描寫螞蟻的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫螞蟻的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫螞蟻的作文范文

動物都是活動的，有生命有感覺的生物。它們的種類很多，一般分為飛禽、走獸、昆蟲、水族等。這些動物有的能在天上飛，有的能在地上跑，有的能在水中游。它們各有特點，而且不斷變化。寫這類文章可選擇寫得范圍很廣。

動物是人類的好朋友。許多同學不但愛看小動物，而且還愛養小動物。如果讓你描寫一個動物，應該怎樣描寫呢？今天我們來共同探討一下。

（1）寫小動物重點是描寫它們的特征，可以采用比喻、擬人、夸張等修辭手法，用具體的例子來加以說明。只要是你喜愛的，或者感興趣的動物，你都可以把它當作是自己的好朋友，去了解它，去愛護它，寫出你對它們的喜愛之情。

（2）詳略得當，重點要突出。值得注意的是，抓住各部分的特征不是面面俱到，而是需要抓住最具特點的地方來寫。

總之，我們在描寫動物時，只要仔細觀察，抓住動物的外形、生活習性的特征來描寫，并且將自己的感情融進對動物的觀察描寫之中，就一定會寫出惟妙惟肖的動物。

【習作要求】

要求：同學們是不是見過很多動物？如天上飛的鳥，地上的爬蟲，水里的游魚，動物園里的猴子大象，家里養的小貓小狗等。一定和動物有過動人的、有趣的故事。今天，我們就來寫寫自己最熟悉、最喜歡的小動物。不少于450字。

【優秀例文】

小 螞 蟻

崔瑋媛

我從小就有個癖好，喜歡觀察螞蟻的生活，至今興趣未減。小螞蟻有好多種類：黑色的、褐色的、淺灰色的……我最喜歡褐色的小螞蟻。

今天中午，我在屋檐下蹲著，用一些米飯粒引來一只小螞蟻。太好了，它是我最喜歡的褐色小螞蟻，它劃動著六只細小的腳。只見它走到米粒前，用兩根細小的觸須碰了幾下，然后用嘴咬著米飯粒高昂著頭，走得很快。忽然，一只龐然大物直奔而來，強行奪走了小螞蟻的食物――這是一只黑色的大螞蟻。它舞動著大腿，向著小螞蟻“張牙舞爪”，小螞蟻卻毫無懼色，一點兒也不相讓。我真擔心小螞蟻斗不過它，因為大螞蟻的身體比小螞蟻要大兩三倍呢！大螞蟻依然是“張牙舞爪”，小螞蟻還是“頑強應戰”，這樣斗了一陣子，小螞蟻忽然“落荒而逃”，動作異常迅速。“難道你畏懼了嗎？”我暗自輕蔑地說道。誰知情形恰恰相反，小螞蟻去了不久后，卻又來了三只同樣顏色的小螞蟻，原來它是去叫救兵了。它們又打了起來，結果小螞蟻們把大螞蟻打得狼狽而逃。最后，三只小螞蟻抬著米飯粒回洞去了。

望著它們遠去，我想，這小生靈確實有它的可愛之處，特別是它那種“堅持、團結”的精神值得我們學習。

【趣味點撥】

第2篇：描寫螞蟻的作文范文

1.了解景物描寫的范圍和作用。

2.培養學生細致觀察景物的能力及聽說讀寫的能力。

3.掌握描景作文的寫作技巧。

教學重點：初步學習景物描寫的幾種方法。

教學難點：要突出景物的特點，寫出自己的感受，做到有景有情。

課時安排：一課時。

課前準備：景物圖片，經典描景散文

教學過程：

一、激情導入

師：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這是朱自清對春的描寫，我們北方春的腳步雖然遲緩點，細心的同學一定能捕捉到春的影子。

二、訴美景

學生自由發言，說出窗外的景致及感彩。

同學們的描述抓住了景物的大致內容，沒能抓住景物的特點來寫。怎樣才能描寫出我眼中景即為心中景，并抒發自己獨到的情感呢？

介紹景物描寫的范圍及作用：1.范圍：包括耳力所能達到的，人的思維所想象得到的景物。如：山川草木、亭臺樓閣、星漢宇宙，小到螞蟻、蚊蟲等都在描景范圍之內。2.作用：景物描寫主要為了反映人的生活情境和思想感情。如果在記敘文中寫景主要是為了渲染作者或主人公的思想感情，進而反映生活。3.五官開放繪美景：（1）眼觀：外部形態;光和色。（2）耳聞：發出的聲音。（3）鼻嗅：味道描寫。（4）手觸：細節處的描寫。

從以上幾處入手，有意識地去觀察景物，無論從視野還是心境上都開闊了不少。把自己剛才描述的景物在心里再翻一翻，能否找到一條比剛才更好的描述模式。

三、賞美景

播放PPT圖片（四季美景圖片）學生欣賞，并簡單記錄。

讓學生任選圖片展開聯想來構思。

師繼續指導：1.寫景要按一定順序。如：由遠及近、由外到內，詳略得當。2.適當引用前人的詩詞歌賦。3.巧妙的運用修辭。

四、寫美景

讓學生在課堂上根據自己構思及教師的點撥，進行創作。

五、讀美景

學生展示自己的作文（可把學生分成組，小組推舉在課堂上讀。）

六、聽經典

放錄像聽經典范文朗讀，討論文章哪處寫得好，為什么好？

七、修改作文，分析點評

附：板書設計：五官開放展奇景，妙筆生花著美文

訴美景賞美景

第3篇：描寫螞蟻的作文范文

一、具體化：借助與抽象事物相關的典型事物，將抽象事物轉化為具體事物。

我們在寫作中會遇到許多抽象的事物，我們可以通過借助與之相關聯的典型的事物，化無形為有形。這里要注意一下，如寫到風大，我們可以想到與之相關的典型事物是飛沙走石，想到狂風把小樹吹彎了，想到人在路上難以行走，想到風呼呼的聲音等，可以說飛揚的塵土，吹彎的小樹，呼呼的風等都是與風相關的典型的事物。把抽象的事物與之相關的典型事物關聯起來，是化抽象為具體的第一步，也是最重要的一步。

