心理健康輔導員論文精選(九篇)
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第1篇：心理健康輔導員論文范文
論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調查發現，高職院校學生能正確認識心理健康的重要性，喜歡的交流對象是朋友，最不喜歡的交流對象是輔導員、班主任和科任教師。本文分析了原因，提出了發揮輔導員心理健康教育作用的途徑。
本文是海南省高等學校科研資助項目高職院校學生心理健康狀況及教育路徑的調查研究（hjsk2009-136）的階段性成果。
輔導員是高職院校學生教育管理的骨干力量，是高職院校學生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導者，是高職學生身心健康成長的指導者和引路人。高職學生處于不成熟向成熟的轉變階段，當社會經濟結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發生變化時，一部分人難以適應，迷茫、困惑、無所適從，心理負荷普遍加劇。面對這些情況，能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人應該是輔導員。作為高職院校輔導員，要善于發現學生的異常心理并實施心理危機干預，促進高職學生身心健康成長。
1 輔導員心理健康教育作用的現狀調查
筆者在高職院校學生心理健康現狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機抽取某高職院校260名學生進行壓力自評、對心理健康意義的認識、自我重視程度、學校關注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調查，結果發現：
第一，96.1%的高職學生能正確認識心理健康在個體發展中的作用。
第二，困擾學生心理的原因是多方面的，依次為：學習困難（40.4%），人際關系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業、學業前途）。
第三，學生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結合學科教學進行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。
第四，學生自我排解壓力的最主要方式是轉移注意力或順其自然，讓時間自然調整。但也有相當一部分人采用發泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上，69%學生能主動接受教育，但也有31%學生被動等待別人的幫助。
第五，學生最喜歡的交流對象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學、專業人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關注的問題。
2 輔導員在心理健康教育中作用缺失原因分析
輔導員本來應該是為學生排憂解難的，然而學生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導員、科任教師，輔導員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：
第一，輔導員的教師和管理者形象讓學生畏懼，學生怕輔導員知道自己的問題后對自己不利；
第二，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機結合。
第三，輔導員一般是剛從高校畢業的本科生，甚至專科生。在實際操作中，他們往往缺乏工作經驗，習慣性的說教和批評讓學生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。
第四，輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，很難有足夠的時間和學生進行交流，使得對高職學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。
3 發揮輔導員心理健康教育作用的途徑
3.1 充分認識心理健康重要性，完善輔導員管理制度
(1)提高認識，明確輔導員的心理健康教育職責:心理健康的高職學生對自我、客觀世界的認識和把握有正確的心態，體現出較高的自我調控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養質量。心理健康教育是輔導員的工作職責之一，因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一，高職院校輔導員是高職學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和高職學生打交道，工作范圍涉及高職學生的方方面面，便于及時發現問題，及早進行研究，及時疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。第二，高職院校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學生進行溝通交流。高職院校中大多數輔導員與高職學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和高職學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進高職學生的心靈，這為輔導員參與高職學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。
(2)完善選聘機制，挑選優秀人才擔任輔導員:心理健康教育作為輔導員的重要職能之一，對其勝任特征在知識、技能和個人基本素質方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個初始環節上，高職院校應該重視輔導員心理輔導勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質和動機等鑒別性勝任特征，因為知識技能可以通過培訓而提高。
(3)強化績效管理，增強責任心:在考核輔導員工作績效時加大心理健康教育工作權重。輔導員作為學生德育工作的主要責任者，履行心理健康教育和心理輔導的職能是其重要的工作任務之一。較好地履行心理輔導職能應該是對其評估的一個關鍵指標，包括心理輔導工作案例的數量和質量、時間和智力投入、代價和效益等方面細化考核。 轉貼于
3.2 加強培訓，提高輔導員的心理咨詢技能:學生存在心理困惑不愿向輔導員傾訴，一個很重要的原因在于輔導員缺乏心理輔導的知識和技能，他們常常把學生的心理問題和德育問題混為一談，本應進行心理輔導的案例卻采用空洞的說教或批評加以處理。
(1)培訓內容。輔導員對心理輔導的理論與方法的培訓需求最為強烈，遠遠高于思想教育理論與方法等課程的培訓需求，加大心理輔導的知識和技能的培訓非常必要。
(2)培訓方式。根據斯騰伯格的觀點，與績效行為密切關聯的勝任特征主要體現在“知道怎樣做”的內隱知識上，而非“是什么”的外顯知識上。而“內隱知識”的獲取，是一種“自然學習”的過程，這種學習活動產生于日常的工作過程中，學習的效果取決于個體如何從經驗中漸漸形成個人風格。輔導員的心理輔導培訓一方面要讓他們有機會參與集體的心理咨詢培訓，更應該強調基于輔導員“內隱知識”獲取的學習過程，讓輔導員主動在專家指導的基礎上對經驗進行逐步提升。
3.3 輔導員如何開展學生心理健康教育
