中學教師師德總結精選(九篇)

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第1篇：中學教師師德總結范文

關鍵詞：綜藝節目；中學語文教學；啟示

中學語文是基礎學科，具有知識覆蓋面廣、針對性強、內涵豐富的特點。2015年是我國電視綜藝節目“井噴”的一年，各大電視臺的綜藝節目層出不窮，爭奇斗艷，這方唱罷，那方登臺，頗有“百家爭鳴”之勢。隨著時代的發展，隨著教學模式、教學觀念和教學手段的更新和改革，運用電視節目服務于教學越來越成為現代教育技術中最引人注目的一個亮點。而其中電視綜藝節目更是深受中學生的喜愛，作為教師，我們可以從中得到一些啟示。

一、借鑒綜藝節目的創意性，實現語文教學方法的多樣性和靈活性

1.語文游戲法

有許多學生反映，在語文課堂上教師總是按部就班一成不變的教教材，陳舊的思想和枯燥的文字讓學生與教師找不到共鳴點。所以這個時候，教學方法的創新尤為重要。比如，在教學唐代詩人李白和杜甫的詩作時，我們怎樣引導學生去比較他們的作品風格、寫作背景、思想感情，以此加深學生的印象呢？我們可以借鑒湖南衛視《快樂大本營》中“誰是臥底”的游戲。一次游戲安排7個學生，7個學生中有6個學生拿到相同的一個詞語（李白），剩下的1個學生拿到與之相關的另一個詞語（杜甫），這個學生便是臥底。每人每輪只能說一句話描述自己拿到的詞語，但不能直接說出那個詞語，既不能讓臥底發現，又要給同胞以提示。每輪描述完畢后，7人投票選出懷疑是臥底的那個人。通過語文游戲法，既能激發學生的興趣，又能達到預想的教學效果。

2.語文表演法

在教學《皇帝的新裝》《范進中舉》時，我們可以借鑒《喜樂街》和《我們都愛笑》，在沒有劇本的情況下，只能靠演員精湛的演技和機智的反應來完成一場戲。我們在教學過程中可以讓學生直接根據文本進行分角色表演，學生都是有表演欲望和天分的，在表演過程中學生能根據自己的理解和體驗更好地詮釋文本，拉近與文本的距離，在輕松愉悅的氛圍中學習。

3.語文競賽法

語文教師在上單元或期末復習課時，可以借鑒益智類綜藝節目《一站到底》《漢字英雄》等，把需要復習的知識點，比如：古詩詞、拼音、漢字、成語等編成選擇題或問答題，把全班學生分成幾個小組，由教師充當主持人，讓每一個小組輪流搶答，多搶多得分，最后，得分最多的一組將會有獎勵。同時我們還可以學習綜藝節目的形式，進行寫作競賽或者詩歌朗誦比賽，以比賽的形式督促學生有效率地學習。

二、借鑒綜藝節目的情感特性，實現語文教學的育人功能

于漪老師曾經說過：“我作為一名語文教師，教文育人，銘刻于心。”我從這句話理解到作為語文教師，除了教授課本上的知識，最重要的是育人。如，在《開講了》《楊瀾訪談錄》《魯豫有約》中，主持人所采訪的無論是明星還是普通人，他們都有不為人知的一面。明星表面看起來光鮮亮麗，但是他們背后卻付出了常人不能想象的努力。他們克服磨難頑強的精神、他們對夢想的執著追求，他們對親人的責任感，讓學生對人生都有一種自己的反思和感悟。比如，在教學《散步》這篇散文時，文本的中心是表達一家三代的相互依賴、相互包容的愛。教師可以通過一個采訪的形式讓學生說出自己心中的“家”是什么，“愛”是什么，也可以引用明星的事跡引導學生不僅要學習知識，而且還要學會做人，擁有積極向上的情感、態度、價值觀。

三、借鑒綜藝節目的主持藝術，促進教師的全方位發展

一個節目的靈魂便是主持人，同樣的，在一堂語文課上，教師便是主導者。教師的一言一行都會在無形中影響學生。教師怎樣運用教學語言，怎樣與學生良好地互動，這是一個值得深思的問題。在《我是歌手》冠軍直播夜，歌手孫楠中途意外退出，讓節目組和所有人措手不及，這時主持人汪涵臨危不亂，拿起話筒，安排時間，安撫觀眾，表明立場，從容淡定地處理了一場“事故”。汪涵的專業素養和應急能力讓觀眾拍手叫絕。而作為語文教師同樣的不僅要扎實地掌握語文課程知識，而且對歷史、政治、經濟、軍事等各方面還要有所涉獵，因為只有教師自己具有廣博的知識，才能讓學生實現各學科知識之間的遷移和綜合。另外，教師的語言決定教師的風格。它應該是詼諧幽默、生動活潑的，能喚起學生的求知欲，營造一個寓教于樂的課堂氛圍。

參考文獻：

第2篇：中學教師師德總結范文

一、加強政治學習，不斷提高自己的政治思想素質，

教育學生，首先就要教會他們怎樣做人，做怎樣的人。曾經說過：“我們要做一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人”。而教育并不能只停留在口頭上。作為一名教師，我們更應該身體力行，起表率作用。為此，平時我積極參加學校組織的各項政治學習，關心國家大事，認真學習黨和國家的一些重要文件，細心領會其精神。譬如，這兩年的暑期長假，我也絲毫未放松過自己繼續加強政治學習，并續寫萬字筆記，從而不斷提高了自身思想素養。在工作中，我對學生加倍關心愛護，課間與學生互相溝通增進對他們的了解，并成為他們的良師益友，同時配合學校對學生進行德育教育，激發學生參與熱心捐助、獻愛心等公益活動，從而使師生在政治思想素質上達到一并提高的效果。

