建筑制圖實訓總結精選(九篇)
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第1篇：建筑制圖實訓總結范文
關鍵詞:建筑制圖;素質教育;培養;嘗試
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0252-02
“職業教育要培養同21世紀中國社會主義現代化建設要求相適應的、具備綜合職業能力和全面素質的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用性人才” [1]。這決定了我們教學的指導思想是“以職業崗位能力為主導,以素質教育為基礎,努力提高創新能力”的“能力中心模式”。素質教育強調“以學設教”,即教學設計必須充分考慮學生掌握教材內容的思維方式,突出學生的主體地位和參與意識,這在建筑制圖教學中尤為重要。而《建筑制圖》課程是一門既有系統理論又有較強實踐性的建筑工程專業必修的主干技術基礎課。它能培養訓練學生掌握工程技術課程的學習方法,培養學生嚴謹的作風和認真負責精神,培養學生的制圖技能和空間想象能力、空間構思能力,能為學生學習后續課程和完成課程設計、畢業設計打下必要的基礎 [2]。隨著科學技術的迅猛發展和計算機的廣泛應用,生產實際中對建筑制圖的要求也隨之發生了很大的變化 [3]。因此,建筑制圖課的教學必須跟上時代的發展和技術的進步,實施素質教育,對學生提出新的要求,培養學生學習興趣,激發學習動機,培養學生空間想象能力,突出學生主體地位,采用現代教學手段,培養出現代企業需要的高素質的勞動者。
一、培養學生興趣,激發學習動機
實施素質教育,首先應從培養學生學習興趣開始,興趣是學生最好的老師 [4]。如何培養學生的學習興趣,筆者從以下幾方面進行了探索和實踐。
1.加強師德修養,塑造高尚人格,樹立良好的形象。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用,形成了教師職業勞動的特殊性,同時,也對教師的職業道德提出了更高的要求。在教學過程中,教師的一言一行,一舉一動,都會對學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生潛移默化的影響,而且作為教師,我們還應深刻地認識到,教師給予學生的教育和影響有時并不因學生的畢業而終止,還將在他們今后的工作和生活中繼續產生重大影響,甚至會伴隨他們一生[5]。因此,與新生初次見面,首先注意在外表著裝上給學生以簡樸,整潔和大方的良好形象;在語言、態度和表情上平易近人,又不失教師的尊嚴,給學生以親其師、信其道的啟迪。因此,教師為人處事必須追求真理、尊重科學、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠,用自己的高尚人格培養學生良好的道德品質。
2.增強業務能力,提高教學水平?！敖處熞o學生一碗水,自己應有一桶水?！币呀ㄖ茍D課講得生動形象,把抽象的理論變成直觀,讓枯燥的條文變得有趣,除了有很好的口才和表達能力以外,還必須具有建筑專業的相關知識 [6],如結構、施工、力學、材料等方面的知識,這在建筑制圖中的形體結構、圖樣識讀等方面都要用到。只有具備這些知識才能應用自如地舉出生產中的典型例子,讓建筑制圖與生產實際結合起來。同時還應具備實際操作技能,這樣才能很好地引導學生熱愛本專業。
3.強調課程的重要性并注重知識的連貫性。給學生上建筑制圖第一節課時,事先準備幾張建筑布局合理,立面美觀,型式多樣的立體彩色效果圖,讓每位學生交替輪流欣賞,激發學生探究的興趣。接著老師點評剖析,介紹這幾張圖是根據建筑制圖原理繪制出來,同時介紹本課程在建筑專業課程體系中的地位和作用、本課程的主要內容和發展狀況等,讓學生初步認識到專業知識的重要性,增強學好本課程的信心。在講解建筑制圖基本原理時,結合學生已有的建筑入門基礎知識,采用合理的教學方法,根據知識的連貫性逐步引入。如引入投影理論這部分內容時,什么是投影?投影是干什么用的?對于剛接觸建筑制圖的學生來說是一無所知的。為了上好此次課,在課前先收集大量成型的立方體木塊,在課堂上學生人手一個,領著學生一步一步地玩這些木塊,邊玩邊把投影理論知識引進來。學生邊動手邊動腦,在輕松、歡快的氣氛中學習和掌握投影原理知識。通過這樣的教學,學生對學習建筑制圖產生了興趣。他們說:“這門課程挺好玩的,既動腦又動手”,接下來不用教師要求,學生就主動要求老師出題給他們做,教師因勢利導,把事先準備好的具有代表性的練習,結合相應的模具(棱錐、棱柱、球體等)讓其演示做題,學生們爭著搶模具去做題。
二、從具體到抽象,從抽象到具體,逐步培養學生空間想象能力和表象能力
建筑制圖是一門抽象難學的課程,特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到建筑制圖的重要性,在建筑制圖的學習中也花了很多的時間,但效果并不理想。這其中有學生基礎方面的原因,也有教學方法、教學手段方面的原因。建筑制圖的學習需要有較強的空間思維能力[7],它是讀圖與識圖能力的基礎。在培養空間思維能力上,由于使用的教具、模型很有限,掛圖又顯得比較呆板,無論老師怎樣描述比畫,有些學生就是想不出它的形狀結構。在教學中,采用實體模型、掛圖和具體例題結合進行講解實訓。例如,在講基本形體投影特征分析時,讓學生手里拿著實體模型,對照著這些實體模型同學之間互相探討著根據投影原理分別繪制其三面正投影圖(即三視圖)。然后再由學生把自己畫的平面圖畫在黑板上,坐在下面的同學則根據黑板上畫出的三視圖,尋找相對應的實體模型。這樣課上課后反復訓練,既動腦又動手,同學們都爭著實體模型邊玩邊學,在“玩與學”的過程中,就建立了由立體到平面,再由平面到立體的互相轉換的空間思維想象能力。緊接著,要求同學們根據平面圖形(三視圖)自己動手制作模型,逐步提高學生從抽象到具體的空間想象能力 [8]。有了基本的空間想象能力后,在進行組合體投影教學中進行補圖補線練習時,要求學生勤于思考,善于設疑,把形體的空間形狀想象出來,先利用軸測投影原理繪制其空間立體直觀圖,再進行補圖補線。當學生的訓練水平達到一定程度以后,就要求直接把直觀圖構想在頭腦內部進行補圖補線,這樣可以大大地節省作圖時間,也是其空間想象能力的提高促進空間表象能力升華的培養過程。
三、改革傳統教學方法,突出學生的主體地位
傳統教學強調教師的主導作用,在教學過程中采用填鴨式,不能發揮學生的自主性和創造性。現代教育要求教師對學生的教育不僅要著眼于現在,更要著眼于將來 [9]。強調突出學生的主體地位。
1.讓學生當“小老師”。教學中讓每位學生當演員唱主角,讓他們在黑板上做題,給下面的學生當老師。每位學生在黑板上不光是做題,做完題之后要把自己的思維過程,解題步驟和方法講述給在座的同學聽。這樣用同齡人的思維方式和語言進行表述時,學生們既能接受又能很好地理解,同時每位上臺的學生既鍛煉自己的表達能力又在眾多學生面前展示了自我才華,獲得成就感。
