啟發(fā)式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。

啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時(shí)代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地去獲取英語知識(shí)，同時(shí)也對培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要將其貫穿英語教學(xué)整個(gè)過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。

（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。

啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開拓創(chuàng)新的能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施策略

我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識(shí)并加以實(shí)際運(yùn)用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進(jìn)行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點(diǎn)撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動(dòng)提出問題，教會(huì)學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以故意設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。

3.結(jié)語

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

在課堂上老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)對應(yīng)的生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，或在課堂傳授中列舉生活中常見的物理現(xiàn)象，抓住其與課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過承上啟下的教學(xué)方式，創(chuàng)造新穎的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生參與到與老師的互動(dòng)及自主思考當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣．例如在“空氣阻力”這一章教學(xué)過程中，老師可以首先向?qū)W生提出問題:物體在空中下落速度的快慢是否是由物體的質(zhì)量決定的?學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的物理知識(shí)回答不是．此時(shí)老師可以將兩塊大小不一的鐵片從同一高度落下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想一致．正當(dāng)學(xué)生得意時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn):物體下落速度與物體質(zhì)量無關(guān)，但是日常生活中真的一直都是這樣嗎?接著老師可以將一片紙片和一塊鐵片從同一高度落下，發(fā)現(xiàn)鐵片先落地．這樣，使學(xué)生進(jìn)一步思考上述問題，并促使其將已學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于此時(shí)老師可再次發(fā)問并引出空氣阻力的概念．比如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)彈力這一節(jié)的時(shí)候，可以先拿一個(gè)乒乓球在地上彈幾下，并提問學(xué)生這種力是怎么產(chǎn)生的也就是彈力產(chǎn)生的條件，并分幾次使用不同力彈起乒乓球，由此來引出彈力的大小，并設(shè)問學(xué)生彈力大小與什么有關(guān)系?這樣生動(dòng)的例子就會(huì)使得課堂顯得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的解決疑問的興趣，同時(shí)在興趣的帶動(dòng)下學(xué)生也發(fā)散了自己的思維鍛煉了思考能力．這樣，通過設(shè)置兩組不同的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入課堂情景中，激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的興趣，并在這種興趣的帶動(dòng)下，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)．

二、誘導(dǎo)給解題創(chuàng)造思維條件

誘導(dǎo)可以給解題創(chuàng)造一定的條件，適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)有利于學(xué)生更好的解題．例如在講授“內(nèi)能”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主動(dòng)參與并自主思考推導(dǎo)問題，老師可以在演示了地面運(yùn)動(dòng)的排球后問學(xué)生:排球具有什么能量?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)答:動(dòng)能．老師再問:那從微觀角度來看，分子是否會(huì)運(yùn)動(dòng)?分子又是否具有動(dòng)能呢?學(xué)生會(huì)回答:分子在不停運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該也是具有動(dòng)能的．然后老師可以將排球舉起，問學(xué)生:排球和地球相互吸引時(shí)，排球具有什么能量?學(xué)生:勢能．老師再問:那分子間有沒有相互間的引力作用呢?學(xué)生答:分子間互相吸引，也有引力作用．老師:那分子是否和排球一樣具有勢能呢?學(xué)生答:相互吸引的分子也具有勢能．然后老師可以向?qū)W生展示彈簧實(shí)驗(yàn)，將彈簧壓縮后問學(xué)生:被壓縮的彈簧之間存在什么力?彈簧各部分具有什么樣的能量?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)回答:彈簧各部分有斥力作用，彈簧具有勢能．老師再將話題引到微觀層面:分子間是否有相互間的排斥力?學(xué)生答:分子間有相互的斥力作用．老師:那相互排斥的分子是否具有勢能呢?學(xué)生:相互排斥的分子具有勢能．老師最后再總結(jié):物體中所有分子的動(dòng)能和勢能的總和稱為物體的內(nèi)能．在這一案例中，老師通過逐步推進(jìn)，由宏觀講述到微觀，用排球和彈簧作為宏觀層面的對照物，通過設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，并一直到微觀層面，從而引出物體內(nèi)能的概念．通過這樣的誘導(dǎo)，使得學(xué)生有了自主思考的意識(shí)，主動(dòng)參與到問題的思考階段，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)更為透徹．在這個(gè)案例中，老師并沒有生硬地將物理學(xué)的概念塞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生對于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更為全面，對知識(shí)的記憶也更深．通過誘導(dǎo)，也使得教學(xué)效果得到顯著的提高．

