小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)二年級學(xué)生;教育戲劇;干預(yù)效果
一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵
關(guān)于創(chuàng)造力的定義多種多樣。總的來說它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問題任務(wù)相關(guān)的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個特性：流暢性、變通性、獨特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。
臺灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實踐研究中提到，教育戲劇教學(xué)分為兩個基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動中來，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機會，通過戲劇的創(chuàng)造和表演重新認識自我和他人。兩者在程度上是遞進的關(guān)系。
二、研究設(shè)計簡介
研究目的：
驗證教育戲劇是否有利于提高小學(xué)二年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運用教育戲劇培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。
研究對象：
本研究通過整群隨機抽樣，從北京市某小學(xué)二年級中選取八個自然班中的260名學(xué)生作為研究對象接受創(chuàng)造性思維前測。根據(jù)測試結(jié)果，從中選擇兩個創(chuàng)造性思維水平相當?shù)陌嗉夁M行研究，實驗班8班和控制班1班的主要任課教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)業(yè)成績和智力水平等相當。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。
研究工具：
本研究采用了我國著名心理學(xué)家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測驗》為測量工具，將每個分測驗分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗更加適用于小學(xué)二年級學(xué)生。該測驗的分半信度為0.62，計分者信度為0.96。其效標效度為0.31。
具體來說，言語測驗部分包括：1.詞語聯(lián)想。詞語聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個字，如“人”和“開”進行組詞，要求后面的詞的最后一個字和前面的詞的最后一個字相同，不能出現(xiàn)重復(fù)的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計算流暢性得分;按照組詞的類別計算變通性得分，如本次測驗中整理前后測所有詞語共得到7類（學(xué)習(xí)生活名詞、其他名詞、學(xué)習(xí)生活動詞、其他動詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學(xué)習(xí)生活”是指與學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計算;獨特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語的總數(shù)相比得到一個比值，再用1減去該比值得到每類的獨特性指數(shù)，再與每個被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計算獨特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標題，要求擬定的標題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨特性的計分方法同詞語聯(lián)想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠主題名詞、遠主題名詞短語、遠主題動詞、近主題名詞短語、近主題動詞短語），“遠”和“近”是按照與故事主題相關(guān)程度劃分的。
圖形測驗部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨特越好。其流暢性、變通性和獨特性的計分方法同詞語聯(lián)想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。
測驗總時間是30分鐘，其中詞語聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨計算時間。三道題的每個維度最高分為1分，測驗共計9分。
其中，考慮到二年級小學(xué)生的年齡和心理特點，同時為了減少測驗過程中的測驗效應(yīng)等因素，將施測時間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測三性的重復(fù)，本研究未采用原測驗的“亭子和路”的小設(shè)計。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應(yīng)受到限制的，所以未采用畫影子部分。
三、 前測結(jié)果分析
在本研究中，二年級學(xué)生前測總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見，小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨特性平均分接近，標準差接近，變通性平均分比流暢性和獨特性平均分高，學(xué)生變通性整體水平高于流暢性和獨特性，見表1;從頻數(shù)統(tǒng)計得出，所有學(xué)生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。
從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨特性0.59分。可見，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨特性平均分較為接近。通過t檢驗得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級中的創(chuàng)造性思維水平是相當?shù)模蚨狙芯窟x取1班和8班分別作為控制組和實驗組。詳見表2：
表2 1班和8班前測情況對照表
四、干預(yù)效果分析
（1）創(chuàng)造性思維干預(yù)效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班學(xué)生創(chuàng)造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗結(jié)果表明，8班前后測得分之間的差異達到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個案分析角度來說，8班某同學(xué)創(chuàng)造性思維總分增益值最高達到4.67分，流暢性增益值最高達到1.85分，變通性增益值最高達到1.65分，獨特性增益值最高達到1.89分。這些說明經(jīng)過8周教育戲劇對小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的干預(yù)以后，實驗組8班學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預(yù)是有成效的。具體情況見表3：
表3 創(chuàng)造性思維水平的變化
學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000
1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000
（2）流暢性干預(yù)效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學(xué)生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：
表4 流暢性變化
學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001
（3）變通性干預(yù)效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測得分之間的差異達到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學(xué)生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：
表5 變通性的變化
學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000
1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014
（4）獨特性干預(yù)效果
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維獨特性的前后測得分之間的差異達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學(xué)生創(chuàng)造性思維獨特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：
表6 獨特性的變化
學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001
從教育戲劇對不同性別小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來看，統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班8班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實驗班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分。控制班1班女生創(chuàng)造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對促進小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無論男生女生均有顯著效果。同時，實驗班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對促進小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：
表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化
學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000
1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000
表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化
學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000
1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006
（5）實驗組和控制組后測比較
統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：
表9 實驗班與控制班創(chuàng)造性思維后測的差異比較
五、討論與結(jié)論
（一）干預(yù)效果產(chǎn)生的原因
首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\用到心理健康課程中去。“暖身游戲”的形式深受小學(xué)生的喜愛，能夠調(diào)動起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過向?qū)W生展示小故事讓學(xué)生寫標題，或是給出幾個關(guān)鍵詞讓學(xué)生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。例如學(xué)生結(jié)合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險”，學(xué)生分小組運用頭腦風(fēng)暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時教師從旁提示學(xué)生盡量想出獨特有價值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識經(jīng)驗想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對創(chuàng)造性思維獨特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預(yù)的課后作業(yè)結(jié)合起來。可以說本研究的干預(yù)方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預(yù)過程的點點滴滴中，因而能夠得到顯著的干預(yù)效果。
其次，從教育戲劇的特點來看。課堂上所進行的戲劇活動大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學(xué)二年級學(xué)生的心理特點和思維特點，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生參與戲劇活動可以使他們得到最大的學(xué)習(xí)機會，每名學(xué)生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學(xué)生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過程體驗，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。
（二）其他可能影響因素
在實驗組和控制組前后測t檢驗時出現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測也達到了顯著水平。這可能與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長因素的影響有關(guān)。另外，也可能是因為學(xué)生受到了練習(xí)效應(yīng)的影響以及教師期待效應(yīng)的影響造成的。
總體來說，教育戲劇對培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對促進女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢更為明顯。可見，教育戲劇有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
六、研究的不足
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程。對于干預(yù)是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預(yù)過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對于女生的效果比男生顯著，為何后測標準差要比前測標準差
數(shù)值大，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。
參考文獻
1.張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作[M] .臺北：成長文教，2003.
