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我們在做工作計劃的時候,要明確這個一段時間所要完成什么任務,然后把任務進一步細化成周、日,就是這周要完成哪些事情,今天要完成什么事情,明天要完成什么事情。下面小編為大家收集整理了“新學期幼師個人工作計劃”,歡迎閱讀與借鑒!
幼師個人工作計劃1為了不斷提高自己的教育教學水平和業務素質,更好地適應社會,跟上幼教前進的步伐,我要不斷地學習和完善自己,提高自身綜合素質,特制定個人研修計劃,具體內容如下:
一、自我研修
1、積極參加骨干教師培訓,不斷反思總結,提高自身素質和專業水平。
2、積極參加各種教育教學活動,并做好示范引領作用。
3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。
4、認真學習《3--6歲兒童學習與發展指南》《綱要》。
5、大練基本功,利用空余時間練習彈唱、繪畫、舞蹈等專業技能。
二、示范引領,傳幫帶
為了提高教師的整體素質和教育教學水平,發揮骨干教師的傳、幫、帶作用,促進教師之間相互學習。本學期我與本班張老師結對,為盡快的共同成長,特制定如下計劃:
1、在師德師風、業務素養方面以身作則,起到模范帶頭作用。
2、注重日常工作的引導,及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題,引導其及時改進。
3、聽張老師的課,認真記錄,按照一節好課的評價標準認真評課,及時指出張老師上課中的優缺點,對如何改進提出合理化建議。
4、指導張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫教學反思、觀察記錄和活動實錄等。
5、指導張老師主動與家長溝通,并積極取得家長的支持與配合。
6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍,在書籍中領略教育的真諦。
三、園本專題培訓
1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓。
2、對“園本主題活動課程”進行專題研討,其中包括主題的選擇,主題內容的生成,主題活動設計等。
幼師個人工作計劃2在這種充滿多樣性、變動性的課程環境下,不斷發展自身的專業素養是時代賦予每個英語教師的歷史使命,是新課程改革順利實施的保證,也是新時代對每個英語教師的一次考驗。“校本研修”作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自主發展的重要方式和有效策略,為我們提供了一種開放的制度框架,營造了一個學習型的文化氛圍,為教師構建了一個專業發展的自我反思平臺。為此我結合自身實際情況,特制定個人校本研修計劃。
一、指導思想
通過校本研修,促進基礎教育課程改革向縱深發展,積極推進素質教育,充分發揮教師的專業引領作用,努力提高自己的教學理念和教學技能的不斷精進,促進自身及我校整體教學水平的不斷提高。
二、研修目標
1、規范英語課堂教學,優化備課活動,使自己由學習型教師向研究型教師轉變,進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者,配合全區的基礎教育課程改革活動,借助同伴和集體的力量,不斷進行教學研究,努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法,完善自己,創建自己的教學風格,發揮骨干教師的示范引領作用,推動我校教學質量穩步提升。
2、積極開展高效使用新課程教材的研究工作,樹立新課程教材觀,活用教材,挖掘教材的豐富內涵,使教材煥發新的活力。
通過研究,迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。
3、以新的教育理念為指導,以課程改革實驗研究為重點,以促進師生共同發展為目的,以改革課堂教學為突破口,樹立符合新課程精神要求的課堂觀和學生觀,促進學生終身學習能力的培養,提高學生自主、合作、探究學習能力的培養,發展學生的能力和綜合素質。
三、研修要求
以新的教育理念為指導,以課程改革實驗研究為重點,以促進師生共同發展為目的,以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;增長點放在促進學校、師生的共同發展上,使教育從傳統教學的“三個中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本,以能力發展為本,以自主、合作、探究學習為本)的轉變,重視學生創新精神和實踐能力的培養,為學生的全面發展和終身發展服務,使自己及同伴們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的具有時代精神的合格的研究型教師。
四、研修途徑
1、立足學校,解決自身及學校在新課程改革中所面臨的各種具體問題,學習并樹立新課程教學觀、教育科研觀,創新研究,逐步發展教育科研能力。
2、審視并總結自己的教學,在教學實踐中完善自我。
教師成長=經驗+反思。這就是說,如果一個教師不對經驗進行深入思考,那么,即使是有20年經驗,也只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。
3、樹立終身學習觀念,積極參加各種形式的繼續教育,堅持學習英語業務知識,造就研究型教師。
五、具體措施
1、注重日常教學常規的落實與提升。
從備課開始,認真研究教材,研究學生,從學生實際出發,制定符合學生實際的三維目標,教學的重難點,注重學生活動的組織,培養學生自主、合作、探究學習能力。抓好學生課后的輔導和作業的批閱,從中發現學生學習中存在的主要困難,從而總結自己的教學,促進教學水平的不斷提高。
2、認真書寫教后記,對教學進行及時反思,以批判的眼光對待自己的教學,總結經驗,揚長避短,在不斷反思中進步。
3、認真參加學校教研活動,與同伴一起探討教學過程遇到的難題,借助同伴的力量提高自己,使自己的教學水平逐步提高,尋找出一條適合本地,適合自己的發展之路,爭取逐步形成自己的教學特色,并在學校的日常教學中能夠起到示范引領作用。
4、以新課程理念為指導,樹立新課程學生觀,學會以發展的眼光看待每一個學生。
相信學生的巨大潛能,并努力去探索發掘學生的創新能力;在教育教學活動中發揚學生的主體精神,創設平等、民主的師生氛圍,促進學生的主體發展,努力做到因材施教。
5、利用信息技術手段輔助教學,充分利用像中國教師研修網這樣的網絡優勢,積極參與在線研討。
6、對課堂教學進行實況錄制,不斷用批判的眼光審視課堂教學,尋找課堂教學中的不足,總結經驗教訓,促進教學水平不斷提高。
7、積極聽課,在聽課的過程中不斷向他人學習,借鑒他人之長,彌補自己的不足,不斷促進自己成長。
同時積極參與教研組的評課活動,在集體評課中不斷學習,不斷糾正自己教學中的不足,借助集體的力量促進自身專業的發展。
8、積極承擔教學公開課活動,通過教學公開課活動促進自己在教學理念,教學方法、教學技巧等方面不斷完善。
9、積極參加大學區組織的各類教研活動,充分利用大學區優質資源共享的有利時機,不斷開闊自己的眼界,學習新的理念和新的教學方法。
10、積極參加各類短訓班,網絡遠程教育,外出聽課,參加各種研討會,進行各種類型的在職進修,多媒體遠程教育等,使自己的教學理念能緊跟時代的潮流,符合時代的要求。
幼師個人工作計劃3新的學期剛剛開始,為了提高自己的業務水平和教學素質,提高幼兒學習和游戲的積極性,做到一切以幼兒為主,具體計劃工作主要有以下幾點:
一、班級指導思想
自覺遵守園的規章制度,服從上級領導安排,做好本職工作,加強政治學習,提高自己思想政治素質,樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀,使幼兒的身心健康發展。
二、保教工作
1、繼續深入學習《綱要》,并根據〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質和業務水平,對幼兒進行全面培養。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境,結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、創設良好的語言氛圍,鼓勵幼兒大膽發表自己的見解,使幼兒想說、敢說,發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、按時完成本園的教學任務,及其他工作安排,努力嘗試英語教學,讓幼兒在愉快游戲中學習,培養幼兒學習興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規工作,在各項環節中,培養幼兒良好的生活習慣及自立能力,讓幼兒身心得到。
三、保健方面
1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活,培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中,加強安全教育,提高幼兒自我保護意識。
四、家園教育方面
1、充分利用入園和離園的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實現家園共育,促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑,與家長溝通聯系,及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境,耐心聽取家長合理正確的意見和建議,互相配合共同教育幼兒,使幼兒的健康成長!
