小學英語教師述職精選(九篇)
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第1篇：小學英語教師述職范文
一、愛崗敬業，樂于無私貢獻。
在努力盡快適應低年級不同學科的教學任務和不同方式的教學管理的同時，我也有在注意加強師德修養，事事處處為人師表，做學生的表率，為學生負責，保持高度的工作責任感。在觀察和學習身邊多位資深的前輩教師與班主任的過程中，我也學習并總結了很多班級德育管理方面的知識與技能。
二、加強學習，提高業務水平。
為了更快的提高自己教育教學工作的能力水平，以適應于當前教育形式飛速發展的要求，自己參加了各項加強專業知識技能的學習。2021年11月赴中山參加了名思教研的小學語文教學觀摩研討會，獲益匪淺。與此同時，在學校提供的平臺以及各位前輩老師的提攜與幫助之下，我也積極參與了很多鍛煉和提升個人技能的比賽并取得了一些好成績：在“21世紀·TCA杯”全國英語教學課例展評中獲得了二等獎，在希望之星英語風采大賽中獲得了省評一等獎，得到了赴北京參加全國年度盛典的資格。
第2篇：小學英語教師述職范文
一、啟發學生領悟學習方法
數學思想方法是數學的精髓。數學方法是指解決數學問題的策略、途徑和步驟。學法指導早已被廣大教師高度重視，授人以漁已成為教學改革的主旋律。學生要真正理解以至運用一定的學法，必須領悟學法，然而做到這點并非易事，需經教師的精心引導和啟發。例如，我在教學三角形面積時，問：我們已經學習了平行四邊形的面積公式，它的計算公式是：s=ah，那么怎樣求三角形的面積？他是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到的嗎？
生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。
問：那么，三角形的面積究竟與它的底和高的積有沒有關系呢？如果有，會怎樣的關系呢？學生實驗，課前把全班學生分成6組，其中1、2組學生用紙當作兩個等地等高的三角形（不是完全一樣）;第3、4組的學生制作兩個完全一樣的三角形;第5、6組學生分別制作任意兩個三角形。
問：現在將你們準備的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？學生在教師的引導下，觀察比較分析各組制作的三角形，再經過討論，最后悟出：只有兩個完全一樣的三角形，才能拼出一個平行四邊形，因此三角形的面積公式的方法：假設;類比;驗證;歸納。
上述教學片段是讓學生在學習過程中，領悟學習方法，收到良好的教學效果，既提高了學生是教學素質，又培養了學生的創新意識。
二、引導并強化學生探究新知識
學生是學習的主體，是課堂的主人。在教學過程中，教師的一切活動都是為學生服務的，教師起著向導作用，在學習活動中，學生不能被動的感知接收，教師要因勢利導的誘發學生主動的探索。所以，只有教師將自己的活動意圖轉化為學生的活動目的和需要，學生才有可能在感情和需求上與教師產生共鳴，在學習過程中，與教師產生共振，主動而積極地去發現新問題，探究新知識，進而才能達到理解和新知識。例如：教學長方形的周長時，教師出示課題后，誘導學生拿出事先準備好的長方形紙片，自己量出求它的周長所需的數據，他們的量法各不相同。教師巡視后，故意驚奇地問：為什么有的同學只量兩條邊？絕大部分異口同聲的回答：因為長方形的對邊相等。少數量四條邊的同學不好意思的悄悄一笑，認識到自己的不足，訂正過數據后，教師利用這組數據出示了一個長6厘米，寬4厘米的長方形，求它的周長。接著，請同學們試著討論這道題。稍稍安靜了一會兒，同學們便七嘴八舌的爭論開了，各自講述自己的想法，部分學生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分學生列出了62+64=20（厘米）的算式。從而得出：長方形的周長=（長+寬）2的計算公式。這種創設教學情境，為學生去探索新的知識做好鋪墊，并讓學生真實地經歷知識的構建過程。這樣教學不但使學生主動積極地學會了新知識，海培養了他們的創新意識。
三、加強說的訓練，提高學生數學語言素質
提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓同學充分的說，備課時更不考慮讓學生如何說，即使安排同學說也是蜻蜓點水走過場。有說有思，會說必會思，要說必先思。思維訓練是素質教育核心，課堂教學中，通過有序的語言訓練，可以培養河發展學生的思維能力。教學中，我們力求讓學生說題意，說數量關系，說思考方法，說操作過程。創造情境教學讓學生善說樂說，培養學生說的興趣，訓練說的能力。通過課堂上說的練習，學生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質頁提高了。教學中，教師要創設讓每個學生都有說的機會，使學生再善說、樂說中獲得新知識，使數學素質教育在課堂中充分得到體現。
四、強化動手訓練，培養學生的操作能力
第3篇：小學英語教師述職范文
當前小學數學課程教學存在的主要問題有哪些呢？
其一，學生缺乏自主性和創新性。
講風太盛是當前普遍存在于小學數學教學中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對于數學例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關鍵所在，應注意的問題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來可謂面面俱到，無一疏漏，卻極大地削弱了學生們的思維能力，容易讓學生養成坐享其成、不愿獨立思考的惰性心理。
其二，盲目追求形式的多樣性。
小學生相比抽象思維能力，更擅長的是行為模仿能力。因此在教學過程中需要借助恰當的形式，把抽象的問題具體化、形象化、生活化，但處理不好就會造成過猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實效，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。現在一些課堂上，以說、跳、演等外化活動取代思維過程的現象屢見不鮮，這與數學應當具有的學習方法是背道而馳的。
其三，小學生數學學習心理壓力大。
多年的教學實踐使我深深感受到，小學生對數學有著濃厚的興趣，學習的愿望也比較強烈，但心理壓力很大。主要原因在于數學知識與語文知識相比難以掌握和理解，部分學生存在恐懼心理。尤其是有的學生在運算小數、分數、方程、應用題時感到吃力，個別學生知識掌握的不扎實，運算應用題時經常出錯，感覺到數學這門課難學。
其四，多媒體教學喧賓奪主。
現在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，來滿足學生的視聽等感官需求，激發學生的學習興趣。但是這樣一來，不僅學生的思維受到了課件內容的限制，不利于學生想象力的發揮，并且忽視了知識的本質，輕視了重點。譬如在一次一年級的數學教學中，一名教師設計了一個精美的迷宮，在迷宮內寫上算式，以此來學習幾道進位加法，但是當他問學生“看哪個小朋友最先算出來”時，沒幾個同學算出來，因為大部分學生被那美麗的迷宮給迷住出不來了，找不出應當計算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，喧賓奪主，沖淡了教學主題。
其五，探究學習只停留在表面。
