問題導(dǎo)向教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞： 算法導(dǎo)論 教學(xué)方法 建構(gòu)主義
一、引言
計(jì)算機(jī)算法在計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計(jì)算機(jī)指令執(zhí)行的邏輯過程。雖然實(shí)際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結(jié)為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經(jīng)典的計(jì)算機(jī)算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價(jià)值的理論和方法，可以用于指導(dǎo)和幫助算法的設(shè)計(jì)，并用于分析所設(shè)計(jì)算法的性能。算法導(dǎo)論課程的主要目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典計(jì)算機(jī)算法，掌握常用的算法設(shè)計(jì)方法和分析手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。算法導(dǎo)論課程是國內(nèi)外各高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，但由于課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生普遍反映難學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教授這門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，期望對同行有所幫助。
二、教學(xué)中存在的問題及原因
算法導(dǎo)論課程是多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通常被安排在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業(yè)核心課程。目前多數(shù)教學(xué)方法是，以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設(shè)計(jì)和分析方法的核心思想，然后以經(jīng)典算法為例強(qiáng)化理解。此種教學(xué)方法帶來的好處是，教學(xué)脈絡(luò)清晰，授課組織非常方便。但是，教學(xué)效果一直都不理想。學(xué)生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極厭學(xué)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問題：
1.課程內(nèi)容太抽象，缺乏實(shí)際應(yīng)用場景。在現(xiàn)有教學(xué)法中，課程內(nèi)容主要圍繞著各種用于算法設(shè)計(jì)和分析的成熟方法來組織，側(cè)重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經(jīng)脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，學(xué)生必須依靠自身的抽象能力來構(gòu)建方法的應(yīng)用場景。顯然，對于缺乏算法研究經(jīng)歷的同學(xué)來說，這無形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度。
2.授課過程屬于單向過程，學(xué)生缺乏主動思考的過程，互動性不強(qiáng)。在現(xiàn)有教學(xué)方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學(xué)生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)方法，很少主動考慮各類方法出現(xiàn)的背景和可能的應(yīng)用場景。尤其是多媒體教學(xué)手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學(xué)生更加缺乏主動思考的時(shí)間。課堂上，學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐。現(xiàn)有教學(xué)方法一般采用作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試三者相結(jié)合的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對學(xué)生動手能力的考察。但是，由于作業(yè)和考試的分值比較高，導(dǎo)致許多學(xué)生側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略對知識內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式雖然方便對學(xué)習(xí)效果實(shí)行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
三、以問題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法
針對上述問題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文提出了以問題為主導(dǎo)的情境式教學(xué)方法。其核心思路可概括為：以學(xué)生為教學(xué)中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新的教學(xué)方法摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極探索。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學(xué)理念的改變，促使教學(xué)方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經(jīng)典算法設(shè)計(jì)思路和策略為基本知識單元，變?yōu)橐詫?shí)際問題為基本授課單元。構(gòu)建一系列特定場景，讓學(xué)生直面需要解決的問題，引導(dǎo)他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學(xué)習(xí)各種經(jīng)典算法、算法設(shè)計(jì)和分析方法。從問題出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容將不再那么抽象，知識與學(xué)習(xí)的情境及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。
2.改變課程授課方式，由以知識點(diǎn)講授為主，變?yōu)橐詥栴}的分析和討論為主。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生像領(lǐng)域?qū)＜夷菢铀伎紗栴}并參與討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，最終啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識。在新的授課方式中，學(xué)生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學(xué)生之間的相互協(xié)作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導(dǎo)致對相同問題有著不同的理解。不同觀點(diǎn)的碰撞，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加全面和深入地認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.改變學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式，由以獨(dú)立的考試測驗(yàn)為主，變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題為主。建構(gòu)主義理論的重要觀點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在分析和解決問題中的表現(xiàn)。在實(shí)際操作中，可以采用課程項(xiàng)目為主的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成課題項(xiàng)目，通過項(xiàng)目完成情況評估其學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目完成情況的評估不僅僅看其最終結(jié)果，更要看其在解決問題過程中對相關(guān)知識的運(yùn)用情況。
四、結(jié)語
針對現(xiàn)有《算法導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文探索了以問題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法可以強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.