五、自身素質的提高
1、不斷挑戰自我。
一位理想的教師,應善于認識自己、發現自己、評價自己,從而樹立自信。自信使人自強。只有自信,才能使一個人的潛能、才華發揮至極致,也只有自信才能使人得到“高峰體驗”。教師要不斷地挑戰自我,不斷地追求成功、設計成功,甚至要撞擊。
2、善于合作,具有人格魅力。
我作為幼兒園的一分子,會努力地、真誠地與老師們融洽相處,做一個受歡迎的的老師。另外,我會承擔中(2)班的教育教學工作。
3、充滿愛心,受孩子尊敬。
“用愛心將孩子的心留下”。我愛孩子們,我將用我對孩子們的愛,將中(2)班的孩子的心留下。讓他們愛老師、愛中(2)班、愛幼兒園,但不是溺愛。
4、追求卓越,富有創新精神。
教師應當是教育家,而不是教師匠。他們的區別,就在于是否追求卓越,富有創新精神。教師應該是一個不斷探索、不斷創新的人,應該是一個教育上的有心人。有心就能成功。教師要創造與眾不同的品牌,打出自己的旗幟,形成自己的風格?!帮L格即人”,只有形成風格,才能成為“大家”。
5、勤于學習,不斷充實自我。
“辛勤的蜜蜂永沒有時間悲哀?!?布萊克)勤于學習,充實自我是成為一名優秀教師的基礎。教師跟其它專家不一樣,需要多方面的知識,一個知識面不廣的教師,很難給幼兒人格上的感召。孩子年齡越小,他們對教師的期望越高,他們越把教師當作百科全書。在他們眼里,教師是無所不知的,而如果教師是一問三不知,他們就非常失望。所以,教師最重要的任務是學習,是完善自己的知識結構。
6、關注人類命運,具有社會責任感。
教師不光是給孩子們知識,而更重要的是培養幼兒一種積極的生活態度,以積極的生存心境、積極的人生態度對待生活。因此,作為一位理想教師,應該非常關注社會、關注人類命運,非常注重培養幼兒的社會責任感。須知,教師的社會責任感影響著幼兒的社會責任感,幼兒園的民主氣氛、教育方式,直接影響著孩子們的生活方式,以及他們對于未來理想的追求。所以,我們的教師要努力培養自己的社會責任感,要認真關注窗外的沸騰生活與精彩世界。
7、堅韌、剛強,不向挫折彎腰。
對于一個教師的成長來說,堅忍不拔,剛強不屈的意志是非常重要的。“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨?!?孟子語)行百里半九十的人,不可能取得成功;而真正的成功者是堅持走完最后的十里路的人,這就要靠毅力。我們的教師,在任何時候都不要放棄。只有不失敗、不向挫折彎腰的教師,才會取得最后的成功。
幼師個人工作計劃4新的學期新的希望,新的學期新的挑戰。在經過中班一年的共同學習和生活后本學期,我班幼兒升入學前班,繼續新的學習和生活,為了使孩子們能安全、愉快的成長,我班三位教師將以愛事業、愛孩子當作自己的天職,工作中盡量做到一切以幼兒利益為出發點,努力建立良好的師生關系,和幼兒渡過快樂的一學期,作為班級的老師,我們深深的意識到,只有結合自身特點,不斷的學習、反思、總結經驗,才能更有效的開展工作。本學期,我們將認真領會,在深入學習貫徹《新綱要》、根據幼兒的實際情況進行有針對性的培養,以便孩子能更好的學習知識和養成日常行為中的習慣,具體計劃如下:
一、班級情況分析:
本學期,我班共有幼兒25名,大都是原大班直接升入大班的,新增幼兒一名。孩子們升入了學前班,成為了哥哥、姐姐,自豪感、責任感、榮譽感均較強,各方面的進步也特別快,三位老師觀察到,我們班級的孩子思維活躍,接受能力強,性格開朗、活潑、自主,富有個性。從整體看人際交往能力較好,幼兒的口頭表達能力較好,能清晰的表達自己的想法和意愿。自我服務方面也有了很大的進步,能自己的事情自己做,并能幫助老師、家長做一些力所能及的事情。需加強:
1、傾聽的習慣需要加強,孩子們之間相互學習、自主性、決策能力等方面有待進一步培養。
2、個別幼兒飲食習慣差,挑食現象嚴重,進餐速度緩慢有待加強。
3、語言組織能力培養。
4、學習習慣和生活習慣培養。
5、幼兒禮儀仍需進一步規范。
根據以上的具體情況,和我班進入學前班的年齡特點將針對幼兒實際情況,有目的、有計劃的進行教育。
二、班務、教育教學工作重:
(一)本學期工作目標
1、認真領會《幼兒園教育指導綱要》的精神,以開放教育為指導思想,學習最新的幼教理論。
2、積極為幼兒創設與教育內容相符合的教育環境,為幼兒營造游戲氛圍,合理地布置與安排活動區,為幼兒提供自選、自主活力的條件與機會,讓幼兒井然有序地愉快學習
3、給幼兒提供真實體驗的機會,盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動,獲取更多的信息,體驗學習的快樂。
4、加強各方面的安全防范意識。
5、強調培養幼兒的環保意識。
6、做好幼小銜接的準備工作,開展閱讀,計算,識字的活動,不斷提高幼兒的學習能力,有計劃地引導幼兒閱讀,激發幼兒看書識字的愿望和興趣,注意幼兒正確的書寫姿勢,繼續將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活中。
7、注重日常的音樂活動,精選優秀的音樂作品,注重音樂活動在一日生活中的運用,讓音樂活動成為日常活動的一部分。
注重培養幼兒打擊樂和大合唱的練習,加強軍樂隊的練習。
(二)工作內容與措施
1、生活方面
(1)開學初,提供機會讓幼兒自領保潔任務,如:擦學具柜、操作架等,學習做保潔區的清潔工作,體會為班級做好事的樂趣。
(2)在生活區,手工區為幼兒準備剪刀、線等工具,學習剪刀、打結的方法;學習自制游戲用具,如:剪紙、打蝴蝶結等。
(3)天氣轉冷時,在老師的指導下,能添衣服,會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊,保持服裝潔;會將衣帽、手套、圍巾等放在固定的地方并放整齊。
2、學習方面
(1)開展“讀好書”活動,從各種途徑收集好書,定期組織讀好書的心得交流活動。
(2)以“多元智能”理論為理論基礎,以“活動”、“整合”為主要課程建構形式,開展促進孩子全面發展的主題活動。
(3)加大幼兒做數學練習的力度,開始學習20以內的進退位的練習,為上小學打下良好的基礎。
(三)衛生保健工作:
衛生工作是我班的一項重要工作,我們三位教師將全力配合保育員,分工不分家,認真完成衛生工作,根據衛生工作常規,認真做好每日的衛生消毒及清掃,并堅持做到每周一大掃每天一小掃,為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的生活環境。
除此之外,我們還要加強對幼兒的安全教育,增強幼兒的自我保護意識,盡量避免事故的發生。在生活習慣上培養幼兒良好進餐習慣、用眼習慣、午睡習慣、個人衛生習慣等。并根據學前班的特點,培養幼兒自理能力,學會收拾、整理、保管自己的物品;學會在戶外活動歸來,自己增減衣服;在完成這些工作之外,同時配合保健醫生做好體檢及預防各種傳染病工作。
三、家長工作方面:
1、通過“家長園地”、“《家長作業》”等多種途徑,促使家園教育協調一致。
2、組織好每月家長開放活動,增進家長對幼兒園和本班工作的了解,取得家長對我班工作的支持。
3、繼續組建“學前班家長委員會”,由家長相互推薦,委員會成員參與我班咨詢或為班級決策提供依據等等。
新的班級新的合作。相信通過幼兒園、教師、家長和社區的有益互動,能夠達到的溝通效果,促進孩子的全面發展,我們一定會和孩子們一起愉快、順利地度過學前班的第一個學期。
四、班級人員的配合:
本學期,我們將增強三位老師之間的配合,做到以班為家、愛園、愛班、分工不分家,嚴格遵守幼兒園的規章制度,盡職盡責完成好自己的工作,隨時溝通,隨時交流,團結協作,以的工作狀態投入到工作中去,順利完成學前班的各項工作。
幼師個人工作計劃5一、班級基本情況
新的一學期又要開始了,經過上學期的小三班生活,班中每個孩子都有了不同程度的進步和提高,大部分孩子都已適應了幼兒園的集體生活。對上學期做一個總結:孩子都喜歡游戲。但有很多孩子在游戲中,往往自我為中心,不會顧及別人,經常會為玩具爭吵,我們小三班這種情況尤為突出,所以這學期我們在這方面要多多培養,讓他們學會"協商、合作、交往、分享"。在學習活動中,大部分孩子能安靜地學習,但有個別幼兒沒有好的學習習慣。因此,也會影響到別的孩子導致注意力不集中等。我們班的孩子大部分都較好動,所以走、跑、跳等動作發展都較好,但孩子隨意性較大,比較自由,有點"放得開,收不攏"的感覺。另外,還有部分幼兒接受能力較好但不自信,在集體回答問題和單獨回答時都做得較好,但不能起到帶頭作用。在這學期我們著重各方面的培養,特制定以下計劃:
二、保育方面
由于小班都是剛入園的孩子,離開父母的懷抱,來到老師身邊,從熟悉的家庭來到陌生的環境,所以首先要穩定幼兒的情緒,改變他們的依賴思想。而且小班孩子年齡較小,在吃飯、小便等方面都是我們的重心。其次要用我的愛心、細心、耐心使幼兒能在短時間內融入新生活。最后注重孩子身心健康,對每個孩子都要關注,使幼兒能夠健康快樂的成長。嚴格執行班級衛生消毒工作,為孩子營造一個舒適衛生的生活環境。
三、教育教學方面
在做好保育的同時,我將一絲不茍的開展正常教學工作,組織生動有趣的活動,精心制作好教玩具,對幼兒好的行為和表現給予肯定,贊賞或鼓勵,使幼兒能夠更信心更積極的參與各項活動。對那些能力較弱的幼兒,我們老師做到時時關注,適時幫助,以提高幼兒的自立能力,同時多向其她老師學習,碰到問題及時向有經驗的老師請教,在備課時有重點、難點,不清的要仔細定位,教學內容做到對教材內容了解,吃透,上好每一堂課。
在常規的培養上,讓孩子慢慢形成一種較自覺的行為,對少部分幼兒出現的不良行為,采取及時分析原理,并給予適度的教育,引導幼兒養成良好的行為習慣,加強孩子的文明禮貌是教育,使孩子從小接受文明的熏陶。
四、發展目標
(一)健康領域
1、身體健康,在集體生活中情緒安定、愉快。
2、學習正確洗手、洗臉的方法,學會獨立入廁,養成喝水的習慣。
3、對體育運動感興趣,并學習一些基本運動技能。
4、學習避開日常生活中可能出現的一些危險因素。
(二)語言領域
1、樂意與人交談,講話禮貌。
2、注意傾聽對方講話,理解日常用語。
3、用普通話交流,能用簡單的短句表達自己的要求和想法
4、愿意用語言、動作、聲音等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。
(三)社會領域
1、能主動地參與各項活動,有自信心。