2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.
3.馬利文，趙小剛.初中開設(shè)教育戲劇活動課程初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2007.
第2篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
按照華東師范大學(xué)教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報告。
暑假期間，我調(diào)來了各個實驗學(xué)校的所有材料——實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)生的作文、老師的實驗心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實驗的階段報告。
從學(xué)校做的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)生的習(xí)作和教師的心得體會來看，我覺得，研究性作文的實驗嘴然時才起步半年多，但是，學(xué)生的寫作興趣、習(xí)作質(zhì)量、老師的觀念等方面，還是發(fā)生了預(yù)想中的變化。
于是，我按照開體報告的思路，整理出了研究的階段報告。
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究報告
河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山
內(nèi)容提要：
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學(xué)生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”。
關(guān)鍵詞：學(xué)研究性作文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 寫作 真實的交際
課題的提出：
按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”——包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達來交際、學(xué)習(xí)的工具。
課題假設(shè)
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、需要書面交際的情景，激發(fā)起學(xué)生書面表達欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。
課題的界定
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達能力，還切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和
創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。
與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析：
國外：
美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學(xué)習(xí)而寫作” ，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。 日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認識生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調(diào)查等，以社會科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實社會的關(guān)系，從中取得認識。 野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴展到整個學(xué)科教學(xué)，認為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）
國內(nèi)
葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。 魏占峰在《真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強調(diào)：作文時“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗。其中，書面表達交流是重要環(huán)節(jié)之一。
實驗的基本思路
在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動。在活動當中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達交際而完成作文。
實驗的階段性成果：
一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動內(nèi)容”的基本類型。
我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容類型如下： 對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。 對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。
對自然、社會和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、社會或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復(fù)試驗、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。
知識產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學(xué)生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。 專門知識實踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識以后，以“實踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成。”c、學(xué)生所學(xué)知識誘發(fā)了學(xué)生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。
綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應(yīng)用某種知識在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動”基本模式流程。
教學(xué)過程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)。
進入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實物和書面材料。 全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學(xué)生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 讓學(xué)生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。
2、教師對學(xué)生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。
3、 針對學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓(xùn)練”和個性化的指導(dǎo)。 。
具體操作時，我們重點采取以下方式：
（1）在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進行交談，挖掘?qū)W生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。
（2）針對學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
（3）在學(xué)生進行成果加工的過程中，教師針對學(xué)生的實際進行寫作指導(dǎo)。 4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。
（1）、評價主體的多元化。學(xué)生作文的評價者有教師、學(xué)生個人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。
（2）、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過程中，評價的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個方面： 參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。
（3）、評價手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評價采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合的方式。
四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成。
第一：豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。 以小學(xué)語文第六冊《記一種小動物》。教學(xué)為例。實驗班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個班均為50人）。結(jié)果，實驗班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數(shù)，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。
第二、豐富了學(xué)生的個性體驗，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達了真情實感。 四年級實驗班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對自己感興趣的一種工具進行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責(zé)任呢！” 我們對三所學(xué)校五年級實驗班共160學(xué)生進行了這樣一項調(diào)查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個月的實驗，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿作，能主動來做的事情。