(1)準確把握高職生成長需求:調查中顯示，困擾學生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學習困難，有40.4%的學生反映學習對他們的心理困擾最大，這與職業學院學生基礎差有很大的關系。其次是人際關系（23.8%）。加強學生學習、人際關系的輔導是當前迫切需要輔導的內容。同時家庭因素（包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業、學業前途）也是困擾學生的原因。輔導員必須根據影響學生發展的因素和成長需要及時開展教育。
(2)建立良好的師生關系。調查顯示，學生最喜歡的交流對象是朋友，要充分發揮心理健康教育的作用，輔導員必須做學生的朋友。第一，新生接待。一年級輔導員要做好新生的接待工作，使學生得到心理關懷，產生良好的第一印象。第二，幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時，輔導員應該盡自己所能，全力幫助。第三，做學生的知心朋友。關注學生心理成長，增進師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態平和，言傳身教，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。
(3)開展集體活動，增進同學感情，開展團體輔導。如針對部分學生團隊協作精神不夠，組織學生開展拔河比賽或同舟共濟活動；根據學生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動等，給他們提供接觸的機會，促進溝通交流平臺，營造和諧人際關系；針對學生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競賽活動。通過開展集體活動，讓他們體驗成功與失敗，增強團隊意識，提高人際交往和溝通能力，培養健全人格。
(4)因人而易，對癥下藥。不同個體，不同年齡階段、不同性別的學生會有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個別性。我院學生×× ，她所在的宿舍曾多次發生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現好，大家都不懷疑她，后終被發現。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯誤。如果我們簡單的把這種心理問題當作品德問題來解決，那會害了這個學生。
(5)幫助學生樹立信心，主動排解壓力。每一個高職學生都渴望成功，都有自己的閃光點，輔導員應該在日常工作中善于發現。輔導員在組建班、團委的時候，應面向學生全體，給他們素質展示的平臺。可以采用班委干部輪流當，干部角色輪換做，學生會因角色的改變和心理上的滿足，增強自信心，激發潛能。同時，輔導員注意培養和鍛煉他們承受挫折的能力，教會他們主動選擇適宜的場合和合理方式釋放消極情緒。
(6)輔導員要善于調整心態，做高職學生心理健康的示范者。由于輔導員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經常接觸負面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會出現情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時會把氣撒在學生身上，給學生帶來心理壓力。因此，輔導員應該掌握自我心理調節的方法和技巧，適時釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態去感染和影響學生，做學生心理健康的示范者。
高職學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下高職學生心理健康教育出現的種種新問題，學校要改變認識，完善制度，加強培訓，輔導員應積極采取相應對策，創新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學生樹立健康心理意識，增強心理調適能力和社會適應能力。
參考文獻：
[1] 曾淑英， 張欽哲.高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作.內江職業技術學院學報，2008，第2卷第2期
第2篇：心理健康輔導員論文范文
論文關鍵詞：高校；輔導員；心理保健
高校輔導員是對學生進行心理輔導的最直接的實施者，他們的心理健康狀況對輔導對象的成長有著不可忽視的潛在影響。當前，隨著社會發展，高校輔導員受到來自社會、學校、學生、自身等方面的壓力也越來越大，很容易出現各種心理不適問題，給輔導員的工作、生活、學習造成諸多的影響，在某種程度上影響了這支隊伍的戰斗力，制約了學校心理健康工作的開展。因此，更多地關注輔導員的心理健康狀況，緩解輔導員的心理焦慮，使其成為一名心理素質和業務素質過硬的思想工作者，是我們必須解決的問題。
一、高校輔導員心理健康存在的問題
為了收集有關高校輔導員心理健康狀況的基礎資料，筆者在總結以往研究成果的基礎上自制《高校輔導員心理健康狀況調查問卷》，對鄭州市、開封市和信陽市幾所高校的部分輔導員進行抽樣調查。共發問卷150份，收回有效問卷139份，有效率為93%。同時，為了更準確的了解輔導員自身的心理健康狀況，筆者與20多位輔導員進行了深度訪談。
（一）工作職責不清導致多種角色沖突
高校不僅要求輔導員是位思想的引導者，更是生活中的服務者、教育者、管理者，甚至是心理咨詢師，要求輔導員處理學生事務不分巨細。因此，輔導員自身很難進行角色定位，也就很難在眾多的角色中獲得平衡。調查結果中，在“我感到輔導員在日常工作中扮演的角色過多，工作壓力較大”的問題上，37.5%的人選擇“有時如此”，45.8%的人選擇“經常如此”，16.7%的人選擇“總是如此”；在“輔導員既要成為學生集體管理者，又要和學生成為知心朋友，使我難以把握”的問題上，8.3%的人選擇“從未如此”，12.5%的人選擇“很少如此”，45.8%的人選擇“有時如此”，16.7%的人選擇“經常如此”，16.7%的人選擇“總是如此”。調查數據顯示，由于輔導員工作職能集諸多角色于一體，多角色期望很容易導致角色沖突。
（二）對前途的擔憂導致困惑與迷茫的心理存在
雖說輔導員屬于高校教師序列，但與高校專業教師或專業技術人員相比，輔導員在科研、職稱評定、社會地位、收入待遇等方面一直處于比較尷尬的位置。一位輔導員曾無奈地說:“年輕教師可以從助教、講師做起來，有發展前途的最后能做到副教授、教授。而輔導員做了10年，最后只是個老輔導員。”輔導員的工作以管理為主，但在職稱評定上卻與教師職稱標準一樣要求，無論你工作是否突出，成績是否優異，即使是連年的校級優秀輔導員、先進工作者，也不抵評職稱中的兩篇文章管事。尤其近幾年高校不斷擴招學生，高校輔導員隊伍也不斷擴大，輔導員隊伍的內部競爭也越來越激烈。面對著這些問題，輔導員時常為個人前途焦慮和煩躁。調查中，有35%的輔導員在工作過程和生活中時常感覺“困惑和迷茫”，尤其是對自己的發展方向，認為感覺迷茫的占51%。
（三）處于“夾心層”的心理挫敗感
輔導員的工作雖然極其辛苦，但他們既無專業教師在學校中的中心地位，亦無行政人員的政治前途，可以說處于一種尷尬的“夾心層”境地，這往往容易造成他們的失落和自卑。不少高校的中高層管理者還認為輔導員工作簡單，工作替代性較大，不少高校對輔導員較為關心的進修、晉升、職稱評定、效績考核等問題上無具體措施與科學的衡量標準，造成了輔導員有干多干少一個樣、干好干壞一個樣的不適心理，使輔導員的自尊和發展的渴求受到了嚴重的抑制；同時學生對輔導員角色的認同感也不高，雖然也覺得輔導員工作很辛苦，對他們的幫助很大，但鑒于輔導員工作的瑣碎性，在學生眼里輔導員往往被看作缺乏創造力的事務性管理人員，加劇了輔導員工作挫敗感，心里感到抑郁和沮喪，對工作也失去了信心和動力。
（四）工作強度大，導致厭煩心理的產生