2、樂意與同伴交往。
3、能理解并遵守日常生活中教師提出的基本規則,知道必須遵守共同生活中的基本常規,體驗與老師、同伴共處的快樂。
4、培養幼兒做力所能及的事(入廁、脫衣服等)。
5、培養幼兒愛父母、老師、同伴的情感。
6、對與自己生活密切有關的人產生親切感,接受成人的建議和指示。
(四)藝術領域
1、能初步感受喜愛環境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動。
3、喜歡做音樂游戲,初步感受音樂節奏、旋律的明顯變化,并會隨節奏變化變換動作。
4、嘗試用多種顏色、材料和工具,運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由表現熟悉物體的粗略特征。
(五)科學領域
1、在計算活動中,要求幼兒多觀察并嘗試總結。
2、開展形式多樣,內容豐富的幼兒活動,每星期按計劃,定期組織幼兒進行科學實驗、玩沙玩水,豐富幼兒的學習生活,促進幼兒多方面的發展。
3、個人活動、小組活動、集體活動相結合,個別輔導和隨機教育相結合,本學期重點加強對幼兒動手能力的培養和指導。
4、三四月的時候還準備進行"找春天的活動",引導幼兒利用各種感官進行探索活動。
五、家長工作
1、新入園的家長工作,熟悉班級教師,了解幼兒的性格,生活習慣,飲食情況等。
2、家長會,在開學初的家長會上介紹班級情況的工作。
3、家長園地,讓家長掌握一些教育信息,了解幼兒所學的知識及班級活動,做好配合工作,共同攜手做好教育工作。
六、班級協調
精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力
教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設,堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向,經歷了從“全部外請師資”,到“以外請師資為主、本土師資為輔”,再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來,該校創新本土培訓師隊伍建設模式,提高培訓師能力,以合作凝聚團隊心智力,培育了一支高素質的培訓師隊伍。
革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面:學校共有專職培訓師59名,中、小、幼學科教師配備齊全,全部經過教育教學一線的長期歷練,積累了豐富的教育教學經驗,并經過專業的培訓師培訓。
兼職培訓師方面:學校面向全區基層中小學(幼兒園)選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理,學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》,明確工作任務,對具體工作進行登記造冊,兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動,學員滿意度高。
創新培訓師隊伍建設模式。近年來,學校集中力量,加大培訓師選拔、管理和培訓力度,逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。
創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次,在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作,并制定嚴格的選拔標準,主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦,然后由教師進修學校組織復審,選拔出優秀教師,入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求,不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師,經過系統的培訓師專業培訓后,聘為學校兼職培訓師,并頒發聘書。
構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況,我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請,參加晉級評聘。滿足一定標準的,可申請晉級評聘。
精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力
“沒有規矩,不成方圓”。科學、健全的培訓管理體系,是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力,是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。
信息化的培訓系統管理。
教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”,具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人,實現了網上選課、報名、課時認證,為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。
教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”,遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源,經過系統優化后,上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習,并加入討論,將自己的學習、討論成果(如微課程、微視頻、微策略等)上傳分享,在隨時隨地的交流互動中,教師的學習時間進一步靈活機動,學習空間進一步拓展延伸,同時可收集整合大量優質學習資源,使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。
教師培訓的網絡交流平臺。學?,F有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群,很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動,既提高了培訓的效率,也增進了培訓師與學員之間的情感交流,同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求,實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。
規范化的培訓過程管理。
制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見(方案),分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓;制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見(方案),指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》,指導區內教師專業成長方向。
完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》,明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中,嚴格執行培訓管理制度,實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時,所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等,必須及時歸檔,必須由相關人員提出問題以及改進的措施。
精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理,通過細節的完善追求整體的卓越。
培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化,編制出相應的培訓流程模版,如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程,每一項工作都落實到細節和具體責任人。
培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具,切實提高了教師培訓管理的效率。
精進的專業引領——以和諧激發教育生長力
近年來,龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強,對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現,充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面,營造了區域內教育和諧發展的氛圍,因此得到社會的廣泛支持,為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。
引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研,并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓,上示范課,組織學校老師開展觀課議課活動,平均每學年達50多節;各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動,如:下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課,教學專題研討等活動,另外還針對性地送課下校,幫扶薄弱學校。