在探究學習方面，教師的主導作用發揮欠缺，很多時候學生的探究僅停留在表面，缺乏主動性和創造性。合作交流也同樣如此。
其六，對小學生數學問題感知能力的培養不夠重視。
著名的認知發展理論家皮亞杰認為小學生在認知上正處于具體運算階段，此時兒童進行的運算還是不能脫離具體事物的運算，體現到小學生學習數學中，許多概念對他們來說是抽象的、模糊的。想讓學生真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，首先應當在學生頭腦中建立很好的表象，讓學生試著自己去感知、發展、自動探索，建立新的認知機構，而這些都需要對小學生進行數學感知能力的培養。但在實際教學活動中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說教、練習，忽視了學生這一階段的發展特點和接受能力，認為只要多重復幾遍，學生自然會記住，卻不知枯燥無味的、不尊重學生發展規律的教學只會讓學生喪失學習興趣，不僅達不到教學目的，更甚者會適得其反。
解決好以上問題應采取什么樣的對策呢？
一、 培養學生學習的主動性和創新精神
首先教師要為學生創設一個輕松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍和學習環境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關系，不但可以激發學生的學習興趣，帶來學習效率的提高，而且有助于學生從小培養健康情感，體會到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性。在這樣的環境下，學生學習積極的主動的，而不是被動或被迫的，學習的自主性也就慢慢形成了。培養學生學習的創新性需要掌握一定的方法：
注重學生的觀察力。學生從小具有的強烈的接觸認識物體，探究研究物體的本能和需要，是創新思維的基礎。在教學中，我們要充分利用這種需要來提高學生的觀察力，因為只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。
注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新的想象開始。
注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能將創新思維的結果實物化，同時可以看到自己的創造成果，體驗到創新的快樂，進一步增強創新探究的意識。
總之，在40分鐘的課堂教學活動中要讓學生體驗到參與的快樂，思維的樂趣，創新的愉悅。這樣才能調動起學生學習的積極性和主動性。
二、 要克服和糾正“形式過多”的毛病
作為教師首先要有一個正確認識，并非形式越多，學生興趣就大，教學效果就越好。教師應該在認真學習好兒童心理學的基礎上，根據小學生認知特點，恰當地選用必要的教學形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學知識，服務于教學目的的教學形式，避免形式掩蓋內容，喧賓奪主。另外，追趕時髦盲目效仿，華而不實的種種做法，應當竭力避免，使教學形式成為教學過程有效的載體。
三、 教師要經常與學生溝通
教師必須充分利用課余時間和必要的休息時間，經常與學生談心聊天，及時掌握學生們的思想狀況、家庭情況、學習情況，根據每個學生的具體實際情況認真做好學生的思想工作，緩解學生們在學習數學時的心理壓力。教師要幫助學生認識到學習數學的重要性，認識到小學數學的學習是為了將來步入初中、高中、大學學好數學課和相關課程的基礎。老師也可以私下與學生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養學生學習數學的興趣。
四、 利用多媒體把抽象的知識具體化
數學知識是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動畫等方式變抽象為具體，使學生的思考過程具體化、形象化，從而達到領會、突破難點的目的。比如說，在講解“長方形的面積”的時候，在屏幕上方顯示出一個長方形，在長方形的下面有個單位1的小方格，然后通過動畫演示將小方格沿著長方形的長、寬逐個排放，學生對整個過程的感知形象、具體，認知深刻，不需要教師提示就可以準確地概括出長方形的面積計算公式。總之，恰當地運用多媒體技術，為學生創造一個生動、形象、直觀、形聲結合、視聽并舉的教學情境，有利于掃除文字障礙，有利于學生理解問題結構，形成空間觀念，順利實現教學目標，達到教學目的。
五、 圍繞教學目標引導學生探究學習
在探究學習這一環節，教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，體現出數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在學生進行探究學習時，教師應該注意觀察，靈活調控，使學生圍繞本節課的教學目標而探究學習。
六、 結合生活實例培養學生對數學問題的感知能力
結合生活實例，建立、培養、發展學生在現實生活中對數學問題的感知能力。教師要充分利用好身邊的數學素材，引導學生積極主動地把所學知識應用于身邊的日常生活，體現數學的應用性。有一次在“百分數的認識”的課堂上，我在安排學生分組探究百分數的意義時，突然有個學生舉手報告，“某某同學在偷喝酸奶”。我趁機發問：“請那位同學觀察一下，你的酸奶袋上有沒有百分數呢？”他看一下說：“酸奶袋上寫著脂肪3.3%，蛋白質2.9%。”我接著轉向全體：“那你們知道這兩個百分數表示的意思嗎？”學生馬上把注意力集中到這個問題上，從而收到了良好的教學效果。
第4篇：小學英語教師述職范文
關鍵詞：小學數學；比例知識；應用
一、巧妙轉化思想結構
在小學數學的教學中，由于小學生思維方式的不同，分析角度的差異，往往同一道題有多種不同的解法。我們要能夠從這些方法中選擇將問題簡單化的方法進行問題的解答。如果能夠轉化思維結構，對比例知識進行巧妙的運用，就能達到將一些應用題簡化的目的。比如說，教材中有這樣一個題目：現在要修建一條長20km的公路，6天修了3km，照這樣的速度，還要多少天才能把這條路修完？在這道題目的解答中我們要把握住其中的不變量，即修路的速度，這正是解答這道題的關鍵。那么經過分析我們知道，如果假設還要x天才能把這條路修完，由于其修路的速度是一定的，那么就能得到其解答式為。由此便可得到結果。那么還有沒有其他的解答方法呢？我們知道比例的性質中還有一個反比的性質，由此，我們可以從第一個式子中得出，修路所用的天數和所修的路的距離是成正比的，這樣題目的解答變得更加簡便。通過這種一題多解、一題多變的學習方式，有助于對學生創造性思維的鍛煉，對學生的數學學習有著積極的影響意義。
二、正、反比例在數學中的巧妙應用
在數學里一些問題的解答中，可以引導小學生使用正、反比例的角度對問題進行思考和分析。比如有這樣一道題目：現要修一條公路，原計劃每天修500m，30天可以修完，實際上前3天修了1800m，照這樣的速度，修完這條路一共需要多長時間？在這道題目的解答中，我們知道無論按照哪一種方式修路，其修路的速率都是一定的，因此所修公路的長度和工作時間成正比例的關系，經過分析我們可以得到：（1800÷3）×x=500×30。這同樣也可以得到問題的正確答案。在運用正、反比例進行問題解答的時候，能夠加深學生對比例知識的掌握，同時還有助于學生有意識地將數學學習與生活實際聯系起來，創設一定的情景，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
