學(xué)校監(jiān)控精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：PDCA；監(jiān)控質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量管理
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-01
一、PDCA的基本內(nèi)涵
PDCA循環(huán)管理模式由美國著名的質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出,也稱“戴明環(huán)”。是適用于各類組織的諸多方面、諸多環(huán)節(jié)的科學(xué)的工作程序。即: P(Plan)——策劃階段, 分析問題現(xiàn)狀,制定改進目標(biāo),確定實施計劃和方案;D(Do)——實施階段, 指按照預(yù)定的計劃、目標(biāo)、方法及分工安排,實施改進計劃; C(Check)——檢查階段, 根據(jù)策劃要求,對過程監(jiān)視、監(jiān)測,跟進，發(fā)現(xiàn)問題并及時報告結(jié)果;A(Action)——改進階段,該階段包括兩部分，一是總結(jié)實施計劃過程中的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固，二是對實施計劃中不成功的部轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)以持續(xù)改進。這四個環(huán)節(jié),形成一個相互連接、反復(fù)循環(huán)的周而復(fù)始的質(zhì)量管理循環(huán)過程。
二、PDCA循環(huán)管理是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作不斷提升質(zhì)量的有效途徑
高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的整個監(jiān)控系統(tǒng)是一個典型的PDCA循環(huán)系統(tǒng),它的主要是根據(jù)教學(xué)專業(yè)計劃制定質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn),對收集的信息加以整理分析，通過調(diào)控、反饋和激勵監(jiān)控對象，從而完成對高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以促進高校教學(xué)質(zhì)量的提升，并保障其持續(xù)的不間斷性。
高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和運作程序來看,面臨諸多因素的阻滯，從系統(tǒng)的運作過程來看，其不確定因素又有可能導(dǎo)致監(jiān)控過程中出現(xiàn)一系列偏頗，如監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與否,指標(biāo)體系合理與否,監(jiān)控的過程客觀與否,信息反饋是否及時、確切和完整,結(jié)果的確切與否,對結(jié)果的運用恰當(dāng)與否等等,都將直接影響著監(jiān)控功能和監(jiān)控作用能否充分發(fā)揮。因此,在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,要非常重視對監(jiān)控自身的管理和評價,對整個監(jiān)控過程中存在的各種問題及時糾偏。這樣才能實現(xiàn)監(jiān)控的不斷改進,保障監(jiān)控工作自身的質(zhì)量。也正是從這個角度,我們說高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個亟待持續(xù)改進的過程。
整個高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的各個工作環(huán)節(jié)又有各自完整的PDCA循環(huán)模式,依次而序。最終形成一個大循環(huán)套小循環(huán)，各環(huán)節(jié)相互連接的嚴(yán)密工作系統(tǒng)。而PDCA循環(huán)模式恰好符合這種螺旋式的上升管理，即PDCA每循環(huán)一次，帶來質(zhì)量管理提成一個層次，這樣不間斷的循環(huán)也促使教學(xué)管理質(zhì)量的不斷提升。伴隨著下一層次及后續(xù)更多的PDCA循環(huán)模式的展開，質(zhì)量監(jiān)控工作也會呈螺旋式持續(xù)上升，不斷得以改進和提高。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)又是一個需要不斷完善改進的過程，而PDCA循環(huán)發(fā)揮的最大優(yōu)勢正是可以促進管理質(zhì)量的持續(xù)完善改進的模式。
三、PDCA 模式在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的實踐
（一）分析監(jiān)控工作現(xiàn)狀, 明確需要改進的環(huán)節(jié)
1、只有對工作現(xiàn)狀明確分析，客觀搜集描述學(xué)校監(jiān)控工作的現(xiàn)狀和水平的各個環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成監(jiān)控改進的第一步。通常收集數(shù)據(jù)主要從以下幾個方面進行：（1）通過問卷或者調(diào)研搜集學(xué)校內(nèi)外各個環(huán)節(jié)對監(jiān)控的需求和期望；（2）當(dāng)前學(xué)校實施監(jiān)控工作的狀況；（3）其他類似學(xué)校在監(jiān)控工作方面的成績和水平。
2、通過對學(xué)校監(jiān)控工作基本現(xiàn)狀的了解，通過分析整合，可以尋找到需要改進的部分，確定改進項目。這個過程通常需要把握四個階段：（1）可以以下幾種辦法來確定需要改進的項目：一是從收集到的信息中衡量有關(guān)學(xué)校各部分的需求和當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理水平間存在的差距和不足來確定改進項目；二是通過與同類學(xué)校當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作最高水平的對比，尋找自身的差距和不足，進而確定改進項目；設(shè)想學(xué)校自身質(zhì)量管理水平的理想預(yù)期，并與學(xué)校當(dāng)前管理水平加以對比，找出差距并探尋改進措施；（2）確定好改進項目視情況將初步改進項目依據(jù)輕重程度先后排序，確定實施改進項目的先后順序；（3）將既定的改進項目正式排進學(xué)校教學(xué)管理工作進程，表明堅定執(zhí)行項目改進的決心和態(tài)度，確保改進項目實施成功；（4）預(yù)先安排好改進項目的效果評審，有序進行，確保對改進項目進程的有效控制。
（二）通過調(diào)研查找導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的可能性因素