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論

平時(shí)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的點(diǎn)滴變化之后一般僅僅具有感性的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)式教育便是要在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生透過理性的眼光看待這些問題．使得學(xué)生透過感性的思維，利用推理能力，使思維上升到理性的認(rèn)識(shí)．這一過程需要的就是老師通過設(shè)疑、誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來，給學(xué)生一個(gè)爭辯、推理、解惑的過程．如在講述摩擦力的問題時(shí)．老師可以分別演示將一張紙夾在一本書中的情景以及將兩本書每頁互相交錯(cuò)夾在一起的情景，然后問學(xué)生:將它們分開所需要的力是否一樣?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答:兩本書夾在一起的情況更難分開．老師此時(shí)可以引出摩擦力的概念，同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)們自發(fā)討論摩擦力與哪些因素有關(guān)，為什么兩本書每頁互相夾在一起更難拔開．此時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生們參與討論，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們對于摩擦力的印象更為深刻．之后，老師還可以再次發(fā)問:自行車的車輪是否受摩擦力的作用呢?再次鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論當(dāng)中，同時(shí)引發(fā)出滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的概念．同時(shí)，通過對自行車車輪的受力分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析物體的受力情況，讓學(xué)生在實(shí)際解題過程中對于受力分析圖更為得心應(yīng)手，將知識(shí)掌握地更為牢靠．學(xué)生在對老師提出的問題有了自己的思考后，便會(huì)互相研究這一課題，并開展相互間的討論，各抒己見．在討論的過程中，學(xué)生的思維獲得了充分的發(fā)揮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性．

四、總結(jié)

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

當(dāng)前，我國普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩大類，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授。考試內(nèi)容主要來自課堂講授過的課本知識(shí)，重點(diǎn)是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。社會(huì)實(shí)踐主要包括在一定崗位履行職責(zé)的形式和現(xiàn)場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對學(xué)生實(shí)際工作能力的不滿，而對學(xué)生實(shí)習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實(shí)習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識(shí)往往僅為感性認(rèn)識(shí)，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。以上法學(xué)教育方法傳承了我國傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)灌輸，與我國當(dāng)前的整個(gè)教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實(shí)際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會(huì)的實(shí)際需求不夠，主要存在以下三個(gè)問題：一是對法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對法學(xué)教育的目的沒有重新進(jìn)行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。二是沒有樹立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐沒能有機(jī)結(jié)合，降低了教學(xué)實(shí)效。

二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征

什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對它的看法不盡一致，但有三點(diǎn)幾乎是共識(shí)的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的來看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個(gè)基本特征。

1、主體性

即：把學(xué)生看作教學(xué)過程的主體，千方百計(jì)把學(xué)生由從屬和被動(dòng)地位變?yōu)橹黧w和主動(dòng)地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽，扼殺了學(xué)生聰明才智和個(gè)性特長的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認(rèn)為教是為了學(xué)，教是為了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識(shí)，造就學(xué)生獨(dú)立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手練，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。

2、能動(dòng)性

即：積極引導(dǎo)，激活思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，沒有學(xué)生的能動(dòng)作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學(xué)生能動(dòng)作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動(dòng)狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學(xué)要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時(shí)間安排上要給學(xué)生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)鉆研的積極性；同時(shí)授課要緊密聯(lián)系實(shí)際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)變成有吸引力的有趣活動(dòng)。再比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐課，教學(xué)中可以采取提問、討論和現(xiàn)場分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)對其進(jìn)行分析和剖析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造性

即：啟發(fā)式教學(xué)的目的在于著力發(fā)展學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是簡單地傳授知識(shí)，而是通過知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造。離開這個(gè)目的，啟發(fā)式教學(xué)也就不復(fù)存在了。啟發(fā)式教學(xué)的三個(gè)特征告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)首先要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，要以千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；啟發(fā)式教學(xué)的核心是要運(yùn)用各種手段，激活思維，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動(dòng)作用；啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點(diǎn)，就可謂把握了啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在普通高校法學(xué)教育中的運(yùn)用

普通高校法學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種運(yùn)用方法。

1、設(shè)疑求解教學(xué)法

設(shè)疑求解教學(xué)法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的問題。在此教學(xué)下，學(xué)生事前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學(xué)過程模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑和問難精神，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，最終達(dá)到掌握法學(xué)知識(shí)的目的。此種教學(xué)法實(shí)際上就是讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分為教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問題讓學(xué)生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識(shí)”的基本思路組織實(shí)施，重視學(xué)生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知、獲取知識(shí)的一個(gè)過程。這種教學(xué)法可以考慮以下四個(gè)教學(xué)過程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣；二是學(xué)生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動(dòng)狀態(tài)之中；三是教師引導(dǎo)解疑；四是學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問。

2、角色模擬教學(xué)法

這是指通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實(shí)的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，無論是直接運(yùn)用技巧的學(xué)生，如律師的扮演者，還是間接運(yùn)用技巧的學(xué)生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學(xué)生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時(shí)也是教育主體。教師由原來課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，要注重設(shè)置較為逼真的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想對策。角色模擬教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，案件應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準(zhǔn)備角度、特征、立場和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、細(xì)致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當(dāng)事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學(xué)生當(dāng)觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對各方表現(xiàn)做出分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學(xué)生進(jìn)行角色模擬之前，引導(dǎo)學(xué)生對問題做進(jìn)一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評(píng)價(jià)。這是角色模擬之后重要的學(xué)習(xí)過程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過程。

3、問題分析教學(xué)法

問題分析教學(xué)法主要是遵循以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，由學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和銳意進(jìn)取的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動(dòng)提出自己的見解。此種教學(xué)法主要步驟如下：提出問題—研究分析—進(jìn)一步提出問題—再次研究分析—提出解決問題的方法—總結(jié)分析。