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第2篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
論文關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育
一、引言
近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實(shí)踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。
究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中不知道如何綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡述
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項(xiàng)目展開。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項(xiàng)：
（一）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，并將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識。而教師只起到輔助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實(shí)際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過程中，學(xué)生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關(guān)的知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)通常有下面三個(gè)步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實(shí)際，最好是實(shí)際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個(gè)過程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計(jì)者，也要成為激勵(lì)者，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時(shí)給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個(gè)案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。在這種雙向交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和技能的提高。
（三）角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實(shí)際根據(jù)相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗(yàn)到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學(xué)生的各種實(shí)踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。
（四）引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項(xiàng)目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施包括以下6個(gè)步驟：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查計(jì)劃和評價(jià)成果。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟
（一）準(zhǔn)備階段
根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)游戲、確定角色、角色內(nèi)容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識測試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過程、了解和體會角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識測試、設(shè)計(jì)游戲情景和場地等。
（二）實(shí)施階段
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實(shí)施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時(shí)間，在必要的時(shí)候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求，有質(zhì)量地實(shí)施行動，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。
（三）評價(jià)階段
在此階段，學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)。
學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，主要針對以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)不同的工作場地對游戲流程進(jìn)行評估；2、對獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題，不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對整個(gè)游戲過程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進(jìn)措施所帶來的效果進(jìn)行評價(jià)；7、思考游戲?qū)€(gè)人知識的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時(shí)間，對過程的理解等等。與此同時(shí)，教師要對反饋意見進(jìn)行評價(jià)，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識；增強(qiáng)了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認(rèn)識；能力提高。
四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施實(shí)例
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。
（二）項(xiàng)目的實(shí)施過程
教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人為宜，每個(gè)小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個(gè)公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時(shí)的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對整個(gè)過程進(jìn)行記錄。
在此教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時(shí)必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來具體實(shí)施這一活動。通過這種真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）項(xiàng)目檢查
教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。
（四）項(xiàng)目展示
各個(gè)小組將其完成的成果進(jìn)行展示，由觀察員向教師和同學(xué)介紹本組各個(gè)成員的表現(xiàn)情況。通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動性。
第3篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向;水工建筑物;教學(xué)方法;
中圖分類號 G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1674-6708(2010)12-0069-02
隨著現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展及教育改革的深入,行為導(dǎo)向教學(xué)法孕育而生。德國職教專家特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過這樣的界定:“行為導(dǎo)向――是一種指導(dǎo)思想,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動中可得以展現(xiàn)。” 也就是說這種教育以行為為目標(biāo),教學(xué)以行為為導(dǎo)向,教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué),學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
1 行為導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)
1)行為導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力和綜合職業(yè)能力,讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣,積極主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生成為課堂的主人。行為導(dǎo)向型教學(xué)法是提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)法。
2)行為導(dǎo)向教學(xué)打破了“先理論教學(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,它是以活動為導(dǎo)向的,以能力為本位的教學(xué)方式,讓學(xué)生從活動中掌握知識與技能,同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。
3)行為導(dǎo)向教學(xué)使教師的作用發(fā)生了變化,由原來的知識的傳授者成為一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者,這對教師的知識面與綜合素質(zhì)要求更高了。
作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課老師,常常會有教學(xué)效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。水工建筑物是一門應(yīng)用性課程, 是水利類中高職學(xué)校的重要專業(yè)課。其綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師講學(xué)生在下面聽,具體的水利工程沒有經(jīng)歷過,學(xué)生的印象不夠深刻,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),作者嘗試把行為導(dǎo)向型教學(xué)方法應(yīng)用在水工建筑物教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法的應(yīng)用使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的興趣更加濃厚,師生關(guān)系更加融洽,收到了很好的教學(xué)效果。
2 行為導(dǎo)向型教學(xué)法中較常運(yùn)用的幾種方法
大腦風(fēng)暴教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引入法、案例教學(xué)法、卡片張貼法、角色扮演教學(xué)法等。
