工程師職稱評定精選(九篇)
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第1篇：工程師職稱評定范文
工程師職稱要求 ：
1、具有完成一般性技術工作的實際能力。
2、能夠運用本專業的基礎理論知識和專業技術知識。
3、獲得碩士學位或取得第二學士學位，經考察合格。
4、獲得學士學位或大學本科畢業，在工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格。
5、大學專科畢業，從事技術員工作二年以上。
第2篇：工程師職稱評定范文
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，而是通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學英語并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
第3篇：工程師職稱評定范文
【關鍵詞】深基坑；邊坡穩定性；施工控制
深基坑工程是指基坑開挖深度超過5m或雖未超過5m但地質條件復雜的基坑。深基坑開挖及施工中如何保持基槽邊坡的穩定是施工中的關鍵，是參建各方關注的重點。主要有如下兩點：一是如何從理論上為邊坡穩定及施工安全提供依據是前期方案設計必須要考慮的問題，如果采用放坡開挖，怎樣通過理論計算設置合理的開挖坡度；二是施工中怎樣保證邊坡穩定及施工安全，場地內有那些因素可能影響邊坡穩定，該采取那些有效的保證措施。下面通過某工程實例展開探討。
1 工程概況與特點
某污水截流工程，其中K0+437～K0+789.11段，原地面平均高程7.1m，管道流水面平均高程1.2m，采用管徑DN800的鋼筋砼管，管道基礎為16cm厚C15混凝土，溝槽挖深在6.2m左右，屬深基坑工程。
工程特點：工程整體造價低；建設周期短；場地內土質較好，允許采用井點降水；周邊建筑較少，為開挖提供了良好的施工條件。
鑒于以上特點，施工方第一次接觸深基坑施工，施工技術及經驗儲備不足，綜合各方意見最終采用經濟合理、技術簡單、施工方便的放坡開挖施工法，未經理論計算僅結合類似經驗設置1：0.7的坡度。
2 勘察地質報告分析及邊坡穩定性復核
由于地質報告有其局限性并不完全與現場地質條件一致，所以在審核方案時有必要對勘察報告提供的察數據進行核算，同時要在基坑開挖中經常對比現場地質情況與地質勘察資料的差異，在施工中對施工方案進行必要的調整。
2.1 工程地質條件和水文地質條件
根據提供的工程地質勘察報告資料，本工程開挖場地范圍內地質構造屬長江沖積層成因類型且場地內普遍分布，土的性狀自上而下共分為4大層（④層（Qal―pl）：亞砂土、粉砂，為下臥層，未說明）：
①層（Qm1）：素填土，灰黃色，亞粘土雜亞砂土，局部雜少量碎磚塊，層厚0.5～1.0m。
②層（Qal―pl）：亞粘土，灰黃色，夾亞砂土薄層，含鐵錳質結核，軟～硬塑狀態。層厚1.5～2.5m。
③層（Qal―pl）：亞砂土，黃灰～青灰色，很濕，中密狀態，干強度低。層厚4.3～5.5m。
地下水類型主要為松散巖類孔隙型潛水，地下水穩定水位5.21～5.28m。①層填土及②層亞粘土夾亞砂土薄層，具有一定透水性，其下伏③、④層為亞砂土或粉砂層，具弱～中等透水。
2.2 勘察報告綜合分析
為了確保施工安全，根據相關文獻資料[1]對勘察報告數據進行必要修正并對施工單位報批的深溝槽開挖方案進行了復核驗算，從理論上為深溝槽施工方案的邊坡穩定評價提供指導依據。
抗剪強度指標的標準值：
2.3 邊坡穩定性評價驗算（根據深溝槽方案設置邊坡1：0.7，見圖1）
（1）取土坡滑動圓弧：下端通過坡角A點，滑動半徑10m，取圓心O，使得O點的垂線垂足為O′距離A點的水平距離為0.5m，可得滑動面AC；
（2）取土條寬度b=1/10R=1.0m；
（3）土條編號：圓心O點垂線外為0條，向上依次編為1、2、3、…9、共9條
（4）借助CAD的自動標注功能，可測得弧AD=7.75m、DE=2.47m、DC=1.11m；
根據計算結果可知安全系數：K=1.12>1.1 ，邊坡安全。
3 過程控制措施