二、在實踐中學習，不斷提高自己的工作能力

1993年9月，我登上了夢寐以求的神圣講壇。剛參加工作時學校就安排我擔任一年級的班主任兼語文教學工作。說實在話，作為一個剛參加工作的女孩子我沒有思想準備，但我還是欣然接受了任務，暗想：絕不能誤了這些個天真無邪的孩子呀！剛開始班級工作千頭萬緒不知從何抓起，但在老師們熱情傳幫帶及本人的刻苦努力下，工作很快就走上了正軌，我的工作能力也不斷得到提高。

自1996年起，由于學校領導和同事們對于我工作能力的肯定和信任，學校便安排我擔任五年級語文教學工作，隨后還任過幾年六年級語文教學工作，我都未辜負過領導們的厚望，取得了良好的成績。直至1999年9月，我進入吳都小學任教，校領導安排我擔任三年級班主任兼語文教學工作。為了不辜負學校領導的厚望，一方面我主動同其他科任老師溝通，積極征求他們的意見和建議，同時向資深同行請教，學習他們好的工作方法；另一方面我自費購買多種業務書籍，辦好每期板報，同時也訓練了學生，這樣得到校領導及家長的一致好評。

xx年2月，剛休完產假的我，在學校領導的安排下再一次欣然接下了我現在所帶的班五（7）班，當時的三（7）班。在我報名的那兩天，聽得最多的話是：“又換語文老師了！還會換老師嗎？這個班語文成績全年級倒數第一！”這話雖然來自家長方面，我不可全信，但也不可不信啊！聽這話我當時有所猶豫，后一想，這不正證明了領導對我的信任嗎？想到這些我心里的壓力減輕了許多。在這過去的一年半里，在我和學生家長們的不懈努力下，上學期末，我班語文成績與先前相比前進了兩名。此外，班風、衛生、吃早餐等情況都有了明顯的好轉，可以說是舊貌換新顏了。我的努力再一次得到了校領導及家長們的肯定，我的工作能力也隨之有了很大的提高。

三、不斷充實自己，努力提高自己的業務水平

“師者，傳道授業解惑者也”要想教好學生，自己就必須有一身過硬的本領。作為一名青年教師，我深深認識到自己的不足。為了不斷提高自己的業務水平，適應不斷發展的形式變化，我珍惜每次機會，充實自己。1998年我完成了基礎教育（中文）專業的函授學習，并獲得了武漢大學頒發的畢業證書。xx年6月我自修完本科學業，同時獲得了湖北大學頒發的漢語言文學專業的本科畢業證書。1999年至xx年間，我還利用暑假參加了市中小學計算機教育科研培訓中心的培訓，并取得了中小學教師計算機培訓初、中級證書。xx年我還參加了普通話培訓，經湖北省普通話培訓中心測試，確認我的普通話水平為二級甲等。今年暑期，我又參加了全市教育系統組織的英特爾未來教育的培訓學習。

經過努力，在教學方面我取得了一些成績：自我參加工作以來，我所教學科成績期期名列前茅，深受家長和校領導的好評。

四、注重素質教育，培養全面發展的學生

第3篇：中學教師師德總結范文

諾貝爾獎獲得者艾略特在論教育時說過：“人的頭腦可以通過任何學科都能訓練得同樣好，而且選擇獲得無論有關哪一類事實的知識都是無關緊要的，關鍵是訓練方法。”以此觀點來反觀當今教育界的新課程改革，便可看出它的重要意義和價值所在，尤其是新課程改革提出的“探究式教學法”更是對傳統教學法的挑戰和革新。本文站在高中化學學科的立場上，對“探究式教學法”進行探討，并總結其在高中化學學科教學中的規律和意義。

高中化學新課程標準強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在化學教學的活動中，要以學生為主體，讓學生主動、深入地理解知識，通過自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動獲得知識與技能，培養豐富的情感，端正態度，建立恰當的價值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對話關系，在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學內容，追求新的發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重成績結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。新課程標準的這一強調，顯示了自己的特色和革新面貌。因為在傳統的化學教學中，教學就是對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊互動的共同體被瓦解。教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師在講臺上做實驗，學生在座位上看實驗；教師得出結論，學生記住結論；最后學生再做練習、背概念、記實驗過程。此教學過程中學生始終處于被動地接受和被裁判的位置上，教學關系被固定成了單項的、權威的灌輸，教學評價也是以學生的考試成績作為唯一、也是最重要的評價標準。這種單項灌輸、單項考核的教與學關系，讓教師成為了知識的代言人，學生成了沒有自我判斷意識的個體，鮮活的知識也在這種呆板固定的過程中失去了自己的生命力。

因此，在新課程改革的大環境中，高中教師要想真正的把握新課程標準的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學實踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過往教學行為的自覺性。首先要轉變角色和觀念，提高思想認識，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。只有轉變角色和觀念，才可能改變教學方式，才能適應高中化學新課程要求的教學工作。同時，高中化學新課程標準也給所有高中化學教師開辟了一個新的展示和挑戰自己機會，面對新課程大家都站在同一條起跑線上，誰的角色和觀念轉變得快，誰能快速領悟新課程標準的精髓，在教學實踐中邊實踐邊總結邊提高，誰就能夠在這個新的領域當中盡早提高自己的專業水平。