4、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更重要的是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí),積極思考,然后想把知識(shí)表達(dá)出來;“啟”意為開其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚。《工程力學(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》這樣的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學(xué)學(xué)時(shí)在普遍減少,很難在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應(yīng)該通過自己的外因作用,在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性論文。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法,它是對一個(gè)物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),科學(xué)地讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,主動(dòng)實(shí)踐,以達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨(dú)立觀點(diǎn)的方法。啟發(fā)式教學(xué),對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要,啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是,在教學(xué)過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個(gè)答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個(gè)一個(gè)的問題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個(gè)結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會(huì)回答,離開教師的提問他就不會(huì)思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn),應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

一、采用過程啟發(fā)式教學(xué)

過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生思考,并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問題。

二、采用設(shè)疑分析法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。因此,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,要盡量打破老師的教學(xué)模式,打破學(xué)生的思維定勢,激發(fā)學(xué)生的疑問,引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、采用科學(xué)的授課模式

對于現(xiàn)代化的教育來說,課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)、進(jìn)步、現(xiàn)代的教育理念,科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在授課過程中,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法,讓學(xué)生直接參與探索教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

四、啟發(fā)式教學(xué)要善于突破

傳統(tǒng)教學(xué)落后于時(shí)展的主要弊端在于:施教者往往低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,只強(qiáng)調(diào)認(rèn)真刻苦,不講究方法,造成學(xué)習(xí)者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒有靈活運(yùn)用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。教學(xué)的關(guān)鍵是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,靈活適用的教學(xué)方法,并有所創(chuàng)新。學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在教學(xué)中,要時(shí)常查找缺漏,找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學(xué)生的能力。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說,在課堂上,除了注重問題的創(chuàng)設(shè)之外,還要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題。

五、學(xué)會(huì)把舞臺(tái)交給學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要充分意識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知的主體。具體實(shí)施過程可以這樣來做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。(2)操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求。(3)獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考,對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,為解決問題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問題。(5)總結(jié)評(píng)價(jià)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,通過經(jīng)歷問題的解決過程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]熊隆友,張謙.對比啟發(fā)式教學(xué)在《工程力學(xué)》課程中的教學(xué)實(shí)踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

1 初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀(jì)律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，如果采取批評(píng)的方式可能會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)。雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識(shí)。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語文課，那么只會(huì)降低學(xué)生對語文課的理解層次，限制了學(xué)生對語文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2 初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)。語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時(shí)候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過在家里的時(shí)間，因此，教師對于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識(shí)的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對語文教學(xué)理解的局限性造成的。對語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

3 增加語文課堂互動(dòng)與探討頻率

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

二、教學(xué)對象分析

學(xué)生對本課的內(nèi)容已有初步的認(rèn)識(shí)，能簡單地使用某些購物用語進(jìn)行交流對話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過本課的學(xué)習(xí)，能對以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達(dá)到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

1)掌握有關(guān)購物的日常交際用語。

2)掌握“bewornout”用法。

3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?

2、情感目標(biāo)

通過購物的情景教育學(xué)生運(yùn)用禮貌的語言去參加日常活動(dòng)。

3、發(fā)展智力目標(biāo)

1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。

2)通過口、筆頭操練，總結(jié)購物的日常交際用語，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、“購物”的有關(guān)交際用語。

2、“bewornout”的用法。

五、教學(xué)策略和方法

情景法、觀察法、游戲法、演示法。

六、媒體的選擇與應(yīng)用

錄音、投影、實(shí)物。

七、教學(xué)流程圖

八、教學(xué)過程

Ⅰ、Revision

1)Greetings.

2)Dutyreport(OralEnglishtraining).

3)Reviewshoppingexpressions.

Ⅱ、Presentation

1)Listentothetape.

2)Answerthequestionsaboutthedialogues.

3)Readthedialogues.

4)Underlinesomeimportantexpressions.

Ⅲ、Practise

1)Studentssummarizethe“shoppingexpressions.”

2)ReadSlideShowI.

Ⅳ、Consolidation

1)Playgame,“shopping”inthe“Luckyshop”in13groups.(Onestudentactsastheshopkeeper,theotherasthecustomer.Theyperformhowtobuythingsinfrontoftheclass.Theteachershows:darkbluesuit,lightgreendress,shoes,T-shirt,jactet,coat,pencils,erasers,schoolbags,PEPSI-COLAandmilkonthedesk).

2)Sumup.

3)DoEx2onpage81ofstudents’workbooks.

4)DosomeexercisesonSlideShowⅡ.

Ⅴ、Assignment

1)Homework.

2)Endthelesson.

九、板書設(shè)計(jì)

unit21L81

bewornout

suit“Luckyshop”

darkbluesuit

lightgreendress

附設(shè)投影

Ⅰ

S:WhatcanIdoforyou?

C:I’mlookingfor….

S:Whichcolour/Whatsizedoyouwant?

C:…,size….

S:What/Howabout…?