按理說，輔導員主要是從事學生思想政治教育工作的，可在現實工作中，輔導員成了幾乎事事都要關心的“超級保姆”，既要抓學生黨團建設、班集體建設和學生干部培養，又要時時不忘開展學生思想政治教育，解決他們思想、學習、生活、心理等方面的種種問題，還要組織學生活動，抓日常管理和事物性工作，迎接頻繁的階段性工作考核，此外還要經常處理一些突發性事件，連個安穩覺都睡不成。輔導員工作的另一特點是工作時間和休息時間沒有明確的界線，工作壓力不容易消除。在調查中，輔導員選擇“經常加班”的占71.05%，有時加班的占28.95%，周末一般加班的占63.16%。瑣碎的工作使得一些輔導員對本職工作熱情和興趣降低，進一步還會導致工作被動，不善于動腦，工作效益低下的惡性循環，最終誘發工作心理疲勞和厭煩。
(五)自身素質不夠導致焦慮感
目前高校輔導員基本具有本科以上學歷，但學歷不等于具有相應的專業素質和能力。相當一部分高校輔導員缺少教育學、心理學、管理學、社會學和思想政治教育的知識，難以形成“學術有專攻”的優勢。調查結果中，在“我感覺自身的知識結構和素質能力有待提高，在解決深層次的學生心理問題時顯得力不從心”的問題上4.1%的人選擇“很少如此”，54.2%的人選擇“有時如此”，41.7%的人選擇“經常如此”。在“我覺得自己像被淘空了一樣，只是在機械地工作”的問題上，20.8%的人選擇“完全不符合”33.3%的人選擇“有點符合”，25.0%的人選擇“比較符合”20.9%的人選擇“符合”。
此外，廣東工業大學心理健康教育與咨詢中心用癥狀自評量表(SCL90)對廣州市80名高校輔導員進行調查，結果發現，高校輔導員心理健康狀況較差，除人際關系敏感因子外，其他8個因子（軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性）和總均分都與全國常模差異達到非常顯著的水平；同時，心理健康問題檢出率也較高，總體檢出率為4.1%，檢出最高的兩個因子是抑郁和敵對，檢出率均為8.1%。由此得出，高校應充分重視輔導員心理健康的維護。 轉貼于
二、高校輔導員心理保健的途徑和方法
(一)輔導員自身應采取的途徑和方法
1、加強自我心理調適，增強職業心理素質
輔導員要正確認識自我、評價自我，既不妄自尊大，也不消極自卑；要掌握心理衛生知識，及時地克服和化解不良情緒，始終保持一種健康愉悅的心態；要在了解自我個性、心理特點等基礎上，掌握一些調控手段和方法，形成良好的心理反應能力和適宜的心情宣泄方式，比如多聽輕音樂、多參加些娛樂消遣、體質鍛煉等方面的活動，緩解精神緊張，維持心理平衡，適應高壓力環境下的工作；要充分利用資源，主動尋求幫助，如求教于有經驗的同事，向領導、朋友傾訴，求助于心理專家等，增強職業心理素質。
2、培養愛崗敬業精神，融洽人際關系，不斷完善自身
輔導員是需要默默奉獻的職業，要始終保持愛業、敬業、精業、樂業的精神。輔導員只有充分認識到這一點，確保工作興趣的穩定性和持久性，處理好與領導、同事、學生之間的關系，促進相互間的情感交流和理解信任，不斷完善自身素質，加強理論修養，才能保持良好的心態，沉著應對錯綜復雜的學生工作。
3、更新思想觀念，改進工作方法，走專業化發展道路
心理問題的產生與個人思維方式滯后及工作方法的“老一套”密切相關，循規蹈矩和一成不變的工作方式會加速對工作的厭倦，因此，輔導員要切實加強創新精神，勇于實踐，勇于否定常、否定舊的經驗和沒有效率的做法，從傳統的工作模式中解放出來，不斷創造生動活潑的工作形式。通過積極進取、大膽創新，從而具備較強的抗干擾能力和自控能力，預防心理疾病的發生。另外，輔導員還要進行合理的職業規劃，開拓自身的發展空間。輔導員只有將自我需要與動機調整到進升追求層次上，把培養學生當成是最重要的事，當成自己的興趣，成為職業理想明確、職業規劃合理、職業素質過硬、職業道德高尚的輔導員，才能適應思想政治工作的需要，從而保持良好的心態。
（二）學校方面應采取的途徑和方法
1、開展文化休閑活動，實施輔導員心理按摩
緊張的工作常常帶來身心的疲憊，長期的緊張得不到有效的放松與調節，就會產生抑郁、焦慮等癥狀。學校應在端正教育思想，減輕學生過重的學習負擔的同時，也努力創造條件為輔導員“減負”。要在經濟條件允許的情況下，盡可能為輔導員們開設羽毛球館、籃球館等，并定期組織輔導員們進行籃球賽、羽毛球賽等活動，每學期或一學年組織一次全校輔導員外出參觀、旅游活動。通過豐富多彩的休閑活動，不僅能有效地緩解輔導員們的心理壓力，合理調節情緒，同時也能增進同事間的了解，形成融洽的人際關系以及團結向上的心理氛圍。
2、建立輔導員心理健康的保障機制
現在大部分高校建立了大學生心理輔導室、心理咨詢室，卻幾乎沒有專門面向教師的心理協助機構。輔導員其實是高校教師中最需要心理支持和幫助的一個群體，因為一方面工作的壓力讓他們的心理健康受到威脅，另一方面他們在工作中還要擔任學生“心理輔導員”的角色，“能醫卻不能自醫”往往是很多輔導員面臨的心理問題的尷尬。因此學校可以嘗試讓兼職的心理專家不定期為輔導員提供心理咨詢或輔導，并且也可以開展輔導員心理自我調適的培訓等活動。
3、抓好輔導員的教育，提高其解決實際問題的能力
“工欲善其事，必先利其器”，高校管理部門要做好對輔導員的崗前培訓和教育提高工作，使他們有足夠的心理準備，了解學生最新思想動態，并掌握最新的工作方法。由于學生管理口經費緊張，德育基金不能及時到位，而輔導員又各有一攤工作，很難保證有進修、輪訓的機會。在這種情況下，各高校利用現有條件、自行組織對輔導員進行培訓不失為一種事半功倍的方法。作為高校管理部門，在指導輔導員做好學生心理咨詢工作的同時，也應提供、創造更多的條件和機會做好對輔導員的心理疏導工作。
第3篇：心理健康輔導員論文范文
關鍵詞：朋輩心理輔導 心理危機干預 心理健康教育課程
一、朋輩心理輔導的含義
朋輩心理輔導是指由接受過心理知識培訓和心理督導的非專業人員，對與自己年齡相當、經歷相似的受助者提供具有心理輔導和幫質的服務的過程。高校朋輩心理輔導者主要是由學校心理部干事、班級心理委員和宿舍心理聯絡員等組成，學校定期對朋輩心理輔導員進行培訓，指導其運用相關的心理知識和各種途徑，主動的與身邊的朋輩大學生建立起互助關系，是一種積極的人際互助過程。
二、朋輩心理輔導的特點
朋輩心理輔導作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統的心理健康教育方式相比，具有以下特點和優勢：
1、 平等性
傳統的心理輔導主要是由輔導員或者心理老師以教育者的身份主導，需要較長的時間與來訪學生建立互相信任的關系。與之相比，朋輩心理輔導的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導員和當事人不但可以在輔導的起始階段很快建立起平等和信任關系，特別是遇到敏感問題，朋輩之間的交流不覺尷尬，也更容易接受對方的建議和意見。
2、自發性
曾有調查顯示，大學生在遇到問題或者困難時，最先想到求助的對象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說明同學或者朋友之類的同輩是大學生自發性求助欲望最強烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導是解決大學生心理問題最主要的渠道。可能因為大學生的心理問題來源與現實生活，朋輩輔導員與同學們生活在相似的校園環境和班級環境中，對于這些心理困惑有著廣泛的認同感和體驗感。
3、互
傳統的心理輔導大多是單向式的，即助人者主動向求助者提供咨詢、輔導等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導是互助式的，即輔導雙方在心理上的相互支持、幫助和成長。在朋輩心理輔導的過程中，被輔導的學生可以獲得解決日常心理困惑和問題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價值和成功體驗，最終通過學生之間的積極的人際互動和支持，實現輔導雙方共同的成長進步。
4、廣泛性
傳統心理輔導需要有專業的咨詢老師、固定的咨詢時間、合適的輔導場地等，而且主要輔導對象大多是具有明顯心理問題的學生，具有很強的局限性。而朋輩心理輔導受時間、地點、環境等因素的影響較少，既可以通過心理活動開展輔導，也可以在生活中有潛移默化地進行積極心理健康教育理念的宣傳、指導，而且面對的學生群體更加廣泛，最大范圍的關注了有心理問題的學生和有可能產生心理問題的學生。