如有的同學作文中寫“我家生活十分貧窮，我很悲傷，但我相信我們一家會過上好日子”，這樣寫不能給人具體的感受，只能給人一個抽象的印象，那么如何給人具體的感受呢？我們看詩人食指在《相信未來》中是如何將這一內容具體化的？

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺/當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀/我依然固執地鋪平失望的灰燼/用美麗的雪花寫下：相信未來

這里作者選取生活中典型的事物，并將這些意象組合起來，就把貧困、痛苦與對未來的信念都充分地表現出來了。我們可以模仿這種選取典型事物的方法來寫一段，比如寫父母對我們很關心，我心中充滿了感激之情。如我們可以選取濃香的牛奶、父母的嘮叨等，并以之為意象，寫出這樣的話：

當濃香的牛奶布滿了我的味蕾/當爹媽的目光嘮叨著望子成龍的期望/我不知不覺地延展著幸福的日子/用純凈的淚水寫下：感謝親情

還有風、陽光、月光、雨等都是事物，直接描寫只能用很有限的詞語，給人的印象也很抽象，如“風大”“陽光強烈”等，我們可以借助典型的場景來進行描寫，使之具體化。如：

“胡同里的風更邪乎了，像是關在籠子里的野獸，東一頭西一頭地狂吼亂撞，又抓起地上的沙子、樹葉、紙片在這家墻上扔一把，在那家窗子上拽一把。”

“……被風揉夠了的爛草、敗葉掛到干巴巴的樹枝上和光禿禿的電線桿上。”

“騎車的就更累了，上了年紀的人干脆下了車，身子向前傾著。瞇起眼睛推著車往前傾。有些小伙子好逞強，硬是不下來。身子向前傾著，伏在車把上，用力地蹬著，像扭秧歌一樣，其實他們并不比步行快。”

二、豐富化：即對寫作的對象進行多角度的、系列化的描寫。

由抽象事物聯想到具體事物，能給人具體的感受，但感受還不豐富。我們還要對具體事物進行多角度的或者系列化的描寫，這樣才能使抽象的事物給人更加具體豐富的感受。

多角度描寫可以從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個角度進行描寫，又可以從遠近高低等角度進行描寫，還可以從古今等方面進行描寫。如《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮關西》中的經典片斷：

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

這里就通過鎮關西的多種感覺如嗅覺、視覺等方面來描寫魯提轄被打時的特殊感受，讓讀者有了具體而豐富的感受。

另外，我們還要將描寫的對象表達要系列化、連續化，這樣才能使描寫的對象顯得豐富充實。

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。（史鐵生《我與地壇》）

這里作者寫地壇里充滿生機，寫了一系列的景物如蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水等，而且作者寫每種景物時不是一句簡單的描寫，而是描寫其連續的過程，如描寫螞蟻時，先寫螞蟻搖頭晃腦、捋著胡須，然后寫螞蟻的停頓和疾行，這樣通過連續的動作描寫，就將螞蟻的形象生動地表現出來了，突出了地壇充滿了生機。

如寫思念的將之系列化、連續化，學生可以寫出如下的內容：

“我的思念就像那片柳樹林，在時光的飛舞中越來越濃密，在月光的夜晚孤獨的等待，當晨光透過我的枝葉時，我已在翹首企盼，在暮春的輕風中，那飛揚的柳絮會帶走我的片片思念。”

這段將思念比作柳樹林，運用一系列的聯想，寫到了早晨、夜晚、暮春等不再時間的情況，并寫了我的連續的行為：等待、企盼、思念，這樣就把我的思念之情充分地表現出來了。

三、形象化：利用修辭等表達技巧，使描寫的對象更加形象性。

雖然選取了典型事物，或者加了一些細節描寫，可能使抽象事物具體化，但還不具備美感，我們可以通過一些修辭手法，使描寫的內容更具形象性，更具美感。如朱自清的《荷塘月色》中一段描寫荷上月光的段落，就充滿了美感。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處――酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這段文字通過運用比喻、比擬、通感等手法，寫出了月光的動感、朦朧，光與影的和諧等特征，這樣寫將荷塘上的月光寫得非常具有美感。

運用一定的修辭手法，將一些抽象的事物形象生動地表達出來，這是自古以來作家常用的一種手法，如寫愁緒的名句有：

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”“白發三千丈，緣愁似個長。”“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

我們可以讓學生運用一定的修辭手法，將這種抽象的事物寫得具有美感。下面是學生習作中的一些優秀片斷：

“無論是夜闌人靜的冬夜，還是鳥語花香的春晨，只要我一不小心打開記憶深處的抽屜，五歲那年逗“傻二”玩的情景歷歷在目，令我的靈魂顫抖不已。……這樣，傻二的目光、母親的淚水、巴掌和教誨便烙在了我的記憶深處，隨著時光的烘焙，記憶深處的烙印反復發酵，不斷膨化，日益豐腴。”