導(dǎo)致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的原因可能來自學(xué)校外部因素，內(nèi)部因素，但更多問題應(yīng)該來自學(xué)校內(nèi)部，如校方領(lǐng)導(dǎo)對改進項目的重視程度，教職工的態(tài)度，監(jiān)控組織部門機構(gòu)和對制度的保障措施、參與監(jiān)控工作隊伍的實力，收集、分析信息的準(zhǔn)確程度，監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及監(jiān)控過程是否科學(xué)合理等原因。面對導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的多方面因素，校方表現(xiàn)出的態(tài)度也各不相同。諸如這些因素中，有些是能夠控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面對這種情況，有可能控制的問題，校方可以先確定問題，采取積極有效手段直接修正并消除，對于無法控制或者大部分控制不了的問題，需要進一步探討分析，尋找間接途徑或者多途徑迂回辦法處理彌補。
（三）擬定監(jiān)控改進措施，制定方案
確定好因果關(guān)系，針對出現(xiàn)的問題擬定相關(guān)改進措施，并制定出有效方案，積極落實，認真實施。改進措施可以是獨立的改進措施，也可以是綜合性的，獨立改進措施局限于特定的活動范圍和過程，不影響其他活動范圍和實施過程。綜合性改進措施涉及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的其他活動范圍和過程，他們之間的相互依存、相互作用關(guān)系，要求運行環(huán)節(jié)的某個過程或者活動的改進，相應(yīng)其他過程也要做出調(diào)整和改進。這種改進措施在高校質(zhì)量監(jiān)控的工作中會經(jīng)常用到。
運用PDCA模式在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控設(shè)備，最吸引人的地方是，在高校建立自我發(fā)現(xiàn)，自我改進，完善管理機制，從策劃、實施、檢查、反饋、改進，形成一個獨立的管理系統(tǒng)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量水平科學(xué)合理而且有效的方法。
參考文獻：
第2篇：學(xué)校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：抓早 抓緊 抓實
凡是農(nóng)村中學(xué)每到開學(xué)初，總有一部分學(xué)生因情緒不穩(wěn)定而厭學(xué)，甚至流失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，為什么呢?據(jù)筆者調(diào)查得知：①一部分新生接受新教師、新同學(xué)、新環(huán)境的能力差。②一部分教師工作方法簡單粗暴。③學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重。④部分教師疏導(dǎo)不利。再加上社會的誤導(dǎo)等各種原因，新的讀書無用論有所抬頭并呈蔓延趨勢，造成學(xué)生厭學(xué)和流失現(xiàn)象增多。因此，剖析這種開學(xué)初的流失現(xiàn)象，認清當(dāng)前形勢和緊迫感，是校領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)。視學(xué)生為學(xué)校的生命力，是一名校長明智的選擇。所以抓早、抓緊、抓實來控制學(xué)生流失，是我這個多年政教校長“控輟”的一點經(jīng)驗，今天在這里抖摟出來也是讓同病相憐的“農(nóng)”字同行們一同分享。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視是學(xué)校生命力的保證。實踐證明，一個學(xué)校生命力的強與弱，是和學(xué)生多少有著直接關(guān)系的。因此，“控輟”工作是維持學(xué)校正常生命力的關(guān)鍵。學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須要提高認識，統(tǒng)一思想，達成共識，落實責(zé)任，由校長牽頭，政教處具體組織實施。
首先，“控輟”領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定“控輟”工作任務(wù)和奮斗目標(biāo)。注意學(xué)生思想動態(tài)，超前做好學(xué)生和家長的思想工作，防止學(xué)生流失；注意分層施教，使厭學(xué)的學(xué)生不流失；流失生返校留得住，不反復(fù)。
其次，在學(xué)校內(nèi)部先要形成“控輟”氛圍；制定“控輟”方案，印發(fā)方案和有關(guān)義務(wù)教育的宣傳提綱，進行動員，大力宣傳；政教處督促檢查每位教師，特別是班主任落實“控輟”情況；發(fā)動群眾多方獻策；建立和完善一系列規(guī)章制度和檢查制度，把“控輟”工作納入到任課教師和班主任量化管理工作中；實行“控輟”工作一票否決制，與晉級、評優(yōu)掛鉤。
2、班主任重視也是學(xué)校生命力的最好保證。班主任隊伍是學(xué)校的中堅力量，有著豐富的教育教學(xué)和班級管理經(jīng)驗。他們離學(xué)生最近，接觸學(xué)生最多，掌握學(xué)生情況最準(zhǔn)。因此，要充分發(fā)揮班主任是“控輟”第一責(zé)任人的作用，并及時和班主任簽訂“控輟”責(zé)任書，要求班主任必須了解掌握學(xué)生思想動態(tài)，隨時隨地做好思想工作。政教處也要定期或不定期檢查各班“控輟”隋況，確實把“控輟”工作納入班主任計劃和班主任量化考核中，落實到日常管理中，使班主任和學(xué)校雙方都能掌握學(xué)生流失隋況，便于更好地開展“控輟”工作。另外，班主任要有高度責(zé)任感和無私奉賢精神，要細觀察、勤走訪。
3、大力宣傳、營造聲勢，提高家長、社會的“控輟”意識。筆者通過走訪、動員流失生，感到大部分學(xué)生和家長對義務(wù)教育法的知識知之甚少。因此，我們利用廣播、板報等宣傳工具在課間操、中午和第八節(jié)課向全校師生公布“控輟”情況，在校內(nèi)產(chǎn)生共鳴；利用農(nóng)貿(mào)大集帶領(lǐng)學(xué)生上街宣傳義務(wù)教育法，為“控輟”營造聲勢；印發(fā)宣傳單，讓學(xué)生拿回家給家長看，讓家長協(xié)助學(xué)校做好“控輟”工作，使學(xué)生完成九年義務(wù)教育。
4、用大家庭的真情、友情、愛心溫暖學(xué)生。每學(xué)期初，總有一部分學(xué)生因家庭困難即將輟學(xué)。學(xué)校根據(jù)這些學(xué)生實際情況進行走訪核實，在國家“一補”中優(yōu)先考慮他們：通過“希望工程”、“獻愛心”等活動資助他們，使這些學(xué)生感受到大家庭的真情、友情、愛心和溫暖，能和其他學(xué)生一樣在校安心讀書。
5、安撫好返校學(xué)生，防止再次流失。返校學(xué)生思想比較脆弱，一遇挫折，他們就動搖。因此，我們要求教師，特別是班主任，不準(zhǔn)歧視返校生和差生，要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，溫暖他們的心，經(jīng)常找他們談心，幫助解決實際問題，使他們像信任父母一樣信任老師，像留戀家庭一樣留戀班集體。對待差生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住時機及時表揚。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動為差生和返校生補課，講課中要以藝術(shù)性和趣味性吸引學(xué)生。對差生和返校生進行前途理想教育，讓他們樹立遠大理想，堅定學(xué)習(xí)信念，同時建立實行學(xué)生舉報體罰教師制度，預(yù)防差生再次流向社會。