第三、激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。
下面一組數(shù)據(jù)是以所實驗學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。 在實驗班級，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。
第3篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
一、當前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀的分析
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。不少教育工作者對于小學(xué)作文教學(xué)改革的探索和研究做了大量工作。但是從目前小學(xué)作文教學(xué)的實際情況看 ，作文教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在許多問題。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對小學(xué)生的作文要求過高，使學(xué)生對作文失去信心；二是作文訓(xùn)練機械化，造成作文內(nèi)容的虛假成分多；三是作文指導(dǎo)的方法模式化，壓抑了學(xué)生的個性。
二、小學(xué)作文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)開展的意義
研究性學(xué)習(xí)從廣義上來說，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動中。小學(xué)作文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是指一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念，一種教育策略。總體來說能取得以下三項效果：（一）促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生作文動機；（三）改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓作文反映學(xué)生的真實生活。
三、小學(xué)作文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的開展
小學(xué)作文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，主要是指向小學(xué)生滲透“研究性學(xué)習(xí)”的意識，開展適合學(xué)生年齡特點的、學(xué)生感興趣課題的研究，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗“研究”的過程。通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高作文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在具體實施的過程中，應(yīng)針對各年段學(xué)生特點，依據(jù)“語文課程標準”對各年段學(xué)生習(xí)作的要求，有層次，有梯度地進行研究性學(xué)習(xí)。
（一）在低年級段，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的事物進行觀察，培養(yǎng)說和寫的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡寫的欲望
1、從熟悉的課文中激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問題”意識。
低年級學(xué)生由于知識水平的局限，以及思維能力還處在比較幼稚的發(fā)展初期，對“研究”的概念是模糊的，不可能提出研究的問題，對尋找問題答案的途徑和方法也是茫然的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容向課外延伸，從已經(jīng)熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問題”意識，幫助他們完成提出的問題。
2、在老師、家長的幫助下去“研究”，尋找問題的答案，用自己喜歡的方式表達心聲。
通過對自然界的觀察，課外讀物以及電視、電腦等媒體，獲得了超越課文的知識。
（二）在中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，帶著問題去探索、感悟、體驗探究的過程，在過程中積累寫作素材
1、啟發(fā)學(xué)生從課文或生活中選取自己感興趣的問題進行觀察、研究。
中年級學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。
2、學(xué)生或單獨研究或小組合作解決問題。
確定了要研究問題后，學(xué)生們會興致勃勃地動手去操作，去觀察、思考。
3、學(xué)生以觀察日記記下研究的過程和感受。
學(xué)生在動手實踐的過程中，有些情景可能是令學(xué)生難忘的，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得了鮮明的感性表象和豐富的情感體驗。對于研究的過程中的所見所感以及研究的結(jié)果，單獨研究的學(xué)生每天用觀察日記的形式記錄，小組合作研究的學(xué)生用循環(huán)日記的形式記錄。
（三）高年級選擇研究課題注意學(xué)科間的整合，嘗試多種文體的練習(xí)
1、學(xué)生通過討論，自主確定研究的課題。
高年級學(xué)生較中、低年級學(xué)生而言，知識的積累豐富些，思維能力強些，他們關(guān)注社會生活，對“問題”的選擇除了體現(xiàn)自己的興趣外，與社會生活結(jié)合的更緊密些，有一些深度，并且打破學(xué)科的界限，用綜合知識的眼光分析問題。
2、關(guān)注“過程”，注重體驗，學(xué)會收集和處理信息，學(xué)會整理資料
六年級“網(wǎng)絡(luò)與我們的生活”課題組的學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室或是家中的電腦上網(wǎng)查詢資料，進行分類整理，分別從“網(wǎng)絡(luò)與我們的學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)與我們的日常生活”、“網(wǎng)絡(luò)與我們的娛樂休閑”幾方面分頭收集資料，整理研究，定期小組討論、交流上網(wǎng)的體會和經(jīng)驗。
3、在廣闊的視野中獲取豐富的作文素材，使作文題材多樣化
在研究過程中，學(xué)生收獲的不僅是有關(guān)的知識，更多的是獨特的人生體驗，學(xué)會了從不同角度看事物。參加“中山陵植物多樣化”的研究的小組的學(xué)生認為，一項研究活動為他們提供了多方位、多角度的寫作素材。在研究過程中，收獲的不僅是有關(guān)植物的知識，更多的是獨特的人生體驗。除了通過考察實踐，寫階段性實驗報告外，學(xué)生的作文選材的角度新，內(nèi)容豐富，感情真摯。
四、作文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探索的初步結(jié)果
（一）激發(fā)了作文的興趣，豐富了作文素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神
由于研究性學(xué)習(xí)是建立在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生十分投入，中、高年級參加研究性學(xué)習(xí)的不少學(xué)生有“隨筆本”。通過動手實踐和親身體驗，學(xué)生的作文心理由害怕轉(zhuǎn)到了喜歡，學(xué)生的作文真實地向我們展示了他們眼中的世界和他們心中的世界。
（二）增強了自信心，培養(yǎng)了合作精神，使每一位學(xué)生都有了發(fā)展的空間
學(xué)生是有個性差異的，研究性學(xué)習(xí)為每一位學(xué)生提供了展示個人潛能的機會。在研究小組中學(xué)生既有分工，又要合作，才能完成好小組的研究工作，所以學(xué)生們體會到合作精神非常重要。對于一部分作文能力較弱的學(xué)生來說，他們通過個人的努力，在分享集體成功的喜悅的同時，樹立了自信心。
第4篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞： 研究性作文 有效性 教學(xué)策略
一、研究性作文教學(xué)實踐中存在的主要問題
研究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界，以及人類自身發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與兒童心理的發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實踐性、開放性、自主性、探究性等特點。
研究性作文教學(xué)給我們現(xiàn)有的作文教學(xué)注入了一股新的活力，許多地方進行了研究性作文教學(xué)的開發(fā)與研究，也取得了一定的成果。但筆者發(fā)現(xiàn)，在研究性作文教學(xué)的實踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實施，其主要表現(xiàn)為以下三個方面：
（一）重模式，輕能力。
有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學(xué)的內(nèi)涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學(xué)生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，在相當程度上漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。
（二）重課堂，輕生活。
研究性作文教學(xué)強調(diào)“關(guān)注生活，探究生活”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認識生活現(xiàn)象，因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”離開了“生活”這個最基本的素材源，離開了觀察、發(fā)現(xiàn)，就無所謂研究性作文。
（三）重指導(dǎo)，輕講評。
作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準備的講評。
二、提高研究性作文的有效性的主要策略