利用比例知識進行數學應用題的解答在小學數學教學內容有非常重要的運用。教師在進行教學的時候要注重學生對比例的基本概念和性質的掌握。
參考文獻：
第5篇：小學英語教師述職范文
關鍵詞 中職學校 學前教育專業學生 英語學習 興趣激發
一、中職學校學前教育專業英語教學的現狀
中職學校學前教育專業的培養目標是為社會培養學前教育專業的幼兒教師，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，要把在學校真正所學的用到實際工作中。
（一）教師的教法方面。教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心，有的學生就甚至就放棄學習英語。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。
（二）學生的學習方面。學生的英語程度差別很大，成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進行一次測評，結果發現其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學生就只有3到5名學生。另外，中職學校學前教育專業學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校學前教育專業英語教學的困境。
二、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣的必要性
面對當前職業中專英語教學的現狀，為了提高中職學校學前教育專業學生的英語水平，促進中職英語教學的發展。對實際教學過程中進行了大量的調查。據學生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學習不感興趣，沒有學習的動力，雖然學生自己知道讀學前教育專業，學好英語對他們來說很重要。還有的同學甚至說：“我就不喜歡學習英語”聽到這樣的話，可以看出中職學校學前教育專業學生對英語學習的狀況，但是我們相信學生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發學生學習英語興趣是學生學好英語的關鍵。
三、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣方法
（一）從教學方式上看，教師應該創設情境，積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化。它繪聲繪色地體現了一節課的內容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創設語言環境，對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，在教師創設的環境中充分用英語表達自己的觀點。教師就充分調動了學生學習的興趣的動機。我校提倡多元化的教學方法(情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內容加深印象。
（二）在教學內容方面，加強文化知識的學習，激發學習英語興趣。長期以來，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗等。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，也有助于學生提高文化素養，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節日、風俗等情況的方式，這樣他們學習英語的興趣就很高，激發他們的求知欲望。
（三）我們也可以用英文小兒歌來對學生進行渲染氣氛，以此引起學生的興趣。。這一方面我們學校做的就非常好，也可以說是我們學校的一個特色。例如每次上課的導入環節我們會用一首與本節課有關的英文兒歌來調動學生的積極性。而后面的鞏固與延伸環節我們配套學一首與本節課有關的英文小兒歌，這樣可以激發他們的興趣又可以鞏固本節的內容而且效果特別好。
（四）滿足需要，以此激發興趣。興趣來源于認識和需要，教學中教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內驅力。教師在教學中應充分發揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發、才能持久。
（五）教師要不斷提高專業知識水平，體現自己的魅力，激發學生學習英語興趣。當一個學生喜歡教師時， 就會表現出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關注，從而會激發學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統的英語專業知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。
總之，“興趣”是最好的教師。只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續不懈努力。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響中職學校學前教育專業學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發學生學習英語的興趣，為中職學校學前教育專業的英語教育的發展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學校學前教育專業學生的英語水平肯定會有很大的提高。
參考文獻
【1】陳舒：文化與外語教學的關系[J].國外外語教學
第6篇：小學英語教師述職范文
關鍵詞：職業教育產品；產品組合策略；產品核心設計
一、職業教育產品
現代營銷理論認為，產品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實體或服務。從市場營銷的角度看，產品包含以下三個層次：一是產品的核心，即企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。二是產品的形體，即企業向市場提供的實體或服務的形式。包括產品的形狀、特點、質量、品牌、包裝等特性。三是產品的附加利益，即隨產品而來的各種服務。產品的三個層次告訴我們，企業在設計和銷售產品時應注意產品的整體概念，不但要重視產品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產品。
職業院校應樹立學生是職業教育產品的理念：職業院校在產品設計到學生就業（產品銷售）都要樹立產品意識和市場意識，讓企業（需求方）介入和發揮作用, 精心設計人才培養方案（產品核心），實施有效的產品組合策略，并樹立全程跟蹤服務意識(包括對學生和企業)。
二、職業教育產品組合策略
1.職業教育產品組合
產品組合指全部產品的品種及其類別構成的整體，包括產品組合的寬度和長度。產品組合的寬度是指一個企業有多少產品大類，產品組合的深度是指產品大類中每種產品有多少品種規格。
為了滿足目標市場需要、分散風險、增加利潤，企業往往采用產品組合策略，即企業經營的各種產品（產品組合寬度）及其品種規格（產品組合的深度）相互搭配。