加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人,市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源,策劃組織多種形式的推廣活動,傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式,舉辦專題講座,逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度;組織名師送課下校,推門聽課、評課,執教觀摩示范課,開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。
引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等,統籌規劃區域內中小學的校本研修,指導全區中小學制定校本研修制度,進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地,提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略,進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序,加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查,做到前期有計劃,過程有檢查,中期有調研,結束有考核,評估有反饋。
同時,學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”,聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問,深入到中小學,診斷學校發展狀況,破解發展瓶頸,提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中,龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格,被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。
精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力
龍崗區教師進修學校從建校伊始,就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來,通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新,對內開創了本區教師培訓的新局面,對外產生了良好的社會效應,凸顯了學校的發展優勢,增強了學校的核心競爭力。
培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐,龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下,“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。
“光足土肥”?!肮庾恪?,指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中,以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持;“土肥”,指充足的資源。
“根深干壯”。只有根深干壯,大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校,培訓能力是發展的核心,“干壯”就是要提升學校的培訓能力?!案蓧选表殹案睢?,“根深”就是使培訓師資更優秀,培訓管理更有效,培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立?;彩抢瓌訉W校發展前進的三駕馬車。
“枝強葉茂”。“枝強”,就是加強學校四部、八室的建設,實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權,給予四部八室充分的自主空間,根據自身的功能定位謀求獨立發展,以形成各自的優勢和特色,又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。
“果碩花香”。“果碩”就是促進全區教師的快速專業成長?!盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO,彰顯競爭優勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”,塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下,全校教師各就其位、各司其責,使每個個體在擁有獨立空間的前提下,同時追求團隊的默契協作與優勢互補,為學校提供了強勁而持續的發展動力。
特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等,目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點:快餐化——單次學習,四五分鐘;簡單化——語言簡潔,易于理解;實用化——提供策略,解決問題;多樣化——視角廣泛,種類豐富;聚焦化——一課一點,深層剖析;智能化——自動播放,自主學習;娛樂化——音畫結合,視聽享受。微課程自從推出以來,深受廣大一線教師好評,目前,微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。
特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出,整整一天的節目全部由新入職的教師自己設計完成,這是龍崗區教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始,龍崗區對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。
(日本大阪綜合保育大學,大阪;首都師范大學教育學院,北京 100048)
[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現狀,以培養保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養模式改革,其教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心,其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”,根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。
[
關鍵詞 ] 實踐指導能力;理論與實踐相融合;教育課程
日本長期以來在教師培養課程中多注重理論,缺少與實踐的融合,造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業被錄用的新任保育員和教師,在保育教育現場存在著諸多問題,尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示,新畢業就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示,在回答“是否必須提高教師的資質能力”時,認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%,其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上,如認為教師“指導兒童/學生的能力”不足者占58.7%;認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%;認為教師“學習指導/授課能力”不足者占54.8%;認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%;認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題,日本文部科學省提出新目標,要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術(Information and Communication Technology),在師資力量培養方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節的問題,提高教師的“實踐指導能力”。
20世紀80年代,日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養的
關鍵詞 。1987年教育職員培養審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出:對教師而言,應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感,對人的成長、發展規律,對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛,同時要具備豐富的專業知識、良好的品行教養以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮,使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。
為提高教師的“實踐指導能力”,大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業的學生,除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外,還通過選修課、課外各項活動(福祉體驗、義工體驗、大自然體驗)等,提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸,了解觀察孩子。為此,大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯合協作,保證志愿從事教師職業的學生每周可去實習一天,以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題,大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學的人才培養目標
