行為導向教學精選(九篇)
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第1篇：行為導向教學范文
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何謂“行為導向”教學
“行為導向”是指學生全面的積極參與教學過程,以學生發展為本位(能力本位)的教學。“行為導向”即引導學生通過行動(如動手的實踐)來自主學習,從而掌握知識和技能,不斷構建自己的經驗、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標展開的、學生發揮主觀能動性的、同時腦、心、手、口并用的教學活動。學生通過行動來學習,學習的結果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認知方法。因此,在行為導向學習中,行動是學習的出發點、發生地和歸屬目標,學習是連接現有行動能力狀態和目標行動能力狀態之間的過程。
二、“行為導向”教學的課堂時間模式及策略
習慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學”的時間分配,以及課堂以學生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進行研究。何謂“行為導向”教學的課堂時間模式?筆者認為是在一堂課中教師的授課行為與學生自主學習行為的時間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時間用于學生的自主學習活動,這就構成了一堂課“教”與“學”、教師與學生互動的時間分配比例,姑且稱之為課堂的時間模式。這種課堂的時間模式,要求教師把課堂教學更多的時間還給學生,讓學生通過行動來進行自主的、合作的、探究學習,展示交流評價他們自己的學習成果,在展示交流評價中促進知識的深入理解和自主建構。這種課堂的時間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個指導性作用,促進教師對教學內容(學習任務)、教學目標、教學行為方式,以及教學組織型式的設計進行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統一的認識方式要求所有學生。這有助于教師創設有利于學生展示思維靈性、張揚個性的學習過程;有助于教師創設有利于促進學生個體認知差異、智慧與價值差異性發展的教學活動。
“行為導向”教學的時間模式,是生物學教師從根本上轉變自己教育教學觀念前提,也是進行教學設計和開展課堂活動的時間依據。把課堂還給學生,才能實現在教師指導下的探討、發現和解決問題的學習活動,以學生為本,促進學生全面的發展。
“行為導向”教學的時間模式,是對傳統“一言堂”的解構,是現代概念下重構新的教學模式,在教學活動中教師的作用發生了根本的變化,即從傳統的主角,教學的組織領導者變為活動的引導者、設計者、組織者、學習的輔導者和主持人,學生是小老師、是教學的主角。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性,變“要我學”為“我要學”。因此,“行為導向”教學時間模式及策略,就是從時空上給學生自主學習活動提供平臺,讓學生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價。
三、“行為導向”教學的引導策略
“行為導向”教學的問題引導策略,是以問題為引導,逐步培養學生的問題意識――發現、分析、解決問題。但是,學生的生物學知識體系的構建、能力的提高是經過不斷的課堂教學逐漸形成的,所以教師在每節課的設計時,注重教學內容的側重點。比如,這節課是讓學生提出問題,那么教師應根據教學內容,引導學生去發現問題;如果這節課是要學生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學生自行提出問題,然后引導學生根據問題去收集資料;如果這節課是讓學生處理和解釋資料的,教師就提供相應的學習材料,引導學生解讀和創讀所提供的材料,提供機會讓學生去自行建構與表達等等。在教學設計和教學實踐中,只要我們把著眼點放在讓學生努力理解和解決一個問題的學習上,引導學生自主探究,從不同的教學內容中逐步掌握知識和技能,提高自主學習的能力。
四、“行為導向”教學的探究策略
有經驗的教師都知道,設疑、提問往往能激起學生的好奇心和學習興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學生進行問題的探究?對于沒有課堂互動經驗的教師,可以從一個重要的知識點入手,遵循“提出問題――發現問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學內容進行問題化設計,給學生提供探究的機會。學生對知識的理解和掌握,不追求統一的理解方式,而是讓學生自主建構,教師的職責在于引導和指導。在高中生物學教學實踐中我們發現學生自己“提出問題”這個環節比較困難,就先讓學生進行“處理與解釋資料”,逐步培養學生問題解決的能力。例如“細胞核的結構和功能”一節內容,我們采用了這樣的教學方案:教師首先對細胞核做了一個總體的描述,讓學生對本節課所要學的知識有了一個感性認識。然后,教師把收集的有關細胞核的材料展示給學生(可用多媒體展示),接著根據重點、難點提出三個問題:①染色體和染色質到底是什么關系?②細胞核的主要功能是什么?有什么實驗證明其功能?③原核細胞和真核細胞的具體區別在哪里?再讓學生分小組討論解決(其實,在這里老師做了“發現問題――收集資料”的部分,學生只對“資料進行處理與解釋”)。這樣給學生提供了問題研究的空間,激發學生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學實踐中,證明這一實踐方式是可行的,課堂的大部分時間是由學生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學結果表明,學生對本節課的重、難點內容不僅理解深刻,知識點掌握牢固,而且給學生有了展示自己能力和個性風格的機會。
五、“行為導向”教學的任務策略
以任務為導向,促進學生全面地參與教學活動過程,讓學生以不同的角色自主、合作完成學習任務,展示交流評價他們的學習成果――取代教師解釋性的“接受”的學習過程。這不僅提高了對生物學知識的理解和掌握的要求,而且學習結果促使學生產生深刻的行動體驗。由此可見,在教學實踐中,教師只要給學生提供探究和解決問題的任務,就會促使學生獲得成功的體驗。例如,“一些學生常常進餐不正常,易引發低血糖現象”的營養與健康問題,可結合該節內容進行以下方案的設計,在學生自主研究教材的基礎上,讓學生進行小組抽簽:低血糖癥狀的表現――學生小組研究并以啞劇的形式進行表演(問題呈現);醫生診斷――學生小組以醫生的角色進行診斷并采取相應的醫療措施(問題解決)。又如,關于生長素發現的達爾文實驗之內容,可做如下設計:“達爾文實驗研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設計實驗來研究的呢?現在老師需要你們進行角色的扮演,假設你是當年的達爾文,你遇到這樣的問題,如何去設計實驗進行驗證的?現在將同學們分成六個組:一、二小組――驗證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗證向光性與尖端有關;五、六小組――驗證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實驗過程;②個人先自行設計;③組內交流;④展示成果?！边@樣的教學任務設計,不僅變化了學生的學習方式,而且使課本知識和學生的生活經驗(已有能力)有機結合,有助于學生對知識的深入理解。學生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達到的。由此可見,教師在教學中根據教學任務的要求,給學生提供相應的探究學習機會,就可以引發學生的探究學習行為,而且學生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進學生主動學習、積極探究問題,提高學習的興趣發揮了積極的教學作用。這樣的課堂能夠激起學生強烈的好奇心,精力集中,學習興奮點高。任務導向策略,能有效培養學生提出問題和解決問題的能力。
由上可見,“行為導向”教學的課堂,教師的角色不再是一個知識傳授的講授者,而是一個設計、引導、指導者的角色,教師是主持人,學生也是小老師?！靶袨閷颉苯虒W策略體現了學習策略的能動性,能有效激發學生的學習動機,培養學生理解能力和積極主動的學習態度,有利于學生的批判性思維和推理技能的發展,提高學生的創造性思維能力。
參考文獻