6、豐富校園文體生活，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。良好的育人環(huán)境會使人心情舒暢、精神振奮，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生情操。開展小型多樣、豐富多彩的文體活動，讓他們充分展示個人的愛好和特長，從而凈化自我。因此，校園建設(shè)、班級建設(shè)也是“控輟”不可缺少的一項主要工作。
7、認真開展好“一師助一生”活動，也是有效減少學(xué)生流失的辦法之一。同時，學(xué)校也要對在“控輟”工作中做出突出貢獻的班主任和任課教師給予重獎，以此來激活教師的責(zé)任意識。
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第3篇：學(xué)校監(jiān)控范文
論文摘要:教育法制化是教育現(xiàn)代化的必然選擇。但是，不要因重視教育法制建設(shè)而忽視了教育倫理道德建設(shè)。倫理道德規(guī)范是學(xué)校教育的基礎(chǔ)規(guī)范，師生道德關(guān)系是學(xué)校教育的基本關(guān)系，教師的道德責(zé)任是教育實踐的本體責(zé)任。
《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》從今年7月1日起施行，這在我國教育法制建設(shè)史上是一件大事。我們相信，“侵權(quán)責(zé)任法”的實施將進一步推動我國教育事業(yè)的法制化建設(shè)，從而加速我國中小學(xué)、幼兒園等教育機構(gòu)的“依法治教”進程。不過，我們不能只研究“侵權(quán)責(zé)任法”的法律規(guī)范及其責(zé)任要求，還要研究在現(xiàn)有法律條件下如何有效地發(fā)展教育事業(yè)。因為法制是手段，教育才是目的，法制是為教育事業(yè)服務(wù)的。我們認為，教育在本質(zhì)上是倫理的、道德的實踐過程，教育法制化應(yīng)為教育的道德實踐留下“地盤”。
一、教育法制化不應(yīng)弱化教育倫理規(guī)范
在現(xiàn)代歷史條件下，教育事業(yè)越來越成為社會公共事業(yè)，所以用各種法律來規(guī)范教育行為和調(diào)節(jié)教育關(guān)系是必不可少的。但是，教育事業(yè)在本質(zhì)上是倫理的或道德的事業(yè)，教育法制化不應(yīng)弱化教育中的倫理道德規(guī)范。與其他社會組織相比，學(xué)校歷來是一種學(xué)術(shù)共同體、道德共同體、精神共同體等。教育活動主要建立在道德關(guān)系和倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上，所以應(yīng)堅持以倫理精神和道德規(guī)范來調(diào)節(jié)教育關(guān)系和規(guī)約師生行為。
就法律規(guī)范與道德規(guī)范各自的特點而言，法律規(guī)范屬于正式的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是非正式的社會規(guī)范;法律規(guī)范屬于“陌生人”之間的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是“自己人”之間的社會規(guī)范;法律規(guī)范屬于外在強制性的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是內(nèi)在自律性的社會規(guī)范。法律規(guī)范傾向于把教師與學(xué)生變成獨立而平等的“陌生人”，而倫理道德規(guī)范則致力于讓教師與學(xué)生成為彼此熟悉和相互信賴的“自己人”。
我國教育事業(yè)發(fā)展正處于歷史轉(zhuǎn)型過程之中，面臨著不同教育規(guī)范之間的交織、交錯甚至沖突。當(dāng)人們強調(diào)教育現(xiàn)代化之歷史“正當(dāng)”性時，往往忽視教育事業(yè)對于民族傳統(tǒng)的歷史繼承性;而當(dāng)人們強調(diào)法制建設(shè)對于教育現(xiàn)代化的重要性時，又往往忽視倫理道德對于教育事業(yè)的奠基作用和主導(dǎo)作用。應(yīng)當(dāng)看到，即使在現(xiàn)代歷史條件下，師生關(guān)系也既包含著法律關(guān)系又蘊含著倫理關(guān)系，法律規(guī)范不可能獨自撐起現(xiàn)代教育制度的“大廈”。
中華民族是一個重視人倫教化的民族，倫理教化是我國教育的大傳統(tǒng)。在致力于教育法制化的過程中，我們不可能完全撇開倫理教化的傳統(tǒng)，去實現(xiàn)“純粹”的教育法制化。其實，倫理教化傳統(tǒng)未必就是我們教育法制建設(shè)的歷史“包袱”，只要我們善于進行創(chuàng)造性的“轉(zhuǎn)化”工作，這個傳統(tǒng)就是不可多得的寶貴資源。基于這樣的判斷，我們似乎應(yīng)當(dāng)說，教育法制化不能丟開教育的倫理傳統(tǒng)。
由于種種原因，我國教育領(lǐng)域的確存在著道德“滑坡”之隱憂。有人認為，教育現(xiàn)代化就是要強化法律規(guī)范的地位和作用，那種強調(diào)教育倫理規(guī)范和教師道德精神是一種過時的觀念。我們認為，法律規(guī)范不能解決教育中的道德缺失問題。當(dāng)人們不以默默的行動踐履古老的教育道德格言時，法律規(guī)范又有何作為?當(dāng)人們不以道德良知支持教育行動時，真正的教育又在哪里呢?我們必須說:道德的，才是教育的。
二、教育法制化不應(yīng)弱化師生倫理關(guān)系
社會學(xué)認為，教育過程是促進個體社會化的過程。換句話說，這個過程是促使個體融人一定的社會關(guān)系系統(tǒng)，扮演一定的社會角色，從事一定的社會交往，內(nèi)化一定的社會規(guī)范，形成一定的社會人格。所謂學(xué)校教育過程，也就是讓受教育者走進學(xué)校教育系統(tǒng)之中，扮演與教師相對應(yīng)的學(xué)生角色，開展與教師的教育交往活動，內(nèi)化學(xué)校里的各種學(xué)習(xí)制度，從而為社會意義上的“成人”奠定基礎(chǔ)。
需要指出的是，盡管古今教育事業(yè)存在著時代差別和民族差異，但是倫理道德關(guān)系一直構(gòu)成教師與學(xué)生關(guān)系的“主旋律”。由此說來，教師和學(xué)生這兩種角色理應(yīng)飽含豐富的倫理內(nèi)涵和道德意蘊。人們常說，學(xué)校是社會的一片凈土，師生是一種圣潔的關(guān)系。教育之所以純凈或圣潔，不正是由于它高揚了一種道德精神嗎!事實上，也正是由于這種道德精神，才使學(xué)校成為師生的精神家園，學(xué)校由此獲得了獨特的教育價值和力量。