5、時效性
心理問題的產生一般都有一個累積的過程，也可以通過日常生活中細微的異常表現出來。朋輩輔導員們與同學們朝夕相處，能及時掌握同學們的生活學習情況，同時經過培訓也掌握了一定的心理知識，能夠比較準確的分辨心理問題出現前可能表現出來的異常情況，為及早發現學生心理問題提供時效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導員能持續保持和同學或朋友持續不斷的相處和接觸，能對當事人進行直接的監督和干預，進一步促進效果的提升。
三、朋輩心理輔導在心理健康教育中的新應用
朋輩心理輔導被很多高校廣泛運用于心理健康教育領域，主要方式有個體心理咨詢和團體心理輔導，大多是以大學生心理社團開展朋輩心理互助活動。隨著朋輩心理輔導形式的多樣化，在心理健康教育中也發展出了其他應用的途徑―心理危機干預和心理健康教育課程就是其中。
1、心理危機干預
很多高校建構起了“學校―院系―班級―宿舍”的多級心理危機干預體系，干預人員也從學校專職心理咨詢老師到學院心理專干輔導員，最后是朋輩心理輔導員。作為心理危機干預中最基層的環節，朋輩心理輔導員的作用是極其重要的。
學校的朋輩心理輔導員主要是包括班級心理委員和宿舍心理聯絡員，他們以本班級和寢室為陣地，密切關注身邊同學群體中可能存在的心理問題和求助需求，明確問題后及時上報，承擔著心理問題的前期防范和后期跟蹤反饋任務。具體工作任務有：在班級和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識，介紹學校心理健康教育工作的職責范圍及咨詢事項；積極組織各類朋輩輔導活動，如主題班會、素質拓展等，營造良好的氛圍；密切關注并及時向老師反饋同學們的生活、學習、情緒和心理動態，當發現有同學正處在危機事件中，或者出現明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預和保護措施，并在第一時間把情況上報給輔導員或者心理老師，并配合老師做好心理問題學生的后期跟蹤與反饋工作。
2、心理健康教育課程
大學生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學知識、提高學生心理健康水平的重要手段，已經成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學心理健康教育的目的在于激發學生對心理學的興趣和學習熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導的方法全程引入心理健康教學，主要通過學生的親身參與和體驗達到學習的目的，具體的方法有：課前鼓勵學生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內容的不同自由分組，采用小組形式進行朋輩指導，指導學生根據主題查找資料、制定教學內容和計劃、制作課件等，讓學生在老師指導、小組配合的方式下積極主動吸收心理學知識；課堂教學中，啟發學生將課前準備好的內容完整的呈現給同學們，結合情景模擬、案例分析等互動環節鼓勵學生進行朋輩式的學習實踐，倡導自我教育和助人自助；課后增加教育指導環節，引發學生繼續小組內的溝通交流，主動參與各類心理社團和活動，使學生自我意識、情緒調控、人際交往、戀愛情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調節的方法，消除心理困惑，讓學生以最能接受和最自主的方式體驗和感受到心理健康教育帶給自己的成長。
參考文獻：
1、李|，學校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學碩士論文，2005
第4篇：心理健康輔導員論文范文
關鍵詞：團體心理輔導；學校心理健康教育
隨著學校心理健康教育的發展，各級各類學校都在根據自身的實際情況探索開展心理健康教育的途徑和方法。大量的教學探索和實踐發現，將團體心理輔導應用于學校心理健康教育可以很好的營造和諧的心理氛圍，提供認識自我、成長自我的心理環境，推動學校心理健康教育工作更好更快的發展。團體心理輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導老師根據學生共同存在的問題，通過共同商討、訓練、引導等，促進學生在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人自助的過程。
一、團體心理輔導在班級心理輔導活動課中的應用
所謂班級心理輔導活動課，是指以團體心理輔導及其相關理論與技術為指導，以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動形式。輔導老師以同齡段學生成長需要為基礎，在活動中發現問題，通過共同參與尋找解決問題的途徑和方法，并及時鼓勵，表達對學生的欣賞和肯定，以此來營造集體氣氛，吸引學生積極參與活動，在輔導活動中營造寬松、真誠、和諧的氛圍。
二、團體心理輔導在教師心理健康教育中的應用
在重視學生心理健康教育的同時，重視提高教師的心理健康水平，積極探索教師心理健康教育工作的方式方法也是學校心理健康教育工作的重要內容。團體心理輔導的應用，可以有效地促進教師自身的心理成長，提高心理健康水平。團體心理輔導可以讓教師一方面調節自身心理狀態，提高心理健康水平，另一方面可以了解心理健康教育的方式方法，將心理教育融入到各科課堂教學中。
輔導員是學校教師隊伍中一個特殊的群體，與一般任課教師相比，工作壓力更大，情緒困擾更多，因此在對輔導員進行團體心理輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到輔導員群體的特點。除了按照團體心理輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀等幾個方面，比如可以利用循環溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以根據潛意識理論，在放松訓練之后，輸入愛心信念，并組織“信任之旅”，讓成員體會和感悟愛心；可以利用腦力激蕩或熱座，發揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“差生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。輔導員團體心理輔導，可以為他們提供面對自己的機會，使他們發現了內隱的自我，提高班級管理水平，同時讓輔導員更多的了解心理健康教育，引導輔導員做學生心理健康教育的導師，更好的與班級德育工作相結合。
三、團體心理輔導在學生團體中的應用
班級團體心理輔導由于人數較多，輔導老師很難充分關注每一個成員，尤其是一些較為深層的問題，單靠班級輔導還是遠遠不夠的，因此作為班級團體心理輔導與個別輔導的重要補充，必須重視發揮學生團體心理輔導的作用。 學生團體心理輔導的應用范圍很廣，新生入學、消除自卑心理團體、消除考試焦慮團體、學生干部領導團體等，根據不同的團體，設定相應的輔導方案，都可以取得良好的輔導效果。 可以組織學生干部領導能力提升團體，形成團體后，通過活動，重點訓練學生的組織能力、人際溝通能力和處理不同意見的能力等。
團體心理輔導的特色在于培養人的信任感和歸屬感，由對團體的信任到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。隨著我國學校心理健康教育以及心理咨詢事業的發展，可以肯定團體心理輔導將會在學校教育領域中發揮極其重要的作用。
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作者簡介：
第5篇：心理健康輔導員論文范文
摘要：本文探索了新形勢下高校輔導員專業化存在的問題及現狀，并論述了強化高校輔導員專業水平的方法和途徑。
關鍵詞：高校輔導員；現狀及存在問題；專業化方法和途徑