這里運用比喻，將記憶的烙印比作會發酵的食品，讓人感受到記憶在人的心靈深處越來越深刻，難以忘懷。

“看著窗外，透過玻璃，那些流離失所的雨跡劃過玻璃的痕跡，拽不住時光的流逝，仿佛就如我的生命。”

第4篇：描寫螞蟻的作文范文

一、在習作教學中注重培養兒童個性語言的語感

小學習作教學的主要目的就是培養學生的觀察與表達能力，使得學生能夠用自己的語言來表達出與眾不同的感受，也就是我們所說的兒童的個性語言。如何幫助學生在習作中更好地應用個性語言呢？最主要的是要培養學生的語感，我們可以從兩個方面入手，一方面學生要多關注生活，善于觀察，不斷體驗和積累習作素材。例如，在課堂上讓學生觀察同桌的外貌，進行詳細描述，有個學生在習作中是這樣描述他的同桌的：“我的同桌喜歡扎著兩個翹翹的小辮子，像兩只小羊角。”對于這種抓住特點的描述，教師要給予肯定，并做好引導工作，此外要注意不要以自己的主觀意識去約束學生的想象力。另一方面，要不斷擴大學生的閱讀量，讓學生從一些名家文學的作品中去感受語言的特點，培養學生對語言的語感。我們可以摘錄一些優美語句，單獨拿出來，和學生一起分析體會，培養學生的語感。比如，“她的臉黃而胖像剛擦了油的黃皮鞋”，“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空頭口號，大而無用”……這些描寫都貼切而形象，可以讓學生模仿著造句，以此來培養學生的語感。

二、在習作教學中不斷挖掘學生的兒童個性語言

在習作教學中，教師要尊重學生的個性，不斷挖掘學生的個性語言。每個學生都是存在一定的個體差異的，有的學生善于表達，有的學生善于思考，正是因為如此，教師在教學的過程中要善于捕捉學生的特點，尊重學生的個性，允許學生在寫作中有自己的個性化語言。比如，在作文《童年趣事》當中，某學生對一只老鼠突然倒地進行描寫時，借用了“不省人事”一詞，將其活用為“不省鼠事”，語言鮮活，充滿妙趣。

教師在教學中要盡量多從學生中發掘一些類似的充滿兒童色彩的“個性語言”，并給予學生鼓勵。如一個學生在自己和寵物狗做游戲時是這樣描述的：“這只調皮的小狗，竟然跑到我的床上來，占領本帥的領地，本帥豈能容你？”這種采用妙趣橫生的語言來描繪的例子，充分體現了學生的兒童語言天賦，教師在教學中要注意挖掘。

三、在習作教學中不斷引導學生運用兒童個性語言

教師習慣在習作教學中采用傳統的評價方式來對學生的作文進行評價，評語總是跳不出“主體不夠鮮明”“內容不具體”“語言不生動”等內容，這種“多功能型”的評語其實對學生沒有任何幫助。而實質上，教師的個性化評語對于學生個性語言的使用有很大的促進作用，我們可以通過教師的個性評語去引導學生使用“個性語言”。

在評價作文時，教師要不斷發揮出其思維的廣度，從學生的作文當中不斷發現具有亮點的個性語言，并對其作出有針對性的客觀公正的評價，支持引導學生多使用類似語言。在習作中，對于一些描述特別優美的句子要對學生進行贊賞，對于一些真情流露式的語句要予以鼓勵。總之就是要及時地對學生表達出肯定和欣賞，引導學生創作出更多更好的個性語言，不斷地促進學生運用“個性語言”進行習作。我舉兩個例子。比如，一個學生在作文中這樣寫道：“抗洪搶險的勇士們奮不顧身，組成了一堵密不透風的人墻。”教師可以這樣點評，這里的“人墻”用詞相當準確，其他任何一個詞都不能替代，量詞“堵”的運用貼切得當，令人忍不住叫絕。又如，一個學生在描述同學們舉手發言時，這樣寫道：“從同學當中冒出了幾個‘尖竹竿’。”該學生沒有直接提到舉手，而是用尖竹竿來形容，形象貼切，教師可以這樣點評：“雖然沒有提到舉手發言，但我們一看就知道是什么意思，這樣用新鮮的方式來表達尋常事物的方法值得鼓勵。”

第5篇：描寫螞蟻的作文范文

在語文教學的園地上，閱讀教學和作文教學是兩條相得益彰的風景線。要改革作文教學必須同時改革閱讀教學。要搞作文個性化必須同時講究閱讀的個性化。寫作是學生的個性化行為，也不應以教師的指導代替學生的寫作實踐。同樣，閱讀教學也應該注意培養學生的個性，重視學生的個性閱讀體驗。學生的閱讀過程是一個再創造的過程，閱讀《紅樓夢》，一千個讀者的心中有一千個林妹妹。學生的年齡不同，個性不同，境遇不同，對教材的理解也必然不盡相同。新課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在閱讀教學過程中，我盡量避免簡單的知識傳授，避免用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。先放手讓學生閱讀課文，給學生較多的時間，讓學生反復地充分地閱讀，讓學生有時間思考，讓學生能夠形成獨特感受、體驗、理解。在此基礎上，讓學生談自己的閱讀體驗，評價作者，評價文章觀點，鑒賞寫作技巧。在學生交流的過程中，我有時提出疑問，有時發表自己觀點，與學生一起討論交流，大家各抒己見，互相啟發。學生有時觀點顯得幼稚可笑，有時又奇異怪誕，但都是他們自己獨立思考的結果，都是他們獨特的感受體驗理解。