C:Ilike…,butit’s/they’renot…enough.

Haveyougotanyotherkind/size/colour?

S:I’mafraidwehaven’tgot….Is/Are…better?

C:Howmuchdo/doesthey/itcost?

S:…yuan/dollars.

C:That’s…expensive/cheap.I’llthinkaboutit.

Haveyougotanythingcheaper?CanItryit/themon?

S:Certainly.Nohurry.Pleasetakeyourtime.

C:I’lltake….Idon’tthinkI’lltake….

S:Hereyouare,Thankyou.

Ⅱ

S:CanI1you,madam?

W:Yes,I’d2apairofblueshoes.

S:3sizedoyouwant?

W:Sizeseven.

S:I’m4wehaven’tgotanyblueshoesnow;butwe’vegotsomeredones.

W:Hmm.Haveyougotany5kind?

S:What6thoseshoesoverthere?

W:Well,thatpairlooksverynice,How7dotheycost?

S:Eighty-eightyuan.

W:Hmm!That’sa8expensive.CanI9themon,please?

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

論文摘 要: 贊可認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)隨著學(xué)生水平從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)換相應(yīng)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步向更高目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)得的知識(shí)能融會(huì)貫通，也就加快了思維發(fā)展過程，促進(jìn)心理機(jī)能的早日完善。文學(xué)教育、情感熏陶受到語文教育家們的重視。這與發(fā)展性教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”是基本相通的。語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)歷練的過程，它總是與學(xué)生自己的“體驗(yàn)”分不開的。本文作者就前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學(xué)理論對我國語文教學(xué)的影響和啟示談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學(xué)理論，以及德國瓦·根舍因的范例教學(xué)理論。他們的思想不僅代表了一個(gè)時(shí)代，而且影響著當(dāng)代教學(xué)的理論與實(shí)踐。筆者就前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學(xué)理論對語文學(xué)科教學(xué)的影響和啟示談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、發(fā)展性教學(xué)理論綜述

發(fā)展性教學(xué)理論，是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教學(xué)專家列·符·贊可夫經(jīng)過20年的持續(xù)研究于1975年總結(jié)形成的。其教學(xué)論思想反映了國際上20世紀(jì)50年代以后共同性的教育思潮，代表了教學(xué)論發(fā)展的新趨勢，成為世界上現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)最有影響的典型流派。

贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論是在他的老師、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“兩種發(fā)展水平”，也即“最近發(fā)展區(qū)”理論上發(fā)展和成熟起來的。維果茨基這一理論的重要意義在于揭示了這樣的道理:教學(xué)不能只是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)積極地創(chuàng)造最近發(fā)展水平，讓學(xué)生經(jīng)過緊張的努力，將那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C(jī)能的形成不斷推向前進(jìn)。贊可夫發(fā)展了維果茨基的理論，提出了“教學(xué)的結(jié)構(gòu)決定學(xué)生發(fā)展進(jìn)程”的重要思想，指出:“教育作用的完整性是保證教育作用對發(fā)展有高效率的關(guān)鍵所在。”主張以整體性觀點(diǎn)來安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)過程。

在用整體性觀點(diǎn)安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)過程時(shí)，贊可夫夫認(rèn)為:“必須有這樣一些安排教學(xué)過程的原則，使這些原則能夠成為所有學(xué)科教學(xué)的核心。”這個(gè)核心就是他在實(shí)驗(yàn)過程中制定的五項(xiàng)教學(xué)論原則:

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。

2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。

5.使全班學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到發(fā)展的原則。

(一)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

這條原則是針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容貧乏、陳舊、過易而提出的，它是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系中起決定作用的一條原則。贊可夫認(rèn)為“難度”在教學(xué)論中的涵義是指克服困難和學(xué)生作出努力的程度。依這條原則進(jìn)行教學(xué)的模式是:設(shè)置由困難造成的障礙—激發(fā)學(xué)生智力情緒—學(xué)生努力工作—排除障礙，解決疑難。教學(xué)進(jìn)程從設(shè)置障礙開始，以學(xué)生的努力為中介，以排疑解難告終。按這條原則教學(xué)，學(xué)生處于主動(dòng)地位，能保持注意力集中和興趣濃厚，并且思維活躍，想象豐富。

實(shí)施這條原則的關(guān)鍵是要把握難度的分寸，把難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所能達(dá)到的程度上。因此教師要有區(qū)別地準(zhǔn)確判斷全班學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量和特點(diǎn)，使難度分寸適合于全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，教師還應(yīng)隨著學(xué)生水平從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)換相應(yīng)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步向更高目標(biāo)前進(jìn)。

(二)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則

這條原則在贊可夫的教學(xué)論體系中起著重要的調(diào)節(jié)作用。它是針對傳統(tǒng)教學(xué)論形而上學(xué)地看待鞏固性原則造成的進(jìn)度慢、重復(fù)多的弊端提出的。這種弊端使學(xué)生失去蓬勃向上的學(xué)習(xí)熱情和不斷前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。高速度教學(xué)的原則要求教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生向前運(yùn)動(dòng)，不斷用各方面的內(nèi)容豐富學(xué)生的智慧，為學(xué)生越來越深入地理解所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。