2.職業教育產品組合寬度
職業教育產品組合寬度指院校擁有多少個專業，從而培養出多少種不同專業的職業人才。職業院校的專業設置應在廣泛調研的前提下，組成由行業、企業、學校共同參與的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。
3.職業教育產品組合的深度
職業教育產品組合的深度指每個專業擁有的專業方向以及專業方向之間的關聯性。由于受學校辦學資源以及市場對人才需求變化的限制，學校應在保證適度規模的前提下，增加專業內分支專業的深度和寬度，發展專業方向時應以市場對人才需求變化為核心，給予專業建設以新的內涵。
三、職業教育產品核心設計
產品的核心指企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。消費者購買某種產品，并不是為了占用或獲得產品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業教育產品的核心就是人才培養方案。
1.核心設計與市場需求相對接
職業教育在產品核心設計時必須與市場需求相對接。河南職業供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業、制造業和社會服務業這三大行業，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產業需求人數所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產業呈下降趨勢，第二產業呈上升趨勢。第二產業人力資源需求量的增加為職業教育提供了廣闊的發展空間。從用人單位的性質來看，企業用人占絕對主體地位。個體私營經濟組織和股份有限公司用人需求占多數，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現在：中小企業的經營者已經意識到提高企業員工職業素質的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業教育與培訓服務，愿意依托職業院校和職業培訓機構進行職工培訓和后備職工培養；中小企業對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業資格證書，持雙證書的中高職畢業生在人才市場尤其受歡迎。
2.以職業能力為核心,改變現有人才培養方案
為了與市場對接，職業院校必須按照企業的需要改造現有人才培養方案，可以從以下3個方面著手。
第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程應包括知識目標、技能目標、態度目標等內容，要根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，遴選教學內容，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業道德、安全規范等方面的內容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力培養應得到充分體現。
第二，要按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合教學內容，構建以職業崗位作業流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結構。
第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”相結合的總體原則，根據專業和課程特點選擇教學方法，推廣現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環節，以案例或真實的任務為實習實訓項目，將實習實訓與產品加工結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習，充分運用現代教育技術進行教學。
3.進行課程設置、教學內容的整合
職業院校應根據市場和社會的需求，根據經濟結構和產業結構的調整，主動為區域經濟發展和社會發展服務，建立面向市場和社會需求的辦學機制。改革目前的教學模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學生應具備的知識、能力、素質結構創造性地設計職業教育的課程體系結構，提高教學效益。依據市場需求，將傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構進行調整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學習、半年在企業實訓）、企業介入的方式（根據企業需要調整專業基礎課或專業課）等。
4.雙證書培養
雙證書培養在職業院校已有實踐，一些職業院校的畢業生接受雙證書培養的比例達到90%，有力地推動了畢業生就業。但是，每個專業如何滿足社會需求以及實施哪幾個相應的職業資格培養，實施雙證書培養制度的院校正在深入進行研究、調整。隨著雙證書培養制度的不斷完善，職業院校在總結自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養制度化。
5.構建與校企合作人才培養模式相適應的評價體系
探索校企合作的人才培養模式的根本目的，是促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉變，滿足就業市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進行相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業課程評價方法。
具體來講，要研究制定體現職業能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業院校教育教學質量的機制，以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以學校的辦學定位、人才培養模式、專業建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業院校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府管理學校的重要依據。
四、服務策略
職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開企業的需求導向，而企業具有高等職業教育的巨大可利用資源。據調查，很多高職院校已經認識到高職教育需要企業的深層次參與，拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。企業介入職業教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生實習。這種協的介入合作，對職業院校畢業生就業工作起到了推動與促進作用。
參考文獻：
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第7篇：小學英語教師述職范文