2.師生雙邊互動。在講垂直線的投影特性時,利用講臺桌、課桌這樣的模型代替長方體為例提問學生:“老師加深的這個棱相當于你們課桌的哪個棱?”學生在下面指明是課桌的哪條棱后,老師用幾秒鐘的時間畫出這個棱的三面投影圖,并用3分鐘時間講清楚這個棱(正垂線)的投影特性。同學們掌握了正垂線的投影特性之后,教師又在黑板上用黃色粉筆加深另一條棱,然后叫幾個同學到黑板上畫這條棱的三面投影圖,其他同學在下面畫,上臺的同學畫好之后,讓下面的同學指出黑板上的圖哪個正確,哪個錯誤,錯在哪里,怎樣改正過來,同學們紛紛搶著回答問題,并到黑板上改正問題。對長方體各棱逐一進行如上分析,使學生通過自己動腦想動手畫,掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。并自己分析歸納總結其投影規律,垂直線的投影特性就歸納總結出來了。這堂課老師充當了導演的角色,全部由學生上臺表演當演員。學生們情緒高昂積極主動,熱情配合,課堂氣氛十分活躍,對這一知識點的理解既深刻又透徹。
四、采用多種教學形式,提高教學效果,培養學生分析問題和解決問題的能力
1.充分運用多媒體教學手段。在學習組合體投影這部分知識時,對那些比較復雜的形體進行投影分析,學生一下難以想象出其空間形狀。在這種情況下,教師就利用繪圖軟件畫出這個復雜形體的立體圖,讓立體圖在計算機屏幕上旋轉,學生從不同角度進行全方位的觀察分析,看清這個復雜形體的整體形狀。通過這樣的教學,學生既在很短的時間內掌握了所學的知識,又引發了學習計算機繪圖的興趣。
2.實施開放式教學。在進行建筑工程施工圖教學,講到結構施工圖中的樓板、梁、柱結構平面圖時 [10],領著學生深入到施工現場,讓學生親眼目睹已經綁扎好的板、梁、柱構件鋼筋,要求學生一邊識讀圖紙,一邊對照查看鋼筋的位置、數量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工?然后教師一根根鋼筋對照講解。學生們說:“識讀構件的鋼筋布置圖,沒有比現場實地進行教學效果更好的了!”這樣既完成了建筑制圖課程的教學,又讓同學們對施工中的具體問題進行分析、歸納并解決,提高了學生分析問題和解決問題的能力。
五、結論
建筑制圖作為建筑專業開設的一門專業技術基礎課,其教學應緊跟行業發展生產實際,應用多種教學方法,提高教學效果,提高學生分析問題和解決問題的能力,這樣才能培養出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。
參考文獻:
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第2篇：建筑制圖實訓總結范文
【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。
一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端
原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：
第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。
第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。
第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。
第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。
二、改革后課程標準下的考核體系
改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。
新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。
新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。
三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建
階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。
（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。
1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。
2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。
（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。
采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。
教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。
（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。
小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。
教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。
表1 實訓項目八評價表
項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工
實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名
任課教師 實訓班級 評價得分
評價項目 自評
30% 互評30% 師評40%
專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）
熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）
能熟練地創建樓層表（5分）
編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）
立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）
熟練地進行圖案的填充（5分）
識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）
職業能力（40%） 自我管理能力（10分）
團隊合作能力（10分）
解決問題的能力 （10分）
革新、創新與自我提高的能力（10分）
小計： 0 0 0
總結： 綜合評價 0
學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）
（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。
課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。
【參考文獻】
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[2]王黎軍.從全國職業院校技能大賽看職業院校建筑CAD教學現狀[J].課程教育研究?新教師教學，2013（25）
第3篇：建筑制圖實訓總結范文
關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養