對于教師能否做好研究性作文教學(xué)，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實質(zhì)和意義。“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達能力，而且切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。基于這樣的認識，結(jié)合本人在實際教學(xué)中的經(jīng)驗，筆者認為教學(xué)中可以采取如下一些基本策略：
（一）激發(fā)興趣，營造良好的研究氛圍。
在中國，小學(xué)生對“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認識“研究”，消除對“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個方面著手：
1.用同齡人的故事激發(fā)興趣，同時讓小學(xué)生認識到自己這個年齡也是可以進行研究的。留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學(xué)中筆者也曾模仿別的教師把書中關(guān)于美國小學(xué)生搞研究的故事向?qū)W生作了介紹，學(xué)生對此表現(xiàn)出極其深厚的興趣與熱情。一時間，礦礦二年級開始搞研究的故事成了學(xué)生課余談?wù)摰臒狳c話題，可愛的礦礦簡直成了學(xué)生心目中的“研究”楷模，同時也使他們對“研究”充滿了信心。
2.搜集具體的研究專題讓學(xué)生認識“研究”、感知“研究”。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)動學(xué)生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊，發(fā)給學(xué)生，讓他們在具體的范例中認識、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎(chǔ)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究專題。
研究性作文的專題的選擇，應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計。
1.從實際生活選取專題。如：“時代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調(diào)查、本地交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題的調(diào)查等。
2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的、鯊魚的生活習(xí)性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調(diào)查研究等等。
3.從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計專題。如：中國扇子的發(fā)展與藝術(shù)、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉(xiāng)土文化的搜集與研究等。
（三）指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題查閱資料。
這是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生進行專題研究應(yīng)有的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會公民必須具備的重要素質(zhì)之一。為了幫助學(xué)生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學(xué)生專門開展專題講座與專題閱讀活動，提高學(xué)生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是應(yīng)該結(jié)合具體的研究過程予以指點與訓(xùn)練。
（四）指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>
有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調(diào)查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調(diào)查報告類研究性學(xué)習(xí)活動的小組，教師可以和他們商量如何設(shè)計調(diào)查問卷，怎樣讓被調(diào)查人愿意接受調(diào)查，同時做到調(diào)查情況真實。教師甚至可以和學(xué)生們一起進行調(diào)查問卷的搜集工作，總之，要讓學(xué)生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導(dǎo)他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網(wǎng)絡(luò)資源）開展學(xué)習(xí)研究。
（五）引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)意撰文。
學(xué)生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達出來。我們認為研究性作文應(yīng)不同于論文，無需采用學(xué)術(shù)報告、實驗報告、調(diào)查報告的標準格式。只要把研究過程及結(jié)果清楚、準確地敘述出來就行，能夠敘述得生動當然最好。初次寫研究性作文，為讓學(xué)生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學(xué)生進行參考。
由于小學(xué)生知識、能力水平的限制，教師評改研究性作文時要看重學(xué)生對研究的過程和結(jié)果的敘述，對于研究結(jié)果正確與否，要采取寬容的態(tài)度，并注意適當高分刺激。在評改后，教師要安排時間，讓學(xué)生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級出研究性作文專版，讓研究性作文在學(xué)校櫥窗展出、在學(xué)校廣播站播出，以及寄到報刊、雜志發(fā)表等途徑，讓學(xué)生獲得更大的成功感，激發(fā)他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。
（六）展示成果，開放評價，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
可以有選擇地將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性學(xué)習(xí)活動的感受和新的想法；再將成果報告發(fā)給全班同學(xué)，安排一段時間讓學(xué)生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進行評獎，向?qū)W校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。最終構(gòu)建起學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價要注意評價內(nèi)容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養(yǎng)全面考慮）、評價方法的多樣化（如教師觀察、與學(xué)生談話、杰出的表現(xiàn)記錄、成果分析、學(xué)生探究過程記錄等）、評價時機的全程化（重過程評價）。
參考文獻：
［1］倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
第5篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
一、“以問題為紐帶”策略
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)”，是一種“基于問題的學(xué)習(xí)”。從問題出發(fā)，以探明問題為主旨，以問題解決為主線，是研究性學(xué)習(xí)的基本特點。“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，思考問題，本身就是一種學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“問題”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體，即在問題的驅(qū)動下，學(xué)生通過搜集信息，處理信息，積極思考、合作交流進行學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。教學(xué)不只是以知識的傳授為目的，更主要的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們探求解決問題的方法，加深問題的理解深度，形成解決問題的獨到見解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵并善于啟發(fā)、引導(dǎo)每一名學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分尊重學(xué)生的興趣愛好和對同一問題的多元理解，鼓勵他們提出自己的問題。比如，以“頭腦風(fēng)暴”的方式讓學(xué)生就某一個共同關(guān)心的問題展開討論，讓每一個學(xué)生從自己的角度闡述對該問題的理解，并提出自己的疑問，從而拓展每位學(xué)生的思路。
二、“以學(xué)定教”策略
“以學(xué)定教”中的“學(xué)”是指學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗是我們教學(xué)的起點，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認知水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)效果等，采取多元的教學(xué)策略，實施因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面存在差異，不同的學(xué)生對同一個問題的理解程度也不同。因此，教師要針對學(xué)生的個體差異，適時實施分層教學(xué)。比如，個別學(xué)生不會查閱文獻資料，教師就要對他進行文獻檢索個別指導(dǎo)，而針對大部分同學(xué)都不會撰寫研究報告這一實際情況，教師就應(yīng)該進行面上的教學(xué)和指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的巨大動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。興趣能引起和保持學(xué)生主動探究問題的欲望，問題能促使學(xué)生主動探究解決問題的途徑，形成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)生的興趣是多元而廣泛的，比如去除地面上的口香糖的好辦法、滇池水污染的調(diào)查、青少年近視情況的調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的利與弊、蚊子的繁衍與危害等等。因此，在教學(xué)中如果能從學(xué)生感興趣的問題入手，將有助于教學(xué)效果的大幅提升。