例如在教學錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時，我抓住錢鐘書重新解讀寓言這一點，鼓勵學生作出自己新的解讀。對“螞蟻和促織的故事”，朱飛同學就提出說“促織夏天免費給螞蟻唱歌，螞蟻卻在促織都快要餓死了，還吝嗇的不愿意給促織提供一點糧食，螞蟻表現的太自私自利了，就像我們中的有些人一樣，只知道向別人伸手，不愿意付出，面對螞蟻這一類人，就應該‘以其人之道還治其人之身’，促織夏天也別再給他免費唱歌了，可以向他收取費用，這樣促織就不至于在冬天餓死了。”對“狐貍和葡萄的故事”，有同學提出了“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，這是一個人最正常不過的心理，無可厚非。我們每一個人在遇到挫折和困難的時候，都應該像這只狐貍一樣，學會自我安慰、自我排解，生活才會快樂，才會充滿陽光。”

學生的這些看法、與我的理解多有不同之處，他們的感受理解層面可能只是很小的一點，有的膚淺、有的偏激、有的甚至怪異，使人一下子感到不可思議。但是應該看到，學生認真的閱讀了課文，有了自己獨特的理解感受，敢于大膽把自己的理解談出來，積極參與課堂討論，這是難能可貴的。我對學生的觀點，積極肯定、極力表揚。并提醒學生下課后將自己的想法再做進一步充實、完善，整理在札記本上。課堂教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“思想是寫作的源泉”，學生養成了獨立思考問題的習慣，遇事有自己的見解了，再寫起作文時，就有話可說了，如骨鯁在喉，不吐不快，學生也就不會有“作文作文，叫人頭疼”的畏懼思想了，不會感到作文難了。

學生消除了對作文的畏懼感，我建議每個同學根據自己寫作功底，擬訂一個切實可行的計劃。平時我還不斷的提醒學生隨時記下一些新想法新思路，給作文積累素材。每一次布置的作文話題，我都精心篩選。我們的每一個學生個性心理特征不同，就形成了自己獨特的個性，表現出一個個不同的“我”。作文個性化說到底就是寫我見、我感、我聞、我想、我識，表現我的喜怒哀樂，愛恨欲惡。高一學生在寫作的初級階段，見到《我的老師》《誠信》《我的理想》等題目不知如何下手，感到無話可說。我就讓學生先從寫“自己”開始。我給出“羨慕自己”、“欣賞自己”的話題，幫助學生尋找自己的優點，善于和別人比較，挖掘發現自己的長處發展潛能，學會發展自己的特長，積累讓人羨慕的資本。這樣的話題能調動學生的表達需要，有話可說，這樣就能寫出有個性的作文。

在平時的教學中，我還很注意給學生創造作文情境。或是給同學們提供一組音樂，通過音樂串聯故事，啟迪學生創造性思維；或是提出一組能激起學生思辯的對立的觀點，讓學生分成正方反方各抒己見，爭個高下；例如學習《孔雀東南飛》，讓同學辯論“劉蘭芝到底該不該死”；或是講述一個開頭，讓學生以己之情思接著往下寫，如學習柳永《雨霖鈴》，根據作者所選意象，請描寫“長亭惜別”畫面；或是模擬法庭，引發學生控訴辯論；或是提出一種值得思考注意的生活現象，讓學生浮想聯翩。例如，在金菊盛開時節，我領著學生在校園里觀賞，讓學生觀察、思考、聯想，激發學生情感體驗，激發學生書面表達的欲望。學生在作文中，有頌揚不畏風霜品質的；有贊美菊根默默奉獻的；有寫鮮花還需綠葉配的；還有抨擊采摘不道德行為的。可謂異彩紛呈、千姿百態。

太陽每天都是新的，每個人每天都應該產生自己的新思想，發前人所未發，明前人所未明，在作文中標新立異，“唯陳言之務去”。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有一個人能同時踏進同一條河流，情境不同，感觸不同，“情以物遷”只要寫出自己獨到的見解，就是創造，就會有新意，就是個性，就會不落俗套，表現方法等也會靈活調遣，語言也會有聲有色，有情有味。

第6篇：描寫螞蟻的作文范文

教學中滲入戲劇元素

根據課文的具體內容，創設情境，調動學生的情感體驗，從而提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。《再塑生命》《盲孩子和他的影子》，講述的都是盲人的故事，文字優美，情感動人。但在一般的教學中，學生很難走進人物的心靈，因為學生不是盲人。在教學中，筆者讓學生來體驗做一次盲人。蒙上眼睛，從教室外找自己的座位，體驗那種孤獨、無助。在一片漆黑中，來上這樣的課，自然能產生感情的共鳴。

朗誦是戲劇表演的基本功，也是語文學習的重要能力。為了讓學生能朗誦好，筆者利用第二課堂的時間，訓練了一些最基本的聲音表現力練習，如喜怒哀樂練習，叫賣練習等。在放開自我的基礎上，把句子讀清晰，通過節奏、重音、語速、語調的變化，力求表現出情感或心理。所以，在記敘文教學中，筆者最常采用的方法就是演讀，在演讀中，進入角色，進入課文。

課文中，某些精彩的動作、神態等描寫，都可以通過表演再現，加深理解。《從百草園到三味書屋》中的雪地捕鳥，《風箏》中“我”發現并踩爛弟弟的風箏，《背影》中，“父親” 攀爬臺階等動作，配合著文中準確的動詞，表演出來，直觀感受。要表演得精彩，就必須在深入理解人物情感和心理的基礎上揣摩動作、表情，表演的過程也是認識人物、認識自己的過程。