大阪綜合保育大學創辦于2006年4月,是以培養保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時,還注重與保育教育相關的專業知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”(保幼小一體化)的呼聲下,大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學自創辦以來發展順利,根據2012年度的數據,學生由創辦時的80名定員增加到現在的110名定員;能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外,又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念,構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD(學習障礙)、ADHD(注意力不集中、多動癥)等障礙的兒童增多的趨勢,考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠,該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然,對當今的日本大學來說,課程安排是有“上限制”(CAP制)的。為確保學生有充足的學習時間,該校規定了一個學年選修課程數量的上限,因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規定,即該??筛鶕W生一、二年級的成績,為其提供獲取四種資格證的可能性。例如,對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生,只要認識到“全納教育”的重要性,就可以得到獎勵,獲得與特殊支援教育相關的學分。
大阪綜合保育大學是培養從事嬰幼兒/兒童教育的人才的專門大學,原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業條件。在此基礎上,盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件,是在大學或者文部省指定的培養機構修完規定的課程,獲得相應學分,完成畢業論文,答辯通過后,即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請,由都道府縣教育委員會審批同意后頒發教師資格證書。
大阪綜合保育大學要求畢業生必須修滿124個學分以上,其中基礎科目24個學分,學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上,取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上,取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規定的學分后,可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請,由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學的課程設置
大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。
(一)以培養具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目
基礎科目是學生的必修課,共設14個科目,24個學分(見表1)。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程,培養學生具有寬廣豐富的常識與教養,提高學生的對話交流能力(其中包括外語能力)和信息處理能力。同時,還特別設有哲學科目,但不是純哲學,而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養。
(二)以培養實踐指導能力為目的的學科科目
學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園/小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。
1.保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目,從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容(健康、人際關系、環境、語言、綜合表現、造型表現)》《表現技術(音樂、基礎造型、兒童體育)》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養》等為主,還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I.Ⅱ)》,這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能(包括理論)。
2.幼兒園川、學相關科目。
與幼兒園/小學相關的科目,幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究,重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》,作為實習后的指導;對2010年入學的學生,開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上,學生要回顧實習生活,查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決,還有哪些知識和技能需要彌補,通過對自身的反思,為拓展未來提供機會。當然,在幼兒園/小學的相關科目中,還設置了其他課程,如為培養學生對教育職業的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》;為培養學生深入理解幼兒/兒童成長發展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發展心理學》《教育心理學》;為培養學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I.II);為培養學生具備所需的知識、技能以及態度的科目《保育指導法》《學生升學或就業的指導》等。
3.實習相關科目。
大阪綜合保育大學設置的實習相關科目,以培養具有高度專業化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標,十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件,分別設有二年級(與保育相關設施/保育所)保育實習和三年級(與保育相關設施/保育所)保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級(幼兒園或小學)。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。
4.特別研究科目。
特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”,二年級設有“綜合專題研究討論”,三年級設有“畢業論文I”,四年級設有“畢業論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課,通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時,它還為學生撰寫畢業論文、研究各種學習方法、培養不斷鉆研求索的學習態度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業論文中期發表會”,四年級期末舉行“畢業會”,學生發表各自一年來的研究成果,將此作為總結性的學習成績。
三、大阪綜合保育大學的特色教育課程
如上所述,實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色,一年級至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態,大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現場實習和學校理論學習之間,使理論與實踐能夠有機地結合起來,為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”,同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。
(一)與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃
大阪綜合保育大學特色實習課程,是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》,并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學,進行“現場實踐實習”。該大學還將另一種“保育/教育實習”置于重要地位——職前體驗,就是為學生畢業后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業進行的擇業前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會(大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等)以及私立保育所或幼兒園簽訂協議,積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門,確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況,應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時,與“職業生活支援室”和相關授課(包含討論科目)的單位共同合作,將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中??偟膩碚f,大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點:自一年級起就安排學生去體驗實習;體驗實習固定時間,每周一次;在一年時間里,每周去同一場所實習;通過一年的體驗實習,學生可以看到孩子的成長,學會組織現場教學活動,熟悉相應的工作流程;學校對一年級和二年級學生的體驗實習,進行學分評定;每一學年有8位擔當體驗實習的教員,負責體驗指導和實習體會的交流。
從一年級就開始的保育/現場教學的體驗( Practice),是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的,通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天,總共960個小時(見表2)。需要指出的是,近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現場等做義工的方式,獲取相應的學分和工作體驗。
大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果,作為相關的授課科目,在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》;在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學(大概人數為14~15名),學生每周必須提交“體驗實習日志”(日志以填寫表格的形式提交,詳細記載參加次數、學籍號碼、實習生姓名;詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段;觀察對象兒童、指導者/實習生的活動;考察與反省;指導擔任者的指導意見等)。通過這樣的總結和交流,加強學生對孩子、保育、教育的共同理解,從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時,通過體驗實習,還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改,提出意見和建議,并在下周的研究討論會上反饋給學生,同時進行講評,其評價基準為5分制,它將作為學生學分評定的依據之一。
(二)個人學習檔案卡
大阪綜合保育大學充分發揮小規模學校的特點,在人才培養過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”,內容包括學生的高中畢業校、畢業年份、合格人試種別、畢業后的去向、體驗實習場所(單位)、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”,學校不僅可以了解學生的夢想與目標,還可根據學生的資質能力,提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習,與孩子面對面的相處,了解孩子成長和發展的過程,可以把握孩子的身心發展狀況,理解不同孩子的要求,培養與孩子同喜同悲的情感,為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。
四、理論與實踐相融合的教師培養模式的特征
建立理論與實踐相融合的教師培養模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養改革剛剛起步,還在探索階段,但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出,該校在課程設置方面,除理論課程學習外,體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動,有助于達到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學理論與實踐相融合的教師培養模式主要有以下四個顯著特征:其一,其課程設置可以讓學生同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格,同時學校盡可能鼓勵學生獲取多種資格證;其二,體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。從一年級第一學期開始至四年級持續每周一次的體驗實習和保育教育實習,為學生直接接觸孩子提供了充足的機會;其三,為每位學生定制“個人學習檔案卡”。從大學一年級第一學期開始,根據學生的資質能力,提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助;其四,設置與體驗實習相關的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進行小班教學。在體驗實習的過程中,遇到問題可及時在研究討論會上,與教師、同學一起討論、分享、交流,解決問題,提高“實踐指導能力”。
園本培訓計劃(一)
一、指導思想
為進一步加強師資隊伍建設,貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神,我園堅持“科研先導,研訓一體”的發展思路,立足本園實際,以教師的所需為本,積極開展各級各類的園本培訓工作,引領教師在教中研,在研中思,在思中得,實現教師整體素質和教科研質量的同步提高。
二、培訓對象
全體在崗教師。
三、培訓目標
通過園本培訓,促使教師更新觀念,樹立現代教育理念,優化知識結構,提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數,提升辦園品質,建立一支素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍,讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發展,更使我園的保教質量再上一個新的臺階。
四、組織機構
1.成立園本培訓領導小組
組 長:XX(園長)
副組長:XX
學時負責人:XX
成 員:XX
2.主要職責:了解幼兒教師教育教學水平實際現狀;明確學校教師隊伍建設發展目標;制訂園本培訓整體方案;落實園本培訓具體活動;評估教師參加園本培訓的實際效果。
(1)組長是園本培訓第一負責人,宏觀調控和指導方案的落實情況,定期組織領導小組成員匯報情況,研究改進措施。
(2)學時負責人是園本培訓的具體負責人,負責方案的制定和修改工作并組織和協調培訓方案的落實;組織考核工作,并做好培訓記錄,登記學分,整理存收檔案資料,每學年做一次工作總結。
(3)教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。
五、基本形式和主要內容
基本形式:園級培訓、教研組培訓、個人自學。
(一)園級培訓形式:
1.幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。
2.每周一次教研課活動。
3.組織各項教學評比: 優質課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。
4.定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。
(二)教研組培訓形式:
1.集體備課。
2.以教研組為單位,開展園本課程開發的研究。
(三)個人自學主要包括:
1.根據學校的統一安排,學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規,做好讀書筆記。
2.每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。
六、培訓時間
個人學習不集中統一時間,集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主,從20XX年9月開始至20XX年1月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。
七、培訓要求
1.集中培訓:受訓老師要按時到受訓地點,無故不得缺席,不遲到、不早退,不中途擅自離場。勤摘筆記,并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業,并參加考核。
2.個人學習:自學要有計劃,個人學習過程要檢查,勤摘筆記。學后有總結,按時上交學習體會。
3.職責:
(1)培訓領導小組:要做好培訓前的動員工作,部署有關園本培訓內容,加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。
(2)直接負責培訓的工作人員:要及時組織落實各項培訓內容,有書面材料,認真完成園本培訓登記造冊工作,做好階段總結工作。
(3)教師要自覺接受園本培訓,認真學習新課程的有關理念,提高自己的理論水平,做到讀書有筆記,學習有體會,教研有案例,研究有論文,課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合,把新課程理念探索的新路子體現在課堂教學中。整理個人業務檔案,最后要參加考核。
八、培訓檢查和考核
1.認真組織。園本培訓領導小組應履行職責,認真組織此項工作。保證一定的經費投入,購置有關的圖書資料、設備設施,為教師學習培訓提供必要的物質條件,確保園本培訓工作順利進行。
2.加強督查。教師會和教研組活動為統一安排的學習、活動時間,平時老師抽時間自學。凡屬集中學習,均由登記員作好考勤記載,將記載作為核定繼續教育學時的依據。
