大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展

Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.

Key words： College english learning， sustainable development

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0139-02

大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高考生在進(jìn)大學(xué)后，根據(jù)高校基礎(chǔ)課程設(shè)置，都會(huì)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了高考的同學(xué)們，對(duì)于高中英語的學(xué)習(xí)把握，基本已將該學(xué)的語法學(xué)習(xí)全部已經(jīng)完成?，F(xiàn)在部分大學(xué)制定的根據(jù)學(xué)生的英語考試水平進(jìn)行分班，這一舉措加大了同學(xué)們提前完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)好的同學(xué)，只要加大詞匯量，提高相應(yīng)的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學(xué)期就能考過四級(jí)。大學(xué)英語后期課程則可以申請(qǐng)免修。不少大學(xué)生只要有能力，都有提前通過的想法。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的意向調(diào)查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實(shí)力，還有部分是為了減輕課程負(fù)擔(dān)和壓力，還有的同學(xué)是希望完成大學(xué)英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數(shù)同學(xué)只是希望順利地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不要掛科，影響個(gè)人在其他方面的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置，英語教學(xué)的開設(shè)為前兩個(gè)學(xué)年。完成大學(xué)英語教程的四冊(cè)書的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的學(xué)期考試，學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者通過等級(jí)考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就圓滿結(jié)束了。

大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)搭建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中利用英語知識(shí)來拓展擴(kuò)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。并讓英語的學(xué)習(xí)得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應(yīng)的知識(shí)財(cái)富和價(jià)值。最終實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生映射，在相應(yīng)措施的推動(dòng)下，達(dá)到建立學(xué)生們有效（英語和專業(yè)相結(jié)合的）學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經(jīng)過認(rèn)可，就能夠帶動(dòng)和激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新科研意識(shí)，也能增進(jìn)國際化專業(yè)知識(shí)交流和互動(dòng)。

為何要有大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。達(dá)到一定程度的英語學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來說，是很必要的事情。但達(dá)標(biāo)后的英語學(xué)習(xí)真正能夠滿足現(xiàn)狀了嗎？據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實(shí)踐任務(wù)的導(dǎo)向。往往在兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大多同學(xué)會(huì)將方向轉(zhuǎn)向自己的專業(yè)，不再過問英語學(xué)習(xí)。將來也可能從事與英語無關(guān)的行業(yè)，偶爾接觸到英語，還是會(huì)陌生。那么這樣看來，當(dāng)初的英語學(xué)習(xí)為的什么呢？只是拿學(xué)分，考等級(jí)。英語學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生任何實(shí)際性價(jià)值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的定位中，也會(huì)產(chǎn)生疑惑。如果只是為了一時(shí)的應(yīng)對(duì)英語考試來進(jìn)行系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)。對(duì)于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生那就是種巨大浪費(fèi)。其實(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，等級(jí)考試認(rèn)定并不是英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個(gè)開端，即利用英語學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識(shí)的開始。真正地將英語學(xué)習(xí)學(xué)到位、學(xué)透徹，就要看他對(duì)于專業(yè)知識(shí)的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對(duì)專業(yè)知識(shí)的駕馭就可以體現(xiàn)其真實(shí)英語學(xué)習(xí)水平。真正英語學(xué)習(xí)的成功者就是駕馭者。而不是一段時(shí)間內(nèi)沉浸在語法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無頭蒼蠅，應(yīng)試英語的犧牲品。要學(xué)好英語就應(yīng)該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現(xiàn)為專業(yè)的面孔出現(xiàn)在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來對(duì)待它，在專業(yè)知識(shí)中產(chǎn)生映射，階段性對(duì)外界知識(shí)進(jìn)行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣的學(xué)習(xí)方式便會(huì)給同學(xué)們帶來很大的實(shí)際效應(yīng)。具體就會(huì)體現(xiàn)在大家對(duì)知識(shí)的掌握多元化，不同認(rèn)知產(chǎn)生的思考，帶來的學(xué)習(xí)效果，必將會(huì)有更長久和深遠(yuǎn)的影響。因此，在這里要提出的大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更遠(yuǎn)。

如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展。首當(dāng)其沖的一點(diǎn)，也是最重要的一步就是，正確導(dǎo)入結(jié)合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理念。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在有不少專業(yè)素材的資料來源于國外，那么對(duì)這些資料的閱讀，便是對(duì)于英語學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動(dòng)這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實(shí)施就是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識(shí)。進(jìn)入語言轉(zhuǎn)換機(jī)制后的成就感建立，很有助于實(shí)現(xiàn)自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學(xué)期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進(jìn)一步對(duì)于中外專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的對(duì)比進(jìn)行研究，這將是最完美的英語可持續(xù)性學(xué)習(xí)模式的形成。

完成英文版相關(guān)論文寫作。這一點(diǎn)就要結(jié)合前面的閱讀來做。國內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)知識(shí)在專業(yè)老師的教授下，同學(xué)們會(huì)完成課程相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而國外的就要通過花費(fèi)課后的時(shí)間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會(huì)對(duì)國內(nèi)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生部分共鳴。同時(shí)也會(huì)有微妙的發(fā)現(xiàn)。這就要求同學(xué)們?cè)陂喿x的同時(shí)要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長的方向。這樣的功課要實(shí)現(xiàn)提升就要靠自己的總結(jié)了。這時(shí)候就牽涉到要?jiǎng)庸P寫。攝入英語原材料的同時(shí)，轉(zhuǎn)換成輸出的時(shí)候基本能自然合成。這就和我們練習(xí)普通應(yīng)試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語有的放矢地運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，挖掘更廣博的資源的同時(shí)，也創(chuàng)造更多相關(guān)聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。

適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展階段，還有要懂得合理利用有效資源?，F(xiàn)在不少高校都有留學(xué)生。他們也來自不同的專業(yè)。作為留學(xué)生，對(duì)于我們國家的專業(yè)也有好奇，我們就可以充分利用他們的好奇心實(shí)現(xiàn)與他們之間的互動(dòng)和交流，交談淺能提升口語，隨著交流深入，便可以進(jìn)行部分專業(yè)交流，這樣的做法注定能讓思維打開，專業(yè)知識(shí)得到拓展。

第2篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)

1.引言

隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)程，目前中國的很多高校正在實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語改革的大趨勢(shì)。分級(jí)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系則是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是評(píng)估學(xué)生掌握與運(yùn)用英語情況和語言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment），很多教師把課程考試的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接依據(jù)。這種評(píng)價(jià)形式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體過于單一，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。為了解決這些問題，國家教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“教學(xué)評(píng)估包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)還指出：“教學(xué)評(píng)估時(shí)大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。”這意味著需要增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，來改進(jìn)現(xiàn)有的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該是全面的、多樣化的（李秋，2009）。近年來，科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐均已證明形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是目前較為科學(xué)、有效、可行的評(píng)價(jià)體系（梁愛民，2013），通過二者有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升英語成績。

因此研究的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系，探討大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的形成和作用，從而優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，研究結(jié)果會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大的促進(jìn)，能進(jìn)一步的改變教師思想、教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)我校分級(jí)教學(xué)提出更合理化的評(píng)價(jià)體系的建議，對(duì)其它農(nóng)科院校的教學(xué)也有參考價(jià)值。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（ formative assessment）的概念由國外學(xué)者斯克里文在其《評(píng)價(jià)方法論》中率先提出。形成性評(píng)價(jià)也稱為過程性評(píng)價(jià)，是指通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程及活動(dòng)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教與學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的針對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，重視評(píng)價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性，它不僅重視檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績，更重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程并具備良好的合作精神，因此，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能（駱巧麗，2009）。

終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的考核（教育部高等教育司，2007）。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)課程發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)不同類別的學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容（李蓉，2013）。

3.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

3.1分級(jí)教學(xué)

《課程要求》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，大學(xué)英語改革，勢(shì)在必行。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2010年起實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。目的在于學(xué)生能夠在與其水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)備，組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過有效的教學(xué)管理，各種相應(yīng)的教學(xué)形式，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終處于積極活躍的最佳狀態(tài)，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我校學(xué)生具體情況，以高考成績作為分級(jí)的依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，從高到低設(shè)置了A、B、C 三個(gè)層次的教學(xué)班。105分以上的學(xué)生編為A班，80-104分之間的學(xué)生分在B班，60-79分的組成C班。高考英語成績?cè)?9分一下選修小語種（如法語，越南語）。有些特殊專業(yè)如體育實(shí)行分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生有不同的要求，其學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)，主動(dòng)性更高。教師在教學(xué)的過程中也能進(jìn)行有效的引導(dǎo)（周效鴻，2014）。同時(shí)在大學(xué)英語課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段、學(xué)生成績和獎(jiǎng)勵(lì)、以及教學(xué)管理等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

在分級(jí)教學(xué)班級(jí)中，A級(jí)和C級(jí)的班級(jí)數(shù)量較少，B級(jí)的班級(jí)較多。在教材選用方面，三個(gè)級(jí)別的班級(jí)都選用同一套教材，其中A班學(xué)生從第二冊(cè)開始大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，B、C班從第一冊(cè)開始大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容容量方面A、B班的學(xué)生學(xué)習(xí)同等數(shù)量的單元內(nèi)容，C班的學(xué)生比A、B班的學(xué)生減少兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣讓每一個(gè)學(xué)生在適合自己的起點(diǎn)上學(xué)學(xué)英語課程。這種分級(jí)教學(xué)模式可以因材施教，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

