大學生兼職創業精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生兼職創業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學生兼職創業范文
關鍵詞：高職院校；大學生；創新創業
我國的創業教育起步較晚，基礎薄弱，成功的教育經驗欠缺，是高職教育領域的一個比較新的教育研究。目前，我們高職院校的創業教育還處于初級階段，沒有一個科學、完整的教育體系和培養模式。
一、高職院校開展創業教育必要性
目前，高職院校的發展在高等教育屆己占有一定的地位。而創業教育研究在高職院校的開展，不僅有利于緩解就業壓力，解決學生的就業問題，而且對建設和諧社會，保社會的穩定起著重要的作用。隨著研究人員對創業教育研究的不斷加強和深入，不同的學者所研究的領域不同，因此針對高職院校開展創業教育的現實意義也有這不同的觀點，但分析之后主要表現為實現學生自身價值、促進經濟發展、緩解就業壓力等幾個方面。
目前，我們國家的創業教育起步晚，仍有很大的差距，教育理論還不夠成熟，缺乏實踐經驗，需要有更加貼近實戰的經驗為基礎，只有在這個基礎上才能上升為正確可行操作性強的理論依據。本文對于高職院校創業教育在理論探索方面有一定的參考價值，能夠對高職院校創業教育的進一步研究起到一定的借鑒作用。
二、高職院校創業教育現狀及存在的問題
（一）政府重視，高職院校及社會各界廣泛關注
自創業教育在我國興起以來，大學生創業一直受到政府的重視，相繼出臺了許多相關的鼓勵和扶持政策，進而推動全社會的廣泛關注。以各地區自然條件為基礎，各地方政府為創業者們在工商、稅務、法律援助、技術支持等方面給予了一系列相關的優惠和扶持政策等。主要體現在針對創業者在創業初期的出現首要困難就是資金緊張，各地都出臺了相應的貸款政策、行政收費予以減免、在稅務予以減免等方面。在眾多的扶持、優惠政策的支持下，保障了大學生創業活動的正常進行。
目前，創業教育工作在普通高職院校中得以普及，個別高職院校還學習國外的創業教育經驗，嘗試著建立了創業園、“企業孵化器”、創業實習基地等，也起到了一定的效果。通過不懈的努力，大學生創業的理念己深入民心，近些年，各行各業涌現出許多創業成功人士和業界精英。
（二）以創業帶動就業，緩解就業壓力
創業是更高層次的就業，創業的大學生通過自己的努力開辦了自己的企業，實現了自我價值，他不僅自己實現了就業，同時也提供了許多就業崗位，可以帶動其他大學生就業。如某些高職院校的畢業生與同學合伙開辦公司，并雇傭其他一些同學來公司工作，由于在校期間這些同學的關系相處融洽，彼此間有比較深的了解，在創業過程中互相協助，創業成功后，這些同學繼續參加公司的生產、經營和管理，使公司運營的很順利，并創造了更加輝煌的成績。
（三）創業教育研究比較落后
目前，創業教育己得到越來越多的呼吁和支持，但在實際操作層面，仍陷于隔斷式教育困境。一些學校應政策要求，選了一些學生上課，讓負責學生工作的老師兼任講師，開幾堂創業課，不關心學生接受培訓后如何持續發展，也沒有相應的硬件如資金、孵化園支持。或雖有孵化園，但進入孵化基地的學生與接受創業教育的學生之間并不存在相互促進的對接機制，一些孵化園甚至淪為小商小販的經營門店，創新創業沒有在學生的創業項目中得以體現。
（四）創業教育的師資力量不足
創業教育的效果如何，關鍵在于授課的教師的綜合素質。目前，很多高職院校的創業教育師資隊伍在管理上還不夠規范，同時教師數量也不足，而且現有的師資隊伍綜合能力也偏低。絕大多數擔任創業教育教學工作的老師缺少創業的經歷，他們對企業的籌建與運營相關的知識知之甚少；同時他們大多沒有進行過專門的培訓，授課時只能是看著教材照本宣科。那么這樣一支師資隊伍教出來的學生會是怎樣的素質，可想而知。
三、高職院校創業教育的有效途徑
（一）以人為本，注重學生的個性化發展
人與人之間存在著個體差異，每個學生的智力水平、知識豐富程度、學習動機以及志向都是不通的。在進入高職院校之前，學生們所接受的都是傳統灌輸式的教學，完全的應試教育，注重的只是考試分數，而不是學生的個體發展，忽略了學生的個體差異。高職院校應轉變傳統的教育觀念，堅持以學生為本，關注每個學生的個體差異性，有針對性的實施有效教學。高職生的高考成績普遍不高，但這并不意味著他們的智力水平比普通高校的學生差，相反，高職生的創造性和實用性能力是比較高的，具有較強的創業潛力。
創業教育要得以迅速發展，就必須打造一支專業的師資隊伍。在教育活動中，授課教師是影響教學質量和教學效果的關鍵所在。一直以來，教師業務培訓過程中也存在一些問題，諸如在意識上缺乏意識、缺少開放性的管理體制、市場意識淡薄、沒有實踐經驗等，由此可見，沒有專業化的師資隊伍，將難以保障創業教育課程研究成果和學生綜合素質的提高。因此，高職院校開展創業教育的首要任務是要建立一支專業化的創業師資隊伍。
首先，學校可以聘請大型企業要職人員或具有成功創業經歷的人作為學校的客座教授，通過講座、報告會等的形式向學生傳授并分享創業的成功經驗，這樣的言傳身教更加生動直觀，其效果要遠遠高于單一的理論灌輸，可以激發學生的學習興趣，挖掘其創新意識與創業能力；其次，建立專業的創業教育的授課教師隊伍，杜絕身兼數職的情況出現，給予教師充分的時間和空間，讓創業教育工作者潛心研究和探索；再次，高職院校可以聘請工商局、人力資源和社會保障局等相關政府部門的專家來學校，為廣大學生進行業務指導、政策宣講、法律援助等方面的咨詢和培訓工作；第三，要積極選派教師外出參加創業教育培訓，學習先進的經驗，大量收集創業案例，通過細致深入的歸納與分析，結合理論知識向學生講授，以達到最好的效果。“高素養的教師才有可能更有效的培養出高素養的學生，將理論知識與實踐知識的相結合才能建立一支具有創業知識與能力的復合型創業型教師隊伍。”
第2篇：大學生兼職創業范文
關鍵詞：高職；創業；探索；實踐
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-003-04
近年來，高校大學生就業形勢越來越嚴峻，為鼓勵大學生就業和創業，國家先后出臺了一系列鼓勵大學生就業與創業的優惠政策，許多高職大學生也紛紛開始創業。但如何創業？如何成功創業？就成了擺在高職大學生面前的一大難題。為此，必須加強對高職大學生的創業教育，增強創業意識，提高創業能力，增加創業的成功率。我校通過幾年的探索與實踐，采取一定的措施，對高職大學生進行創業教育，取得了一定成果。
1高職大學生創業教育的內涵
近年來，高校的擴招，每年高校畢業生人數逐年遞增，國內外經濟形勢的嚴峻使高職大學生就業形勢越來越嚴峻。國家為鼓勵大學生就業與創業，先后出臺了一系列優惠政策，許多高職大學生也紛紛走上了創業的道路，但真正成功創業的卻不多。原因很多，主要在于高職大學生的創業素質不高、缺乏系統的創業知識，創業準備不足等。
創業素質：簡單的說，就是創業開展創業活動所必須具備的潛力和能力，包括裝也必備的知識、能力、素養等，有創業意識、創業心理素質、創業能力和創業社會知識四個部分構成。通過創業教育，使學生能夠更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況，形成良好的心理素質和個性特征，具備較強的實際工作能力和動手操作能力。