1 肖幫裕.行為導向教學法在生物學師范生教學技能培訓實踐中的應用.中國電力教育,2008,9(上):98～99
2 施良方等主編.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999
第2篇：行為導向教學范文
關鍵詞：行為導向；教學；財產保險；效果
行為導向是上世紀80年代以來，世界教育教學論中出現的一種新的思潮，是為適應時展要求而提出的一種現代教育思想。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。本世紀初期，我國引入“行為導向教學法”，各領域都進行了“行為導向教學法”的試點工作，也取得了實質性的成果，給我國教育教學注入了新的活力。保險業作為我國快速發展的朝陽行業之一，對保險教育提出了較高的要求，如何培養出具有時代特征、滿足現時保險發展需要的專業人才顯得尤為重要?！敦敭a保險》是保險專業教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財產保險教學中如何引進行為導向，加強學生對該課程的理解和掌握，提升學生的實踐運用能力，實現從課堂到工作的實時無縫對接。
一、《財產保險》教學中應用行為導向的原因
行為導向教學模式是一種“能力本位”的教學理念，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高專業能力。它提出了教學應從理論培養向實踐性教學轉化，從示范性教學向應用性教學轉化的觀念。行為導向教學模式可簡單概括為在設計教學時充分考慮學生學習目標的明確性、學習活動的自主性、學習過程的交互性、學習成果的建構性。學生在完成一個既定任務的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動和小組分工協作，構建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學目標也從單一認知轉向專業和跨專業的認知、合作的情感體驗、克服難題的意志力訓練和動手操作訓練并舉的教學綜合目標，滿足了學習和教學的不同方面的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！保⑻岢觥皬娀瘜嵺`教學環節”是提高人才培養質量的重要手段。保險學專業是一門實踐性、應用性極強的學科，集經濟學、管理學、法學、社會學、災害學、醫學、工程學、數學和信息科學等學科領域為一體，體現出多學科相互滲透、交叉發展的邊緣性特點。這就決定了在保險學專業的教學別強調理論聯系實際，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，通過實際問題的研究和解決來培養學生的專業素質和職業素養。事實上，保險業作為我國的朝陽產業，正處于快速擴張過程中。現階段急需即有扎實的理論功底，同時具備業務經營、管理等較強的實踐能力的人才，特別是擅長在實踐中發現問題和解決問題的復合型應用人才?！敦敭a保險》是保險學專業的專業主干課程之一。通過該課程的學習，同學們需掌握財產保險運營的基本規律、把握財產保險業務體系及產品的主要特點、設計原理及營運基礎，為今后從事財產保險的營運管理及產品設計打下基礎。因此，《財產保險》教學較之其他專業基礎課顯示出更強的實踐性特點，在教學中引入行為導向法具有非常重要的現實意義。
二、《財產保險》教學中行為導向的方式方法
行為導向作為一種教學方法，包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等方法，我們在《財產保險》教學中分別采用了以上各種方法。
1.模擬教學法。
在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。在教學中我們主要采用了以下兩種模擬教學法：第一，模擬財產保險公司營運。將同學進行分組，分別代表不同業務部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標的物模擬投保、承保、客戶服務及理賠等環節。通過保險公司模擬營運，學生基本掌握了財產保險公司前臺營運系統及后臺支持系統的組成，對保險公司各部門的職能有明確的認識和了解。第二，我校目前建有多個金融實驗室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統等，經過我們的申請及到其他高?？疾旖梃b，目前已初步建成保險公司業務營運系統。這兩種方法在教學中相合配合交叉使用，作為學生模擬的檢驗或示范，通過這種訓練使學生對財產保險公司的組成有了全面準確的把握。
2.案例教學法。
案例教學法即根據實際能力培養的需要，教師從實際工作中尋找恰當案例，并引導學生通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養獨立分析問題、處理問題的能力。財產保險有很多具體的業務類別，在實踐中呈現特殊性、發展性的特點。我們積極主動與保險公司聯系，收集整理了一系列針對性強、有代表性意義的真實案例，將之穿插運用于教學中，通過學生的反饋進一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。
3.項目教學法。
將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。財產保險中，每一張保單都可以看作是一個項目，特別是復雜的非標準體的保單。在教學中，每講授完一個單元，就讓學生自己獨立設計一款保單或者根據客戶的需求設計一個保險方案，比如在介紹完所有的業務種類，讓學生為學校設計一保險方案；學完家庭財產保險后，讓學生設計一款大學生宿舍保險等。然后同學們再相互討論，不斷完善產品或方案。
4.角色扮演法。
學生通過扮演不同角色，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養社會能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學，創設一個“身臨其境”的感官效應，能提高學生專業能力、方法能力與社會能力。財產保險營運涉及到多方主體，讓學生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務人員、事故第三方等，由其主導設計一保險場景并進行演練。
5.大腦風暴教學法。
“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。這種方法是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習的強大動力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學中使用，老師針對學生的案例分析、項目實施、角色演練進行即時的、隨機的、針對性的提問，啟發學生進行多維度思考，鍛煉學生快速反應的能力。
三、行為導向法在《財產保險》教學中的效果評析
財產保險作為保險專業課，教學重點是各種財產保險業務及其運行的內在規律，傳統的教學方法側重于通過現行產品解讀，讓學生把握財產保險的特點及與其他保險業務區別，由于缺乏感性認識，學生會感覺比較枯燥，教學效果大打折扣，而行為導向法立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。教學效果得到了極大提升。
1.增強了學生學習積極性和主動性：
這種教學方法容易激起學生的好奇心，產生強烈的學習愿望，積極參與教學過程。課堂上學生積極思考，與教師產生互動，充分調動了課堂氣氛。
2.提高了學生創新及應用能力：
案例式教學、項目教學等方法的引入，大大開闊了學生的視野，不再是以前保險條款的閱讀和復述，而是自由地發揮，激發了學生的潛能，其創新能力及應用能力也得到大大提高。
3.有助于學生個性的發展：
多樣化的教學方法，如頭腦風暴、角色扮演、項目教學可以使學生的社交能力、應變能力、協同工作的能力得到有效的訓練，有利于學生的個性發展，從而為今后的學習和工作打下良好的基礎。
4.對教師提出了更高的要求：
該法對教師的教學能力和專業素質提出更高要求。每一種行為導向法，都需要在教師的引導下，學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。
四、結語
總之，通過近兩年的嘗試，行為導向法在《財產保險》教學中的運用，使學生學習的積極性、主動性得到很大提高，學習熱情也高漲，理論教學再加上一系列行業導向教學法使學生對財產保險的基礎理論知識及應用有了扎實的認識和理解，也對其后續專業課的學習打下了良好的基礎，提升了學生在就業市場上的競爭力。
參考文獻：
[1]趙愛威，溫寶陽.行為導向教學法實施探究[J].教學與管理，2009，（8）：121-122.