但“高速度”絕不等于“開快車”“趕進(jìn)度”，絕不意味“越快越好”。高速度也有一個(gè)掌握分寸的問題，即根據(jù)能否促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展來決定速度。貫徹這條原則要與貫徹高難度原則相聯(lián)系，高難度要靠高速度來輔佐，即最根本的是要從減少重復(fù)中加快教學(xué)速度，從加快速度中擴(kuò)大知識(shí)廣度，從擴(kuò)大知識(shí)廣度中提高理論深度。就是說，通過加快教學(xué)速度來擴(kuò)大學(xué)生視野，深刻理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識(shí)的廣度和深度來達(dá)到知識(shí)的鞏固度。

(三)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則

這條原則是對高難度原則的補(bǔ)充和限定，它要求高難度必須體現(xiàn)在提高理論知識(shí)的比重上，而不是追求一般抽象的難度標(biāo)準(zhǔn)。所謂理論知識(shí)，是針對具體的技能技巧而言的，指的是一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。贊可夫指出，傳統(tǒng)教學(xué)論片面強(qiáng)調(diào)傳授經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，以訓(xùn)練技能技巧為主，理論知識(shí)的傳授僅為技能訓(xùn)練服務(wù)。贊可認(rèn)為，把教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)得的知識(shí)能融會(huì)貫通，也就加快了思維發(fā)展過程，促進(jìn)心理機(jī)能的早日完善。

(四)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

這條原則與傳統(tǒng)教學(xué)論的掌握知識(shí)的自覺性原則既近似，又有很大區(qū)別。就理解的對象和性質(zhì)而言，自覺性原則著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素，即把應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能和技巧作為理解的對象。贊可夫的這條原則著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制，要求學(xué)生理解的對象是學(xué)習(xí)過程、掌握知識(shí)的過程，即讓學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)去探索獲得知識(shí)的方法和途徑，掌握學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。貫徹這條原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

(五)使班上全體學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到一般發(fā)展的原則

這條原則是前面四條原則的總結(jié)，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。贊可夫認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，即使完全落實(shí)個(gè)別對待的教學(xué)要求，優(yōu)生的發(fā)展仍會(huì)受阻，而“差生”在發(fā)展上則幾乎毫無進(jìn)展，這是因?yàn)闆]有把致力于學(xué)生的一般發(fā)展看作最重要的任務(wù)。贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別注意對“差生”的幫助。他領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室對“差生”進(jìn)行了長期的觀察和比較研究，指出從心理學(xué)角度看，“差生”普遍具有以下特點(diǎn):自尊心強(qiáng);不合群，思想負(fù)擔(dān)重;求知欲低，甚至對學(xué)習(xí)、學(xué)校有反感;觀察力、語言表達(dá)能力、抽象思維能力差。傳統(tǒng)教學(xué)不能為“差生”提供真正的智力活動(dòng)，把補(bǔ)課和布置大量訓(xùn)練性練習(xí)看做克服學(xué)業(yè)落后的必要手段。其結(jié)果是加重“差生”負(fù)擔(dān)，阻礙其發(fā)展，拉大了他們與其他學(xué)生的距離。贊可認(rèn)為這些學(xué)生尤其需要在發(fā)展上下功夫，教師要幫助他們提高觀察力、思考力，使他們在掌握知識(shí)和技能技巧方面取得好成績。

這條原則絕不是要拉齊學(xué)生的水平，降低教學(xué)要求，限制優(yōu)生的發(fā)展，而是要讓優(yōu)、中、差三類學(xué)生都以自己現(xiàn)在的智力水平為起點(diǎn)，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發(fā)展。這就要求教師目標(biāo)明確地做工作，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛好和能力，力求將相同的或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每個(gè)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)上。

以上五條原則是相互聯(lián)系、不可分割的，與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有密切的聯(lián)系。以這五條原則為重要標(biāo)志的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，是贊可夫首創(chuàng)的蘇聯(lián)發(fā)展性教學(xué)的第一例完整體系。這一體系以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以整體性觀點(diǎn)為具體的方法論基礎(chǔ)，揭示了教學(xué)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程之間的因果聯(lián)系，提出了在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)兒童的一般發(fā)展原則和具體途徑。贊可夫的五條教學(xué)論原則都包含一定的合理思想，他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，在指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展，在教學(xué)原則上著重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部誘因，在教學(xué)方式方法上主張靈活多樣，在鞏固知識(shí)上注意知識(shí)之間的聯(lián)系。這些是他對教育理論作出的貢獻(xiàn)。

但是，贊可夫把他的新體系與“傳統(tǒng)教學(xué)論和教學(xué)法”截然對立起來，以革新派自居，這是欠妥的。他對某些問題的論述，理論論證不充分，概括不夠科學(xué)。