近年來，我校通過一定的探索與實踐，從創業理論、創業實踐等方面對學生進行創業教育，切實提高大學生的創業素質，提高學生的創業能力。
2 高職大學生創業素質教育的途徑
2.1 開展創業課程教育
通過開設KAB選修課或SYB培訓的方式，開展創業系統教育，使學生系統地了解和掌握創業所需的基本知識和必要能力，即創辦企業所需要的知識和技能，通過系統的學習，提高學生的創業意識、創業能力，在創業課程中注重案例分析，通過對創業成功和失敗案例的分析，在提高學生分析問題解決問題能力的同時，增強其對創業的感性認識，把握創業者的創業軌跡，了解和熟悉他人創業經驗和教育增長創業知識才干。
2.2 舉辦各種創業講座、創業沙龍和創業設計比賽
開展創業講座、創業沙龍和創業計劃競賽等活動，邀請有創業經歷的成功企業家到校進行創業講座，開辦創業沙龍、舉辦各種創業設計比賽，使學生對創業有一定的認識，樹立創業風險意識。
2.3 建立創業基地，開展模擬創業訓練
建立創業基地，創設逼真的創業情境。模擬創業就是從尋找商機開始到制定創業計劃、組建創業團隊，進行創業融資和企業運營管理的全過程模擬，用于運用和檢驗創業教育其他環節掌握的知識、技能和方法，讓學生參與創業實踐活動、創業孵化中心、將虛擬項目付諸于實踐，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供資金扶持、優惠等。如設立創業基金，實驗室、創業實踐基地、科技園、孵化中心等，幫助學生開展創業實踐活動。
2.4 優化校內外創業環境
校內外的創業環境包括在校園內構建和營造濃厚的創業文化氛圍，開展校企合作，建立創業教育基地，為學生提供實戰場所。在校園建立創業孵化中心，提供一定資金支持和場地支持，并定期派老師進行指導。通過校企合作，通與企共建組織機構，聘任基地主任、校外兼職輔導員、基地活動聯絡員等，為學生提供實戰場所。優化創業的社會環境，特別是政府扶持、社會參與是實現高職大學生創業教育的重要環節，創業教育能否持續，取決于高等職業院校畢業生能否成功地走入社會，開展自主創業，因此高職院校應主動爭取政府在資金、稅收、從業條件等方面的政策扶持，爭取社會開業指導專業志愿團和相關企業的大力支持。
2.5 舉行各種技能大賽，培養學生的專業技能
通過舉行或參加各種技能性大賽，將理論與實踐結合起來，不斷提高學生的專業技能，增強學生實際操作能力。如組織學生參加工業產品設計、面料檢測大賽、紡織服裝面料設計大賽、漫畫大賽等，不僅使學生獲得了科技、理論前沿的知識與技術，也提高了同學們的專業技能。
3 高職大學生創業素質教育的探索與實踐
經過幾年的探索與實踐，我校通過多種方式對大學生進行創業素質教育，并取得了一定的成功。
3.1 大富翁創業協會
為適應社會對創業人才的需求，2006年9月成都紡專“大富翁”創業協會成立了。它在立足于學校的同時，也為大學生走入社會，了解社會敞開了大門。幾年來，大富翁創業協會積極開展各種健康有益的創業活動，培養同學們的創業意識，提高同學們的創業能力。特別是一年一度的大富翁創業比賽更是吸引了有意創業的學生的積極參與，學生將自己的創業項目通過創業計劃展現出來，并進行運作辯論。通過比賽，提高了同學們的實踐能力、動手能力、理論能力，將理論與實踐結合起來，增強了同學們的創業意識、創業能力和處理創業風險的能力。
3.2 學生創業孵化中心
為了培養學生創業意識，增強學生應對創業風險的能力，學校成立了創業孵化中心，指導學生進行創業。并將學生寢室樓下的房間開辟出來，作為學生創業的實踐基地。有創業意愿的同學可以通過申請進入創業孵化中心，學校提供一定的創業基金，并減免相關的一些費用，并定期派老師進行指導。在孵化中心，學生不僅可以將自己的創業項目付諸于實踐，降低創業風險；更是通過創業實踐，了解了企業運作的相關知識，增強了創業技能，同時也培養了同學團結協作的能力。
3.3 校企合作基地
校企合作共建學生創業基地是提高學生創業素質的很好的途徑。近年來，學校先后與多家企業合作，共建多個學生創業基地。在創業基地中，由雙方協商提供相關的設備、設施、場所、資金等，企業和學校共同派人參與相應的管理和運作。如紡織學院與成都海旺科技有限責任公司共建的紡織應用研究中心，由海旺公司提供設備、原材料，我校提供場所，聘任了企業和學校的部分教師與學生參與該項工作，為學生提供了進行實戰的場所。如成都青羊方達服飾坊與我校共建的針織服裝展示室，學生不僅可以親自參與產品的開發與制作，同時還可以針對學校學生進行銷售，全方位地參與公司的運作，增加創業實戰經驗。
3.4 虛擬公司
虛擬公司是一種學生按照企業運作模式成立的一種虛擬組織，公司的規章制度、經營、管理都與實際公司無異。虛擬公司是一種值得推廣的創新模式，學生一進校就擁有員工和學生兩重身份，通過虛擬公司為大學生搭建的自主創業的平臺，能夠使學生更好地認知社會、增強融入社會的能力。目前，我校已有幾十家虛擬公司，各個虛擬公司不僅像真正公司一樣開展各種經營活動，學生在其中學會交際、管理、專業技能等相關創業能力，進入社會后更容易成功創業。同時虛擬公司還為企業提供一定的服務，先后為四川平武水牛家水電站、廣州蕊蝶皮具公司、智馬廣告公司等進行模具設計、和產品開發等，既鍛煉了學生的設計能力，也增強了學生創業的成功率；部分虛擬公司還成功實現了向實體公司的轉型，藝術學院的聯創廣告公司就是其中的一個典型代表。
3.5 各類創業比賽
通過創業比賽、沙盤大賽等多種形式，提高學生對創業的各種認識。比如我校大富翁創業協會每年的創業大賽、企業管理沙盤比賽等。
企業沙盤大賽就是通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運營。每個隊伍代表不同的虛擬公司，進行企業模擬決策經營。選手們必須具有較強的團隊合作能力，共同發現問題，分析問題，制定決策，到最后解決問題。學生充分體驗創新創業教育的核心理念，從實踐中掌握創辦、管理企業經營的知識與技能。從而對其職業生涯設計、價值取向、實踐思維、理想抱負產生深刻影響，并有力促進大學生綜合素質與科學世界觀的形成。增強學生企業管理實踐能力，提高高職高專學生專業操作技能。企業沙盤比賽是一個團隊合作的比賽，不僅可以增強同學之間的凝聚力，也有利于同學們的相互學習、將企業管理理念、經驗用于實際中，也有利用同學提高自身的金融和商業素質，有利于同學們更好地適應社會。
通過近年來創業教育的探索與實踐，多數學生具有了一定的創業意識，創業能力也有了一定的提高，部分學生還成功創業。知識+能力+創業意識是現代人才全面發展的綜合要素，只有加強對大學生進行創業教育，培養適應時代要求的高素質的人才，才能使職業教育更好地為區域經濟服務。
參考文獻
1肖艷暉.當前我國大學生創業教育的問題及解決對策[J].當代教育論壇（管理版），2010，（5）：67-28.
2陳宏凱.大學生創業與創業素質的培養[J].巢湖學院學報，2008（10）：153-155.
3孫智琦，梁丹.大學生創業教育探析[J].魅力中國，2009（10）：150-151.
