小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃范文

本班學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。

二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求

1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力；

3、養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣；

4、通過語文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文。

三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)

1、語言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語文學(xué)習(xí)的方法。

2、針對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，提供寫作的素材。

3、注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，力爭(zhēng)使課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

四、主要教學(xué)措施

1、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。

3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

4、在平時(shí)的語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。

5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語文素養(yǎng)。

五、教改設(shè)想和教研專題

教改設(shè)想：

在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。

教研專題：

農(nóng)村小學(xué)語言積累訓(xùn)練的探索。

六、教學(xué)進(jìn)度

第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）②第一單元（第1課至練習(xí)1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）

第10～11周：①期中復(fù)習(xí)

②期中測(cè)試

③期中分析、總結(jié)

第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）

第2篇：小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃范文

1、講究?jī)x表美：使學(xué)生了解什么是儀表和儀表美；使學(xué)生知道怎樣從個(gè)人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢(shì)，語言行為舉止等方面講究?jī)x表美。使學(xué)生知道怎樣從個(gè)人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢(shì)，語言行為舉止等方面講究?jī)x表美。

 

2、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說怎樣講究?jī)x表美。

 

教師：觀察學(xué)生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問題，收集有關(guān)資料。

學(xué)生：想想自己在講究?jī)x表方面做得怎么樣，有哪些想法和問題。

2、預(yù)防血吸蟲病：讓學(xué)生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對(duì)人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對(duì)人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。

 

教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關(guān)血吸蟲病的錄象和資料。

學(xué)生：詢問了解有關(guān)血吸蟲病的知識(shí)。

3、游泳的衛(wèi)生和安全：使學(xué)生知道游泳是一項(xiàng)非常有益于增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)應(yīng)該注意的各種事項(xiàng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)的有關(guān)注意事項(xiàng)。

 

4、毒蛇咬傷的防與治：讓學(xué)生知道在什么地方容易被蛇咬傷。

 

2、使學(xué)生初步了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學(xué)生了解毒蛇咬傷現(xiàn)場(chǎng)處理的簡(jiǎn)單辦法。了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。

 

5、預(yù)防狂犬病：使學(xué)生知道狂犬病是一種很危險(xiǎn)的急性傳染病。使學(xué)生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學(xué)生了解狂犬病的一般癥狀。

 

6、預(yù)防疥瘡：讓學(xué)生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學(xué)生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。

 

7、預(yù)防燒傷和燙傷：讓學(xué)生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個(gè)主要原因。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個(gè)主要原因。

 

教師：放大的課文插圖，收集的有關(guān)燒傷和燙傷的資料。

第3篇：小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃范文

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，有一些學(xué)生在寫作時(shí)無內(nèi)容可寫，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語文教學(xué)研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中，情景作文教學(xué)理論就是其中一種。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生有話可寫，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象，以如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問題概括歸納，最后針對(duì)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 情境作文 教學(xué) 策略

一、情境作文教學(xué)之定義及特點(diǎn)

要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹，必須首先對(duì)情境作文有所了解。

1.情境作文教學(xué)之定義

情境作文是相對(duì)命題作文、話題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來說，情境作文是指在教學(xué)的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的典型形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫作的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，更好寫作的目標(biāo)。情景作文教學(xué)，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式。

2.情境作文教學(xué)之特點(diǎn)

與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過學(xué)生的語言實(shí)踐，在聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在情境作文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

二、小學(xué)情境作文教學(xué)之現(xiàn)狀

通過在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問題，簡(jiǎn)要概括如下：

1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng)

教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學(xué)方式。并且，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，無法收獲良好的教學(xué)效果。

2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過程中指導(dǎo)方式欠佳

這一問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際條件，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境過于簡(jiǎn)單無趣，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無從談起。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來。

3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性

在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫作能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學(xué)生寫作結(jié)果，對(duì)寫作形成過程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學(xué)方式相比，作文情境教學(xué)更注重寫作的過程，因此，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)之策略

作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式，在實(shí)施過程中如何避免上述問題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)策略：

1.豐富寫作題目，符合情境作文

情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫作過程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn)，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不夠，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生，教師可以選擇寫一寫你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的景物、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn)

教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫作《寫剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫作。在這過程中，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察，在寫作時(shí)就能夠有話可寫，有情可抒。

3.組織表演活動(dòng)，在表演中提升情境體驗(yàn)