當(dāng)然，教育現(xiàn)代化正在深深改變?nèi)祟惤逃臍v史進程，傳統(tǒng)的“美德至上”型教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“權(quán)利至上”型教育。也正是由于這一歷史變遷，教育法制化才成為世界各國教育改革的共同選擇。今天，人們往往強調(diào)法制化對于教育現(xiàn)代化的重要意義，并且被視為教育現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗。但是，我們也不得不看到，教育角色的法制化正在逐步消解師生之間的道德關(guān)系，昔日的“良師益友”正在遠離我們而去!
或許有人說，時代不同了，何必要強調(diào)師生之間的倫理道德關(guān)系呢?在我們看來，唯有倫理道德關(guān)系才是真正的教育關(guān)系。因為倫理道德關(guān)系是人類最簡單、最原初、最普遍、最神圣的社會關(guān)系，而法律關(guān)系則是社會發(fā)達以后人為建構(gòu)起來的一種工具理性關(guān)系，或者說功利關(guān)系。如果師生不再堅持道德交往原則，那么教師還能夠把整個心靈獻給孩子們嗎?學(xué)校還能夠培養(yǎng)出富有人性的下一代嗎?
在今天，人類社會已經(jīng)分化為不同的生活領(lǐng)域，如經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、文化領(lǐng)域等。在不同的社會領(lǐng)域中，人們職業(yè)生涯的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、規(guī)則也各不相同。就學(xué)校教育來說，無論“教”還是“學(xué)”通行的仍是倫理道德原則，即依靠師生的道德自覺和精誠合作。這是教育領(lǐng)域區(qū)別于其他社會領(lǐng)域最具本質(zhì)性的特征。在大力推進教育法制化的今天，難道不應(yīng)當(dāng)堅持這一道德實踐原則嗎?
三、教育法制化不應(yīng)弱化教師道德責(zé)任
眾所周知，任何教育法律的頒布和施行，都意味著對行為人之法律責(zé)任的追究。正是為了加強對學(xué)校的制度化管理，追究學(xué)校教育事故之責(zé)任，實現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)平衡之正義，避免學(xué)校教育事故之后果，才頒布和施行了各種教育法律法規(guī)。毋庸置疑，在教育現(xiàn)代化進程中，特別是在教育越來越成為公共事業(yè)的今天，運用法律規(guī)范進行教育管理是非常必要的。但是，若由此阻抑了教師的道德自律和道德責(zé)任心，則是令人遺憾的。
所謂責(zé)任，簡單地說就是指分內(nèi)應(yīng)做的事情，以及沒有做好分內(nèi)之事而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。在分工發(fā)達的現(xiàn)代社會里，每一種行業(yè)及職業(yè)都有其重要的社會價值。從業(yè)者既應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)權(quán)利，也要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，還要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任。以當(dāng)代的觀點說，教師職業(yè)是一種富有精神性、倫理性知公益性的專門職業(yè)，負有廣泛而重大的社會責(zé)任。所以，人們歷來把教師職業(yè)視為“偉大的”職業(yè)。
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯就曾說過:教育的責(zé)任是無限的，它遠遠超出了學(xué)校和社會環(huán)境，并影響到一個國家的生活和存在。國家的未來及其生存取決于其教育質(zhì)量，這是一個精神價值問題。教育的職業(yè)性和社會性誠然重要，但是舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長時間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個國家會因此受苦，直到病入膏育才認識到病情的嚴(yán)重。
第4篇：學(xué)校監(jiān)控范文
【關(guān)鍵詞】空間觀念 直觀 內(nèi)涵 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念。并且描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，其中包括“能夠由幾何圖形聯(lián)想出實物的形狀，由實物的形狀抽象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。
小數(shù)的幾何與圖形看似簡單，但對學(xué)生而言卻是抽象、難懂的知識。同時，部分教師在教學(xué)中不懂得抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗，不懂得以學(xué)生異聞樂見的東西為突破口，使得學(xué)生在幾何與圖形的學(xué)習(xí)中感到枯燥無趣，更降低了學(xué)習(xí)的興趣。有些教師急功近利，教學(xué)過程不注重學(xué)生知識的建構(gòu)，直接以學(xué)生背誦記憶為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更影響了學(xué)生空間觀念的建構(gòu)。我覺得要教學(xué)過程中建立學(xué)生的空間觀念可從下面幾個方面著手。
第一，發(fā)揮直觀經(jīng)驗的作用，初步形成空間觀念。數(shù)學(xué)來源與生活。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過不同的生活實例，積累一定的感性認識，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生從實物的形狀中抽象出幾何圖形，并培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)幾何圖形聯(lián)想實物圖形”這一空間想象能力打下基礎(chǔ)。比如：《平行四邊形的認識》一課中就呈現(xiàn)出了多種生活中的平行四邊行，教師這些圖形為導(dǎo)入對學(xué)生在平行四邊形這一圖形在腦海中的建構(gòu)非常有幫助。
第二，發(fā)揮直觀操作的特點，逐步建立空間觀念。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”。直觀操作在學(xué)生學(xué)生理解和掌握幾何與圖形的知識和性質(zhì)中有著不可取代的作用，它能巧妙地畫繁為簡，簡潔明了地將幾何與圖形的內(nèi)涵展現(xiàn)在孩子們面前。比如：《平行四邊性的面積》就有這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們不同的平行四邊形，讓孩子們在小組中動手操作，通過“剪一剪、拼一拼”等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過的長方形來研究。這樣的直觀操作，讓孩子們更深入?yún)⑴c到課堂中來，自己探究出的平行四邊形面積公式，相信不用背誦孩子也是印象深刻的。同時，在這個過程中，孩子們探究和合作的能力也得到了充分的發(fā)展，何樂不為。