第3篇：大學生兼職創業范文
關鍵詞：高職；創業教育；“2+1”人才培養模式
中圖分類號：C645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-099-03
就業是民生之本，創業是就業之基，而創業離不開創業教育的支撐。加強創業教育，著力構建科學的創業教育體系，已是一個刻不容緩的重大課題。本文提出了我國的高職創業教育應實施“2+1”教育模式，即面對全體大一、大二學生，實施普及型創業教育，在各自的專業教育過程中，通過滲透、結合的方式，引入創業元素，以培養創業意識和創業精神為教學目標；專門設立創業學院，吸收大三年級中有創業意向且有創業條件的學生，實施專業型創業教育，對其進行系統的創業培訓和創業支持，以培養自主創業者為教學目標。“2+1”創業培養模式既能保證學生掌握專業知識，又能幫助學生掌握必備的創業知識，指導學生開展創業活動，培養一批自主創業者。
一、普及型創業教育
普及型創業教育主要是面對全體大一、大二學生，在各自的專業教育中，通過滲透、結合的方式，引人大學生創業教育。這種方式不需要打破現有的課程體系，主要是在已開專業課程中融入創業教育元素，可以開設與創業精神、創業實務有關的必修課或選修課，培養大學生的創業意識，提高創業素養。
（一）培養目標——培養創業意識，提高創業素養
普及型創業教育作為面向全體學生的創業入門教育，應融入人才培養全過程。其培養目標主要是使學生認清當前就業形勢，了解國家鼓勵扶持企業發展的相關法規、政策，轉變就業觀念，增強創業意識，提高創業素養。
（二）課程體系改革
課程體系改革的目標是在現有專業教育課程體系中滲透創業教育，即在不打亂原有的教學計劃和秩序的前提下，將創業教育元素滲透在相應的專業教學內容，通過創業教育的滲透，豐富學生創業知識。創業教育課程可以有兩種授課形式：融入專業課程授課和獨立授課。
1.融入專業課程授課
融入專業課程授課是指在專業課程的教學過程中結合各課程的特點，挖掘本課程包含的創業性教育內容，進一步融入相關創業教育的理念和創新的教學內容，在傳授好專業知識的同時，積極進行創業意識、創業能力的培養，并不另外開設相關創業教育課程。例如，在經濟學專業必修課中，已經體現了創業教育中有關創立企業、合法經營企業并適應社會環境與市場需求變化的相關知識，所以對于經濟學專業的學生，不需要另外開設該類創業課程，而是在傳授專業知識時，恰如其分、恰到好處地對學生進行生動活潑的點撥、渲染、提示、實驗，激發學生的創業意識，增加創業知識，提高創業能力。在教學方式上宜采用項目化教學，探索在專業教學項目設計中將課內教學內容和課外創業實踐內容相互聯系，實現課內外聯動開展創業教育。
2.獨立授課
獨立授課的方式是將創業教育課程分為必修課和選修課兩個層次，并保證教學時間。在必修課中可增設“創業管理入門”、“創業實務”等創業教育課程；可增設如“企業戰略管理”、“風險投資管理”、“市場營銷”等與“創業”密切相關的核心課程為校際公共選修課，通過案例教學、情境教學、項目教學，培養學生的創新創業能力。
（三）創業實踐教育
在本層次的創業實踐教育方面，第一，高職院校可以組織學生進行市場調查、社會調研等活動，使他們在調研活動中了解市場，了解社會，加強感性認識，深化理性認識，這樣不僅能培養學生市場開拓的能力，還能使其了解當前的經濟環境、經濟狀況，激發其創業靈感，從而能更理性地設定自己的創業目標。第二，高校可以定期邀請社會上有經驗的創業家、企業家以及相關領域的政府官員到學校開設講座，分析大學生面臨的就業形勢及創業機會，并給學生傳授創業經驗和創業技能。第三，開展創業大賽。創業大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的技術產品或服務，并圍繞這一技術產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業計劃。在創業大賽過程中，學生要經過組隊、選擇項目、接受培訓、市場調研、撰寫創業計劃、模擬實施、答辯、點評等階段，涵蓋理論知識和實踐兩部分內容。通過創業大賽可增長學生的創業知識，提高創業能力。第四，建立模擬企業，學生擔任模擬企業工作人員。在課堂教學過程中，教師事先設定某一工作情景，由學生設計工作流程，進行對應模擬角色具體操作工作步驟。通過角色扮演，不僅能激發學生的興趣，鍛煉和提高學生實際操作技能和應變能力，而且可以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。第五，建立校內創業實訓室和校外大學生創業實踐基地。通過與企業合作，安排學生到企業實習，深入工作崗位，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新、創業能力。
（四）評價
評價應注重過程評價、多樣化評價。針對修滿規定創業類課程學分的學生可以頒發一個本校結業證書，對于在創業活動中有突出表現者，頒發創業獎、創業貢獻獎等獎勵，以提高學生對創業類課程的興趣。
二、專業型創業教育
開辦創業學院，吸收大三年級中有創業意向且具備一定創業條件和創業基礎的學生，采用專業型創業教育，在管理方面采用“彈性”管理，強化創業培訓和給予創業支持，培養自主創業者。本階段的創業教育，主要以創業實踐教育為主，理論教育為輔。
（一）培養目標——培養自主創業者
專業型創業教育的目標旨在成就那些具有創業潛質的學生，教授他們如何識別和把握創業機會、構建創業團隊、創業融資、撰寫計劃書、申辦創建企業、企業管理等創業、管理、財務、電子商務等多方面知識和技能的學習，發展學生創業性思維、創業能力、創業心理品質以及視市場變化為商機的能力，幫助他們從事創業實踐，幫助他們成為真正的創業者，最終成長為一名優秀的企業家。
（二）課程體系改革
課程設置應當緊緊圍繞培養目標來設定。創業教育課程應包括創業理念、創業素質、創業知識、創業流程和創業管理五個方面的內容。可以設置“新企業創立”、“組織內部的創業”、“成長型企業管理和創業企業融資”、“經營和稅務”、“連鎖經營、授權和分銷途徑”、“創業家營銷”、“家庭企業管理學”、“創業領域專題”、“風險投資和成長資本”等作為專業基礎課和專業主干課。
（三）創業實踐教育
在創業實踐教育過程中，采取模擬創業、創業實戰這樣一個循序漸進的遞進式創業教育方式，并采取分項目指導、分項目管理，有針對性地進行教育。各項創業實踐教育實施步驟如下：第一，團隊組建。團隊組成應跨專業，體現能力互補，涉及市場營銷、企管、財會等。第二，市場調查。通過市場調查收集信息，初步確定創業項目。第三，項目分析。政策解讀、分析項目所面臨的問題。第四，過程指導。指導教師全程跟蹤指導，及時解決問題。第五，評估報告。評估項目的合適性、成效與不足。
1.模擬創業
（1）課堂創業模擬。課堂創業模擬主要是通過模擬創建、經營企業的形式展開，設置模擬企業的各種崗位：總經理、生產部經理、銷售部經理、倉儲部經理、財務經理等職位，模擬操作企業資金籌集、注冊登記、設備、材料的購置、產品的生產、銷售、利潤的分配、繳納稅款等各個環節，在模擬訓練過程中培養專業學生的創業意識，提高學生的創業能力。
（2）網上模擬創業。學院應整合校內教學資源，建立學生網上創業實訓室，圍繞學生網上創業的內容和項目，建立一套完善的實踐教學體系，培養學生網上創業技能。通過網上創業實踐，學生可以了解網上交易流程，掌握如網店管理、網絡營銷等各種網上創業必需的技能，在實踐中掌握理論知識，加強對網上交易的理解和運作能力。
另外，可以通過組織淘寶網模擬創業大賽為網上創業人才培養提供有效補充。整個活動包括：一是擬定具體的活動方案，包括評比規則、獎項設置、資金預算等內容；二是解決資金問題、培訓方案的設置、整個活動的分工管理；三是告知參賽者整個活動流程；四是根據設置的培訓方案分階段對學生進行系統培訓；五是跟蹤指導；六是評比、推廣。淘寶網模擬創業大賽為學生有效搭建創業實戰平臺，為大學生走上了成功創業之路打下扎實基礎。
2.創業實戰
（1）網上創業。第一，校園內網上創業。在校園內，構建大學校園C2C網上購物中心，網上購物中心可以下設財務部、市場部、物流部、客服部、技術部等五個分部，全面運營管理校內網上購物中心的運行。網上購物中心可分設淘寶市場、跳蚤市場，其中淘寶市場主營全新商品，跳蚤市場主營二手商品。經營主體原則上均為創業學院的學員，他們可通過注冊、認證后，在購物中心開設店鋪，商品信息。網上購物中心中的所有商品僅面向校內學生，學生客戶同樣通過注冊、認證在購物中心自由購物，并接受網絡購物中心的監督管理。將C2C網上購物中心作為大學生創業實踐的平臺，通過實際操作體驗創業、感悟創業，使大學生在創業的過程中領悟和體會創業的真諦，提高創業技能，增強創業意識。第二，社會網上創業。當學生在校園C2C網上購物中心經營一段時間后，隨著創業技能的掌握和創業經驗的積累，對于經營得當的團隊，鼓勵和引導他們在社會網絡創業平臺（淘寶網、易趣等）開設店鋪，以獲取更多的創業知識和創業經驗。
（2）實體創業。創建高職大學生創業園，通過整合政府、社會等資源，挖掘自身服務潛力，建立較為完備的創業服務體系，為學生創辦企業提供法律咨詢、辦公場地、創業資金、工商注冊、市場開發、財稅等全方位、多層次的服務。學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰。通過實體創業，可以培養出一批具有創新精神和創業能力的復合型人才。