[2]李毅卉，賀子瑛.行為導向法在結構力學教學中的應用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.
第3篇：行為導向教學范文
行為導向教學法是利用教學中學生為本的思想，激發教學法的各項優勢，并在教學中加以利用。分析研究中舉例說明導向教學法的具體操作模式，且通過實踐讓教學過程呈現出來，以期完成教師的積極教學，學生的積極學習。
關鍵詞：
產品設計；課程行為；教學
一、引言
行為導向教學法主要將職業活動看成教學的導向，學習中不僅要動腦也要動手，并把以人為本當成教學活動的重點。另外，行為導向教學法與傳統教學法的本質不同是學生始終被看成教學的中心，要求學生通過學習自己總結、分析、理解知識內容。
二、行為導向教學方法的基本理論
行動導向教學法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學方法，其教學方法與傳統教學存在本質區別。傳統教學方法中，教師是課堂的主體地位，學生是課堂的客體。由于傳統教學方法更為重視講練和灌輸教學模式，學生始終處于課堂客體地位，因而當教師講授的內容不是學生喜愛的內容時，學生極易產生厭煩情緒。但行動導向教學法則將學生看成是整個課堂活動的主體，教師充當課堂活動的組織與設計人員。行動導向教學中，學生在學習過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關的知識準備，并接受教師設定的問題，進而找到解決問題的最佳方式與途徑。運用該方法，教師將由原有的知識傳授者變成教學引導者，且教師的主要教學任務是幫助學生學習，充當教學活動的指導者，評估學習全過程。
三、教學項目的設計
產品設計教學活動是一項較為復雜的教學系統，其中每一個環節都應密切聯系，特別是各個環節銜接部分要處理得宜。除此之外，教學過程中教師需投入大量的時間開展教學，原因是產品設計所涉及的學科門類廣泛，從藝術到人文再到科技，各個學科需要融會貫通，需要結合知識內容開展創新教學模式。選擇匠心獨運的題目，讓教和學相互依存，進而將教師的導向和學生的主體學習融合在一起。第一，分解教學目標是要求每一個教學單元都能有自己的主題，學生在實行項目教學法時，由于目標過于“宏大”，所以實施起來無方向感，導致項目實施目標模糊，不清楚自己的每個步驟需達到的標準。若運用目標分解法，就能清晰地知道每個步驟所要達到的標準，且能分析出不同目標之間的關系，尤其是總目標與分目標間的關系確立。行為導向教學實踐進程中，為給學生搭建良好的事件平臺，可利用學校的現有資源建立小型的廣告公司，讓學生以就業為導向開展項目法，且利用廣告公司中豐富的項目建設目標以及技術資源是實現計算機課程目標的最佳方式。第二，情境是學習過程中的重要組成部分。當學生者處于良好學習環境時，能調學習積極性，激發學習潛力。關于情境教學法的創設可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學可以為問題解決提供真實可靠的情境環境，其中最為典型的情境教學法是教師為學生安排真實的“角色”扮演，使學生主動地進入學習氛圍中；其二，情境教學中可以為學生創設任務模塊，學生可借助此模塊教學，主動地為學生提供學習思路。任務模塊教學的核心是為學生預設問題，然后由教師提出問題，使學生主動地跟隨教師思路進入學習環境中，學生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學生根據自己的作品，評價自己的學習狀況。成果模塊中，學習者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。
四、方案實施
以2015年天府寶島工業設計大賽的官網命題為例，開展具體的方案研究，命題是創意家居設計。本次比賽的要求是建立系統化學習體系，并將任務目標分解成若干個小目標，逐個突破。教學過程中要求學生自己準備筆記本，分化學習內容。比如，為滿足行為導向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創設，其中所要完成的兩項任務分別是：手繪創意草圖、頭腦風暴中模擬場景、單反相機的光圈運用。學院為便于學生完成任務，為學生提供攝影設備，便于學生利用課堂時間開展教學法的體驗。雖然整個學習過程由學生主導，但教師與企業人員的適度指引也尤為重要。為契合行動導向教學要求，教學分組不應將學生簡單地分成幾個學習小組，自由地進行學習，需教師和學生一起參與小組活動，了解小組活動的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個系統化的團隊，把教學過程看成是團隊協作的過程，通過大家的共同努力，將整個流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實訓任務要求。借助實訓活動的各類體驗，鞏固平時知識要點學習，補充欠缺的知識技能，提升學生的綜合素養，優化現有的知識傳輸。其中最為重要的一點是同學們參與到現場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學生的學習自信心。
五、教學評價
行動導向教學法的實施需經歷設計-實施-評價的全過程，其中每一個環節都不可或缺。教學中若完成設計和實施階段后，評價則成為課堂教學中最為重要的實施環節。關于評價最為常用的方式是考試，通過考試可以對教學的目的和方法有較強的導向，并能通過試卷反映出學生的學習狀況，但需了解分數只能代表學生的一方面學習情況，學生的其他方面考察也要通過合理的評價測試出來。其中最重要的是評價學生的能力，故此學?？梢愿鶕I的課程要求，改革傳統的考試模式。
六、結束語
運用行動導向教學法能夠轉變傳統教學法中的以教師為教學中心的觀點。新的課程教學模式能夠為學生提供更多的自主學習機會，不但有助于激發學生主動學習意識，更能在學習中，通過教師指導，發現知識學習的要點，借助討論、進行分析和理解，讓學生對自己的學習有客觀的評價。教師也可以積極地參與到全部教學中，密切與學生之間的關系。
作者：胡萍 干靜 單位：四川大學制造學院
參考文獻：
第4篇：行為導向教學范文
行為引導型教學法又被稱為實踐引導教學法，行動導向教學法或引導教學法，起源于德國。最早在20世紀80年代世界職業教育教學論談中出現。這種新思潮以“學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。經過多年的研究和探索，發現它對人的關鍵能力，即專業能力、方法能力和社會能力的培養起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關鍵能力是從事任何職業都需要的，適合不斷和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力，它從一個側面反應了社會的企業需求。而中職學生是專業技術型的社會一線實用人才，是藍領的中堅力量，也是關鍵能力的首要學習者。中職學校的辦學宗旨是服務于企業和學生，辦學理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據就是企業的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質需求，適應不斷發展的科學技術能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學校組織和實施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對學生進行職業教育定位，以培養不同層次技術工人；需要遵循學生能力發展過程，發覺中職學生的已現能力、挖掘學生的待現能力和潛在能力；要根據學生的不同能力差異確定不同培養目標，將高中、中專、技校學生的培養作以區分。由此可見，學校培養人才要與企業人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業、學校、學生、教師需求之間的一對對矛盾，使學校生存發展，企業、學生、教師得到實惠。而“行為導向”型教學方法是解開這一對對矛盾的鑰匙。
二、“行為導向”教學方法的特點