自1998年擴招以來，一方面高校學生數量劇增，使許多莘莘學子可以踏上夢寐以求的大學路；另一方面，大眾化高校教育發展迫切需要具備素質高、業務精的輔導員隊伍來支持。目前，高校輔導員面臨著前所未有的嚴峻考驗與挑戰。因此，在新形勢下，我們如何強化高校輔導員隊伍專業化水平顯得尤為重要。
一、 高校輔導員專業化水平存在的問題及現狀
(一) 專業素質低，專職培訓少
我國高度重視高校輔導員隊伍建設，現在許多公辦民辦院校都選用碩士研究生高學歷的人才來充實輔導員隊伍，但高校在選拔輔導員時，雖然非常注重考察思想政治建設、責任心和組織管理能力，但卻疏忽了輔導員本身的所學學科的專業背景，結果導致輔導員隊伍在思想教育方面的專業知識和技能欠缺，整體素質不高。
大多數高校重視輔導員的崗前培訓，但任職后對其進行培養和培訓卻很少，所以具體日常工作或輔導員間的工作經驗交流的系統化、專業化的培訓相當缺乏。就算少數院校有針對輔導員的培訓情況，往往其培訓的形式和內容也比較單一，多層次、多渠道、多形式的培訓體系尚未形成。這在某種程度上，降低了培訓的成效，導致輔導員在處理一些實際問題時，理論知識也比較欠缺。
比如：
輔導員在檢查寢室亂搭電線情況時會出現一些困難。現如今，隨著科技的高速發展，許多大學生都有電腦，尤其是藝術類學生。由于平常上課和作業都需要使用電腦，幾乎每個寢室都有幾臺電腦，網線、接線板等物隨處可見，亂搭亂接情況十分常見。有些學校會要求輔導員檢查寢室安全情況，但由于輔導員沒有相關的專業知識，在檢查電路是否有安全隱患這方面，很難進行。[2]
另外，關于大學生心理健康輔導的理論知識也不夠充分。改革開放帶給大學生無數的機會，也帶來了更多的問題，這對大學生們而言是機遇也是挑戰。在大學里，他們會遇到學習、戀愛、就業等一系列問題。如果處理不當，會對其心理產生不良的影響。輔導員平常與學生們接觸較多，是大學生心理輔導的指路人。而對于輔導員來說，怎樣判斷大學生是否有心理問題，如何對有心理問題的學生進行輔導，如何促進大學生心理健康發展，都需要輔導員具有充足的專業知識，但大多數的輔導員在這一方面的知識都是有所欠缺的。
(二) 日常事務繁瑣，學術水平低，業務不夠精
在日常的工作中，輔導員不但擔負著學生思想教育，獎助貸，各類評優、心理輔導，黨團建設，就業指導等多項工作，而且還分擔了其他多個部門分配的工作。這種大量的工作分配，使輔導員陷入許多繁瑣而復雜的工作中。因此許多輔導員對學生整體發展和思想政治教育的規律缺乏研究，論文多數停留在工作經驗總結，缺少定量研究分析。理論淺顯且不夠深刻，學術水平偏低，對學生們的各種問題無法做出迅速有效的處理。
此外，還有些人認為輔導員隊伍年輕，流動快，缺乏職業理想。許多人在輔導員崗位上看不到前途，找不到工作的積極性和興奮點。僅把輔導員崗位作為晉升和轉行的跳板，對本職工作的學習和研究欠缺，多與原來所學專業密切相關，造成輔導員隊伍業務不精，所學非所用的情況。有一些輔導員，在學校擔任了一兩年輔導員的職務之后，會開始向任課教師的方向轉變。這就造成了這些輔導員穩定性差、工作積極性不高。他們往往對輔導員的本職工作不夠重視、得過且過，更多的是重視自己本專業的業務知識。另外還有一部分輔導員，在工作期間，參加公務員考試等類似的考試，考上公務員，或進入事業單位就業，放棄原來的輔導員工作。人員的快速更換，就導致了各高校十分缺乏有經驗的輔導員人才。
（三）專業組織，學術期刊較貧乏
近年來，雖然國家教育部對輔導員的培養較之以前更加重視，成立了全國或區域性的思想政治教育研究會專業團體，但由于各校基本上是派學生工作的負責人參加，對其他輔導員的覆蓋面很小。不僅如此，有些雜志有就業專刊，而以輔導員具體工作為主的學術論文和期刊相對來說非常少。
二、強化輔導員的專業化水平的方法和途徑
(一) 加強專業素質
高校輔導員是學生思想政治工作的實行者，在學生健康成長的道路上起著一個重要的引導作用。第一，輔導員自身應具備高尚的思想道德素質。在言行舉止上作表率作用，潛移默化地引導學生提高他們的思想道德修養。第二，高校應組織輔導員進行心理健康知識專題培訓，讓輔導員對心理健康的表現形式、如何對大學生進行心理輔導等知識有全面了解和認知，才能讓輔導員更好地引導學生。第三，由于本身職責的需要，輔導員必須具備就業指導工作的理論知識和指導技能。現在有一些高校學生的就業指導課是由輔導員來教。這就更需要對輔導員進行就業指導方面的培訓，并支持鼓勵輔導員獲得這一方面相關的證書，以便更好地教育和指導學生就業。
(二) 加強多種形式的技能培訓，有助于提高專業的水平
當前，輔導員的各種技能和素質培訓主要依賴國家政策的支持和各高校的措施保證。我認為，提高輔導員專業化水平的重點在于對其進行在職培訓。《2006――2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》中要求逐步建立分層次、分類別、分渠道、分形式，重實效的培訓格局。在積極借鑒國內外優秀教育經驗，不斷豐富和充實創新輔導員培訓的內容和模式的同時，形成專題培訓和日常培訓體系。
(三) 鼓勵教學有利于提升專業化水平
在實際工作中輔導員經常被許多繁瑣的工作所累。許多學校不鼓勵輔導員開設課程，比如與大學生發展教育相關的課程或者輔導員本身所學專業的課程。課程教學是促進輔導員工作專業化發展和調動其積極性的重要渠道。例如，一個學藝術設計專業的輔導員，他也帶了本專業的學生和其他專業的學生。眾所周知，藝術生是比較難管理的，如果輔導員兼任任課教師，他就可以從專業學習和日常生活兩個方面，同時對學生進行管理。一方面，作為任課老師，具有豐富的專業知識，有一定的學術權威性，可以在學術上得到學生的認同，更容易被學生尊重；另外一方面，作為輔導員，不僅能在學習上管理學生，更能根據學生的課堂表現，了解學生的問題，從生活上更好的管理學生。并且，輔導員兼任任課教師，能更好的獲得學生的認同，能夠拉近與學生的距離，對于學生的管理具有良好的促進作用。 如果該輔導員未承擔課程的教學，管理起來就會存在更多的困難，因為與學生之間的距離拉大了，對學生的了解變少了，聯系不夠密切，學生出現了問題，輔導員很難及時的了解情況，并將問題解決。除此之外，通過教學不僅能提高自身的教學能力，還能增強輔導員的科研意識，從而提升他們的學術水平。
綜上所述，為了加強輔導員的專業素質和提高業務水平，使輔導員能更專業更高效地為學生服務，我希望學院能夠創辦一個專門為輔導員提供具體工作指導的學術期刊，定期在學院內部及兄弟院校之間舉行輔導員業務交流會，并且請一些在輔導員工作上有豐富經驗的同行分享經驗或進行團體授課。
參考文獻：
[1]李永山.高校輔導員專業化發展問題及其思考.思想教育研究，2008 (1)；
第6篇：心理健康輔導員論文范文
關鍵詞：研究生；校院兩級管理；心理健康教育；新模式；一心二師三員一社團
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A
1、研究生校院兩級管理體制的形成及特點
研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，是我國社會主義現代化建設高層次人才培養的重要來源。隨著我國研究生教育規模的迅速擴大，原有的研究生管理體制已不能適應新的形勢，針對這一問題，研究生校院兩級管理體制便在探索中孕育而生。這種管理體制打破了原有的管理框架，由學校直接管轄的研究生學院和學生工作部分別負責研究生的各項管理工作，研究生學院主要負責研究生的學籍、學位管理、研究生會等職能性工作，學生工作部下屬的學院學生工作辦公室負責具體的研究生事務管理工作，學生工作部對各學院的工作進行統籌規劃、指導和監督。在這種管理體制下，無論是研究生學院、學生工作部還是各學院的學生工作辦公室都可以直接面對學生，形成網絡式的管理結構，這樣就可以更好地了解研究生群體的實際情況，更好地發揮其管理職能。研究生校院兩級管理體制，如圖1所示。
2、當前研究生心理健康教育存在的問題
2.1 對研究生心理健康教育的重視不夠