3 行動導(dǎo)向型教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)舉例
教學(xué)單元:認(rèn)識土石壩。教學(xué)模式:行為導(dǎo)向型教學(xué)。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力;培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生勇于闡明自己觀點(diǎn)的能力。情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活、熱愛生活的熱情;激發(fā)學(xué)生對水利事業(yè)的熱愛。教學(xué)方法:明確目標(biāo)法、引入法、任務(wù)驅(qū)動法、大腦風(fēng)暴法、卡片張貼法、模擬實(shí)踐法等。教學(xué)環(huán)境:1)硬件環(huán)境:能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板;2)學(xué)生環(huán)境:在熱烈討論、積極思考探索的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。過程控制:教學(xué)過程分為:課前準(zhǔn)備、引入、新課講述、知識運(yùn)用、對各小組的表現(xiàn)講評、總結(jié)并布置作業(yè)。
3.1 課前準(zhǔn)備
1)學(xué)生分組,每8人一組(共5組);
2)查閱資料、收集素材。以小組為單位,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱水工建筑物中大壩的一些工程實(shí)例。
3.2 引入(引入法)
前面一章我們學(xué)習(xí)的大壩中的一種重力壩,首先采用搶答的形式提問學(xué)生大壩的類型有哪些;然后以組織討論的形式讓學(xué)生講述收集到的大壩的工程實(shí)例資料,這里留下個(gè)伏筆,讓學(xué)生搶答哪些是重力壩,哪些是土石壩,哪
些是拱壩等,如何區(qū)分。
3.3 新課講述
第一個(gè)問題:土石壩的概念與發(fā)展(卡片張貼法)。
首先,對學(xué)生思考的問題總結(jié),提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家,用多媒體課件展示土石壩的發(fā)展歷史。然后,讓各組討論搶答自己身邊見過的土石壩。老師進(jìn)行批講并提出新問題――為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩,引入第二個(gè)問題。
第二個(gè)問題:土石壩的優(yōu)缺點(diǎn)(案例教學(xué)法比較法)。
前面將“小浪底”的地形地質(zhì)條件簡單介紹一下,以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論、發(fā)言,培養(yǎng)他們協(xié)同合作以及勇于表明自己觀點(diǎn)的能力。
基于以上同學(xué)們的觀點(diǎn)和重力壩優(yōu)缺點(diǎn)的比較,派一個(gè)小組總結(jié)一下土石壩的優(yōu)缺點(diǎn),最后老師補(bǔ)充說明。
3.4 教師點(diǎn)評(綜合評析法)
在每個(gè)環(huán)節(jié)老師都將各個(gè)小組的成績記錄在黑板上。最后通過各學(xué)習(xí)小組的總得分,選出表現(xiàn)最好的小組,給予口頭獎勵(lì),讓他們有成就感,激發(fā)其對以后學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。當(dāng)然對最后一組也要鼓勵(lì),找出他們的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H,要迎難而上,爭取下次課能有好的表現(xiàn),這樣有利于行為導(dǎo)向型教學(xué)進(jìn)一步開展。
3.5 總結(jié)并布置作業(yè)(總結(jié)分析法)
通過本次課的學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)識了土石壩的發(fā)展以及優(yōu)缺點(diǎn),能夠區(qū)分土石壩和重力壩,為以后土石壩的工作特點(diǎn)和類型等問題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),最后把本次課的內(nèi)容一起來復(fù)習(xí)一下。
在教學(xué)過程中,一堂課不能把所有的行為導(dǎo)向型教學(xué)法都運(yùn)用進(jìn)去,應(yīng)結(jié)合本次課的實(shí)際情況,借助圖片、電教、多媒體等手段,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧妙靈活地運(yùn)用這些方法,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性。在教學(xué)過程中要將深奧的內(nèi)容通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力。另外作為水工專業(yè)課的老師,除了熟悉專業(yè)知識之外,更應(yīng)該多多接觸實(shí)際水利工程,使自己真正做到使理論與實(shí)際相結(jié)合,然后才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
第4篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
論文摘要:中專物理教學(xué)要因地制宜、因材施教，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對中專人才的需要。為此，在中專物理教學(xué)中可以運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法和手段來加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力
1.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認(rèn)識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說，學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。
2. 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動的各種因素，以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)需要注意的問題
在中專物理教學(xué)中長期以來存在著應(yīng)試教育的觀念，使得中專物理教學(xué)無法適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。為此，在中專物理教學(xué)能力培養(yǎng)中必須注意要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的中專物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能的三基訓(xùn)練，使得很多學(xué)生僅停留在掌握知識的水準(zhǔn)上，頭腦中不能建立哲學(xué)方法論與物理方法論的聯(lián)系。為此，中專物理教師要樹立素質(zhì)教育觀念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力，在傳授知識中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重在傳授學(xué)生物理的思考方法，使學(xué)生掌握物理思想和方法的實(shí)質(zhì)。
三、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑
1.中專物理教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的能力
行為導(dǎo)向教學(xué)法是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中專物理教師要積極的掌握和運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以滿足中專教學(xué)改革的要求。行為導(dǎo)向教學(xué)法指全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)，這種教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。
(1)項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的方法。它的基本模式包括:作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意;為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計(jì)劃;實(shí)施;項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的動手能力。如在教學(xué)中適當(dāng)安排一些探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓他們?nèi)ハ朕k法解決，可以討論，可以動手實(shí)踐，可以查資料，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實(shí)踐過程中，理解、掌握和運(yùn)用知識，探究和解決簡單的實(shí)際問題，在動手中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)也學(xué)習(xí)了知識，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
(2)演示教學(xué)。演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和指導(dǎo)。演示教學(xué)有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視演示教學(xué)，創(chuàng)造適合教學(xué)的物理環(huán)境，讓學(xué)生接觸觀察具體形象，讓學(xué)生產(chǎn)生最典型的感性認(rèn)識，學(xué)會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養(yǎng)并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
(3)引導(dǎo)課文教學(xué)。引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問題:既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢?同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn):將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果:無電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學(xué)中要開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
當(dāng)前在中專物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)的傾向。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行的，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生只是按規(guī)定好的步驟和方法機(jī)械的做試驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在物理教育中應(yīng)加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，在中專物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)該注意形成豐富靈活的觀察實(shí)驗(yàn)類型和開展豐富多彩的科技活動。
參考文獻(xiàn)
[1]肖懷達(dá).中專物理教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.