讓人物說話，并即興表演，是促進學生理解文本的好方法。這種對話，不是指課文中的語言描寫，而是課文中沒有的，或者暗含的。這個時候就需要學生發揮想象，深入挖掘。筆者經常采用采訪法，讓學生當堂采訪“木蘭”“藤野先生”“六一公公”等，模仿人物的語氣，揣摩人物的心理和性格，說出這個人物該說的話。這對學生理解文本很有好處。

編寫課本劇及自創劇本

編寫課本劇可分為兩類，一類是記敘文的改編。如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等。根據課文內容，除原文中有的人物語言外，還要發揮想象，添枝加葉。比如《羚羊木雕》中，“我”回家后會發生什么？“我”與“父母”之間還會有怎樣的對話？《皇帝的新裝》中，皇帝回到宮里后，又會發生什么？

第二類是散文的改編。筆者很喜歡讓學生把散文改成劇本，因為這樣會把散文變得生動活潑，會豐富學生的想象力，豐富課堂。比如改編《行道樹》，“許多朋友都說我們是不該站在這里的”，什么朋友？怎么說？我們怎么回答？在充滿車輛與煙囪的城市里，我們經歷了什么？在夜幕降臨時，我們有怎樣的心理？與那個貪婪地呼吸著新鮮空氣的孩子，我們會有怎樣的對話？再比如《那樹》，陽光、鳥、情侶、電線、電鋸、螞蟻等，會與樹有怎樣的交流？改編的過程就是深入學習文本的過程，就是培養學生語文能力的過程。

學生自創的劇本并不要求寫一個完整的故事，而是展示一個生活的片段，通過這種方法，筆者想讓學生關注生活，觀察生活。學生寫得內容很寬泛，有買菜、上學路上、大卡司里喝飲料聊天、班級趣事、班級的壞現象等等。其語言很生活化很平實很真切。

利用即興或預定表演

上述的自創劇本，引導學生關注并觀察生活，本身就是提升作文能力的一種切實可行的辦法。除此之外，在作文課上，筆者特意讓學生表演一些生活中的典型語言、動作、神態。在這個輕松愉快的氛圍中，學生的思想活躍，參與積極，演出了許多比語言描寫更精彩的東西。“快吃了這個雞翅，吃完你就會飛了！”“你怎么又在玩，看看隔壁的萍萍”……親戚朋友講得話，都如此符合人物個性，這在作文中還真不多見。特別是說話時的語氣與神態，惟妙惟肖，讓觀眾也樂在其中。

表演之前，就指導學生認真觀察其語言、動作、神態等，表演之后，布置寫成作文，描寫這些畫面。

目前，中學生的作文有兩大問題，一是不會描寫，二是事例陳腐。通過自創劇本并表演，能讓學生理解和運用語言、動作、神態等描寫，能引導學生關注觀察身邊的事物，豐富學生的素材，從而避免作文的陳腐。

創造平臺展示成果

這些平臺包括語文課、班會課、語文周展演、元旦文藝匯演等。讓學生的表現欲望得到釋放，讓我們勞動的成果有所展示，并得到肯定，這對學生們起到了很大的激勵作用。

第7篇：描寫螞蟻的作文范文

對中學生而言，寄寓性文章是寫作難度較大的一類文章。

寄寓性文章借助具體形象事物來比喻抽象的哲理、傳達富有感情的人生意義，文章含而不露、耐品耐讀。大千世界，物象萬種；文章的寄寓性手法，在一定程度上是由我們對事物的認識程度決定的。具體客觀的東西，我們接觸它、熟悉它，心有所思、情有所鐘，探其幽微、悟其秉性，從而寄托某種深刻的哲理。文章一旦有了寄寓性，作品的意象就有了不可多得的深度。挖掘寄寓性文章的寫作，你就會發現：卑微的小生命螞蟻也擁有偉大的精神力量；翩翩起舞的蝴蝶在它實現夢想飛上藍天之前，是經過了痛苦蛻變，破蛹為蝶的。從以上發現就能得出“哪一種成功不需要代價，哪一次輝煌不需要痛苦，哪一種飛躍不需要奮斗”的結論。我的一位學生在文章《避雨》中，寫了自己在一次放學的途中，沒有避雨而回了家，雖然全身被澆透，但是卻得出沒有避雨而經歷了一次真正的考驗的故事。在人生的道路上，不避雨的人生往往走得更遠、更成功，雨后的彩虹對其來說更有意義；他們希望自己的人生中能夠多幾場雨，無論大雨或是小雨。如果能夠受住雨的洗禮，這也是一種人生的美麗。

筆者在一次以《冬》為話題的作文訓練中發現：絕大部分學生的習作只作一般描寫，沒抓住事物特征。其中無所寄寓的文章占大多數；描寫較生動，有一定事物特征，寄寓性不深的占一小部分；角度小而新、寄寓性較深的只有幾篇，這幾篇文章之所以取勝就是因為文章富于寄寓性。如《母愛里沒有冬季》，寫出了雖然冬季寒冷，卻從母親那里得到溫暖，從而感受到無論頭上是怎樣的天空，“我”都準備迎接任何風暴。又如《冬天的路》，寫了不管冬天多么不好過，路還是要走的；人只要活著，不論外界環境多少惡劣，我們也要去適應，用頑強的精神去征服它；人生的路上不可能一帆風順，總有困苦和磨難在什么地方等著我們。再如《冬天的生機》中描寫了一群俊男靚女穿著五彩繽紛的服飾，手持冰淇淋，從而感受到了：冬不是生命的終結，不再是蕭條，不再是冷寂；冬是孕育生命的日子，冬在我們生活中充滿著生機和韻味。

寄寓性文章蘊涵深刻，給人回味、給人啟迪，同學們一旦掌握了寄寓性寫作手法，自己的作文就會被列為上乘、高人一籌。

第8篇：描寫螞蟻的作文范文

鄉村風光作文1

有人喜歡喧鬧繁華的城市,有人喜歡寧靜清爽的大山,而我,則喜歡鄉村一年四季的美景.

