小學語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學反思范文

關鍵詞：語文教學 教學反思 小學語文

針對小學生年齡小，認識能力低的特點，在小學語文教學中藥開展豐富多彩的活動，寓教于樂，以學生樂學為出發點，改革課堂教學，創造良好的情境，激發學生的興趣。

一、更新教育觀念，改變傳統教法

更新教育觀念，改變傳統教法發揮學生的創造性，是現代教育的要求。在教學活動中，學生是主體，教師是組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養轉變到創新人才的培養上，改變傳統的教法，把教與學兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養學生善于發現問題、解決問題的能力。

二、創設情境，激發學習興趣

（一）運用語言創設情境

語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學生，激發學生的學習興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向學生講解，配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

（二）鞏固圖畫再現情況

運用圖畫再現情境，就是把課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。利用圖畫創設情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學中巧用了圖畫，使教學情境有靜有動，效果好，同時使教學過程始終隨著學生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。

三、在訓練中培養學生的想象能力

語文教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養學生的想象能力，可采用下面幾種方法：

（一）以小見大，培養學生的擴展想象能力

擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路。”從課文看，他的勇敢主要表現在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內容的理解。

（二），培養學生的對比想象能力

客觀事物因其環境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。

（三）合乎情理，培養學生的假設想象能力

假設想象就是根據已有的生活、知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。

四、加強學法指導，培養創新意識

小學教材本身蘊涵著豐富的創造因素。在教學中我根據教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發現問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創新學習。首先，要教給學生發現問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發現問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。

同時，還注重培養學生豐富的想象力，特別是學生的創造性想象。學生通過思考而得到新的認識，就包含創造性思維的因素，在教學的各環節中有意識地去培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

五、抓關鍵、抓重點

（一）抓住關鍵句子層層探究

如教《一定要爭氣》一課時，我抓住“一定要爭氣”這一關鍵句子引導學生探究：“一定要爭氣”是什么意思？課文講誰要爭氣？為什么要爭氣？在此基礎上再引導學生學習、體會關鍵句子――“一定要爭氣”，并提出問題：這句話在文中出現幾次？都是什么情況下出現的，這樣寫有什么作用？這兩個句子搞清楚后，學生不僅掌握了課文重點，深刻理解了課文的主要內容，而且受到了愛國主義思想的感染和熏陶。

（二）抓住重點問題進行點撥

課文的重點，往往也是教師啟發學生思維的關鍵。在學生求知欲最旺盛的情況下，教給他們知識，訓練他們的思維，會收到事半功倍的效果。如教《林海》一文時，我抓住課文的重點設計了這樣一組問題：課文中幾次講到“親切舒服”？作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的？為什么會有這樣的感覺？初讀課文時，學生認為，作者是在看到大興安嶺的美景時才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的，是不完整的，也是不深刻的。這時我就加以點撥，啟發學生思考：當作者第一次到達大興安嶺、腳踩在積有幾尺厚的松針上、手摸到那些古木時，有什么感想？當作者看到那么多嶺、那么多樹時，又想到了什么？為什么作者覺得大興安嶺的美并不空洞？當作者把大興安嶺這個名字和國家的興盛、安定聯系起來時，有想到了什么？我就這樣一步步地引導著學生深入理解，使學生既學會了圍繞重點讀書思考的方法，又掌握了課文的重點。

參考文獻：

第2篇：小學語文教學反思范文

關鍵詞：小學語文；學習方式；教學反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-124-01

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式、學生的學習方式都在發生著變化。“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們在欣喜地看到這些變化的同時，心底也有更多的思慮，我曾多次聽過許多老師的課，從我所聽過課中，感到了一些疑惑。下面就此我談談自己的個人看法，愿與大家共商榷。

一、語文教學內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。例如，一位教師教學人教版《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

二、學生“學習方式”的反思

1、“自主”與“自流”。新課程提倡“自主學習”。為此，讓學生自主讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報，也就是全班交流時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？例如，有位教師教學《只有一個地球》一課，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。有學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。