隨著我國對外開放力度的加大和社會經濟的快速發展，中等職業教育的重要性日漸凸顯，其教育教學質量越來越受到社會的關注。而英語是中等職業學校的主要文化課程之一。掌握英語基礎知識，運用英語進行交際的能力對中職生來說是必備的技能之一。可是現今中職學生與普高生相比，英語學習目的不明確、缺少興趣、學習主動性不強。進入職校的目的就是為了學習一門操作技能，將來能更好地就業，英語對于大多數中職生來說毫無興趣可言，甚至有些討厭英語，還有些學生認為英語對于他們毫無用處，面對這樣的情況，中職英語教師普遍感到組織教學困難，英語課堂教學中存在低效甚至無效的教學活動。教師一味追求將語法知識講透講深，向學生填鴨式地灌輸英語知識，學生的主動性、積極性未能充分調動，甚至英語課堂成了催眠的睡堂。這種教學現狀也使得原本對于英語缺乏學習主動性的中職學生更加不愿意學習英語，從而出現“教師教得辛苦，學生學得辛苦”的現象。所以，進行課堂有效教學，讓教師解放出來、將學生調動起來迫在眉睫。
二、什么是有效教學
中職教育“有效教學”，就是指教師根據具體的教學內容和現有的教學條件，運用或選擇適當的教學策略、教學方式方法，在精心設計、組織、安排或合理引導之下，使中職校學生的文化素質與職業能力得到應有提高和發展的教學過程。那么用什么樣的教學方式才能激發學生的興趣及主動性，讓中職英語課堂豐富起來，提高我們的教學水平呢？
20世紀80年代末開始至今，以計算機和網絡通信為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，現代信息技術不僅影響著社會的生產生活，也影響著教學和學習的過程和方式，信息技術已成為拓展人類能力和創造性的工具，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，它已對傳統的教學模式提出了挑戰，傳統教學的一張嘴、一支粉筆、一本課本和一塊黑板已不再適合時代改革的要求。運用現代信息技術進行英語教學是英語教學改革的發展方向，是21世紀信息社會和知識時代的發展趨勢。
三、信息技術對中職英語教學的作用
所謂的“信息技術”是與人類通訊過程以及與此過程中傳輸信息的處理密切相關的一種技術。它有助于教學手段的改革，能打破時間、空間的限制，使教育向學習者全面開放，大大提高了學習者的積極性、主動性。具體來說，信息技術對中職英語教學的有效促進作用表現在如下幾個方面。
1.激發學生興趣、情感，使其形成良好的學習氛圍
傳統的“粉筆、黑板”的單調教學手段使越來越多的學生尤其是中職的學生對英語是產生更多的反感，厭學情緒越來越嚴重，而多媒體輔助教學以其生動活潑、形象逼真的特點能大大促進學生思維能力的發展，運用現代信息技術所創設的與現實生活相仿的情景生動有趣，能有效吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。用愛因斯坦的話說，興趣是最好的老師。學生只有對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會樂意去學、用心去學，從而有效地提高學習的效率和學習的質量。但是學生學習的興趣不是與學習同步產生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地去激發。在英語教學中充分合理利用信息技術，利用多媒體呈現逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，可以讓學生變被動聽課為主動參與課堂學習，從情感上、思維上、行為上參與學習，能使學生在心理發展水平的最佳狀態進行學習，從而極大地調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的整體素質。
2.利用信息化教學手段，創設生動形象的情境
利用教學信息技術把真實生活帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為創造條件，使學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。通過現代信息技術手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，可以吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握，在用中學，在學中用。例如，講授商務英語基礎上冊（陸夢青主編）Unit10BusinessNegotiation時，筆者課前先下載了《步入商界》的視頻，讓學生體會了解在英語國家人們是怎樣洽談商務的。找好切入點，使學生不知不覺隨教師進入文章所涉及的話題。此時鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。
3.促進學生對知識的理解和掌握
第8篇：小學英語教師述職范文
[關鍵詞]培訓；廣西；中小學校；英語教師；發展
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0137-04
教師是非常重要的教育資源，是教育事業能夠得到可持續發展的重要保證。有優秀的教師，才會有優質的教育。要實現從合格教師到優秀教師的轉變，教師就要具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學識及仁愛之心。隨著我國中小學英語教育改革的深入發展，與英語教育相關的各種因素如教學目標、教學內容、教學方式、方法和手段都發生了深刻變化。教師要加強自身的專業化建設，不斷提高自我和發展自我。近年來，廣西在中小學英語教師專業化建設上做出了很多努力，專業化水平整體上有了較大提升，教學能力和科學研究能力有了較大的改善。但與時展對教育提出的新要求相比，教師的教學理念、教學理論、專業知識和技能、教學方法等還存在較大的差距，成為制約廣西中小學英語教育事業持續發展的重要因素，需要通過培訓等方式加以提高。
一、教師專業發展的涵義
專業（profession）的意思是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯的某一階段、某一人群，用來謀生的、長時期從事的具體業務作業規范。專業化（professionalization）則是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。基本特征是：有較高水平的專門知識和技能，掌握學科領域發展的前沿；經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習；有較高的職業道德，敬業愛生；有較高自，組織教學，創設學習環境，有較強的判斷力，能評價學生和自身；實行教師資格證書制度管理；終身學習，不斷更新專業知識和技能。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
二、培訓與中小學英語教師專業發展