第三，緊扣知識內(nèi)涵，提升學(xué)生空間觀念。其實，不管是直觀經(jīng)驗的累積還是直觀操作的實踐，都是為了脫離“直觀”而直觀。都是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生學(xué)會脫離直觀進行有效思維。而“有效思維”的關(guān)鍵就是緊扣知識內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決這類相關(guān)問題時，緊抓幾何與圖形的概念和本質(zhì)屬性，更進一步提升學(xué)生空間觀念。比如：《圓的初步認識》一課，可讓孩子們在課的最后談?wù)劊含F(xiàn)在讓你畫一個圓，你會畫嗎？這個時候，有些孩子可能還是回答用工具來畫：杯子、光盤、圓規(guī)等。但實際上，這個時候如果教師引導(dǎo)孩子們緊扣圓的概念“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓”展開想象，也可以這樣畫：先畫一個點，再以這個點為端點畫無數(shù)條相同長度的線段，線段的另一個端點就可以形成一個圓。當(dāng)然，這樣的要求相對高一點，但是，適當(dāng)?shù)狞c撥不但能更好鞏固圓的概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。
總之，在幾何與圖形的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視直觀經(jīng)驗、直觀操作等，最終讓孩子們脫離直觀，緊扣知識內(nèi)涵，形成并提升空間觀念。
參考文獻：
第5篇：學(xué)校監(jiān)控范文
規(guī)劃設(shè)計階段是房建項目成本控制的關(guān)鍵與重點。規(guī)劃、勘察、設(shè)計費用在建設(shè)工程全過程投資費用中比例不大，約占建筑安裝成本的2.5％～6％，但對整個工程造價的影響可達75％以上，科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計，可降低工程造價10％，設(shè)計工作既要重技術(shù)又要重經(jīng)濟，才能從根本上實施項目成本的有效控制。例如，某校建設(shè)工程所在地域為6度設(shè)防區(qū)，而某甲級設(shè)計院給該學(xué)校設(shè)計四層教學(xué)樓建設(shè)圖紙時，按8度設(shè)防進行設(shè)計，擅自提高設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，造成了極大浪費，顯然對工程的多項經(jīng)濟指標(biāo)不夠重視。所以，造成設(shè)計階段對項目投資的影響極其重要，特別是擴初設(shè)計階段對項目經(jīng)濟的影響達70％～95％。因此，必須重視擴初設(shè)計，以避免“先天不足”。
推行設(shè)計招標(biāo)制，擇優(yōu)選擇設(shè)計單位，積極推行建筑方案與經(jīng)濟方案相結(jié)合的設(shè)計招標(biāo)方法，采用多家競爭投標(biāo)，組織有關(guān)專家進行綜合評審，優(yōu)選好的設(shè)計單位，并在項目整體布局、建筑造型、風(fēng)格、使用功能上開拓創(chuàng)新，從根本上降低了學(xué)校建設(shè)工程造價。
開展限額設(shè)計，有效控制造價。積極推行限額設(shè)計，設(shè)計工作者應(yīng)熟悉掌握建筑工程預(yù)算定額及費用定額，熟悉建筑材料預(yù)算價格，然后按項目投資可估算控制初步設(shè)計及概算。再以初步設(shè)計概算控制施工圖設(shè)計及概算。要嚴(yán)格設(shè)計變更，合理分解和使用投資限額，融施工圖設(shè)計和施工圖預(yù)算為一體，把技術(shù)和經(jīng)濟有機結(jié)合起來。
采用合同措施，有效控制造價。應(yīng)在設(shè)計合同經(jīng)濟條款上。增加設(shè)計變更及修改的費用額度限制條款。如設(shè)計變更費超出施工合同的某一比例時，則扣罰一定比例的設(shè)計保證金。
二、前期立項報建階段的成本控制
在前期立項報建階段，要通過政府行為對義務(wù)教育學(xué)校工程的實施，給予減免有關(guān)規(guī)費及政府性基金，降低建設(shè)成本。
三、招標(biāo)投標(biāo)階段的成本控制
要嚴(yán)格審查施工單位資質(zhì)，避免“特級企業(yè)投標(biāo)，以及企業(yè)轉(zhuǎn)包，二、三級企業(yè)進場”的不正常現(xiàn)象。做好招標(biāo)文件的編制工作，造價管理人員應(yīng)收集、積累、篩選、發(fā)現(xiàn)和造就各類有價值的數(shù)據(jù)、資料。認真仔細編制招標(biāo)文件，做到“知己知彼”，以利于后期造價控制。合理低價者中標(biāo)。杜絕一味尋求絕對低價中標(biāo)，要在保證質(zhì)量和工期前提下的合理低價。
做好合同的簽訂工作，對合同中涉及工期、價款的結(jié)算方式，違約爭議處理等都應(yīng)有明確的約定。爭取有利于合理低價的合同條款，還應(yīng)避免過多索賠的發(fā)生。此外，應(yīng)爭取工程保險，工程擔(dān)保等風(fēng)險控制措施。
四、施工階段的成本控制
第6篇：學(xué)校監(jiān)控范文
一、客觀分析，冷靜面對，進一步認識職業(yè)學(xué)校控輟工作的重要性
我縣職業(yè)學(xué)校流生情況較嚴(yán)重，究其原因是：
1.部分學(xué)校管理不到位，有些班級的管理不力，班主任責(zé)任心尚需加強；學(xué)校沒有全面落實素質(zhì)教育要求，學(xué)生課余生活單調(diào)，學(xué)生不能在學(xué)校生活中體驗成功，增加自信，體現(xiàn)價值，對學(xué)習(xí)失去興趣。
2.部分教師對學(xué)生關(guān)心不到位，教學(xué)方法陳舊，教育手段單一，甚至是教育態(tài)度簡單粗暴，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.家庭監(jiān)管不到位，勞動力大量轉(zhuǎn)移帶來的“留守兒童”、隔代教育現(xiàn)象，造成了家庭教育的缺失，甚至是形成了教育的真空，讓一些孩子誤入歧途。
4.新的“讀書無用論”有所抬頭，使部分孩子過早的放下了書包，走向了社會。
5.部分企業(yè)招工門檻低，職中畢業(yè)生進入企業(yè)工作無待遇優(yōu)勢。
上述分析中，學(xué)校和教師方面的原因更應(yīng)該引起我們的重視，各職業(yè)學(xué)校要認清目前嚴(yán)峻的形勢，明確學(xué)校控輟任務(wù)，堅決杜絕就讀職校的學(xué)生因?qū)W校和教師的原因而流失。要把控輟作為各職業(yè)學(xué)校各項工作的頭等大事來抓，抓細、抓實、抓出成效。
二、明確目標(biāo)，細化措施，進一步提高職業(yè)學(xué)校控輟工作的實效性
各職業(yè)學(xué)校要盡快落實以下措施，提高控輟工作的實效性，不落實，不放松，不到位，不罷休。
1.加強師德師風(fēng)教育，切實關(guān)愛每一名學(xué)生。
“學(xué)困生”是學(xué)生流失的主體。各職業(yè)學(xué)校要堅決杜絕歧視、“遺棄”以至羞辱、體罰所謂“差生”的錯誤教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)“好教師眼中無差生”的理念，使每一個學(xué)生都能享有同其他學(xué)生一樣的尊嚴(yán)，享有同其他學(xué)生一樣的平等接受教育的權(quán)力。