由于本工程采用放坡開挖，因此在施工中沒有大型的支護結構，但為了施工安全，我們也采取了必要的措施和方法以保證工程施工過程的安全。
（1）分級開挖土方，對經過論證的施工方案要求嚴格執行，正式施工時開挖坡度放大到1：1.0，施工開挖過程中，監理組隨時采用坡度儀對邊坡進行檢查；邊坡滑動面以內不得附加荷載，土方嚴禁堆放與距邊坡5米范圍內，盡量減少震動對邊坡穩定的擾動。
（2）施工中采用兩級井點降水，每級井管間距1.0m，井點管長5m，分級開挖平臺寬0.5m，可以有效利用井點管的支護作用，兩級井點安裝時呈間位分布（二級井點管位于一級井點管之間），可以有效分散土體壓力，一定程度上保證了邊坡土體的穩定。
（3）人員配置，施工期間，監理單位和施工單位分配專有的安全巡查人員對井點運行狀況和邊坡土體進行密切關注，如發現井點運行異常和邊坡土體不穩及時通知監理組和現場施工人員進行應急處理，并第一時間通知槽底作業工人撤離。
（4）設備配置，主要是應急發電設備，溝槽開挖及槽底施工期間停電對溝槽邊坡影響很大，停電引起的地下水位上升和回流會導致土體中的含水量升高，因存在與滑動方向一致的滲透力而產生流沙現象，從而導致邊坡失穩，因此施工期間必須保證井點有足夠的電力供應，臨時發電設備是必不可少的。
（5）準備必要的短木樁和沙袋，在平基澆筑和管道安裝過程中，振動是難免的，為了安全起見，我們要求施工單位施工前在坡腳處打下木樁并在木樁與坡面之間堆載沙袋，以確保坡腳土體的穩定。
（6）防止水患對邊坡的影響，增加臨時排水設施，基坑邊界周圍地面應設置臨時排水溝，應避免井點設備漏水、雨水進入坑內，以及地下管道漏水對邊坡的沖刷。如發現上述水患，監理工程師應要求施工單位及時采取措施，防止邊坡含水量過大引起邊坡失穩。
4 結語
在實際施工過程中，在理論驗證的基礎上，建議要充分考慮土體特征及其力學性質，并考慮施工過程的可能遇到的斷電、暴雨等突況，對開挖斷面的坡比進行調整放大，增加施工的安全系數，此外考慮到監理和施工單位在邊坡穩定設計方面必然存在嚴重的技術不足現象，因此建設單位有必要也有責任對涉及深基坑施工的工程進行專業的設計委托，以減少施工風險。
第4篇：工程師職稱評定范文
目的 探討定量組織速度成像(QTVI)技術評價慢性肺心病患者右室舒張功能的臨床意義。方法 選取30例慢性肺心病患者，按全國第三次肺心病會議制定的診斷標準分為功能代償期及失代償期進行超聲檢查。其中代償期組15例，失代償期組15例；正常對照組30例。常規取胸骨旁四心腔切面應用血流頻譜多普勒技術分別測定三尖瓣口舒張期血流頻譜：舒張早期血流E峰峰值速度及舒張晚期血流A峰峰值速度，并計算E/A比值。然后應用定量組織多普勒技術測定右室游離壁三尖瓣環運動速度峰值：舒張早期三尖瓣環運動峰值速度Ve及舒張晚期三尖瓣環運動峰值速度Va，并計算Ve/Va比值。結果 慢性肺心病患者較對照組三尖瓣E峰減低，A峰增高，E/A＜1，三尖瓣環Ve減低，Va增高，Ve/Va＜1，肺心病組與對照組比較有顯著差異，且失代償期組(P＜0.01)較代償期組(P＜0.05)改變更為明顯。結論 慢性肺心病患者右室舒張功能減低，失代償期組更明顯；與三尖瓣口血流多普勒充盈參數相比，QTVI法對肺心病功能代償期患者右室舒張功能異常的檢出率更高；在功能失代償期患者中， 兩種方法無顯著差別。提示QTVI技術是一項評價慢性肺心病患者右室舒張功能更為敏感的方法，可以早期預測右室舒張功能的變化。
【關鍵詞】 慢性肺心病;定量組織速度成像;三尖瓣環;右室舒張功能
我國慢性肺源性心臟病肺心病發病率為0.5%，北方地區發病率高于南方，且略有上升趨勢，病死率10%～15%〔1〕，早期發現肺心病，及時合理治療，可以預防肺心病嚴重并發癥的發生，提高病人的生活質量。 本文應用定量組織速度成像(QTVI)技術對肺心病患者進行超聲心動圖檢查〔2〕，定量檢測右室舒張功能，探討這一新技術在右心舒張功能評定上的應用價值，從而指導臨床早期診斷、及時治療及估測預后。
1 資料與方法
1.1 對象
選擇30例肺心病患者，按功能代償期及失代償期分兩組進行超聲檢查，采集圖像，后處理。其中男19例，女11例，平均年齡61歲；患有糖尿病、風濕性心臟病、心律失常、高心病等患者均不作為本組的研究對象。另選年齡、性別與病例組相匹配的30例，經病史、心電圖及超聲心動圖檢查均未見異常的患者作為正常對照組。