我們都知道，學生不是無所知的進入課堂的，而是帶著適當的知識基礎、知識準備進入課堂，而且中職的學生主動學習傾向特別明顯，即學習帶有一定的喜好性和興趣性。學生在教師教的過程中，將習得、已有的陳述性知識進行鞏固，在教師教學方法的選擇和運用之下將陳述性知識轉化、遷移為程序性知識，并最終進行應用。所有的知識有一定通性，而行為導向教學法是可以跨學科采用，因為此教學法是以能力為基礎進行的職業活動模式?！皞鞯?、授業、解惑”已經不是教師的首要職責，教學生怎樣分析問題、解決問題、適應時代的發展成為教師的首要職責。教師在課堂上的角色也發生了重要的轉變，以傳統的主角、教學核心組織領導者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教學方法的采用因教師自身的素質和人格特征的不同，效果又有所區別，但不管哪種教學方法都是以學生為中心進行的，都以教學目標為導向，學習過程中重視質量控制和評估，將整個教學過程轉化為一個“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質量；評定工作成績等環節。行為導向教學方法就協助教師將教學過程完整的轉化為一個自我探索、實施、評估的行為模式。
三、“行為導向”教學方法的主要內容
行為引導型教學法主要包括大腦風暴法、問題導向法、卡片展示法、案例分析法、項目教學法、課文引導法、角色扮演法等教學法。我們可以根據具體教材內容的組織與呈現、教師自身的素質和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學過程中一次次應用、調整、完善教學方法，以更適合個人的習慣和特點。
1．大腦風暴法
大腦風暴法是一種成熟的，能運用于多領域的教學方法。在課堂上針對某一課題，學生以小組合作式探究的組織形式，在組內自由地發表意見，交換想法，以平等、積極的方式帶動組內所有同學參與，并激發創意和靈感，像一個創造性的"風暴"產生在腦海中一樣。學生不斷的發表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價，只進行總結，讓學生自己行進辨別，最終達到解決問題的目的。此方法有利于學生培養創造性思維、尋找解決疑難問題的方法，特別適用于解決案例分析的問題。教學方法實施階段如下：（1）起始階段：教師解釋這個案例分析解決的過程運作方法，并說明要解決的問題及注意事項，鼓勵學生進行創造性思維，多多益善，最后引導學生進入論題。（2）過程階段：這是學生意識產生的重要階段，學生各抒己見，將各自的想法、意見，進行交流和碰撞，教師要避免對學生正確、錯誤或不切合實際的思想法和建議立刻發表評論，也應阻止學生對其他同學的意見立刻發表評論，而是選擇性的對自己的想法進行改善。（3）總結評價階段：最后教師和學生進行共同總結，分析實施或采納每條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。
2．問題引導教學法
問題引導教學法顧名思義是以問題為導向的教學方法。以問題為基礎，以小組討論為主要形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或具體案例等問題進行研究的學習過程。它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，使各學科相互滲透，培養學生將實用性知識進行發散思維和橫向思維。它培養學生利用各種信息工具探索、概括，嫻熟應用知識，培養較強的溝通技巧和人際交流能力，使學生更易形成正確的專業思想和擇業意識。教學方法實施如下：（1）起始階段：教師提出以學習內容為主軸的問題，此問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的真實問題，沒有固定的解決方法和過程。課下學生利用各種信息工具和所學知識進行知識的搜集和整理。在這個過程中教師是導游和信息咨者、學生是知識的探索者。（2）過程階段：在課上，以小組合作學習為主，學生通過與其他同學積極交流、溝通，大家同心協力得出問題的最佳結論。這個階段教師更像是主持人和觀眾，學生是演員。（3）總結評價階段：學生在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價，教師進行總結性點評。這個階段教師是點評家，學生是收獲者。
3．卡片展示法
卡片展示法是指由學生或老師在卡片上填寫有關的內容或關鍵字，通過添加、移動、更換卡片進行討論。教學方法實施階段如下：（1）起始階段：首先，教師要將教學過程各個階段進行劃分，將各個階段的題目、教學目標進行分段。提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。（2）過程階段：針對教師提出的課題，學生在組內討論，并將組內的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，由學生代表去粘貼。再由師生將所有組的卡片共同進行添加、移動、分組、歸類或取消的方式進行合并、系統化處理。（3）總結評價階段：最后，由教師總結提煉。
4．項目教學法和課文引導法
項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在工作流程中，教師是主導者，主要工作是學生進行，不但使學生深入掌握知識，還使學生明了知識的環節應用。課文引導法即對引導課文進行獨立學習，并通過工作計劃和自行控制工作過程，是項目教學法的完善和發展。教學方法實施如下：（1）確定項目的任務：教師確定項目及目標和任務，并公布相應課題。（2）制定并實施計劃：小組內根據工作計劃、制定工作步驟和程序。（3）檢查評估或結果驗用：教師進行檢查評估，總結結果。
5．案例教學法
第5篇：行為導向教學范文
關鍵詞：行為導向教學；中職語文教學；應用
引言
行為導向教學是一種先進的職業教育理念。自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受與推崇。這一教育理論對中職語文教學將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處有著十分重要的借鑒意義。
一、行為導向教學概述
行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學，是德國文教部長聯席會議在1998年提出來的一種新型職業教學理論。行為導向教學是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力(專業能力、方法能力、社會能力)。
行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下四種：
1．模擬教學
模擬教學是一種以人為創造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。學生在實訓基地或人造情境中的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復訓練的機會，強化了學生關鍵能力的培養。
2．案例教學
案例教學是一種借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論的教學方法。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗(包括直接經驗和間接經驗)和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。
3．項目教學
項目教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平的方法。在職業教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調的是團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。
4．角色扮演
角色扮演是一種通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生關鍵能力的教學方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。
二、行為導向教學給中職語文教學的啟示