2、合作學習“拉郎配”。新課程語文教學比較注重合作研討，于是“合作學習”風靡小語課堂。有的老師動輒就安排四人小組討論，也不考慮這種活動是否必要和有效。學生好不容易進入角色，正處于激烈交鋒狀態，教師提出該匯報成果了，學生合作學習被迫戛然而止，學生失望的表情教師視而不見，就是為了所謂的合作而合作，合作學習成了“拉郎配”，也成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。例如，有位教師在教學《匆匆》一課時，組織了四次小組合作學習，每次提出一個問題，讓學生合作學習后解答。每次學生開始合作后，我就注意觀察，發現好幾個組的學生出現“你先說，你先說”互相推辭現象，等他們開始交流，教師已經喊發言了，并且，每次合作的時間太短，學生怎么能進入角色啊！再說，一節課四次合作，只能是形式上的熱鬧而已，沒有實質性的效果，只會流于表面形式。

三、教師“課堂流行語”的反思

“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”教學理念的深入，小學語文教學中出現了越來越注重鼓勵學生“流行語”產生。這本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由拓寬以及對個體尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1、自主閱讀。記得我曾聽了一節語文閱讀課，當時需閱讀時，老師說了句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。教室里立刻人聲鼎沸，大聲朗讀，場面極為熱鬧。但是，其他閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？《語文課程標準》總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。不必總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地強調用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2、“你學懂了么？”。這可能是我們教師常用的話，每當教完一內容時就會習慣地問學生是否已懂。這本是好事，可多數學生往往因為面子，“不懂裝懂”。對此我們教師也不深究，聽之任之。更令人遺憾的是，這樣的提問已習慣地成了教學形式。這樣下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，是否已真正“懂”造成資源浪費。

3、“你真棒”。新課程教學理念提倡“賞識教育”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意分寸，也要適時，千萬不能泛濫，否則就會失去本質上的意義。

總之，在新課改大潮中，作為教師，面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少機械追隨與模仿，潛心提煉，大膽創新，教出自己的特色風格。

參考文獻：

[1] 國家教育部《語文課程標準》北京師范大學出版社

第3篇：小學語文教學反思范文

關鍵詞：小學語文 困惑反思

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

1、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。

第4篇：小學語文教學反思范文

一、在小學語文教學中培養學生反思能力的原因

學生在學習語文時，對自己的學習過程、學習結果進行再次審視思考的能力就是反思能力。反思能指導學生對語文學習活動進行監控、調節，并且通過反思，學生可以對語文知識進行回顧、總結，對語文解題思路進行整理。

小學學生已經開始產生了對自己的思維活動進行反思的能力，但是有些學生不知道怎樣提高自己的反思能力，甚至還有一些學生在學習了一點知識內容后就以為自己會了，不求深入理解而急于做題，導致分析問題、解決問題的思路不清，這些學生都需要老師進行指導，逐漸培養他們的反思能力。因此，在小學語文教學中培養學生反思能力對于提高學生的學習水平有重大意義。

二、在小學語文教學中培養學生語文反思能力的策略

1.預習反思：在課前預先布置任務或發下下一節的學案，要求學生提前看一遍課本和學案，在看的過程中要反思這節課主要在講什么內容，重、難點在哪，有哪些新出現的詞匯和句子，要學習這些內容需要以前的哪些知識作為基礎，學習本節課需要掌握多少生詞匯，通過預習發現的不明白的地方在哪等等。學生經常進行這樣的預習反思訓練就會逐步建立起反思的好習慣，這對于培養學生的自學能力非常重要，也能提前使學生知道要在哪些地方注意理解，突破重、難點，提高學習效率。對于老師也要根據學生的預習情況設計出切實可行的、符合學生實際的教學設計，使教學更貼近學生，激發學生學習語文的樂趣。

2.課堂反思：課堂上學生是主體，教師是主導，教師要創設一定的教學情境使學生進入狀態，并且通過一系列的問題使學生的思維活躍起來，主動去尋找解決問題的方法。一堂思維活躍的語文課比單純的氣氛活躍課更能取得好的效果。例如在講到課文《貓的故事時》老師可以讓學生根據生活中遇到的貓，進行思考，思考貓的樣子和特征，或者回想生活中貓的故事，然后再和學生一起分析課文。在分析完課文后，還要引導學生反思生活中事物的入手點在哪，怎樣一步步確定怎樣描述生活中的事物。