長期以來，在各高校研究生教育培養過程中，大量存在著重視業務知識教育，忽視或輕視心理健康教育的情況。研究生作為高學歷人員，除了具備扎實的理論知識以外，必然也具備良好的心理素質。實際上，研究生中普遍存在著各種不同程度的心理問題，例如學習壓力、經濟壓力、論文壓力、就業壓力、擇偶壓力等等，這些問題深深地困擾著研究生同學們。對研究生心理健康教育的重視程度不夠，使這些負面情緒不能及時地得到疏導、宣泄和正確的調節，特別是對于一些心理素質較差的個體來講，當消極心理因素超出所能承受的極限后，就有可能出現心理障礙，更有甚者可能引起精神疾病或自殺等惡性事件。研究生是高校培養的最高層次人才，他們的培養質量與國家的前途和命運息息相關，他們的心理健康水平又是影響其培養質量好壞與否的重要決定因素，因此，高校必須重視對研究生的心理健康教育。
2.2 教育方法缺乏創新性、針對性和系統性
目前，有關研究生心理健康教育的理論和實踐探索還有許多不完善之處，很多高校都普遍存在研究生的心理健康教育在體系上不如本科生健全，對其工作的重視程度、機構設置、人員配備等方面都很不足，還沒有形成十分適合研究生心理特點的教育理論及具體的教育方法，針對研究生進行的心理健康教育大多采用本科生心理健康教育的方法，而研究生的心理特點與本科生比較則具有明顯的不同。研究生的心理健康狀況多與社會大環境息息相關，他們更多關注社會，思考未來，積極地尋找個人成長與社會發展需要的結合點，以期待最大限度地實現自我，追求價值等等，應該根據研究生的這些心理特點，積極地開展教育，采取適當的教育方法。同時，除了學校這個主戰場外，還要積極尋求學生家庭和社會的密切配合，共同商議幫助學生的辦法，制定一些可行的措施，發揮學校、家庭和社會的合力作用。研究生的心理健康教育工作是一項系統工程，需要良好的綜合教育大環境，要在不斷吸取本科生心理咨詢、心理輔導、團隊心理訓練的有效經驗基礎上，繼續豐富和創新教育方法，更新教育內容，構建適合研究生心理特點的心理健康教育新模式。
3、構建“一心二師三員一社團”的研究生心理健康教育新模式
3.1 成立研究生心理健康教育的專門領導機構和專職服務機構
學校成立研究生心理健康教育的專門領導機構，由學校主管研究生工作的校領導親自掛帥，研究生主管部門和心理健康教育專家及相關部門領導參與，負責制定研究生心理健康教育的文件、規劃和課程安排，將國家的相關規定落到實處。同時，學校成立研究生心理健康教育中心，該中心是學校開展研究生心理健康教育工作的專職服務機構，負責指導各學院具體的心理健康教育工作，為研究生提供專業的心理咨詢服務。心理健康教育中心作為研究生心理健康教育的一級網絡，應當建立篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，每年都要開展研究生心理健康狀況排查工作，并建立心理健康檔案，對于篩查出有心理問題的學生，采取書面邀請訪談等方式，開展心理問題的預防和干預工作，并要建立從學生骨干、輔導員、導師到學院、學校的快速危機反應機制。
3.2 資源整合，健全研究生心理健康教育隊伍
當前專職研究生心理健康教育工作者非常緊缺，要將研究生導師、輔導員、班級心理委員、實驗室心理宣傳員和寢室心理信息員等教育資源進行有效整合，構建一支以專職教師為核心，專兼結合、相對穩定的研究生心理健康教育隊伍。研究生“一心二師三員一社團”心理健康教育工作模式，如圖2所示。
3.2.1 有效發揮導師在研究生心理健康教育中的作用
導師可以說是研究生在校期間最親近的人，對研究生各方面的影響也相對比較大，研究生的大多數學習和科研活動都是在導師的悉心指導下完成的，同時研究生的心理問題誘因之一恰恰是來自學業和就業的壓力，因此，將導師納入到研究生心理健康教育工作中，既有其必要性又有其可行性。在實際工作中，導師應積極參加相關培訓，掌握研究生的心理發展特點，主動運用心理學的理論和方法，并結合自己的經驗和教訓，幫助可能或已經出現心理問題的研究生進行心理疏導。同時，導師要樹立良好的榜樣作用，在實際學習和生活中給予研究生切實的指導，減輕研究生們的學習和科研壓力，幫助研究生們進行科學的學業和職業生涯規劃，并且要定期與心理輔導員進行有效的信息溝通，減少心理問題出現的幾率。
3.2.2 學院設立心理輔導員
輔導員在學生成長過程中發揮著重要的作用，他既是研究生日常思想政治教育和事務管理的組織者、實施者和指導者，又是開展研究生心理健康教育的中堅力量。要結合輔導員的專業化、職業化、專家化培養規劃，創造性地設立心理輔導員，每個學院選定一名輔導員，經過系統化、專業化的培訓。通過考試，獲得國家心理咨詢師職業資格證書之后上崗，專門負責各自學院的心理健康教育工作。心理輔導員在學校研究生心理健康教育中心的統一指導下，做好每年新生人學后的心理普查及心理檔案建立，以便對學生的心理問題及早發現、及時干預、跟蹤服務。他們要經常深入到學生當中，通過開展心理輔導，加強與學生的溝通與交流，掌握情況，化解矛盾。作為一名心理輔導員，在服務同學的同時，要一手抓思想政治教育，一手抓心理健康教育，將兩者有機結合，形式會更加活潑，效果也會更為突出，共同為學生的健康成長保駕護航。
3.2.3 研究生朋輩互助的新亮點——班級心理委員、實驗室心理宣傳員、寢室心理信息員
學校可以在每個班級設立一名心理委員，在每個學生實驗室設立一名心理宣傳員，在每個學生寢室設立一名心理信息員。研究生階段的學習方式以自助研究學習為主，組織形式也轉變為以研究課題小組為單位，這就導致了研究生同學之間交往減少，集體活動也相對變少，人際接觸面縮小帶來了同學間歸屬感的相對缺失。而朋輩互助特有的大眾化、生活化的特點，剛好可以很好地彌補研究生同學問交流的局限。朋輩互助咨詢使得咨詢不僅可以在咨詢室里，而且也可以在實驗室和寢室里，不僅能在咨詢師與來訪者的對話中，也能在同學的聊天中進行。因此，可以通過同輩朋友的互助行為來增進研究生之間的相互交流，獲得心理安慰、鼓勵、勸導和支持。
班級心理委員作為班委會成員之一，要將其工作納入到班委會工作計劃中。學校對那些心理健康、積極上進、熱心助人、溝通能力和組織協調能力相對較強的學生，通過班級內部競選、同學集體投票、輔導員組織推薦、研究生心理健康教育中心集中培訓后，上崗工作。班級心理委員除了要掌握常見心理問題緊急干預的基本方法以外，更重要的是要積極地組織班級全體同學參加學院、學校舉辦的各種心理素質拓展活動，及時地發現和幫助有心理困惑和煩惱的同學，并要在第一時間向輔導員老師匯報。
作為研究生生活的主要場所，實驗室和寢室是研究生心理問題的多發地點，實驗室和寢室的同學在成長經歷、價值觀念、生活習慣等方面都存在著許多不同之處，這很容易在同學之間產生各種矛盾。因此，營造良好的實驗室和寢室氛圍對研究生心理成長非常關鍵。實驗室心理宣傳員和寢室心理信息員，由研究生心理健康教育中心、研究生導師和學院心理輔導員委任，多數是高年級的同學和寢室長，主要的工作職責是營造和諧的實驗室、寢室氛圍，幫助同學培養積極樂觀的心態。這支研究生心理健康維護的基層隊伍能夠發揮“眼睛”的作用，及時地提供信息，為預防研究生心理危機干預事件贏得了時間，這支隊伍必將成為學校研究生工作的有力助手，切實加強了研究生心理健康教育的自我意識。
3.2.4 成立研究生心理健康社團，大力加強校園文化建設
由學校研究生心理健康教育中心負責，成立研究生心理健康社團，該社團定期舉辦“健心周”、“愛我月”、“心理健康節”等活動，通過專題心理講座、主題心理報告、心理影視展評、心理沙龍等形式普及心理健康知識。同時，該社團要充分利用網絡平臺開展心理健康教育工作。積極利用現代媒介，創建“研究生心理服務”網站，通過校園網、BBS、QQ、微博、微信、手機飛信等多元化交互平臺，實行一對一、一對多、多對多或多對一的溝通模式，關注研究生的心理發展動態，積極開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育活動。
大力加強校園文化建設，充分發揮校園文化在提升學生心理健康水平中的作用。大學校園不僅是學子們求知的場所，更是陶冶情操、凈化心靈的圣地。校園文化環境建設，既要注重建筑設施、文化景觀等外在形態，更要注重形態中所蘊含的文化內涵，要以“形”寫“神”，使校園環境處處滲透學校的辦學理念和精神追求，體現高等院校的文化素養和價值追求。
第7篇：心理健康輔導員論文范文