在分級(jí)教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，制定轉(zhuǎn)級(jí)的動(dòng)態(tài)管理制度。每個(gè)學(xué)期期末根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期綜合成績、自身學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。即B班學(xué)生如果有意向轉(zhuǎn)到A班學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生第一個(gè)學(xué)期期末卷面考試成績進(jìn)入學(xué)校前50名，可以轉(zhuǎn)級(jí)，先由本人提出申請(qǐng)，任課教師批注意見，經(jīng)教學(xué)部門審批可直接轉(zhuǎn)到教學(xué)部門指定班級(jí)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。如果A班學(xué)生有意向進(jìn)入B班學(xué)習(xí)，先由本人提出申請(qǐng)，任課教師批注意見，經(jīng)教學(xué)部門審批可直接轉(zhuǎn)到教學(xué)部門指定班級(jí)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)級(jí)的動(dòng)態(tài)管理規(guī)定可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，充分考慮學(xué)生的情感因素，減少焦慮感，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心，有助于營建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在實(shí)施大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)的過程中，我校采用課堂上利用多媒體來輔助英語教學(xué)，同時(shí)安排學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助于課堂、校園網(wǎng)和英文媒介來展開大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，充分利用藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、新理念學(xué)習(xí)平臺(tái)及新視野學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時(shí)，學(xué)校利用外語調(diào)頻臺(tái)為學(xué)生每天定時(shí)播放與教學(xué)內(nèi)容配套的英文廣播，從而提高學(xué)生聽說方面的能力。

3.2分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

3.2.1大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題

在進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)期間，我校已經(jīng)對(duì)2013級(jí)的學(xué)生實(shí)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)教授，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)試評(píng)估。這種多元化的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同級(jí)別的學(xué)生收獲屬于自己的成就，無形中增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

但在多元化的評(píng)價(jià)過程中也出現(xiàn)了很多新的問題，從不同程度上影響了教學(xué)效果。這些問題的出現(xiàn)引起了教師和學(xué)生的共同關(guān)注。

在學(xué)生方面，由于分級(jí)教學(xué)，對(duì)入學(xué)成績較低的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，有些學(xué)生通過多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取盡快升入更高級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，而還有少部分同學(xué)自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生互評(píng)方面，有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行同學(xué)間互評(píng)，導(dǎo)致其他同學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果失真，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了不信任感。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)中期末考試是針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生分別擬定試卷內(nèi)容，在測(cè)試成績中就出現(xiàn)了A級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)比B級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象，這樣影響了學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)的獲得，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此不同等級(jí)的試題必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題（蔡植瑜，2007）。

在教師方面，過程評(píng)價(jià)中，由于不同教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能保持嚴(yán)格意義上的完全一致，會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)信度降低的問題，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不同，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的偏頗，這在一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性和全面性。

3.2.2分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀研究

結(jié)合教育部本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我校對(duì)學(xué)生英語口語技能評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，2013級(jí)的總評(píng)成績中設(shè)立了英語口語單項(xiàng)成績，加大口語成績?cè)谟⒄Z期末考試中所占比例。口語考試由學(xué)生就某一話題以小組活動(dòng)的形式展開，成分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和口語表達(dá)能力。

采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估指任課教師每學(xué)期通過記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試及作業(yè)完成等情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程適時(shí)監(jiān)控和評(píng)定。終結(jié)性評(píng)估主要為學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試，考試采取口試和筆試相結(jié)合的方式。學(xué)生總成績的評(píng)定辦法為：學(xué)生總評(píng)成績=平時(shí)成績（10%）+大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績（10%）+期末筆試成績（60%）+期末口語成績（10%）

為了更好的了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)的需求和現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的意見，我們對(duì)分級(jí)教學(xué)A、B、C各級(jí)，每級(jí)任意抽選2個(gè)班，共6個(gè)教學(xué)班360名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)英語的主要目的、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、急需提高英語哪方面能力（多選項(xiàng)）、現(xiàn)行英語評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)積極性的影響、分級(jí)教學(xué)是否有助于英語成績的提高、對(duì)英語評(píng)價(jià)體系的滿意度以及對(duì)現(xiàn)行英語評(píng)價(jià)和英語教學(xué)的建議。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于A級(jí)學(xué)生而言，35.5%的學(xué)生學(xué)學(xué)英語是為了提高自身的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而為了更好地服務(wù)于社會(huì)。99.2%的學(xué)生他們都很熱愛英語學(xué)習(xí)，希望通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，提高自己聽說讀寫等各個(gè)方面的英語應(yīng)用能力，其中29.8%的學(xué)生希望提高英語聽力能力;26.7%的學(xué)生希望提高自己的英語口語能力;20.8%學(xué)生希望提高英語寫和譯的應(yīng)用能力。同時(shí)還有一部分同學(xué)注重提高語法、詞匯和閱讀的能力。93.9%的同學(xué)對(duì)于現(xiàn)行大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系感到滿意，因此英語學(xué)習(xí)對(duì)于A級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高。

對(duì)于B級(jí)學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)目的方面，與A級(jí)學(xué)生一樣，56.3%的同學(xué)希望努力提高自己的英語應(yīng)用能力，能運(yùn)用英語流利的與人溝通交流，為未來工作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，37.5%的學(xué)生希望借助于英語學(xué)習(xí)通過大學(xué)英語考試。他們當(dāng)中，61.5%的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)很感興趣，38.5%的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不是十分濃厚，但是調(diào)查結(jié)果顯示B級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈希望通過大學(xué)英語課程提高聽說讀寫各方面的應(yīng)用能力（此調(diào)查問題可以多項(xiàng)選擇），尤其61.5%的學(xué)生希望提升自身的英語聽力能力，59.4%的學(xué)生希望提高口語能力，58.3%的學(xué)生希望提高詞匯方面的能力，45.8%的學(xué)生希望提高英語閱讀能力，還有45.7%的學(xué)生希望提高英語寫和譯的能力。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)有針對(duì)性地對(duì)B級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，64.5%的學(xué)生增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)74%的B級(jí)學(xué)生在不同程度上提高了英語學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。因此93.7%的B級(jí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系持有滿意態(tài)度。

C級(jí)學(xué)生在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)英語目的方面，37.2%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)來通過英語考試;32.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來提供更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì);43.8%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)為將來找工作奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。37.2%的C級(jí)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性，其中19.5%的學(xué)生希望提高口語能力;19.1%的學(xué)生希望提高英語閱讀和詞匯應(yīng)用的能力;16.6%的學(xué)生希望提高英語聽力能力;12.9%的學(xué)生希望提高英語寫譯能力;12.5%的學(xué)生希望提高英語語法水平。同時(shí)也有33.3%的學(xué)生認(rèn)為此措施對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有太大影響，也沒有很大程度上幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。但從整體上來說，51.7% 的C級(jí)學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)體系持滿意態(tài)度，不滿意的學(xué)生比例明顯多于A.B班。

學(xué)生們?cè)趩柧碚{(diào)查中提出了很多寶貴的建議，如多數(shù)學(xué)生建議根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的英語水平制定符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。如果條件允許，進(jìn)行小班教學(xué)，這樣老師可以增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)增加四六級(jí)考試輔導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)英語口語和聽力的實(shí)用性練習(xí)，增強(qiáng)師生間互動(dòng)。A級(jí)學(xué)生建議多開展些英語趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生可以更多地從生活中快樂學(xué)習(xí)英語;B級(jí)學(xué)生和C級(jí)學(xué)生都希望能夠提高平時(shí)成績和口語成績所占期末總評(píng)成績的比例，在課堂上，給學(xué)生更多朗讀和練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)效果。

4.英語分級(jí)教學(xué)改革中評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

4.1 學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較全面，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程--學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間的相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估等（孟高旺，2009）。

對(duì)于2013級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期通過課堂表現(xiàn)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、出勤情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)及互評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。

在教學(xué)期間，教師依據(jù)課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，教師及時(shí)予以回應(yīng)和指導(dǎo)。同時(shí)在藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師根據(jù)不同等級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平布置學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)作業(yè)。在布置過程中，通過調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)。

在開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前，教師提供必要的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，并且向?qū)W生示范如何對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由教師和學(xué)生共同討論總結(jié)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但各級(jí)相對(duì)統(tǒng)一。開展學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在形成性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，教師可以在學(xué)生每次完成作業(yè)時(shí)給予評(píng)價(jià)并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，也可以在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題的內(nèi)容或討論的內(nèi)容給予中肯的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語對(duì)學(xué)生有著積極或者消極的影響，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要兼顧學(xué)生的情感因素，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給出有針對(duì)性的建議，用簡明扼要的語言鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校單獨(dú)命題的期末考試（即口語考試和書面考試）。每學(xué)期期末考試采取A、B、C不同等級(jí)的試卷選擇統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一考試，統(tǒng)一（密封）閱卷。試題主要由聽力、閱讀、詞匯與語法、翻譯和寫作構(gòu)成 ，以此來測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生聽說的能力，在每學(xué)期期末集中安排口語考試，考試采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一口語命題，學(xué)生自愿選擇所給題目來評(píng)估學(xué)習(xí)效果。因此，根據(jù)學(xué)生的建議，對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)進(jìn)行改變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂討論、以及平時(shí)作業(yè)的成績所占比例，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)參與課堂教學(xué)的積極性。

4.4評(píng)價(jià)體系的多樣化與多元化。評(píng)價(jià)體系的多樣化與多元化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足，加入形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（陳小琴，2009）。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)采用學(xué)生互評(píng)的方式，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的相互合作，從學(xué)生自身的角度來評(píng)價(jià)同伴的英語學(xué)習(xí)成果，互幫互助有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)校很據(jù)不同英語級(jí)別設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、考試內(nèi)容等的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論協(xié)作、課堂任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況及期末考試等方面，在英語課程綜合評(píng)價(jià)中給予適當(dāng)?shù)暮饬勘壤O(shè)立多元化的、多樣化的終結(jié)評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，學(xué)校校園網(wǎng)的迅速發(fā)展和互通，為大學(xué)英語改革后形成的新評(píng)價(jià)體系提供了通暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理變得更加便利，教師與學(xué)生平時(shí)可以通過校園網(wǎng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和互評(píng)評(píng)價(jià)。因此，多元化的評(píng)價(jià)體系可以將兩種評(píng)價(jià)形式有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