（四）師資建設
創業教育師資隊伍建設是一項關乎到大學生創業成敗的關鍵因素。創業教育師資隊伍應該包括以下兩個部分：第一，專職教師。專職教師是從事創業教育工作的核心力量，他們負責創業教育的實踐管理工作，負責對全校創業課程教育活動進行規劃、組織管理和績效考評，同時還承擔一部分創業教育講座任務。第二，兼職教師。兼職教師主要是由一些有學術背景的企業家、成功的創業家等在內的各類專家構成。他們主要通過開展如創業心理、創業規劃、法律知識等專業性較強的專題講座，讓學生在創業道路上獲得豐富的知識和有效的指導。
（五）評價體系建設
第4篇：大學生兼職創業范文
1.課程體系建設
云南農業大學將創業教育列入學生教學計劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設就業指導必修課，36個學時、2學分，其中安排有專門的創業專題。2009年，學校開設了大學生KAB創業基礎選修課，32學時、2學分。2011年，學校被批準成為“大學生KAB創業教育基地”，創業教育課程進入常態化軌道。目前，學校正在探索學生創業實踐活動可以獲得課程學分的辦法。
2.開辦專題培訓班
云南農業大學作為云南團省委首批“青帆創業夜校”試點單位，已舉辦四期培訓班，每期學員180人。2012年，學校與昆明市就業促進會合作舉辦了SYB創業免費專題系統培訓班，首批培訓學生86人；與云南省人力資源和社會保障廳合作，培訓創業學生400多人。同時，學校還購買了時代英杰公司開發的“職前網絡學堂”，進一步豐富了課內外創業培訓的內容和形式。
3.宣傳創業典型
學校每年邀請企業家、創業成功的校友來校參加各類創業講壇、論壇、講座以及沙龍活動，舉辦特色訪談節目——“贏在校園對話職場”，不定期地邀請成功創業人士和創業起步的校友，給在校生講述創業故事和心路歷程。通過這些活動，學生的創業熱情日益高漲，創業人數逐年增加，畢業生中創業人數已占畢業生總人數的近2%。學校的創業氛圍逐漸濃厚起來，一批優秀的大學生創業者涌現出來。“畢業伙伴”創業項目團隊成員入選2008年感動云南十大人物；畢業生呂春華2009年創辦的“東川區長嶺子種植專業合作社”受到團中央、云南省委組織部領導的高度關注；農林經濟管理專業畢業生黃濤創辦的“富峨農業開發有限公司”項目帶領群眾致富，獲得當地鄉親一致好評；2010年自主創業的畢業生熊云，獲云南省2011年“優秀創業者”榮譽稱號；回鄉創業的85后大學生豬倌濮玉濤，企業的年產值接近100萬元；新科創業者、2012屆畢業生馬成高創辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網上開辦鮮花產品淘寶店，年銷售額過100萬元。
二、修煉內功，穩步推進創業指導
1.夯實隊伍建設
云南農業大學一直非常注重就業創業師資隊伍的建設以及校外創業導師的聘用。目前，長期在就業創業教學一線、工作一線的專職教師達60人，大部分教師獲得了高級職業指導師資格證、創業導師資格證。同時，學校還充分利用校內外專業教師、企業家、行業骨干的資源，聘用50多名專家擔任學生創業導師。此外，學校鼓勵有創業經驗的教師擔任學生指導教師，使學生在學習中創業、在創業中學習，師資隊伍建設得到進一步加強。
2.加強政策解讀
為了讓教師隊伍吃透政策，學校邀請校內外專家舉辦各類培訓會，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關政策內化為簡單易懂的語言。然后通過各種座談會、咨詢會、宣講會、主題班會、宣傳展板、網站問答、短信平臺、QQ、微博等，在學生中廣泛宣傳和解讀創業政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時在學校就業指導與服務中心設立咨詢點，為有意愿創業的學生提供咨詢。
3.活用創業大賽
以賽促氛圍，以賽固基礎，以賽強發展，是云南農業大學堅持的創業原則之一。近幾年來，學校學生參加了一系列創業大賽，取得了不俗的成績。如在“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽中獲全國優勝獎、云南省冠軍，在第七屆“挑戰杯”一汽大眾中國大學生創業計劃大賽中獲銅獎，在云南省2011創業計劃大賽中榮獲優秀組織獎、2個一等獎、1個二等獎、1個三等獎，在2012年“城投杯”云南省大學生創業計劃大賽中榮獲1個一等獎、1個二等獎、1個三等獎和1個鼓勵獎，在“青春彩云南動感地帶MM杯”云南省第五屆大學生創業計劃競賽中榮獲1個金獎、1個銀獎、1個銅獎和3個優秀獎。
三、做實做細，積極提升創業服務
1.完善制度，不斷健全大學生創業教育的長效機制
云南農業大學出臺了一系列鼓勵和資助畢業生自主創業的文件，不斷加大在創業指導與服務方面的經費投入，制定了《云南農業大學畢業生自主創業獎勵資助辦法》等規章制度，不斷提升創業服務水平。學校成立就業創業工作領導小組，由書記和校長擔任組長，分管副校長任副組長，各相關職能部門和學院負責人為組員。組織結構進一步優化，有力保障了創業服務的高效運行和落實。
2.飽含真情，不斷加大大學生自主創業的幫扶力度
云南農業大學設立了每年10萬元的“云南農業大學自主創業資助基金”、每年20萬元的“云南農業大學大學生創業園專項基金”，每年20萬元的“云南農業大學國家農科專業基礎實驗教學示范中心創新基金”，專項用于獎勵和幫助畢業生自主創業和創新。同時，學校根據專業、學科特點，安排有豐富創業經驗的專家開展分類指導，跟進服務創業項目。2009-2012年，學校共獎勵資助創業項目26項。云南省政府鼓勵創業“貸免扶補”政策實施后，學校積極組織自主創業畢業生項目計劃書的征集、論證，篩選部分創業項目重點獎勵、資助，主動和各承辦單位及有關部門聯系，為畢業生申請工商登記、申辦創業貸款等提供支持和幫助。同時，積極宣傳辦理《高校畢業生自主創業證》，截至2013年7月，共發放《高校畢業生自主創業證》1423本。
3.想方設法，暢通大學生自主創業的信息通道
目前，學校已建立三條信息渠道。一是學校招生就業處及相關職能部門與各學院專職就業創業工作隊伍之間的傳遞渠道，二是學校就業互助協會與各學院學生會就業部之間的傳遞渠道，三是學校就業網、“職場情懷”QQ群、微博、微信與各學院就業網、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。
四、狠抓落實，有效整合創業基地
為了給學生搭建一個創業孵化和實踐平臺，學校積極整合校內外資源，初步建立了一個集教育、指導、服務、培訓、幫扶為一體的大學生創業園區。園區主于學校東校區，共計有35間工作場所、1260平方米，主要面向在校學生和畢業三年以內的學生提供創業孵化和實踐平臺。園區有規范的管理章程和辦法，聘請了50多位校內外專家擔任創業導師，設立了20萬元創業園專項基金，為入駐創業園的優秀創業企業（項目）提供幫扶和服務。按照《云南農業大學大學生創業園管理辦法（試行）》相關要求，申報的企業（項目）經過嚴格的審評后方可入駐，對入駐企業（項目）進行年度考核，實行優勝劣汰機制。目前已有23個項目入駐園區，學生創業積極性高漲。此外，學校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學生創業孵化基地，雙方互派創業導師、政策互通、幫扶結對、資源共享，成為學校定點輸送創業項目的基地。2011年，學校大學生創業園成為首批云南省高校大學生創業示范園；2012年，成為云南省大學生創業培訓示范基地，并獲批為全省大學生創業示范園。
五、著眼未來，有序開展創業研究
1.力爭出版專著
為了宣傳學校學生在創業之路上的奮斗歷程，引導更多的學生認識并走上創業之路，云南農業大學積極走訪、收集校友的創業事跡。2010年，由人民日報出版社出版了《追夢彩云南——云南農業大學畢業生創業紀實》；2012年，由中國農業出版社出版了《就業與創業——建筑類畢業生成功案例解析》。
2.課題項目引領
第5篇：大學生兼職創業范文
從創業沖動到產業化
7月10日,“英特爾杯”首屆清華大學創新創業實踐夏令營暨英特爾全球技術創業挑戰賽中國區選拔賽拉開序幕,全國11所重點高校的20支學生代表隊帶著創業項目參賽,并接受為期15天的創業培訓和交流,最終獲得前三名的團隊將代表中國參加今年11月在加州大學伯克利分校舉行的英特爾-伯克利全球技術創業挑戰賽,與來自全球的大學生創業者角逐。這一全球性項目創辦于2005年,旨在促進全世界,特別是發展中國家的大學生技術創業,將科技轉化為商機。從全球大賽來看,獲獎隊伍后來不同程度地獲得了風投投資,因為部分大賽評委本身就是知名VC。
據了解,培訓將分為課程學習和參觀實踐兩部分。學習課程緊貼技術創業核心內容,包括創業機會識別、創業計劃設計、戰略等課程;參觀實踐為參觀英特爾等高科技創新型企業。更為難得的是,每位學員還將與國內著名風投、科技企業創始人座談交流,并將深入企業見習調研。“我們第二年就在中國組織參加了比賽,而且多次獲得全球第三名的好成績。”英特爾中國教育事務總監朱文利表示,中國的創業比賽與全球大賽對接,可以將國外先進理念、創業觀念以及創業教育知識引進來,這更多是從創業教育和創業實踐方面達成的教育合作。清華大學黨委副書記、清華大學創業教育創新實驗區負責人史宗愷認為,創業大賽更像是火種,除了要培養具有創業精神和技能的人才,更希望他們能把創新理念推廣開來,讓它生根發芽,星火燎原。