[關鍵詞]輔導員；積極心理學；特殊群體；教育
引言
新時期下如何做好高校特殊群體學生思想政治教育工作是教育公平性的體現和現代化人才培養的需要，關系到高等教育事業的穩步發展和高校的穩定，關系到和諧校園與和諧社會的創建。特殊群體學生往往承受來自經濟、學業、生活、就業、人際交往等各方面的壓力。大量研究表明，特殊群體學生的心理問題，如自卑、焦慮抑郁、主觀幸福感較低、人際交往狀況較差，應對比較消極[1]、處理問題比較極端等，其心理健康狀況不容樂觀。
積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域，是研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮[2-3]，其理論也影響到了心理輔導和治療領域。積極心理學的理念有助于強化高校心理教育的積極價值取向，對促進大學生人格健康成長具有重要意義。輔導員運用好積極心理學的理念，能將給高校帶來活力與動力，對一些特殊群體學生做思想政治工作具有很大推動作用。同時，使我們以一種新的視角對目前心理教育取向中存在的局限進行重視和反思，高校心理健康應以積極心理學的價值取向為先導，以一種寬泛的視野來重新整合心理教育的各種要素，構建高校積極取向的心理教育模式。
本文探討輔導員對特殊群體學生開展積極心理學取向的輔導，提高特殊群體大學生心理健康的有效方式，積極心理學家發現，通過培養個體的創造力、樂觀、愛的能力等積極人格品質，都可以促進其心理健康水平的提高[4]。
1 .特殊群體學生的特點
1.1存在經濟困難的學生
家庭經濟困難學生是指在學校讀書期間無力支付學費、住宿費或者基本生活費用得不到保障的學生。這類學生有些是因為家庭收入主要依靠農業收入，家庭經濟收入受自然災害等自然因素影響較大，這種情況的學生在校期間家庭經濟情況可能好轉，學生因經濟原因產生的心理壓力會隨家庭經濟情況的好轉而緩解；有些困難學生是因為家庭成員長期患有疾病、家長下崗或家中在讀大學生較多，這類學生在校期間家庭經濟情況不會發生根本性好轉，學生的心理壓力不易緩解。
1.2存在學業困難的學生
學習困難學生主要指學習成績差，績點分排名靠后，考試不及格，受到學業警示的學生。有些學生因為積欠學分較多影響到升級甚至畢業證、學位證獲取。學業壓力給學習困難學生心理造成極大影響，如不對這類學生開展有針對性的思想政治教育，他們與主流學生群體之間的距離會不斷擴大。學習困難型特殊學生產生的原因主要有以下幾種情況：一是基礎太差，雖然很努力，但考試總是不及格。二是基礎差且主觀不努力，考試成績不理想。三是基礎較好，但由于大學填報志愿不如意等原因，未進入自己理想的專業學習，對所學專業課程不感興趣，有嚴重的厭學心理，學習上自暴自棄[5]。
1.3存在心理困惑的學生
心理困惑的學生只要是指從小受到過打擊或者生長環境造成的心理發育不健全、人生觀與價值觀存在缺陷的學生。這類學生一般內心深處都有一些不易解開的心結，造成了自卑、消極、抑郁等心理問題。如果得不到正常的疏導，這些心理困惑或逐漸發展成為心理疾病，嚴重時候會影響正常的生活和生存。
1.4 其他特殊群體學生
其他特殊群體學生主要是指除上述三種情況外的具有一定特殊性的群體學生。如家中突然發生重大變故，造成了家庭親人的去世、家庭父母婚姻關系的破裂或者突然家庭失去經濟來源等，給本來正常的學生心理造成了打擊，造成一定的惡劣后果。這也是輔導員亟需要關注的一類特殊群體學生。
2.引導方法與策略
2.1 以良好的態度來給學生灌輸積極思想
對于特殊群體學生思想政治教育工作中，怎么樣能讓學生接受你所運用的積極心理學，首先要讓學生能感受并認可到你對他的良好態度。首先，要以誠相對。俗話說的好，精誠所至，金石為開。要讓學生誠懇的打開心扉，輔導員自己要說真話，方能引起學生的信任感和共鳴，從而使他們敞開心扉，打開心結。第二，要以理服人。理是包括了理論和道理，不能光有一些古板的理論，而讓學生覺得沒啥道理，這樣不能使人心悅誠服，造成表面服而內心還是不服的誤區。第三，要謙和待人。謙虛的態度使學生更容易親近，互相接受。輔導員必須放下架子，以對等的態度和學生相處，不能以高高在上的教育者態度自居。最后，要以情動人。卓有成效的輔導員影響學生方法，都是建立在一定感情之上，輔導員對學生投入感情，學生自然會受到更大的鼓舞，增加自信，以一種感恩的態度來回報你的付出。
2.2 把握好教育時機，運用積極心理學
輔導員要做好特殊群體學生的教育轉化工作，首先自己要懂得“積極”，不能諷刺、排斥學生，必須積極主動地接近他、感化他，而且必須選擇恰當的教育時機，才能取得良好的效果。主要把握以下幾個時機：第一，學生遇到困難時；第二，學生有進步時；第三，學生有異常表現時；第四，學生傷病時；第五，學生受到批評后[6]。
根據研究結果分析， 積極心理學對于提高特殊群體學生心理健康水平的優勢主要在于培養積極情緒、培養積極認知、培養積極人格品質三方面。積極情緒能夠直接促進個體心理健康水平的提高。認知方式作為影響心理健康的中間變量，與應對方式、情緒、自尊、主觀幸福感等都存在一定聯系，通過培養個體積極的認知方式， 能夠促進個體產生積極的情緒體驗，全面提高自尊和主觀幸福感。積極心理學理論提出了24 條積極人格特質，著重培養特殊群體學生的感恩、欣賞和贊美、愛和被愛的能力、勇氣、快樂與幸福、寬恕等幾條積極品質。
積極心理學的輔導理念對于特殊群體大學生這一群體有獨特的適用性，具體體現在：積極心理學主張用“去問題化”的眼光看待個體，這與特殊群體大學生的“非病人”角色和大學心理健康教育的宗旨相吻合。對于特殊群體大學生來說，現狀是可以在將來得到改變的，積極心理輔導不但能幫學生接納現實，還可以引導他們用積極的眼光看待自己，努力發現優勢，樹立生活理想，不斷成長。
3.討論
新形勢下，高校教育工作的環境、大學生心理狀況都在相應發生變化。做好特殊群體學生的思想政治教育工作，作為與學生接觸最多、了解學生最多的輔導員的工作為其工作的重中之重。積極心理學的研究成果為我們創新大學生思想政治教育的研究和實踐提供了一個全新的視角。[7]積極心理學以一種寬泛的視野來重新整合心理教育的各種要素，構建高校積極取向的心理教育模式。輔導員運用積極心理學進行心理輔導能有效改善特殊群體大學生的心理健康狀況，提高特殊群體大學生的自尊和主觀幸福感，降低特殊群體大學生的抑郁和焦慮水平。
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第8篇：心理健康輔導員論文范文
摘要：采用《輔導員壓力問卷》對隨機抽查的210名專職輔導員進行了測試。結果發現輔導員總體壓力不高但較普遍，尤其是在工作技能、工資待遇、角色壓力及工作負荷上；男輔導員壓力大于女輔導員，且壓力有隨年齡和職稱等因素上升的趨勢。在此基礎上提出了相應調適措施。
關鍵詞：高校教師；專職輔導員；職業壓力
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0022-02
一、問題的提出
高校輔導員是離學生最近的人，承擔著對學生學習、生活及發展等方方面面的引導和教育。但1：200的比例，完成日常工作的同時還要時刻防備突發事件的處理，需要24小時的開機待命，大管家保姆似得的定位使得他們倍感壓力，而且還要面對自身適應和發展的壓力，由此造成的輔導員的職業倦怠和心理健康問題也已引起了相關研究者的重視[1-3]。從知網上輸入“輔導員心理健康”主題詞，近幾年逐年增多的有關輔導員職業倦怠和心理健康的研究也說明了這一點。本研究希望了解輔導員承受的壓力特點，并有針對性地提出相應的應對策略。
二、研究方法
隨機調查了210名專職輔導員，其中男101，女105，缺失4人；年齡25-29歲者79人，30-35歲者91人，36以上者40人；職稱初級116人，中級90人，缺失4人。工具是在潔編制的高校輔導員工作壓力量表的基礎上，簡單調整。量表分六個部分，包括工作負荷、競爭壓力、人際壓力、工資待遇壓力、角色壓力、職業技能，15個題目，從“非常不同意―不同意―中立―同意―非常同意依次給予1至5分，得分越高，壓力越大。
三、結果