新課程改革中提出的“探究式”教學法，著重在于探究前人的理論、經驗、發明創造和科學思維的同時學習其科學研究的方法以及科學品質，掌握發現問題，分析問題，解決問題的能力；鍛煉收集和處理信息，實證和解釋存在，發現規律和形成系統學科知識的能力。深究“探究式”教學法的內核，便可發現其同樣遵循著以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學家皮亞杰曾認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”教師在教學中要實行“探究式”教學法，應突破教材的局限，根據教學實際對教學過程進行科學設計，變傳遞結論為引導學生發現真知。本人在課堂教學中，嘗試采用探究式教學模式并進行大膽實踐，頗有收獲。現就此作一番簡述，誠與同行探討。

筆者在化學教學教學實踐活動中所運用的“探究式”教學思路，具體方法，以及對思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。

按上述流程框架，筆者在化學教學活動中創設一些相關活動，制造探究氛圍，使“教”與“學”狀態相互聯系并得到統一，使教學活動與學生學習有機結合。

1 質疑——雙向質疑法

學會發現問題是“探究式教學法”首先要訓練的素質，也是探究科學形成和科學思維的突破口，正如美國科學家史蒂文·溫博格說的“學生很重要的一個素質是向自然的‘進攻性’，不要安于書本上給你的答案，要去發現有什么與書本不同的東西。這種素質比獲取知識更重要，往往是區別最好的學生和次好的學生的標準”。在化學教學中為了創設疑問情景，找好探究內容來達到訓練思維的目的，在教學中要有如下雙向質疑：

（1）學生質疑。在上新課前，教師要求學生在預習有關內容時提出疑問，并將其疑問作分類：

知識型：“是什么？”

疑問分類挑戰型：“為什么？”

探索型：“怎么樣？”

在“是什么？”知識型的提問中，學生經常會將化學課本中的結論編成疑問，例如：學習元素周期律和元素周期表內容時，學生會問：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質是怎樣遞變的？②周期表有幾個周期、幾個族？③什么是放射性元素？學生在“是什么？”方面所發出疑問差異：一般發出①問者總是挑選課本中的重點的，有概括性的內容發問；發出②問者屬于見問題就問，屬于泛泛而問，問得再多意義都不大；發出③問者屬于找著該教材內容中還未作結論，可在其它學科書和資料上已有過的結論問。

在“為什么？”挑戰型的尋理問題中，學生提問有：①門捷列夫采用了哪些方法發現了元素周期律？②預測117號、118號元素存在的可能性？③利用元素周期律推測Na的金屬性比Ca的金屬性強。單質分別與水反應的劇烈程度及現象的原因又怎么解釋？這些問題用基本現成的遷移是不能全面、系統、準確的作出解釋的。要經過信息處理，尋找事實，觀察實證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰型的疑問，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對化和機械化。

在“怎么樣？”探索型發問中，學生同樣會發出疑問：①人類發現的元素之間都能發生反應嗎？②物質世界的“引力”“斥力”“化學鍵”等是否有一定的聯系和相關性？構成物質的微粒無限分解后能得到什么？該類疑問與“已知”的有聯系，但又是人類認知進程中亟待解決的疑點。

（2）教師質疑。教師補充、挖掘教材隱含的內容，促進學生思維嚴謹、激發調動求知欲。

教師備課時，首先收集學生的疑問作業，認真分析疑問內容，歸納總結，再抓住學生發出的疑問，有針對性的補充，供課堂教學備用。還是以元素周期表為例：在對鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現出兩性，這就說明鋁已經表現出一定的非金屬性。”如果簡單的逆向推導，會誤認為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過它與強堿反應生成對應的偏鋁酸鹽，這樣就出現了嚴重的誤區，鋁與強堿溶液反應只是它“兩性”中的其一表現，不是非金屬性的表現，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對它的普遍性描述，其中它的“兩性”問題，是特指它在強酸或強堿溶液兩種特定環境中表現出來的“兩性”。就此，學生一般不提問，當然便屬于教師質疑范疇。

在對學生疑問，教師設疑歸納整理后，引入課堂教學進行探究和評價，進一步激發學生發現問題，發揮內在潛力，調動思維活度的興致，培養學生分析解決問題的能力。

2 破疑——課堂教學中的破疑法

破疑過程主要完成在課堂教學雙邊動態活動的反饋中，這個過程正好是“探究式”的具體體現。

3 變通與質疑

在探究中獲得有關許多事實的知識，同時頭腦又得到訓練后，就能應付任何種類的事實，就能推理，就能把一個領域中所受到的訓練運用到對付不同的新領域中去，這就是變通。有了變通能力，知識才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運動中才能得到提升，心靈和思維的開發才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質疑便正如愛因斯坦所說“為了發現‘事實’才進行‘思維’的訓練。從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。

運用“探究式教學法”把化學這門從事自然科學的教學活動變為一個不斷探索科學思維的培養和訓練的過程，同樣也是一個教師自身的思維修煉、調試的過程，教師如果不去探究有效地訓練學生思維的方法，不能長期堅持自我矯正和認定，一旦思維誤區出現就會對學生產生誤導現象。高中生的思維可塑性大，利用教學活動將潛在的可能優勢變為實際才智，對個人和社會都是一種開創。