各職業(yè)學(xué)校對學(xué)業(yè)后進的學(xué)生，要重視補短，更要重視揚長，應(yīng)在揚長的過程中補短，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)業(yè)后進生的長處，在揚長中確立其自信和自尊，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動力，有效地彌補其自身的短處。
各職業(yè)學(xué)校要通過建立“尊重、關(guān)愛、民主”的新型師生關(guān)系，使學(xué)業(yè)后進學(xué)生切實體驗到學(xué)校、教師的可信、可親、可愛。
任何職業(yè)學(xué)校不得以任何理由和方式以考試學(xué)科的成績對學(xué)生排隊。應(yīng)把考試成績視為學(xué)生的隱私，予以尊重和保護。
2.規(guī)范教育教學(xué)行為，推進教育教學(xué)改革。
構(gòu)筑控輟防線的所有舉措最終都要通過教師的教育教學(xué)活動來落實，都要通過學(xué)校的各種教育教學(xué)舉措來實施，所以必須嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)行為。
各職業(yè)學(xué)校必須按照國家頒發(fā)的課程計劃，開齊開足德育及音、體、美、勞、信息技術(shù)等所有課程，使學(xué)校的課程體系能夠適應(yīng)每一個學(xué)生的興趣愛好，能夠促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展。
各職業(yè)學(xué)校要大力推進課堂教學(xué)改革，繼續(xù)推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，大力提高課堂教學(xué)效益，為構(gòu)筑堅實穩(wěn)固的控輟防線奠定基礎(chǔ)。
3.開展“三留住”活動，提升全體學(xué)生素養(yǎng)。
各職業(yè)學(xué)校要通過“三留住”活動，即：一是舉辦豐富多彩、形式多樣的校園文體節(jié)，讓活動留住學(xué)生；二是加強班集體建設(shè)，讓管理留住學(xué)生；三是深化課堂教學(xué)改革，讓技能與素養(yǎng)留住學(xué)生。使每一個學(xué)生都能熱愛和留戀自己的母校，使學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和校園生活，成為人生最美好最幸福的記憶。
4.加強家校聯(lián)系，開發(fā)社會教育資源。
各職業(yè)學(xué)校要通過家長會、家訪等形式加強家校聯(lián)系，尤其重視單親、離異、困難、留守家庭學(xué)生的教育，關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的心理健康，促進他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，積極開發(fā)社會教育資源，加強與當(dāng)?shù)貦C關(guān)、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)動、協(xié)調(diào)社會力量支持職業(yè)學(xué)校的控輟工作。
三、強化責(zé)任，加大考核，進一步實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校控輟工作的長效性
進一步強化控輟意識，明確各個層面的控輟責(zé)任，建立責(zé)任追究機制，從根本上防止職業(yè)學(xué)校學(xué)生的流失，提高職業(yè)教育階段鞏固率。
1.校長是控輟工作的第一責(zé)任人。
各職業(yè)學(xué)校校長必須把控輟工作作為學(xué)校的重要工作來抓，從學(xué)校層面制定規(guī)劃，保證招得來，留得住，學(xué)得好，出口闊。縣教育局將把各職業(yè)學(xué)校入學(xué)率、控輟率、鞏固率等指標(biāo)納入各職業(yè)學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估體系，并作為校級領(lǐng)導(dǎo)班子績效考核的重要依據(jù)。
2.班主任、任課教師是控輟工作的直接責(zé)任人。
班主任、任課教師及學(xué)校所有工作人員，都應(yīng)把控輟工作作為自身工作的中心點。各職業(yè)學(xué)校要將學(xué)生控輟率納入教師績效考核范疇。控輟率好的班級予以表彰和獎勵，控輟率差的班級，不得評為優(yōu)秀班集體，所任班級的班主任及任課教師年內(nèi)不得評為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）。
第7篇：學(xué)校監(jiān)控范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念。（故事情景、實踐情景、生活情景）
情境的創(chuàng)設(shè)在于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)解決問題的能力。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在生活中我們要依據(jù)有關(guān)教材的知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生提供喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)實踐的情境。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要做好用具準(zhǔn)備工作，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行分組，設(shè)計好實踐的程序。特別是引導(dǎo)學(xué)生把課堂的模擬情況應(yīng)用到實際中，幫助家庭、學(xué)校解決力所能及的實際問題。
二、實踐操作，自主探究。（理解型實踐、發(fā)現(xiàn)型實踐、應(yīng)用型實踐）
有這樣一句名言：我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。
學(xué)生或許會相信你告訴他的，但他們更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，因為他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，更希望自己是一個成功者。所以，教學(xué)中我為學(xué)生提供一些創(chuàng)造探索的機會。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，對培養(yǎng)學(xué)生初步實踐能力的實踐活動大致這樣分類。