春姑娘乘著風,踏著云彩從遠方趕來.用她那奇妙的魔法棒解開小河被凍僵的身體,擦干,花兒臉上激動淚水,撫摸著把頭深深藏進土里的草弟弟.她呼喚著“遠出”的小鳥,燕子歸來了,喜鵲唱著歌,她喚醒了在冬眠的小動物,魚兒在河里歡快的游動,青蛙呱呱地唱……農民伯伯也開始播撒種子.

春姑娘剛走,可愛的夏姐姐便穿著短袖衫短裙跑來.她一會兒看著孩子們在河里游泳,就像一條條活躍的小魚;一會兒跑到別人家屋檐下乘涼;一會兒又跑到樹林里或者是路邊的柳樹下,逗著那一片片翠綠葉子玩;有時吹吹口哨,有時把葉子含在嘴里吹著動聽的歌;有時把葉子放在河中,讓落水的小螞蟻當船四處游蕩.夏姐姐不但可愛,還調皮得很呢!她跑到太陽公公身邊,想方設法地逗他笑,太陽公公被逗的哈哈大笑,笑得讓男孩子們忍不住衣服,只留下一件小肚兜掛在胸前,她卻笑嘻嘻地躲開了.

接替夏姐姐的,是溫柔善良的秋阿姨,愛打扮的秋阿姨還帶來了十幾件漂亮的衣裳.秋阿姨先給蘋果妹妹換上了紅色的舞裝,再給梨小姐脫下原先的綠裙子,換上一件黃色的公主裙.秋阿姨還給葡萄夫人換上她喜歡的紫色西洋裙;給桃公主帶來一件粉紅色的婚紗;送給年邁的石榴奶奶一件淡紅色的古裝,石榴奶奶害羞地咧開了嘴……

秋阿姨又來到了田野里.瞧,麥穗弟弟正迎著風兒擺動,把頭搖得像撥浪鼓似的,秋阿姨不禁高興地笑了.夕陽下,不停搖擺著的金黃色波浪和農民們的身影,在與秋阿姨互相送別.

寒風凜冽,人們開始意識到冬天來了.風,在冬伯伯的帶領下,它像一群瘋狂的獅子,四處亂跑亂躥.嫩草被染成枯黃,嬌花被剪成碎片,枯枝與枯葉紛紛降落,樹杈上的鳥巢也被吹得七零八落.天下起鵝毛大雪,大樹低下了頭,小樹彎下了腰,在迷漫的風雪里,膽小的它們都害怕地把頭躲進土里.世界換上了銀裝.

第二天清早,雪花紛紛揚揚,眼前一片雪白.這時,這里又成了孩子們的天堂.昨天還是狂風大作,大雪紛飛,今天卻傳來孩子們的陣陣笑聲,還夾著大人們的輕松笑語……

啊!鄉村的美景使我流連忘返,雖然事已過多年,但在我的腦海里依然清晰,依然令人意猶未盡.

鄉村風光作文2

“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”,這是宋代詩人翁卷的《鄉村四月》,那么,讓我們也去一起去鄉村看看吧!

春天,春姑娘來了,她來到田野,田野里的秧苗從地下探出頭來;她來到草地上,小草換上了碧綠的新衣裳,顯得格外精神;她來到山間,山間的竹筍從土里蹦了來;她來到小溪邊,小溪唱起了悅耳的歌;最后,春姑娘拂過剛剛抽出嫩芽的柳枝,抓住枝條蕩啊,蕩啊,蕩秋千.春雨過后,泥濘的小路邊開出來幾朵繽紛的小花,有時還有幾個天真的孩子在那里嬉戲玩耍,“咯咯咯咯”的笑聲回蕩在整個山間.

夏天,樹,草,花都變得更加美麗.你瞧,樹木變得更加茂盛了,撐開綠色的大傘,等著乘涼的人.草地上的小草綠油油的,顯得格外精神.花兒也顯得分外妖嬈,展現著她的全部美麗.晚上,勞作了一天的人們都來到院子里乘涼,蟬兒的歌聲就是對鄉村最好的贊美.

秋天,鄉村一片金黃.綠油油的秧苗已經變成黃澄澄的麥子.這時,一陣風拂過,田野中掀起一陣麥浪,別有一番風味.這時的人們正忙著收割糧食呢.

冬天到了,天空下起了鵝毛大雪,使得鄉村變成了冰雪世界.放眼望去,白茫茫之中隱約看見幾點紅色,那是蠟梅.在凜冽的寒風中,唯獨它傲然挺立,像一位英勇的戰士,守護著鄉村.這時,孩子們正在雪地里堆雪人,打雪仗呢------

看,這就是美麗的田園風光,這不正像一幅如詩如畫的山水畫嗎?

鄉村風光作文3

期待已久的寒假又到了,爸爸媽媽帶著我來到了鄉村姑姑家,我又高興,又興奮!走進鄉村,第一眼看見的是整整齊齊一排排的小房屋、熱情好客的鄉村人,還有我更喜歡的一片又一片綠油油的田地.姑姑家的小孩和我同齡,媽媽說月份我大,所以他管我叫表姐,調皮的表弟很是歡迎我跟他做伴,帶上我在鄉間的小路上盡情玩耍.