5、結(jié)語

在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革中，大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的建立是我們改革重點(diǎn)，它是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以形成性評(píng)價(jià)為主的多元化體系來評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，通過課堂活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、訪談和調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面地觀察、評(píng)估和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)在建立此評(píng)價(jià)體系過程中發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，在今后的教學(xué)過程中，大家會(huì)共同努力去解決和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所出現(xiàn)的問題，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XYJG201393）。

第3篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】通用英語;學(xué)術(shù)英語;學(xué)術(shù)詞匯

近年來，學(xué)術(shù)英語課程越來越受到各大高校的重視，課程建設(shè)取得了豐碩的成果。但2010～2021年期間發(fā)表的以“學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)”為主題詞的學(xué)術(shù)期刊文章并不多。學(xué)者馬蓉從語料庫語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)和二語習(xí)得三個(gè)視角評(píng)述了學(xué)術(shù)詞匯理論，并梳理了最近45年相關(guān)的實(shí)證研究;［1］李華東等分析了《新編大學(xué)英語綜合教程(第3版)》課文中學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)的覆蓋率;［2］丁韜指出國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)在詞匯訓(xùn)練方面存在九大問題，認(rèn)為相較于其他語言微技能訓(xùn)練而言，詞匯教學(xué)方法最少、最缺引導(dǎo)、最為枯燥。［3］多數(shù)教師在英語讀寫課上主要專注于學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，課堂上用于詞匯教學(xué)的時(shí)間十分有限。另外，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法單一，比較容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師大多數(shù)情況下只會(huì)挑選部分詞匯進(jìn)行講解，或要求學(xué)生課后自行完成教材中的詞匯練習(xí)。而在大學(xué)通用英語課堂上加強(qiáng)學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，不僅有利于促進(jìn)通用英語和學(xué)術(shù)英語的銜接，還有利于引起學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語的重視，理應(yīng)受到大學(xué)英語教師的關(guān)注。

一通用英語與學(xué)術(shù)英語并存的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。［4］經(jīng)過多年的不斷探索，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程擺脫了內(nèi)容單一，讓學(xué)生感覺枯燥乏味的局面，呈現(xiàn)出通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊并存的新大學(xué)英語課程體系。在新大學(xué)英語課程體系下，國家教材委員會(huì)專家委員文秋芳教授主張每所高校向?qū)W生提供通用英語(EGP)與專用英語(ESP)兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊，供學(xué)生自由選擇，并指出專用英語(ESP)可以幫助學(xué)生增加專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。［5］在此背景下，筆者所在的高校從2017年9月開始對(duì)大學(xué)英語課程體系進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)大一、大二學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。依據(jù)高考英語成績，學(xué)生被分成A、B、C3個(gè)層次，然后進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)。筆者在過去4年里一直參與大學(xué)英語A級(jí)班教學(xué)，該班學(xué)生的高考英語成績通常在125分以上，語言基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)大學(xué)英語這門課程有很高的期望和要求。但也存在不足之處，即個(gè)別學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利心較強(qiáng)，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試或是為將來的研究生入學(xué)考試做準(zhǔn)備。在大一階段，本校A級(jí)班的學(xué)生需要完成通用英語學(xué)習(xí)要求，即《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程》共4冊(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)跨文化交際課程，在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)英語(理工)和學(xué)術(shù)英語(人文)課程。

二大學(xué)英語詞匯掌握要求和詞匯教學(xué)

為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免“水課”，打造“金課”，詞匯教學(xué)尤其是學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)應(yīng)該盡早地融入通用英語課堂中。詞匯是語言學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，是二語學(xué)習(xí)者需要克服的一大難關(guān)。在通用英語課堂上，大學(xué)英語教師需要重視語言整體教學(xué)，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)有必要引入學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。這有利于幫助學(xué)生更快明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和方向，也有利于幫助學(xué)生盡早摒棄中學(xué)階段養(yǎng)成的英文單詞對(duì)應(yīng)漢語意思這樣單一的詞匯學(xué)習(xí)方法，使詞匯學(xué)習(xí)方法多元化。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。［6］三個(gè)層次的詞匯量要求與平均課時(shí)詞匯量如下表所示。由上表可以看出，對(duì)更高要求的學(xué)生來說，詞匯記憶的數(shù)量明顯超過了一般要求和較高要求的學(xué)生。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)本校英語A級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通用英語教師有必要幫助學(xué)生在大學(xué)英語有限的課時(shí)中快速擴(kuò)大詞匯量，更高效地加深對(duì)詞匯尤其是學(xué)術(shù)詞匯的理解和應(yīng)用。本校英語A級(jí)班的大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一種誤解，簡單地將英語詞匯學(xué)習(xí)等同于記憶詞匯的漢語意義。目前，本校使用的通用英語教材《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程》課后的詞匯表用標(biāo)注六級(jí)詞匯，標(biāo)注六級(jí)后詞匯。相比早年的英語教材，該系列教材詞匯表增加了詞匯英文釋義。遺憾的是，教材的閱讀材料學(xué)術(shù)性有待加強(qiáng)，學(xué)術(shù)詞匯缺少明確標(biāo)注，詞匯練習(xí)缺少針對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的專項(xiàng)訓(xùn)練。因此，如何幫助英語基礎(chǔ)較好且對(duì)英語學(xué)習(xí)有更高要求的A級(jí)班學(xué)生實(shí)現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的順利過渡是擺在教師面前的艱巨任務(wù)。教師在深度挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，有必要適當(dāng)?shù)貫檫@部分學(xué)生“加餐”，從學(xué)術(shù)詞匯入手，充分借鑒傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法。

三學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新

大學(xué)英語教師在課堂上要充分導(dǎo)入AWL教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語、引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)，以期幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。1.導(dǎo)入AWL教學(xué)2000年，語言學(xué)教授AverilCoxhead在建好的學(xué)術(shù)英語語料庫(涵蓋人文、商業(yè)、法律和理工4個(gè)領(lǐng)域28個(gè)專業(yè))基礎(chǔ)上，編制完成了學(xué)術(shù)詞匯表(Aca-demicWordList，簡稱AWL)。AWL是目前世界上最具影響力的學(xué)術(shù)英語詞匯表之一，是檢驗(yàn)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。該表收錄570個(gè)詞族，［7］即“詞的基本形式加上它的屈折形式和明顯的派生形式構(gòu)成的一系列單詞。例如，analyze詞族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生應(yīng)該盡早擺脫英語學(xué)習(xí)僅是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育觀念，樹立更加長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和使用英語參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的能力。而對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)要求更高的A級(jí)班學(xué)生應(yīng)該盡早了解學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)，并熟練掌握其中的詞匯，培養(yǎng)詞族學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)單一詞匯時(shí)盡可能地將詞族的臨近詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)初期，首先，針對(duì)A級(jí)班學(xué)生介紹學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)并強(qiáng)調(diào)其重要性，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效率和針對(duì)性。其次，利用在線AWLHighlighter，可以快速標(biāo)注教材中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，教師在詞匯教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W術(shù)詞匯傾斜，通過學(xué)術(shù)語境下的常見搭配和例句引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過額外的針對(duì)性練習(xí)為學(xué)生“加餐”，幫助他們快速高效地將學(xué)術(shù)詞匯轉(zhuǎn)化為靈活掌握的積極詞匯。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于通過詞匯書或詞匯中文釋義列表背誦記憶單詞，從而擴(kuò)大詞匯量。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生忽略了詞語相關(guān)搭配和程式語的積累，導(dǎo)致在聽讀過程中無法快速有效地把握語篇傳達(dá)的信息，在語言產(chǎn)出過程中出現(xiàn)生硬、不地道的情形。程式語不僅是英語語言本身的重要組成部分，也是學(xué)術(shù)英語語篇的顯著特征之一。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)中應(yīng)該更加注重程式語形式與功能分析的有機(jī)結(jié)合，［8］有針對(duì)性地對(duì)學(xué)術(shù)英語程式語進(jìn)行講解和分析，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)為更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供偏學(xué)術(shù)性的英語閱讀和聽力材料，如從《科學(xué)美國人》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《新科學(xué)人》《紐約客》等雜志當(dāng)中挑選具有代表性和學(xué)術(shù)性的科普文章，以及TED演講視頻資料。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，挑選典型的學(xué)術(shù)英語語料，開展精讀或精聽，分析學(xué)術(shù)英語和通用英語之間的顯著差異，總結(jié)其中的程式語，通過直觀體驗(yàn)學(xué)術(shù)英語程式語的形式與功能幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語的自主學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典詞典是學(xué)習(xí)語言的重要工具之一。選擇什么樣的詞典、怎樣使用詞典都是學(xué)習(xí)者經(jīng)常面臨的困惑。學(xué)者章宜華指出，大學(xué)英語教師既要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞典知識(shí)啟蒙、培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的興趣、注意學(xué)生詞典查閱技能的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常、正確使用詞典。［9］近年來，牛津英語學(xué)習(xí)詞典、柯林斯英語學(xué)習(xí)詞典、朗文英語學(xué)習(xí)詞典、劍橋英語學(xué)習(xí)詞典等都推出了網(wǎng)絡(luò)電子版，更加方便讀者使用。在培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀理解能力方面，對(duì)于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級(jí)班學(xué)生來說，他們需要借助詞典比較順利地閱讀英語原版教材，閱讀所學(xué)專業(yè)的綜合性文獻(xiàn)。隨著智能手機(jī)的普及，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典，培養(yǎng)他們使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到克服語言學(xué)習(xí)困難的有效途徑。通過詞典查閱學(xué)術(shù)詞匯，獲取學(xué)術(shù)詞匯更多語料，提高對(duì)詞匯意義的自主分析歸納能力。4.構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)英語詞匯中，動(dòng)詞、名詞和形容詞之間的相互轉(zhuǎn)換既有一定的規(guī)律性，又存在一定的特殊性。這往往是許多學(xué)生，包括英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是他們極易忽略的地方。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)往往只關(guān)注它們的中文釋義，而忽視了對(duì)英文釋義的理解和掌握。以上兩種情況直接導(dǎo)致部分學(xué)生無法對(duì)已學(xué)過的詞匯進(jìn)行靈活應(yīng)用，對(duì)看到或聽到的句子難以在短時(shí)間內(nèi)做出正確的轉(zhuǎn)述，難以形成英語思維。正確理解和運(yùn)用單詞，需要掌握它們的拼寫、發(fā)音、意義、構(gòu)詞法、習(xí)慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。對(duì)于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級(jí)班學(xué)生來說，學(xué)術(shù)詞匯應(yīng)該是必須掌握的重點(diǎn)詞匯。他們有必要了解學(xué)術(shù)詞匯的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一就是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，教師首先要深化學(xué)生對(duì)詞族的理解。其次，教師在講授學(xué)術(shù)詞匯時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地展開聯(lián)想，探索學(xué)術(shù)詞匯的形式規(guī)律和意義網(wǎng)絡(luò)。最后，通過名詞、動(dòng)詞和形容詞變形練習(xí)，詞匯的近義詞和反義詞練習(xí)，以及英語句子轉(zhuǎn)述練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生改變簡單的線性詞匯學(xué)習(xí)方法，用更加發(fā)散的思維編織詞匯網(wǎng)絡(luò)，減少英語學(xué)習(xí)過程中來自母語的影響。