時展和社會進步對中小學英語教師素質提出了新的要求，不僅要求教師擁有扎實的學科專業基礎知識、相鄰學科知識、非學科知識，具備較強信息處理能力、知識更新能力和再學習能力，還要擁有較強的工作能力，包括教學能力、監控能力、評價能力、分析與解決問題的能力以及教育教學研究能力、現代教育技術運用能力等。教師要通過培訓來促進自身專業發展。培訓的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培養……能力或素質使之得到改進”。[1]教師的培訓指教師作樽ㄒ等嗽痹誄晌教師之前或正式成為教師之后進行的教育教學訓練，一般分為職前培訓、入職培訓和在職培訓。所謂的職前培訓指對即將成為正式教師的準教師人員所進行的一系列專業訓練，使之能盡快適應教師角色，勝任教師職責。入職培訓是對即將走向教師崗位工作的人員進行的培訓，以幫助這些教師盡快進入教師角色。在職培訓（in service training）指在崗教師以脫產、半脫產或不脫產形式進行的培訓，以便使其自身的知識和技能得到提高，更好地適應社會發展對教育帶來的需求。中小學英語教師的培訓渠道很多，既有國家級的培訓，也有省級培訓，市縣級和校級培訓。培訓使得教師有機會學習和掌握先進的教育教學理念，新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術和手段，學會教育科研的方法，提高教育教學效果，提升教師自我效能感，促進教師自身專業能力可持續發展。
（一）有效提升教師的教育教學能力
培訓往往是一種針對性較強的行為，教師的培訓一般基于教師在教育教學實踐中遇到的難題、困惑和挑戰。在培訓的過程中，培訓者從教師的問題出發，對問題進行診斷，找到問題的根源，探究問題的解決辦法，最終解決問題。參加培訓的教師在專家的引領下，把握新課改的動態，了解新理念的內涵，掌握學生的認知發展規律。改變傳統教學的“教師主體論”，探索使用適合新課改要求的“學生主體論”，在教學中運用“探究、體驗、合作”學習方式，讓學生學會求知、學會合作、學會實踐、學會創新。主動參與問題的研究和解決的整個過程，從中學習和掌握如何研究教材、分析教材和學情、設計教學。
（二）有效提升教師的教育科學研究能力
新時期中小學英語教師不僅需要有較強的教學能力，也要有較強的科學研究能力，即擁有的以教育中的問題為研究對象，使用恰當的研究手段與方法，探尋隱藏在教育內部的各個要素之間的變化規律，從而找到解決問題的方法的能力。善于發現教育教學實踐中的問題、分析問題和解決問題的方法，為教育教學質量的進一步提高夯實基礎。培訓不但有助于提升教師的教學能力，也有利于教師教育科學研究能力的提高。通過參加各種形式的培訓，在培訓專家的引領和示范下，教師逐漸掌握科學研究的方法，走上科研之路，在研究的過程中不斷提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）有效提升教師的自我效能感
教學效能感與教師自身的專業發展存在一定的關系，教學效能感是影響教師的專業發展的一個極其重要因素。教學效能感低下的教師就會把教學和研究上的失敗歸因于自己教學能力和研究能力上的不足，產生挫折感，否定自己，喪失自信心，缺乏成就感，導致教學工作效率低下，影響到自身專業發展。教學效能感高的教師會對自己教學和研究能力充滿自信，覺得自己有較強的教學能力和研究能力，能勝任一切教學和研究工作，產生自豪感，提高自信心，會不斷努力學習和工作，期待更大的成功，從而促進專業的持續發展。教師要不斷提高自身的教育教學能力和科研能力，提升教學效能感，改進教學行為，提升教學質量，促進自身專業不斷發展。
三、廣西中小學英語教師培訓存在的問題
教師培訓是加強教師隊伍建設，促進教師專業可持續發展的重要保證；是縮小東西部教育差距，推進素質教育，促進教育公平，提高教育教學水平和質量的重要保障。為了落實《國家中長期教育發展規劃》，進一步縮小與發達地區在教育上的差距，促進城鄉教育事業的均衡發展，包括中小學英語教育事業的發展，近年來，廣西各級政府和教育主管部門加大了對作為教育主體力量的教師繼續教育的力度，強化了對教師的培訓以促進其專業的持續發展，提升教育教學能力和教育科學研究的能力，取得了很大的成績， 極大地推動了廣西基礎教育的改革與發展。但從整體上看，教師培訓仍得不到足夠的重視，原因既有來自教師自身的因素，也有來自學校的因素。培訓模式單調，培訓效果不夠明顯，不利于教師專業發展。培訓資源缺乏整合，造成浪費。
（一）缺乏培訓意識
近年來，隨著國家和自治區政府對教師教育工作的重視，不少中小學英語教師得到了參加培訓以促進專業發展的機會。然而，在廣西，許多中小學英語教師尤其是農村地區的英語教師對參加培訓的積極性不是很高，所在學校對教師培訓的重視也不夠。以廣西教育學院外國語學院承擔的2014年國培項目為例，在參加培訓的27位小學英語教師中，主動爭取學習的有8人，約占總數的30%。學校安排來的有19人，約占70%。在學校安排來的教師中，表示無奈和不愿意參加的有5人，約占19%。在走訪的學校中，約有一半的學校表示不愿意派出教師參加培訓學習。究其原因，是中小學英語教師數量少，教師的教學任務比較重。
（二）培訓模式單一，成效有限
廣西位于我國西部地區，經濟發展水平不高，用于教師培訓的資源和經費有限，不可能做到教師培訓全覆蓋。只能以點帶面，培訓少量的骨干教師作為種子，期望這些種子教師在培訓結束后帶動身邊或周邊教師，身邊或周邊的教師再帶動其他教師，像種子一樣在全區各地中小學校生根發芽，以此縮小與發達地區教育上的差距，促進城鄉教育的均衡發展。由于培訓經費有限，中小學英語教師的培訓模式比較單一，以上述培訓項目為主，其他的培訓項目因經費問題基本上無法展開。
（三）培訓方式方法缺乏創新
許多培訓專家在教學的過程中重“講”，不重“做”，存在重理論教學、輕實踐的弊端，容易忽略參訓者的主體性。有的專家不厭其煩地向參加培訓教師介紹所謂的國外或國內的先進理論、理念、方法和技術，很少結合學員的個體需求，開展案例教學、研討式教學、示范性教學。培訓的內容脫離實際，培訓的效果不夠理想，教師的專業發展難以得到保證。
（四）培訓資源浪費現象嚴重
教師培訓資源主要指用于培訓項目的人員尤其是負責培訓教學工作的專家、學者，包括高校具有高級職稱人員及來自中小學教學一線的教研員和優秀的教師；培訓場地和設備，如多媒體教室、微格教室、網絡教學設備等；培訓教材、資料及相關書籍等。廣西中小學英語教師培訓項目主要由廣西各地高校或教師進修學校承擔，各院校之間、各教師進修學校之間缺乏交流，各自為政，處于分離狀態。用于培訓的資源因院校之間缺乏交流溝通，無法做到有機結合、優化和共享。出現盡管培訓經費不足，教學資源仍不得不重復建設而浪M的現象。
四、廣西多元化英語教師培訓建構策略
（一）轉變培訓觀念
觀念是行為的先導，只有具備培訓的觀念，才會有培訓行為的發生。一方面。作為教師發展主要責任者的廣西各中小學校校長，要意識到培訓對實現學校的特色發展與教師的可持續發展的重大意義。培訓不僅僅是教師本身的事，也關系到學校的生存和發展。另一方面，教師也要意識到培訓可改進自身的知識結構，提高教學實施能力和科研能力，使專業得到更好發展。因此，校長要制訂本校教師培訓的目標和發展規劃，開發利用各種資源，組織、指導和開展各類培訓，嚴格管理、嚴格考核，把培訓工作落到實處，使培訓取得成效。參加培訓的教師不應把培訓看成是負擔，而應看成是自我教育、自我促進、自我提高和自我發展的機會，要主動參與到培訓的整個過程中。
（二）整合培訓資源，實現資源共享
教育主管部門應把全區教師培訓資源集中起來，加以整合，統一使用，形成共享，使之合理化、優質化，培訓能效最大化。用于教師培訓資源很多，涵蓋培訓師資包括培訓管理人員和教學指導專家、教學設備如網絡和多媒體等、教學場地、培訓教材等。教師培訓資源的整合包括現有培訓資源的整合和開拓新的培訓資源。廣西中小學英語教師培訓的主體力量是區內各地院校和中小學校，處于相互獨立、各自為政的狀態，培訓資源極為分散。教育主管部門應把這些資源集中起來，根據各地培訓需求統一調配，實現資源共享。
（三）強化培訓的實效性