1.專職輔導員職業壓力總體情況。從統計結果看，壓力均值從高到低依次是：工作技能4.10；工資待遇3.85；角色壓力3.40；工作負荷3.39；競爭壓力3.21，人際壓力2.22；總體壓力均值為3.35。在4分及以上及所占比例：職業技能148人70.5%（其中5分者達60人）；工作條件134人63.8%；角色壓力80人38.1%；工作負荷72人34.3%；爭壓力60人28.6%；人際壓力6人2.9%；總體壓力36人17.1%。從以上結果看，輔導員群體總體壓力不高，但在某些方面某些人員上壓力明顯，尤其集中在職業技能、工作條件、職業角色和工作負荷方面。
2.壓力的性別差異比較。從表1可以看出，男輔導員的工作壓力各維度均值除“工作技能”外普遍高于女性輔導員的壓力。對其進行獨立樣本T檢驗，發現競爭壓力、人際壓力和職業技能壓力差異不顯著（t=0.44、1.74、-0.06，p>0.05），工作負荷、角色壓力、總體壓力和工資待遇壓力二者差異顯著（t=2.02、2.35、2.27，p
3.工作壓力的年齡差異比較。從表1可以看出，工作負荷壓力均值從高到低依次是40歲及以上者、小于30歲者、30-35歲者；工資待遇壓力隨年齡而降低；而其他方面及總體壓力均是隨年齡增長壓力增大。對他們進行單因素方差分析，發現工資待遇、工作負荷無顯著差異（F=0.20、0.12，p>0.05），而競爭、人際、角色、技能及總體壓力上差異顯著（F=6.60、10.76、6.59、5.99、5.17，p
4.工作壓力的職稱差異比較。從表1可見，除工資待遇和工作技能外，初級職稱者壓力均值都低于中級職稱者。對其進行獨立樣本T檢驗，發現工作負荷、人際壓力和工作條件壓力差異不顯著（t=-0.99、-1.89、0.26，p>0.05），工作壓力、總體壓力、角色壓力和職業技能壓力差異顯著（t=-2.15、-2.45，p
四、原因分析及應對策略
從本次調查數據可見，高校專職輔導員職業壓力普遍但總體不高，但在某些方面壓力明顯且部分輔導員壓力較大。結合現有研究及輔導員工作的特點，下面我們針對壓力原因提出相應的應對策略。
1.職業技能不足。校輔導員的配比增多是從2004年國家相關政策出臺之后，到目前為止輔導員群體是個年輕化的群體。而且輔導員“大管家”的身份也是20世紀90年代才開始的，他們需要多學科的知識、經驗和技能來應對紛繁復雜的學生事務及日漸多發和復雜的學生問題。而且在當前網絡媒介信息的影響下，影響學生問題的來源和途徑更是復雜。
2.薪酬待遇不高。從本次調查可見，“薪酬福利待遇”等工作條件的壓力不只是年輕輔導員的壓力，而是全體輔導員的壓力，尤其是男性輔導員。調查顯示這是位居第二位的壓力源。現實生活中輔導員所忙碌的是職責內或非職責內的工作，但自身的付出很難在薪酬待遇中得到體現。作為男性輔導員，傳統的性別期望和要求，使得他們在這一方面往往承受著更大的壓力。關于待遇問題，我們在改善物質條件的同時，更重要的是規范獎懲機制，均等并不能產生激勵。
3.角色或職責不清。輔導員就像一個“后勤”的替補隊員一樣，哪兒有事哪兒上，專業化不強，教師或社會覺得他們做著程序性的事務工作。但日復一日的奔忙，工作可能得不到認可的同時還會是責任的承擔者。為避免這一點，要規范輔導員角色，推進輔導員的專業化進程。輔導員的專業化有利于提升職業價值感、贏得社會認同，同時亦可減少因為職責不清等因素帶來的壓力。
4.提高認識，注意自身調適。有時壓力是由我們自身的問題造成的。輔導員應該對工作和生活做出合理的安排，采用多種方法保持一個好的心態，積極地面對生活和工作中的各種問題。
參考文獻：
[1]彭時敏.高校高學歷輔導員職業壓力與職業倦怠研究[J].教育探索，2015，（5）：123-124.
[2]王雪，高建華.高校輔導員職業壓力引起的職業倦怠的危害行為表征分析[J].科教文匯（下旬刊），2015，2（c）：32-33，42.
[3]蔣蜀輝.重慶市高校輔導員心理健康狀況及其與職業壓力源的關系研究[D].西南大學碩士學位論文，2008.
收稿日期：2016-12-10
第9篇：心理健康輔導員論文范文
現將我一年來的工作、學習、管理情況作如下述職：
自覺用《中小學教師職業道德規范》指導自己的言行，一年來。與時俱進，廉潔從教，堅守高尚情操，從不利用工作之便謀取私利。
下半年擔任五一、五二兩個班的數學課并且分管學校的德育工作和少先隊工作。回顧一年的工作，今年的上半年我擔任六二班的班主任兼數學、思品課。尤其下半年來，各級領導的關心督導下、同事們支持協助下、感覺自己在一步步成長。
一、班主任工作：
不只以身作則、為人師表，擔任班主任期間。用自己的言行感染學生，還利用班隊會、思品課等機會，對學生進行進步理念和健康人格的滲透，主動營造我班文明、謙讓、合作、競爭、互相協助和積極進取的文化氛圍。形成了班特有的班風班貌，得到任課
板報評比中每期都是優秀板報。得力的學生干部的規范管理，老師們好評。體現我班級文化的黑板報。保證了班多次獲得紀律、衛生流動紅旗。
班的白鶴同學在迎奧運促和諧”征文競賽中獲三等獎。周鵬凱同學在長安區小學生數學作品評比活動中，帶領我班積極參與學校和上級組織的各項活動。獲二等獎。學校組織的校園之星評比活動中，班的韓賀賀被評為學校的語文學科校園之星，高日月被評為英語學科的校園之星。
二、少先隊和德育工作：
養成良好習慣。1狠抓學生的慣例管理。
學校遷到西古城新區，今年下半年。與村民的關系更加密切，塑造我學校的良好形象就成了新學期開學的當務之急。最能展現我校風校貌的就是學生的放學隊。把工作重點放在對學生放學隊的整頓上。老師們報到第一天全體老師會上，就強調這一點，引起了各班班主任的高度重視，同時我也加大監督檢查力度：每天放學后，和全體紀律衛生檢查人員，同時站在不同的路口監管各班放學隊情況。每天一小結，將信息反饋給班主任，再由班主任結合本班的實際情況制定管理方法。經過一周的努力，放學隊初見規模，三周后已經整齊有序。
感觸很深，紀律衛生工作我常抓不懈：鄉教辦組織我去建明小學、沿西街小學觀賞學習。回來后就組織我學校的全體班主任共同想辦法、定制度，大家的共同參與下，將紀律衛生規范一個是具體化、一個是量化。規范明確后，班主任可以依照規范查找自己班級的問題，確定努力方向。為了將標準落實到位，每天指派兩組共四個同學，同時依照不同的順序進行檢查，一天一小結，三周一評比，公布評比結果，頒發紀律衛生流動紅旗。
開學第一個月，教室布置也是慣例工作。陳老師組織我四個學校的大隊輔導員在學校開會，當他深入到各個教室檢查情況時，不住的感嘆我各班主任布置教室的有心、用心和創新。
2豐富多彩的主題教育活動
反映時代風貌，少先隊工作的特點是緊跟時代步伐。走在時代的最前列。緊緊圍繞這一特點，開展多種形式的主題教育活動：開學第一天，一部以“開學第一課—用知識守護生命”為主題的公益宣傳片在央視播出，這是全國人民必需要上的一堂課，當然不能錯過，觀看之后全體學生獲益匪淺，希望全體師生在今后的生活中能真正做到用知識守護生命”
弘揚抗震救災精神，學習英雄少年。做一個有道德的人”全校范圍搞得又一個主題教育活動。首先，利用黑板報、宣傳
然后，櫥窗、國旗下的講話等形式開展宣傳教育活動。各中隊又分別召開“學習英雄少年，做一個有道德的人”主題隊會，隊會上，學生們用心觸摸到故事面前的感動，46年紀的學生上交了自己的學習心得。
其他如維護國家利益主義教育、平安法制教育、激進美德教育、行為習慣教育等早已融入我日常教育活動中。
提高育人能力。3注重理論學習。
來提高自己的理論水平和育人能力。每學期10篇的學習筆記是每個輔導員必需上交的除此之外，要求我輔導員必需重視理論學習。還組織老師們積極撰寫各種論文。本學期我上交了五篇德育論文，五篇心理論文。其中何小偉老師的心理論文《親近的力量》被長安區推薦到市參評。
4加強學生的心理健康教育
這早已成為我共識。怎樣開展心理健康活動課，學生的心理健康問題日益嚴重。才干預防學生的心理問題，讓他心理健康發展，這是一直在探索的課題，本學期我學校領導和全體老師的支持協助下，有齊艷麗老師推出了一節心理活動課。這次心理觀摩課的意義在于，讓更多的老師進一步明確了怎樣開展學生的團體輔導活動，以及開展心理健康教育的必要性和有效性。為今后進一步開展這項工作打下了良好的基礎。