三、“實踐體驗”策略
實踐性是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特點。研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力為直接目的的。因此，研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)實踐體驗，即“做中學(xué)”。在研究性學(xué)習(xí)中，能力的養(yǎng)成比習(xí)得知識更重要。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能對即將學(xué)習(xí)的知識并不了解，也沒有相應(yīng)的技能，但是，在研究性學(xué)習(xí)過程中通過邊做邊學(xué)，他們便會獲取相關(guān)知識，掌握技能或方法，并體驗到成功的快樂和自豪，從而激發(fā)他們進一步探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，有些同學(xué)原來不知道查閱文獻資料和實驗操作的基本程序，不知道如何設(shè)計調(diào)查問卷以及如何進行調(diào)查統(tǒng)計，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通過研究性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，這些內(nèi)容都學(xué)會了。這比教師單一的講解傳授要強得多，也印證了中國的一句諺語：“我只是聽，就會很快忘記；我看到了，就會記住；我親自體驗過，就會明白其中的道理；我親自動手做了，才真正學(xué)到了知識。”
四、“合作學(xué)習(xí)”策略
研究性學(xué)習(xí)是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，把課題研究的目標任務(wù)分解到每個學(xué)生個體，強化學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的地位和作用，再通過小組有效合作整合課題研究的總目標任務(wù)。社會心理學(xué)家戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜的研究表明，合作學(xué)習(xí)的學(xué)力提升力優(yōu)于個人學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)可以為擁有多樣能力與個性的兒童共存共生、交流彼此的差異、互惠學(xué)習(xí)做好準備，因此，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打破自我封閉狀態(tài)，開展共同討論，突破思維局限，獲得解決問題的思路和靈感，從而提高教學(xué)效益。當然，教師要對合理分組、規(guī)范操作、明確任務(wù)、組內(nèi)和全班交流等方面進行有效的指導(dǎo)，如，明確小組內(nèi)資料的查閱、研究報告的撰寫、成果展示PPT的制作等各項任務(wù)的分工，避免出現(xiàn)有的忙、有的閑或相互扯皮等情況。
五、“開放性學(xué)習(xí)”策略
研究性學(xué)習(xí)是非固定時空、非標準答案的一種學(xué)習(xí)方式，它突破了教材的局限和學(xué)校的時空界限，突破了傳統(tǒng)技術(shù)的局限。從研究內(nèi)容上看，可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；可以是某一學(xué)科及其延伸，又可以是某幾個學(xué)科的綜合與交叉；還可以是社會生活中學(xué)生感興趣的有意義、有價值的問題。從研究時空上看，除了課堂，可以把研究學(xué)習(xí)活動延伸到課堂以外的家庭生活、社會生活中，也可以把研究學(xué)習(xí)活動延伸到各類書店、圖書館、科研院所等場所，即可以是能夠開展學(xué)習(xí)活動的任何時間和地點。從研究手段上看，值得一提的是在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的普遍使用為學(xué)生查閱資料和獲取信息提供了捷徑。因此，教師應(yīng)打破原有課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多渠道、多方式、多手段地開展研究性學(xué)習(xí)。
雖然研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生的自主性、探索性，但它并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，它是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的“問題情境階段――實踐體驗階段――表達交流階段”的各主要環(huán)節(jié)中，教師都要對學(xué)生進行有針對性的、實時適當?shù)闹笇?dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)順利而有效地進行。
第6篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；研究性學(xué)習(xí)；交往；知行合一行合一一直是品德課程的難題。為此，我們嘗試在課后延伸活動中，開展“以交往類的品德題材為研究范圍”研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查實踐，以學(xué)寫小論文為載體，提升學(xué)生的交往品質(zhì)和道德感知力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中實現(xiàn)知行合一。
一.聚焦研究主題
研究主題的確定是否恰當，直接影響到研究性學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，確定符合學(xué)情、科學(xué)合理的主題是實施研究性學(xué)習(xí)的前提。近兩年，我們以三至五年級品德“交往”類題材（浙教版《品德與社會》）為重點，梳理出適合進行實踐研究的題材供學(xué)生自主選擇，力求激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓研究成為學(xué)生真正的內(nèi)心需求。具體安排見下表：
作為小學(xué)生，學(xué)會與同學(xué)、家長、社會鄰里相處，就是在融入社會，參與社會中逐步實現(xiàn)社會性發(fā)展。
二.確定分層目標
不同年級的學(xué)生研究能力是不同的，能力的發(fā)展與提升也不可能一蹴而就。因此，我們對學(xué)生研究和撰寫小論文的能力作了分層要求。
三年級：會觀察身邊的現(xiàn)象；敢于參與采訪；能用圖或文字簡單記錄觀察、采訪內(nèi)容；嘗試寫簡單的小論文。
四年級：能根據(jù)目標制定簡單的研究計劃；會記錄、統(tǒng)計各類數(shù)據(jù)；會收集資料，整理材料；能得出研究觀點、結(jié)論，寫成簡單的小論文。
五年級：能根據(jù)目標制定比較周密的研究計劃；能運用多種形式收集素材；會比較不同觀點；會統(tǒng)計并分析生成的數(shù)據(jù)；能將材料進行整合，提出觀點，形成結(jié)論；發(fā)表倡議；撰寫小論文。
三.指導(dǎo)研究方法
研究性學(xué)習(xí)既要注重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其主觀能動性，又要注意教師的恰當指導(dǎo)，才能使活動順利進行。我們引導(dǎo)學(xué)生針對社會生活的某種現(xiàn)象或問題，通過調(diào)查問卷、實地考察等方法收集、整理、分析問題，建立新的道德認知；進而提出有針對性的解決方案，密切聯(lián)系生活實際撰寫小論文。在操作中，我們細化指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。以《誠信作業(yè)，你做到了嗎？》為例：
1.如何提出生活問題？
問題來自于生活。因此，我們注重引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察社會生活，做生活的有心人，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；鼓勵孩子從生活中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)孩子對現(xiàn)實生活的思考和尋求答案的興趣。
在《誠信作業(yè)，你做到了嗎？》調(diào)查研究中，學(xué)生捕捉到這樣的畫面：隨著下課鈴聲敲響，我一邊做作業(yè)，一邊哼著歌。這時，同桌對我說：“哎，第四大題的應(yīng)用題怎么做？給我抄抄，給你五角怎樣？”我一口拒絕了。但是，前排一個女生轉(zhuǎn)過來說：“哎，我給你抄，你給我五角怎樣。”說著，她把作業(yè)遞給了同桌。同桌悠閑地抄著，還瞟了我一眼，好像在說：“切，你這小子不講義氣，給你錢還不給抄，傻冒一個。”其實，從小老師就教導(dǎo)我們自己的事情自己做，然而不知道從什么時候開始，抄襲之風(fēng)在我們周圍也出現(xiàn)了，而且大有盛行之勢。
針對這一問題，需要我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試用實踐填平其對現(xiàn)實生活的疑問與答案之間的鴻溝。如何解決問題呢？這就涉及采訪安排、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、提出對策等實踐技巧的培養(yǎng)。
2.如何采訪研究對象？
對于初學(xué)者，什么是采訪，如何采訪，都是未知數(shù)。于是，我們先通過課堂交流，與孩子們一起總結(jié)采訪小秘訣：確定采訪時間、對象；分工合作；禮貌采訪；認真傾聽；仔細記錄。再者是采訪問題的設(shè)計：你想知道什么？你就設(shè)計什么問題，再把問題進行比較，看看有無重復(fù)？問題貴精不貴多。于是，學(xué)生制定了以下采訪計劃。
采訪對象：小紅媽媽、李老師、朱老師
分工：博天（提問、整理）
施樂（記錄）
小尚（拍照）
采訪時間：周五中午12：30采訪李老師，12：50分采訪朱老師，周六上午9：00采訪小紅媽媽。
主要問題：你對小學(xué)生抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象有什么看法？
小紅媽媽：
李老師：
朱老師：
3.如何設(shè)計調(diào)查問卷？