第5篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職音樂；教學(xué)應(yīng)用
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的先進(jìn)教學(xué)理念，其主要是通過模擬教學(xué)手段，借助各種音樂實(shí)際案例，營造各種音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠全身心的投入到音樂場景中，完成對音樂知識、音樂基本技能以及音樂情感內(nèi)涵的感知體會和應(yīng)用發(fā)展。在以學(xué)生為主體的高職教學(xué)實(shí)踐活動中，行為導(dǎo)向教學(xué)法擁有充分的發(fā)展空間。下文將探討其在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況以及應(yīng)用意義。
一、高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀
基于高職音樂教學(xué)實(shí)踐活動可知，傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)是以能力為本位，音樂教學(xué)相較于高職其他的專業(yè)課程地位不高，受到的重視程度不高，分配到的教學(xué)資源也是有限的。這直接導(dǎo)致大多數(shù)高職音樂教學(xué)活動流于形式，教學(xué)質(zhì)量不高，高職音樂教育教學(xué)資源落后。音樂教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其需要引導(dǎo)學(xué)生展開音樂實(shí)踐活動，且需要音樂教師的專業(yè)素質(zhì)較高，能夠?yàn)閷W(xué)生提高高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)活動。但是事實(shí)上當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教師所占比例較小，且整體專業(yè)水平不高，學(xué)校缺少音樂學(xué)科的學(xué)術(shù)科研氛圍，相關(guān)的音樂研討會、講座活動更是少之又少。學(xué)生所采用的音樂教材的更新?lián)Q代慢，嚴(yán)重落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。在這些主客觀因素的影響下，學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)的動力不夠，音樂成績和音樂素養(yǎng)能力的提升更是成為空談[1]。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容
（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)容
上文提到行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵所在，其主要是以各種活動為導(dǎo)向，以提升學(xué)科能力為本位的新的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用并不是盲目隨意的，而是通過模擬活動、表演活動、案例問題以及角色扮演等來逐一培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。第一，模擬活動的應(yīng)用。模擬活動是行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，其主要是通過營造一種情境環(huán)境，由此來拉近學(xué)生同學(xué)科活動的距離。在現(xiàn)階段高職音樂教學(xué)中，學(xué)生正好對音樂教學(xué)活動喪失興趣，此時(shí)通過模擬活動，能夠在民主輕松的環(huán)境中潛移默化的展開學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)。同時(shí)教師也可以通過模擬活動掌握到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃提供參考。第二，表演活動的應(yīng)用。表演活動顧名思義就是讓學(xué)生能夠以表演的形式再現(xiàn)音樂教學(xué)活動，在表演活動中，學(xué)生對于音樂專業(yè)知識的互動性更強(qiáng)、主動性更強(qiáng)，由此帶動學(xué)生更好地掌握音樂基礎(chǔ)知識、音樂技能以及音樂素養(yǎng)等。第三，案例教學(xué)的應(yīng)用。教師在案例教學(xué)中可以發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在模擬活動和表演活動的實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)水平相對應(yīng)的教學(xué)案例，通過對教學(xué)案例的總結(jié)和研究，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)行為，獲得一定的學(xué)習(xí)效果。第四，角色扮演的應(yīng)用。在職業(yè)教育活動中，實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)同樣重要。角色扮演活動正是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的重要活動。通過角色扮演的活動方式，學(xué)生能夠完成對各種重難點(diǎn)專業(yè)知識的解析，同時(shí)在角色扮演中完成對社會交際能力和交流能力的培育。
（二）高職音樂教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果
第一，模擬活動是提高音樂審美意識的重要手段。在高職音樂教學(xué)中，通過模擬活動，能夠?qū)⒊橄蟮囊魳穼徝阑顒咏柚鷦佑腥さ那榫衬M活動來完成。如，在高職音樂曲目《月光奏鳴曲》的鑒賞教學(xué)中，教師通過模擬音樂曲目中的實(shí)際場景，讓學(xué)生感受到貝多芬在創(chuàng)作《月光奏鳴曲》時(shí)的生活經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)所處的周邊環(huán)境。如此將學(xué)生帶領(lǐng)到音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)作氛圍中，有效地提升學(xué)生對于音樂作品的鑒賞能力、審美意識。第二，表演活動是音樂教學(xué)實(shí)踐探索活動的重要載體。事實(shí)上，音樂藝術(shù)是一門表演性較強(qiáng)的藝術(shù)項(xiàng)目，學(xué)生展開音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)是為了能夠?qū)崿F(xiàn)音樂藝術(shù)活動的實(shí)踐應(yīng)用。如此提高自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，在實(shí)踐中才更能將音樂藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力等。如在開展音樂創(chuàng)作課程教學(xué)中，教師正是通過創(chuàng)建表演主題活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠在表演中發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成對各種音樂作品的創(chuàng)作表演[2]。第三，案例教學(xué)是發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的重要方法。案例教學(xué)法是高職教育活動中，展開專業(yè)理論教學(xué)的重要方式。其能夠利用實(shí)際的、生活化的教學(xué)案例將實(shí)踐理念以及音樂理論教學(xué)的重難點(diǎn)問題呈現(xiàn)出來。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的效果。如在高職西方音樂史的理論教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)活動，將各種音樂理論進(jìn)行案例性呈現(xiàn)，完成對各種音樂理論的梳理，提高學(xué)生對音樂理論的辨析和認(rèn)知應(yīng)用。第四，角色扮演是開展學(xué)生專業(yè)行為引導(dǎo)的重要形式。高職音樂教學(xué)活動的人才培養(yǎng)并不是單單實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)就夠了，其還要求能夠展開學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)。角色扮演活動則讓學(xué)生深入到角色中，從市場崗位需求出發(fā)，完成對學(xué)生的音樂專業(yè)能力、職業(yè)精神和人際交往能力的培育。如教師在開展合唱教學(xué)中，其不僅僅需要求學(xué)生具有參與到合唱活動的專業(yè)能力，更要求學(xué)生能夠掌握組織一場合唱活動的能力。因此通過角色扮演活動，學(xué)生能夠各司其職，在實(shí)踐中完成對合唱活動的組織能力的培育[3]。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)