3.認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核,以學期為階段評價,學年為總評。考核時,教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處,教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、統計上交。
九、具體工作安排
九月份:
1.校本培訓計劃制定
2.師德學習《做一名合格的老師》,陳建女老師主講。
3.教研組長會議暨校本培訓內容布置。
4.制定教師園本培訓記載冊。
5.各教研組集體備課活動。
6.開展教研活動和半月談活動。
7.主題環境創設評比。
8.專題研討:教育科研講座(教學)。
十月份:
1.幼兒園教師教育教學案例評比。
2.園本教研課活動和半月談活動。
3.各教研組集體備課活動。
十一月份:
1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。
2.各教研組集體備課活動。
3.教師優質課評比。
4.縣新教師課堂展示活動。
5.信息技術培訓(講座)。
6.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。
十二月份:
1.園本教研—教師專題培訓 (心理)。
2.園本教研課活動和半月談活動。
3.各教研組集體備課活動。
4.第二次主題環境創設評比。
園本培訓計劃(二)
一、加強師資隊伍建設,提升教師專業水平
1.集體讀書,培養師幼閱讀習慣
由于搬到新幼兒園,圖書室變大,創設了更好的閱讀環境,本學期,本園繼續開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動:即餐前閱讀20分鐘,午睡前閱讀20分鐘,親子閱讀20分鐘。每個班根據幼兒園的時間安排去圖書室進行閱讀系列活動,圖書室的老師有計劃地組織每次的閱讀系列活動。
全園教師圍繞《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》《關注兒童的生活》進行專題研讀,利用周四的業務學習時間輪流分享讀書心得,通過讀書活動,不斷豐富教師的文化內涵,提高開展教學活動的針對性和有效性。
2.全面培訓,增強教師業務能力
以各項競賽和培訓為載體,使教師的個人素質和職業能力得到提升和發展
(1)分層要求二次備課
在周備課的模式的基礎上,進一步細化,每周備課安排集體活動、區域游戲活動(包括自主游戲、規則游戲(個別化學習)和億童游戲)、體育游戲、餐前閱讀(音樂律動)、常規工作(安全、家長工作等內容)五大部分。對于區域游戲的備課,要能夠看到材料的調整。
在對全體教師手寫二次備課的基礎上,對新進編老師,要求集體備課時采用微課的形式展示、交流(一位老師一學期一個領域兩次),年級組其余老師對每次的微課現場點評并形成文字反思。42周歲以上教師本學期上音樂示范引領課一節。
每位教師一學期有價值的集體活動教學反思(300字以上)十篇。
(2)游戲持續觀察并跟蹤記錄
細化《指南》,讀懂《指南》,以《指南》引領游戲觀察,在每個月的觀察中,側重觀察領域,對于幼兒的觀察記錄細化到《指南》中每個領域的具體目標,將《指南》各領域年齡段的目標分成兩部分,分成上下兩學期觀察,根據達成情況進行記錄,根據記錄,對照《指南》進行幼兒的客觀評價。
在每個領域觀察中,每位教師跟蹤2組幼兒進行持續觀察(一名或幾名幼兒),可以是對這組幼兒一種游戲幾次的持續觀察,也可以是這組幼兒在幾種游戲中的觀察,對這組幼兒的游戲觀察多角度(照片、視頻),每次的觀察(不少于3次)都以文字記錄并分析,對于觀察的幼兒的評價,必須對照《指南》中的領域目標進行評價,根據教育建議等調整措施,讓游戲觀察記錄可以記錄到幼兒的成長過程。
對照省幼兒園優秀教育活動評比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環境優化”的要求,全園開展游戲持續觀察記錄,并輪流交流分享,全園教師根據游戲觀察記錄進行游戲診斷的討論和分析,促進全園教師觀察記錄評價的水平提升。
對照《指南》,檢驗活動的有效性本學期以班級為單位,對照《指南》中的科學領域,以ppt的形式,匯報目標達成落實情況。
教師嘗試探究材料多種玩法。由于億童游戲的滲入,教室的區域游戲豐富,一種游戲材料可以有多種玩法,教師要和幼兒探究出材料的新玩法,并且盡可能地添加豐富的游戲材料。學期中期,每班在全園展示玩法介紹。
(3)環境創設評比
開學初期,班級教師創設新園新班級文化環境框架,所有教師觀摩、打分,入學后,九月底各班教師與幼兒共同豐富區域游戲環境和主題墻面,再次進行觀摩交流,最終評出環境創設獎次。
(4)成長檔案評比
班級的幼兒成長檔案,于十二月和一月分別進行全園觀摩交流評比。
(5)好課評比
全園教師結合我園每班新購進的希沃一體機的強大功能,每位教師設計一節白板教學活動方案(領域不限),以微課的形式說課并演示白板運用功能,選拔出優秀活動進行現場教學,全園教師觀摩研討并進行優秀教育活動評比。
(6)基本功評比
日常教學中,年輕教師(40周歲以下)要注重基本功的練習,本學期進行畫和彈的基本功。十月進行現場彈的基本功過關,隨機選取南京版教材上的幼兒歌曲,即興邊彈邊唱,不過關的老師放寬一個月的時間練習,十一月再次過關。十二月,現場四十分鐘命題繪畫評比。
過關。于十月進行
(7)邀請專家來園培訓指導
邀請教師發展中心的吳亞群主任來園進行電教培訓,提升教師的電教水平;邀請億童的培訓教師來園對億童游戲進行現場培訓和指導。
(8)進行半日活動觀摩
幼兒園新進編的教師,對全園全體教師開放半日活動觀摩。全園的老師從戶外活動、區域活動、集體活動等各環節觀摩、研討老師們的半日活動組織。
二、著手課程游戲建設,開展幼兒生活課程
要求所選擇的課程內容和進行的課程設計突出三個中心:一是以兒童的實際需要和現實為中心,二是以展示幼兒園自身特色內容為中心,三是以幼兒園周邊地方特色資源為中心。
1.課程內容來源于生活。
面對新園,教師和幼兒接觸到的都是新的,所有的場館、游戲設施都和以前不一樣,都有從陌生到熟悉的過程,讓孩子每天看到、摸到、玩到的就成為本學期課程的開始,班本課程就在新園的每個角落,從每一個發現、每一個探究開始。日常生活中處處有課程,處處都有收獲。不特意地另外多生出新的課程內容。
2.課程敘事加大審議力度。
教師利用暑期開始商議班級的課程敘事主題,要求教師根據《小小探索家》一書先畫出自己預想進行的課程網絡圖,圍繞課程內容可以有哪些方面的探究和拓展,先以年級組為單位進行討論,掛鉤分管園長全程參與年級組討論,在年級組討論的基礎上全園再進行二次討論,園長室成員和每位老師都要針對幼兒園各班課程提出自己的想法和建議,集思廣益,取長補短,然后教師再對本班課程進行修改整理,開學后和本班幼兒商討課程內容,根據孩子的想法和興趣再不斷修改課程計劃。
3.節日課程依然是我園的園本課程。結合班級的重點節日,每個班都開展節日微課程,真正地過孩子眼中的節日,孩子體驗的節日。
4.切實做好課題開展的各項工作。幼兒園縣級“十三五”科研課題已成功申報,各年級組圍繞園本課題開展不同年齡段幼兒的子課題活動。要求教師圍繞課題認真開展活動,及時總結撰寫隨筆。
三、園際研討交流,均衡發展共同進步
教學研共同體活動形成特色,努力使得共同體中所有幼兒園樹立共同的發展愿景,并在課程建設、區域活動開展、師資隊伍建設方面有自己較為獨特的做法。每次現場公開課控制數量,提高質量,留出相互研討的時間,讓老師們不僅知道怎么上課,還要知道這樣上課背后的理念支撐是什么。繼續發揮我園的示范、輻射與引領作用,借助教學研共同體、結對互助等形式,相互取長補短,促進共同提高。
園本培訓計劃(三)
一、指導思想
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神要求,結合全園工作計劃的部署以及幼兒園、教師的教育教學發展現狀,特制訂我園培訓方案如下:
二、情況分析
上學期“研學一體化”培訓學習形式主題集中,效果顯著、教師認可。培訓中學習先進理念方法,教師理念共識化;教研中學習內容進行本土本園化研討;實踐中目標集中、以幼兒為主。這樣的方式可以做常態化工作進行,因此本學期繼續采用。另外,增加培訓過程的資源開發,以加入微課程充實培訓內容,豐富培訓的形式。
三、工作目標
(一)開展教研、培訓、自學(簡稱“研學”)一體的學習形式。
(二)培訓內容課程化,深入微課程培訓形式。
(三)做好常規培訓工作,材料整理工作。
四、培訓措施
(一)開展研學一體培訓學習活動,在綜合活動中提升教師隊伍能力素質。
1.研學一體,提升教師隊伍能力
研學主題化,教師培訓教研活動安排相結合,以主題式開展培訓活動。避免培訓碎片化,提升教師某方面的能力,并提升專研意識,研究能力。如關于區域:區域創設、培訓、觀摩交流、示范、檢查、考核等,研學一體化隊伍建設方式。
2.調動教師學習主動性
為調動教師學習的主動性,每周二設自學時間。設必讀書、選讀書,開闊教育視野,閱讀教育理論書籍或經典圖書。設讀書沙龍活動或結合社團活動并進行學習匯報。
(二)培訓內容課程化,深入微課程培訓形式。
在專家的指導下,進行幼兒園培訓學習、教師技能、家園工作、幼兒活動等資源課程開發工作,在這個過程中提升教師課程意識、現代化課程開發思維、技術學習使用等能力。具體內容詳見方案。
培訓流程:
1.確定主題。
2.團隊成招募
3.技術學習
4.內容開發(按照模板進行內容撰寫整理、錄制、編輯等)
5.成果展示
6.成果運用
(三)做好常規培訓工作,材料整理工作。
1.教學培訓
幼兒園課題、主題培訓活動,每月定期進行。繼續引進網絡學習課程,教師需求的培訓。每個學期四個資源包,每個包四個課程,其中三個課程大約45分鐘,計3個學時,一個1小時多,計2個學時,共計20個學時。按照課程安排,公布內容、安排以及學時,讓教師有查閱參考資料。
2.二次培訓
二次培訓常規化,為提高培訓質量和培訓后的內化以及使用性,有針對性的進行二次培訓。流程指導為:教師外出培訓前安全協議,培訓備案;根據培訓內容全面,分工重點學習,分工合作傳達內容;做好相關材料整理。
3.分層提升培訓,提高培訓質量
不同崗位層級教師培訓重點不同。如骨干教師自學和帶動結合,幼兒園重點參與和外培結合。成熟教師積極參與培訓教研,參與地區高質量的培訓。年輕教師認真學習《綱要》、《指南》等綱領性文件,幼兒園制度等。并積極學習,參與學習沙龍。
