我國社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才的需求加大。英語學(xué)習(xí)不能局限于校內(nèi)甚至是課內(nèi)的學(xué)習(xí),應(yīng)走出校門,在社會(huì)大課堂中鍛煉英語語言實(shí)踐能力。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世界博覽會(huì)、2010年廣州第16屆亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)、一年一度的廣交會(huì)、旅游經(jīng)貿(mào)節(jié)、運(yùn)河博覽會(huì)等大型活動(dòng)的舉辦都需要大量自愿者。上海世博局為世博會(huì)招募志愿者十余萬,參與籌辦工作及從事翻譯等語言服務(wù)者約500人次。[11]學(xué)生可通過真實(shí)語言交流情境學(xué)習(xí)英語、鍛煉英語表達(dá)能力。依據(jù)2009年在全國31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)開展的入境游客花費(fèi)抽樣調(diào)查,2009年1月至11月,我國入境旅游人數(shù)為1•15億人次,據(jù)此預(yù)測(cè),全年入境旅游人數(shù)約為1•26億人次。每年旅游旺季,外國游客數(shù)量超出國內(nèi)旅行社承接能力,因此,高職學(xué)生可利用此機(jī)會(huì)幫助旅行社承擔(dān)力所能及的工作,如引導(dǎo)外國游客入住賓館、用餐、購物等,鍛煉英語口語表達(dá)能力。隨著校際國際交流增多,學(xué)生也可在教師帶領(lǐng)下,擔(dān)任外國教育代表團(tuán)的聯(lián)絡(luò)翻譯和陪同翻譯,鍛煉學(xué)生英語語言實(shí)踐技能。
第4篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
摘要：自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)學(xué)習(xí)和教育的主要方式，尤其是針對(duì)大學(xué)英語教育，我國教育體制中一直將英語學(xué)科作為必修主課對(duì)待。學(xué)生步入大學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)全靠學(xué)生個(gè)人的自主性。本文分析教師如何在大學(xué)英語教育中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；文化認(rèn)知
自主學(xué)習(xí)的理念在二十世紀(jì)六十年代誕生于西方，十年后，自主學(xué)習(xí)的理念被引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)至此成為語言教學(xué)界中頗為關(guān)注的話題之一。我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義主要來源于三個(gè)方面：第一，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者本身，其依靠的是學(xué)習(xí)者自身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力以及控制自身自主學(xué)習(xí)的能力為內(nèi)在核動(dòng)力；第二，自主學(xué)習(xí)的主體對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對(duì)的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，需要一定學(xué)習(xí)空間。
一、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教育的意義
大學(xué)的教育模式與中小學(xué)教育模式存在較大的差別，相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)形式而言，大學(xué)教育中的教學(xué)活動(dòng)更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求越高。在大學(xué)教育中除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學(xué)時(shí)間的差異，大學(xué)能夠提供給學(xué)生個(gè)人自由時(shí)間更多。大學(xué)的教師主要是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自己掌握獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)方式一直是大學(xué)英語教學(xué)的研究熱點(diǎn)，在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不適宜大學(xué)音樂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)日常積累的過程，經(jīng)過中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上，還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過大學(xué)英語等級(jí)考試后更是出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力最終使得英語學(xué)習(xí)綜合能力降低。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力是提升大學(xué)英語綜合能力的內(nèi)在動(dòng)力。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方式
1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，引入外語文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣
自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多來源于學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)語言的學(xué)習(xí)一定是一個(gè)日常積累的過程，因此不適宜任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會(huì)局限在課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)中，而是去課外閱讀有關(guān)英語方面的書籍以及與英語有關(guān)的國家知識(shí)，以此得到一種興趣滿足感。大學(xué)生自英語學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)可以從多個(gè)方面著手：首先，可以在課堂教學(xué)中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開設(shè)有助于學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，通過一些西方史學(xué)或者文學(xué)方面的知識(shí)拓展加強(qiáng)其對(duì)中西方文化的對(duì)比和學(xué)習(xí)力度，充分利用文化知識(shí)課進(jìn)一步充實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。再次，開展一些與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)，大學(xué)階段的學(xué)生日常課余時(shí)間比較豐富，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學(xué)，結(jié)合該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學(xué)生的膽量以及英語水平，有利于將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，可以采取選派學(xué)生出國交流，通過對(duì)外的實(shí)習(xí)和實(shí)踐讓學(xué)生親自感受到國外的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生與國外接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)程序保持一致。
2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
長久以來，我國一直都實(shí)行的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)階段的變化，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，將課堂歸還給學(xué)生。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，遵循的“人本”的教育理念。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言類學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間借助在學(xué)校內(nèi)的各種資源，不斷加強(qiáng)自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學(xué)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還沒有形成一定的意識(shí)，因此需要在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)方式。
3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
除了來源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個(gè)很重要的因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持。根據(jù)對(duì)高校學(xué)校的調(diào)查顯示，一些非英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與最終畢業(yè)求職和今后生活沒有太大的聯(lián)系，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，學(xué)校可以積極組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者邀請(qǐng)一些畢業(yè)的學(xué)生返校給在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過這些畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)在校生，為在校生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、總結(jié)
由于社會(huì)的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)一體化，各國之間的交流互動(dòng)越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對(duì)高校學(xué)生的英語水平要求相應(yīng)增高。大學(xué)生為了提高自身的競(jìng)爭實(shí)力，在校期間結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式一定需要加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)思維及能力，能進(jìn)一步提高自身的英語水平和綜合素養(yǎng)。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的整體競(jìng)爭實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛慧敏.慕課時(shí)代民辦高校大學(xué)英語教育探究[J].時(shí)代教育，2016
第5篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】幼師；中職；英語；特點(diǎn)
目前，中職幼師學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀：一是學(xué)生的生源情況不容樂觀。他們來自不同地區(qū)，英語水平相差較大。大部分報(bào)讀幼師的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差；此外，還有少部分是想報(bào)讀高中，但落榜后才報(bào)讀幼師的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，這就形成了兩極分化。所以，常出現(xiàn)差的學(xué)生聽不懂，好的學(xué)生覺得教得太少、太慢的現(xiàn)象，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。二是學(xué)校對(duì)幼師專業(yè)的英語課程不太重視，有的學(xué)校英語學(xué)科周課時(shí)只有2～3節(jié)，且沒有統(tǒng)一的幼師教材，這也是英語教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，幼師生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復(fù)雜，幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)等方面可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。