1.理解型實踐活動。理解型實踐活動，即在教學(xué)過程中融入生活實際情境的實踐。學(xué)生在體驗、分析、判斷、處理生活實例中，不斷學(xué)會和積累許多思維方法和數(shù)學(xué)思想。如教學(xué)“有趣的七巧板”時，我先請學(xué)生選擇七巧板中的兩塊，拼成一個正方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：用兩塊完全一樣的三角形能拼成一個正方形，而且要把三角形中同樣長的兩條邊（最長邊）拼在一起。再讓學(xué)生思考：用兩塊完全一樣的三角形，還能拼成什么圖形？學(xué)生通過自主實踐，找到了一種或幾種答案。通過這樣的理解型實踐活動，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，并且學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考和認識周圍世界，這是培養(yǎng)實踐操作能力的重點。
2.發(fā)現(xiàn)型實踐活動。發(fā)現(xiàn)型實踐活動就是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識中“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”歷程的實踐活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。
3.應(yīng)用型實踐活動。應(yīng)用型實踐活動，即聯(lián)系所學(xué)知識用于生活實際進行實踐的活動。這樣的實踐活動可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值及其魅力，是培養(yǎng)實踐能力的重要內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了面積計算之后，可組織學(xué)生進行土地面積的測量和計算；學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”之后，讓學(xué)生分組測量操場的有關(guān)數(shù)據(jù)，計算學(xué)校操場的跑道的周長和操場的面積，要敢于放手，善于放手，促使學(xué)生樂于做生活、社會的小主人。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力是長期而艱巨的任務(wù)。在教育中，我們必須緊緊抓牢實踐的“意識、情境和活動”，精心構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的立體機制，不斷提高學(xué)生的解決問題能力，發(fā)展應(yīng)用意識。
三、合作交流，歸納總結(jié)。
我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作，也是為了更好地實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。交流的過程促進思維深刻性、靈活性的提高，增強學(xué)生與學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。從而為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達成共識后，由各組代表匯報學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、多層訓(xùn)練，拓展應(yīng)用。（內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系）
學(xué)生了解了新知識后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計要有目的，有計劃，有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體及時反饋，及時矯正，及時獎勵，及時強化。
如欣賞圖片，說說它們的對稱軸在哪里，有幾條對稱軸？
“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活”。教師要創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際中，這樣既可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)對稱圖形時，我是這樣設(shè)計的：
1.小組合作，共同探討圓形，長方形個有幾條對稱軸。
2.用對稱圖形的特點，剪一個漂亮的窗花。
五、檢測反饋，聯(lián)系生活。
及時的檢測可以了解學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動參與，進一步掌握解決問題的方法，形成技能技巧，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
第8篇：學(xué)校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)的教材經(jīng)過較大幅度的改變，許多知識點均有改動。新教材的特點在于知識點逐步滲透，且呈現(xiàn)出螺旋形的上升趨勢，而許多教師在空間與圖形的教學(xué)原則上沒有準(zhǔn)確的認識，對于各個學(xué)段沒有明確的目標(biāo)，各冊的知識點分布的特征不熟悉，在教學(xué)的過程中對于重點的把握有一定的難度。
1.空間與圖形教學(xué)中存在的問題
由于該學(xué)科的特質(zhì)較為特殊，要達到較好的教學(xué)效果需要教學(xué)工具的輔助。但是在各種因素的影響下，并不能完全達到教學(xué)的需要。在空間與圖形的教學(xué)中存在的主要問題有幾下幾種：①教學(xué)工具缺乏。許多學(xué)校的條件有限，沒有齊備的教學(xué)工具及輔助條件，或者教師為了節(jié)約時間，盡快完成教學(xué)任務(wù)，僅僅讓少數(shù)學(xué)生進行操作，其他學(xué)生觀察，限制了學(xué)生的動手操作，降低了學(xué)習(xí)興趣；②課堂設(shè)計缺乏創(chuàng)新。教材改版后，要達到學(xué)生理解知識點的目標(biāo)，需要使用一定的技巧和方法，課堂設(shè)計需要具有創(chuàng)新性，但是部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法，形式較為死板無趣，無法給學(xué)生帶來新鮮感；③課件質(zhì)量低下。教材中的圖片為靜態(tài)圖片，而教材中需要學(xué)習(xí)的知識點多為動態(tài)立體圖形，在書本上無法進行空間想象，在制作課件時，需要較多的空間立體圖形，促進學(xué)生對于空間立體圖形的直觀理解，但是該要求需要教師具有一定的專業(yè)水平，許多教師無法做出上述要求的課件。
2.圖形與變換的教學(xué)
在小學(xué)階段學(xué)生的認知能力有限，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對圖形和變換形成初步的感性認識，能夠識別各種圖形并具有一定的畫圖能力。教師需要以各個學(xué)段的教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，提升學(xué)生能力，具體內(nèi)容如下：
（1）結(jié)合生活實際。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確對于數(shù)學(xué)活動與生活實踐的關(guān)系有著明確的說法，即教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此教師在教學(xué)實踐中不僅需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要對學(xué)生的生活環(huán)境及狀態(tài)有一定的了解。根據(jù)其有限的生活經(jīng)驗，不斷地將教材知識與之相結(jié)合，將其作為學(xué)習(xí)的資源，在講解新知識或者從已經(jīng)學(xué)過的知識點引申到新知識點時，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N圖形極其變換更加具有具象化的熟悉感，更容易接受。