四小結(jié)

新課程體系下，大學(xué)英語教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師面臨學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)需求和更加復(fù)雜的課程體系。隨著學(xué)術(shù)英語越來越多地融入大學(xué)英語課程體系中，通用英語教師必須努力提升個(gè)人教學(xué)技能水平，盡快幫助學(xué)生厘清大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，通過創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中盡早導(dǎo)入AWL教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語程式語功能和形式的分析、引導(dǎo)學(xué)生正確充分地利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、積極構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)有效地開展詞匯學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用好英語這一語言工具，為參與學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［4］［6］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知［EB/OL］．

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第4篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)　自主學(xué)習(xí)　交際教學(xué)法　教學(xué)改革

論文摘要： 自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從大學(xué)英語教師教學(xué)觀念的樹立、教學(xué)方法應(yīng)用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)方面探討了如何在自主學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.自主學(xué)習(xí)模式與語言應(yīng)用能力

20世紀(jì)70、80年代以來，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。（束定芳，1996）因而，自主學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的目標(biāo)（包括短期、中期和長期目標(biāo)），制定學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃進(jìn)展情況自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過程。隨著國內(nèi)外教育界對(duì)自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一；教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而語言應(yīng)用能力，則是自主學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力后所習(xí)得的對(duì)該語言的綜合應(yīng)用能力，一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力，則可以看作是自主學(xué)習(xí)模式下的語言習(xí)得結(jié)果。

2.自主學(xué)習(xí)模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑

在目前的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為指導(dǎo)原則，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，把語言能力作為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，為自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中可采取以下措施：

2.1正確處理大學(xué)英語教學(xué)中的四大關(guān)系。

2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關(guān)系。語言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，與使用者的思維模式、社會(huì)體制和文化傳統(tǒng)有密不可分的聯(lián)系。語言知識(shí)（詞匯、語音、語法）是語言能力前提。有一定的語言知識(shí)和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對(duì)這種語言所處文化和社會(huì)的了解和把握。在大學(xué)英語教學(xué)中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識(shí)的獲取和鞏固，而只注重語言知識(shí)的掌握會(huì)導(dǎo)致忽視語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)。

2.1.2正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系。測(cè)試是十分必要的，它可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)效果，以利于改進(jìn)教學(xué)方法。但是，測(cè)試應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，著重考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)避免為追求考試通過率而搞應(yīng)試教學(xué)，要堅(jiān)決將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)給予重視。錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中都是可以實(shí)現(xiàn)的有效手段，應(yīng)充分加以利用。

2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關(guān)系。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽讀過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)，即輸入過程;而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。毫無疑問，輸入是輸出的先決條件。而傳統(tǒng)教學(xué)法在要求學(xué)生練習(xí)說或?qū)懙臅r(shí)候往往忽略了輸入對(duì)輸出的作用。

2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識(shí)的關(guān)系。語言教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握語言形式，更重要是培養(yǎng)大學(xué)生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進(jìn)行的，語言學(xué)習(xí)也必須在語篇水平上組織教學(xué)。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從整體到部分進(jìn)行，信息獲取先于語言難點(diǎn)分析，在速度中求準(zhǔn)確，在整體中把握細(xì)節(jié)。 　2.2廣泛應(yīng)用交際教學(xué)法。

交際法教學(xué)思想的形成是國際語言學(xué)界在20世紀(jì)對(duì)全球外語教育事業(yè)的重大貢獻(xiàn)。以英語教育學(xué)家威多森（H.G.Widow son）和威爾金斯（D.A.Wilkins）為代表的交際教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中使用外語進(jìn)行交際的能力，而不只是對(duì)語言結(jié)構(gòu)的掌握，實(shí)現(xiàn)以意念或功能為綱，以及教學(xué)過程的交際化。交際法原則在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，語境化（contextualization）是外語教學(xué)的基本前提。脫離了語境，話語（discourse）就不具備交際功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)其使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個(gè)外語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動(dòng)形式。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“組織者”（Organizer）、“導(dǎo)演”（Director）、“參與者”（Participator）。提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。

大學(xué)英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教學(xué)面臨著重大的變革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系即將進(jìn)行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，將原來的以評(píng)價(jià)語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、以實(shí)用為目的。交際法教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.3課堂教學(xué)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的思想（Student-centered or learner-centered Idea）。

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)前提下，要求教師課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，全面對(duì)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，努力設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生從事語言習(xí)得的教學(xué)環(huán)境。自始至終強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)要頻繁發(fā)生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密、細(xì)致的安排。課中，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)回答各種意想不到的問題，并就學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果給予評(píng)論和總結(jié)。基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，主要有：Group Work/Group Discussion， Pair-Work， Inpidual Work， Self-Access， Full Class Interaction， Choral Response， Teachers’ Talk， Teacher Questioning， Teacher’s Evaluation， Academic Writing Assignment， Neighbor-hood Tours等。

2.4幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

由于缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道仍是學(xué)校和課堂。而長期以來學(xué)生已習(xí)慣于在課堂上靠老師“教”，依賴?yán)蠋熢敿?xì)的講授，被動(dòng)地接受知識(shí)，然后通過大量的練習(xí)、模擬與測(cè)試檢驗(yàn)他們是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生認(rèn)為大一尤其是第一學(xué)期，英語學(xué)習(xí)沒有高中時(shí)收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這是原有英語學(xué)習(xí)觀念與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和教法發(fā)生沖突的表現(xiàn)。其次，高中英語學(xué)習(xí)基本上是在老師嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練下進(jìn)行的，什么時(shí)候?qū)W什么材料，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習(xí)課上做好，就能考出好成績。而在大學(xué)自由支配時(shí)間較多，學(xué)生僅僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)業(yè)要求。許多聽說、讀、寫的任務(wù)是靠學(xué)生自覺、長期堅(jiān)持來完成，大學(xué)老師不可能也不應(yīng)該天天緊緊盯著學(xué)生去完成這些“軟”作業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是英語教育的根本。我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自我管理能力，克服依賴心理，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。因?yàn)橛⒄Z語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)的過程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的自覺操練來鞏固所學(xué)的知識(shí)。新生第一次上課時(shí)教師就應(yīng)向?qū)W生明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標(biāo)，如教師可以明確：本學(xué)期詞匯量應(yīng)該新掌握多少，累計(jì)應(yīng)達(dá)到多少；每天閱讀多少詞匯量的內(nèi)容；聽力能力應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)寫作能力及翻譯速度等內(nèi)容都應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)明確。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，找準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.結(jié)語

總的來說，在自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)中教師的指導(dǎo)和支持對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言潛能等個(gè)體差異，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生也不再是被動(dòng)的語言知識(shí)“接受器”、教學(xué)活動(dòng)組織的“旁觀者”，而是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)地計(jì)劃、組織、參與教學(xué)活動(dòng)，并自主承擔(dān)負(fù)責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能達(dá)到提高自身語言應(yīng)用能力這一自主學(xué)習(xí)模式下的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［6］王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，（5）.