基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語教學(xué)的質(zhì)量，如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結(jié)合幼師英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)滲透素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢：
一、滲透幼教意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學(xué)生帶有明確的專業(yè)意向。目前，不少幼兒專家從生理學(xué)和心理學(xué)的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學(xué)。現(xiàn)在，越來越多的幼兒園已開設(shè)了英語課作為興趣班或作為辦學(xué)特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業(yè)知識(shí)，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會(huì)競(jìng)爭中、在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學(xué)生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會(huì)，向?qū)W生介紹幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中要求學(xué)生觀察、了解幼兒園英語課的語言環(huán)境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認(rèn)識(shí)，并及時(shí)總結(jié)、歸納，增加感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識(shí)，以便將來能適應(yīng)幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動(dòng)課，課上幼兒復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，有幾個(gè)單詞連我們的學(xué)生以前也沒學(xué)過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學(xué)生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴(kuò)大詞匯量。
二、結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生將來工作的需要，優(yōu)化幼師英語教材運(yùn)用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報(bào)讀幼師專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的甚至連26個(gè)英語字母都沒有系統(tǒng)地掌握，這就增加了英語教學(xué)的難度。目前，幼師英語還沒有材，學(xué)生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯(lián)系不緊密。因此，要想使學(xué)生學(xué)有所用，就必須制定一套符合幼師特點(diǎn)和將來工作需要的幼師英語教材。
所以在幼師專業(yè)的英語教學(xué)過程中，要注意利用教材培養(yǎng)學(xué)生在以下方面的教學(xué)能力：
1、過好語音關(guān)。學(xué)習(xí)語音是學(xué)習(xí)語言的向?qū)В瑢W(xué)生不僅要發(fā)準(zhǔn)48個(gè)音素，還要掌握26個(gè)字母的讀音規(guī)則。學(xué)生音標(biāo)過關(guān)就保證他們掌握了單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也有利于單詞的記憶和擴(kuò)大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學(xué)內(nèi)容除必要的淺顯英語語法外， 內(nèi)容盡量貼近生活。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時(shí)我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶。
3、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們注意結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)輔助手段、積極開設(shè)奧教、蒙教課堂，幫助學(xué)生了解國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒園教學(xué)理念。課余時(shí)間多組織學(xué)生到附近的幼兒園考察、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生盡早熟悉幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式，從多方面提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、運(yùn)用模擬情境教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量
1、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且能讓學(xué)生自然而然和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這些實(shí)物包括報(bào)紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報(bào)等。用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情境中說英語。例如，在教學(xué)“How much is/are…？”時(shí)，我們可以用超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列和超市購物有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生通過廣告內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學(xué)生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。
2、用學(xué)生資源創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教師的指導(dǎo)下他們也能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而且學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源，他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用之不盡的源泉。例如在教學(xué)課題Friends and People時(shí)，我大量運(yùn)用學(xué)生的生活照片和在校參加活動(dòng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生爭著談?wù)撏瑢W(xué)的外貌、特長和愛好。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經(jīng)歷，學(xué)生的高矮胖瘦、興趣愛好、個(gè)人資料、親人朋友和生活經(jīng)歷都可以成為課堂中和同學(xué)一起分享的內(nèi)容，這些可以為創(chuàng)設(shè)情境提供素材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用生活創(chuàng)設(shè)情境。貼近生活，讓英語教學(xué)生活化，是重塑英語教學(xué)人文精神的重要途徑。學(xué)生在完成真實(shí)生活任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行語言的操練和交流，得到真實(shí)的生活體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)Helping Mum的課題時(shí)，我采用了大量貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。加上英語教學(xué)是一種語言習(xí)慣的培養(yǎng)過程，整個(gè)教學(xué)過程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語言進(jìn)行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，也就是從單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從重視單項(xiàng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在語言的多向活動(dòng)中都盡可能多聽、多說，以確保他們?cè)诖罅康恼Z言操練中學(xué)懂語言并學(xué)會(huì)交際。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得如下幾個(gè)方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓(xùn)練”。即在學(xué)習(xí)新課以前，先借助錄音機(jī)，聽課文的錄音帶。在學(xué)習(xí)了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結(jié)合教師提到的幾個(gè)問題，反復(fù)聽幾遍錄音，看同學(xué)能聽懂多少。接著教師結(jié)合學(xué)生所提的疑問講解課文，學(xué)完后再聽錄音，讓學(xué)生仔細(xì)回顧一遍所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并加深理解。另一種比較有效的方法是復(fù)述課文（即前面提到的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業(yè)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容制作一些與幼師專業(yè)比較相符的課件（如幼兒動(dòng)畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能培養(yǎng)學(xué)生將來從事幼兒園工作的相關(guān)能力。
五、在日常教學(xué)中要重視學(xué)生聽、說、讀的基本訓(xùn)練
1、聽的訓(xùn)練。其目的之一是為了提高學(xué)生的聽力能力；二是為了讓學(xué)生將來能說一口純正的英語。聽力訓(xùn)練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學(xué)生用英語回答；四是聽英語磁帶，學(xué)生跟讀。
2、說的訓(xùn)練。此項(xiàng)訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生不但敢于開口說英語，而且能用英語進(jìn)行簡單的交際活動(dòng)。說的訓(xùn)練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報(bào)；老師用英語就一些日常學(xué)習(xí)、生活、天氣等很多話題提若干個(gè)問題，學(xué)生必須用英語回答；教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓(xùn)練課， 我們可要求學(xué)生同桌或分小組進(jìn)行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓(xùn)練。主要是要求學(xué)生課內(nèi)課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵(lì)讀得好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀表演，或經(jīng)常舉行朗讀比賽，以激勵(lì)學(xué)生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強(qiáng)與幼兒教育一線的聯(lián)系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)
幼師三年的學(xué)習(xí)是短暫而又緊張充實(shí)的，并給了學(xué)生大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在這期間有目的、有意識(shí)地關(guān)注幼兒的英語教學(xué)，觀察體驗(yàn)，豐富認(rèn)識(shí)，做到學(xué)用結(jié)合。學(xué)以致用，以用促學(xué)。逐步由教什么學(xué)什么上升到需要什么學(xué)什么的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這不僅增添了英語教學(xué)的實(shí)效性，也正是以“就業(yè)為導(dǎo)向”教育的呼喚。由于沒有現(xiàn)成的幼師英語課本，教師除了完成所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，想要在教學(xué)上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的上課質(zhì)量，還應(yīng)立足于幼兒園的現(xiàn)狀與近期發(fā)展做課題研究，把實(shí)際所需和學(xué)校的英語教育結(jié)合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識(shí)植根幼教英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998.