1.2 方法
采用GE公司Vivid 7型彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率1.5～4.0 MHz，配備QTVI軟件。受檢者左側臥位，連接心電圖同步監測；二維超聲取胸骨旁左室長軸觀及心尖四腔觀，測定各房室腔大小、室壁厚度、運動幅度等；M型超聲測量左心心功能；頻譜多普勒測定三尖瓣口、肺動脈瓣口血流頻譜；右室心肌速度曲線的獲得是TVI模式下，濾波調至足夠低，多普勒增益適當減小，選取心尖四腔切面，調整扇角使幀頻≥90幀/s（相當于≤11.1 ms的分辨率），使清晰度最好，停幀后以電影回放形式，根據心電圖RR間期取3個完整的心動周期動態圖像，進行圖像采集，存入Echo PAC 7內置工作站，待后分析。再現QTVI實時動態圖像，啟動速度模式，于心尖四腔切面將取樣容積置于右室游離壁三尖瓣環處，獲得心肌長軸的速度曲線。最后取三次平均值。
1.3 統計學分析
應用SPSS13.0統計軟件，所有計量資料用x±s表示，t檢驗進行統計學分析。
2 結 果
慢性肺心病患者較對照組三尖瓣E峰減低，A峰增高， E/A＜1；應用QTVI法 三尖瓣環Ve減低，Va增高，Ve/Va＜1；肺心病組與對照組有顯著差異，且失代償期組(P＜0.01)較代償期組(P＜0.05)改變更為明顯。見表1、表2。表1 各組三尖瓣口頻譜E、A峰及其比值(略)表2 QTVI技術各組三尖瓣環處Ve，Va及其比值(略)
3 討 論
肺心病早期右心舒張功能已經出現障礙，盡管臨床上普遍采用傳統超聲作為肺心病右心功能評定的方法，但由于右心位于胸骨后方，且形態復雜，超聲圖像顯示欠佳，而M型和二維超聲是通過主觀視覺來測量各參數，因此二者均不能精確評定肺心病患者的右心功能；多普勒超聲測定右心舒張功能異常患者的三尖瓣血流頻譜容易出現假性正常化，因此也不能準確反映右心功能改變〔3〕。另外，傳統超聲只能對心功能進行定性分析，而不能定量分析；只能檢測右心的整體功能，卻不能檢測局部功能，因此傳統超聲還不能夠全面、準確地評價肺心病右心功能改變。隨著超聲技術的不斷發展，組織速度成像（TVI）和QTVI等新技術相繼出現，可以不受右心室幾何形態限制〔4〕，定量檢測局部縱行心肌的運動速度和三尖瓣環運動速度，是一種反映室壁整體和局部收縮、舒張功能的新方法。而且TVI測定的三尖瓣環運動速度不受前負荷等流體力學的影響，較傳統超聲法更準確地反映右室整體和局部的收縮、舒張功能。同時TVI還能鑒別右心舒張充盈異常時常規三尖瓣血流頻譜的假性正常化〔5〕。Alma等〔6〕利用TDI技術測定三尖瓣環右心室游離壁處運動和速度可以用來評價右室功能。TVI是比傳統超聲更為理想的評價肺心病右心功能方法。多普勒TVI測定三尖瓣環運動速度可以定量評估右心室長軸收縮和舒張功能〔7〕。QTVI是在TVI的基礎上發展而來的，可將多個取樣容積置于心肌的感興趣區，從而得出同一時相多個不同位置的時間速度曲線；與TVI相比，QTVI操作簡便，而且可將頻譜轉化為曲線，這樣就最大限度地減少了測量上的主觀誤差，因此QTVI技術必然成為評價右心室功能不可缺少的一個手段，為臨床心臟疾病的診斷與治療提供了一種安全簡便、無創的檢測手段。
參考文獻
1 陸再英，鐘南山主編.內科學〔M〕.第7版. 北京：人民衛生出版社，2008：917.
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3 Hiemelman RB，Schiller NB.Exercise Doppler：functional evaluation of right heart homodynamic〔J〕.Echocardiography，1992；9(6)：225.
4 宋則周，馬 靜.定量組織速度成像與右心導管法評估肺動脈高壓右心室功能的對照分析〔J〕.中國醫學影像技術，2007；23:6868.
5 豐麗英.右室舒張功能的超聲研究動態及組織多普勒技術的應用〔J〕.心臟雜志，2001；13(6)：4934.