第4篇：中學教師師德總結范文

一、教學工作

1、備課方面

開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《中學信息技術課程指導綱要》和《中學信息技術新課程標準》。力求吃透教材，找準重點和難點。

為上好每一節課，我經常上網查資料，集中和汲取別人的優點，確定自己的教學思路。為學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，準備各種直觀教學軟件，搜集制作各知識點優秀案例展示給學生。

2、上課方面

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節都要認真做好上機備課，檢查機器狀態，有無“不可用機器”。上課時認真講課，做到演示到位，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，注重學生創新思維的發展，培養學生的創新能力。在學生完成上機任務時，在每臺計算機前巡視，注意對學生進行手把手的輔導。課后，及時做課后記，找出不足，總結一堂課的得失，并擬出解決不足的方案。

二、學習生活

積極學習各種理論，嚴格要求自己，充實自己，以便在工作中有堅實的理論作指導，更好地進行教育教學此文轉自。此外，利用業余時間認真絡知識，學習制作課件、網站，為學校的教育教學此文轉自服務。同時，幫助其它學科老師制作多媒體課件，對其它學科老師的課件進行技術指導。認真做好電子備課室的日常管理工作，加強學校機房的維護和管理工作。

三、課外活動

學期初，成立信息技術興趣小組，把學有余力且對本學科感興趣的學生召集到小組中來，利用下午課余時間，向他們介紹信息技術知識，擴大學生的視野，豐富他們的業余學習生活，提高了他們的信息技術水平，受到了學校和上級領導的一致好評。

四、今后打算

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清，成功地完成每堂課上各項任務。

2、對學生多關心，多愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步，激發他們對信息技術學科的學習興趣，提高水平。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，杜絕在微機室里制造垃圾。使學生不僅在班級集中注意力學習，而且在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力，培養學習興趣和學習熱情。

第5篇：中學教師師德總結范文

工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班（7、8、10、12），周課時 12 節。下半年，教高一4個班（5、6、7、22），周課時 12 節。星期六經常是一上就是4個小時，超負荷運轉。這學期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優班4個（沒有收費，只是教學），沒計報酬，辛勤工作。

教學業績明顯。教學中，認真備課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、試卷1套、化學報、實驗報告冊等。這些作業我們都能全批全改，盡管本年級學生要“3+x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數呢。但我們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。

對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。

本人是高級教師，是***化學中心組成員，是市化學教學會理事，是山東省優質課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學生的化學素質較高，成績突出。今年也不例外，經本人的努力，使教育教學工作成績顯著，所教班級成績較好。

帶好青年教師，應是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學工作，還要指導青年教師。上學年，我任新教師王志民的指導老師。經過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學成績優異，被評為學校“教學新秀”。20xx~20xx學年，我任新教師劉曉華的指導老師，同時對新教師榮林也同樣進行了大量的指導工作。這二位新教師勤奮好學，聽課特別多。在學校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應第三名，這二位青年教師十分努力，對學生熱情負責，個別談話、輔導較多。經新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。

教研組工作成績突出。今年初，我結合學校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發言人的備課制度；聽課制度；各備課組向組內出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學生學習效率、提高課堂教學質量。通過研究，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。

第6篇：中學教師師德總結范文

本年度本人教初一數學一個班，本班46人，使用教材是人教版七年級（下），完成66課時的備課和上課，備課是按照區教研室的規定，備學生、教備材、備教法、備學法的規定備課的，每一課時都付出了我的辛勤汗水。在教學方法上，采用的是分組教學法，全班共分8個學習小組，每個小組由一位組長負責組織學習和督促檢查，對每一節課的學習內容進行組織學習，對基本概念進行背誦檢查。這樣減輕了教師的負擔，使學生也能夠及時的反饋和交流，更加有利于合作學習。作業批改學生和老師結合的批，學生相互批，相互的借鑒。對于隨堂聯系和習題，我都是逐題在課堂上輔導，個別輔導糾正，學檢的練習題都要在業余時間和禮拜天做，都能夠及時的批改。配套練習由于難度較大，只要求一類生完成，并且給予指導，學生完成作業的情況較好。期中考試和期末考試的優秀率及格率比較符合預期。

教材中要求做的課題實驗四次，帶領 同學認真收集資料，并且利用觀察、分析、分類、歸納、總結的方法完成了教學要求。尤其統計內容比較繁雜，需要收集信息，然后做出親身實驗，學生比較陌生，我就認真的組織學生耐心的輔導學生，指導學生收集的方法，實驗的步驟，讓學生在繁雜的信息中學生數學建模。

在教學中，本人注重對學生習慣的養成性習慣的培養，正確培養學生的學習思維，學習方法，教會學生怎樣思考，對數學問題應該怎么樣思維。很多學生并不是智商的問題而是學生的思路問題，從小學沒有養成良好的思維習慣，因而對數學望而生畏。

本學期注重了三類生和二類生的個別輔導，像焦守文和宋凱還有房澤棟，還有王雪茲等同學，他們這一學期學習都有進步。他們對于學檢和配套練習上的練習題做的很認真，每題必做，不會的請教同學和老師，禮拜天參加輔導班，有著較高的學習積極性，是班內學習的榜樣。本學期圓滿的完成了教學任務，成績顯著，學生配合，老師積極的引導學生。