教師培訓一般以學校發展和解決教師現實問題的雙重需求為出發點，在培訓的過程中，教師一般都帶著問題參加培訓，培訓者必須根據教師的實際需要和在教學實踐中遇到的問題有針對性地開展培訓，根據教師提出的問題尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，進行探討，設計問題解決的方案。[2]承擔培訓項目的院校要根據參加培訓教師自身素質及專業成長需求，在實踐中遇到的具體問題，有針對性地改革和設置培訓的課程。開設能提高教師職業道德素養，提升教育教學施行能力和教育科學能力的課程，比如，英語課程改革新理念、英語教育論文寫作、教學過程心理分析、中小學英語教學評價理論與實踐、中小學英語課堂教學設計、校本研究方法、現代教育技術在教學中的應用、 英語課堂教學觀察法等課程。培訓中盡量用英語教學，使用英語討論，使參訓教師在學習各種理論、方法和技能的同時，提高英語口語的運用能力。
（四）增加培訓經費
廣西屬于經濟欠發達后發展地區，用于教師培訓的投入不可能僅靠政府行為，應尋找多方面的投入渠道，構建政府、教師培訓學校、個人和社會共同承擔的多元化投入機制。整合現有教師培訓資金，保證教師培訓項目的實施，加強資金使用的監督管理和效果評估，提高資金使用效益。設立教師發展資金，鼓勵社會各方面力量參與教師培訓，引導民間資本采取民辦公助或公辦民助等多種形式，如制定各種優惠政策，吸引社會組織、企業等建立“中小學英語教師培訓基金”，設立教師培訓獎學金、助學金等。各級政府增加財政專項投入，接受社會和個人捐贈等。積極開展國際交流與合作，充分利用國際金融組織的優惠資金和智力資源，多渠道籌集資金，為教師培訓提供經濟保障。
（五）建立培訓名師工作室
將在長期的教學實踐中不斷探索、研究，逐步形成個性鮮明的教學風格和教學主張，熟悉中小學基礎英語教育，能引領本地教師專業發展的專家、學者、中小學一線知名特級教師及國內優秀名師工作室主持人，通過遴選進入工作室。讓他們在教師培訓中通過理論引領、示范教學、同課異構、實踐指導、名師沙龍等方式，全方位展示他們的課堂教學研究和教學實踐。參加培訓的教師通過學習借鑒名師的課堂教學經驗，探討和研究特級教師課堂教學的有效途徑，加深對課堂教學理論與教學實踐相結合學習方式的認識與理解，從中提升自身教學與研究能力。
（六）創新培訓方式方法
拓展中小學英語教師培訓的渠道，引入多元化培訓的理念，是當今教師培訓的發展主流。廣西中小學英語教師培訓應根據各學校及其教師不同的發展需求，因地制宜，選擇合適的培訓方式，采用適當的模式，如采用“中外聯訓”、“國內聯訓”、“校地聯訓”、“委托培訓”、“國培計劃”、 “暑期英語教師培訓”、“城鄉聯訓”等模式，提高培訓的針對性、有效性，促進教師專業的可持續發展。
1.中外聯訓。與經濟發達地區相比，廣西教師教育仍處于較低水平，為縮短差距，應積極合作辦學的渠道，與西方教育比較發達的國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的一些院校合作，簽訂教師培訓協議，建立培訓基地，共同培訓中小學英語教師。廣西教育主管部門通過遴選，選出一定數量的骨干教師作為種子到這些國家參加培訓，在他們學成歸國再培訓國內的其他教師，達到共同發展的目的。出國參加培訓教師的費用由政府、學校和教師個人按比例承擔。
2.國內聯訓。與區外的一些知名高校合作培訓，定期選派一些中小學英語骨干教師作為種子到這些院校接受培訓。首先是加強與國內相關的知名院校合作，利用這些學校的師資和設備培訓教師。吸引國內某些高校在廣西設立培訓機構，開展多種形式的培訓活動，建立培訓實踐基地。
3.校地聯訓。高校和地方教育主管部門及中小學校組成教師培訓聯合體是當今教師培訓的一種趨勢，高校依據地方發展和中小學英語教師發展需求，與地方教育主管部門及中小學校一起共同舉辦培訓。校地雙方簽訂合同，組成培訓教學共同體，包括培訓領導小組、培訓教學專家小組，針對教師發展需求實際，制訂培訓方案，確定培訓的目標，決定培訓時間、地點、人員和規格，聘用培訓教學專家，規定培訓教學方式和方法，建立培訓實踐基地。采用地方將需要培訓的教師集中到高校，由高校根據雙方協議要求負責培訓，分集中學習、基地研修學習和校本研究學習等三個階段進行。或根據地方需要，將培訓教師送到鄉下，安排在某個地點進行，如教育主管部門所在地某所中學或小學校，甚至是某個機構。負責培訓教學工作的專家、培訓的內容、培訓方式和方法均由校地雙方決定。
4.委托培訓。委托的意思是把事情托付給別人或別的機構（辦理），委托培訓（Commissioned training）就是用人單位委托有培養能力的單位培養各種專門人才的一種培訓形式。一般來說，委托方要與培訓機構簽訂合同，委托方按照合同規定，付給培訓機構一定的培訓費。培訓機構按照委托方的要求制訂計劃，實施培訓。師資力量薄弱的中小學校可根據自身的發展需要和教師專業成長需求，與有資質的高校簽訂協議，把教師培訓的事交由高校代為負責，高校則圍繞委托學校教師發展需求，制訂相應的培訓方案，如培訓目標、培訓的時間、地點和對象、培訓的內容、方式與方法等，根據參加培訓教師在專業發展中遇到的問題和困惑，有針對性地開展培訓活動，通過引領、示范，幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中提升發現問題和解決問題的能力，為自身教學能力和科研能力的持續提高奠定基礎。
5.校本培訓。校本（school？鄄based）是基于學校或以學校為根本。校本培訓指的是以中小學校為單位自主開展的一種培訓形式，培訓的計劃、形式、內容、方法及地點均由學校自主決定。以校本培訓促進教師專業發展的形式多種多樣，廣西各地中小學要根據自身和教師發展的需求及面臨的發展問題決定培訓的方案，選擇合適的校本培訓方式，如自我式、對子式、小組式、全員式等，使教師的專業保持可持續發展。
五、結語
培訓是教師開展繼續教育，與時俱進，不斷提升自身綜合素質，促進專業發展的有效途徑之一。受主客觀因素影，廣西在中小學教師，尤其是英語教師培訓方面存在許多問題。需要各級政府、高校、中小學校及其教師通力合作，改變傳統的單一培訓模式，根據學校和教師的發展需求采用多種模式對教師進行培訓，改善和優化教師的教育教學理論知識、學科專業基礎知識及其他方面的知識，使其掌握新的技術和方法，使教師的專業保持可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
第9篇：小學英語教師述職范文
關鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力
中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2018）02-0034-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調要把“提高質量”作為教育改革發展的核心任務。然而結合我國當前教育教學實際，提升我國特殊教育教學質量的關鍵所在就是提高特殊教育學校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導其成長。
一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點分析