3.解題反思：很多學生在學習了一點內容后就喜歡做題，做完題后又局限于這一道題目的掌握上，很少對做過的題目進行反思，結果再遇到此類問題時又很難尋找解題思路了，這可以通過做完題后進行反思總結同一類型題目的解題規律來得以解決。例如造句題用“不僅……還”造句，學生可以先自己造一個句子，然后教師給學生進行批閱后，還要讓學生反思造句的方法，首先明確不僅還之間的關系，如何造句子才能準確，應該引導學生進行反思總結，看一看這類題目所采用的語文思維方式。

4.小結反思：課堂小結是課堂教學的重要環節，它的作用不可小覷。通過小結可以讓學生再次回顧本節課的重點，整理相關知識，形成知識網絡。通過小結也可以讓學生反思本節課的收獲，總結本節課的得失。在以后的學習過程中，學生就能站在更高的層次上思考問題，水平得到了提升。

5.作業反思：作業中的題目都是老師精心挑選的典型例題，通過這些題目一是可以檢測學生對課本知識的理解掌握情況，二是它能反映學生思維中存在的問題，這樣，教師在批閱以后會總結錯誤率高的題目進行講解，通過作業的做與講就能使學生鞏固正確的理解，改正錯誤的思路。另一方面，作業要限時來做，在規定時間內高效的完成作業能體現一些新的問題，比如對基礎知識的熟練程度與反應速度。

6.建立錯題本：錯題本是用來記錄學生錯題的，其中需要對該錯題進行總結，找出當時錯誤的思考方法，然后仔細分析總結出正確的解題思路與相關的基礎知識。只有不斷總結改正，才能在原有基礎上不斷進步。對于整理的錯題一段時間后一定要按錯誤類型再次整理，這樣才能保證良好的效果。要發揮錯題本的作用，還要經常翻看錯題本，經常警示自己，自己才不會被同一塊石頭絆倒。

第5篇：小學語文教學反思范文

一、多媒體教學應該充分結合學生的學情

學情是學生學習的基本情況，包括學生的認知特點，學習習慣，知識結構，學習興趣，等等。學情分析是教學的前提，是對學生學習的基本情況進行全面了解、分析，根據學生的一些特點選擇最適合的教學方法，是實現教學效率的基本保障。在多媒體技術教學中，應對學生的學情進行全面深入的分析，了解學生的學習基本情況，從而有針對性進行多媒體技術教學。例如，在小學一、二年語文教學中，由于小學生的年齡特點、認識水平及注意力等的局限性，我們在運用多媒體教學中，可以多選用靜態、顏色鮮艷圖片制作成幻燈片進行教學，通過一些比較特別圖片引起W生們的注意，提起他們的學習興趣，從而達到教學預定目的；在小學三、四年級，學生隨著年齡的增長，心理的發展，有一定的學習經驗，對事物有一定的理解能力，運用多媒體教學時，可以考慮靜態與動態的多媒體技術相結合的方式進行教學，這樣更能提高學生的注意力，提升學生的學習效率；而到了五、六年級，則結合教學內容選用交互性強的Authorware課件或者思維導圖來進行教學，讓學生對知識、內容的互相聯系有了更清晰的了解。在小學語文教學中，根據學生每個學段的不同學情采取不同的多媒體技術教學，符合小學生的年齡特點、認識水平，更有利于學生的學習，從而提高了教學效果。

二、多媒體課件應該全面、緊密結合教學內容

在信息飛速發展的今天，制作多媒體課件的素材應有盡有，特別語文方面教學的素材，令人眼花繚亂。在多媒體技術教學中，課件的制作是難點。課件是否全面，與教學內容是否緊密結合，針對性強不強決定多媒體教學的作用。在制作課件時，應該結合教學內容，選擇一些針對性強，突出主題，反映重點的素材來制作課件，這樣在教學過程中，通過課件讓學生感受學習內容的主題，有助于學生對學習內容的理解及對重點的把握。例如在教學《劉胡蘭》一課時，如何讓學生全面了解劉胡蘭及為了嚴守黨的機密而壯烈犧牲的事跡？如何深刻體會劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命英勇不屈，視死如歸的崇高品質？成長在和平年代的學生們，依據文本的解讀，根本無法領會劉胡蘭的崇高品質。為了解決問題，我花大量的時間去收集相關的素材，然后對素材結合教學內容進行有針對性的全面篩選，對于每一個問題都用不同的表現方法去展現，制作成內容全面，緊扣主題，反映重點的課件。在教學中，利用制作的多媒體課件進行教學，學生對學習內容、對劉胡蘭的主要事跡有了全面、深刻的理解，對課本重點、難點的理解深刻，都深深領會到了劉胡蘭崇高的革命品質。在多媒體教學中，運用全面、緊密結合教學內容的課件進行教學，對提高教學質量起到良好的效果。