長期以來，有兩大難題困擾中職語文教學的發展：一是學生學習被動的問題；二是學生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業發展無關的課程，語文教學一度陷入了進退兩難的尷尬境地。行為導向教學法的誕生，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路：
1．由重知識傳授向重職業能力發展轉變
職業教育的最高目標是要培養學生初步掌握現代化生產的各種職業技能和技巧，并將其應用于現實工作的實踐能力。行為導向教學要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強調職業教育由重知識傳授向重職業能力發展轉變，強調學科之間的密切聯系而不是知識的簡單疊加。任何一門學科的教學活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學習能力、職業道德與情感等諸多非專業能力的培養，以達到“知行合一”的最高職業教育境界。
2．強調多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性
行為導向教學要求教師以職業能力為本，突破學科體系的限制，在優化教學內容的同時，以職業行為活動為依據，綜合各學科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學方式。教學方法的選擇應以能力(知識、技能和相應經驗)培養為目標，以模擬教學、案例教學、項目教學或角色表演等為載體，在教師的精心設計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，激發強烈的學習興趣，促進學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的形成。
3．強調以學生為主體、師生共同參與教學活動
行為導向教學立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。在教與學的過程中，倡導在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學習的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導向教學要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。
三、行為導向教學在中職語文教學中的應用
中職語文教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合?，F舉例說明如下：
1．模擬教學
模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。
設備型。模擬設備教學是專業類教學中常用的一種實踐教學方式。中職語文教學中若能巧妙地借助這種模擬設備，往往能達到事半功倍的教學效果。比如在對乘務專業的學生進行聽說能力訓練時，教師便可以借助航空實訓設備的真實情境，組織學生模擬空中乘務員的講解以及客艙服務的日常聽說交流。在實訓過程中，傳授相關知識并指導其運用于工作實踐，強化關鍵能力的培養。
情境型。根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。
2．案例教學
案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。
專業型。盡管所教并非是專業，中職語文教師也應保持對不同專業的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業的學生，可以收集一些旅游行業中的典型案例；針對航空運輸專業的學生，則可以收集一些民航運輸業中常見的案例。這種有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，對學生的職業發展有前瞻性的輔助作用。
非專業型。根據語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以年度“感動中國”的十個人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的認識和感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成。
3．項目教學
項目教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是為了培養學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養成在競爭中合作的良好品德。項目教學的實施可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業之間的多元合作。
單一型。同一專業的項目教學最大的好處是合作者知根知底，容易協調。比如為了培養學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習作刊物。教師指導學生在共同協商的基礎上，發揮各自所長。由善于交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養學生的團隊合作意識。
多元型。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業的學生從不同角度對某一行業進行市場調查，并合作完成一份《市場調查報告》。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好項目計劃，并在總體協調的基礎上，將一個個相對獨立的任務交予不同專業的學生去完成。由于參加多元型項目教學小組的學生來自不同的專業或工種，人員背景復雜，學會團隊合作顯得尤為重要。
4．角色扮演
角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為藍本。融入許多內涵的“角色”扮演過程，是教與學的“聯姻過程”，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養了職業素質、品質和氣質。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。
課本劇型。語文教材中有許多經過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。比如對《威尼斯商人》、《茶館》等戲劇文本，以及《藥》、《鴻門宴》等故事類文本的教學，教師可以組織學生在熟悉文本內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。
虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學生模擬現實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力。
第6篇：行為導向教學范文
>> 論大學英語口語“行為導向”模式教學 大學英語“主題―研討式”教學模式的建構 大學英語多模態互動教學模式建構與實踐 獨立學院大學英語項目導向教學模式初探 從行業導向角度淺談大學英語分級教學模式 建構以就業為導向的高職英語教學模式 行為導向教學法在大學英語教學中的應用 建構主義教學模式在大學英語閱讀教學中的應用 建構主義教學模式對大學英語教學的啟示 建構式互動教學模式在大學英語語法教學中的應用效果研究 芻議建構式互動教學模式在大學英語聽說教學中的應用 建構主義教學模式指導下的大學英語教學方法 以多維教學方案為導向的大學英語教學模式探索 行動導向教學模式在高職大學英語教學中的應用 以建構理論為基礎的大學英語多媒體教學模式初探 運用圖式理論,建構大學英語聽力教學新模式 以學生“主體性”為特征的大學英語教學模式建構 基于建構主義的大學英語閱讀教學模式 圖式理論建構式大學英語閱讀教學模式探索 建構主義對大學英語聽說課教學模式之啟示 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 周丹，楊曉玉.行為導向教學法實施過程優化研究[J].現代教育科學?普教研究，2010（5）：20.