總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)前在高職音樂教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)法的最佳作用，還需要遵循以下的注意事項(xiàng)。
（一）確定高職音樂教學(xué)中學(xué)生為主體的教學(xué)理念
在高職音樂教學(xué)中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，完成音樂活動模擬、音樂表演活動設(shè)計(jì)，案例教學(xué)設(shè)計(jì)和角色扮演活動，其都是基于學(xué)生為主體的教學(xué)理念所展開的。一切行為活動都是從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平、音樂興趣愛好等出發(fā)的。教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，對學(xué)生的一切音樂學(xué)習(xí)行為活動進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)管理。與此同時(shí)高職音樂教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法還尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)。如，在信息化時(shí)代，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)、多媒體的認(rèn)同感較深，在展開行為導(dǎo)向教學(xué)活動時(shí)，教師必須能夠從學(xué)生的這一特點(diǎn)入手，借助教育信息技術(shù)來完成教學(xué)情境模擬，同時(shí)借助多元化的教學(xué)方式來展開音樂案例活動設(shè)計(jì)。最大程度地提高學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造創(chuàng)新性。
（二）確定高職音樂教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵因素
行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵是教學(xué)問題，其是通過各種各樣的行為活動來呈現(xiàn)出專業(yè)問題，由此一步步引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探索和解決活動中。從而掌握問題背后的音樂專業(yè)知識答案，并且在實(shí)踐中掌握各種專業(yè)素養(yǎng)能力。因此在高職音樂教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師必須能夠注重對專業(yè)教學(xué)問題的合理設(shè)置，讓教學(xué)問題能夠呈現(xiàn)出簡繁兼具、理論和實(shí)踐并存，從根本上引導(dǎo)學(xué)生各種素質(zhì)能力的提升[4]。
四、結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)階段受到高職院校辦學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)理念的影響，高職音樂教學(xué)活動面臨著教材、教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)模式不合理，教學(xué)評價(jià)單一等現(xiàn)狀，如此導(dǎo)致高職學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，高職音樂教學(xué)活動整體質(zhì)量不高、效率低下。對此，采用新的教學(xué)方法來改變高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀迫在眉睫。行為導(dǎo)向教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)方法以最新的教學(xué)理念為引導(dǎo)，是在高素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍引導(dǎo)下展開的，由此打造出活躍的課堂模式，極大地激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動性，有效地提升了高職音樂教學(xué)質(zhì)量，完成對高職學(xué)生音樂審美能力和綜合素質(zhì)的培育。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
論文摘要：高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對性。建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，將實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，結(jié)合具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)規(guī)范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)崗位所需職業(yè)技能。
高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對性。實(shí)踐能力強(qiáng)，能快速適應(yīng)工作崗位，將設(shè)計(jì)師構(gòu)思轉(zhuǎn)化為方案圖和施工圖，是當(dāng)前建筑企業(yè)對高職類建筑設(shè)計(jì)人才的具體崗位要求。建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，將設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，旨在使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐第一線，結(jié)合具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)規(guī)范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，一步步教會學(xué)生如何進(jìn)行中小型民用建筑設(shè)計(jì)與施工圖繪制，使之具備設(shè)計(jì)崗位所需職業(yè)技能，提高市場競爭力。
一、
項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
項(xiàng)目指以設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線具體的、具有實(shí)際價(jià)值的課題為教學(xué)任務(wù)，它滿足以下條件：能將教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。
在這里，不再以把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，他們在這個(gè)過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際動手能力。