第5篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教育教學(xué)改革 終結(jié)性評(píng)價(jià) 多元化評(píng)價(jià)體系

[作者簡介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長春大學(xué)光華學(xué)院公共外語部，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。（吉林 長春 130117）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GH12356）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0172-02

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對(duì)師生教與學(xué)的具體情況做出評(píng)估，并對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式存在著很多弊端，如過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性和能動(dòng)性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績來評(píng)判學(xué)生英語水平的高低，尤其是四、六級(jí)英語考試成績。這種評(píng)價(jià)方式有著其他評(píng)價(jià)方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；另外，這種評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評(píng)價(jià)方式也可能會(huì)降低英語授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性?？傊?，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在許多方面都難以滿足英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，無法促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升， 更難以促進(jìn)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得極為迫切。

二、大學(xué)英語課程多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評(píng)價(jià)體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評(píng)估觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

2.多元化評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，為了克服終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的單一性評(píng)價(jià)方式所帶來的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評(píng)價(jià)體系。這種新型評(píng)價(jià)模式是從大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)多元化，是能夠全面地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時(shí)這種評(píng)價(jià)能夠全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進(jìn)教學(xué)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。在這種評(píng)價(jià)體系中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和記錄，在評(píng)價(jià)過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評(píng)價(jià)體系的中心，體現(xiàn)著被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間的合作關(guān)系。多元化評(píng)價(jià)體系的多元化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）評(píng)價(jià)主體多元化，即指學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)形式多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、多元化大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語的評(píng)價(jià)體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評(píng)判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減弱對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績?cè)讲?，形成惡性循環(huán)。事實(shí)上，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無法完全反映出學(xué)生真實(shí)的英語水平。因而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)完善的多元化評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)注重對(duì)其所掌握的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而且也強(qiáng)調(diào)對(duì)其英語實(shí)際能力和其他非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評(píng)價(jià)體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。

大學(xué)英語的授課教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。如在英語課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，從多個(gè)方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報(bào)告、召開座談會(huì)等方式來考察學(xué)生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生作為英語的學(xué)習(xí)者，是英語學(xué)習(xí)過程的主體。因此，多元化評(píng)價(jià)體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生和生生間的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生由原來的被動(dòng)受評(píng)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師也變成評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評(píng)可以通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告的形式來實(shí)現(xiàn)，報(bào)告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展。學(xué)習(xí)報(bào)告為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。學(xué)生的自評(píng)可以按照時(shí)間順序進(jìn)行，可以分為課程前自我評(píng)價(jià)，課程進(jìn)行中自我評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也可以在開展口語對(duì)話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語技能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進(jìn)步，同時(shí)不斷提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

教師評(píng)價(jià)并不僅僅指終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評(píng)價(jià)和診斷式評(píng)價(jià)，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時(shí)提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評(píng)價(jià)必須和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。大學(xué)英語的多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)采取靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個(gè)性，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，多元化評(píng)價(jià)體系不僅要以大學(xué)英語課程中的知識(shí)目標(biāo)作為統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進(jìn)步情況作為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，使二者有機(jī)結(jié)合起來，并在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)中都起到積極的作用。

大學(xué)英語知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標(biāo)準(zhǔn)可以通過建立學(xué)生檔案的形式來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中為每一位學(xué)生建立一個(gè)檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語入學(xué)成績、最喜歡的英文歌曲、對(duì)英語學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)、參加英語活動(dòng)的照片、英語刊物的讀書報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、想法、進(jìn)步情況等。檔案收集的時(shí)間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進(jìn)行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評(píng)價(jià)，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)做出記錄，作為多元化評(píng)價(jià)的一部分。

4.評(píng)價(jià)方式多元化。大學(xué)英語教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系不同于以往單一的試卷測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，而是將豐富多彩的評(píng)價(jià)形式引入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、座談會(huì)、對(duì)話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時(shí)了解不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)自身英語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能更好地認(rèn)清自己英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。通過座談會(huì)，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。評(píng)價(jià)方式的多元化不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力做出評(píng)定。各種不同的評(píng)價(jià)方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，進(jìn)而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的多元化評(píng)價(jià)體系克服了以往評(píng)價(jià)方式的簡單化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的刻板化、評(píng)價(jià)主體的單一化，以及教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性等一系列問題。這種多元化評(píng)價(jià)體系既能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，如不同的授課教師在評(píng)價(jià)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，在具體實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，并積極進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評(píng)價(jià)體系。隨著高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)體系以其評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活化，將會(huì)成為高校大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的必然趨勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]羅少茜.英語課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

第6篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 藝體類大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 藝體類大學(xué)英語的定位、目標(biāo)和要求

由于授課對(duì)象的專業(yè)特殊性，藝體類大學(xué)生在入學(xué)前普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄的“弱勢(shì)”，在入學(xué)后受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)心理等因素影響，藝體類大學(xué)英語教學(xué)效果相較于其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)存在巨大的差距，也成為整個(gè)大學(xué)英語教育的“軟肋”。因此，這門課程最突出的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、學(xué)習(xí)策略缺失和自我效能低下等情況。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中即為學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加上授課者對(duì)藝體類專業(yè)缺乏足夠的了解，師生之間往往缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想。為了解決以上各類問題，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)幫助藝體類大學(xué)生提供英語水平和技能，管理者和實(shí)施者需認(rèn)識(shí)到藝體類大學(xué)生活潑好動(dòng)好表現(xiàn)的一面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，將授課對(duì)象定位為藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的主體、積極參與者和執(zhí)行者，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)者各個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)者能達(dá)到的各級(jí)要求。

2 任務(wù)型-互動(dòng)式教學(xué)在藝體類大學(xué)英語課程中的實(shí)踐

Nunan指出，“一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一件工作或一件事情，是為一個(gè)目的或?yàn)橐环N收獲，為自己或?yàn)榧w或?yàn)樗硕觯梢杂幸粋€(gè)人或多個(gè)人完成。例如，填一個(gè)表格，預(yù)訂一張機(jī)票，到圖書館查一個(gè)資料，到指定地點(diǎn)找一個(gè)人，為指定目的寫一封信，等等。就是人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸?、娛樂中要做的事情?！保↙ong，1985引自Nunan，1989）對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，任務(wù)是指教師設(shè)計(jì)、控制和協(xié)調(diào)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工和語言交際，繼而輸出語言的一個(gè)活動(dòng)。對(duì)于英語教師而言，學(xué)習(xí)任務(wù)既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動(dòng)或采取的行為。

根據(jù)Nunan的看法，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境等因素組成。因此，它既是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，由前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言知識(shí)要點(diǎn)（Language Focus）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。由于任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后都存在各個(gè)因素之間的互動(dòng)，“任務(wù)型-互動(dòng)式”教學(xué)模式可以更為貼切地表達(dá)出該教學(xué)模式的立體性，即以“任務(wù)”為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以“互動(dòng)”為任務(wù)實(shí)現(xiàn)手段和課堂組織形式。換言之，任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)由導(dǎo)入話題、看、聽、說、寫、練等板塊組成，由任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和語言知識(shí)要點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)目標(biāo)和要求的不同，語言課堂教學(xué)任務(wù)包括列舉、整理、比較、解決問題、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施六種類型。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生英語水平和話題難以程度，有選擇性地靈活使用多種不同任務(wù)類型，驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，以實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的發(fā)展。值得注意的是，藝體類大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂語言教學(xué)時(shí)，切忌讓學(xué)生記憶或背誦孤立的單詞、脫離語境的句子和枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的交際活動(dòng)，將詞匯、句子、篇章、語法和功能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際或“模擬”的交際情境中把握相關(guān)詞匯和舉行，在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的自我效能感，提升其英語學(xué)習(xí)的自主性和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第139頁）能動(dòng)性。

下面以《新視野英語課程讀寫課程》第三冊(cè)第二單元Advertising的教學(xué)為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師需事先手機(jī)各類食品、手機(jī)、汽車和化妝品的英語廣告，包括一些膾炙人口的廣告詞，如Maxwell的“Good to the last drop”和豐田汽車的“Where there is road， there is Toyota”，以及手機(jī)廣告的視頻等。課堂教學(xué)分五步進(jìn)行：

Step 1. 教師利用Maxwell或Nestle的咖啡杯為道具，端著一杯濃香的咖啡進(jìn)入教室，美美地喝上一口，大聲說出廣告詞。然后以一段音頻導(dǎo)入本單元的主題為廣告，并介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生需掌握廣告相關(guān)詞匯、了解廣告語言的特點(diǎn)、了解廣告業(yè)的發(fā)展歷程。

Step 2. 教師提出任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)說出印象最為深刻的廣告，并討論其各自的有趣之處。然后提出兩個(gè)問題供學(xué)生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并隨之播放視頻。

Step 3. 教師與學(xué)生討論廣告視頻的成功之處。然后向?qū)W生分享事先搜集的一些英語廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析英語廣告語言的用詞和句子特點(diǎn)。

Step 4. 向?qū)W生提供一些英語廣告的基本句型和一些常見物品，也可讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的物品，以4～6人為一小組進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。

Step 5. 請(qǐng)各小組派代表展示或表演各自設(shè)計(jì)的廣告。之后再組織同學(xué)們相互點(diǎn)評(píng)各自的廣告創(chuàng)意，最后老師加以總結(jié)。在充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性的基礎(chǔ)上，給出合理建議。

筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，該課堂教學(xué)的“廣告設(shè)計(jì)-表演”任務(wù)緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，融合了視、聽、說、思、做、演等各種學(xué)習(xí)行為，從生活實(shí)際中的喝咖啡開始，密切結(jié)合藝體類學(xué)生感興趣的手機(jī)、皮包和化妝品等身邊事物，發(fā)揮其善思、善演的特長，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)其觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中順利完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的樂趣，提高自我效能感，繼而進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 任務(wù)型-互動(dòng)式教學(xué)的作用和意義

任務(wù)型-互動(dòng)式教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過信息和意義的磋商與交流，通過做事完成任務(wù)來使用語言，真正做到“在做中用、在用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐。這種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力、為目的、為核心的教學(xué)方法和教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

基金項(xiàng)目：江西省教改項(xiàng)目“分級(jí)教學(xué)中《大學(xué)英語》課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”，編號(hào)： JXJG-11-7-19

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第7篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 后續(xù)課程 大學(xué)英語

一、引言

隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化時(shí)代，與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交、軍事和商業(yè)等領(lǐng)域的國際交往越來越頻繁。我國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是應(yīng)對(duì)國際化交流與合作的跨文化交際的綜合型國際化人才。2010年10月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布，在第48條中指出：要“提高我國教育國際化水平。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才?！倍鴩H化人才最基本的要求就是要熟練掌握作為國際通用語言的英語，能用英語在各專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行國際化交往。為此第 49 條提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例”?！案咝１仨氁⒁徽拙哂袊H競(jìng)爭(zhēng)力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位專業(yè)課程體系”。因此，以國際化課程為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有國際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的全英語教學(xué)正在我國越來越多大學(xué)開展。以上海為例，2013年2月27日，上海市教委的滬教委高[2013]2號(hào)文件《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》提出了一個(gè)全新的概念――學(xué)術(shù)英語。通知指出：試點(diǎn)高校要以學(xué)術(shù)英語為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。上海這一做法無疑是將新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。