發(fā)展性教學(xué)這五項(xiàng)原則的使命都在于指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展作用。但是，這里贊可夫所探討和強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)對學(xué)生一般發(fā)展的影響。贊可夫在研究這一問題時(shí)，探討和研究的是“教學(xué)與學(xué)生的心理一般發(fā)展的關(guān)系”。也就是說，贊可夫所強(qiáng)調(diào)的“一般發(fā)展”，既不同于“智力發(fā)展”，又不同于“特殊發(fā)展”。所謂“一般發(fā)展”，就是不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想;強(qiáng)調(diào)“一般發(fā)展”，就是不片面地分析研究個(gè)別的特殊能力，而是強(qiáng)調(diào)一些個(gè)性屬性的形成和質(zhì)變，這些個(gè)性是學(xué)生順利學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科教材的基礎(chǔ)，從學(xué)校畢業(yè)以后，又是他們在任何一種領(lǐng)域從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)。

在這里，贊可夫又提出了通過觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)來研究一般發(fā)展的創(chuàng)見。這三條線索是相互聯(lián)系、相互滲透和相互補(bǔ)充的，它們中的每一條線索都是一般發(fā)展的一定表現(xiàn)形式。也就是說，學(xué)生在周密設(shè)計(jì)的觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)中反映出來的發(fā)展水平，都是一般發(fā)展的水平，而并不是個(gè)別的具體能力的水平。贊可夫的這一創(chuàng)見具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅解決了具體的研究方法問題本身，而且在一定程度上可以用數(shù)量來判別學(xué)生的一般發(fā)展水平。

二、發(fā)展性教學(xué)理論對我國語文教育的影響和啟示

(一)發(fā)展性教學(xué)理論對我國語文教育的影響

1.我國語文教育強(qiáng)調(diào)課程、教材、教法對學(xué)生的熏陶作用、發(fā)展作用，而不是簡單地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。文學(xué)教育、情感熏陶過去一直，現(xiàn)在更是愈來愈受到語文教育家們的青睞和重視。雖然語文學(xué)科的工具性質(zhì)一直被認(rèn)為是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，但這“工具性”并不同于美國一度盛行的“純實(shí)用性”。盡管在語文教育過于追求“科學(xué)化”、“技術(shù)化”的過程中，文學(xué)教育、情感熏陶不免有“淡化”甚至“閹割”或“扭曲”的現(xiàn)象，但文學(xué)作品在語文教材中的比例仍占“大頭”這一事實(shí)，使文學(xué)客觀上對學(xué)生還是起著或深或淺的潛移默化的作用。因?yàn)槲覀冎溃膶W(xué)，是一個(gè)民族心靈的歷史、情感的歷史。文學(xué)教育說到底是情感熏陶、情感教育。情感是生命的源泉。就人的培養(yǎng)來說，離開情感的熏陶，也即生命激情的張揚(yáng)，就不會(huì)有靈性、創(chuàng)造力，也不會(huì)有信仰和人格，也就談不上真正的德育、智育。同時(shí)，文學(xué)又是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言是語言的最高層次。民族情感的熏陶、文學(xué)語言的感染區(qū)別于一般實(shí)用性文字“模仿”的地方就在于它對人的靈性、創(chuàng)造力的“提升”作用、發(fā)展作用。顯然，我國語文教育重視文學(xué)教育、情感熏陶與發(fā)展性教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)積極創(chuàng)造最近發(fā)展水平的思想是完全一致的。

2.我國語文教育強(qiáng)調(diào)在增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)性、品格的養(yǎng)成。這與發(fā)展性教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”是基本相通的。我國語文教育一貫堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則。雖然這里所說的“道”許多年來不少人將它自覺不自覺地混同于“思想政治教育”，但將“道”視為“文”中固有之“道”者大有人在。他們在引導(dǎo)學(xué)生品味“文”即作品言語時(shí)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟“文中固有之道”，也即把握作者及作品人物的品性、趣味、愛好和胸懷;在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)方面的“立人”技能，強(qiáng)調(diào)寫作是個(gè)體對群體、對社會(huì)的“發(fā)言”。所有這些，都表明我國語文教育不單是傳授知識(shí)，也不僅僅停留在或滿足于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，而是追求更全面的發(fā)展。積極發(fā)揚(yáng)我國語文教育的這些思想和實(shí)踐，有利于推進(jìn)當(dāng)前“素質(zhì)教育”的開展。

3.我國語文教育也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。記敘文教學(xué)一直是我國語文教學(xué)的重點(diǎn)。記敘文教學(xué)中，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)一貫受到重視。學(xué)生要求在閱讀記敘文時(shí)，注意作者的“觀察點(diǎn)”、“觀察順序”;在寫作記敘文時(shí)，注意留心他們周圍的人和物，特別是要注意觀察不同人物的行為舉止、性格特點(diǎn)等。

議論文、說明文的教學(xué)也受重視。在進(jìn)行這兩種文體的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練逐步深入，從而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)逐漸成熟和完善起來。也就是說，學(xué)生不是單純地在記敘文學(xué)習(xí)中得到形象思維能力的訓(xùn)練，而是形象思維與邏輯思維、理論思維有先有后、有主有次逐步完善起來。