創業要環環相扣
第6篇：大學生兼職創業范文
（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）
摘要：針對高職學生在就業時表現出的實際就業能力和職業發展能力不足、與企業需求存在偏差的現象，深入分析了高職院校在學生就業能力開發的培養機制中存在的主要問題，探討了建立高職學生就業能力結構模型的途徑，并以深圳職業技術學院為例提出了就業能力開發的創新策略和方法。
關鍵詞 ：高職學生；人才培養；就業能力；職業發展能力
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0072-03
隨著社會的進步和技術的發展，企業對員工的要求越來越高，而高職學生在實際工作中所表現出來的能力與企業的要求仍存在較大的差距。深圳職業技術學院就業指導中心對本校500名機電專業畢業生畢業5年內的職業發展軌跡跟蹤調查的數據顯示，其中87%的人在5年內有過離職，只有18%的人在5年內工作職位得到了較大的提升，有31%的人工作職位得到了象征性的提升，還有51%的人完全沒有得到任何升遷。在回答“面臨的職業發展瓶頸困難”問題時，有46%的人選擇了“就業及職業發展能力不夠”，33%的人選擇了“學歷太低”，另有21%的人選擇了“缺少人脈關系”或其他。可見，職業發展能力對大學生未來的職業發展影響極大，是提高學生就業質量的根本。高校應大力開發高職學生的就業能力，培養其職業發展能力，以適應社會對人才的要求。
高職學生就業能力開發中存在的問題
高職學生實際就業能力不強的原因有很多，其中一個不可回避的原因是高校在人才培養方案中對高職學生就業能力的開發遠遠不足。主要表現在以下幾個方面。
對高職學生實際就業能力開發重視不夠 大部分高職院校在評估本校畢業生的就業質量時，容易滿足于初次就業率的統計，簡單地將初次簽約率高等同于就業質量好，將學生簽訂了四方協議、找到了一份工作等同于學生就業能力強。基于這種導向，學校在就業工作上往往愿意將大部分的資源和精力投放到聯系企業、舉辦各種招聘會、推薦學生就業這樣簡單而容易形成數據的方式上，而不愿在高職學生實際就業能力的內涵培養與開發上投入更多。這必然會導致所培養畢業生的就業能力與產業界和雇主的實際需求存在較大偏差。
對高職學生就業能力培養目標不明確 部分高職院校在人才培養方案中，對高職學生就業能力開發的目標不清晰，重點培養的就業能力具體要素不明確，對于應該如何將就業能力的具體要素培養嵌入人才培養的各個環節中缺乏具體的方案。這種狀況導致大部分高職院校對高職學生就業能力的培養缺少系統性，未能形成有效的長效機制。
針對高職學生就業能力培養所制定的人才培養方案跟不上市場發展要求 部分高職院校在進行學生能力培養方案的設計時，經常會忽視市場需求的因素，定位不準確。高職院校的一個突出特點在于其職業性，人才培養如果脫離了市場，就失去了職業院校所在的意義。其后果必然會致使培養出的畢業生由于在校期間所接受的知識陳舊、過時，就業能力得不到與時俱進的開發，缺乏必要的職業發展能力，與雇主和巿場需求嚴重脫離。最終使得高職院校的人才培養質量下降，進而影響整個高等教育系統的質量。
高職學生就業能力模型構建
就業能力的概念與內涵 高職學生就業能力指的不僅是畢業生獲得工作機會的能力，更重要的是能夠勝任工作要求、保持工作機會并具備提升和發展的能力。國際勞工組織（ILO）在2000年對就業能力做出過明確的定義。就業能力指的是勞動者獲得和保持職業機會，并在職業發展中取得提升以及應對職業變化的能力。筆者認為，ILO的定義基本明確了就業能力的內涵與外延，就業能力的內涵應該包括職業獲取能力和職業勝任能力，其外延應該要擴展到職業發展能力上。這個概念是符合市場發展要求的，與社會對人才的需求目標是完全一致的，可以作為高職畢業生就業能力內涵理解的重要依據。
高職學生就業能力的三層結構模型 不同的學者對就業能力關注的側重點有所不同，因此在就業能力的構成要素上有很多不同的表述。其中有代表性的包括約克（Yorke）和奈特（Knight）在2004年提出的USEM模型與戴克·普爾（Dacre Pool）和賽威爾（Sewell）在2007年提出的CareerEDGE模型。筆者在就業能力結構USEM模型的基礎上，充分考慮高職學生的實際情況，將高職學生就業能力的構成要素界定為五個方面：專業知識與技能、學習與創新能力、職業遷移力、個性品質、職業規劃意識（如圖1所示）。其中，專業知識與技能和學習與創新能力在職業發展能力結構中起著牽引的作用，專業能力強、創新能力強的學生在就業和職業發展中往往表現出很強的發展能力，這兩個方面對于學生本身的就業能力具有強大的拉動力；職業遷移力是職業發展能力的支柱和重要推力，是學生在未來職場中能夠適應不同的崗位變化和崗位要求，它所包含的三級指標也是最多的；而個性品質和職業規劃意識則是重要的兩個平衡力，有可能成為職業發展能力的推力，也有可能成為阻力。合理的職業規劃和良好的個性品質，往往能夠更好地推動自身職業發展。相反，則可能阻礙自身的職業發展。結合我校實際，筆者將這五個方面的要素進行第三層次的具體能力指標細分，并對600余家長期招聘我校畢業生的企業進行了調查，請專家在調查問卷中選擇出他們認為最重要的高職學生就業能力構成要素和高職學生就業能力影響因素的指標。本次調查共發放專家調查表608份，收回有效調查表535份，有效回收率為88%。通過對數據進行隸屬度分析，假設第i個三層指標要素為Xi，該指標被選擇的總次數為Mi，則該指標的隸屬度為Ri越大，說明該要素指標越重要。將每個要素指標的隸屬度值與臨界隸屬度Ro比較，將Ri＞Ro的要素指標保留下來，將Ri＜Ro的要素指標刪除，最終得出就業能力模型的第三層具體指標。如表1所示。
高職學生就業能力開發策略與實踐
高職院校要想從根本上提高畢業生的就業質量，培養出適應市場發展需要、受企業歡迎的職業技術人才，必須將高職學生的就業能力和職業發展能力開發作為高職人才培養目標的核心之一，優化培養模式，將就業能力的培養貫穿到教研活動的各個環節中。筆者擬以深圳職業技術學院為例，深入探討高職學生就業能力開發的相應策略。
要建立高職院校與產業界的動態閉環系統 為了避免培養出來的人才與社會需求相脫節，高職院校在人才培養的各個環節都必須密切聯系市場與產業界，與產業界建立起一個長期有效、動態反饋、能及時根據市場需求做出修正的閉環運作系統。從高職院校的人才培養方案設計開始，應由學校與產業界專家共同完成。在專業設置、課程體系設置和學生能力評價方面以企業中的職業需求為導向，高度重視產業界的參與，尤其是對畢業生在職場上的職業發展能力評價，必須通過有效的反饋渠道及時反饋到高職院校的人才培養閉環系統中。根據市場的反饋信息，及時修正人才培養中的偏差，使得人才質量能最大限度地滿足企業與市場的需求。在這樣的閉環系統中，才能保證高職學生所接受的知識和技能是最新的、是符合企業和市場需要的。切實有效的做法包括高職院校與產業聯盟、行業協會簽訂長期合作伙伴協議，成立就業咨詢委員會等。
要建立真實環境下的職業訓練平臺 高職院校應重視實訓基地的職業化、實訓環境的職業化，讓學生能夠盡可能地在真實或貼近真實的職業環境中完成實訓內容，讓學生在企業中真正了解企業的實際需要，對所學知識有更深的理解，有效提升職業素質。這樣的訓練對于開發學生的專業知識與技能、學習與創新能力、職業遷移力、個性品質等職業發展能力具有不可替代的作用。例如，深圳職業技術學院與中國廣東核電集團、億和集團等大型企業開展聯合培養、訂單培養等方式的合作。這種聯合培養模式經過多年的實踐證明對于學生就業能力開發是效果顯著的。
要多渠道培養學生的職業遷移力 職業遷移力是支撐高職學生在未來的職業發展中從事不同職業和崗位工作的基礎保障，是就業能力開發的核心。深圳職業技術學院高度重視學生職業遷移力的培養，通過多種渠道為學生的職業遷移力培養提供條件。首先，鼓勵學生參與各種學生組織、參加各類學生社團活動。據筆者多年的觀察研究發現，擔任過重要學生干部的高職學生與沒有擔任過干部的學生在職業遷移力和個性品質上的表現完全不同。各類學生組織和社團活動對于高職學生綜合素質的提升是大有幫助的。其次，鼓勵學生積極參加社會實踐和志愿者服務活動。通過參加各種社會實踐活動，增加學生直接了解接觸社會的機會，是培養學生適應能力、溝通能力和抗壓能力的良好渠道。而從事志愿者服務活動既有利于職業遷移力的培養，同時也有利于個性品質的培養。再次，為學生勤工儉學提供幫助。在國外，大學生從事勤工儉學是很普遍的現象，通過勤工儉學既能減輕經濟負擔，同時又能使自身的各方面能力得到鍛煉，也是職業遷移力開發的良好渠道。深圳職業技術學院成立了勤工助學管理部門，專門負責學生勤工助學的組織和管理，形成一個良好的機制，為學生從事勤工儉學提供了更多的機會。
高職院校的人才培養質量關系到創新型國家的建設。高職類應用型人才培養應緊貼社會需求，以職業對人才的能力要求為導向，優化改革半封閉式的人才培養模式，大力開發高職學生的就業能力和職業發展能力，提升其就業競爭力。只有這樣，才能從根本上提高高職院校人才培養質量。
參考文獻：
[1]Yorke&Knight.Evidence-informed pedagogy and the enhancement of student employability[J].Teaching in Higher Education，2007，12（2）：157-170.