第5篇：工程師職稱評定范文
關鍵詞：水平定向鉆 施工工藝 技術措施 電纜套管敷設 質量控制
前言
近幾年水平定向鉆穿越技術在世界各國及各個行業得到了廣泛的應用，尤其在環保和市政管網改擴建項目及大型管道穿越江河工程項目上更顯出了其獨特的優勢，同樣也越來越多地被用在電纜線路工程施工中來。
一．工程概況
220千伏珠海琴韻—澳門蓮花電纜線路工程由珠海進入澳門段需要經過通航的十字門水道，
工程選用水平定向鉆施工方法設置鋼管以供電纜穿越水道敷設。電纜線路需要敷設3條D920×15mm的螺旋鋼管，每條鋼管內鋪設4根D295×23mm和3根D110×8mm的MPP管道。穿越工程從珠海橫琴島側的12#接頭井至澳門側的接收井，穿越曲線入土角12°，出土角10°，平面路徑全長627m，曲線實際長度630m，實際利用長度602m。敷設深度最深為黃海高程-33.765m，相當于橫琴側河堤下36.7m。擬施工3個終孔直徑為1400mm的鉆孔用來回拖D920×15mm的螺旋鋼管。
二、施工技術及控制要點
2.1明確施工任務和工程量
根據施工圖紙和現場測量成果：土建設施按3回電纜通道建設，電纜通道采用直徑920mm螺旋鋼管，間距6～8m水平排列，每回通道長627m，待螺旋鋼管采用水平定向鉆技術施工完畢后，再在每個螺旋鋼管內敷設設4根外徑295mm壁厚23mm的MPP管和3根外徑110mm壁厚8mm的MPP管，供220kV高壓電纜和通信電纜通過。其中包括為保證鉆孔深度和長度選擇的入鉆點和出鉆點之間需要穿越的道路、地下管線、地面構筑物等。
2.2組建有經驗的施工隊伍、選擇匹配的施工機械
詳細了解施鉆點的地質情況，包括十字門水道兩側（橫琴側、澳門側）地質條件、河堤構筑情況、十字門水道地質條件、水深及流量受潮汐影響，根據水文、、河道變化資料，計算漲潮、洪水等引起海水對河床的沖刷，最大沖刷深度為0.95m。據地質資料和周邊環境的勘探結果，選派有經驗工程負責人、技術總工、施工員、質檢員等管理人員和操作熟練的施工作業人員組建施工隊伍。
根據地質、水文資料顯示的各項參數和擬建工程量計算出可能產生的扭矩，回拖力等，選擇匹配的施工機械。根據計算得知，本工程管道最大回拖力為195T，為了保證施工順利，鉆機拉力按兩倍余量考慮，選擇拉力為400T的GD4000-L鉆機進行螺旋鋼套管施工，鉆導向孔的鉆具組合是：9.5″+8.5″彎外殼動力馬達+7″無磁鉆鋌+7″鉆桿。定向設備采用英國公司生產的MGS定向系統，在整個穿越過程中采用地面信標系統(Tru-Trucker system)配合MGS系統進行準確跟蹤定位，確保出土位置準確無誤。防止鉆孔塌陷施工，選用德國TT600型夯管錘設備
2.3施工前籌劃，編制專項施工方案，包括：
2.3.1根據工程量和前期對工程相關地質、水文、地理地貌的了解，設置各級管理人員、職能，制定管理措施，為工程順利施工提供組織保障。
2.3.2制定施工進度計劃、物資供應計劃和施工資源管理等計劃。施工進度計劃要在科學、合理的基礎上滿足工期要求，如超出工期必須經過專家論證通過并經業主、監理同意后執行。根據批準的施工進度計劃編制物資供應和施工資源配置及管理等計劃。
2.3.3制定水平定向鉆敷設電纜套管施工工藝流程
選擇入鉆點、出鉆點測量放線開挖泥漿池等輔助設施設備就位鉆機、發電機組、控向系統、泥漿系統連接調試鉆導向孔第一次預擴孔第二至八次預擴孔至終孔直徑1400mm回拖螺旋鋼套管螺旋鋼套管通管檢查拆卸、搬遷設備重復以上工藝流程完成第二、三鉆回拖MPP電纜套管敷設電纜。
2.3.4分析鉆孔、擴孔施工過程中可能遇到的問題并制定應對措施
2.3.4.1導向孔鉆進過程中發生卡鉆
導向孔鉆進過程中扭矩突然增大，導致在正常的扭矩范圍內無法旋轉即為卡鉆。卡鉆和泥漿的性能有很大的關系，若泥漿性能不能滿足施工要求則可能導致鉆屑不能被及時攜帶出孔外而形成沉淀，當鉆進時被沉淀物卡住就會形成卡鉆。發生卡鉆時要認真分析鉆機各儀表數據，找出卡鉆的原因，然后有針對性的進行解卡，如增大鉆機推拉力，前后反復抽動鉆桿，適當加大泥漿排量，調整泥漿性能，并把扭矩限位適當調大，反復嘗試進行解卡。這種方法在穿越施工中時常被采用，簡單而快捷，風險較低，而且解卡成功率非常高。
2.3.4.2導向孔鉆進過程中鉆桿發生斷裂
在控向曲線極不理想、泥漿性能差、鉆桿本身有傷時才可能發生，也和操作手的技術熟練程度有一定關系，一般在導向孔鉆進過程中發生鉆桿斷裂事故的幾率比較低，但也要小心應對。因此要嚴格把關，不讓沒有通過檢測的鉆桿、鉆具進入施工現場，并挑選技術熟練、責任心強的操作手進行操作，確保穿越曲線的平滑，提高泥漿性能。若發生鉆桿斷裂則根據斷裂位置與入土點的距離選擇場地開挖、鉆桿攻絲法打撈的方法。如果打撈不成功，則考慮是否重新另開鉆孔，最大限度的挽回事故帶來的損失。
2.3.4.3擴孔過程中發生卡鉆