應(yīng)用文的教學(xué)時(shí)下也開始“景氣”起來。這當(dāng)然也有市場經(jīng)濟(jì)這一大環(huán)境的影響。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個(gè)體行為日益頻繁和復(fù)雜，自然、社會(huì)對應(yīng)用文教學(xué)提出了新的更高的要求。這也從一個(gè)方面說明學(xué)生的語言實(shí)際操作能力需要有大的提高。但是，對學(xué)生語言實(shí)際操作能力的不斷重視，恐怕還要?dú)w因到我國語文界“語感說”的日漸“深入人心”。“語感論”者認(rèn)為，真正的語文能力是在“語言實(shí)際操作”過程中逐步形成并得以提高的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言絕不是單純通過“分析”達(dá)到“理解”就可以奏效的。語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)積淀的過程、歷練的過程、頓悟的過程。那種以為“理解”了自然就可以“運(yùn)用”了的想法，是非常幼稚可笑的。因?yàn)檎Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)的全部，充其量只是一種“輔助”手段。語文能力的發(fā)展須臾離不開學(xué)生自己的語言實(shí)際操作、實(shí)際運(yùn)用。

(二)發(fā)展性教學(xué)理論對我國語文教學(xué)的啟示

1.要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸梦覀兊摹案唠y度”、“高速度”。一方面，我們的課程與教材要有足夠的“難度”和“速度”，保證學(xué)生適度的緊張，讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望，另一方面，學(xué)生又不至于因?yàn)椤半y度”太大，或“速度”過高，而望洋興嘆，信心不足。應(yīng)當(dāng)指出的是，在片面追求升學(xué)率的情勢下，一些課程與教材的“難度”有盲目“攀高”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育界人士及有關(guān)方面的關(guān)注。

2.“理論知識(shí)”應(yīng)成為教材的“主線”，在學(xué)生的發(fā)展中起“主導(dǎo)”作用。語文教材的線索不夠清晰、結(jié)構(gòu)不夠合理的問題長期以來困擾著語文教學(xué)的發(fā)展。語文學(xué)科的“理論知識(shí)”作為教材線索在教材中表現(xiàn)得不夠鮮明，這已為不少學(xué)者明確指出。因而學(xué)生語文能力的發(fā)展在某種程度上表現(xiàn)出盲目性和隨意性。當(dāng)然，語文教材因?yàn)檎Z文學(xué)科的特點(diǎn)，不可能像理科教材那樣表現(xiàn)為非常明晰、非常清爽的“直線型”結(jié)構(gòu)，而只能“螺旋型”地呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)。但是，“螺旋型”結(jié)構(gòu)也必須有一個(gè)相當(dāng)清晰的線索，學(xué)生的發(fā)展才有一個(gè)清晰的軌跡。

3.學(xué)生要理解“學(xué)習(xí)過程”，把握自己的學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的“主體”。當(dāng)學(xué)生不了解學(xué)習(xí)過程，或者根本不去了解學(xué)習(xí)過程的時(shí)候，他們除了盲目地跟著老師轉(zhuǎn)，機(jī)械地做些“例行”的活動(dòng)和作業(yè)外，別無其它選擇。他們沒有主動(dòng)性，更無創(chuàng)造性。因而他們很少能夠嘗到學(xué)習(xí)的樂趣、創(chuàng)造的。他們的發(fā)展因而受到極大的限制。更主要的是，正如上文所論述的，學(xué)生語言的發(fā)展，不是僅僅依靠他們對語言現(xiàn)象的“理解”，更不能仰仗教師對課文、對語言現(xiàn)象的“分析”。語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)歷練的過程，它總是與“體驗(yàn)”，而且是學(xué)生自己的“體驗(yàn)”分不開的。只有學(xué)生理解了“學(xué)習(xí)過程”，他們才能積極地尋求這一過程，創(chuàng)造性地完成這一過程。

4.讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，都能得到發(fā)展。增加課程與教材的彈性，讓程度不同的學(xué)生各“展”其能，各自發(fā)揮自己的特長，這一做法我國語文界正被逐步吸納和采用。目前需要不斷加強(qiáng)這方面的實(shí)驗(yàn)與研究。因?yàn)閷W(xué)生來自不同的背景、家庭，其個(gè)性、愛好、興趣點(diǎn)都有差異，所以他們發(fā)展的起點(diǎn)、方向都不同。課程與教材要能照顧到這些差異，讓學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富多彩的景象。

參考文獻(xiàn)

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料。

2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，借鑒杜郎口教學(xué)方式。努力創(chuàng)設(shè)：“預(yù)習(xí)”、“展示”和“反饋”課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

3．組織每位教師每學(xué)期上好二節(jié)示范課或教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。

4．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)" 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強(qiáng)對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級(jí)物理教學(xué)工作，提高物理教學(xué)的質(zhì)量

作為基礎(chǔ)年級(jí)物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行新教材教學(xué)研討活動(dòng),共同研究新教材的特點(diǎn),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),明確課堂改革的方向，努力提高物理教學(xué)成績。

六、其它工作

1．積極參加各級(jí)教育教學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫論文，進(jìn)行評(píng)選。