[2]Dacre Pool，L.& Sewell，P.The Key to Employability：Developing a practical model of graduate employability[J].Education & Training，2007，49（4）：277-289.
[3]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].杭州：浙江大學，2012.
[4]黃敬寶.就業能力與大學生就業[M].北京：經濟管理出版社，2008：1.
[5]肖云，等.大學生就業能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007（6）：130-134.
[6]Little，B. M. Employability for the workers -what does this mean?[J].Education and Training，2011，53（1）：57-66.
第7篇：大學生兼職創業范文
一、大學生網絡創業的有利因素
首先，電子商務的迅速發展逐步受到了國家相關部門的重視，政府正逐步規范和引導電子商務的健康發展。如商務部信息化司副司長在2010年的易觀首屆零渠道年會上宣布商務部將2010年的工作重點放在鼓勵電子商務的發展上，支持新興商業網站的建設上以及規范消費者網上購物上，此外副司長還提出了讓中國網上零售市場占有率在“十二五”規劃末期超過5%的目標。
其次，各類網絡大賽如淘寶大賽、浙江省大學生電子商務大賽等為大學生創業提供了良好的模擬實踐機會，這些大賽的開辦也得到了廣大學生的響應，如阿里巴巴在全國二千多所高校里開展的“明日網商”挑戰賽，參與學生人數達到了十多萬人，經過這些比賽的磨練提升了大學生自身的電子商務專業技能，樹立了良性的網絡創業觀念。
另外，大多學校都是按照人才培養方案使學生逐步統一完成學業，學校也開設了與電子商務或網絡營銷相關的課程，這都為大學生創業打下了良好的知識基礎。
此外，大學生正值人生中最美好的時光，對新事物的接受能力強，思維活躍，富有熱情，且大學生對網購、網上開店等非常熟悉，能有效地利用網絡挖掘商業資源。
二、大學生網絡創業遇到的困境
1.網絡創業的方式和項目單一
網絡實物以及網絡服務的銷售是大學生網絡創業的主要方式，筆者通過對本校210名創業大學生的調查發現38.60%的學生做網絡購物創業，34.30%的學生做網絡服務，其中致力于網絡購物創業的學生主要借助第三方交易平臺，例如淘寶網、拍拍網、ebay網、百度有啊等。
好的開始是成功的半，然而大學生懷著壯志豪情邁出第一步的時候就遇到了困境。面對眾多的網絡產品，他們往往不知從何下手，不知道什么樣的網絡產品獲利性強，不知道網上銷售是否真的能帶來收益，不知道從哪里能得到良好的貨源……在尋求答案的同時也使一些好的想法停滯不前，沒有得到真正的落實，然而即使付出了行動大多也只是小打小鬧。
2.創業是需要時間的積累
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，創業也是一個積累的過程。然而一些大學生網絡創業者在建立自己的營銷站點之后就開始守株待免了，只等待著顧客上門，而產品的銷售業績也往往不如心意。大學生在創業過程中應積極應對各種困難，用耐心和毅力去化解危機。
3.大學生創業缺乏資金和經驗
創業資金的來源是眾多大學生創業途中的瓶頸，大學生創業者的啟動金往往是依靠生活費的節約或家庭資助，資金相當有限。此外大學生雖具有較好的理論及知識儲備，然而由于實賤經驗的短缺使其對創業的理解有一定的局限性，面對實賤中所出現的問題往往始料未及、措手不及，缺乏相應的解決措施。
4.大學生網絡創業缺乏系統的指導
目前，大學生創業受到了廣泛的關注與重視，然而大學生創業培訓還是缺乏系統性，專門針對網絡創業的培訓就更少了，而相對有經驗的指導老師也是無法滿足當前需求的。
三、大學生網絡創業支持體系構建
大學生網絡創業的途徑可以是多樣性的，在選擇創業途徑時大學生可以考慮自己建立網站創業或利用現有的網絡平臺創業。自創網站的類型以及盈利模式也是非常多樣化的，網站的類型有實體或軟體商品的交易網站、信息服務類網站、知識交流性網站等，盈利模式有會員費、廣告費、服務費、交易中介費等。也可以利用網上開店、網上加盟、運用各種網絡工具提供服務等現有的網絡平臺創業。本文主要從大學生本身、政府、學校、社會和家庭幾個層面來構建大學生創業支持體系，并探討各層面為有效地支持大學生網絡創業所應出臺并實施相應的對策。
1.大學生創業的自我支持
營銷產品的定位、經營戰略以及啟動金的獲取是大學生創業途上的攔路虎，以下提出一些建議予以參考：大學生創業者在選擇產品前可以先研宄同行所銷售的產品，然后模仿競爭對手的營銷方式以及銷售的產品，這樣有利于減少投資風險，同時也相對容易經營。另一方面，大學生創業者還可以充分探尋自身所有的資源，例如身邊的親朋好友若有良好的供貨渠道，則可以加以利用這便利的資源來創業。然而多數創業者可能并沒有良好的便利資源，則可組建自己的創業團隊，并在傳統市場中尋找企業、批發企業、終端零售等合作伙伴，尋求良好貨源。
2.政府的政策支持
政府應出臺利于大學生創業的政策，特別是針對電子商務的相關政策，加快電子商務業的發展，從而能更有效地支持大學生網絡創業，其次應為大學生創業提供必要的實體支持，比如建造網絡創業園區。而在大學生創業初期政府有關部門創業基金會應給予其相應的資金補助。此外，一些支持網絡創業的服務和政策是大學生網絡創業順利進行的有力保障，如大學生網店申辦工商執照綠色通道，免稅收等。
3.學校的創業教育支持
學校應從加大培訓力度和開展各項網絡創業比賽兩個層面強化大學生創業意愿、培養必要的創業知識和技能。此外，學校也可以通過設立網絡創業獎勵學分、提供創業一條龍服務等政策和服務來支持大學生創業。除此之外，針對創業指導人才的缺乏，學校可以與企業合作，讓企業中具備實戰經驗者來指導、管理大學生網絡創業。
4.社會對大學生創業氛圍的營造
一個好的網絡環境是需要良好的網絡文化、豐富的網絡資源、充足的網絡帶寬。社會各階層應充分認識到良好的創新、創業文化對營造優良網絡創業氛圍的重要作用，并不斷為這一氛圍的形成付出努力。此外，各企業也應在貨源的供給上、交易的安全性上以及物的便捷性上提供大力的支持，從而建立企業對大學生創業的支持措施。
5.家庭對大學生創業的理解和支持
家庭的支持對大學生創業有著重大的影響，家長應正確認識大學生創業與網絡創業的概念及意義，積極培養孩子的創新、創業意識，引導形成孩子正確的網絡應用觀念，學習網絡技術，從而使孩子的創新、創造力得到發展。
6.提升高校畢業生創業能力
大學畢業后讀研或是就業是大多畢業生的選擇，而這種傳統的觀念長期束縛著大學生創業思想和行為。另一方面，創業教育和培訓的匱乏不利于激發大學生的創業意識、提高大學生的創業能力。因此，各高等院校應從創業教育觀念以及創業教育政策兩方面入手，改變傳統的教育模式，轉變職業觀念，根據社會發展形勢，設置創業教育課程，使創業教育具有實用性，并將創業教育納入教學計劃，形成一個完善的創業教育課程培養體系，充分培養學生的創業意識、挖掘學生的創業潛力、提升學生的創業能力，從而形成良好創業教育氛圍。除了制定相應的創業教育體系，學校應出臺有關創業激勵制度，調動廣大教師的積極性，持續有效的為大學生創業提供指導并輔助學生制定合理的目標，從而使創業教育得以不斷延續。
大學創業教育并非僅憑高校本身就能完成的，政府的鼎力支持、企業的積極配合也是必不可少的，然而政府所能提供的資源是有限的，企業家對大學生所能提供的創業指導也是有限的，只有發動全社會的力量，營造良好的創業環境，使社會大眾能從支持大學生創業中受益，這樣才能真正建立起社會的支持體系，高校畢業生創業教育才能得到長遠的發展。