（二）班級管理方面：

本班是七年級（1）班，46人，學生都能夠遵守紀律，團結同學，尊敬老師，無重大事故產生，雖然個別同學偶爾違反紀律，也不影響班集體的凝聚力和向心力。這主要是我們班有一個好班風和較濃厚的學風。在今年的春季運動會上一人打破一項紀錄，男女接力第一，并奪得多項第一，總分第一比第二名總分多出一半還多。在日常管理中，我也是早來晚走，我早晨上班第一個到校甚至比點名的值班領導到的早，到校后到教室里看看學校，能安慰住學生，學生見了老師也不到處亂跑了，打掃衛生和讀書學習組織的有條不紊。

初一階段就是培養學生良好習慣的階段，我主要在培養學生良好學習習慣上和衛生習慣上抓的比較緊，每天的早晨和下午上課前，我都要提前到校組織學生做好上課前的準備工作，讓學生能靜下心來認真思索，認真的回憶上節課學過的知識。我不但經常的檢查數學作業，也經常的檢查其他學科的作業，及時找學生談心，使每一個學生都能夠看書學習，不放松自己的學業，不讓一個學生掉隊。

本學期利用室內墻壁進行了本內文化建設，我班的班級文化的主題是孔子的儒家思想教育。孔子的名人名言以及孔子的著名教育思想，學生能夠說出幾句孔子名言，尤其是溫故知新的思想理念，深入學生思想之中。使學生認識孔子，繼承孔子思想，都很有益處。我認為，本學期對傳授孔子思想做出了很大貢獻。

一年新生的教學中我對他們有了新的認識，自我感覺認識提高了，尤其是對學生的認識有了積極的一面，以前教學成績不好的時候，往往都怨學生基礎差，主動學習積極性不夠。現在我感覺到學生的智商（IQ）基本相同，學習成績優秀的和后進生的IQ也是相差無幾，關鍵是學生的學習習慣和學習方法思維方式存在較大差距，我們具體的可以分析學生的日常行為表現就可以清楚的知道學生之間區別不大。李開復博士曾經說過，人和人之間本本區別不大，關鍵是如何表現自己，和表現的方式。我們往往認為學習差的原因是“學習不用功”，學習好的學生是“學習很努力”的原因，家長和老師往往要求孩子用功學習，其實這里面的問題很多，不是用功不用功的這么簡單。一個愛學習的學生就喜歡學習，他表現的很用功，不愛學習的學生表現的就“不用功”。

很多學生的數學學習存在著方法上的問題，教師在輔導的時候要進一步熟悉學生的學習方法，思維習慣和學習習慣，為學生的學習提供好的學習方法，制定老師的輔導內容，做到和學生密切聯系，合作交流。

高學生運算能力的時候，不能單純的從數學角度去考慮，還要去注重培養學生的學習習慣和學習方法。學生愛學習才能很好的解決一些問題，提高學生的學習積極性，提高數學教師如果把問題講透講的生動，學生就會比較有興趣的學習，否則學生的學習效率會很低，也就很難達到目標。

本學期最大的成績應屬差生轉化，例如宋凱和孫亞東這兩位學生曾經是紀律最渙散，無視學校規章制度和班規班紀，多次參加打架斗毆，欺負同學，敲詐同學錢財，吸煙喝酒，逃學進網吧，可以說能違反的紀律幾乎都已經違反了，本學期由于班級管理引進了孔子思想的儒家教育，學生學習氛圍比較濃厚，班風，學風都有較好的改觀，大環境更好，使得這兩位同學的在這個環境中有所感染，進步比較明顯，期末成績都有進步。

（三）工會方面：

學校工會是聯系黨群關系、干群關系的紐帶，是維護教師利益，維護教師團結，維護學校大局的群眾組織。在大是大非面前，要顧全大局，團結群眾，創造和諧校園為根本出發點。搭建學校民主管理、民主協商的途徑，是學校民主氛圍更加和諧。

學 期聯合學校辦公室去濟南看望教師家屬病人兩次，本城六次，城外看望病人三次，紅、白事四次，送教師孩子上大學，參軍兩次。為學校福利購物三次。把黨和學校領導的關懷送到群眾家中。

本學期的工會管理比較以往更加強化了教代會的工作，先后學習了教代會的規章制度和教代會的章程，各位代表更加明確了代表的責任和義務，更加具有代表性，在維護群眾利益方面更加有力度，審議熱情更加比以往有強烈。

“文昌中心中學年度考核方案”自教代會20xx 03 15接受審議以來，教代會進行了多次專題審議和修改，兩次較大的修改一次較小的改動，共修改20處，補充四條。但是，代表們對這個方案仍然不滿意，一直沒有通過。從另一個方面可以看出代表對方案更加審慎，更加嚴肅和認真，更加為學校為群眾負責。

(四）愛崗敬業：

第7篇：中學教師師德總結范文

摘要：目的 探討以問題為基礎的學習（Problem Based Learning）教學模式結合醫學綜述在骨科臨床實習教學應有中的效果及意義。方法 以昆明醫科大學2012級五年制臨床專業學生60人為研究對象，實驗組（n=30）采用PBL教學法，對照組（n=30）采用傳統教學模式LBL教學法（Leature Based Learning），兩組同學在骨科臨床實習教學完成后，分別從理論知識、臨床技能、臨床無菌技術操作3方面進行考核，統計分析比較兩組學生學習成績來檢驗教學效果。結果 PBL教學模式組的學生在理論知識的掌握，分析問題，解決問題的能力明顯優于LBL教學模式組的學生（P