（2）回歸生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種幾何圖形的知識點后，可以引導(dǎo)其將所學(xué)知識點聯(lián)系實際生活，認真細心觀察生活中的各種食物是否存在對稱、旋轉(zhuǎn)等情況，將具體事物的形狀抽象出來，即轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識點。該方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形變換的高度，利用數(shù)學(xué)的理論認知周圍的事物，使學(xué)生深刻地認識到圖形之間的關(guān)系、各種圖形及變換的特點，了解到數(shù)學(xué)在生活中的體現(xiàn)，并能有效的培養(yǎng)其空間想象能力，鍛煉思維。
（3）實際操作。現(xiàn)代小學(xué)生的共性為動手能力的缺失，而在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)的知識點融入到手工操作的時間活動中，如剪紙、折紙等。教師可以最先示范，教學(xué)生一步一步地進行操作，該過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能使學(xué)生認識到圖形變化的規(guī)律及特點。另外，有條件的學(xué)校還可以開展畫圖訓(xùn)練，如對稱的方格、圓形的變化等，可以將數(shù)形結(jié)合的思想充分地體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加直觀、形象的將所學(xué)的知識進行數(shù)形的轉(zhuǎn)化，運用能力也能夠直接應(yīng)用于考試解題中，提高做題的速度及正確率。
3.圖形與位置
在圖形與位置中，主要是讓學(xué)生掌握東南西北的方向及前后左右的方位知識。學(xué)生對該概念較為模糊，理解起來有一定的困難，需要學(xué)生先積累較多的方位印象及了解典型的事物的發(fā)展變化。教師在教學(xué)的過程中可以充分利用周圍自然環(huán)境的事物進行講解，如太陽是東升西落、北斗星的方位等。將教師劃分成若干個版塊，設(shè)定一個方向，讓學(xué)生指出各個同學(xué)所處的方位等。還可以要求學(xué)生在操場或者戶外活動時，仔細觀察并判斷事物所處的位置，如早晨在操場面向太陽升起的方向等，可以使學(xué)生對于方向及方位有深刻的了解。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形的教學(xué)目標(biāo)在于強化學(xué)生對于圖形的理解，提升空間想象能力，但是該類能力的培養(yǎng)及提升是一個系統(tǒng)的過程，且需要設(shè)計出有創(chuàng)意的課堂，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改消極被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，進行有效教學(xué)。
參考文獻：
[1]韓權(quán)龍.把握圖形特征 發(fā)展空間觀念[J].甘肅教育，2010（19）.
第9篇：學(xué)校監(jiān)控范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)空間；拓展
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-366-01
不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。
一、充分利用學(xué)校資源。
學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識，提供了基本的科學(xué)研究方法。科學(xué)課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：
1、開放實驗室，允許學(xué)生自行實驗
要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實處，就必須象科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學(xué)校里的實驗室則是學(xué)生自行實驗的最好場所。課后不知大家有沒有留意聽到過學(xué)生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。”因此，開放實驗室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。
2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍
在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學(xué)生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。
二、在大自然中拓展。
大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠都學(xué)不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當(dāng)毛毛蟲卵”也就不奇怪了。
三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。
學(xué)生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。
在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學(xué)。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學(xué)生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。”……學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。
學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。
四、在其他媒體中補充。
有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識。我鼓勵學(xué)生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進自然、走進社區(qū)和家庭、走進網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。
參考文獻：
[1] 全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