[3] 中國聯合國協會.模擬聯合國指南[M].成都：四川人民出版社，2006.
第7篇：行為導向教學范文
傳統的教學多以“灌輸式”為主，從教學整個環節來看，教師已經決定一切。教師僅滿足于發號和施令，學生卻習慣于聽從和順從。存在教育內容單一、教育手段單一、教學質量不穩定、教學互動性很差、學生參與教學過程的程度很低等弊端，不利于中職計算機專業學生對技能的形成。上課時教師主宰了整個教學過程，學生則處于被動的位置接受知識，課堂氣氛沉悶，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，學生表面上參與教學活動，但實際上這是一種被動式的參與。教師居高臨下地看待學生，很少考慮培養學生對學習過程的共同管理能力。
2開展實例教學、行業導向教學的必要性
實例教學，是一種互動式、開放式的新型教學方式。首先，實例教學在進行過程中必須要有周密的策劃和準備，需要有特定的案例，這些案例要符合生活要求，能引發學生積極參與討論和交流。其次，實例教學要結合一定理論知識，要有針對性，能使學生經過討論或爭論后明白案例所表述的內容。而行業導向教學則堅持以行業需求為導向，堅持以“小而精、小而專、小而強”為努力方向，堅持以辦行業滿意的專業為目標，突出重點，創新工作，深化開展教學改革，按照“了解專業滿足行業需求現狀、增強專業自身建設、理清專業建設思路”的總體要求，進行了專業的行業需求和畢業生就業狀況專題調研調查，例如近幾年，我校計算機專業教師每年都走訪我市各企業對計算機人材的需求，對畢業生從業做市場調研，使計算機專業畢業生除上高校外都能跟市場對接，對口就業。通過對市場進行就業調研，從而產生對專業結構調整。通過研究專業人才需求現狀、分析專業的主要問題與解決策略，制訂了專業發展規劃。
3開展實例教學、行為導向教學的優越性
3.1促使學生形成獨立思考傳統的教學只引導學生如何去做，未能生動活潑的引導學生如何去思考、去創造，缺乏交流和討論，通過開展實例教學和行為導向教學，學生在學習上有討論有爭鳴，每位學生都有發表見解的機會，通過討論、交流，使學生產生一種超越自我的內動力，通過對比他人，學生有一種不服氣動力，交流可以取長補短，交流可互相促進，交流能達到互相激勵的效果，使學習不再成為負擔，而是一種交流，是一種討論的過程。
3.2引導學生既重知識又重能力開展實例教學、行為導向教學，引導學生由注重知識變為注重能力培養。學生對書本的知識不再是死記硬背而是更加注重理解、分析能力形成和培養，更加注重把知識運用到實際生活去解決問題。實例教學正是由此而產生，由此而發展和形成的。這也體現素質教育觀對學生素質和技能培養的要求，使學生通過知識學習轉為技能的形成和培養。
3.3重視互動在實例教學和行為導向教學中，教師與學生之間形成教和學的互動，學生通過案例和教師的引導、分析來解決項目，加深對知識結構的理解，通過互動交流，教師能及時解決學生在實踐過程中遇到的問題，加深了師生之間的情感，促進學生有學習的愿望，形成以需求為動力以問題為導向的學生自主學習模式，把傳統的“要我學”轉變為素質教育所倡導的“我要學”，鼓勵學生產生質疑，把新技術新教法引入到實例教學和行為導向教學中，教師有把學生教好學好的動力和愿望。在教學過程中強調的是操作性和實用性，整個教學活動以學生為中心，符合素質教育對學生培養的要求。例如在《網頁設計Dreamweavercs4》使用框架布局頁面教學中，先由教師通過案例解釋框架的概念及其應用，演示如何建立和調整框架布局網頁，然后給出項目“摩托車俱樂部網頁”，要求學生以框架來布局這一網頁，學生通過實踐操作這一項目，最后由教師對各位學生在操作項目過程中出現的問題進行點評和解決。項目解決了，學生理解了框架的作用，能合理的利用框架布局網頁。
4在計算機專業教學中開展實例教學、行業導向教學的效果顯著
第8篇：行為導向教學范文
【關鍵詞】行為導向；汽車電氣維修；解決策略
汽車電氣維修在技校的教學中是一門較為重要的學科，主要是進行更換照明系統故障零部件、更換起動系統故障零部件、更換充電系統故障零部件和更換刮水系統故障零部件這四個部分，這主要是培養學生的綜合職業能力。而行為導向教學是一種新型的教學方式，主要是啟發學生自主的學習能力。行為導向教學更加注重培養學生面對問題的自我分析，以及自我進行解決的能力，通過引導的形式，讓學生完成所要解決的問題，從而實現教W目的。將行為導向教學法科學的應用在汽車電氣維修中，對于技校的學生來說，這無疑將學習過程變得更加生動，也可以更好的激起學生們的學習興趣。
一、傳統的汽車電氣維修教學法所存在的弊端
技校是一些青少年，在原本的學校中學習成績不佳，或是本身對學習提不起興趣，所以選擇了去一所技校，學習一門手藝，為之后進入社會掌握一技之長。所以，在對技校的學生進行教學的過程中，如果在教學的過程中，只是采取一些傳統的方法，只會讓那些原本對學習就提不起興趣的學生，徹底失去學習的欲望。
1.課堂形式單一
在現在的教育中，大部分老師都選擇一塊黑板加一塊講臺的授課方式，這樣的方式對于一些較為愛學習的學生來說，可能會傳授一些知識。但是，對于技校的學生來說，這樣單一的教育方式，根本無法激起學生的學習興趣，只會使學生漸漸的失去對學習的興趣。在技校的學生，不僅僅要學習一定的專業知識，還要掌握一定的動手操作能力，這樣在他們步入社會之后才會真正在社會中立足。在學校學習技能的這一段時間，對于技校的學生來說是至關重要的，所以老師要適當的改變一些教學方式，這樣才能讓學生學習到更多的知識。
2.老師與學生之間缺少溝通
對于現在的學生來說，真正的了解他們的想法，才能真正的走進他們的內心世界。但是，現在老師在教學過程中與學生之間的交流非常少，大部分老師在課堂上只是自己在講課，全然不看學生們的狀態，也不考慮學生是否對所講內容有所理解，這就使學生對知識的接受程度變得更低。尤其是對于技校的學生來說，這樣的現象更為嚴重，學生因為本身的基礎較差，對老師所傳授的知識理解不清，所以在課堂上大部分都沉默；而老師在面對一群毫無反應的學生，也失去了講課的激情。長此以往下去，這就形成了一個惡性循環，學生沒有興趣聽課，老師也沒有講課的熱情，師生之前缺少交流，也就是課堂氣氛變得越來越沉默。
3.缺少對學生的自主思維的培養
對于現在中國教育，大部分采用的都是灌輸式教學，老師進行知識的講解，然后讓學生對知識進行死記硬背。但是，在現在的技校教學中，這種方法明顯無法適應現在狀況。技校中的學生們都處于青春期的叛逆階段，如果只是采用這種方式進行教學，只會讓學生產生叛逆的心里，而且學生本身的基礎較差，這樣就使學習變得更加困難，只會讓學生漸漸地失去學習的興趣。而且，這樣灌輸式的教學方式，就算學生們了解了一些知識，但是缺少自主思維的能力，在進入實際自己動手操作的階段，也會出現一系列問題。所以，技校的老師在教學的過程，一定要有意識的培養學生們的自主思維的能力，這樣學生才能更好的掌握自己所學習的技能，在進入社會后才能有屬于自己的一席之地。
二、行為導向教學在汽車電氣維修中的應用
行為導向教學法更加嚴謹的說是一種教學策略，對于技校的學生來說，單一的知識灌輸無疑是非常無聊的。但是行為導向教學在一定程度上可以讓學生作為課堂的主導，同時也可以讓學生在學習理論知識和親自動手的過程中，增強自身的職業能力。所以行為導向教學在汽車電氣維修中的應用具有十分重要的意義。
1.激起學生學習興趣
對于現在的技校學生來說，雖然會對實際的操作能力較為重視，但是理論知識是建立在操作的基礎上的，只有熟練的掌握理論知識，才能更好的對操作有所掌握。但是對于技校的學生來說，理論知識的學習才是最困難，學生的本身的基礎原本就較弱，再加上在之前的學習中都有一些學習上的問題，所以理論知識都較為難懂。這就需要老師改變原本的教學方式，采取一些新的教學方式來進行教學，并激起學生們的學習興趣。采用投影儀進行視頻式教學對于學生來說，可以讓學生在上課期間的注意力可以更加集中，在觀看視頻中進行學習。例如在進行更換照明燈系統故障零部件這一任務學習的過程中，老師可以將一段關于更換照明燈系統的視頻，制作成課件，在上課的時候進行播放。在播放過后，老師可以將視頻中所出現的知識點進行提問，引發學生進行思考，在思考過后老師將知識進行具體降解。這樣的方式不僅使課堂變得更加生動，還可以加深學生對于知識的印象。