2．搞好課外興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物理知識(shí)競賽。

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 力學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 方法研究

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一．引言

建筑力學(xué)教學(xué)目的是要通過課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ话憬ㄖこ虇栴}開展基本力學(xué)分析，為建筑結(jié)構(gòu)提供一定的力學(xué)基礎(chǔ)，并為后續(xù)從事建筑技術(shù)工作創(chuàng)造必要能力。建筑力學(xué)作為土建類的核心課程，為后續(xù)的專業(yè)課程創(chuàng)造入門基礎(chǔ)，但在實(shí)際工程運(yùn)用中卻起到重要作用。由于建筑力學(xué)課程較為枯燥，而課程又相當(dāng)難教，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。為了提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠掌握基本建筑力學(xué)，有必要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握深層次的建筑力學(xué)知識(shí)。

二. 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

我國高職教育近年來才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對課本，有時(shí)還面對的施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⒂懻摰幕?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。

三. 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)．項(xiàng)目指一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件: 用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值; 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來; 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，使教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境的零散式專業(yè)知識(shí)的拼湊，而是反映出某一職業(yè)中極其重要的專業(yè)能力的典型工作任務(wù)． 因此，學(xué)生只有通過查閱大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)技能，才能完成不同階段的項(xiàng)目任務(wù)。而學(xué)生正是在全程積極參與解決問題的同時(shí)，更好地培養(yǎng)了吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作精神，并在具體的實(shí)踐中掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

四.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

長期以來建筑力學(xué)的教學(xué)采用以課堂板書展現(xiàn)，以語言解釋的方式進(jìn)行，以最后一次考試來定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，往往產(chǎn)生以下問題：第一，教學(xué)手段單一，信息傳遞量小，不利于學(xué)生在很短的課堂時(shí)間內(nèi)理解要學(xué)的知識(shí)。第二，教學(xué)手段單一，推導(dǎo)、演算過程冗長，導(dǎo)致學(xué)生對建筑力學(xué)課程的畏難情結(jié)，造成學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)方法單一，將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際不能有機(jī)的融合在一起，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)在工程中的運(yùn)用知之甚少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)完課程后，還不能獨(dú)立的解決簡單的工程實(shí)際問題。第四，通過復(fù)習(xí)、歸納后進(jìn)行期末考試，以一兩次考試成績作為課程總成績是一種片面的評(píng)定方法，沒有反映在課程學(xué)習(xí)過程中的其他幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。總之，這種單一的教學(xué)方法、方式，影響了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。因此，這種教學(xué)方法和手段必須改革，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的要求。

五.改革教學(xué)內(nèi)容

建筑力學(xué)包括 《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》。為遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內(nèi)容加以整合。事實(shí)上，建筑力學(xué)的課程內(nèi)容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學(xué)效率，也不利于使學(xué)生掌握課程的精華。為此，對《建筑力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到內(nèi)容夠用、銜接自然，強(qiáng)調(diào)基本概念和原理，重視力學(xué)問題的分析，降低計(jì)算難度，突出工程應(yīng)用。

（1）把《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的“體系的幾何組成分析” 內(nèi)容提前至靜力學(xué)部分。在講授物體的受力分析時(shí)，學(xué)生們還未知體系的幾何組成規(guī)律，因此學(xué)生在畫物體受力圖時(shí)，有時(shí)會(huì)遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規(guī)律后 ，學(xué)生們可以結(jié)合體系的組成特點(diǎn)畫受力圖，正確率明顯提高。

（2）在《材料力學(xué)》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內(nèi)力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統(tǒng)的分章講述，直接歸納在一個(gè)章節(jié)講解，以便于學(xué)生通過比較掌握幾種基本變形的內(nèi)力計(jì)算，加深理解，同時(shí)也避免了重復(fù)。同樣，也可將這幾種變形的應(yīng)力計(jì)算并入一章，因其應(yīng)力公式都是根據(jù)變形的幾何關(guān)系、物理關(guān)系及靜力平衡關(guān)系建立的。

六.創(chuàng)新教學(xué)方式

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

對理論力學(xué)的授課方式進(jìn)行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節(jié)省大量板書的時(shí)間,而且可以引入大量的動(dòng)畫、工程實(shí)例等,以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次,在理論力學(xué)教學(xué)時(shí),針對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間。實(shí)踐證明:省略大量繁雜的理念推導(dǎo)過程,把時(shí)間用于案例教學(xué)上,更能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用,真正把所學(xué)應(yīng)用于工程實(shí)際。

2. 采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

采用啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂講授過程中,要盡量避免“填鴨式”的教學(xué)方式,而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué),即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生回答,開展討論,也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。尤其是在例題和習(xí)題的講解過程中,必須要不斷提出問題,并留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考,通過他們自己的努力把問題解決,這樣既能讓學(xué)生的思路緊跟教師上課的進(jìn)度,又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

七.結(jié)束語

建筑力學(xué)教學(xué)要立足現(xiàn)有教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，采取項(xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋艷蘋 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學(xué)課程教學(xué)方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期