簡單的卡鉆通過加大泥漿排量和反復推拉鉆桿就可解卡，但當遇到嚴重卡鉆事故時，就要借助出土點的設備輔助解卡。如：滑輪組、夯管錘或鉆機。為避免嚴重卡鉆或卡死現象的發生，在施工中要做到以下幾點：
1）認真研究穿越地質，了解地層的性質及風險所在，聘請穿越專家對施工技術人員進行現場培訓，并監督其操作，若發現問題及時給予糾正。
2）通過實驗，配制出懸浮能力大、流動性強、效果好的高性能泥漿并對泥漿。
第6篇：工程師職稱評定范文
關鍵詞職業教育職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻
1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
第7篇：工程師職稱評定范文
關鍵詞：卓越工程師；師資；實踐能力；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0032-02
在2010年6月，國家教育部正式啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型技術人才，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的一個重大舉措。2013年，石河子大學農業水利工程專業有幸被確定為教育部卓越工程師教育培養計劃高校學科專業。作為“理論與技能并重”要求的卓越計劃培養模式，在學生的工程實踐培養、能力成長過程中，同樣離不開過硬的師資隊伍團體，要求師資隊伍不僅能傳授系統、扎實的理論知識，還要具備較強的工程實踐能力。因此，如何培養既有扎實的理論，又有豐富的工程實踐經歷的雙師型教師則顯得尤為重要。而高質量的教學隊伍也可以引領整個學校具有良好的精神風貌，促進教師個人品德形成、專業成長、個人發展等重要作用，也是一所學校文化軟實力的標志[1]，更是以社會需求為導向的專業認證能否達成的重要指標。
一、存在問題
以社會需求為導向、理論與技能并重也是“卓越工程師培養計劃”班建設的目標所在。目前承擔農業水利工程“卓越工程師培養計劃”班授課任務的專職教師共計37人，具有工程實踐經歷的教師共計5名，占從事專業課教學工作教師的13.5%，教師隊伍中100%具有在生產單位鍛煉的實踐經歷，累計具有1年以上的5人，占13.5%，工作經歷3個月～1年的24人，占64.9%，1～2個月的8人，占21.6%。雖然能滿足專業認證的需要，但是，師資隊伍仍存在一些問題，主要表現如下：
首先，青年教師普遍存在工程實踐經歷偏少現象。目前引進高學歷的青年人才越來越多，大多具有博士學位，但直接從博士畢業進入教師崗位，雖然具有了較高的知識水平，理論知識較為扎實，但是實踐能力欠缺。其次，企業兼職教師缺乏。在培養計劃中有一部分課程和實踐教學需要在企業完成，這樣就存在雙導師制，需要在企業尋找一些既有理論知識，又有豐富的現場實踐經驗的工程技術人員做兼職教師，這樣就要求更進一步的深化校企之間的合作。第三，青年教師接受工程實踐培訓途徑較窄。這一點與目前的教師職稱評定、考核方式有很大關系，目前普遍存在重科研、輕教學的現象，職稱評定和考核方式中論文、主持的科研項目占到很大比重，這樣就會使教師的重心放到科研上去，忽視了對教學的研究，更是難以抽出時間在企業一線從事實踐能力的鍛煉，影響到教學質量的提升。同時在專業認證中強調培養的學生應該具有國際化的視野，如果教師只是忙于書本的內容，缺乏國際化的理念，就會造成學生國際化視野的缺失，無法滿足專業認證的要求。
第8篇：工程師職稱評定范文
不知為什么，隨著社會的發展，教師職業倦怠現象越來越嚴重，已經嚴重影響了教師的身心健康。許多教師對工作沒有激情，拖拖拉拉，當一天和尚撞一天鐘。老教師盼著退休，過一天是一天。中年教師雖年富力強，卻也整日無精打采。年輕教師雖精力旺盛，但比之老教師，薪水太低，心理頓失平衡，厭煩情緒油然而生。想當初，我初為人師時，是何等的躊躇滿志，想轟轟烈烈地干一番事業，桃李滿天下。要知道，教師可是人類靈魂的工程師啊！是多么榮耀的業呀！可幾年過去了，我也沒干出什么成績來。慢慢的，失去了棱角，失去了激情。于是，整日被動地去工作，日復一日的重復著昨天的故事。那么到底是什么原因使教師產生職業倦怠情緒呢？我分析有以下幾種可能。
1）教師的社會地位低。我們知道，經濟基礎決定上層建筑。腰包不硬，說話就底氣不足。盡管社會賦予了教師很多美麗的光環，什么“教師是太陽底下最光輝的職業”“教師是人類靈魂的工程師”，但這都是空中樓閣，子虛烏有的。一直以來，教師的待遇就就沒高過。工資卡上的工資也拿不全，扣這扣那的，也不知扣的什么，也沒人給解釋，工資被扣了，卻毫無知情權。就因為待遇低，所以教師活得不夠優雅，不夠有底氣，因此在社會上也得不到應有的尊重。可以說，教師是社會上的弱勢群體。