新形勢下的社會需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業能力培養作為重中之重。傳統的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現前松后緊的狀態,往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環節與理論脫節較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點。克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養學生職業能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式?！敖虒W做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗?！敖虒W做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料?！督ㄖ┕D設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點?？梢圆捎媚K-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
第4篇：建筑制圖實訓總結范文
[關鍵詞] 室內設計專業；裝飾工程制圖；課程改革
高職室內設計專業的目標，可以概括為培養能夠勝任室內設計與施工行業崗位要求的技術技能型人才。因此，其所開設的課程都應該緊緊圍繞并高度對應其行業實際和典型工作任務。其中，“正確且高效地識圖、制圖”的能力，是從事室內設計專業相關工作必不可少的核心技能之一，也正是裝飾工程制圖這門課程所承擔的教學任務。如何在裝飾工程制圖課程中更好地體現“職業性”，實現真正意義的“基于工作過程”的“技能化”教學，是值得深入探索的問題。
一、課程基本情況分析
（一）課程性質
裝飾工程制圖課程是室內設計專業核心課程，其目的是讓學生掌握室內設計與裝飾工程識圖與制圖的能力。它以室內設計手繪表現等課程為前導，以CAD軟件教學為配套，以室內裝飾構造與施工工藝和各類室內空間設計專題課程為后續，培養室內裝飾類實用型人材。
（二）課程總體設計方向
該課程是依據“室內設計專業工作任務與職業能力分析表”中的“識圖”“制圖”等工作項目進行設置的?？偟脑O計思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統模式，轉變為以工作任務為中心來組織教學，讓學生在完成具體項目的訓練中感受真實的工作過程，學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，培養崗位實際所需的職業能力。
二、課程教學要點與思路分析
高職學制三年，除去最后實習階段，學生在校學習時間只有兩年多一點，所以課程教學和技能培養任務非常重。因此在設置裝飾工程制圖課程中要注意幾點。
（一）精講多練
不能照搬教材上的教學內容，必須在總結教學經驗和充分進行行業調研的基礎上，剔除與崗位關聯性不大的內容，優化教學內容結構。
深入徹底地梳理教學內容和知識結構，明確每一個環節的知識目標與技能目標，以理論學習為指引，以技能訓練為核心，強調精講多練。
（二）創新課程設置與教學方式
如何真正實現“職業化”教學？在裝飾工程制圖課程中，基于工作過程的項目導向型、任務驅動式教學不能流于表面，要真正落到實處。
如何更好地進行“技能”教學？技能學習不能靠“悟”，要一個動作一個動作地系統學習，教學內容要標準，要統一，不能你教你的，他教他的，學生學自己的。
三、課程教改內容與優化細則分析
（一）教學目標
裝飾工程制圖課程總體目標概括如下：
1.知識目標：理解工程制圖的基礎原理（投影的概念），理解幾何作圖的原理與技巧，理解并掌握建筑制圖國標以及相關圖形符號的意義、內容與具體用途，理解并掌握裝飾工程制圖的基本內容和相關要求，最終實現正確、高效識圖。
2.技能目標：掌握基本的幾何作圖的方法與技巧（手繪），掌握透視圖的基本畫法（手繪），掌握利用AutoCAD軟件進行制圖工作環境設定的內容與方法，掌握利用AutoCAD軟件繪制標準圖框、基本的建筑平面圖、立面圖、剖面圖以及室內裝飾施工圖（平面圖、立面圖、節電大樣詳圖）的能力，最終實現正確、高效制圖。
3.職業目標：熟悉崗位實際工作流程，培養嚴謹、認真、耐心、踏實的工作態度。
（二）課程設置
可以基于實際需要，提出“大課程”的概念，即將多門聯系非常密切的課程進行優化調整，互相補充，為一個共同目標組建成一個大型課程。裝飾工程制圖課程就非常適合進行這樣的探索。（具體可參見圖1）
1.精煉、優化現有課程
將原有的裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課進行壓縮和優化，剔除專業相關性弱的內容，將精華部分簡化為裝飾工程制圖基礎課，目標是讓學生理解工程制圖的基本原理、訓練制圖所需的專業思維和嚴謹態度、初步認識裝飾工程制圖的相關內容和標準。而AutoCAD軟件基礎課，目標是讓學生掌握該軟件操作的基本方法。
2.創新課程
創新設置一門裝飾工程制圖CAD訓練營課程，將制圖理論知識與軟件操作結合起來進行綜合訓練，能大大提高技能訓練的有效性和應用性。
（三）教學手段
以真實項目為驅動，以圖紙臨摹為主要手段，針對每張具體圖紙遵循“講”“練”“思”“考”的教學流程。
（四）教學內容
將手工制圖部分精煉，構建“投影基礎+幾何制圖基礎+工程制圖基礎”內容模塊，剔除^于復雜的幾何制圖部分內容，剔除透視圖的內容（在手繪課中已經學習過）。
AutoCAD軟件課以精講多練的方式教授軟件基礎操作，后期以簡單的平面圖練習承接之后的制圖實訓課程。
裝飾工程制圖CAD強化訓練營課程是在前面兩門先導課程的基礎上，通過大量的練習來強化“利用AutoCAD軟件進行裝飾工程制圖”的核心技能。以某教工宿舍樓的工程制圖這一真實的項目為例，可將其分解為四大情境，分別是：要復習基礎知識，如建筑制圖國標等；建筑工程制圖，包括臨摹該宿舍樓的建筑工程圖，含平面圖、立面圖和剖面圖，并學習理解建筑詳圖；室內裝飾工程制圖，包括原始建筑圖、拆建墻布置圖、平面布置圖、地面鋪裝圖等；詳圖專題，將建筑詳圖和室內裝飾節電大樣詳圖單獨作為一個專題來進行訓練，其原因是詳圖涉及到嚴謹的材料和工藝，學生軟件操作再好，如果缺乏實際工程經驗，也很難深入。
（五）教學設計
設立“內容標準化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業化教學“四化”改革目標，將“利用CAD軟件進行室內裝飾工程制圖”的技能內容分解為一個個“標準動作”，科學地將課程分解為若干教學模塊（項目導向），又將教學模塊分解為若干教學情境（能力領域），再將教學情境分解為若干任務（典型任務），并且基于真實的工作工程不斷重復（項目改變，過程重復，但是內容難度遞增），從而讓學生在熟悉真實工作流程的情況下，不斷提升。
通過以上一系列的優化與調整，裝飾工程制圖課程能夠更好地體現“職業化”教學的要求。
參考文獻
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.2007.6.
第5篇：建筑制圖實訓總結范文
[關鍵詞] 高職室內設計專業；裝飾工程制圖；標準化；實踐能力
“正確并高效地識圖、制圖”的能力，是高職室內設計專業從業人員必備的核心技能之一，是關系到能否正確理解和表達設計內容、能否通過圖紙正確指導施工、能否與行業相關人員交流的專業語言和基本工具，是從事室內裝飾裝修設計與施工工作最基本也是最重要的崗位要求。如何結合行業實際和真實工作過程，切實培養學生“裝飾工程制圖”這一專業核心技能，是高職室內設計專業教學改革迫切需要探索解決的問題。