自2002年以來，國內(nèi)很多專家和學(xué)者開始關(guān)注學(xué)術(shù)英語，并開始初步的宏觀感性研究。李麗生指出“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，以英語提升專業(yè)水平，是大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急”；王海華、王通順建議“在公共英語課程設(shè)置上加上學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容，加大聽說能力的訓(xùn)練，從語言上培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力”； 張杰進(jìn)一步指出“專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。在宏觀理論和《課程要求》的分類原則指導(dǎo)下，我國許多高校也根據(jù)各自的實(shí)際情況，開始開設(shè)學(xué)術(shù)英語，部分或全部替代了通用大學(xué)英語。如清華大學(xué)和中國政法大學(xué)完全取消了通用大學(xué)英語，而從新生第一學(xué)期起開設(shè)學(xué)術(shù)英語，復(fù)旦大學(xué)等高校也把學(xué)分和學(xué)時(shí)向?qū)W術(shù)英語傾斜。高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程在未來幾年將會(huì)變得越來越普遍，這是教育國際化的必然趨勢(shì)，是我國高等教育從全球的角度考慮發(fā)展之路的必然選擇。

二、目前大學(xué)英語課程開設(shè)情況

根據(jù)國家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2004年教育部頒發(fā) 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，它明確指出 “大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”國內(nèi)各大高校在完成以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為主要特色的一、二年級(jí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開始探討如何延續(xù)大學(xué)英語課程教學(xué)，使大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)四年不斷線，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并為他們的考研和留學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語課程進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段――大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究。2010年10月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“提高我國教育國際化水平。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才。”而國際化人才最基本的要求就是要熟練掌握作為國際通用語言的英語，能用英語在各專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行國際化交往。為此第49條提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例”。各大高校開始嘗試開設(shè)高年級(jí)雙語課程和全英語專業(yè)課程，以應(yīng)對(duì)國家對(duì)高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

綜上所述，我國目前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以劃分為三個(gè)階段：大學(xué)英語通識(shí)教育階段，大學(xué)英語后續(xù)課程階段和用英語學(xué)習(xí)專業(yè)階段。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程――通用學(xué)術(shù)英語

如前文所述，現(xiàn)在將通用學(xué)術(shù)英語課程作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革方向之一的呼聲越來越高，甚至很多高校已經(jīng)用通用學(xué)術(shù)英語課程取代了大學(xué)英語課程。但是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及通用學(xué)術(shù)英語課程的需求等因素，在二類本科院校（如我校作為一所普通的二類本科師范院校）中，學(xué)術(shù)英語課程作為大學(xué)英語后續(xù)選修課程開設(shè)，供有一定英語基礎(chǔ)并有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生選修學(xué)習(xí)更為恰當(dāng)。

EAP在過去的幾年里發(fā)展緩慢，這與我國大學(xué)英語教學(xué)改革的政策、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、對(duì)EAP的需求（學(xué)生的需求、社會(huì)的需求和國家的需求）、教材開發(fā)和師資力量等都有關(guān)系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，第一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)顯效，學(xué)生的英語水平逐步提高，企事業(yè)單位對(duì)ESP人才的需求實(shí)現(xiàn)量化，大學(xué)英語師資力量逐步壯大，教材開發(fā)實(shí)力逐步加強(qiáng)。總之，大學(xué)英語朝EAP方向改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟。

1.學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)術(shù)英語是以培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)，旨在幫助大學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語言綜合能力和學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作能力。根據(jù)我校實(shí)際情況，我們將學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)定位為通過學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的英語能力：聽懂英語講座和講課的聽力技能；搜索、汲取、評(píng)價(jià)和組織信息的閱讀技能；引用原文、轉(zhuǎn)寫原文段落和句子等規(guī)避剽竊的語言技能；口頭陳述和演示學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果的技能；學(xué)術(shù)說明文、文獻(xiàn)綜述和小論文等寫作技能；參加和組織學(xué)術(shù)討論，進(jìn)行有效問答的口頭技能和以獨(dú)立和合作形式開展學(xué)術(shù)研究的技能。

2.學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置模式。根據(jù)類似我校等普通本科院校學(xué)生的英語水平，以及個(gè)人興趣愛好和實(shí)際需求，大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置必須建立在學(xué)生達(dá)到一定的英語應(yīng)用能力水平的基礎(chǔ)之后，學(xué)生再自主選擇某一模塊的后續(xù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此大學(xué)英語通識(shí)教育仍將作為非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語主干課程，在較高要求階段開設(shè)后續(xù)選修課程，如學(xué)術(shù)英語等。這樣既保證學(xué)生有足夠的英語基礎(chǔ)能力參加后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，又兼顧了大學(xué)英語課程的人文性與工具性并重的原則。因此，學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置模式應(yīng)為分層必修和選修相結(jié)合的教學(xué)模式，即學(xué)生在達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平之后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人個(gè)人興趣愛好和實(shí)際需求選修學(xué)術(shù)英語課程。

（1）學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)對(duì)象為非英語專業(yè)大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生經(jīng)過一年的傳統(tǒng)大學(xué)英語英語，其知識(shí)水平、應(yīng)用能力素養(yǎng)和文化都得到了有效提升。在我校大部分學(xué)生都已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)水平。對(duì)于這部分達(dá)到了四級(jí)水平的學(xué)生，學(xué)校在因材施教的原則下，應(yīng)當(dāng)為其開設(shè)后續(xù)課程以滿足對(duì)英語較高要求的需求。對(duì)于沒有過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生繼續(xù)為其開設(shè)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，幫助這部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的一般要求的水平。這部分學(xué)生在大三時(shí)可以選修學(xué)術(shù)英語課程。因此，學(xué)術(shù)英語課程在大二時(shí)開始實(shí)行分層教學(xué)。

（2）課程設(shè)置大二為必修，大三為選修。根據(jù)我校普通本科生培養(yǎng)方案的要求，大學(xué)英語課程的開設(shè)時(shí)間為兩年，學(xué)生需修夠14個(gè)學(xué)分方能申請(qǐng)畢業(yè)。因此，大二時(shí)學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置為必修課，每周2個(gè)課時(shí)，每學(xué)期2個(gè)學(xué)分。根據(jù)大學(xué)英語課程四年不斷線的要求，大三時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)英語課程有需求的學(xué)生可以繼續(xù)選修學(xué)術(shù)英語課程。

（3）教學(xué)內(nèi)容為綜合學(xué)術(shù)英語。由于受到課時(shí)、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和我校學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語課程實(shí)際需求的限制，我校的學(xué)術(shù)英語課程無法像清華大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)將學(xué)術(shù)英語課程細(xì)分為學(xué)術(shù)英語讀寫和學(xué)術(shù)英語聽說兩門課程，只能將聽、說、讀、寫、譯等技能揉在一門課程里進(jìn)行教學(xué)。因此，教材選用由上海交通大學(xué)出版社出版的綜合學(xué)術(shù)英語教程。這套教材充分考慮了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和日常工作中英語閱讀的需求，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課文的信息性和適度的抽象性。在選材上，既選取了自然科學(xué) 和人文社會(huì)等針對(duì)一般讀者的文章，又選取了一些深層次的科技人文話題以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和批判性思維的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)方法。教學(xué)中采用主題式教學(xué)和從輸入到產(chǎn)出的基本的方法。首先教學(xué)內(nèi)容每單元都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，所有的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等練習(xí)也都是圍繞同一主題展開。同時(shí)，要求學(xué)生以小組的形式，對(duì)本單元的主題進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，可以是教師推薦的題目也可以是自擬題目，并最后形成研究報(bào)告在課堂上進(jìn)行口頭展示，并接受同學(xué)的提問。具體步驟如下：

1）要求學(xué)生在課前到圖書館和網(wǎng)上查找信息，理解與本單元主題相關(guān)的重要詞條，并將重點(diǎn)部分做摘抄，并注明出處。

2）依托教材上的4篇閱讀文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀大量文獻(xiàn)所需要的跳讀略讀技巧。并帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)特征和熟悉典型的語言表達(dá)方式，積累學(xué)術(shù)詞匯。

3）通過聽與本單元主題相關(guān)的講座，訓(xùn)練學(xué)生聽講座和記筆記的能力。

4）在本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生就某一個(gè)問題寫一段話，必須要綜合所學(xué)信息，并注意學(xué)術(shù)規(guī)范。

5）學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，就本單元的話題進(jìn)行深入研究，并形成書面報(bào)告和進(jìn)行口頭展示。

需要指出的是，本門課程班額不宜過大，50人為上限。人數(shù)過多，不利于開展課堂活動(dòng)以及讓每個(gè)同學(xué)都有在課堂上展示的機(jī)會(huì)。另外，教師作用只是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課堂上的主導(dǎo)作用。但是，如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是本門課程的教學(xué)難點(diǎn)。

（5）評(píng)價(jià)方式。本門課程應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。適當(dāng)加大學(xué)生平時(shí)成績?cè)趯W(xué)期成績中所占比例，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。在期末考查中，應(yīng)該注重考查學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，而不是對(duì)英語語言知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語

對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合《課程要求》中的分類指導(dǎo)要求和因材施教的原則，是大學(xué)英語改革的一個(gè)重要突破，也是大學(xué)英語必然的發(fā)展趨勢(shì)。本文就我校的學(xué)術(shù)英語課程的實(shí)際開展模式做了一個(gè)初步探討，但在實(shí)際教學(xué)過程中還會(huì)遇到很多問題，希望通過教學(xué)實(shí)踐，能夠在不久的將來摸索出一套科學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程體系。