聽大人說,過去鄉村人們住的房子全都是土蓋的,走進去,陰暗潮濕.如今的變化可真大啊,寬寬的馬路,高高的樓房、外面還都貼了漂亮的墻磚,房屋前面都有個小院,小朋友們可以在這里做自己喜歡的游戲.鄉村的人們都很熱情,任你走進哪一家,主人肯定會熱情的招待你,花生、瓜子、糖果,還有鄉村的一些土特產,仿佛就象是進了自己的家,很溫暖.

今年的春天來的也特別早,在廣闊的田野上,放眼望去,綠油油的一片,綠得純潔美麗,綠得心曠神怡,姑姑帶上我和表弟,拿著鐮刀和籃子來到了一塊田地里找野菜包餃子用,這種野菜平常在菜市場里也有的賣,但是我那天是在找野菜的過程中體會了菜農的辛酸,以后我們要更加珍惜大人們的勞動成果.

轉眼一星期就過去了,馬上就要回家過新年了,那天是下雨天,我依依不舍的離開了姑姑家,離開了美麗的鄉村,期待著再一次走進那美麗的鄉村!

鄉村風光作文4

五一小假，我們旅游的最后一站，是去南京溧水的一個小村莊游玩，體驗那別樣的鄉村風光。

進入村莊的道路并不像我們城市的大馬路那樣寬敞，這里也沒有城市的喧嘩，安靜卻又特別，眼前的景色卻猶如電視中的畫面：綠油油的蔬菜、星星點點的野花、可愛的稻草人……這別樣的鄉村風光和人們勞動的身影深深地吸引了我。

到了目的地，朋友家的大別墅展現在我們的眼前，“哇”，我驚嘆道，這房子好大好大。房子正好座落在一座小山邊上，屋前是花園，而屋后那一塊塊的菜地，種滿了各種綠色蔬菜：蔥、蒜、青菜、油菜籽……這是鄉村的人們才能享受到的待遇，我能想象出，他們在品嘗綠色蔬菜時的喜悅表情。

小山上是一片幽靜的竹林，青翠一色。我們一群人情不自禁地爬上石階，走進竹林，置身于一片綠色的海洋之中，去呼吸那清新的空氣，享受那異樣的涼爽。你瞧，泥土里，鉆出一根小竹筍，聽大人們說，只要你隔兩天過來，這根小竹筍就會躥得老高老高的，我很期待。而不遠處，那些翠竹，有的高大青翠，仿佛像一位威武的戰兵正在站崗;有的纖細柔嫩，猶如一位亭亭玉立的少女。大家紛紛在竹林里拍照留念，將這特別的風光留住。

鄉村一游，讓人忘記了煩惱，心情特別的輕松自在。我愛鄉村，愛它的自然，愛它的特別，愛它的淳樸。

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第9篇：描寫螞蟻的作文范文

一、 積累和運用(21分)

1.下列詞語中，加點字的注音全部正確的一項是( )(2分)

A.樹杈(chā) 臉頰(jiá) 羚羊(líng) 意見分歧(qí)

B.不禁(jìn) 撒謊(sā) 沉寂(jī) 絮絮叨叨(dāo)

C.憔悴(cuì) 匿笑(nì) 禱告(dǎo) 侍弄花草(shì)

D.蹲下(zūn) 霎時(chà) 攥著(zuàn) 尊君在否(fǒu)

2.下列各項中沒有錯別字的一項是( )(2分)

A.禱告 并蒂 各得其所 翻來復去 B.臉頰 決別 爆怒無常 絮絮叨叨

C.捶打 蔭蔽 形影不離 水波粼粼 D分岐 委曲 滿不在乎 喜出忘外

3.指出下列各句運用的描寫方法。(填序號)(4分)

A 景物描寫 B 語言描寫 C 動作描寫 D 心理描寫

(1)她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。 ( )

(2)月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。路上一點聲音也沒有。( )

(3)“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!” ( )

(4)到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。( )

4.下列加點字的成語運用不確的一項是( )(2分)

A.我們要構建社會主義和諧社會，就要讓全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處。

B.哪怕是兒子的任何一點點進步，爸爸和媽媽都看在眼里，都讓他們喜出望外。

C.他沿著十里路來到秋浦河段，走上山丘眺望前方，只見水波粼粼，岸上麥穗泛起層層麥浪。

D.母親節那天，她在網上發了微博，絮絮叨叨地祝愿母親及天下母親節日快樂。

5.下列句子中，沒有語病的一項是( )(2分)

A.為了做好這項工作，我們每一個人都應該發揮自己充分的作用。

B.進入21世紀以后，教育問題越來越多受到社會的關注。

C.老師那和藹可親的笑臉和諄諄教導常常浮現在我眼前。

D.我們應該刻苦學習，否則不學習，就很難成為有用的人才。

6.默寫題。(9分)

(1)俄而雪驟，公欣然曰：“________________?”兄子胡兒曰：“____________。”兄女曰：“_____________________。”(劉義慶《詠雪》)

(2)______________，______________。烈士暮年，壯心不已。(曹操《龜雖壽》)

(3)在《過故人莊》中，寫出了農村的優美風光的句子是：__________，___________。

寫出了農家的勞動生活的句子是：_______________，____________。

二、 閱讀與鑒賞。(46分)

(一) 閱讀下文，回答后面的問題。(14分)

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。

7.解釋下列加點的字詞。(6分)

(1)陳太丘與友期行 _____________________ (2)相委而去 _________________

(3)去后乃至 _____________________(4)尊君在否___________________

(5)下車引之______________________(6)元芳入門不顧___________________

8.用現代漢語翻譯下列句子。(4分)