一、高職室內設計專業現狀和弊端
（一）教學整體定位的問題
高職室內設計專業屬于土建大類，現在準確名稱為“建筑室內設計”。但是長期以來，很多高職類院校往往把其等同于本科中的藝術類專業，其課程教學過于強調“藝術性”“創意”和“感性認識”，課堂教學與行業實際脫節，在教學設計中無論內容、流程或者方法，都難以體現“職業化”培養的要求。
（二）課程設置的問題
目前，高職院校在“裝飾工程制圖”技能教學上，照搬本科院校“建筑制圖”相關課程設置的情況仍然是比較普遍的，這存在幾個問題：
一是室內裝飾工程制圖課內容基本照搬本科院校的建筑制圖課程，包括投影、幾何制圖、建筑軸測圖等大量前期內容，不加取舍，教學方式守舊（甚至整門課程都是手工制圖），本應是專業核心課程，但學完后對學生職業能力的提升作用有限。
二是制圖課程和軟件教學彼此獨立。分別開設室內裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課是比較普遍的做法，但弊端也顯而易見：在制圖課中學習了大量手工幾何制圖的內容，涉及專業崗位實際要求的裝飾工程制圖部分篇幅有限，學生練習量不足，并缺乏與軟件技能的結合；軟件教學又流于純粹“命令”的死記硬背，缺少在實際案例和真實項目中的“職業化”鍛煉，最終導致軟件命令背得熟，但進入設計實訓類課程時又難以學以致用。
（三）教學設計的問題
1.教學目標不明確
沒有明確提出和區分每一個情境、項目或任務的知識目標和技能目標，學生上課前不知道要學什么，下課后沒辦法檢驗掌握水平，老師也很難做到精準把控教學質量，實現有效的教學評價。
2. 教學內容不夠標準化
不同老師的教學內容差異很大，教學進度不統一，甚至相互矛盾；一個大的知識點或技能點沒有進一步去分解，老師模棱兩可地教，學生囫圇吞棗地學。
3.缺乏“職業化”屬性
沒有切實做到甚至沒有引入項目導向、任務驅動的教學模式，缺乏真實工作流程的帶入，缺乏“教學做一體化”的實踐。
二、教學改革的思路和目標
（一）突出實踐能力
高職在學制上不同于本科，除去后期的實習階段，學生真正在校時間只有兩年多一點，時間非常緊迫，因此在課程設置和教學設計上就要精煉、取舍。作為實踐指導的理論學習肯定是必不可少的，但更要進一步強化技能培養和實踐教學，做到“精講多練”。
（二） 教學設計“標準化”
從教學內容到教學流程，都需在綜合教學實際和多方意見的基礎上，盡可能制定標準，把教學內容層層分解、教學流程環環相扣，像廣播體操一樣制定“標準動作”，每一個“動作”都設定明確的目標，讓教與學的每一個環節都有據可依。
（三）大膽進行課程創新
目前的室內裝飾工程制圖課和AutoCAD軟件課關聯性不足，對學生核心技能的培養效果不理想，并對后期課程造成影響，因此就必須在“裝飾工程制圖”技能培養中，深度融合軟件教學，進行創新型的課程設置。
三、教學改革的實踐探索和經驗分析
江西應用技術職業學院設計工程學院室內設計專業自2011年起，針對“裝飾工程制圖”技能教學中存在的問題進行了教改實踐和探索，取得了一定的經驗，對國內高職室內設計專業在相關領域的改革有一定的參考意義。
（一）課程設置上的改革
1.提煉現有課程
學校充分總結長期以來的教學實踐經驗及進行市場和行業調研，綜合任課老師、專家及多方面意見，對現有的室內裝飾工程制圖和AutoCAD兩門課程進行全面分析和深度分解，剔除專業相關性弱的內容，將精華部分壓縮為“裝飾工程制圖基礎”（目標：讓學生理解工程制圖的基本原理、訓練制圖所需的專業思維和嚴謹態度、初步認識裝飾工程制圖的相關內容和標準），以及“AutoCAD軟件基礎”（目標：掌握該軟件操作的基本方法）兩門課程。
2. 設置創新課程
設置一門全新的《裝飾工程制圖CAD訓練營》課程。深入貫徹“教學做一體化”的理念，針對崗位實際所需，將制圖知識和軟件操作深度融合（如圖1所示）。
（二）教學設計上的改革
1.提出“四化”要求
之所以把新設置的這門課程稱為“訓練營”，是因其有著獨特的教學理念和模式。其中最重要的是貫徹了“內容標準化”“過程程序化”“方法模式化”和“體系項目化”的職業化教學“四化”改革目標，將“利用CAD軟件進行室內裝飾工程制圖”的技能內容分解為一個個“標準動作”，科學地將課程分解為若干教學模塊（項目導向），又將教學模塊分解為若干教學情境（能力領域），再將教學情境分解為若干任務（典型任務），并且基于真實的工作工程不斷重復（項目改變，過程重復，但是內容難度遞增），從而讓學生在不斷熟悉真實工作流程的情況下，不斷掌握難度遞增的技能。
2.創新激勵機制
訓練營的教學目的是通過高強度、大量的反復練習，讓學生能夠熟練掌握崗位工作技能與工作規范，提升職業能力；教學安排上，設置連續四周的全天訓練營課程，以完成一天訓練任務為前提；激勵機制上，首先讓學生認識到訓練營教學對自己職業能力培養的重要意義，接下來每周安排一次技能考核，測試合格方可獲得段位，考核成績與學生的學習態度和進步幅度相關，能力水平與段位相關。
江西應用技術職業技術學院從2011年開始啟動針對“裝飾工程制圖”的教學改革，通過上述措施，在教學上實現了室內裝飾工程制圖和CAD軟件教學的深度融合，真正把培養崗位需要的職業技能放到了課程教學的首要位置，教學質量和學生技能掌握水平較改革前大大提升，教師接受度和學生滿意度都非常不錯。這一經驗相信能對其他課程改革和兄弟院校相關教改實踐起到參考作用。
參考文獻
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
第6篇：建筑制圖實訓總結范文
[關鍵詞]教學改革;CAD;技能大賽;實踐
職業學校的技能大賽,依據國家職業資格標準,緊扣行業發展趨勢,十幾年來為社會培養了大批生產、管理、服務等方面的高技能勞動者,實現了人才培養與企業需求的無縫對接、零距離上崗。技能大賽深入貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》的有關精神,建筑CAD賽項主動把握新時代江蘇省經濟發展方式轉變和產業轉型升級對技術技能型人才需求的要求,緊密對接職業教育“1+X”趨勢,有效引領職業學校加強專業教育教學改革,助推職業學校在培養技能型人才上的專業建設,引領教師進行教育研究,在專業結構、課程體系、課程標準等方面真正落實“產學融合”的職教理念,真正實現“做、學、教”一體化,有效地培養出“素質本位、德技融合、知能并重”的“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”,最終達到“以賽促教、以賽促學”的目的。然而,隨著職業學校技能大賽的熱潮,也涌現出了不少問題。各學校為了取得技能大賽的優異成績,將整個學校的資源傾向于少數參加技能大賽的同學身上,難以做到學生全員參與,背離了職業教育面向全體學生的發展方向。如建筑CAD技能大賽項目,參賽選手經過系統的訓練,可以掌握CAD、房屋建筑、工程制圖與識圖等相關專業知識,并且能夠解決實際工程問題,但是付出的精力過多,難以兼顧其他課程的學習。同時,技能大賽與平時的CAD課程教學的聯系不甚緊密,造成了教學資源的浪費。此外,學生在課堂上掌握的知識,也不足以滿足實際工程和以后的工作需要。因此,對于技能大賽內容如何融入CAD課程改革,CAD教學如何為“1+X”證書制度服務,做到全體學生參與職業技能培養,對進一步提高學生的職業素養和人才培養質量有著重要意義。
一、學生關于CAD學習狀況調研