2）部分家長不太重視教育。隨著社會的發展，很多人認識到了教育的重要性，知道科教興國的道理，但還有部分人認識不到這些。特別是我們農村的家長，他們根本認識不到教育的重要性。就算部分家長認識到了，但他們為了維持生計，整天忙于掙錢，根本無暇管孩子，從不配合學校的工作，這樣給教師的教育教學工作帶來了一定的阻力。教師為了學生，真是付出了很多汗水，但家長卻體會不到教師的辛苦，甚至不領情。他們認為教育孩子是學校的事，和他們毫無關系。教師的滿腔熱情得不到回應，得不到認可，于是便心灰意冷。長此以往，慢慢的便滋生倦怠情緒。
3）管理機制不夠完善。學校領導為了提高教師工作的積極性，也制定了相應的量化細則。但是很多細則并不太完善，主要是不太公平。職稱評定這個事可以說牽動了好多人的心，這幾年都沒有一個指標，我們真是望眼欲穿哪！近兩年好不容易有幾個指標，可職稱評定標準卻傷透了很多人的心。為了迎合上級精神，居然實行了投票的方式來產生。無疑，主觀性太強，而我們中國人又太講人情，所以投票選舉就失去了它的公平性。這樣，使一部分優秀教師怨聲載道，從而失去了工作的熱情，職業倦怠情緒油然而生。
4）職業壓力過大。在外人看來，教師職業是很輕松的職業，其實不然。在每一次成績的背后，甚至每一堂課的背后，老師都付出了很多的汗水。每天備課、上課、批改作業、寫教案等許多教學工作，都使教師疲憊不堪。另外，還要應付上級的各種檢查工作。況且現在的家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望值高。面對家長望子成龍的期盼和社會上以升學率論英雄的評判，面對各種考級和評職稱的重負，使許多教師感到心力交瘁。教師對學生不管不行，在管理中稍有不慎，就會惹禍上身。種種原因，許多教師總是消極被動地對待工作，心里越來越反感，對學校工作產生了排斥。
然而，作為一個合格的教師，要學會克服教師職業倦怠。那么，如何克服呢？主要還是靠教師自身的努力。具體來說，我們應該從以下幾個方面入手。
1）努力提高自己的業務水平。師者，傳道，授業，解惑也。作為一名合格的教師，你必須鉆研教材，吃透教材，精益求精。雖教無定法，卻也有法。平時多學習，多鉆研，這樣講起課來才能左右逢源，游刃有余。在管理學生上，多學習教育理論，把教育理論和實踐結合起來，總結經驗，汲取教訓。只有在教育教學方面提高自己，戰果累累，學生才能由衷地佩服你，家長才能認可你，學校領導才能肯定你。這樣，你才能達到心靈的愉悅。
2）多培養自己的興趣愛好。說真的，教育是一項重復的工作，時間長了難免失去激情，所以教師要有意識地培養自己多方面的興趣愛好。例如，每天固定時間去操場健身，跑步或者打球，或者是參加體育比賽，長期下去可保持精力充沛。還可以養養花，家里弄幾個盆景，放學后可以給花澆澆水，剪剪枝，五形中，提高了生活情趣。還可以在閑暇時間練練書法，修身養性……愛好多了，就會充滿活力，工作起來也會雷厲風行，職業倦怠業情緒也會煙消云散。
3）要保持樂觀的工作態度。作為教師自身，要樹立積極的生活態度。人的健康，不僅包括身體健康，還包括心理健康。試想，一個整天厭煩工作的人怎么會心理健康呢？又怎能不把自己低落的情緒帶給學生呢？又怎能為人師表呢？既然改變不了現實，就改變自己。為了自己，為了學生，為了社會，努力改變自己，好好調整自己的心態。樂觀地面對生活，積極努力地工作，保持樂觀的生活態度。合理釋放情緒，學會自我安慰，自我暗示，自我激勵。同時和同事多交流，多溝通，搞好人際關系。多參與學生的活動，和學生打成一片。
第9篇：工程師職稱評定范文
關鍵詞：工學結合；人才培養模式改革；教師職業能力
一、工學結合人才培養模式改革初探
工學結合作為現代職業教育的理念和思想，強調的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，其目的是以職業為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，更注重啟發訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力；它具有充分利用學校內外不同的教育環境和資源進行校企合作培養人才的本質特征，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求。
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)提出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。