(1)非人哉!與人期行，相委而去。

__________________________________________________________________________

(2)君與家君期日中，日中不至，則是無信。

__________________________________________________________________________

9.元方是從哪兩個方面說陳太丘的朋友的?(2分)

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10.元方“入門不顧”的做法是否屬于不禮貌的行為?(2分)

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(二) 閱讀《散步》選段，回答后面的問題。(11分)

①這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西------生命。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。

③后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

⑤這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

11.面對母親與兒子的分歧，作者___________________________________________。這是因為___________________________________________________________。(2分)

12.第①段畫線的句子屬于什么描寫?在文中起到什么作用?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

13.第⑤段中畫線的句子反映了人物___________________的品質，體現了____________________的家庭關系。(2分)

14. “好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話有什么言外之意?(3分)__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

15.這篇短文主要寫了什么故事?反映了一家人之間怎樣的思想感情?(2分)__________________________________________________________________________

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(三) 閱讀文段，回答后面的問題。(14分)

螞蟻唱歌

依成人的經驗，螞蟻唱歌是騙人的鬼話。換句話說，就算是螞蟻能唱歌，誰又能聽得見呢?可我證明起碼有一個人能聽見螞蟻唱歌，而且常常聽得如醉如癡。這個人是誰呢?是我老家鄰居的女兒小毛豆。

毛豆這個名字是我給她起的，她姓黃，合起來就是黃毛豆。她爸老大不樂意，說，虧你還寫文章有文化，就給我女兒起名叫毛豆?還嫌不土呀，干脆叫地瓜得了。毛豆只有四歲，調皮得像個野孩子，并且身上永遠臟污不堪。在街坊鄰居之間，大家都不太喜歡她，不喜歡的原因之一，就是她愛撒謊，連她母親也這么認為。大家喜歡把毛豆和我女兒作對比，我女兒永遠文靜、聽話，每天早晨她早早起床自覺地背英語單詞，然后吃飯上學。出門給她兩元零花錢，到晚上她不知怎么用就又還給我。黃昏降臨的時候，她會自動打開樂譜架夾上樂譜，練上一小時的小提琴。我有時候也覺得她生活太單調沉悶了，就帶她上公園，希望她放開手腳像毛豆那樣瘋野一下，可她只是斯斯文文地站著，不肯坐在泥巴地上。

幾天前我們回家又看到毛豆，吃飯的時候我也給毛豆盛了一碗飯，毛豆媽看見了，喝斥道：到一邊吃去。她跟毛豆說話從來都用這種口氣。毛豆覺得母親在外人面前不給她面子，嘟著嘴一臉不悅。我捧著飯碗慢慢湊近她，她見了我立馬笑了起來，吃了一大口飯。我也模仿她吃了一大口，她忽然神秘地沖我說：昨晚，我下了一個，一個天藍色的蛋。我故意一驚，說：哎，蛋在哪兒?她把我帶到她家雞窩邊，一指，說：在這兒。我想怪不得大家都說她愛撒謊了，她哪兒是在撒謊呢，她是把孩子的幻想、夢境與現實完全攪和在一塊兒了，用作家的觀點就是魔幻現實主義。我追問：蛋呢?她想了一下說：讓螞蟻搬走了。我忙說：我昨晚也下了一個蛋，是紅的。她一怔，她沒想到一個大人會用這種口氣和她說話;怔過之后她大笑起來，一直笑出了鼻涕。她說你的蛋有多大?我說有紅燈籠那么大。她激動萬分地跑去報告說，陶書天爸爸也下了一個蛋，比我的蛋還大。她為找到一個同行而心滿意足，可是卻沒人附和她，她稍稍顯得有點失望，不過總算找到了一個知音，一下午她就纏著我。我午睡醒來，在廚房后面找到了她，我問她在干什么?她說我在聽螞蟻唱歌。土墻上果然有一窩螞蟻，我側耳靜聽了一會兒，說：我也聽見螞蟻唱歌了，唱得可好聽了，你看那個螞蟻王，它像豬哼，那個小細腰螞蟻，聲音又尖又脆。還有那個來回跑的螞蟻，嘎聲嘎氣的——她不住地點頭，呃，呃，我天天都要來聽，天氣好時它們才肯唱，她仰起小臉沖我說著，開心地笑了起來。

我羨慕毛豆的快樂與幸福，這份快樂我女兒不會擁有，她長大了多半會成為一個白領吧，機械、冷漠，這與不完整的童年肯定有關。毛豆長大了會干什么呢?干什么都不太重要，重要的是她擁有一個浪漫主義的童年，一個會下天藍色蛋、能聽見螞蟻唱歌的童年該有多么快樂。

16.作者主要講述關于毛豆的哪兩件事?請用簡潔的語言概況。(4分)

①_________________________________________________________________

②_________________________________________________________________

17.毛豆是一個愛撒謊的孩子嗎?為什么?(2分)

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18. 毛豆這個孩子有哪些特點?(2分)

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19.為什么毛豆會把我當成“同行”“知音”?(2分)

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20.毛豆“快樂”“幸福”嗎?請談談你的理解。(2分)

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21.下列對原文的理解和分析，不恰當的一項是：( )(2分)

A.文章開頭以反問和設問的形式，引起讀者的注意，激發閱讀的興趣。

B.“螞蟻唱歌”“油蛉低唱”“蟋蟀彈琴”純屬自然現象，完全有可能發生的。

C.街坊鄰居對“我的女兒”和毛豆的不同態度，反映出“大人們”的教育觀念。

D.全文的主旨在呼吁：尊重孩子的天性，還孩子完整的童年。