2.增加老師與學生之間的交流
交流是增進師生之間感情非常重要的一步，老師盡可能多的與學生進行談話，可以使學生對老師留下一個好的印象，對于青春期的孩子來說，喜歡老師，才會對老師講的課程也喜歡。行為導向教學的本身也需要老師以語言或是肢體與學生交流，讓學生學習一些知識，更加增進了感情。例如在進行更換充電系統故障零部件的學習時，老師要自身引導來讓學生進行學習與思考，這時老師就要時刻關注著學生的動向，在學生遇到問題并自己無法解決時要及時施以援手，并且老師要因材施教，對于不同的學生要采用不同的方式，這樣對于學生的學生才更加有利。
3.培養學生的自主思考與動手的能力
技校首先要培養就是學生的操作能力，而行為導向教學法在教學的過程中可以很好的對學生思考能力有動手能力進行培養，這就在無形中契合了技校的教學要求。例如在進行更換啟動系統零部件的學習過程中，首先老師進行充分的課前準備，將一些學生在上課時要用到的操作器材準備齊全，然后在上課時老師進行簡單的講述這節課后，下達一個任務書，讓學生根據任務書中的內容進行分組操作。最后，在實際操作的時候老師一定要對學生進行正確的引導，讓學生們自己動腦完成任務中的內容。這樣的方式才能更好引導學生進行自主思考，并對操作更熟練的掌握。
三、結束語
汽車電氣維修對于技校的學生來說，是一項較為的重要的課程，所以在教學的過程中也要應該得到一定的重視。對于技校的學生來說，大部分都是一些基礎較差而且對學習提不起興趣，這就需要技校的老師，在教學的過程中采取一些新型的教學方法。總是所述都表明，將行為導向教學應用在汽車電氣維修中，可以大大的增加學生的學習興趣，而且還可以提高學生的自主學習能力，有效的提高了學生對知識的掌握與動手能力。這樣的教學方式才能讓學生們學到更多的知識，在步入社會后，為社會做出更多貢獻。
參考文獻：
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第9篇：行為導向教學范文
關鍵詞： 行為導向論 應用文寫作 教學實踐
應用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務。隨著社會的發展和進步，應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發展科學，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現實社會里，無論從事何種工作，都離不開應用文。例如，秘書要為領導迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產、學習方面的匯報；搞經濟工作，要懂得寫市場調查、市場預測、經濟合同、產品說明、經濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應用文寫作?？梢姂梦膶懽饕炎呦蚋餍懈鳂I、走向社會、走向民眾。應用文寫作作為高等教育適應社會發展的重要組成部分，已直接與高校人才培養模式、人才素質教育、人才與社會適應等緊密聯系，增強教學效果，強化大學生應用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學應用文寫作教學的首要任務。
應用文的寫作水平已經成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大W生的應用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導向論的教學理念探索應用文寫作課堂教學實踐。
一、行為導向教學論的教育理念
行為導向教學論是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。德國職教專家T?特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋：“行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”[1]這種教學法是以職業活動為導向、以能力為本位的教學，其核心意圖是培養學生的行為能力。教學不僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。在整個教學活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學習主體的學生，其行為是活躍的、顯性的。
行為導向教學尊重學生的個性。給予學生充分展現自我的空間，有助于學生潛能的挖掘。教師根據學生的興趣、愛好和特長進行啟發式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發揮，鼓勵他們創新，使他們的創新意識和創新能力得到充分的發揮和強化。學生在展現自我的過程中難免會犯錯誤，行為導向教學要求學生從錯誤中學習知識，提高技能。在教學過程中，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生探索。
行為導向教學重視學習過程的體驗。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。在教學中學生是學習的行動主體，通過真實的職業情境讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行為導向論的教學內容以提高能力為本位。以能力為本位的教學要求學習在相類似的情境中發生，學習內容應選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務本身是整體性的，具有挑戰性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發學習的內部動機。此外，任務的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中展現自己的能力。
總之，行為導向教學采取以“學生為中心”的教學模式，教師的作用發生根本的變化，即由傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者和主持人。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給予學生相應的指導，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”。
二、行為導向教學論的組織形式
行為導向教學論是學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為活動引導著教學過程。上海馬慶發教授認為：“行為導向實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設?！盵3]具體流程由目標導向（學習任務）、學習指導（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。