骨干教師
⑴骨干教師多方式的學習
骨干教師堅持自學活動,調動學習的主觀能動性。推薦、提供能夠提高骨干教師教育教學水平和科研能力為主的內容,使理論與實踐有機結合并進行思考研究和運用。同時安排骨干參加外出、地區、幼兒園培訓活動。
⑵發揮示范、引領作用,在活動中成長。
指導骨干教師一方面自我提升,學習先進教育理念和實踐的同時,另一方面發揮示范引領作用,鼓勵骨干教師參加或組織教科研活動,通過組織活動鍛煉提升教科研能力。另外,鼓勵教師示范和指導其他教師的意識,做好結對工作,在學習與交流、觀摩中不斷提升教育技能和教學水平。
成熟教師
⑴注重專業理念提升
多參與講座培訓,理念先行,在學習與借鑒中接受新思想、新內容、新方法,運用到自己的教學實踐中,在開闊視野、獲取經驗提高教學能力和教學水平。
⑵積極交流,提升教育教學技能
多參與教研實踐:積極參與教研活動,進行交流研討,
參與聽評課、教育問題交流研討等活動,認真撰寫反思。
年輕教師
⑴加強年輕教師的思想建設,把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《綱要》、《指南》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件,學習先進的教育理論,學習心理健康知識等,培養調整教師積極的學習狀態。
⑵組織新教師參加基礎教育教學培訓。
除了新入職制度學習、流程了解外,進行幼兒園園本專題活動理念的學習,如我園區域主題學習、游戲等等。
⑶組織教師參加各項基本功驗收及風采大賽。
基本功驗收旨在提升教師各項技能技巧,也提升老師的參賽的心理素養和能力。
⑷師徒結對。定期、不定期安排師徒結對交流,鼓勵教師從教育教學、日常管理等互相學習提升。
⑸積極參與教研活動
通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流,開闊教師的視野,使教師在分享別人經驗的基礎上,研究自己教育教學活動,提高教師解決教育教學實際問題的能力和反思能力。
隊伍提升活動周安排,周一上午衛生。周二會議自學時間。周三周四教研培訓、周五教師課堂社團活動
4.檔案整理有序化
⑴精細化檔案內容,在分類和細致上做調整。
保證檔案內容齊全的基礎上,進行清晰分類,并細致目錄。
⑵做好培訓工作、提升教師學習及思考能力的同時,邊學習邊留檔,為教師減負。如為提高書寫質量和資料收集質量,現場交流書寫新得、整合培訓心得感悟等。
園本培訓計劃(四)
按照上級培訓要求,積極探索以幼兒園為主要培訓基地,積極開展教學方法和學習方式的研究,深入發揮骨干教師作用,努力建設一支師德修養高、業務素質精良、教學基本功過硬的教師隊伍,努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。
一、指導思想
以教師職業道德規范為準則,加強教師職業道德意識。把更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平作為重點;以《幼兒園綱要》、《指南》精神為主線,注重教師教育觀念的轉變與更新,突出教育科研能力的培養,形成實、活、新為特征的教學氛圍,通過學習、實踐,加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解,營造良好的研討、學習氛圍。努力建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力的教師隊伍。
二、培訓目標
1.以師德建設作為提升隊伍教育合理的核心。
2.加強教研工作的引領性,促教師專業化成長。
3.加大教師培訓力度,落實教師分層管理,促進教師全面發展。。
三、培訓內容與措施
(一)以師德建設作為提升隊伍教育合力的核心。
加強教師思想建設,做好師德承諾,切實把師德建設落實到保教日常工作中。
1.組織教師學習《幼兒園教師日常行為規范》、《十五不準》、《教師職業道德規范》,認真貫徹落實上級部門的有關要求,明確教師工作職責與行為規范。
2.認真落實《XX一幼師德師風考核細則》,繼續將師德師風納入教師月考核重點內容,要求教師以師德為先,嚴格遵守幼兒園教師行為規范。
3.繼續組織開展“視頻回放,自我反思活動”,讓老師們通過“照鏡子”來“正衣冠”。
4.組織教師開展“師德師風”分享活動。
(二)加強教研工作的引領性,促教師專業化成長。
1.樹立課程引領的思想。
(1)樹立“一日活動皆課程”的課程理念,重視環境育人的獨特價值,合理組織安排教學活動,有效發揮環境的作用,實現一日活動的整體教育功能。
(2)明確教師角色定位,合理做好各類教學活動中的角色轉變,通過建立規范課程模板,例如:教案、觀察記錄、學習故事等,引導教師做好幼兒自主活動的支持者、觀察者、引導者。
2以科研為先導,扎實做好常規教研,不斷創新教研模式,促進教育教學水平穩步提升。
(1)開展高質量的集體備課,引導教師主動思考和分析教材的能力,提高教師教研意識和教研能力。
(2)以教學觀摩為契機,側重領域,梳理三維目標,注重教學過程中幼兒自主性的發展。
(3)扎扎實實開展好一課三研活動。落實課堂三部曲“備課、上課和活動反思”。根據教師的實際情況,各年級組自己選材,進行探索、著力創新,發揮群策群力的功效同時,促進教師間的互研互學,經驗豐富的老師要上好展示課,在教學中充分發揮幫、帶的作用,年輕教師要大膽嘗試、認真反思,做到以課堂促教學、以課堂錘煉教師。
(4)加強區域教研活動的開展,研究主題區域的材料投放以及材料如何體現材料的層次性、趣味性、一物多玩性等,就如何進行觀察指導研究探討,促進幼兒角色游戲和個別化教學的有效開展。
(三)加大教師培訓力度,落實教師分層管理,促進教師全面發展。
1.采取自學和集體學習的方式,加強教師理論學習,組織教師認真研讀《指南》、《綱要》,讓教師在不斷學習中探索職業的內涵,提高專業水平。
2.開展形式多樣的園本培訓活動,讓教師在不同形式中獲得專業化發展。例如:園內專題快樂教研、教學觀摩、區域觀摩、教師崗位層級劃分評比等。
3.為教師提供外出觀摩和理論學習的機會,有計劃的組織教師參加本地區的教研、觀摩活動,要求教師認真學習,吸取他人先進經驗,了解新的教育策略、方法,通過學習、交流,讓教師在學習活動中進步和成長。
4.鼓勵教師業余時間多閱讀有關幼教專業方面的書籍,不斷獲取新的教育信息,把所學的理論與教學實踐相結合。
5.集體與分層培訓相結合。加強骨干教師、成熟教師、年輕教師的分層培訓,擴大各層級教師間的聯動與幫扶。同時充分利用骨干教師資源,以“壓擔子”的方法挖掘骨干教師的才能開展各類園本培訓,以此帶動和促進全園教師的整體發展。根據東勝區和我園對骨干教師的管理考核細則,加強對骨干教師的管理,充分發揮其骨干示范作用。定期承擔觀摩及業務培訓的任務,同時,每學期上交兩篇高質量的教學活動設計,充分發揮骨干教師的示范引領作用。
6.繼續開展“教師課堂”活動。
7.繼續開展師徒結對活動。資源互補,努力營造有助于教師專業成長的良好氛圍,優化課堂教學,提高教學質量,發揮以老帶新、以新促老的團隊互助作用。我們通過骨干教師對年輕教師的跟蹤培訓,即指導備課—聽課—評課—總結、或者家長工作等環節,推進年輕教師的業務水平不斷提高。
8.邀請有關專家為我園課程建設、課題研究、教研做專題指導,并邀請幼教室教研員入園跟進式指導區域活動,共促教科研發展。
9.生活教師根據自己工作狀況,每學期課申請一節指導課或全園教學觀摩課。
10.每位教師積極撰寫論文,抓住論文參賽或發表的機會,提高寫作能力。
園本培訓計劃(五)
一、情況分析
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》,并結合幼兒園實際,認真貫徹執行。本年度我園的園本培訓規劃如下:
二、培訓的目標
進一步加強師德建設,不斷提高教師師德水平。通過教科研整合的園本研修機制的運行,促進整體教師專業化水平與能力的發展,使幼兒園的各項研究在科研的態度、手段、方法指導下,在教研的組織形式及其群體合作的團隊優勢支持下加以落實。
三、培訓的內容及重點
1.師德方面
進一步加強師德建設,不斷提高教職工師德水平。倡導無私奉獻,為人師表,敬業愛生,嚴謹治學的精神。
2.教育教學方面
(1)以“研”為導。繼續以教研組為陣地,不斷轉變每一位教師的教育觀念,提升理論素養,進一步縮短觀念與行為之間的差距。使我園的每一位教師在各自原有的基礎上有一個顯著的進步。
(2)以“人”為本,尋求教師隊伍跨越式發展。 繼續關注引進教師的培養,并進一步重視青年骨干教師的培養,逐步形成我園教師梯隊,使師資結構更趨合理,教師隊伍得到進一步優化。
(3)以“合”為主,尋找科研與教研相結合的模式。繼續依托幼兒園的課題,探索并逐漸形成本園特色的科研與教研相結合的模式,教師能將科研成果運用于教育實踐,不斷提升教育質量。完成“十三五”課題申報及開題工作。積極參加新一年的市級課題、市級青年教師課題的申報。逐步形成一支幼兒園科研骨干隊伍。
四、培訓的措施:
1.加強理論的學習
我們主要以幼兒園政治學習為主陣地,組織教師學習師德方面的規章制度、先進人物的事跡等,組織學習有關幼教的法規、文件、理論書籍等,幫助教師不斷提高自身的理論素養以及樹立良好的師德形象。
2.轉變教育觀念,提升理論素養
進一步關注教師對教材的學習與研討。幫助教師根據課程目標和基本經驗,確定教學內容,切忌多種教學參考書的隨意拼湊和盲目照搬,以免造成對幼兒已有經驗的重復或缺失。主要采用集體備課、師徒備課等方式,幫助教師更好的使用好教材。
以教研組為陣地,開展研討活動。認真組織學習《指南》實施細則。為尋找教育理論支撐點,探討教育策略,改進教育中的弊端,總結創造性的教育經驗,讓教師在"研"的過程中不斷提升各自的專業化能力。
3.完善教育方法,優化教育行為
新教師五課的觀摩研討。(每次觀摩活動后當場進行評析,有效提高教師評價活動的能力。)
新教師的各類理論學習
新教師基本功比賽。
4.關注分層指導
依托新教師的“一年基本規范”,讓每一位教師明確各自努力的方向,為新教師舞臺,促各自不同程度的提高。
5.做好“青藍工程”
制定師徒結對計劃,做好“青藍工程”不斷轉變教師新課程的理念,提升專業化水平。確保了青藍工程的針對性、有效性。
6.繼續發揮科研骨干的帶教、引領作用。