針對學生的CAD課程學習情況,筆者對于所在學校建筑系學生做了調查問卷,分為已學CAD課程的高年級學生及未學CAD課程的低年級學生。此外,對于已畢業參加工作的學生,關于CAD技能方面的情況,也進行了相關走訪和調查。
(一)已學CAD課程的學生
針對學過CAD課程的高年級學生,隨機發放了160份調查問卷,共收回有效問卷147份。該調查問卷共10題,對于問卷的情況,共總結了以下幾點:①學生普遍認為CAD技能對以后從事相關專業的工作非常有幫助,或是通過家長、學長的親身實踐了解過其重要性;②以前的CAD課程學習階段,學的不夠透徹,已經遺忘了很多知識點,希望能有機會繼續學習CAD技能;③沒有關注過CAD課程與房屋構造、建筑工程識圖等相關專業課的銜接,導致圖紙有時候看不懂,或是自己畫的結構是什么也不清楚,就是一味地抄繪圖紙,難以做到融會貫通;④對于制圖規范、出圖標準不太清楚,只是學過手繪圖紙和電腦CAD繪圖,但是從沒有打印過自己畫過的電子圖,不知道出圖效果如何;⑤參加過CAD社團課的學生,則對于繪圖技巧、制圖標準等掌握透徹,也打印過自己畫過的圖紙,學習效果較好。
(二)未學CAD課程的學生
在對未學CAD課程的一年級學生的調研中,了解到他們心中的想法:其一,相比其他理論課程,在實訓室機房能自己操作練習的CAD課程顯然更具有吸引力。其二,這部分同學正在學習手工繪制圖紙和房屋構造相關知識,他們希望能在學習的時候也能加入計算機繪圖,邊學理論知識、邊手繪圖紙與電腦繪圖相結合,這樣的學習模式更為適合,學習效果會更好。
(三)已畢業參加工作的學生
采用企業走訪的形式,了解從事建筑相關專業畢業生的工作現狀。高同學是2017屆建筑工程系畢業生,曾經獲得2014年建筑CAD項目的省賽和國賽金牌,目前在本市建筑企業從事BIM建模相關工作,已參與過多個建筑工程項目的深化設計工作。在和高同學的談話中,了解到幾個關鍵信息:首先,在入職的前期,由于高同學具有較好的CAD繪圖和建筑識圖的基礎,對于工作上手非常快,一下子就在多位新同事中脫穎而出。其次,對于CAD社團的教學模式,高同學給予了充分的肯定,在CAD技能團隊的兩年時間中,由于競賽特點,對于參賽選手的識圖能力,繪圖規范、技巧,建筑規范等相關內容要求非常高,因此社團訓練中重點培養了這些方面,對于以后的從事相關工作奠定了基礎。最后,高同學也對CAD社團和CAD課程建設提出了一些建議,如CAD課程的考核可以將繪制圖紙打印出來進行評價,能夠更為直觀地看到自己的作品。同時,筆者也走訪了另外一位2017屆建筑工程專業的畢業生李同學,也在從事建筑工程施工工作。李同學表示,參加工作初期,自己就遇到了非常難的問題———看不懂圖紙,以至于很長一段時間只能跟在別人后面做做沒有技術含量的事情。在課堂中所學的房屋建筑學知識和識讀、繪制圖紙很難結合到一起,學了這個忘了那個,一方面自己學習基礎不夠扎實,另一方面也覺得課程內容難以滿足工程實踐要求。李同學是利用空余時間自己學習,并積極向項目上其他人員請教,重新學習了CAD知識和房屋建筑學理論,花費了大量精力才趕上進度,讓自己成為一名合格的施工技術人員。如果再有一次機會,他表示一定要珍惜上課的機會,并且進入CAD社團進行進一步加強練習,能夠像自己的同學高同學一樣,參加工作后就能迅速上手。
二、以社團課形式改革教學方法
教學方法改革是一項漫長而艱辛的工作,一下子在正式課堂教學中實施起來較為困難。因此,我們在CAD專業社團中率先開展起來,至今已有累積了近4年的經驗,最早參與社團的學生有已經有畢業的,也有踏上實習崗位的,更多的學生目前還在二、三年級繼續學習。
(一)改變課堂教學方法
傳統的CAD課程教學,從基本命令和基本操作開始,由線條到幾何圖形,逐步深入到建筑平面圖、立面圖、剖面圖繪制,學生一味模仿抄繪建筑施工圖,甚至都想象不出所畫的建筑結構是什么樣的,CAD操作和建筑知識互相剝離,學生缺少學習主動性,只是按照教師的思路按部就班,學習過程枯燥無味。另一方面,傳統CAD教學主要是軟件操作為主,對于制圖規范、出圖要求等要求不高,導致很多同學雖然能畫出圖紙,但是所繪制的圖形不滿足制圖規范,尤其是打印出來的效果,更是讓其他人無法識別所畫的建筑構件。在近幾年的建筑CAD社團課教學中,筆者將CAD軟件操作與建筑識圖內容融合,調整教學順序,以建筑工程案例出發,引導學生去認識建筑構件,去思考構件的形體需要如何通過平面圖形去表示,去研究需要哪些圖紙才能實現按圖施工完成該工程。之后再去分析建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等圖紙的圖形繪制,最后去研究完成圖形繪制的基本命令和操作,使學生主動參與學習過程,進而將學習過程變得生動有趣。此外,引入建筑CAD技能大賽部分要求,注重培養學生繪圖的規范性,尤其是社團課結束后對于學生的考核,是要將所畫的建筑圖打印出來評分,圖形是否表達清楚、圖線是否清晰一目了然。
(二)改變課程考核與評價方式
目前大多數課程的考核方式為平時分與期末考試分數相結合的考核方式。其中,平時分主要是學生的上課表現情況、作業情況的評價,由于CAD繪圖的特殊性需要用到電腦,所以大部分的作業需要在課上完成,因此教師只能布置一些難度較小的基本圖形,否則學生將來不及完成作業。此外,期末考試為上機操作,同樣由于時間限制,無法考核完整的建筑圖形繪制,涉及內容較少,難以真實反映學生的實際學習水平?；谏鲜鰡栴},筆者在CAD社團課中,會布置一到兩次大型課后作業,限時兩周左右,如繪制學生自己家里的建筑平面圖,或是家里所在樓棟的外立面圖,或者是自己感興趣的建筑結構圖等,來作為學生的期末考核分數。這種考核方式打破了常規,避免了一張試卷定成績的弊端,同時也能激發學生的學習興趣,從而促進學生更全面的掌握知識點。此外,在評價方式上,也做出了巨大改變。傳統評價模式是從教師的角度出發,以學生的電子文檔圖作為評分依據,畫的多則得分高,側重于繪圖速度而忽視了成品圖的規范性和建筑理論知識的考查。因此,基于建筑CAD技能大賽的課程教學改革,在評價方式上也引入了部分技能大賽的評分標準,不僅要將最終成果圖進行評分,也要將繪圖是否滿足建筑規范要求、打印出的圖紙是否清晰等標準都納入進評分中。如學生繪制某建筑一層平面圖,所給素材中建筑散水結構的寬度未標注,需要學生自定寬度,那么學生對于散水的寬度規范不了解,就可能導致該處錯誤。另一方面,不再單一的以教師評分作為依據,而是以教師評價+學生之間互評+企業評價的點評模式。教師評價主要根據學生平時情況和成果圖進行打分,學生之間的評分主要由各小組互相進行打分,企業評價是企業人員來對成品紙質圖紙進行點評,每學期的社團課都會邀請設計院工作人員來進行一到兩次指導工作。該綜合評分模式,打破了原有的一份試卷定分數的考核辦法,能夠反映出學生的真實學生狀況。此外,打印出自己所繪制成品圖的方式,學生可以一下子就發現自己的問題所在,有效激發學生的學習主動性和趣味性。
(三)實行校企雙主體育人
根據企業工作崗位需求,開展現代學徒制合作,學校企業合作制定CAD技能人才培養方案,按照工學結合模式,實行學校企業雙主體育人。一方面,課程評價引入了企業專家,專家點評為學生的職業發展指明了方向,少走了大量彎路。另一方面,教師和學生也有機會去企業進行短期的培訓和實踐,能夠了解到建筑行業的最新動向,明確培養目標,學生和教師可以更好地適應社會需求。
三、實踐效果
(一)串聯專業課的學習,延伸學習空間
傳統的人才培養方案,學生先學習工程制圖,再學習房屋建筑學,最后學習計算機繪圖,按照授課計劃一條線的學習,學到后面就忘了前面,學習的效果大打折扣。將CAD繪圖與房屋建筑學、建筑工程制圖與識圖等課程有效銜接,多門課程相互融會貫通,學生在學習的空間和時間上,能夠得到有效延伸,避免了這些課程不在同一學期上而導致“顧此失彼”的情況。