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第6篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查
隨著國家新課程改革的不斷深入,教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到人們重視,因?yàn)檗k好教育的核心是教師隊(duì)伍,教師的整體水平直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課題組成員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀,在一定程度上存在著教師專業(yè)不對(duì)口、師資力量薄弱、教學(xué)方法落后、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不能全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)等問題,為此,筆者著手進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查范圍與方式
問卷調(diào)查表由課題組成員在各自指導(dǎo)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)主要在衡水市審坡鎮(zhèn)中學(xué)、武邑鎮(zhèn)中學(xué)、清涼店鎮(zhèn)中學(xué)、魏橋中學(xué)、魏橋鎮(zhèn)中學(xué)、王均鎮(zhèn)中學(xué)、龍華鎮(zhèn)中學(xué)、鄧莊鄉(xiāng)中學(xué)等8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)展開,調(diào)查對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法、聽課和與英語教師座談等形式,發(fā)放問卷88份,收回有效問卷88份。調(diào)查問卷分三部分:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師基本情況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師工作狀況和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育狀況。另外,課題組成員還擔(dān)任函授班的教學(xué)工作,函授學(xué)員多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),通過與函授學(xué)員座談交流,可使調(diào)查結(jié)果更具廣泛性、代表性。最后對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行了分析,歸納和總結(jié)了目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語師資隊(duì)伍存在的問題,提出了解決問題的對(duì)策和建議。
二、問卷調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問卷1:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師基本情況
(1)年齡:20―29歲12.5%;30―39歲65.91%;40歲以上21.59%。
(2)學(xué)歷:本科35.23%;專科53.41%;中專9.09%;高中2.27%。
(3)專業(yè):非英語專業(yè)54.55%;英語專業(yè)本科10.23%;英語專業(yè)大專30.68%;英語專業(yè)中專4.55%。
從教師基本情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占教師總數(shù)的一半多,部分教師進(jìn)修只注重學(xué)歷不注重專業(yè)對(duì)口。因此,提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。
調(diào)查問卷2:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師工作狀況
(1)您所任教的班級(jí)(選一項(xiàng)):A.初一32.95%;B.初二38.64%;C.初三28.41%
(2)您任教班級(jí)平均學(xué)生數(shù)(選一項(xiàng)):A.30人以下1.14%;B.30―40人1.14%;C.41―50人38.64%;D.51―60人34.09%;E.60人以上25%
(3)您目前任教英語周課時(shí)(包括自習(xí)課)(選一項(xiàng)):A.6―10節(jié)14.77%;B.11―15節(jié)20.45%;C.16―20節(jié)25%;D.21節(jié)以上39.77%
(4)您的課堂教學(xué)活動(dòng)主要有(最多選三項(xiàng)):A.詳細(xì)講解語法語言點(diǎn)60.23%;B.聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練64.77%;C.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)70.45%;D.大量課堂與課后練習(xí)29.55%;E.復(fù)習(xí)備考訓(xùn)練12.5%
(5)您感到英語教學(xué)中存在的主要問題(最多選三項(xiàng)):A.教學(xué)理念、方法手段落后51.14%;B.教材難度大,要求太高27.27%;C.班容量大,學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少50%;D.學(xué)校電教設(shè)備條件差25%;E.教師少,負(fù)擔(dān)重7.95%
從教師工作狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)過重,39.77%的英語教師周課時(shí)超過21節(jié)。過重的課時(shí)負(fù)擔(dān)很難保證教師抽出時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。從課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)中存在的問題調(diào)查結(jié)果來看,英語教師主要通過詳細(xì)講解語法、語言點(diǎn)以及大量課堂與課后練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練,主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。另外,班容量大直接影響學(xué)生的課堂語言實(shí)踐活動(dòng)。
調(diào)查問卷3:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育狀況
(1)您感到培訓(xùn)存在的問題(最多選兩項(xiàng)):A.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少72.72%;B.培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)26.14%;C.培訓(xùn)與工作矛盾較大11.36%;D.教師個(gè)人負(fù)擔(dān)費(fèi)用高13.64%
(2)您希望培訓(xùn)的內(nèi)容(選一項(xiàng)):A.學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法50%;B.擴(kuò)大知識(shí)面,提高業(yè)務(wù)能力61.36%;C.提高自己的英語聽說水平17.05%
(3)您正在進(jìn)修培訓(xùn)的方式(選一項(xiàng)):A.教研部門組織37.5%;B.縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校23.86%;C.師范院校32.95%
(4)您希望的進(jìn)修培訓(xùn)方式(選一項(xiàng)):A.教研部門組織42.05%;B.縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校3.75%;C.師范院校54.55%
從教師繼續(xù)教育狀況調(diào)查結(jié)果來看,有72.72%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,原因是培訓(xùn)與工作矛盾較大,教師負(fù)擔(dān)費(fèi)用較高。另外,培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)是直接影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。
三、討論與建議
(一)加強(qiáng)專業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)
從調(diào)查的情況來看,衡水市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語師資隊(duì)伍年輕,但從學(xué)歷、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)及科研能力等各種基本素質(zhì)來看不容樂觀,繼續(xù)教育實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。從座談和調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專業(yè)對(duì)口的英語教師嚴(yán)重短缺,如果不抓緊培訓(xùn)和提高,師資隊(duì)伍的低質(zhì)量將極大制約英語新課程改革的順利實(shí)施。培訓(xùn)要學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重,學(xué)歷教育的目的不應(yīng)該是專為取得文憑、提高學(xué)歷層次,更重要的是要專業(yè)對(duì)口進(jìn)修,提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。具體可以從以下幾個(gè)方面著手:(1)教研部門定期組織在崗教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容要和中學(xué)英語新課程改革有機(jī)地結(jié)合起來,切實(shí)提高他們的英語教學(xué)能力;(2)采取傾斜政策,吸引和鼓勵(lì)英語專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教;(3)組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn);(4)穩(wěn)定現(xiàn)有英語教師隊(duì)伍,改善他們的工作和生活條件,支持他們進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)歷教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