問題調(diào)查是以書面提問的方式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。我們可指導(dǎo)孩子將調(diào)查問題編制成表格，以郵寄、當面作答、訪問等形式，讓被調(diào)查者填寫答案，以了解被調(diào)查對象對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。活動中學(xué)生設(shè)計了如下問卷：
調(diào)查表（一）
溫情提示：此調(diào)查表為不記名調(diào)查，希望每個同學(xué)說出自己的真實心聲。
4.如何分析調(diào)查結(jié)果？
對于調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析是研究性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是寫作小論文的重要內(nèi)容。在關(guān)于誠信作業(yè)的調(diào)查研究中，孩子們以本班63位同學(xué)為調(diào)查對象，收回調(diào)查表63份，結(jié)果統(tǒng)計如下：
分析結(jié)果后，孩子們得出結(jié)論：有過抄他人作業(yè)經(jīng)歷的同學(xué)約占全班人數(shù)五分之一左右，而面對他人抄作業(yè)的行為，約二分之一的同學(xué)是漠不關(guān)心的。而抄作業(yè)的原因主要有：虛榮心理誘使；學(xué)習(xí)興趣缺乏；學(xué)習(xí)上存在僥幸心理；家庭因素誤導(dǎo)；對抄襲作業(yè)的危害認識不足。
5.如何提出解決對策？
為了更好地解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出解決對策，并在實踐中“激活”這些對策。針對本次調(diào)查結(jié)果，孩子們提出了如下反抄襲策略：
[通過班會，認識危害]我們可以通過班主任的幫助，在班里組織一次《作業(yè)，我該如何對待你》主題班會。讓每一個同學(xué)充分認識到抄襲他人作業(yè)是害人害已的錯誤行為。
[通過積分，走向成功]為了激勵同學(xué)們做誠信作業(yè)的好學(xué)生，我們制定了如下積分細則（略），根據(jù)積分情況設(shè)立每月一獎活動。同時，所得積分與期末評優(yōu)直接掛鉤。
第7篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
一、貼近學(xué)生的生活選題
在研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的初期，學(xué)生選擇課題的能力還不強，我們首先為學(xué)生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容供他們選擇學(xué)習(xí)和研究。比如我們平常總愛沒收學(xué)生偷看的小說，怕影響學(xué)習(xí)不讓學(xué)生看課外書，這是在應(yīng)試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)閱讀的重要性，但學(xué)生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學(xué)生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專題。學(xué)生踴躍參與，組建工作小組，明確任務(wù)分工，設(shè)計調(diào)查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調(diào)查。針對發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉(xiāng)學(xué)生加強課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學(xué)校掀起了閱讀課外書的熱潮。調(diào)查報告《渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進的“外來戶”植物我們不認識的現(xiàn)狀，我和學(xué)生討論確定了“保護環(huán)境，從認識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導(dǎo)員方案一等獎。因此，我們要貼近學(xué)生的生活選擇題材，提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)。
二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題
《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學(xué)生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關(guān)于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會，充分了解學(xué)生已有的知識并尊重學(xué)生的設(shè)想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學(xué)生的方便及對家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對象。活動中還邀請了本地一個搞泥塑的學(xué)生家長講解泥塑的有關(guān)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學(xué)生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘?qū)W生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實踐活動的內(nèi)容。必要時邀請熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或?qū)＜覔?dān)任地方輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展本地的研究性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、尊重學(xué)生的興趣愛好和特長選題
興趣是最好的老師。選定的課題要對學(xué)生有足夠的吸引力和興趣感，學(xué)生對課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學(xué)生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學(xué)習(xí)起來更是投入。
四、選擇的課題要有可操作性
第8篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
一、《過程實錄手冊》的構(gòu)成要素及基本特征
我們本著通過實錄手冊反映探究過程。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標，努力為學(xué)生搭建展示自我、體現(xiàn)合作、反映成果的平臺。在《過程實錄手冊》的構(gòu)成要素中，我們設(shè)置了“封面設(shè)計”“小組成員名單設(shè)計”“課題研究計劃”“相關(guān)資料呈現(xiàn)～研究中的發(fā)現(xiàn)與收獲”“研究軼事”“研究中的反思”“課題研究報告”“活動評價表”及“獲獎情況”等十個大類的內(nèi)容。
在這些構(gòu)成要素中，除了“課題研究計劃”“課題研究報告”“活動評價表”三類有統(tǒng)一的格式外。其他各類都具有開放性、個性化的特征：學(xué)生可以根據(jù)研究課題的特點來設(shè)計封面，根據(jù)自己喜歡的方式推出“小組成員”，各種文字、圖片呈現(xiàn)也都可以進行精心設(shè)計；在此過程中，學(xué)生既可以充分發(fā)揮自己的特長，嘗試當“設(shè)計師”、“小畫家”、“文字編排員”，也可以充分發(fā)揮自己的想象，集小組的智慧，結(jié)合小課題研究特點，設(shè)計制作個性化的《過程實錄手冊》。
二、《過程實錄手冊》應(yīng)用的價值取向
1 促進學(xué)生信息處理能力的提高，
研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能。發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會背景、現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體中運用一定的手段，自主地搜集信息和資料，再對信息和資料進行整體分析和處理，形成研究報告，得出研究結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的知識，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識。在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生搜集資料的能力并不差。通過小組成員的合作與努力，很快就能搜集到很多的資料信息，但面對一大堆的資料，卻常常不知如何去進行提煉。為此。我們指導(dǎo)學(xué)生以課題計劃為依據(jù)，找出與“想要了解的、感興趣的問題”相關(guān)的信息，鼓勵學(xué)生運用多種方式進行呈現(xiàn)，或摘抄或剪貼或整理后打印；資料可以是文字或圖片；可以是查閱到的，也可是實踐中自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的，其整理原則是必須與研究課題相關(guān)。對于那些暫時不在研究計劃中的問題答案。只要與研究課題相關(guān)，或小組成員共同認為“感興趣的”“有價值的”“好玩的”一些信息，可以“條目式”地在“研究中新的發(fā)現(xiàn)與收獲”欄目中呈現(xiàn)。針對研究中“資料太多――重點不突出。資料太少――對研究支撐力度不大”的現(xiàn)象，在完成過程實錄手冊時，一般要求各小組的資料呈現(xiàn)控制在5～10張A4紙(單面)，但每一份呈現(xiàn)的資料都必須具有一定的代表性。這樣，一段時間下來，學(xué)生信息處理的能力有了明顯的提高。
2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計熱情
根據(jù)小學(xué)生的特點，我們設(shè)計的過程實錄手冊是開放式的。大多數(shù)欄目都為學(xué)生提供了創(chuàng)新設(shè)計的平臺。例如封面設(shè)計，學(xué)生可以圍繞研究的主題。進行文字與畫面設(shè)計；又如小組成員名單設(shè)計，有的是自畫像，有的是照片，有的是漫畫，有的是名片式的，有的是圖案式的。通過這些平臺，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也激發(fā)了學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣。