關鍵詞：PBL教學法；LBL教學法；醫學綜述；骨科臨床實習

骨科臨床實習是臨床專業醫學學生從理論到實踐過渡的一個重要階段，PBL教學模式是一種以討論問題為核心，進行研究性學習的新的教學模式，國內外應用多年取得良好效果，而傳統的教學（Leature Based Learning）模式中教師以主動灌輸式授課。

我院2012年開始用以學生為主動性的PBL教學模式，探討該模式在骨科臨床實習中的效果。

1教學對象與方法

1.1教學對象 昆明醫科大學2012級5年制學生60名，到附屬甘美醫院進行為期1年的臨床實習。隨機分成PBL組和LBL組，每組30人，兩組一般情況差異無統計學意義。

1.2教學方法 在PBL教學模式實施前設計學生評分表格，PBL組由教師在課前將學習內容分解為數個小問題，作為討論提綱發給學生，讓學生對相關問題查閱文獻，撰寫醫學綜述。教學實施過程，將30名學生以10人一組進行討論，帶教老師將各組討論問題的共性和存在的區別給予引導和闡述，并組織觀看手術操作圖片和錄像，結合問題進行思考，完成醫學闡述。LBL組的30名同學由同一組教師分三組帶教，組織學生觀看手術操作圖片和錄像，講解相關知識，示范手術無菌操作，讓學生完成手術無菌操作和理論知識培訓。

1.3考核方法 所有學生均在課前7 d獲得PBL教學病例及問題，完成臨床教學實習后進行兩次考核，即理論知識考核和臨床無菌技術操作考核，同時對醫學綜述進行評分。理論知識考核占30分（包括基礎知識和醫學綜述），臨床無菌技術操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無菌手術衣、戴無菌手套、消毒、鋪巾）考核占30分，臨床技能考核占40分（包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案）

1.4統計學處理 數據應用SPSS軟件進行統計分析，計量資料采用均數標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，將考核結果進行統計比較。

2結果

從臨床技能操作和無菌操作看，PBL組操作規范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。

LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應試能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績優于LBL組（P

3討論

PBL教學法是1969年，美國神經病學家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學發明的自主學習模式[1]，強調以問題為引導，學生自主討論為主體的方法。目前正成為國際上流行的醫學教學模式[2]，主要形式是以學生為中心，以小組為單位圍繞臨床問題進行討論。核心思想是將問題作為的起點，讓學生自行分析解決問題，學習解決該問題所需的知識。一步一步的解決問題，而老師采用提問方式，不斷的激發學生去思考、探索，最終解決問題。

醫學綜述就是查閱了醫學某一專題在一段日期內的相當數量的文獻資料，經過分析研究，選取有關情報信息，進行歸納整理，做出綜合性描述的文章。

骨科臨床實習是臨床專業學生需要掌握的重點內容，與其它相比，有其特殊性，以培養學生臨床基礎知識與基本技能為重點。在傳統教學模式中，教師采用"填鴨式"教學模式即課堂講解，學生聆聽，課后背記方法。PBL教學法強調小組教學，由學生根據教案提出問題，通過查閱資料、文獻等自主學習方式完成醫學綜述，加深對知識深度和廣度的理解和認識，掌握解決問題的方法和技能，提升自主學習能力。

從臨床技能操作和無菌技術操作看，PBL組操作規范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應用能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績均優于LBL組，（P

不足是學生在課前和討論中需要花費時間多，在某些重點難點部分實施PBL教學模式，促進生物--心理--社會醫學模式發展的同時，倡導人文關懷。

參考文獻：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

第8篇：中學教師師德總結范文

關鍵詞：合作辦學；英國高等教育；經驗

中外合作辦學的目的之一就是為了提升和改造國內傳統的教育模式，促進教育改革[1]。因此，目前國內的中外合作辦學越來越多，也日趨成熟。在眾多的中外合作辦學中， 以中英合作辦學項目最多，效果也最為突出。英國的高等教育在經歷了半個世紀的持續變革， 在擴大規模的同時， 重視學科、專業結構的調整， 增強教育質量的控制與評估，以其優質獨特的國家高等教育質量保障體系， 成為英聯邦國家高等教育的學習范例[2-3]， 同時也成為中國高校通過合作辦學來獲取經驗的典型。自2003年至今，北京農學院與英國哈珀亞當斯大學的合作辦學已經走過了13年。在這13年的教學合作中，無論是在教學實踐、質量評估還是在管理上取得的經驗，都是值得國內高校在教學中借鑒的。本文著重總結了在合作教學及質量評估中所獲得的經驗，并且提出了值得國內高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議。

教育理念及教學方法的經驗分析

合作辦學中，英國教育提倡“以學生為中心”的教育理念，強調學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長、生活的地方， 因此注重學生自主創新能力的培養， 注重集合可能的資源為學生的成長服務。在教學中重視互動和學生對教學的反饋， 使學生自發、自主地學習。 同時，邀請學生參與管理和課程設置安排，密切了學生與學校的關系[4]。英國的本科教育在課程設置、教授方法、考核模式方面都有值得借鑒的經驗。

1.課程設置

英國本科教育的課程設置是模塊式， 每學年課程設置6門～10門， 保證每一門課程一學年內能夠完成，在學時的設置中講授學時和輔導學時各占一定比例。為了培養學生的自主學習能力，在大學二年級和大學三年級教學中設一定比例的自主閱讀課時，隨年級的增高自主閱讀課時隨之增多。這種教授與自學相結合的課時設置目的是培養學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，讓他們成為學習的主體，實現 “以學生為中心”的教育理念。大一、大二的課程設置以必修課為主，大三課時設置的三分之一時間需要學生去獨立完成一項個人項目課題，相當于國內大學的畢業設計[5]。