(二)優(yōu)化師范院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置
新課程改革對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求,教學(xué)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語師資隊(duì)伍中普遍存在教學(xué)理念、方法手段落后,科研能力差,整體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等問題,這在很大程度上反映出英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中存在的問題。目前中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn),實(shí)際上就是專科學(xué)歷的教師繼續(xù)學(xué)完師范英語專業(yè)本科三、四年級(jí)的課程,這些課程基本上照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計(jì)劃,使用類似或相同的教材和教法,沒有突出師范性,大部分課程主要是傳授語言知識(shí)、技能,而不注重知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)能力的培養(yǎng),與中學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系不緊密,甚至落后于中學(xué)的教學(xué)改革。因此,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置要適應(yīng)新課程改革要求,在課程中注重教學(xué)、科研方法和技能的訓(xùn)練,特別是在教學(xué)理念、教學(xué)方法上加強(qiáng)指導(dǎo),要和中學(xué)英語新課程改革有機(jī)地結(jié)合起來。課程內(nèi)容要突出應(yīng)用性、實(shí)用性和先進(jìn)性,目的是讓學(xué)員掌握從事教育、教學(xué)和科研工作所必需的基本方法、基本技能,幫助他們形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力。
(三)建立校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)模式是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式,它的特點(diǎn)是立足本職、本崗、本校,針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、培訓(xùn)費(fèi)用低,也是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)行之有效的一種培訓(xùn)模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際主要采用以下幾種校本培訓(xùn)模式:1.建立本校、本地區(qū)優(yōu)秀教師傳、幫、帶培訓(xùn)模式。2.課題研究培訓(xùn)模式。3.同事互助觀課模式。4.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與師范院校互助模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為高校畢業(yè)生提供教育實(shí)習(xí)基地,高校要選派優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的同時(shí),要參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng),特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)給予有力支持,使他們可以成為校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)實(shí)習(xí)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0166-02
英語師范生教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是普通高師院校的學(xué)生將其所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、教師教育理論知識(shí)和教師教育技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)師范生從事教師職業(yè)獲得必備職業(yè)技能的途徑，是促進(jìn)其教師專業(yè)化發(fā)展的重要基石。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）對(duì)中小學(xué)英語教師教育發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)技能等方面都提出了很高的要求。作為中小學(xué)英語教師培養(yǎng)的搖籃，師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育改革起著至關(guān)重要的作用，為基礎(chǔ)教育英語課改輸送合格的英語師資也是高等師范院校義不容辭的責(zé)任。但目前師范院校教師職前培養(yǎng)沒有及時(shí)反映新課改的需要，沒有有效地與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)（程曉堂，2008）。因此，在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題反映了我們高等院校培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的問題，對(duì)課程改革理解的問題，對(duì)中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀了解不足的問題。基于此，本文通過師范生集中教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系初高中實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，結(jié)合自己指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的身份，運(yùn)用訪談、聽課、跟蹤調(diào)查的方式了解了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。研究結(jié)果表明，對(duì)于不斷改進(jìn)職前教育培養(yǎng)內(nèi)容，為共同探索新課標(biāo)下英語師范生培養(yǎng)模式提供新的視角和思路。
一、研究內(nèi)容及方法
本研究旨在了解英語師范生實(shí)習(xí)中存在的具體問題，包括教學(xué)技能、教材掌握、教學(xué)理論、課程講授、課堂用語等內(nèi)容中存在的問題，通過運(yùn)用對(duì)雙方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（注：集體實(shí)習(xí)中大學(xué)方也派出指導(dǎo)教師）訪談，更能充分了解實(shí)習(xí)存在問題的針對(duì)性和代表性。其次，根據(jù)對(duì)教師的訪談內(nèi)容帶著相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談以及跟蹤聽課的方式可以較全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生實(shí)習(xí)過程的發(fā)展變化。所以，本人認(rèn)為這些方式比起問卷調(diào)查更能了解具體的問題。本次調(diào)查訪談涉及3個(gè)區(qū)（銀川，吳忠，固原）的9位資深（教齡12年以上）的英語教研組組長，學(xué)科帶頭人，向他們了解在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問題以及給予的相關(guān)指導(dǎo)，以及對(duì)大學(xué)英語師范教育培養(yǎng)的建議。同時(shí)，對(duì)銀川市7所中學(xué)（涵蓋銀川的三個(gè)區(qū)）實(shí)習(xí)的學(xué)生中的7位學(xué)生進(jìn)行訪談，并對(duì)自己指導(dǎo)的8位學(xué)生（2011和2012年）進(jìn)行跟蹤聽課調(diào)查，根據(jù)準(zhǔn)備好的聽課計(jì)劃，訪談問題，得到了如下信息并進(jìn)行了歸類分析。
二、研究結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)模式及時(shí)長。2009級(jí)以前的實(shí)習(xí)時(shí)長為2個(gè)月，受訪教師和學(xué)生普遍反映這個(gè)短暫的時(shí)間不能完整地體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，不能更好地從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉教學(xué)能力和班主任管理工作的能力，也不能夠有充分的時(shí)間接受教師指導(dǎo)和反思自己的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生反映集中教學(xué)實(shí)習(xí)模式比自主實(shí)習(xí)方式更能達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和意義。
2.實(shí)習(xí)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。受訪的教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠?qū)挘w現(xiàn)在對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的不了解，特別是在學(xué)生閱讀題和課文講解的過程中，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)話題或者有深入的介紹。但是肯定了學(xué)生的基本語言知識(shí)，文化背景知識(shí)了解程度較深，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠做出針對(duì)性、提示性的介紹，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。除此以外，受訪教師普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)教材的熟悉程度不夠，對(duì)教材沒有全面的了解，不能很快抓住單元的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，主要表現(xiàn)在課堂講解，教案撰寫中重難點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)層次不分明上。