二、選取項(xiàng)目導(dǎo)向課題的原則
通過對建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)崗位技能的詳細(xì)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：企業(yè)希望學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應(yīng)工作崗位。因此，再選取項(xiàng)目課題時(shí)，遵循了以下原則:
1、 項(xiàng)目課題應(yīng)具有明確的指向性，即項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)法針對企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2、項(xiàng)目課題應(yīng)具有涵蓋性，設(shè)計(jì)課題所涉及的知識點(diǎn)應(yīng)涵蓋教材內(nèi)容，并且包含建筑設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的最新技術(shù)。
3、項(xiàng)目課題應(yīng)具有問題性，應(yīng)具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生思考與研究，使學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉實(shí)踐能力。
因此，我們在項(xiàng)目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設(shè)計(jì)題目，而采用學(xué)生畢業(yè)后將最多遇到的大量性實(shí)際項(xiàng)目如住宅、會所、辦公建筑等題目，以利于學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位需要。
三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程
（一） 分解項(xiàng)目課題，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)
由于項(xiàng)目課題綜合性較強(qiáng)，因此教學(xué)中應(yīng)分解課題，形成具體任務(wù)。課題的分解主要基于實(shí)際生產(chǎn)工作過程，形成“原理掌握”、“方案設(shè)計(jì)”、“施工圖設(shè)計(jì)”等具體模塊，每一個(gè)模塊都體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終通過這些具體模塊的完成達(dá)到總的培養(yǎng)目標(biāo)。分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，建立在設(shè)計(jì)任務(wù)解決基礎(chǔ)上的知識橫向和縱向的立體化學(xué)習(xí)。
該階段的重點(diǎn)是對每個(gè)模塊下的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，將項(xiàng)目案例與每一個(gè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，并由教師通過課堂與施工現(xiàn)場對應(yīng)教學(xué)，推動學(xué)生實(shí)際動手能力的提高和建筑技能的掌握。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程，以項(xiàng)目導(dǎo)向驅(qū)動問題解決
教師提出具體項(xiàng)目課題，并以工程設(shè)計(jì)實(shí)例講授原理規(guī)范，使教學(xué)實(shí)例更貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后通過對項(xiàng)目課題的逐步深入，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)；再以評圖過程促進(jìn)學(xué)生積極思考分析問題，加強(qiáng)師生、同學(xué)間的交流，從而循序漸進(jìn)的提高解決問題能力。
如：在以“住宅設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目課題時(shí)，分以下幾個(gè)階段進(jìn)行。
1、 引入項(xiàng)目課題
教師結(jié)合工程實(shí)例講授原理規(guī)范，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點(diǎn)、功能組成，材料運(yùn)用、建筑構(gòu)造做法等，使學(xué)生對原理中功能、造型、構(gòu)造、材料等具有綜合的理解；同時(shí)，要求學(xué)生集體討論設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，深入理解住宅設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及規(guī)范，由被動接受式學(xué)習(xí)向主動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
本階段重點(diǎn)要求學(xué)生在調(diào)研中通過自己對項(xiàng)目環(huán)境推理等手段對設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行重新認(rèn)定，重新認(rèn)識任務(wù)書中各個(gè)建筑功能內(nèi)容的有無、劃分與組合，并對有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析。
2、 項(xiàng)目課題訓(xùn)練
主要提高學(xué)生綜合解決問題的能力。要求學(xué)生嚴(yán)格按照課題要求進(jìn)行住宅場地設(shè)計(jì)、功能分析，空間設(shè)計(jì)，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進(jìn)完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；這一環(huán)節(jié)要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以針對不同學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
本階段在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、分工協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，從而達(dá)到把握知識，掌握技能，培養(yǎng)分析解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。
3、成果評價(jià)
強(qiáng)調(diào)評圖過程。通過引導(dǎo)學(xué)生相互評圖、教研室教師集體評圖，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一的交流，由此加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。教師不對方案優(yōu)劣進(jìn)行公開評判，只對各個(gè)方案的特點(diǎn)及同學(xué)討論發(fā)言中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)。
（三）注重課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中的不確定性與不穩(wěn)定性因素增多，增加了教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，周密詳細(xì)的課前備課已不夠，重要的是要能充分關(guān)注課堂動態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
結(jié)束語
實(shí)踐證明，建筑設(shè)計(jì)課程在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在高職教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。