三、教學中應采取多樣化多媒體技術進行教學

在現代教育技術中，目前最先進的教育手段就是多媒體技術。在小學語文教學中采用多媒體技術多樣化進行教學，可以把抽象的知識轉化為直觀，把索然無味的文本內容轉化為令人向住的美景圖畫。在教學中應該充分利用多媒體的多樣性進行教學，把課文的內容通過多媒 體的多樣化轉為直觀的、通俗易懂的內容，讓學生進行學習。例如：在教學《桂林山水》這一課時，如果按照單一的多媒體技術，采用文圖結合的方式進行教學，學生對學習內容也許理解，但無法感受到桂林山水美麗畫卷，難以體會“人在畫中游”的身臨其境。為此我根據這課的教學基本目標，結合教學重點與難點，充分進行多媒體多樣化教學。首先播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知；在學習課文生字新詞，采用圖文并茂的圖片逐一讓學生理解；在講解課文的時候，采用微課課件，讓學生通過動態畫面全方位去感受桂林的山、水，并用相關的影視資料去拓展桂林山、水的獨特魅力。通過多媒體技術多樣化展示，使學生真切感受“桂林山水甲天下”是名符其實的，它的確讓游客流連忘返，取到了較好的教學效果。

四、多媒體技術應與傳統教學有機結合，共同構建完美課堂

第6篇：小學語文教學反思范文

關鍵詞：小學語文；新課改；教學反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-062-1

一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授

由于傳統語文教學過分強調“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板。《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學重要內容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。

很多時候，教師們都很注意學生的情感培養和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發現不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務教育語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務。“互動”是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧

新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養的滲透和培養。

第7篇：小學語文教學反思范文

實踐證明,教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式,充分發揮反思在語文教學中的功能和作用,能確實增強語文課堂的有效性。既然是教學反思,就應當包括教師和學生兩個方面,只有這樣,才是一個真正意義上的教學反思。對此,筆者不揣淺陋,結合平時的教學實踐談幾點粗淺的看法:

一、教師要堅持反思教學,以反思提升教學效益

作為新課程的實施者,應自覺把寫好教學反思作為日常教學工作中的一個“鐵”的任務。既反思教的情況,也反思學的效果。

1.寫教與學的“得”。一節課、一天或一周的教學任務結束后,回顧教學過程,總會有許多成功的地方。諸如教學設計合理、教學方法靈活、啟發誘導得當等等,不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時做詳實的記錄,作為今后的教學之鑒。這樣做不僅有助于改進教學方法,提高教學效益;而且經過不斷的積累和梳理歸類,對提高教學能力,形成自己的教學風格將大有裨益。

在課堂教學過程中,學生是學習的主體,是教師反思的重要對象,其活動也是教師反思的重要內容。課堂上,學生的主體意識一經發揮,他們中定會閃爍著許多智慧的“靈光”,教師對學生中的一些獨特的見解、精彩的問答等應及時予以肯定,這是對學生的一種激勵。同時,教師要及時將這些閃光點記錄下來,作為一份寶貴資料為以后豐富教學之用。

2.記教與學的“失”。“智者千慮,必有一失”。課堂教學中有得必有失,作為教者無需避諱。從某種意義上講,能找出教學中的“失”比發現教學中“得”更為可貴。由于學生的性格、經驗能力各異,也正是由于這些客觀因素的存在,才產生了教學藝術,也使教師的教學設計與實際教學過程總有不相適應的地方,難免有不盡如人意之處。教師要緊緊圍繞有沒有給學生營造自由思考的空間、小組合作學習有沒有流于形式等的一些問題進行反思。對于教學中的不足,要反復思考,仔細琢磨,采取措施,及時補救。通過側重審視課堂教學的失誤之處,探索問題的解決辦法,謀求形成教學的新思路。