本文探討的特殊教育學校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國教育事業的重要組成部分，起步較晚，作為剛入職的特殊教育教師，他們的教學經驗缺乏，因為未從事過特殊教育的教學活動或從事教學時間短，經驗積累少，不能很好地根據特殊兒童的心理發展狀況更好地開展教學活動，未形成自己的教學風格。其次新入職的特殊教師教學基本功不扎實，由于特校新入職教師中非特殊教育專業畢業的教師占一部分，在教學中經常會出現一些問題，比如教學目標不明確，教案設計、課堂教學組織、重難點處理不合理等。還有新入職特殊教師對特殊教育教師這一身份認識模糊，對自身職業缺乏認同，職業幸福感較低，而這些問題往往導致特殊教師未來職業發展缺乏明確的規劃。
二、特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素
（一）特殊教育學校內部環境對新入職青年教師成長的影響因素
不論是特殊教育學校還是普通教育學校，新入職青年教師的專業素質成長除了自身不斷地努力提高外，一個適合自身發展的學校環境在一定程度上也會起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長的學校環境可以歸結為以下幾點。一是特殊教育學校領導自身對新入職青年教師的培養態度。結合我國當前的特殊教育教育教學實踐，我們不難發現，領導自身對新入職青年教師的態度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長為真正成熟、經驗豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學實踐經驗，所以，難免在教學過程中出現一些問題。如果在這個時候，特殊教育學校領導不能客觀公正地評價，只是一味地批評指責，缺乏對于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴重打擊新入職的特殊教育青年教師專業成長的積極性。這也會在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學效果、教學質量難以提高甚至是不敢獨立承擔教育教學實踐工作。二是學校往往缺乏對于新入職青年教師的培養，學校領導或者經驗豐富的教師沒有正確引導新入職青年教師，從而導致新入職青年教師難以形成良好的教學習慣、無法融入學校科研團隊，從而直接導致新入職青年教師無法順利完成教學活動。
（二）特殊教育學校新入職青年教師自身對于成長的影響因素
由于我國現階段特殊教育事業發展水平的提高，我國特殊教育專業化教師的培養還不能完全滿足社會對于特殊教育教師的需求。這便導致一些非對口專業的青年教師進入到特殊教育學校，這些教師雖然有著教育教學經驗，但是，一些較為專業的特殊教育專業技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關專業畢業，他們盡管對于特殊教育理論知識相對熟悉，然而因我國現階段的高等教育在培養特殊教育師范類學生時重點在培養他們的特殊教育理論方面，所以導致這一部分青年教師缺乏在教育教學實踐方面的工作經驗。以上這些問題勢必影響特殊教育新入職教師教學工作質量的提高和他們對于職業的認同感。
（三）社會環境對于特殊教育學校新入職青年教師成長的影響因素
由于我國傳統社會對于特殊教育存在一些誤區，加之，我國特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會實際生活中，社會對于特殊教育存在一些片面的認識，從而導致特殊教育學校新入職教師的社會地位得不到確認，無法促使這些教師對于自身的職業建立正常的職業認同感。并且，由于我國政府在特殊教育事業上的投入還遠遠沒有達到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對特殊兒童的教育教學活動更加耗費教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責任相稱的經濟回報，容易讓特殊教育教師產生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學校新入職教師職業認同感的重要因素之一。
三、針對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策
（一）特殊教育學校針對新入職青年教師成長的培養策略
針對新入職特殊教育教師的經驗不足，特殊教育學校可以設立特殊教育學校新入職青年教師教學導師制，通過學校有經驗的特殊教育教師帶領新入職的特殊教育教師進行教育教學活動，促使特殊教育學校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學過程，更好地開展特殊兒童的教學活動。也可以通過開展定期教學觀摩，學習老教師的教學經驗，吸取優秀的特殊教育教學方法。
（二）特殊教育學校新入職青年教師提高自身能力的策略
作為新入職的特殊教育教師，首先應該完善自己的特殊教育專業知識結構體系，包括熟練掌握本專業學科的知識、把握好特殊兒童的變化情況，并且學會去教育和輔導特殊兒童的學習，盡可能地改正他們的不良習慣，不斷提高教育學和心理學水平。其次，特殊教育青年教師要學會通過開展一系列的教學交流活動，提高自身的教育教學技能，包括特殊教育課程的教學技巧、板書設計、課堂把控能力等等。一個人在與別人的相互交流，相互支持的同時，也為自己及時獲得有效的知識和技能打下了基礎。也可以通過樹立自己的特殊教育理想，通過個案的研究，更好地得出特殊兒童的發展規律，更好地為特殊兒童的教育事業奠定基礎。
（三）社會環境對特殊教育學校新入職青年教師成長影響的對策
針對特殊教育學校新入職教師，政府層面應該繼續加大對特殊教育事業特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因為大多數的工作人員都會因為薪酬待遇較低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學校新入職青年教師對于工作的認同感。從全社會的角度來看，國家和特殊教育相關的組織或者機構應該持續針對我國特殊教育事業進行宣傳，正確引導輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會對于特殊兒童的偏見，從而促使社會減少對于特殊教育教師的偏見。幫助特殊教育學校新入職教師樹立正確的職業觀，進而可以提高特殊教育學校新入職教師的職業幸福感。
新入職特殊教育青年教師是特殊教育學校的未來，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養才可能獲得特校的未來發展。當然，特殊教育新入職青年教師成長涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進特殊教育新入職特殊青年教師成長的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學校的角度考慮的。期待各級教育行政部門和高校能從國家發展和特殊教育自身發展的需求出發，切實解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實際困難，使他們充分發揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業的服務，更好地促進特殊教育這一偉大事業的蓬勃發展。
作者：陳華純等
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