2.授課方法

英國的本科課程學習主要由授課、討論、輔導、實驗、作業和考核等環節組成[5]。 因為每門課程沒有固定的教材，所以授課的主講教師在新學期開始會給學生開課程參考閱讀書單，所有授課內容和課程作業都會以講義的形式隨課程進度發放給學生。教師在授課中采取啟發式教學，注重學生的獨立思考性、自主性和參與性，課堂采取教授與討論相結合的方式。理論與實踐相結合的教學方法是合作教學中的一個突出特點， 在教學的同時培養了學生的社會實踐能力。同樣以研究方法的教學為例，在課程設置中，以小組為單位，安排學生深入企業進行專業課程實習與實踐，理論結合實際。給學生在真正的社會現實中安排學術或是商業研究項目，讓他們更緊密地接觸社會，進行有價值的、更有印象的實踐。這種教授方法同時也實現了在人才培養方面的要求。英國的本科教育旨在培養學生在解決技術能力的同時具備適應環境、團隊組織和協作交流能力。

3.考核模式

英國本科教育的課程考核中一般課程作業占考核評估的50%， 學年考試占了評估的50%。高年級的作業主要是寫論文，在作業要求中會明確考核要點和評估標準。學生被要求提交論文報告的紙質版和電子版，學校會用查抄襲軟件對學生提交的電子版報告進行檢查，發現問題后嚴肅處理。在學生復習考試時，學校在校園網上提供本門課程的前三年考卷考題，沒有答案，旨在幫助學生自主學習，尋求解決問題的方法。考試之后，閱卷教師在閱卷后除了提供閱卷評價還要提交閱卷報告，報告對學生考試的整體情況、主要問題、以及本次考試與往期考試情況進行比較分析，同時提出今后的教學評估改進措施。本科課程的考試準備工作由考試委員會負責，要求至少要有一名外部人員來擔任考試的評價者，確保了公正性和靈活性[6]。

教學質量的保證與評估

正如美國學者朱朗所說“21世紀是一個質量的世紀” [7]， 高等教育亦如此， 教學質量評估與管理是保證教育質量的重要環節[8]。英國的教育質量保證體系經過多年的改革與實踐后，成為了目前的多元化和多層面的質量保證體系，包含了周期性學校評審、學生與社會人士對教育質量的評估、校外同行評審以及政府督導和評估機構（QAA高等教育質量保證署）的嚴格評估等[9]。為了保證教育教學的質量，借鑒英國本科教育的質量保證經驗， 在質量保障體系中合作辦學引入了包含監控、審查、 校外監督員的內部質量保證體系和高等教育質量保障署（QAA）的外部質量保證體系。QAA的外部質量保證體系包含了對于教育標準的審查、學術審查及合作辦學審查等[2]。教與學的質量評估體系，有益于師生。在教學過程中，教師會對學生的實踐項目進行指導，同時，對學生的研究、執行表現進行作業考試以外的評估。同時，學生也會對教師的教學方法、能力、內容進行評估。在任務結束后要對本小組成員的努力進行評估。這一系列的評估，可以使得教師及學校對教學方法及課程設置進行更合理的改進，更加了解學生的要求，也會使得學生在學習中對自己及其組員有更深的了解及認識，從而，提高了課程品質[10]。

英國的高等教育以其獨特的教育理念，理論與實踐相結合的教育模式和嚴格的質量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。其合作辦學的教學實踐經驗也是值得國內教育改革借鑒的。國內教育改革可以學習“以學生為中心”的教育理念， 培養學生的各種獨立創新能力； 推廣理論教學與社會實踐相結合的教學方法，塑造實用性的教學方式，培養社會型、實用型人才。同時，需要建立嚴格的教育教學質量評估與保障體系，提高教學品質，保證教育質量。

參考文獻：

[1]譚鋒. 從中外合作辦學實踐中引發對中國高等教育教學改革的思考[J]. 北京農學院學報，2007（6）：28-29.

[2]侯立軍.英國高等教育的現狀和發展趨勢分析[J].南京財經大學學報，2005（5）：95-99.

[3]程俊， 李明磊.英國高等教育質量保障體系分析[J].研究生教育研究， 2012（6）：87-90.

[4]鄭丹， 劉明維， 王俊杰.“以學生為中心”的英國高等教育理念淺析[J].教育教學論壇， 2011（20）：23-25.

[5]左， 李建增， 張云， 李偉. 英國高校本科教學模式分析[J].中國冶金教育， 2012 （3） ：65-68.

[6]馬愛麗， 劉娜. 英國高校學生學業成績評價機制研究[J].科技咨詢導報， 2007（14）： 245.

[7]黃孝天等. 基礎醫學本科教學質量監控體系與思考[J].山西醫科大學學報， 2010， 12（1） ：107-110.

[8]張利萍， 夏云， 孫江潔， 房文亮， 周放. 中英高等教育質量管理比較及啟示[J].合肥工業大學學報， 2012（8） ：126-130.

[9]莫甲鳳.大學自治模式的英國高等教育質量保障體系： 特點與啟示[J].中國高教研究， 2012（4）：36-40.