3.實(shí)習(xí)生教學(xué)技能。通過實(shí)習(xí)反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中基本的教學(xué)技能還不夠扎實(shí)，語言用語不夠精煉，語言表達(dá)不適合初中生，或者在板書、幻燈片上或者口頭表達(dá)上出現(xiàn)一些基本的語法錯(cuò)誤，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者書寫不夠規(guī)范，要么缺少基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要么句首單詞首字母或者專有名詞沒有大寫。在排除由于緊張導(dǎo)致這些現(xiàn)象的因素外，這些問題也充分表明學(xué)生的語言基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)初中生的英語課堂用語不了解，對(duì)中學(xué)生心理狀況沒有很好的把握。
4.課程講授技能。在課程講授中，筆者和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)把握不夠突出，存在講解不夠精煉、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。活動(dòng)雖很新穎，但展開過多，結(jié)果導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接還不夠流暢，通常缺少教學(xué)總結(jié)部分，便匆匆結(jié)束課程。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)示范性不強(qiáng)，使得學(xué)生理解困難，從而延長了原計(jì)劃的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)而影響整個(gè)課堂進(jìn)程。各種研究方法的結(jié)果表明，英語師范生在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的問題是：實(shí)習(xí)時(shí)間過短，不能看到學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展；教學(xué)基本技能不夠扎實(shí)，語言知識(shí)能力有待提高，學(xué)生對(duì)中學(xué)英語教學(xué)，中學(xué)課程改革，對(duì)教材，對(duì)中學(xué)生心理等方面的知識(shí)了解不夠。針對(duì)這些問題，筆者提出了以下解決辦法。
三、解決對(duì)策
1.延長教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)不能讓學(xué)生充分了解教學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，很難有充分的機(jī)會(huì)鍛煉自己的實(shí)踐教學(xué)能力，也不可能讓學(xué)生有時(shí)間認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中自己的不足，并在隨后的機(jī)會(huì)中得以改善和提高。因此，按照新修訂的《2009年寧夏大學(xué)外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案》的要求，2009級(jí)英語專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，和原來兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間相比，受訪教師和學(xué)生普遍反映新的實(shí)習(xí)時(shí)間能更完整、更好地從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和班主任管理工作的能力，能夠給學(xué)生充分的時(shí)間接受教師的指導(dǎo)，反思自己的教學(xué)，不斷完善自己的教學(xué)技能，充分檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，提高自己的教學(xué)、科研、教學(xué)管理能力。同時(shí)，學(xué)生反映集中教學(xué)實(shí)習(xí)模式比自主實(shí)習(xí)方式更能達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和意義。
2.加強(qiáng)英語師范課程設(shè)置。針對(duì)實(shí)習(xí)反映出來的問題，師范課程應(yīng)該制定詳盡的技能培訓(xùn)課程。在加強(qiáng)師范技能課的同時(shí)，補(bǔ)充教材教法課程，讓學(xué)生了解中小學(xué)英語課程發(fā)展的歷史，教材使用的情況和要求。具體做法為：把現(xiàn)有的教學(xué)法課程一分為二，分別授課。一部分為理論知識(shí)，即介紹中小學(xué)英語課程特點(diǎn)、教材、教法，以及教案的撰寫，同時(shí)包括班主任工作簡介；另一部分為實(shí)踐課程，即給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行說課+講課的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生能夠有兩次以上的機(jī)會(huì)實(shí)踐中小學(xué)，或初高中等不同階段的課程，以及不同類型的課型（閱讀，練習(xí)，聽力等課程）。通過這樣有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在真正下點(diǎn)實(shí)習(xí)中才會(huì)鎮(zhèn)定自若，充滿自信地面對(duì)挑戰(zhàn)。
3.完善師范課程的評(píng)價(jià)體系。在良好的師范課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，完善技能課程和實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。在師范技能課程上，除了普通話是全國統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)外，其余都沒有完整的評(píng)價(jià)體系，不能給學(xué)生的職業(yè)技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功是合格師范生的標(biāo)準(zhǔn)，也是高校師范生培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身的課程設(shè)置完善評(píng)價(jià)體系，明確考評(píng)內(nèi)容，嚴(yán)格考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于師范類課程注重學(xué)生檔案袋建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)前后整體教學(xué)評(píng)價(jià)做資料積累；其次，結(jié)合實(shí)習(xí)中雙方指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生基本教學(xué)技能，班主任工作給予系統(tǒng)評(píng)價(jià)；最后，在畢業(yè)前，對(duì)師范生開展綜合師范技能競(jìng)賽，考核內(nèi)容包括板書，口頭表達(dá)，20分鐘說課+講課，教案展示，主題班會(huì)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生個(gè)人檔案。
4.建立實(shí)習(xí)基地并加強(qiáng)合作。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地有利于發(fā)揮高校和地方中小學(xué)的各自的優(yōu)勢(shì)，更好地做好師范生職前培養(yǎng)工作。一方面可以長期聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師以講座、講課的方式給學(xué)生講授中小學(xué)英語課程特點(diǎn)，中小學(xué)生身心特點(diǎn)，中小學(xué)班主任工作特點(diǎn)等內(nèi)容；另一方面，選擇初高中優(yōu)質(zhì)課，讓師范生分期分批進(jìn)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)聽課，真正了解課堂教學(xué)實(shí)際情況。同時(shí)，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，可以實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”，即在實(shí)習(xí)的后半段讓實(shí)習(xí)生頂崗上課，原來的任課教師可以到高校進(jìn)行短期的相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)，也為中小學(xué)教師創(chuàng)造短期的進(jìn)修機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，高校和實(shí)習(xí)基地在合作機(jī)制和內(nèi)容上不斷探索和完善，逐步形式有效的合作機(jī)制。
四、結(jié)語
英語師范生實(shí)習(xí)是師范生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作的必經(jīng)之路。在實(shí)踐中，高師院校通過加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地合作，探索有效合作機(jī)制都有利于英語師范生的職前培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】就業(yè)目標(biāo) 英語師范生 學(xué)習(xí)策略
一、相關(guān)背景綜述