3.寫出“再教設計”。對教學得失的記錄再進行必要的歸類與取舍,揚長避短,寫出“再教設計”,這就進入一個較高的層次了。這樣做,不僅可以為今后的教學提供可借鑒的經驗,而且經過長期的積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。我們可以選擇典型的、具有代表性的課例或一個教學片段來寫再教設計。只要長期堅持,教師的教學水平才會提高到一個新的境界,教學效益也一定會得到有力提升。

二、學生要學會反思學習,以反思發展自主能力

這是新課程改革中新的學生觀的要求,也是體現學生自主性的一項重要內容。但這一點卻沒有引起大多數教者足夠的重視。我在教學中非常重視學生學習的反思,在教學中始終做到以下三點:

1.教給學生反思的方法。“授人以魚不如授人以漁”。這個道理我們都懂得,只是做得還不夠到位。為了讓學生學會反思學習,形成初步的反思意識,我讓學生將當天學習探究中的得失、感想等記錄在小本子上。針對一節課中的一個環節、一個步驟,某個實驗的結論等,寫一句話可以,一段話也行。當然,根據年級的不同,要求也應該有所側重。只要有所感、有所思、有所得就達到了我們的預期目的。

2.讓學生體驗反思過程。語文學習重在對課文內容的理解與體驗,在這里我再加一條:語文學習還必須經歷一個反思的過程。有了體驗和理解,再進行深入反思,教學問題就會被弄得更加明白,促進學生對知識的深層理解與掌握。教學中,我始終堅持有意識地引導學生對探究學習過程進行反思,在課堂上設計兩個不同層次的反思問題:①今天研究的問題是怎樣提出的,怎樣解決的?②上了這堂課有什么體會?前者適合低年級,由教師引導學生進行反思,教師“扶”著學生“走”;后者適合高年級,具有開放性,由學生獨立“行走”。讓學生自主反思,體驗反思過程,鞏固反思方法,在反思中前進,在反思中發展。

3.留有足夠的反思時間。我們在教學的時候,要營造寬松的課堂氛圍,提供機會并留有一定的時間給孩子反思。這個“時間”包含兩層意思:一是我在上面提到的,要把反思作為一個必要的教學環節;二是要根據教學內容的特點,教師也必須安排時間給孩子反思。長期堅持,就能夠教會學生怎么科學地想事情、科學地做事情,并在反思差錯的過程中,找出解決問題的辦法。

第8篇：小學語文教學反思范文

關鍵詞：新課改 小學語文 教學反思

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，如何進行新課改下的小學語文的教學反思呢？

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的

三、如何進行新課改下的小學語文的教學反思

1、反思閃光點

作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日完善。

2、反思不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。教師課后對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。

3、反思教學預測與生成

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件產生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至，是課前所沒有預料到的。把自己這些教學中富有智慧的創新之舉在教學之后及時的記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

4、反思學生的創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此。將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、反思“再教學設計”

第9篇：小學語文教學反思范文

關鍵詞：小學；語文；新課改；教學反思

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-117-01

隨著新課改的不斷推進，構建“以學生的發展”為中心的語文課堂的要求的提出，使以往傳統課堂中的灌輸式教學模式受到了嚴重沖擊，如何做好新課改背景下的小學語文教學成為語文教師研究的問題，且不少語文教師在教學理念和方式方法上做出了“創新性”的改變，然而教學實踐結果反映出一些語文教師的“創新性”的改變并未體現出新課改的精神，流于形式，未見成效。為了更好地做好新課改背景下的小學語文教學，筆者簡要談一談關于小學語文新課改教學的一些反思。

一、新課改下要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”