7.配備創業導師
剛踏出校門的大學畢業生缺乏經驗，非常需要創業導師的引導，學校可以引進校外具有豐富閱歷的企業管理者來幫且他們解答創業過程中所遇到的困惑，從而使學生少走彎路，提高其創業成功率。具體的實施方法可以是拜師會，也可以是學校聘請校外的企業家，學生和導師進行溝通并雙向選擇，提高對學生創業實賤指導的針對性和有效性。
8.建立寬容的創業環境
激烈的市場競爭中往往會淘汰一些創業者，然而一次的失敗并不意味著永遠的失敗，應以包容的態度對待失敗者，并舉行創業經驗總結會、創業失敗總結座談會，分析創業者失敗的原因，疏導其情緒，加強再培訓等使失敗者重拾信心，繼續追逐創業夢想。
第8篇：大學生兼職創業范文
為了在2020年全面實現小康同時也為國家貢獻大量新型人才，成為人力資源強國，我國就必須在現階段大力發展創新創業教育，革新高等教育體系，提升高等教育轉化為社會經濟服務能力的效率，產生國家人才培養希望看到的結構升級與科技成果轉變，通過人才培養環境改善來提升民族創新戰斗力，形成新社會的新創業文化基礎，催生非國有經濟的快速發展。
一、創新創業教育
（一）創新創業教育的內涵及特征
創新創業教育即對人在職業創新能力方面的培養，它應該是一個綜合能力的整體教育和表現過程，體現了人類的創造性指揮與創新性品質。當人的認知能力與實踐能力相互有機結合以后，人的思考能力、觀察能力、動手實踐能力、溝通能力和協調合作能力也就逐一被得以加強。在國際上，創新教育（Innovation Education）被定義為廣義與狹義兩種，在狹義理解中創新教育是具有創新意識、精神、思維、人格以及創造能力的創新性人才培養教育活動；而廣義的創新教育則是指對人創新素質的培養，所謂創新素質就是能夠提高人創新能力的主要因素，這種素質不同于傳統填鴨守成式的教育形式，它促使教育活動不斷創新和開拓新領域，是對傳統教育活動形式的突破與豐富化。因此創業能力所涉及的內容是相對較為廣泛的，它鍛煉了學生分析判斷社會發展形勢的能力，也提煉了他們捕捉商機的能力，更優化了他們合法有效利用資源、開展運作和團隊合作溝通協調的能力。首先，創新創業教育更加注重對學生創新創業視野的培養，希望通過對學生的正確引導讓他們從被動適應社會的狀態下轉變為主動適應并挑戰社會；其次，創新創業教育更強調對系列課程體系的開發，并永遠以創新創業作為開發目標。在高校的創新創業教育指導服務體系中，學生有機會參與對新活動、新事業的創立與開發過程中，并學會企業的融資以及成長戰略等應用性課程；再次，給予學生更多的體驗實踐機會，因為在這一指導服務體系中是擁有許多創新創業計劃與競賽機會的，因此學生能夠通過實踐來全面接觸創業創新過程，在體驗創造樂趣的同時就逐漸形成創業能力。
（二）創業創新教育的理論分析
1.個性教育理論化
個性教育理論以尊重和發展大學生個性為主，這股浪潮早在20世紀80年代就已經成為各個國家教育現代化發展的基本標志。與主體性教育強調教育主體主觀能動性不同的是，個性教育更強調個體之間的差異性與個性化。因為每個人由于其出身、成長環境及努力程度等等因素的不同都會存在個別差異，所以個性化教育中主觀承認受教育者在智力、心理、生理與情感等各個方面的差異性，并可以根據這些差異性來給出受教育者以相應的教育指導內容，有針對性的開展個性化教育，從而促進個體更為突出的、良好的個性化發展，從個人的角度來發揮個體的各項能力。創新創業教育與指導服務體系也是如此，它首先以尊重學生的獨立個性為主，主要以個性教育理論作為基礎依托，從模式、內容與方法方面來培養學生的獨立人格，展現他們在創新創業中所具備的能力素質。它避免了教育的僵化與庸俗化，所培養出來的人才也比較適應未來社會的發展競爭機制。
2.全面發展理論
全面發展理論基于的“人的全面發展理想”學說展開，它所審視的是社會主義教育目的，主要從人的腦力勞動與體力勞動結合來審視人的德智體美勞教育全面發展，也同時從完整人格才能品質來評判社會對于人才的現實具體需求。大學生創新創業教育不但要求學生具備個性化才能，也要考慮受教育主體的共性與全面發展能力，并且要做到與個性差異的有效結合。當代社會講求培養復合型人才，從這個角度來看，個性教育理論應該涵蓋于全面發展教育理論之中，并且延伸為一種更高層次的全面教育表現形式，它所體現的最高境界就是個體個性的全面發展與整體素質的提高。創新創業教育需要這種厚積薄發的個體能力發揮，它也反映了當今這個時代的教育理念與模式特征。在創新創業教育指導服務體系中，個性化的個體教育與全面發展實踐也是高校創業教育目前改革的主要方向。
二、大學生創新創業教育指導服務體系的具體框架模型
1.目標理念體系分析
大學生創新創業教育指導服務體系的首要目標理念就是要為創新創業教育定位。從大一開始就基于個體個性、能力及專業差異來全程實施大學創新創業教育，并隨著學生年級的升高而加大教育力度。在入學時幫助大學生樹立就業觀念，在就業前幫助大學生轉變并明確就業觀念，讓他們學會將自主創業作為擇業的新出路，依據這一理念來豐富他們的組織管理才能參與挑戰實踐精神。
需要注意的是，教育目標應該具有層次性，大到國家的教育目標，小到各類學校自身的教學培養目標。由于創新創業教育指導是一項復雜且細致的工作，所以一定要明確大學生的素質培養目標走向，確保每一項教育行動都具備一定的針對指向性。在如此基礎上來實現大學創新創業教學實踐活動的知識傳授、感性發動和實踐操作三大目標。
2.參與主體體系分析
參與主體主要包括了學校的師資團隊、教育管理團隊和學生群體，由此可見，創新創業教育指導體系也是基于這三位一體促成行為思想的。在該體系中，教育管理團隊就是創新創業教育資源的總支配者，行為的組織者，他們通過行政管理與學術管理來實現教學行為和學習行為，始終確保教育指導行為與目標保持一致。
3.課程內容體系分析
高校創新創業教育的課程內容體系主要以學科建設為主，它一方面包括對大學生的創業意識、知識、能力及素質方面的策略理論培養，一方面則強調實踐實操課程設計，以市場經濟需求規律來培養學生的實踐激情、參與主動性與創造力。借鑒歐美等發達國家創新創業教育經驗，本文提出以下幾種課程內容來豐富創新創業教育指導服務體系。首先是創新創業通識課程，該課程涵蓋了大學生創新創業的基礎理論、實踐環節以及創新創業風險分析，例如《創業或創建新企業》、《創業政策與法律法規》等課程。在這些課程指導中，學生可以學習產權保護、企業勞動合同、稅收擔保等專業知識，也能學會如何合伙經營和相關的企業法律常識。其次是企業管理相關課程，它所涉及的知識領域種類更多，且分類也更細，包括了經濟理論、經濟決策等傳統課程，也包括了生產管理、財務管理等專業課程。無論是哪一種課程，它們的指導理論思想都是以市場經濟條件為基礎，以大學生生存及發展戰略為背景的相應技能學習。它所提供的指導服務使大學生在預測市場、企業運營、資金籌集等方面都能有所能力提升。掌握這些課程知識后，大學生就可以很輕松的將創新創業理論知識融入到其實踐當中。
三、基于“三課堂”運行模式的大學生創新創業教育指導服務體系設計
1.案例教學
案例教學的開端堅持傳統課堂教學模式，在理論基礎知識傳授過程中融入創新創業基本教育理念，首先讓學生對于創新創業的主客體及實現過程產生全面的認識了解，初步培養大學生的創新創業思維意識。同時教師也有必要向學生普及一些國內外的創新創業教學案例，進而來開闊學生的基礎理論視野。舉例來說，基于創新創業思想的案例教學應該來源于學生周邊的現實生活。例如針對一些有條件的高校，可以借此機會來推動“校企合作”機制，聘請企業相關人員及他校教授來為學生開展針對實操理念的理論經驗講座，為學生提供理論知識教育服務，加深大學生對于創新創業知識理論的理解認識，并通過理論學習來強化他們的創業心理素質。