我校應用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數專業開設。針對不同的專業創設專業情境，設定具體任務，將本專業需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業的學生，重點應講述經濟類應用文寫作。針對秘書專業的學生，則重點放在公務文書的學習上。假設宏遠公司打算拓寬業務范圍，擬在另一城市建立分公司，現在需招聘四名優秀人員負責該項工作。根據此情景具體組織形式如下：
首先，明確目標。目標是行動方向。應用文寫作難就難在學生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學生無法真實體會工作情景。運用行為導向教學論，教師結合上述情境告訴學生在完成該項任務中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預測報告、市場調查報告、策劃書、廣告設計、感謝信、總結等，這樣便使學生明確自己在這次活動中需要做什么。本環節主要運用行為導向教學論中的項目驅動法，使學生帶著項目即任務學習。
其次，學習指導。將學生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應聘者，在這種情境中，學生通過討論、共同擬稿、修改等環節的練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。本環節主要運用行為導向教學論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發學生的興趣，變被動接受為主動學習，如上文中的應聘者、企業老總等。表現方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學生全權負責，教師只發揮顧問的作用。
再次，成果展示。通過模擬訓練，要求每小組將每個環節所涉及的文種展示出來，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。
最后，綜合評價。綜合評價是關鍵，在評價中將學生出現的問題和應該注意的事項提出來，引起學生的重視。第一環節由學生自評，自評階段能夠看出學生對某個文種掌握的程度；第二環節進行互評，這一環節能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優秀作品。老師總評起到補充和強調的作用，真正體現了教師是活動的引導者和主持人。
三、行為導向教學論的啟示
行為導向教學論遵循以學生為中心、以任務為驅動、以項目為引導、以情境為激發、協作交流、教中學做的原則。為了體現以上六大原則，在教學中應該做到：
（一）教師應轉變教學風格
教師的教學風格對學習效果的影響很重要，不同的教學風格會產生不同的教學效果。應用文寫作難就難在內容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學生沒有真實的情景體會，導致學生學習興趣不濃厚。在行為導向教學論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨，使用指導式和咨詢式教學風格進行教學，提高學習積極性，通過具體情景讓學生產生一種真實的感受。采用指導式或咨詢式教學風格與傳統教學的不同在于在教學過程中教師的作用發生相應的變換，由知識的傳授者變為指導者或咨詢者，雖然角色發生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導學生學會學習、學會做事、學會做人；其次，學生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應當好顧問，幫助學生解決難題。
（二）教師應扮演好主持人角色
作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態度的最重要條件”[4]。根據角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學方式的轉變，有利于完善教學評價制度”[5]。行為導向教學論要求教師扮演好主持人角色。行為導向教學論中的角色扮演法要求學生通過角色扮演掌握職業技能。當學生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節目，控制好節目的進展，應用在教學中就是和學生一起完成某項教學任務，控制教學過程；學生在完成具體任務時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力完成目標任務。當好主持人的另一點是認真聽取學生的展示。行為導向教學的主體是學生，學生完成目標任務后必須展示自己的成果。當學生展示成果時，教師應該認真聽取學生的表述，在聽的過程中了解學生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領導能力的體現，在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作等方面具有實際推廣價值。
例如在學習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學生根據自己感興趣的內容經過討論簽訂一份合同。學生利用20分鐘的時間商討合同的內容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應強調合同寫作的注意事項。
（三）學生以團隊形式學習
團隊學習教學模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學的拉里?邁克爾森等學者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中。團隊的組成要素包括團隊規模、角色、領導等。具體而言，學習團隊的規模以2～6人為宜，在教學過程中可以根據具體任務或情境安排合適的人數。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應該結合學生的特點分配相應的任務，使每位學生都能發揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領導，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。
以團隊形式學習蘊含互動、互助、協同、展示等多種元素，為了使團隊更優秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續的任務完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學生會產生責任意識努力完成。其次，應避免團隊中出現小聯盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現小團體，顯然不利于團隊的高效運轉。
在應用文寫作中，以團隊形式學習具體表現為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生都切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展，從而提高學生主動合作與交往的現代社會所必備的素質和能力。
行為導向教學論運用于應用文寫作教學實踐中，切實將學生的學習與學生發展密切結合起來，使學生在任務驅動和項目活動中輕松學會應用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養。
參考文獻：
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