針對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究源于上個(gè)世紀(jì)70年代中期，美國科學(xué)家Rubin和加拿大科學(xué)家Naiman率先對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了探索。之后，國外對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略的研究熱情逐步高漲。近年來，我國在語言學(xué)習(xí)策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》，其指出在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)成績和語言能力的重要因素，但目前多數(shù)英語專業(yè)師范生并未意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性。同時(shí)，用人單位對(duì)英語教師的專業(yè)素質(zhì)要求日益提高，高校對(duì)英語本科師范生的教學(xué)技能及理論基礎(chǔ)的重視程度也逐步提高，英語教師行業(yè)供大于求的現(xiàn)象日益顯著，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大。
二、課題的提出
由上述相關(guān)背景，不難看出開展基于英語本科師范生就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略研究，進(jìn)而調(diào)整當(dāng)前英語師范生的英語學(xué)習(xí)狀況迫在眉睫。目前許多高校針對(duì)這一現(xiàn)象提出了本科生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一方案，其總體目標(biāo)為實(shí)行“352”分類分型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、復(fù)合型應(yīng)用人才和國際化人才。而此課題正是與新的政策改革相適應(yīng)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的就業(yè)方向有目標(biāo)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和更深一步的學(xué)術(shù)研究，逐步探索適合自己和適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌蚋玫剡\(yùn)用個(gè)人所學(xué)，發(fā)揮所長。
三、當(dāng)前英語本科師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)習(xí)方法單一。目前，我國許多高校的英語師范生學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式依舊較為傳統(tǒng)，以理論學(xué)習(xí)為主，教學(xué)實(shí)踐較為集中且時(shí)間較短，極易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)；且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也多以簡單的背單詞等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而敷衍了事，缺乏更深層次的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。因此，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化英語本科師范生的英語應(yīng)用能力刻不容緩。
2.針對(duì)性不強(qiáng)。許多高校對(duì)英語師范生的教學(xué)依舊遵循“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，并未針對(duì)師范生這一特殊身份，實(shí)行更為有效的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生通過一學(xué)期教法理論學(xué)習(xí)加上一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，并不能達(dá)到英語教育教學(xué)改革發(fā)展的新要求，也難以結(jié)合自己的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，在崗位競(jìng)爭中，師范生的優(yōu)勢(shì)并不突出。
四、基于就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的英語本科師范生學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)策略
1.強(qiáng)化對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。高校英語本科師范生的教學(xué)技能的提高，有賴于其對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)及重視程度并未達(dá)到相應(yīng)的高度。而英語本科師范生在校期間所進(jìn)行的教學(xué)技能等相關(guān)教師職前教育，對(duì)培養(yǎng)形成良好的教師價(jià)值觀具有重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合英語師范生的特點(diǎn)，按教師職業(yè)要求，將教學(xué)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的重視程度提高，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升師范生的核心競(jìng)爭力。例如，通過英語教師教學(xué)技能競(jìng)賽等方式，在潛移默化中加大學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的重視程度。
2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是學(xué)習(xí)者為了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的高效的組織安排，而進(jìn)行的步驟規(guī)劃具有調(diào)控語言學(xué)習(xí)策略和情感學(xué)習(xí)策略的作用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃上，調(diào)查結(jié)果顯示，約有65%的學(xué)生認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)英語學(xué)習(xí)及教學(xué)技能提升有所幫助，但絕大多數(shù)英語師范生（約占80%）并不是經(jīng)常使用管理策略，即并未實(shí)現(xiàn)思想與行動(dòng)的統(tǒng)一。針對(duì)此種情況，學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)引導(dǎo)工作，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，自主制定以就業(yè)目標(biāo)為中心的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。例如，可督促學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并做好自我監(jiān)督評(píng)價(jià)，以此方法促進(jìn)學(xué)生思想與行動(dòng)的統(tǒng)一。
3.情感策略的制定。情感策略主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)與情感的調(diào)控，例如自我鼓勵(lì)、安慰等。結(jié)合本次調(diào)查中“我對(duì)英語語言學(xué)等英語語言研究很感興趣”一問題，其中約有90%的學(xué)生表示認(rèn)同。除此之外，在“當(dāng)我講英語時(shí)，我請(qǐng)別人改正我的錯(cuò)誤”一題中，僅有23.53%的學(xué)生選擇“通常不”，沒有學(xué)生選擇“從來不或很少”的選項(xiàng)，由此可以看出學(xué)生對(duì)害羞心理的克服情況較好。總體來說，學(xué)生對(duì)情感策略的應(yīng)用較為廣泛。在此方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自信心；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制定情感策略，進(jìn)行自我鼓勵(lì)和引導(dǎo)，調(diào)控情感，更好地克服害羞、焦慮等心理因素，大膽地進(jìn)行交流及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)能力。
4.增加交際運(yùn)用及實(shí)際教學(xué)能力。在“我嘗試去支教，家教等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”一題中，約89%的學(xué)生自主進(jìn)行過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，可見學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)較為注重，但多數(shù)學(xué)生并未持續(xù)進(jìn)行。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并加大引導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)生制定適合于自己就業(yè)目標(biāo)的實(shí)踐計(jì)劃，例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語家教、到學(xué)校或企業(yè)實(shí)習(xí)，增加實(shí)戰(zhàn)演練和英語交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為就業(yè)提供更好的保障。同時(shí)，教師也可以與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)商，構(gòu)建共贏的頂崗實(shí)習(xí)模式，為企業(yè)或?qū)W校補(bǔ)充缺口同時(shí)，也使學(xué)生得到更好的鍛煉。