在混合討論過程中，應該進一步深化所邀請專業技術人員及教授的作用，促使孵化器管理及政府經濟部門專家一起參與到高校大學生的創新創業討論當中。例如組織學生到企業、工廠中與專家進行面對面的創新創業理性對話，進一步強化大學生對于創新創業理念的認識。基于實踐為他們全方位把握相關教育內容，促進大學生對于創新創業方法、素質與技能的全面理解和消化吸收。
2.創新創業活動教學
在這一過程中，教師應該為學生分組，讓他們以團隊的形式來參與相關創業活動實踐，以輔助培養他們的團隊精神，提高他們在創新創業活動中的實踐素質，因此這一段也叫做創新創業教育指導服務體系的實務技能操作。該階段教師會將創新創業理論融入到實務技能操作過程中，為實操任務建立規劃路線，通過學生的團隊思考鍛煉他們找到創業新設想、創造新事物的能力，從而完成從自身知識資本向創業物質資本的轉化過程。為了進一步鼓勵學生，還可以建立相應的評價鼓勵機制，讓大學生在參與活動中既能夠潛移默化的獲得創新創業潛能，又能得到一定的激勵與認可。該實務技能操作課程不但可以在課堂上完成，也可以在諸如“創業設計”這樣的比賽賽事中實施。在課堂中實施可以快速拓展和實現學生的思維理論結合能力，而后者則可以在一定范圍內用合作競爭的模式來激發大學生的創新創業激情。
3.實操訓練教學
學校會通過校企合作來為大學生提供創新創業的商業實戰訓練系統，搭建虛擬環境，模擬設計創新創業計劃情景。在設計中不能一味的模仿他人企業的創業計劃做法，而是要融入學生及教師的思考，使得學生的實操訓練體驗過程更加新穎。在實操訓練情境模擬中，應該以尋找商機、創造新項目作為開端，允許學生首先對市場環境、創業條件等因素進行集體討論分析，在獲得一定數據的狀態下來捕捉商業機遇，分析創新創業可能面臨的政策、市場競爭、環境、決策與團隊風險等等。然后學生要根據創業方向、計劃及風險回避與預測原則來把握創業機會。這里可以采用典型的機會漏斗模型與機會窗口模型理論來為創業規劃進行設計，主要所完成的任務包括了對創業組織的闡述、對市場的預測、對產品的研發與銷售以及對經營策略的分析等等。在這里，管理團隊的建立、財務風險的規避、發展戰略方向的設計、資金籌集與企業管理等一系列模擬流程全由大學生獨立操作完成，教師僅給予一定的參考性指導。
第9篇：大學生兼職創業范文
關鍵詞：大學生創業；保障體制；監督系統
可以說，隨著社會的快速發展，大學生面臨著巨大的就業壓力，近年來，國家對大學生創業是極其鼓勵和倡導的，但大學生創業的現狀仍不容樂觀，這其中存在的不得不引起大學生本身以及社會、政府和國家的重視。因此，解決大學生創業難問題，必須對大學生這一群體在創業中存在的問題進行深入的了解和分析，才能針對相應問題進行解決和完善。
一、大學生創業保障和監督體制中的問題分析
大學生創業的保障體系和監督建設體制的完善離不開政府和社會以及高校各方面的支持，本章節就對其中存在的問題進行簡要、深入的分析。
1.創業教育落后。關于大學生創業教育，無論是各大高校、還是政府方面都是相對落后的，沒有相應完善的創業教育體系。在高校方面，基本沒有相應的創業課程的設置，師資方面相對較弱，在實踐方面更是沒有培訓的基地，這種創業教育的落后，對大學生創業是有相當大的影響的，理論是實踐的基礎，大學生對創業理論沒有基本的認識，實踐必定是盲目的，所以大學生作為知識群體，在創業中沒有真正的優勢，在自身素質和實踐能力方面都是相對滯后的。
2.創業服務不完善。創業服務主要是指政府對大學生的創業指導、創業培訓以及相應的登記和管理，也就是說，大學生創業沒有真正完善的管理系統，這是政府方面的不重視，對大學生這一特殊的創業群體和其他創業群體沒有進行區別，同樣對待。創業服務的不完善對大學生創業中存在的問題不能進行有效的解決，大學生創業愈加盲目。
3.創業資金支持力度小。大學生創業面臨的是就業壓力、經驗不足以及資金方面等問題，而資金方面的壓力是大學生群體都會面臨的，政府在創業資金方面的支持也是不完善的，對資金的支持不僅要求高而且額度是相當之少，大學生創業的融資渠道是相當少的，總之，就是政府的資金支持的政策不完善。
4.創業監督體制的不系統。所謂監督體系就是在大學生創業方面，我國的法律對此沒有系統的規范，導致大學生創業在法律的監督系統中的缺失，所以政府對其監督和管理方面也不能有效的進行，無論是創業資金和資源的使用，還是創業項目的運行方面，都是相對混亂的。
大學生創業與其保障體系和監督系統的完善是分不開的，因此要對存在的問題進行深入的了解和認識。
二、大學生創業保障和監督體制的完善
本章節即對大學生創業的保障和監督體制存在的問題提出相應有效的策略，加以完善，形成合理的保障及監督的體制。
1.創業教育系統的規范。在創業教育方面，首先，各大高校應該提高創業教育方面的師資力量，重視課程的設置，使學生對創業教育有應有的重視和基本的認識；其次，在創業理論知識的教育進行的同時，也應重視創業實踐和創業質量的提升，對此，可以由政府和高校聯合組織，建立創業基地，并且開展創業競賽，這樣不僅可以提高大學生的創業積極性，也可以提高大學生的創業質量。
2.創業服務體系的建立和完善。大學生創業對于緩解就業壓力和促進經濟發展有很大的影響，為了大學生創業項目的持續、健康發展，創業服務體系必須加以完善。創業服務體系的建立和完善，首先，政府應該對大學生創業中的問題解決有相應部門的設立，例如，信息咨詢部門、創業文件管理以及創業指導培訓部門的設立，這一系統的完善可以為大學生創業的有效進行提供支撐和動力。其次，政府也可以為大學生創業完善信息交流平臺，在這一平臺上各個創業群體和各大創業培訓師能夠進行有效的溝通，大學生不僅能夠緩解創業壓力，也能對創業中存在的問題進行答疑。創業服務體系的確立為大學生創業提供動力。
3.政府資金的支持。資金是大學生創業中不可忽視的難題，對此政府應該在政策方面加大扶持力度。一方面，政府可以對大學生創業資金的申請放寬限制，降低創業門檻，并且保證大學生資金融通渠道的暢通；另一方面，在政策方面，緩解大學生的資金壓力，這可以從稅收方面入手，可以對大學生創業的稅務進行放寬政策，這可以根據具體的情況進行稅務優惠或者延長減稅期，在創業貸款方面，也應該放寬其貸款限制。
4.創業監督系統的完善。大學生創業的監督系統包括創業資金、資源以及創業項目的監督。創業監督系統的建立，有利于創業資金的有效利用，創業資金的合理配置以及創業項目的有效開展，創業監督系統的建立是大學生創業健康發展的保障。創業監督系統的完善包括對創業項目的審查，對大學生是否具備創業條件及信用方面進行審查，保證創業項目的進行；在創業過程中也應該加強資金以及資源方面的監督。科學、合理的創業監督系統的完善有利于保障以及促進大學生創業。
近年來，大學生創業已經成為社會的普遍現象，但創業成功幾率少之又少，因此創業保障體系的建立和監督機制的完善需要引起各大高校以及政府的支持和配合，除此之外，大學生自身也應該不斷提升自己的素質。本課題我是在前人研究的基礎上，針對大學生創業中的保障體系和監督機制等方面存在的問題進行分析，希望能為大學生群體創業所面臨的問題提供有效的建議，也希望政府和高校為大學生創業提供有效的支持，使大學生創業能夠充滿動力、有效進行，促進經濟發展。
（作者單位：成都理工大學地球科學學院）
參考文獻：
[1]高宏，柏蕾蕾.大學生創業及其創業教育淺析[J].上海管理科學.2012（06）
[2]李蔚，彭莉萍.論大學生創業法律制度的完善[J].當代教育理論與實踐.2012（08）
[3]丁三青.大學生創業心態及其流變[J].當代青年研究.2007（02）