3 強化學(xué)生小組合作的意識
在完成過程實錄手冊的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，同時也強化了小組合作研究的意識，促進了小組成員的共同進步。每一個孩子都希望在過程實錄手冊中留下自己研究的軌跡，因此，在制作過程中，每個人都會盡心盡力去做，即使在制作過程中有哪個同學(xué)做得不夠好，只要同伴提出來。他也樂意在同伴的指導(dǎo)下重新來做。可以說是毫無怨言。而在小組合作的過程中，大家本著共同參與、強項優(yōu)先的原則，將小組優(yōu)勢盡情發(fā)揮，例如，能力弱的同學(xué)可以在其他同學(xué)的指導(dǎo)下工作。能力強的可以對小組呈現(xiàn)的資料進行把關(guān)，給實錄手冊進行版面設(shè)計，畫插圖，完成研究報告等。
4 幫助學(xué)生全面了解、體驗、回顧研究的全過程
研究性學(xué)習(xí)活動常常是以小組合作的形式展開的，每一個人都在工作，但不可能每一項工作都做到，這就自然而然地形成了小組成員間的發(fā)展不平衡，很多同學(xué)常常是一個課題做下來，卻說不出個所以然，對課題沒有全面的了解。而過程實錄手冊的制作。不但將研究的全過程有序地進行了呈現(xiàn)，而且對幫助小組成員全面了解、體驗、回顧探究全過程起到了積極的促進作用，更有利于實現(xiàn)“小組成果共分享”的目標。
三、《過程實錄手冊》應(yīng)用過程中必須遵循的基本原則
1 全員參與性原則。在完成《過程實錄手冊》的過程中，要鼓勵學(xué)生盡可能參與制作過程，爭取在《過程實錄手冊》中留下自己研究的痕跡。
2 全程軌跡性原則。《過程實錄手冊》反映的應(yīng)該是研究活動的全過程。因此，過程實錄手冊的制作應(yīng)貫穿于整個研究過程。
第9篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告范文
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開設(shè)這門課程的總目標是使學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認識，發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)［2］。
增設(shè)這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎(chǔ)教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學(xué)科課程知識的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實踐活動，結(jié)合所學(xué)知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失敗），總結(jié)經(jīng)驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學(xué)生自主性：在信息技術(shù)部分和勞動與技術(shù)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實際給出，在學(xué)習(xí)過程中就提倡任務(wù)驅(qū)動式的探究性式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)部分，就是讓學(xué)生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區(qū)服務(wù)與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。
其次是內(nèi)容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合，反過來其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進行課程整合。勞動與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。
再次，學(xué)生在一系列活動后應(yīng)有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系
1、綜合實踐活動課與學(xué)科課程的關(guān)系：新課程計劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時用于探究性教學(xué)，這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)，而綜合活動實踐課則突出跨學(xué)科的，甚至是超學(xué)科的，即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學(xué)科教學(xué)所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。
2、綜合實踐活動課在升學(xué)考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現(xiàn)大綜合外，還要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學(xué)校課程（校本課程）關(guān)系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學(xué)原則、目標、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時間由教育部制訂，學(xué)校或其它教育行政部門無權(quán)改變，。但它與其它學(xué)科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學(xué)生用書)、形式不固定，相對學(xué)生而言，指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標及形式，可以自編教學(xué)提綱。一般只針對一項內(nèi)容，展開深入學(xué)習(xí)和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學(xué)一二年級的信息技術(shù)等，并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關(guān)系：首先，綜合實踐活動是要求所有學(xué)生參與的課程，課外活動是針對數(shù)量較多的部分學(xué)生的，如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，運動會，讀書節(jié)等，興趣小組則針對一小部分學(xué)生，往往帶有競賽輔導(dǎo)的作用，如信息學(xué)奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等。可看出綜合實踐活動課是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學(xué)生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關(guān)問題
1、理清四部分關(guān)系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標和特有教學(xué)形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應(yīng)有四種課型，其中信息技術(shù)和勞動與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進行改良的形式，主要為自身教學(xué)目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是：在社區(qū)服務(wù)和社會實踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題，并展開探究活動和研究性學(xué)習(xí)，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學(xué)習(xí)課題的來源不一定來自社區(qū)服務(wù)和社會實踐），后續(xù)的活動則是有計劃，有目標的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí)，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學(xué)而輕技術(shù)的思想，這既成為綜合實踐活動的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學(xué)開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠眼光，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當前形勢下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關(guān)系，理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術(shù)、勞動與技術(shù)兩方面是專職，另兩方面則由各學(xué)科教師兼職，有條件的學(xué)校可以有專職教師，但一般學(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負責(zé)人，例如教科室主任負責(zé)研究性學(xué)習(xí)，政教處主任負責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術(shù)課獨立出來，勞動與技術(shù)（原稱為勞動技術(shù)）則是半獨立，它們都有規(guī)定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。