(二)提升學生操作能力
建筑CAD社團課程要求選手理解建筑工程制圖原理,掌握建筑制圖國家標準,有較強的建筑施工圖識讀能力,熟悉民用建筑的構造原理、設計要求和規范要求,了解建筑CAD的先進技術,熟練掌握建筑圖的計算機制圖技能,提升了學生的職業能力和就業質量。在社團教學中,教師經常組織學生交流繪圖方法和過程,分享各自的繪圖經驗,學習不同的繪圖手段,全面提升自己的操作水平,內化自己所學的知識與技能。學生在逐漸掌握了平面圖形的繪制以后,部分同學會有枯燥乏味的情緒,不利于后續教學任務的開展。因此,在教學中引入了三維建模內容,要求學生將自己所繪制的平面圖形建立成為三維構件,不僅培養了學生的空間思維能力,更是激發了學生的學習興趣。例如,在遇到樓梯平面圖、剖面圖的繪制中,學生難以看懂圖形的畫法,引入了樓梯的三維模型,切換不同的視角,能夠看到各個方向的視圖,這樣既加深了對常規理論知識的了解,又鍛煉了計算機繪圖的能力。
(三)推動“三教”改革
建筑CAD是一門典型的項目化課程,項目教學法及任務驅動法等教學方法在很多專業課程教學中非常實用且效果顯著。項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動,是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一次計劃好的有固定開始時間和結束時間的工作,原則上項目結束后應有一件較完整的作品。參與社團課教學的幾位老師,經常一起總結教學經驗,通過課堂評價、教學咨詢、教學調查等方式進行跟蹤,激發教師教學潛能,不斷提高教師教學能力,突破教學瓶頸。同時,結合了“三教改革”“1+X證書”等新的教育改革趨勢,挖掘新時期教育教學改革的亮點、特色,我系教師在網絡平臺建立了相關課程,錄制了大量教學視頻和實訓操作視頻,可供學生隨時瀏覽學習,提升學習效果。技能大賽融入CAD課程教學的實踐,促進職業院校重視師資隊伍建設,有效提高“雙師型”教師素質。同時,也引導了職業院校進行教學改革,加快中職院校對建筑工程CAD技能人才的培養步伐。
(四)促進校企合作
職業學校校企合作的育人模式,形成了產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養機制,不僅發揮了企業在職業教育中的重要主體作用,更為學校培養了大量知識型、技能型、創新型的勞動者大軍,促進了社會經濟的快速發展。建筑CAD社團課在平時教學和最終評價等方面,需要企業專家的介入,來完善整個課程的系統教學。該教學模式加強了校企合作,推動了學校實訓基地建設、課程改革、師資隊伍建設,優化了人才培養模式。此外,校企合作也為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業等提供了支持。學校和企業已經成功組織了多屆CAD技能大賽,取得了非常顯著的效果,不僅是學生的職業能力大大提高,同時也為企業輸送了大量技能型人才。
四、結語
CAD社團教學將CAD知識、制圖與識圖、房屋構造等相關課程有機結合,并融入技能大賽部分模式,經過幾年的實踐累積了大量經驗,這種教學方式逐漸成熟。一方面,學生的學習變得更加主動,學習興趣提升,能夠解決實際問題,大大提升了學習效果,學生能更好地掌握建筑識圖與制圖的基本知識和計算機繪圖的操作技能。另一方面,教師在授課過程中,結合“三教”改革,調整教學順序,改變固有思路,并積極開發數字教學資源,采用多種教學方法,在教好學生的同時自己的專業技能也在逐步提高。第三,企業專家參與教學和評價,學生和教師能夠第一時間了解到行業的最新動向,明確培養目標,學生跟著實際建筑項目展開學習,將來可以更好地適應社會需求。第四,學校和企業以多種形式合作辦學,探索共同管理的教學新模式,不僅促進職業學校的實訓基地建設,同時也完善了企業的職業技能鑒定方案。最后,CAD課程的教學改革,不僅推動“1+X”證書制度的開展,為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖項目等級證書奠定學習基礎,更深化了職業院校人才培養模式的改革,促進了校企合作辦學的體制變革。
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第7篇：建筑制圖實訓總結范文
關鍵詞：建筑CAD 項目教學法 實踐
CAD（computer aided design）即計算機輔助設計，指設計人員利用計算機的圖形設備及圖形設計軟件進行設計工作，《建筑CAD》是傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件AutoCAD 相結合的融合性課程，是高職高專建筑類專業的一門主要專業技術基礎課程，其操作性實踐性較強，需要掌握AutoCAD繪制建筑圖的原理、方法及操作步驟，又要結合國家房屋建筑制圖規范，準確繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等，隨著計算機技術的發展，CAD制圖已經深入到建筑行業的各個方面，就如同其他辦公人員使用OFFICE辦公軟件一樣，建筑CAD已經成為從事建筑崗位人員的一種“工具”。因此，能夠使用好CAD軟件已經成為建筑類專業學生應當具備的一個基本能力，同時教學好《建筑CAD》課程也為學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要的支撐作用。
一、高職《建筑CAD》傳統教學方法的弊端
傳統的高職《建筑CAD》課程教學大多以軟件的運行環境，操作方法和命令為主線。學科體系強，理論性強。教學過程常以知識點為主線展開，按照教材的章節順序授課，先基礎后運用，教師先講解命令，再作簡單的演示，然后由學生練習，最后進行綜合圖形的練習。由于AutoCAD的命令多，每個命令在不同的條件下又有不同的使用形式，面對條目繁多的命令，面對錯綜復雜的命令設置，面對各種繁瑣操作，學生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低，并且在教學安排上大多為教師先在多媒體教室講授演示，然后再去機房進行實訓操作或綜合練習。在進行建筑類施工圖的繪制中會覺得已學命令的操作知識點散，學生無從手，不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐脫節，無法達到預期的教學效果，也無法完成技能教學目標。這種傳統的“灌輸式”教學模式，學生對知識點是被動接受，學習缺乏主動性，學生自主學習能力較差。
二、項目教學法的具體實施
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，學生在教師的指導下完成教學項目并在這一過程中學習掌握教學計劃內容，獨立組織和安排學習行為，解決在教學項目完成過程中遇到的困難，從而調動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
高職建筑CAD課程采用項目教學法主要是設計該課程的項目化實踐內容并實施，以繪制一套完整的建筑施工圖紙作為該門課程一個學期的學習任務，該課程教學內容分為六個項目任務，讓學生自主完成，老師進行適當的指導，在完成各個項目環節過程中將CAD的操作命令（包括繪圖命令、編輯命令、修改命令等）融入到各個操作步驟中，使學生在完成“項目化”實踐內容的同時掌握CAD命令的操作運用，理論與實踐操作相結合使學生在能靈活運用所學CAD命令，提高學生學習興趣。