邢臺職業技術學院作為首批國家示范性高職院校，積極探索和深入開展教育教學改革。如何將文件精神落實到具體的改革當中，我們的思路是：以實踐性、開放性、職業性為原則，以工學結合為切入點進行人才培養模式改革；以培養學生綜合職業能力為目標，按照工作系統的要求設計學習系統，形成以工作過程為導向的課程體系；實施行動導向教學，讓學生親自經歷結構完整的工作過程，創設真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務的過程中、在體驗的過程中獲得知識。
“要給學生一碗水，老師得有一桶水”。是否具備與之相適應的雙師型師資隊伍，是工學結合人才培養模式改革的關鍵。因為一切教育教學改革都要通過教師去實施。教師隊伍的建設直接關系到高職院校的發展。高職院校師資隊伍建設必須以全新的視角來思考和定位。上述文件強調了工學結合的重點是實踐性、開放性和職業性，它們為高職教育人才培養模式改革指明了方向；對教師的“工程化”和“職業化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導向、典型工作任務、項目導入、工業案例等；缺少“職業化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學方法。
二、高職院校師資隊伍現狀
就師資隊伍現狀而言，由于高校大眾化過程的加快，我國各地高職院校的招生規模迅速擴大，使原本薄弱的我國高職師資隊伍面臨危機。
首先，教師職業教育基本理論掌握不夠，教學觀念落后，引進實踐經驗豐富的教師難。不少高職教師都是從普通高校教學崗位轉化過去的，由于長期脫離社會實踐，教師缺少職業教育的教學理論背景、缺乏實習指導經驗，實際應用能力不強。目前社會對高職教育認可度仍不是很高，引進企業背景工程技術人員較難，引進具有豐富實踐經驗的企業工程師更難；其次，課時較多，教師在本專業領域的職業實踐能力、實踐經驗及應用性知識不足。由于辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，大多數高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30，很難有機會或較長時間到生產第一線鍛煉和提高。目前還有一大批非師范類畢業的年輕教師工作在教學的第一線，教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對普通高等教育的知識與方式教授職業教育的學生，理論性過多；教師進修與實踐掛鉤不緊密。多數企業不愿意接收教師參加定崗生產實踐，產教結合、校企結合的職教體系在大多數職業教育院校中尚未完善。因此，通過實踐鍛煉使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量非常有限。教師職業能力方法研究最大和最根本的需求是提高高職學生的教學質量，以適應社會經濟發展對高技能人才的需求；第三，教師職稱評定制度不完善。高職教師從事的教學和科研工作與學科型院校截然不同，但職稱評定的標準卻與普通高等學校相同。而高等學校教師職務的評聘標準注重理論上的要求，例如發表的論文數、出版的專著數等，不考慮教師的實踐能力。相比較而言，國外的高職教育師資隊伍管理模式則處處體現出“雙元”特色，即體現出理論和實訓的區別。德國的高職院校將教授普通文化課和專業課的教師稱為學院教師，將在企業里實施實踐技能培訓的教師稱為培訓師。從教師的任教資格來看，大多數高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。加拿大高等職業學校教師每3年之內必須返回到工業界實踐，或定期為工業界解決技術問題，或從事應用技術研究和技術開發等，以防技術知識老化，而不是學歷進修或做訪問學者。由于一些新教師來自工業界，沒有教學經驗，所以必須進行教學技能培訓，主要方式有：(1)教學上崗培訓。教員是有教學資歷的專家，培訓內容有教育理論、教學設計方法、教育技術的運用以及較大比重的教學實踐。(2)午間研討。即利用午餐后的休息時間對教學資源中心設計的題目或對各系反饋的課題進行有針對性的討論。新教師除了在本校進行崗位培訓以外，還必須參加綜合大學舉辦的教學技能培訓班，共有6門課程，獲得全部學分后可取得相應的教育文憑。
三、教師職業能力發展舉措
高職院校欲加強教師職業能力的培養，要建立和完善培養機制，促使教師徹底擺脫學科型教學思想的束縛，不斷提高職業能力。
本文從以下幾方面論述：
1、提高教師職業教育教學能力