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第8篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 非英語專業(yè) 口語測(cè)試 口語考試能力

引言

為了滿足社會(huì)對(duì)外語人才的需要，教育部頒發(fā)制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！焙茱@然，在新的教學(xué)目標(biāo)中，聽說能力，尤其是口頭表達(dá)能力被擺在了重要的位置。同時(shí)，《課程要求》還重申了教學(xué)評(píng)估在課程教學(xué)中的重要性，并強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)估（期末課程考試和能力水平考試）也應(yīng)該主要評(píng)價(jià)學(xué)生“實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是實(shí)用型口語和書面語的表達(dá)能力”。

但在以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力重視不夠，出現(xiàn)了很多“聾子英語”、“啞巴英語”的失敗例子；期末考試也主要是檢查學(xué)生的閱讀和寫作的能力?？上驳氖?，目前很多高校都為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了聽說課，那么在期末考試中是否也要相應(yīng)地增設(shè)口語考試？如何操作及如何評(píng)分？獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為本位的教育，注重英語教學(xué)的實(shí)用性。本文僅就我院口語測(cè)試的內(nèi)容、操作方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做一些介紹，并就加強(qiáng)學(xué)生的口語考試能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、口語測(cè)試的必要性

首先，口語是最直接、最快捷，也是最有效的交際手段，因此語言教學(xué)不能缺少口語教學(xué)。其次，學(xué)習(xí)英語的目的就在于使用英語這種工具和技能?？谡Z測(cè)試能最為直接地反映一個(gè)人的外語基本水平，因此，大學(xué)英語測(cè)試中的口語部分必不可少。再次，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的目的在于切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，因此，只有改革大學(xué)英語測(cè)試形式，突出聽說能力、口頭表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

如果不進(jìn)行口語測(cè)試，考生的語言水平就得不到完整的體現(xiàn)。以本學(xué)院為例，我院每學(xué)期的大學(xué)英語考試除了檢查學(xué)生的閱讀和寫作的能力之外，也把對(duì)學(xué)生英語口語能力的提高擺到了較重要的位置，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生在期末進(jìn)行口語測(cè)試，占英語總成績的一部分。2009年起，大學(xué)英語四―六級(jí)又將進(jìn)行一次大改革，即全部采用機(jī)試的形式考核，聽說比重再次大幅度提高。于是，經(jīng)大學(xué)英語組討論決定，我院大學(xué)英語考試口語部分比重從原來的10%增加到了15%，從而凸顯口語實(shí)際運(yùn)用能力的重要性。

二、口語測(cè)試的常見形式及操作

口語測(cè)試的形式必須采用恰當(dāng)?shù)念}型去測(cè)試學(xué)生的能力。大學(xué)英語口語考試題型（形式）大致分以下幾種：（1）朗讀，（2）角色扮演，（3）復(fù)述，（4）看圖說話，（5）口頭報(bào)告，（6）交談或討論或辯論。

口語測(cè)試中話題的確定起著關(guān)鍵的作用。首先，話題必須是考生熟悉和關(guān)心的，使考生無論程度如何，都有話可說，有發(fā)揮的余地。其次，學(xué)習(xí)語言的目的是為了進(jìn)行交際，因此話題的選擇應(yīng)能滿足考生未來的交際需要。最后，口語測(cè)試應(yīng)著眼于意義的表達(dá)，因此話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能。另外，考試為提高其信度，量越大越好，但這又受人力物力的制約，因此可采取多種形式，如要求學(xué)生回答問題、看圖說話、相互討論、交談等，從而提高口試的信度和效度。

按照教學(xué)大綱的要求，我院口語測(cè)試的范圍只限于我們目前使用的新視野大學(xué)英語讀寫課本和聽說課本。由于對(duì)各年級(jí)學(xué)生要求的不同，我院各學(xué)期口語的題型也不同。

第一學(xué)期：考生為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，由于是第一次進(jìn)行專門的口語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較弱，可以把這次口試的水平定位在《課程要求》中的一般要求水平上，即初級(jí)口語水平測(cè)試。朗讀、問答、看圖說話、角色扮演等測(cè)試方法都比較適合初級(jí)口語測(cè)試。但這種考試形式不足之處在于測(cè)試的話題直接取自教材，并且預(yù)先告知考生，一些考生為了應(yīng)試，預(yù)編一些對(duì)話進(jìn)行機(jī)械背誦。在這種情況下，很難測(cè)定考生的真實(shí)英語水平。

第二學(xué)期：這個(gè)學(xué)期口語測(cè)試的內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語聽說教程》十個(gè)單元的十個(gè)話題?？荚嚪绞剑喊嗉?jí)內(nèi)兩人自愿配對(duì)，抽簽定題，就話題中的某一個(gè)展開對(duì)話。話題直接取自教材中的已有話題，在一個(gè)大的話題下，考生可以自定對(duì)話內(nèi)容。考試程序?yàn)椋好拷M考生進(jìn)場(chǎng)的順序按照抽簽的順序，每組應(yīng)試的話題在上一組開始考試時(shí)抽簽確定，每組有大約有3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。每個(gè)考場(chǎng)設(shè)考官兩名，考官由大學(xué)英語部教師及英語專業(yè)教師充任。

第三學(xué)期：引進(jìn)了藍(lán)鴿系統(tǒng)，我院期末的口語測(cè)試全部采用上機(jī)模式。電腦屏幕會(huì)提供給考生考試指令和考試題目，所有題目及要求都用英語敘述。題目要求包括對(duì)談話任務(wù)的語境描述、答題時(shí)間和其他一些相關(guān)信息。題目要求之后有一簡短停頓，可供考生來整理思路，然后考生開始完成所給任務(wù)，所有考試內(nèi)容都被藍(lán)鴿考試系統(tǒng)記錄下來。考試結(jié)束后考生的回答錄音由考官來評(píng)分。采用考試錄音的方式的優(yōu)點(diǎn)是這種考試可以在一個(gè)考官的組織管理下同時(shí)對(duì)許多考生進(jìn)行測(cè)試，因此在考生很多而時(shí)間有限的情況下可以優(yōu)先考慮這種方式。就信度和效度而言，利用錄音進(jìn)行測(cè)試也可提供心理上的優(yōu)勢(shì)。它提供給考生完全相同的考試條件，每個(gè)考生都要求回答同樣的問題，其水平上的區(qū)別對(duì)考官來說就更明顯。試后評(píng)分，考官會(huì)比較放松，且在不能做出準(zhǔn)確判斷時(shí)，可復(fù)聽錄音，使評(píng)分更為可靠和公正。

三、口語測(cè)試的記分和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)大學(xué)英語口語測(cè)試來說，首先應(yīng)著眼于意義的表達(dá)，著重評(píng)判有效交際的能力。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：準(zhǔn)確性（語音、語調(diào)，以及所使用的語法和詞匯的準(zhǔn)確程度）、語言范圍（使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和范圍）、話語的長短（對(duì)整個(gè)考試中的交際所作的貢獻(xiàn)、講話的多少）、連貫性（有能力進(jìn)行較長時(shí)間的、語言連貫的發(fā)言）、靈活性（應(yīng)付不同情景和話題的能力）、適切性（根據(jù)不同場(chǎng)合選用適當(dāng)確切的語言的能力）。可見，對(duì)考生口語水平的測(cè)評(píng)依據(jù)是看考生能否準(zhǔn)確、有效、自然、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，要求考生不僅要掌握基本的語言知識(shí)，還應(yīng)有一定的社會(huì)語言能力和交際策略能力等。

記分方法：口語測(cè)試滿分15分，情景對(duì)話（復(fù)述、演講，具體形式根據(jù)各學(xué)期口語要求而定）考試成績記入期末總評(píng)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：在不影響溝通和交際能力下，語音語調(diào)、語法句法等都處于次要位置，即交際內(nèi)容居于首位。

四、加強(qiáng)學(xué)生口語考試能力的途徑

口語教學(xué)的目的就是使學(xué)生能口頭運(yùn)用英語，獲得以英語作為工具參與各類形式的交流的能力。口語測(cè)試的實(shí)施，使得人們開始重視英語口語技能，但口語水平的提高并非短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的，主要在于平時(shí)多練。

1.在大學(xué)英語課堂里，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造說英語的環(huán)境，采用以學(xué)生為主體的聽說訓(xùn)練為主的方法，教師應(yīng)盡可能用英語講授，帶動(dòng)起學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們說英語的積極性，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。課上還可引導(dǎo)學(xué)生多多討論，這樣學(xué)生既可鞏固所學(xué)知識(shí)，又可深入探索，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，真正地用英語在課堂上交談，鞏固已學(xué)的知識(shí)。

2.在具體的教學(xué)過程中，我們要盡可能地借助各種教學(xué)媒介把課堂學(xué)習(xí)與語言實(shí)際使用聯(lián)系起來；盡量把英語學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)聯(lián)系起來，如讓學(xué)生用英語討論問題、查找學(xué)習(xí)資料等，便會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用語言；課堂多一點(diǎn)師生之間或生生之間的互動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)是未來口語教學(xué)的方向，此外，還要向?qū)W生傳授交際策略及會(huì)話技巧，讓他們了解語言的文化特征，得體地使用語言。

3.改革教學(xué)策略。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，使他們通過實(shí)踐學(xué)會(huì)高效率的自學(xué)。其次，課堂上以學(xué)生為主體開展各種口頭練習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)和教師教的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師去精心設(shè)計(jì)。要讓每一個(gè)學(xué)生在輕松的環(huán)境中都愿意開口說，這是學(xué)好口語最重要的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語口語測(cè)試勢(shì)在必行，但其作為一項(xiàng)主觀考試題型，有自身的特點(diǎn)，它的種類、形式及評(píng)分信度問題等都是口語測(cè)試成敗的關(guān)鍵。大規(guī)?？谡Z測(cè)試在我院剛剛起步，很多方面有待改進(jìn)和完善，但只要教學(xué)各方都高度重視，并積極實(shí)踐，在探索中不斷摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能使口語測(cè)試真正地促進(jìn)英語教學(xué)中的口語教學(xué)，從而為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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第9篇：大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.038

Abstract This paper takes Hainan College of Economics and Business as an example， analyzes and summarizes the reform of classroom teaching methods of College English， and puts forward the enlightenment to the reform of College English teaching methods.