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第7篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時(shí)對兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個(gè)班級學(xué)生，按學(xué)號進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時(shí)刻詢問“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評價(jià)和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生理解。
總結(jié)
第8篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 行動導(dǎo)向教學(xué)法 數(shù)字電子技術(shù) 課程改革
順應(yīng)國家政策的指導(dǎo)，從上世紀(jì)九十年代開始，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，高職院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大。受到普通高等教育的影響，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著本科院校的培養(yǎng)模式，教學(xué)方式傳統(tǒng)，雖然投入了高質(zhì)量的教學(xué)師資和教學(xué)配備，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此，促進(jìn)了高職院校對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系的探索。順應(yīng)這一需求，西方的行動導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實(shí)踐中，稱為現(xiàn)今高職教育的主流。
行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等。
行動導(dǎo)向教學(xué)法可分三個(gè)發(fā)展階段。第一階段，始于上世紀(jì)80年代，高職教育急于擺脫普通教育的影響，追求自身特色，主要體現(xiàn)在添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備、增加實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)，重視實(shí)踐教學(xué)。第二階段， 在90年代之后，國外課程理論蓬勃發(fā)展，其中有許多被紛紛引入國內(nèi)，在我國的直接教育中被吸收和實(shí)驗(yàn)，課程改革稱為熱點(diǎn)，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，重新編寫教材。第三階段，進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵提升的階段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在這一時(shí)期，許多高職院校以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，用系統(tǒng)思維來調(diào)整教學(xué)體系的各個(gè)要素，著力知識與技術(shù)的整合、理論與實(shí)踐的整合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的整合，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作過程相統(tǒng)一，以此發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。
社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的更新必須跟隨時(shí)代的變化與發(fā)展，原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。并且由于高職院校數(shù)量的增加，學(xué)生對學(xué)校有了更大的選擇余地，也提高了對學(xué)習(xí)提供更好服務(wù)的要求，學(xué)校間的競爭加大。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“高職高專教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。”
當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，雖然數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其實(shí)用性強(qiáng)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，其知識更新速度很快。因此我們不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力。特別是高職院校的學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，且學(xué)習(xí)積極性也不高，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。而行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職教育的初衷一致。數(shù)字電子技術(shù)這門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，偏重理論教學(xué)，配以少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對高職的學(xué)生而言吸引力不大。如果將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入數(shù)字電子技術(shù)的課程中，那么可以通過各種形式的活動，最大限度地讓學(xué)生真正的動起來，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行為能力的發(fā)展。其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分成以下幾個(gè)方面：
一、咨詢信息
根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及對學(xué)生能力鍛煉的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)適合的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，如查詢和參閱相關(guān)材料能力，數(shù)字電子電路設(shè)計(jì)、讀圖能力，硬件電路檢測排錯(cuò)能力，焊接技術(shù)或應(yīng)用軟件連接、仿真數(shù)字電路的能力等。教師通過任務(wù)書向?qū)W生公布獨(dú)立工作的任務(wù)，任務(wù)書包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)完成時(shí)間等，學(xué)生從中得到必要信息。項(xiàng)目任務(wù)書中所涉及的專業(yè)性強(qiáng)的材料由教師或者由學(xué)生主動收集，再由老師審查其準(zhǔn)確性，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和信息處理能力，要求由學(xué)生完成案例的收集。
二、計(jì)劃
將學(xué)生分成若干小組，在得到任務(wù)書后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論任務(wù)的解決方法，每位組員都要發(fā)表自己的看法和建議，將設(shè)計(jì)任務(wù)模塊化，并對組員進(jìn)行分工，由小組成員按模塊分析研究討論和查找資料，最后上交數(shù)字電路的設(shè)計(jì)方案。
三、決策
當(dāng)小組的方案定下來后，教師參與到方案的評價(jià)中，讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)劃的可行性，或準(zhǔn)備再次修改方案，確定使用到的電子元件等。