綜上所述，我國高校英語師范生制定適應(yīng)于就業(yè)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)策略迫在眉睫。通過學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施，可以讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的重要性，同時(shí)提高期自信心及就業(yè)競(jìng)爭力，為其成為優(yōu)秀英語教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：英語教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；能力；社會(huì)；學(xué)校；家長
黑河市第三中學(xué)始建于1958年，是隸屬于黑河市教育局的初級(jí)中學(xué)。這個(gè)學(xué)校擁有非常現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，但是我在最初的聽課環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)，一些老教師的教學(xué)理念沒有跟得上時(shí)代的步伐，講課時(shí)總是墨守陳規(guī)。時(shí)代在發(fā)展，教育也在進(jìn)步。中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)實(shí)行許多年，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多弊端，比如說，老師為了將教學(xué)內(nèi)容盡快讓學(xué)生吸收，會(huì)將課本所講的原理、技巧直接講給學(xué)生，只是讓學(xué)生牢牢記住，并在遇到此類的題型時(shí)使用即可，可是這樣一來，卻把學(xué)生主動(dòng)思考的權(quán)利給剝奪了，學(xué)生沒有去思索為什么要這樣，怎么會(huì)這樣，就被告知這是原理、這是公式，記住就可。由此可見，這樣填鴨式的教學(xué)方法，損傷了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)人的重要能力，無論在工作還是學(xué)習(xí)生活中都是十分重要的。而創(chuàng)新型教育，是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。一個(gè)有創(chuàng)新精神、探索精神的人，是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中必不可少的人才之一，可見，創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)破在眉捷。 可是，實(shí)行創(chuàng)新教育是一個(gè)時(shí)代教育的主題，這不是一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生便可完成的，它需要社會(huì)、學(xué)校、家長以及學(xué)生的一起努力才可實(shí)現(xiàn)。本文將就這一現(xiàn)象，結(jié)合自己在黑河三中的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何實(shí)行創(chuàng)新教育這一問題。
一、國家方面
在社會(huì)方面，國家應(yīng)給予相應(yīng)政策加以支持，使得創(chuàng)新教育能夠順利實(shí)現(xiàn)。英語，在中國的教育體系中占有著重要的地位，一個(gè)學(xué)生從上小學(xué)開始，英語就開始成為三大主科之一，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)英語教學(xué)，所以，這就需要國家在政策方面給與扶持，才能將創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中得以實(shí)行。可是，當(dāng)我真正融入教師的這一角色后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的英語教學(xué)中，老師與學(xué)生主要學(xué)習(xí)的來源還是英語教學(xué)書。這樣單一的知識(shí)來源，其實(shí)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的，因?yàn)榻滩睦锏闹R(shí)都是大綱要求的必要知識(shí)，如果只是學(xué)習(xí)這樣一本課本，知識(shí)會(huì)有很大的局限性。所以，國家有關(guān)部門在此方面應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該專門發(fā)行一本專供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教科書，或是在原有的教科書里加入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的版面，這樣才能讓學(xué)生有“書”可依，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也就有了教材，才能使學(xué)生與老師將創(chuàng)新教育重視起來。
比如在建三江地區(qū)的學(xué)校，我們就能發(fā)現(xiàn)很多這樣的例子，有的學(xué)校沒有照搬照抄國家所發(fā)給的基本教材，而是，學(xué)校利用自己的老師團(tuán)隊(duì)，而編造了屬于自己創(chuàng)新教材，這就是一個(gè)創(chuàng)新教育的很好的現(xiàn)象。國家的政策扶持是根本條件，但是，學(xué)校對(duì)國家的反應(yīng)與號(hào)召還是非常重要的。當(dāng)然，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，光有教材還是不可以的，也需要國家政策性的方針進(jìn)行指導(dǎo)，國家應(yīng)提倡創(chuàng)新教育，重視學(xué)生在英語方向的學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)豐富教材的內(nèi)容，把以前單一的學(xué)習(xí)英語這門語言，轉(zhuǎn)變成在英語國家的文化背景里學(xué)習(xí)語言，這樣還能豐富學(xué)生的課外文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方法上，國家要堅(jiān)持中國的傳統(tǒng)，又要吸收外國的優(yōu)秀成果，以期能夠真正做到學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
二、在學(xué)校和教師方面
老師要與學(xué)校一齊致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力貫徹和實(shí)行國家關(guān)于創(chuàng)新教育的政策與方針。這也是實(shí)行創(chuàng)新教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在學(xué)校時(shí)、在課堂上的的努力才會(huì)真真正正的看到效果。這是英語創(chuàng)新教育能夠成功實(shí)施最重要的一節(jié)。比如，在黑河三中實(shí)習(xí)期間，我們就可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況，雖然國家在創(chuàng)新教育方面給了政策扶持，但是，學(xué)校與老師方面卻沒能真正的做到“創(chuàng)新”，比如，就學(xué)習(xí)氛圍來說，老師與學(xué)生的關(guān)系，還是像傳統(tǒng)的教學(xué)體系中一樣，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師的積極性，比如在二年一班的聽課過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師將問題指出，而沒有給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生思考的條件。所以，當(dāng)老師提問的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力也沒有提高，這是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)非常反感的現(xiàn)象，下面，就黑河三中的實(shí)際情況來說一下解決措施。
第一，學(xué)校與老師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)境不恐懼、不厭煩，只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才能夠放開心情、解放思維，用熱情去對(duì)待英語的學(xué)習(xí)。也就是說，這要求老師不能像私塾先生一樣，對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就用嚴(yán)厲的表情的懲罰來威嚇學(xué)生，這樣是不利于老師與學(xué)生間的友好相處的。我在黑河三中實(shí)習(xí)的過程中，我和我的學(xué)生們像朋友那樣平等的相處，因此學(xué)生在上我的課時(shí)，都非常放松，我提出問題時(shí)，他們回答的相當(dāng)積極踴躍，即使回答錯(cuò)誤我也不會(huì)對(duì)他們“橫眉冷對(duì)”。在新社會(huì)新時(shí)期英語教學(xué)新的要求下，老師與學(xué)生就應(yīng)當(dāng)是一種合作的關(guān)系，老師要贏得學(xué)生的信賴、信任和感情，才能讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)這門枯燥的學(xué)科。也就是偉大的教育學(xué)家陶行知先生所說的“民主”，即老師與學(xué)生是平起平坐的地位，不再像傳統(tǒng)中的教書夫子，學(xué)生要對(duì)老師要又怕又敬，三拜四叩了，現(xiàn)在的師生關(guān)系是合作、伙伴，更是朋友的關(guān)系。所以無論在課內(nèi)還是在課外，總之學(xué)校應(yīng)該營造一種輕松友好的氛圍，讓學(xué)生輕松的去學(xué)習(xí)英語，這是所有工作開始的前提。
其實(shí)，這種相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，是非常成功的，學(xué)生不僅可以很輕松的學(xué)習(xí)，而且還可以在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，放開思維，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在黑河三中的實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，開動(dòng)“民主”的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生與老師來說，都是一件十分有益的事情，特別是學(xué)生，能夠在未知的知識(shí)海洋中，無限的發(fā)揮出自己的潛能，這是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。