1.教學實施對象：廣西英華國際職業學院12級工程造價專業和13級建筑工程技術專業學生。學生為民辦院校高職學生，學生基礎相對較差，綜合素質相對也差，學習能力較低、積極性不高，但學生之間相對還比較團結，能相互協作。每學期開設《建筑CAD》課程課時為64課時，每周4節課，安排16周，上課地點全部安排在機房，每課時45分鐘，該課程前導課程為《建筑工程制圖與識圖》和《計算機基礎》。
2.教學準備：為了更好的開展《建筑CAD》的項目化教學，編寫相對應的教學大綱，進行教學計劃安排，并選擇項目化教學的相關教材與參考書。以學校學生宿舍樓的一套完整的建筑施工圖繪制作為一個學期的項目教學內容，其中以平面圖，立面圖、剖面圖、建筑詳圖等為主要項目內容來實施項目化教學。
3.教學目標：通過項目化教學，使學生熟練地操作計算機并運用CAD軟件來繪制一套完整的建筑施工圖。①能力目標：通過學習CAD常用命令，使學生能夠熟練操作CAD軟件繪制符合制圖規范的建筑施工圖;②知識目標：掌握CAD的基礎知識、繪圖命令、編輯命令等，學會建筑施工平面、立面、剖面圖及節點詳圖的繪制方法和步驟過程;③素質拓展目標：通過項目任務的實施，培養學生的職業素養、團隊協作、解決實際問題能力和創新意識。
4.項目教學安排：以學校“學生宿舍樓”一套完整的建筑施工圖為主線，根據項目教學法教學目標和課時安排，把課程分為六個項目來實施教學。具體項目化教學安排如下：
項目一： CAD基礎知識
項目子任務：①繪制足球場平面圖;②繪制籃球場平面。
目標要求：掌握CAD的基礎知識，掌握CAD的相關操作命，繪圖命令（如直線、多段線、圓形、圓弧等）;修改命令（如刪除，復制、鏡像、修剪等）;圖案填充;尺寸標注等。
參考課時：8課時
項目二： 繪制建筑構件平面與立面圖
項目子任務：①繪制門窗的平、立面圖;②繪制臺階平、立面;③繪制樓梯平面。
目標要求：熟練操作CAD常用命令，加強CAD操作并結合建筑構件來繪制其平面、立面圖，提高動手能力和操作技能。
參考課時：8課時
項目三： 繪制建筑平面圖
項目子任務：①繪制首層平面圖;②繪制標準層平面圖;③繪制頂層平面圖。
目標要求：掌握平面圖的繪圖方法和步驟。根據學生宿舍平面圖繪制包括軸線、軸號、墻體、門窗、樓梯、衛生潔具、文字、尺寸標注等。
參考課時：16課時
項目四： 繪制建筑立面圖
項目子任務：①繪制正立面圖;②繪制背立圖;③繪制左立面圖;④繪制右立面圖。
目標要求：掌握立面圖的繪圖方法和步驟。根據根據學生宿舍立面圖繪制包括軸線、軸號、墻體、立面門窗、立面構件、標注和標高等。
參考課時：14課時
項目五： 繪制建筑剖面圖
項目子任務：①繪制剖切樓梯的剖面圖;②繪制剖切宿舍的剖面圖。
目標要求：掌握剖面圖的繪圖方法和步驟。根據學生宿舍剖切樓梯和剖切宿舍繪制包括軸線、軸號、樓梯剖面、門窗剖面圖、標注等。
參考課時：10課時
項目六： 繪制建筑詳圖
項目子任務：①繪制樓梯詳圖;②繪制衛生間詳圖。
目標要求：掌握建筑詳圖的繪圖方法和步驟，結合樓梯和衛生間繪制詳圖。
參考課時：8課時
三、教學手段與方法
本課程全部在機房上課，采用多媒體技術進行教學，老師上課操作演示的重難點內容錄制相關視頻錄像供學生課后溫習觀看。同時充分利用網絡進行交流和答疑，建立相互學習的QQ群并上傳教學資料圖片和視頻錄像開展交流和學習。激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。
在教學過程中做到：（1）教師結合課程來設計教學項目;（2）學生在理解的基礎上完成教師設計的項目任務;（3）老師進行適當的指導，點評，分析任務中存在的問題;（4）學生調整或修改并完成項目任務。
四、課程考核
本課程考核以過程考核和期末上機考試相結合。《建筑 CAD》是一門實踐性非常強的課程，根據高職高專教學“理論夠用，重在實踐”的要求?！督ㄖ?CAD》考核分為兩部分，一部分是期末上機操作考試，占總成績的 50%，一般是選擇一套與項目教學圖紙相類似的圖紙要求學生在3小時間內繪制出平面、立面和剖面圖各一幅，作為期末考試的內容。另一個部分是學生完成教學項目任務及平時表現的過程考核，這部分占總成績的50%，能反應學生的實際工作能力，其中課程的六個項目的任務考核中都要對可展示的結果進行評分，同時要對學生的課堂表現、出勤等平時紀律進行考核，然后根據兩部分的成績按比例進行綜合測評，作為本課程的最終考核成績。
五、結論
高職《建筑CAD》課程運用項目教學法，通過老師設計教學項目、學生獨立操作完成項目、老師指導和相互交流學習、綜合測評等環節來開展教學，以能力培養為目標，注重學生綜合素質的培養，通過六個項目的實施，使學生對AutoCAD軟件的命令有較深的認識，并熟悉操作，熟悉運用CAD軟件繪制建筑施工平、立、剖面圖和詳圖，鍛煉了學生的實踐操作技能，提高了學生的實際工作能力、專業素質和創新能力，取得了比較好的教學效果。項目教學方在實踐中也問題，比如需要每位同學較自覺投入參與每個項目，如果學生自覺參與度不高或不想參與，則項目化教學就難以開展;如果一個項目沒有完成，也可能會影響其它項目任務的完成等，因此在開展項目化教學過程中還有很多要完善和改進的地方。
參考文獻
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第8篇：建筑制圖實訓總結范文
1 進行崗位培養目標定位，明確職業能力要求
準確進行崗位培養目標定位，明確職業能力要求是確定專業教學改革方向、強化崗位能力培養的前提和基礎。隨著社會經濟和教育的發展，我校對中專生培養目標和人才培養的質量規格進行了重新定位。主要表現在：①培養應用型專業技術人才，即一線的管理者和勞動者。②以能力為本位，貫徹“夠用為度，按需施教”的原則，不再追求各個學科的系統性和完整性。③在注重學生專業技能培養的同時，加強對學生科學文化知識綜合素質的培養，為他們今后繼續進修打下良好基礎。
根據現階段市場需求，工民建專業主要培養工業與民用建筑施工人員和技術管理人員，其覆蓋的職業崗位有材料試驗工、木工、磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、油漆工、防水工、測量放線工、架子工等職業操作崗位的工作和施工員、預算員、質量員、安全員、材料員、工程監理等基層管理崗位的工作。
2 積極穩妥地推進人才培養模式及教育教學模式改革
2.1 改變傳統的教學模式，實行“2+1”分段模塊教學模式。將三年教學分為兩段，前兩年左右為公共教學階段，完成文化基礎、公共專業課及基本專業技能訓練，最后一年左右時間全部為實踐教學階段，按專門化方向分流，進行崗位（職業）能力強化訓練。既可以按單一崗位形成不同專門化方向，也可由兩個或幾個崗位組合專門化方向。
2.2 全面推行“兩證一書”畢業標準?！皟勺C一書”教育是職業教育的特色之一，也是衡量學生掌握本專業基本技能的重要標志。將職業資格證書教育納入培養計劃之中，根據職業崗位的需求及專業的特點，由學生自由選擇兩種職業資格證書。近幾年，我校學生在畢業時要求既能達到中等學校學歷教育水平，又能達到相關職業資格要求，同時取得學歷證書和職業資格證書。
2.3 按能力本位要求重新構建了新的課程體系。按能力本位要求，調整課程結構，優化課程設置，通過職業能力分析，確定專業各專門化方向相同和不同的知識點、能力點，從而構建出課程體系。構建課程體系時，體現職業教育既是學歷教育又是就業前培訓的思想，突出職業能力訓練，打破學科界限，構建綜合化課程。