四、實(shí)施
當(dāng)小組方案最終確定后，學(xué)生按照計(jì)劃獨(dú)立完成電路的設(shè)計(jì)任務(wù)，完成數(shù)字電子電路的搭建。
五、控制檢測
學(xué)生完成數(shù)字電路搭建后進(jìn)行功能檢測，看是否符合設(shè)計(jì)要求，如果出現(xiàn)問題，小組討論如何解決，并查找相關(guān)資料。根據(jù)市場上相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)，看設(shè)計(jì)出的實(shí)際電路是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
六、展示成果
以小組為單位，在全班進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，每位成員對自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容和心得進(jìn)行分享，也可以在各小組間交流經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的自我展示能力，教師也能從中了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解。
七、評估和總結(jié)
評估包括三個(gè)方面：一是自我評價(jià)；二是學(xué)生互評；三是老師講評，在老師講評的過程中要指出每個(gè)小組在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并對上一環(huán)節(jié)所記錄各組成果的內(nèi)容和形式、演講者、互評者進(jìn)行評價(jià)。
【參考資料】
第9篇：問題導(dǎo)向教學(xué)法論文范文
所謂行為導(dǎo)向教學(xué)法，通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目進(jìn)行，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程，行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法，即：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用
要在教學(xué)中用好行為導(dǎo)向教學(xué)法，必須做好以下幾個(gè)方面。
1.做好教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)
行為導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)方式，采用職業(yè)能力分析法進(jìn)行專業(yè)及課程的開發(fā)。
中職酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，既具有酒店服務(wù)與管理理論知識，又具有操作技能和實(shí)際工作能力的，能滿足中高星級酒店服務(wù)與管理需要的，第一線高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力分析，即能勝任什么“任務(wù)”，對各項(xiàng)“任務(wù)”逐一分析，確定勝任某一項(xiàng)任務(wù)所必須具有哪些能力？即具體的、不可再分解的、可操作、可衡量的“核心能力”。中高星級酒店服務(wù)與管理需要的第一線高等技術(shù)應(yīng)用型的人員，應(yīng)具備的職業(yè)能力一般為必要的對客服務(wù)技能、語言溝通能力、組織策劃能力、人員的培訓(xùn)能力、質(zhì)量控制能力、與人合作能力等等。
2．做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
(1)教師根據(jù)“核心能力”包含的知識、技能和行為意識的要求，通常以“核心能力”為單元，編寫學(xué)生應(yīng)學(xué)的教材內(nèi)容(文字的、實(shí)物的、聲像的)并提供相應(yīng)的與實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)有關(guān)的參考資料和教學(xué)指導(dǎo)書。
(2)教學(xué)環(huán)節(jié)方面需要設(shè)置課堂教學(xué)、專題討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、模擬或?qū)嵱?xùn)等項(xiàng)目和課題。
(3)教學(xué)手段可設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、頂崗模擬、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等。
(4)設(shè)置考核指標(biāo)及方法。對每一課題的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，并做出評價(jià)。
二 職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，需建立一整套人性化的、綜合性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
1.重視教學(xué)評價(jià)主體的多元化。在教學(xué)中將學(xué)生的自評和互評、學(xué)生與教師互評和教師的評價(jià)，以及把學(xué)生小組的評價(jià)與該小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評和社會評結(jié)合起來，這樣的評價(jià)對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。
2.教學(xué)評價(jià)的多樣化。就是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法。包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。
3.教學(xué)評價(jià)的差異化。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，因此評價(jià)要針對不同個(gè)性的學(xué)生，采用有針對性的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)要求進(jìn)行評價(jià)，保證使評價(jià)起到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都在已有水平的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
4.注重教學(xué)過程性的評價(jià)。把過程評價(jià)與評價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能，使評價(jià)起到不斷地激勵(lì)學(xué)生的作用。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐啟示
運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也能更新教師的知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。但有時(shí)采用項(xiàng)目、案例、情境教學(xué)法未必就可以收到明顯的教學(xué)效果。
以下是在運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”過程中的幾點(diǎn)啟示。
1.行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并要注意專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。強(qiáng)化技能的訓(xùn)練固然重要，但不能輕視理論的學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)有時(shí)僅是某一個(gè)案例、項(xiàng)目或問題的教學(xué)，知識點(diǎn)顯得有些松散，應(yīng)關(guān)注的是知識之間的鏈接，在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識。