教師的職業發展更多的是在教師的教育教學實踐中實現的。一方面，學校中實踐性問題的存在反映了教師專業發展的需要；另一方面，實踐性問題的解決則是教師職業能力提高的標志。因此，教師要勤于思考，善于思考，置身于教育情境的改善和教育教學實際問題的解決中，并以解決實踐性問題為目的。教育是關乎人和人類未來的工作，因此，教師要完成知識傳授和創新的職責要求就需要不斷地思考，研究相關學科內容，研究教育規律，研究教學手段、教學方法。這就要求教師在工作中更注重研究教育對象和教育內容，對教育教學對象、目標、手段、方式、方法進行綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點，實現教學目標。 轉貼于 邢臺職業技術學院一貫重視教師教學能力的提高，其中一項重要的措施就是開展校本培訓，面向全院專任教師進行分批次的職業教育教學能力培訓與測評，促進廣大教師提高職業教育理論水平，轉變教學觀念，提高職業能力；推動教師下廠鍛煉，積累實踐經驗及應用性知識，這些措施取得了良好的效果，對促進我院工學結合人才培養模式改革發揮了積極的作用。自2006年國家示范性高等職業院校建設項目開始，到目前為止，共開辦7期培訓班，培訓教師276人，有效促進了教師的職業教育教學能力不斷提高，實現了對學生的有效培養。這是學院歷史上規模最大、時間最長、影響面最廣、效果最明顯的一次教學改革活動，極大的促進了學院教師在工學結合課程開發及教學實施方面走在全國同類院校前列。
2、提高教師職業實踐能力
目前高職院校教學改革的首要目標和任務，就是要促進工學結合的問題，要實現教學目標、教學內容、職業能力訓練項目、訓練素材、教學考核等與職業實際的緊密結合，最大限度縮短“所學”與“所用”之間的差距。為此，教師特別是專業教師必須要深入相應職業領域，做好職業活動調研工作。隨著科學技術的發展，生產、建設、服務和管理第一線的職業活動也在不斷地發生變革，因此，職業活動調研不能一勞永逸，教師還應定期追蹤相應技術領域新設備、新技術、新工藝、新材料、新軟件、新經營理念、新管理模式的研發和應用情況，并在教學中及時予以反饋。
充足的、現代化的實踐教學條件，有利于拓展教師教學設計的思維空間，有利于教師專業技能和現代教學手段運用能力的提高，更有利于職業能力訓練素材的收集。另外，教師開展職業活動調研、到企業頂崗實踐等等，也必須有相應的經費和時間上的支持。為此，學院加大投入，改善教學設施和實踐性教學條件，在示范院校建設的基礎上出臺了《關于建立教職工培訓工作長效機制的實施意見》，從規范教師培訓、建立教師培訓長效機制上保證工作的順利開展，為教師職業能力培養提供經費和時間等方面的保障。
3、強化重實踐能力的升級評職稱制度
以往職業院校教師升級評職稱依據綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，采用論著送交學術研究人員評審，導致理論性學術論著易被認同，而應用性實踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評等級，研究方向就偏重于理論探討。深化職業學校人事制度改革，在職業學校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度，建立健全激勵和約束機制。職業學校教師職務資格評審要突出職業教育特點，改進評審辦法。
為了提高教師專業實踐能力，強化教師以專業實踐能力為導向之升職稱評等級，將教學及服務成果一并作為升職稱評等級標準，把“教師到一定的企業事業單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一，以改變長期以來職業校院教師重理論、輕實踐的現象，以使其能夠不斷注重教學實踐。
4、“校企融合、雙崗雙能”專業教學團隊建設
師資隊伍是工學結合人才培養模式改革的關鍵。為適應工學課程教學需要，一是建立的專兼結合教學團隊，在教學團隊建設方面、專任教師與兼職教師聘任管理方面形成了一整套規范的制度、方法與操作流程，相繼出臺了《關于加強專業教學團隊建設的意見》、《教師下廠鍛管理暫行辦法》、《聘請企業行業技術專家與能工巧匠擔任兼職教師的管理暫行規定》、《關于進一步加強兼職教師聘任管理工作的意見》等多個文件，并配套出臺了《從企業行業聘請技術專家協議書》、《從企業行業聘請技術專家在企業作兼職教師協議書》等協議文件；二是切實提高師資隊伍的職業教育教學能力和專業實踐能力，即“雙崗雙能”的專業教學團隊建設。學院出臺優惠政策，大力引進和培養行業領軍人物為專業帶頭人，提升專業建設水平；借助校企合作平臺，探索與企業技術人員互兼互聘機制；創建“國外—國內師資基地和企業—校內”三級師資培訓體系，通過外部培訓、校本培訓和下廠鍛煉等多項措施轉變教師的觀念、提高職業教育教學能力和專業實踐能力。
通過上述一系列措施，使骨干教師既有教學能力又有生產實踐能力，既能勝任教學崗位也能勝任生產崗位，打造“校企融合、雙崗雙能”的專業教學團隊。
有一流的師資才會有一流的教育。因為教師的專業知識與技能和精神是學生學習成敗的關鍵，有效地提高教師的專業教學及實踐能力是師資培育的主要內容，為培養現代化建設的實用性人才做貢獻。
參考文獻
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