在當前情況是：本學(xué)科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經(jīng)驗，三缺專職教師，有些學(xué)校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當務(wù)之急。我們認為：1、缺乏信息技術(shù)和勞動技術(shù)專職教師的學(xué)校，要創(chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數(shù)教師進行綜合實踐活動的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括一些各級文件要求。通過培訓(xùn)，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對教師進行培訓(xùn)的同時，開展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學(xué)習(xí)選題［5、6］：探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的，但在確定具體課題時，應(yīng)定位在一個較大領(lǐng)域，如人與自然(科學(xué))，人與社會(人文)，自我關(guān)系(心理)，人與文化(文化藝術(shù))，或者象工程技術(shù)(技術(shù))，社會危機(人文)、經(jīng)濟現(xiàn)象(人文)之類，作為指導(dǎo)師，應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領(lǐng)域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科，例如：對鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進行實地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個學(xué)科內(nèi)部的課題，主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí)，超出一個學(xué)科，又在一個大領(lǐng)域內(nèi)，帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實踐活動中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術(shù)、勞動與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神：“任何進入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會審定通過，未經(jīng)審定的，應(yīng)立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一)，初中信息技術(shù)教材，小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動與技術(shù)教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術(shù)
教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動與技術(shù)教材均通過新華書店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位，應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內(nèi)容，活動形式則根據(jù)有關(guān)原則和實際情況，由指導(dǎo)師自行設(shè)計。根據(jù)《浙江省綜合實踐活動實施指導(dǎo)意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學(xué)校定方向，教師分組集體備課，個人指導(dǎo)實施”三層次備課。
第一層次：學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初，召開由于校長，教導(dǎo)主任，教科室主任，政教主任，總務(wù)主任，各學(xué)科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內(nèi)容，課時安排和功課表編排方法，指導(dǎo)師聘任方法以及活動前后有關(guān)的與校外聯(lián)系，學(xué)生組織什么樣的反饋活動等等相關(guān)事項。根據(jù)實際情況，如果校級會議能一學(xué)期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學(xué)生一學(xué)期的具體活動內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請某些學(xué)生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環(huán)節(jié)。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內(nèi)容是與個人能力愛好關(guān)系不大的，也可指導(dǎo)師給出可選方案（可以多個），學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導(dǎo)師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導(dǎo)師單獨統(tǒng)籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學(xué)生的活動同時有多位指導(dǎo)師；社會實踐和社會服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次，研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。
學(xué)校安排舉例：一學(xué)期教學(xué)時間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動技術(shù)每周一節(jié)，實際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會實踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17＊2＋4＝38節(jié)，社會實踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠足為主要內(nèi)容，（遠足中調(diào)查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節(jié)，詳細本處略）一天計7節(jié)，2、對社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識方面進行調(diào)查，用于研究性學(xué)習(xí)（聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進行針對性小發(fā)明，制作實物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個上午和一個下午，共7節(jié)。兩項內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān)，分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí)，因有10門不同學(xué)科教師，每人每學(xué)期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區(qū)服務(wù)，所余時間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學(xué)生常見或重要的活動內(nèi)容
1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開發(fā)右腦的訓(xùn)練。
由于是全體學(xué)生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導(dǎo)活動，形式絕不應(yīng)是講授式，而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動（為主），也參預(yù)準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學(xué)生自學(xué)、提問，再進行參觀、訪問調(diào)查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動內(nèi)容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內(nèi)部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調(diào)查、校內(nèi)外勞動、社區(qū)服務(wù)，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節(jié)日、紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動等形式，向?qū)W生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；增強學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學(xué)技術(shù)活動：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程及對生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢；體驗或嘗試進行科學(xué)研究；培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識，有學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運用科學(xué)方法對待生活、學(xué)習(xí)中實際問題的意識。
3、文體藝術(shù)活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養(yǎng)團結(jié)合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動內(nèi)容：
讀書節(jié)活動、時事報道、主題班會活動課、社區(qū)服務(wù)活動、專題夏令營、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動、智能訓(xùn)練活動、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學(xué)校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動內(nèi)容的模式，也可以按班級指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時，校長、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數(shù)量、難度的關(guān)系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關(guān)教師，有關(guān)職工，如實驗員，或社會上有關(guān)聘請的人員要一并參加；確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業(yè)人員；學(xué)生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