第二，老師在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在懷疑中去探尋未知，而不是老師在課堂上慷慨激昂的演講。例如我在講New Concept English第一冊(cè)第七十五課中，有一個(gè)問題是why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes ？問完這個(gè)問題后，我留給學(xué)生一個(gè)自己回答的空間，讓他們積極的去思考，而不應(yīng)直接給出答案。在學(xué)生自由討論一段時(shí)間后，有一個(gè)同學(xué)居然說：“老師，這個(gè)shop assistant有歧視女性的嫌疑，”我從沒有考慮過這個(gè)問題，不管這個(gè)問題是否正確，我都會(huì)表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗蟿?dòng)腦袋去思考，這點(diǎn)是非常重要。在這之后，在我的課堂上，我總會(huì)設(shè)置各種各樣的問題，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，并讓學(xué)生們討論、爭辯，把自己的見解與群眾一起分享，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生敢于思索、敢于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有敢于發(fā)現(xiàn)，才能在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，也只有這樣，創(chuàng)新教育的成功才指日可待。除此之外，老師在日常的教學(xué)中，要不斷的變幻教學(xué)方法，比如黑河三中開展的分角色朗讀、演話劇、小短片等形式的練習(xí)，都是對(duì)老師教學(xué)方法的變化，這樣對(duì)學(xué)生的接受與表達(dá)能力來說，都是一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式。
第三，改進(jìn)教學(xué)方法，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。學(xué)生在上小學(xué)、中學(xué)階段，還是一個(gè)對(duì)世界不甚了解，不諳世事的孩子，但正是因?yàn)樗麄儗?duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系不了解，才讓孩子們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們敢想敢做，不受社會(huì)和人際的束縛，敢于開始新的嘗試。在英語的學(xué)習(xí)中，也是如此。有一次在我在上課前，故意拿著一個(gè)大袋子走進(jìn)教室， 我表現(xiàn)出很累的樣子，走到在門口李老師張口就說“The bag is heavy.Who can help me？”這時(shí)，一部分聽明白的同學(xué)便舉手要幫助我，而我找了一位同學(xué)便問：“could you help me ？”“certainly”那位同學(xué)很快進(jìn)入了英語對(duì)話的狀態(tài)，東西放下后學(xué)生說“why is not heavy？” 我沒有直面回答他的答案，而是又問他“what is in bag.can you tell me？”學(xué)生搖了搖頭，于是我把袋子里的東西都倒了出來，里面有各種各樣的玩具、小食品、甜點(diǎn)等等，我讓每一個(gè)學(xué)生來描述一件物品的外觀和特點(diǎn)，并把他們當(dāng)做獎(jiǎng)品發(fā)給他們。也是在黑河三中的課堂上，有一次，一位英語老師在講課的過程中，突然就不說話了，學(xué)生們就很好奇，問老師為什么，老師卻英語說自己不會(huì)講漢語了，要同學(xué)們和他一起聊聊天，起先，學(xué)生們對(duì)這種“聊天”很是不能接受，但是，在以后的課堂上，每次出現(xiàn)老師“不會(huì)”講漢語的時(shí)候，學(xué)生們都很樂意與老師交談，久而久之，學(xué)生講英語的習(xí)慣就形成了，并把這當(dāng)成了一種興趣。這樣一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，而他們也收獲了知識(shí)，這就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)掘出來，在積極主動(dòng)的背景下，把英語這門語言真正的活學(xué)活用。
最后，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，在遇到問題時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的由老師來解答一切問題。比如說語音、詞匯等方面的問題，由于英語受到我們母語的干擾，在很多方面，英語與漢語十分不同，有很多學(xué)生對(duì)此會(huì)十分疑慮。在黑河三中我實(shí)習(xí)期間，曾有一位英語骨干老師開展了一次英語句式的研究活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，這位老師把一些句式交給學(xué)生們，讓他們自行去研究語法，比如“there be”和“have/has”句式的區(qū)別、“it is adj to do sth （for） sb”等類型的句子，并讓學(xué)生會(huì)前準(zhǔn)備一些相應(yīng)的句式，來大家一起共同探討其用法、注意事項(xiàng)等，此外，他還找來了一些同義詞、反義詞、近義詞等，讓同學(xué)們分別應(yīng)用到句子中去，最后讓同學(xué)們歸納總結(jié)，這些詞怎么區(qū)別，什么時(shí)候可以互用等。由于，老師將學(xué)習(xí)的任務(wù)交給了學(xué)生，而不再像以前一樣的由老師講解，學(xué)生被動(dòng)的記筆記，所以學(xué)生對(duì)于這樣一種學(xué)習(xí)的探究是十分容易接受的，而老師只是在最后的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)與歸納，不再像以前一樣機(jī)械的講，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力被挖掘了出來。在這樣的鉆研活動(dòng)中，學(xué)生們收獲的不僅僅是英語知識(shí)那么簡單，最重要的，是他們鍛煉了他們動(dòng)腦的能力，把知識(shí)做到了活學(xué)活用。
在黑河三中的實(shí)習(xí)期間，我看到了老師與學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)方面的努力，但是，仍舊在許多方面需要改進(jìn)與加強(qiáng)。一些舊的觀念與理念是首先需要改變的，但是在黑河三中的實(shí)習(xí)期間，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，創(chuàng)新教育不是口頭上說的那要簡單，而是需要學(xué)生與老師多方面的配合才可能實(shí)現(xiàn)。以上幾點(diǎn)，是學(xué)校和老師在進(jìn)行創(chuàng)新教育中應(yīng)該為之做的努力，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，因而，學(xué)校給學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。而為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的新人才，那么學(xué)校就在應(yīng)在創(chuàng)新教育上花大力氣，費(fèi)大功夫，只有這樣，學(xué)生英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育才有希望繼續(xù)下去。
三、家長方面
說來說去，家長是要為孩子負(fù)全責(zé)的監(jiān)護(hù)人，孩子長大以后的任何狀況，都是與家長分不開的，所以在家庭教育方面，家長要給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境去學(xué)習(xí)，不能盲目的把分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育之所以有畸形發(fā)展的趨勢(shì)，與家長們過于看重分?jǐn)?shù)也是分不開的，家長要權(quán)立長遠(yuǎn)的眼光，讓孩子有一個(gè)更加輕松的環(huán)境去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新能力無論是在英語等科目的學(xué)習(xí)上，還是在工作中，它的力量都是不可估量的，家長要配合學(xué)校的政策，努力將學(xué)生的創(chuàng)新能力提升上來，這才是真正的為孩子的以后打基礎(chǔ)，否則，就算得了高分，那也是死讀書，在未來路上的發(fā)展起來，是一定要受限的。所以呼吁家長同志們，要為了孩子的以后而慎重。不僅是在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力，在任何一個(gè)方面，創(chuàng)新能力都是不必不可少的，英語是這個(gè)時(shí)代做任何事，必不可少的工具，所以，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，家長也是有著重大責(zé)任的。
總而言之，在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代浪潮里學(xué)生背負(fù)著時(shí)代接班人的重要使命，但人們都說，學(xué)生是祖國的未來，是八九點(diǎn)鐘的太陽，如果學(xué)生在接受教育的時(shí)候，創(chuàng)新能力被各種應(yīng)試教育的負(fù)擔(dān)而壓垮了，那么祖國的明天何在？民族的未來何在？當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不是某一個(gè)人的事，而是這個(gè)社會(huì)大家庭的事情，包括社會(huì)、學(xué)校、老師、家長、甚至也包括學(xué)生自己。如果這方方面面都在努力，那么，創(chuàng)新教育的施行，豈不是指日可待了？
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