第9篇：中學教師師德總結范文

【摘要】目的：總結卡式微柱凝膠法在我院臨床血型鑒定中的應用。方法：對1254例病人同時采用卡式微柱凝膠法與傳統手工操作法進行血型鑒定。結果：卡式微柱凝膠法正確率為100%，手工正定型法為98%，正定型+反定型為100%，但在操作標準化、靈敏度、特異性、客觀性等方面，卡式微柱凝膠法具有明顯優勢。結論：卡式微柱凝膠法對提高血型鑒定的檢驗質量與水平有明顯的促進作用。

【關鍵詞】血型；血型鑒定；微柱凝膠法

以前國內各級醫院血型鑒定絕大多數都是手工操作，而且在一般情況下僅做正向定型法。由于手工操作不易標準化，且干擾因素較多，血型錯檢時有發生。近年來卡式檢測法(微柱凝膠試驗)進行血型鑒定由于準確、操作簡單、省時、試劑消耗少、環境污染少在各級醫院應用普便。我院血庫于2002年12月開始采用微柱凝膠法來進行血型鑒定，并對1254例住院病人進行卡式微柱凝膠法與手工操作平行實驗，實驗結果進行比較，現報道如下：

1 材料與方法

1.1 儀器：孵育器：Diamed-ID(達亞美)ID-Incubator 37 SⅠ專用孵育器；離心機：Diamed-ID(達亞美)ID-Centrifuge 12 SⅡ專用離心機。

1.2 試劑

1.2.1 儀器試劑：達亞美公司ABO/Rh卡，批號50053.22.04。Diluent 2低離子緩沖液。

1.2.2 手工試劑：抗A、抗B血清為長春生物制品研究所生產，生產批號20030918。單克隆抗D為臺灣貝索公司生產，生產批號1809180。

1.3 標本來源：我院2003年1~6月新入院患者1254例，其中男性756例，女性498例，年齡1~92歲，抽取病人靜脈血2ml，肝素抗凝，同時分別進行手工操作與卡式檢測法血型鑒定。

1.4 方法

1.4.1 卡式檢測法：按達亞美公司卡式血型鑒定操作手冊進行。取Diamed-ID ABO/Rh血型鑒定卡一個，標記病人姓名、病歷號等，撕去卡上部的錫紙膜。配置5%的紅細胞懸液(25μl患者RBC+0.5ml Diluent 2低離子緩沖液)。在A、B、D孔分別加入已配制的2%病人紅細胞懸液10μl。37℃孵育15min。離心。按說明書提示標準判讀結果。

1.4.2 手工操作：按《全國臨床檢驗操作規程》[1]規定正向定型及正向定型+反向定型試管法進行。

2 結果

將上述兩種方法的鑒定結果進行比較，凡正反定型以及卡式檢測法所測血型不符合者，將血液紅細胞用生理鹽水洗滌3次，再用兩種方法重復測定，統計出正確百分率。見表1。

3 討論

卡式微柱凝膠法是抗原抗體反應與凝膠分子篩技術相結合的產物。通過調節葡聚糖凝膠的濃度來控制分子篩孔徑大小，使分子篩只允許游離分子通過，從而達到分離凝集紅細胞和游離紅細胞的目的。達亞美公司ABO/Rh卡既可以應用于ABO血型系統的檢測，還可以進行Rh血型系統中抗D的鑒定，同時可通過反定型方法對個體的血型同時鑒定。這與《全國臨床檢驗操作規程》[1]對血型鑒定要求同時通過正、反向定型來準確鑒定ABO血型相一致，且操作簡單，敏感性、特異性均高于手工正定型法；而正反定型相結合雖然彌補了正定型的不足，正確率達到了100%，但在標準化操作等方面同卡式檢測法相比仍有很大差距。

Lapiere等[2]報道了他們所發明的凝膠離心技術的敏感性和良好的重復性。卡式微柱凝膠法的優點是采用標準化定量操作，最大限度減少操作人員的隨意性，重復性好，由于采用了凝膠分子篩技術，將凝集紅細胞與游離紅細胞分離開，使結果一目了然，避免了操作者的主觀影響[3]；所需標本量少，操作簡便，省去繁瑣的洗滌過程，不再擔心抗人球蛋白抗體被中和而產生假陰性；便于保存，一般在冰箱可保存數月至1年，還可進行拍照提供永久記錄，以備發生血型鑒定差錯時查找原始資料；塑料卡易于銷毀，不污染環境[4]。

總之，卡式微柱凝膠法即使對無經驗的操作者來說，結果判讀上也比試管法更為可靠得多，且操作簡單、省時，試劑消耗少，成本低，環境污染少。卡式微柱凝膠法對提高血型鑒定檢驗質量與水平有明顯的促進作用，故它在臨床上的應用必將得到進一步的推廣。

【參考文獻】

[1] 葉應嫵，王毓三.全國臨床檢驗操作規程[M].第2版.南京：東南大學出版社，1997：89~91.

[2] Lapiere Y，Rigal D，Adam J，et al.The gel test：a new way to detectred cell antigen-antibody reaction.Transfusion，1990，30：109~113.

[3] 彭道波，蘭炯采，王梁平等.用微柱凝膠試驗進行交叉配血[J].中國輸血雜志，2001，14(4)：232.

[4] Langston MM，Procter JL，Cipolone KM，et al.Evaluation ofthe gel system for ABO grouping and D typing[J].Transfusion，1999，39(3)：300.