Key words college English； teaching methods； teaching reform

課堂教學(xué)方法直接決定著教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的考核方式又直接決定著課堂教學(xué)方法的使用。為了提高“大學(xué)英語”的教學(xué)質(zhì)量，近幾年來，我院結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)改革要求，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)和考試進(jìn)行了比較大的改革。2010年改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化形成性考核，淡化終結(jié)性考試，即形成性考核成績占60%，終結(jié)性考核成績占40%，以此來提高課堂教學(xué)效果。2011年開始，“大學(xué)英語”又進(jìn)一步加大考試改革力度，本次改革的重點(diǎn)是取消終結(jié)性考核，采取的是過程性考核，注重在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以此進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2013年初開始，為了進(jìn)一步加大課堂教學(xué)方法改革力度，我們以“國貿(mào)系、工商系”（現(xiàn)更名為工商管理學(xué)院）各專業(yè)班級(jí)為試驗(yàn)班級(jí)，實(shí)施了以“以學(xué)生為中心、以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的形式多樣的課堂教學(xué)方法改革（包括分級(jí)教學(xué)），如在“大學(xué)英語”課堂上根據(jù)學(xué)生英語接受程度等因素采取合作學(xué)習(xí)法（游戲、競(jìng)賽等）、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等形式多樣的教學(xué)方法。 2014年9月開始至2015年7月，我們以國貿(mào)系各專業(yè)班級(jí)為試點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)施2014級(jí)國際貿(mào)易系各專業(yè)大學(xué)英語課程課堂教學(xué)方法改革。

1 具體改革情況匯報(bào)

（1）在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)本校“大學(xué)英語”的教學(xué)目標(biāo)，著重把教學(xué)知識(shí)、文化及培養(yǎng)在校生的英語綜合運(yùn)用能力相互結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，能夠讓學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容充分應(yīng)用在日常生活及工作當(dāng)中，并且使其能夠提高綜合文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)的自主性，以適應(yīng)我國國際交流的需要。精辟講解《前景實(shí)用英語》教材每單元的精讀內(nèi)容，打好語言基礎(chǔ)。講解中，強(qiáng)調(diào)課文的結(jié)構(gòu)和文章的寫作特點(diǎn)，突出各練習(xí)的重點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀量和詞匯量。強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)良好的語言能力、語感和文章鑒賞力。全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力和口頭表達(dá)能力。

（2）真正改變課堂上教師的角色，從過去課堂的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锖蟮闹笇?dǎo)者、學(xué)生課堂活動(dòng)的參與者、促進(jìn)和協(xié)調(diào)者。在課堂上的管理和活動(dòng)以學(xué)生為中心加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生操練英語口語的機(jī)會(huì)明顯多了，在知識(shí)的獲取上表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性。相較以前的“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性更高了，這也真正實(shí)現(xiàn)了大英改革的根本目的，讓學(xué)生真正掌握英語，運(yùn)用英語。

（3）我們還定期開展教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)是指教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。在教研活動(dòng)中，我們采取了多種方式，為促進(jìn)教學(xué)，開展了教學(xué)方法的研討，個(gè)人教學(xué)思想交流、集體備課、優(yōu)秀課堂錄像巡展等活動(dòng)。其次，為了提高大學(xué)英語教師的科研能力，我們邀請(qǐng)國內(nèi)著名英語專家多次為英語教師開辦科研指導(dǎo)講座，還有北京多家高職院校的英語教師來我院進(jìn)行大英教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)交流。除此之外，參與改革的大英教師多次參與聽、評(píng)課及示范課。除學(xué)院組織的專家聽課之外，教師之間相互聽課已經(jīng)蔚然成風(fēng)。僅2013-2014學(xué)年第2學(xué)期，大學(xué)英語就安排了多次示范課。從公開課的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來看，改革后的大英課堂生動(dòng)活躍，學(xué)生的參與度更高。

（4）根據(jù)大英改革效果和課堂反饋情況，幾位參與改革的教師根據(jù)各自取得的成果和不足之處發(fā)表了論文，并就在改革當(dāng)中存在的不足之處集中討論分析，找出解決辦法以便改進(jìn)。從學(xué)生問卷調(diào)查中可以反映出，學(xué)生對(duì)大英改革的措施和效果還是相當(dāng)認(rèn)可的。在老師的調(diào)動(dòng)下，他們已經(jīng)開始在以前的英語基礎(chǔ)上形成了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。雖然從第二學(xué)年開始，不再有系統(tǒng)的課堂英語學(xué)習(xí)，但他們表示會(huì)進(jìn)一步提高英語水平，延續(xù)大一練習(xí)口語和聽力的方法。

2 改革操作特點(diǎn)

2.1 重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，增強(qiáng)其運(yùn)用能力

結(jié)合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》來定制適合本校英語教學(xué)大綱，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，提高他們的聽說能力，同時(shí)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，讓他們結(jié)合自身的能力、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及風(fēng)格來確定適合自身的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練方法，通過運(yùn)用多媒體，使得學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力大大地提高了。

2.2 通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，彰顯個(gè)性、自主性學(xué)習(xí)

通過運(yùn)用教材設(shè)備光盤、多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其中融入了貫通講授法、互動(dòng)交際活動(dòng)法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內(nèi)外互動(dòng)法、話題任務(wù)討論法等有效的教學(xué)模式，將以往的灌輸模式向探究式教學(xué)模式過渡，同時(shí)能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 通過分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”

入校學(xué)生來自多個(gè)省市，每個(gè)人的英語水平參差不齊，因而英語老師確實(shí)很難把握適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。通過了解這種現(xiàn)狀后，我們實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)模式，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生接收程度的不同，制定了不同的課堂教學(xué)方法。與此同時(shí)，分別對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的滾動(dòng)式調(diào)整激勵(lì)機(jī)制，也就是說，成績優(yōu)秀的學(xué)生或者成績明顯提高并且符合升班要求的B班學(xué)生，均到A班學(xué)習(xí)，那些考試成績不理想的學(xué)生則均到B班，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)，幫助其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)教師在提高班課堂上授課時(shí)，應(yīng)最大程度地使用外語授課，普通班課堂上則可以輔助母語授課，但也應(yīng)以外語為主。做有關(guān)單元的主題表達(dá)演講、對(duì)話操練時(shí)，提高班應(yīng)要求學(xué)生脫稿練習(xí)，普通班課堂上則允許學(xué)生提示關(guān)鍵句。測(cè)試日常用語120句時(shí)，要求普通班應(yīng)能背誦出規(guī)定的漢譯英或者英譯漢語句，提高班不但能夠流利地說出規(guī)定的漢譯英或者英譯漢語句，并應(yīng)能夠舉一反三。

2.4 增加課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，不僅要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合運(yùn)用能力，同時(shí)又要讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而讓其有目標(biāo)、有方向地去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

與此同時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意以下幾點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容中的角色扮演、固定話題/自主話題課堂報(bào)告（課內(nèi)進(jìn)行）；（2）探討課堂主題及演講（課內(nèi)進(jìn)行）；（3）英語晨讀、英語歌曲、英語演講、英語晚會(huì)、英語調(diào)頻廣播電臺(tái)自編節(jié)目播出等第二課堂活動(dòng)（課外進(jìn)行）。

通過上述環(huán)節(jié)，能夠使得學(xué)生與老師更好地互動(dòng)，學(xué)生通過模擬生活環(huán)境來更好地運(yùn)用英語語言，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.5 改變考核方法，完善教學(xué)評(píng)估

我們教學(xué)改革小組為提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平，推出了一項(xiàng)新的舉措：

（1）開學(xué)第一學(xué)期的“大學(xué)英語”運(yùn)用形成性考核，其中包含學(xué)習(xí)態(tài)度（占期末總評(píng)分30%）、學(xué)習(xí)水平（占期末總評(píng)分70%）兩大方面，而學(xué)習(xí)水平又分課本知識(shí)掌握程度（40%）、口語表達(dá)技能（30%）。具體的考核內(nèi)容為：學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）（課堂表現(xiàn)（15%）+出勤情況（10%）+課堂筆記（5%）、學(xué)習(xí)水平（70%）（課本知識(shí)掌握程度+口語表達(dá)技能），包括：書面作業(yè)（20%）+平時(shí)測(cè)試（20%）+日常用語（15%）+主題表達(dá)（15%）。

（2）第二學(xué)期通過形成性考核和綜合筆試考核結(jié)合。（全國高等院校英語應(yīng)用能力B級(jí)水平測(cè)試等或其它相應(yīng)的全國英語認(rèn)證考試）形成性考核占期末總評(píng)分30%，綜合筆試考核占總評(píng)分70%。具體地講，形成性考核（30%）包括：課堂表現(xiàn)（10%）+平時(shí)作業(yè)（10%）+平時(shí)測(cè)試（10%）；綜合筆試考核（70%）包括：托業(yè)橋考試、AB級(jí)考試和英語四級(jí)考試成績。

3 改革成效

（1）首先改變的就是教學(xué)觀念。改革后，我們更注重的是學(xué)生英語交際能力的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了英語作為一門語言交際溝通的功能，所以，我們的課堂以學(xué)生為主，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，能主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和主題，我們讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。