2.4 更新教學內容、教學方法和教學手段。我校工民建專業的教學內容改變了傳統的以《建筑制圖》、《建筑結構》等理論教學為主，取而代之的是以《建筑施工》課程為核心展開教學，增加《建筑施工》課程課時量，同時將近年來在建筑施工中普遍運用的施工工藝和技術措施、采用的新型材料和高效設備等內容納入課程教學內容，增設工程監理方面、工程質量檢驗方法等課程，使學生的知識結構適應市場、企業的需要。努力更新教學方法和教學手段，充分利用現代化教學手段，開展教學活動，增加教學的信息量，適應新時期職業技術教育的需要。尤其增加與施工技術相關內容的信息量，通過觀摩錄像及多媒體教學片，了解各種建筑施工的基本工藝技術和現場管理方法，為實訓實習打下良好基礎。
2.5 制定完善的實踐教學大綱，實行實踐教學課程項目化管理。實踐教學在教學過程中全面實行項目化課程管理，制訂較完善的教學大綱，明確教學目的與要求，制定相應的考核評價標準，實施實踐教學項目化課程考核措施。緊緊圍繞施工這條主線，突出專業基本概念、基本知識和基本技能，刪除超越中職層次的內容，將近年來在建筑施工中普遍運用的施工工藝和技術措施、采用的新型材料和高效設備等內容納入實踐課程教學大綱。
3 著重解決三個問題
3.1 加強宣傳，統一認識。全校上下加強宣傳、統一認識，充分認識到適應市場需求，培養實用型、技能型人才是學校生存發展的關鍵。我們深深體會到只有突出實踐教學，加強中職學生崗位能力培養，培養出對社會有用的人才，畢業生才能得到社會的認可，就業率才能相應提高，也才能帶動學校競爭能力、辦學能力的提高，樹立學校品牌，把學校做大做強。
第9篇：建筑制圖實訓總結范文
關鍵詞：工程監理；畢業設計；改革；實踐
隨著教育體制改革的不斷深入和完善，本科院校和專業院校的一個重要的教育環節就是畢業設計的改革。在工程監理專業設計的改革過程中，訓練和檢驗學生運用專業理論知識設計建筑工程的能力是各大院校需要加強關注和重視的?，F階段我國很多高職院校的工程監理專業的畢業設計都在沿用這個模式。隨著教育事業的逐漸發展，對高職教育目標的培養具有深刻的認識的，對于工程監理專業的學生需要加強專業知識和實操能力的培養，有利于該專業學生日后在社會上的更好發展。
1畢業設計改革背景
該專業主要為建筑施工企業、工程監理單位培養施工技術員和監理員，學生應重點掌握建筑施工技術、施工管理及建設工程質量、進度、投資控制的能力和技能。而傳統的畢業設計是進行房屋建筑及結構設計和施工組織設計及預算，主要是訓練學生建筑設計和結構計算能力以及施工組織設計與預算能力，這與專業培養目標和畢業生業務規格要求有一定的差距?；谝陨险J識，在最后一學期對學生進行職業技能綜合訓練，取消傳統的畢業設計，并以職業技能綜合測評取代畢業設計答辯。改革效果較好，學生動手能力逐年明顯提高，受到了建筑企業的普遍好評。
2改革的目的和意義
工程監理專業的畢業設計的改革對該專業學生的發展具有較大的作用，其主要是將畢業論文答辯的方式取消了，只是對該專業的學生進行職業技能的檢驗和訓練，這樣一來，該專業學生的畢業設計難度降低了很多，對提升學生的專業素質和能力具有較大的促進作用，有利于實現該專業的教學目標和教學理念的有效落實，還有就是通過畢業設計的改革，有效的統一了人才培養方面實現了培養目標與教學內容，同時也完善了該專業的畢業考核，科學合理的統一了專業規格和考核內容。最后能夠促使該專業的學生在學校期間就具備良好的專業素質和職業能力，為學生日后在社會上的發展具有極大的推動作用。這樣一來，對于專業能力掌握的重要性和緊迫性能夠被學生充分的認識到，在一定程度上，高職的教育特色能夠完美的體現，同時教師的教學質量也能夠得到較大的提高，促進學生更好的就業和擇業。
3職業能力（技能）實訓
根據教育體制改革的需要和人次業務培養的要求，工程監理專業畢業生的職業能力實訓分為三個階段，一共具有17周的時間。首先第一個階段，建筑工程施工圖紙的設計實訓階段，其的時間共需要5周，這個階段設計的主要目的是培養該專業學生的建筑工程的設計能力、建筑制圖能力和識別建筑施工圖紙的能力。第二個階段是建筑工程監理規劃的設計實訓階段，共有2周的實踐，這個階段主要的目的是培養該專業學生立足于建筑工程的施工設計圖紙進行工程項目的監理規劃的設計能力。這兩個階段的職業能力的實訓工作主要表現在建筑工程項目施工圖紙設計成績和工程項目的規化設計成績的評定。最后一個階段是建筑施工和建筑工程監理的實訓，這個過程共有10周的時間，主要的內容主要是訓練畢業生的現場技術和現場監理工作，這個階段有利于畢業生施工組織、施工技術和施工監理等基本工作能力的培養。在這個階段的實訓完成之后，畢業生的職業技能的綜合測評需要及時的進行，然后將第三階段實訓的測評成績與前兩個階段實訓的測評成績進行相加處理，最后形成畢業生的最終成績。
4職業技能綜合測評
4.1測評組織。由建筑設計院工程師、監理公司監理工程師、建筑工程質量檢查監督站工程師、建筑工程公司技術員及我系建工教研室專業教師組成A、B兩個工作組。A組為建筑工程施工測評組，B組為建筑工程監理測評組。
4.2測評試題。試題側重技能操作和能力測試，由專業教師及施工、監理企業的專家共同編寫。試題分為A、B兩類。A類一建筑施工能力（技能）試題：包括技術員實務、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑施工方案、建筑工程測量、建筑材料使用及檢測等。B類一建設工程監理能力（技能），包括監理員實務、建設工程監理概論、建設工程質量控制、建筑工程進度控制、建設工程投資控制、建筑工程合同管理等，題型為案例分析。
4.3測評程序。由工作組秘書組織學生依次到A、B測評組參加測評。被測試學生隨機抽取試題，需抽取A類試題建筑測量儀器的使用和施工實務或管理各一題，抽取B類試題一道。抽取試題后（試題原則上不得更換），準備10~15分鐘。然后學生對測評試題進行分析回答或現場操作，答題和操作時間不得超過30分鐘。各組評委根據學生答題情況，現場打分，平均分作為學生該項成績。
5成績評定
最后綜合成績由建筑施工圖設計、監理規劃設計、施工技術和工程監理實訓、綜合測評等四部分成績構成。
5.1建筑施工圖設計成績（15分）。根據房屋建筑施工圖設計階段表現、施工圖質量、運用理論知識的準確程度、設計說明書等綜合評定。
5.2監理規劃設計成績（15分）。根據監理規劃設計階段的實訓表現，以及監理規劃設計的質量、規劃的合理性等綜合評定。
5.3施工技術和工程監理實訓成績（10分）。包括施工表現、實訓日記、實訓報告（總結）、答辯成績。
5.4綜合測評成績（60分）。其中建筑工程測量20分，建筑施工內、外業管理實務20分，由學生抽取A類試題現場測評；建設工程監理能力（20分），由學生抽取B類試題現場測評。
6結束語
綜上所述，工程監理專業的畢業設計改革是順應時代的發展，其是大勢所趨，對工程監理專業的畢業生來說具有良好的發展機會，通過畢業設計的改革，學校和社會能夠很好的檢驗學生的專業素質和專業能力，從而有效的增加學生的綜合素質。近年來經過調查顯示，各個建筑企業和公司對畢業生的專業素養和理論知識具有較高的要求，因此可以通過完善和健全工程監理專業的畢業設計，可以有效的滿足社會和企業對學生的專業要求，不僅能夠促進學生的更好發展，還能夠促進我國教育行業的蓬勃發展。
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