《語文課程標準》提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教師要對語文這門學科的性質加以充分的認識，要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”。在新課改的背景下，語文教師不可以像以往那樣將語文課上成單純的工具訓練課，不能再像以往那樣在課堂上對于師生、生生之間的思想碰撞，心靈觸動，情感陶冶等不加以重視，而是應當盡可能地充分發揮出語文教學的人文教育功能，要響應新課改的號召，在語文教學目標上體現出情感態度和價值觀等人文性因素，要使語文教育應有的豐富內涵得以充分的突出，使語文自身的無窮魅力得以充分展示。與此同時，還不可忽視語文學科的工具性，要緊密結合語文的工具性和人文性，要在語文教學中充分體現出工具性和人文性的相輔相成，并形成高度的統一。千萬不可為了滿足新課改的要求，盲目、過度地在語文教學中強調語文人文精神的挖掘，且過度削弱語文基礎知識的教學；千萬不可因過度強調人文性，強調培養學生的文學感悟能力，而忽視進行必要的語文訓練、必要的語文積累，忽視提高學生對聽、說、讀、寫基礎知識的掌握程度和基本技能水平。總之，為了更好地滿足新課改的要求，盡可能地實現語文教學的理想境界，教師要真正在語文教學中實現人文性和工具性的統一，在注重對學生進行扎實的語文基礎訓練的同時，注重提高學生的人文素養。

二、新課改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”

在新課改背景下，教師要轉變教育教學觀念，要注重為學生創設一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，將課堂主體地位還給學生，鼓勵學生進行自主學習，旨在提高學生的自主學習能力。不過，值得注意的是，在給予學生更多“自主性”，在鼓勵學生進行自主學習的過程中，語文教師一定要把握好“度”，也就是說所謂的自主學習并不是完全的自主學習，若語文教師讓學生完全“自主”，采取“放任”政策，則會使學生像無頭蒼蠅一樣在語文課堂上亂撞，使學生對學習的頭緒無法理順，這樣的“自主學習”反而無法取得成效，反而會降低課堂效率。比如，在對文本進行誦讀、理解的過程中，若在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰交流就和誰交流”，而教師又不能及時發揮主導作用，給予學生大量的時間讓其進行自讀，這樣學生想說啥說啥，怎么說都是正確的。可是在這樣的一堂課上任何教學任務都沒有完成，任何教學目標都沒有實現，自是給學生了，但是課堂效率、課堂教學目標終究都沒有提高和實現。因此，語文教師在給予學生“自利”的同時，也要適時注意把握好度，關鍵的時候要注意幫扶一下、點撥一下、指導一下，對自主學習的放和收之間的關系進行恰當的處理，以充分發揮自主學習在語文教學中的作用，在提高學生自主學習能力的同時，提高課堂教學效率。

三、新課改下要注重合作學習和獨立思考并重

合作學習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。在語文教學中提倡合作學習，可以實現生生思想的碰撞，可以讓人人參與其中，實現組組的互動、競爭、合作，有助于提高課堂教學效率。但是，鑒于語文學科的性質，可知如果沒有了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳，一見到問題就鼓勵學生進行討論和合作，就極容易使語文課堂變為華而不實的泡沫語文課。基于實際，筆者認為，新課改下，語文教師要注重合作學習和獨立思考并重，要在實現學生充分獨立思考的基礎上鼓勵學生進行合作交流，這樣既可以使學生獨立思考能力得到提高，也可以使學生在相互合作中實現思維的碰撞，促使學生的合作能力得到提高，這樣才可以發揮合作學習在語文教學中的作用，提高語文教學實效。

四、新課改下要提倡探究性學習，但是也要注重把握好“度”

在語文教學中教師要鼓勵學生進行探究性學習，讓學生在主動探究中學習語文知識、掌握語文知識、提高語文能力，但是在語文教學中千萬不可只重視探究的表象，而忽視了其實質。為了使學生養成良好的探究習慣，使學生在探究性學習中感受到樂趣，使語文探究性學習獲得質的“突破”，語文教師就要把握好“度”，如要對探究性學習的難易程度進行把握，以免探究性學習脫離學生的認知水平和接受能力，偏離語文課本和教學目標；要對探究性學習的廣度加以把握，要根據學習內容和類別進行適當的拓展、延伸和滲透，以更好地對探究的內容加以豐富。

總而言之，在新課改背景下，小學語文教師必然需要在教學觀念、教學方法等上做出改變，但是不能為了改變而改變，要在深入領會新課改精神和小學語文教學實際、學生學情的基礎上做出相應的改變，且在教學方式改變上把握好度，以真正提高小學語文教學實效，使學生在語文學習中有更多的收獲。