信息素養(yǎng)論文精選(九篇)
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第1篇：信息素養(yǎng)論文范文
首先，對學(xué)生的約束性減弱。數(shù)字化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會放棄自主學(xué)習(xí)。其次，師生間的溝通機(jī)會減少。單純地依靠數(shù)字化學(xué)習(xí)會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認(rèn)可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師直接進(jìn)行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，其提出的問題可直接得到解答。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。
二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用模式
(一)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)越來越受到重視。同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學(xué)習(xí)(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學(xué)習(xí)方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，也要重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等多種維度實(shí)現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)。
(二)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式
CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式:
1．教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．教師對學(xué)生進(jìn)行課程面授，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。
3．通過在線交流、即時(shí)通信等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。
4．教師通過即時(shí)通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通信手段幫助學(xué)生討論問題，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。
三、高校信息素養(yǎng)教育混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等要素，本研究在結(jié)合混合學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于混合學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)課程的教學(xué)流程。首先，集中進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，再在課堂上提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，由教師幫助解答。之后，學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開展信息檢索實(shí)踐。在這一階段，學(xué)生將會在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作學(xué)習(xí)和競爭，最終完成作業(yè)和考試，獲得學(xué)習(xí)評價(jià)。
(二)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)
高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將不同專業(yè)的文獻(xiàn)信息檢索方法嵌入到實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)例分析與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個(gè)層次的能力。因此，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)以多層次、漸進(jìn)性、實(shí)用性為特點(diǎn)。
(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
1．課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生可以直觀交流，開展提問、討論等活動(dòng)。
2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對不同環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和評價(jià)。
3．基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導(dǎo)并分享經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行在線測試、小組討論等活動(dòng)。
(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)
學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)是指為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)體系中采用多種技術(shù)手段，對學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果給予的評價(jià)，它主要涉及對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)。混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)指的是在混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評價(jià)學(xué)生在面授學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺各個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測試等均可反映學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，進(jìn)而可以從知識技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
四、結(jié)論
第2篇：信息素養(yǎng)論文范文
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。評分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念
最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會南部學(xué)院委員會下的定義是“具有確定、評價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價(jià)、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。
二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失
21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評價(jià)報(bào)告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設(shè)了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會把這種作風(fēng)帶入將來的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。
(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學(xué)生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語專業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。
(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當(dāng)一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學(xué)過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。
三、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平
(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問、組織和評價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語專業(yè)學(xué)生處于國際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會,指導(dǎo)他們開展信息實(shí)踐活動(dòng),使他們成為信息活動(dòng)的主體,培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力,從而對他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學(xué)生對學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)
(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評價(jià)和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)如開題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。
(三)借助圖書館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時(shí),圖書館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個(gè)教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書館工作人員和英語學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢,對培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個(gè)人理解,也即是將認(rèn)識與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語教師對學(xué)生的論文評閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫作教學(xué)中有意識、有目的、有針對性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。
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第3篇：信息素養(yǎng)論文范文
興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是一樣。一旦學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，便會對操作規(guī)律進(jìn)行自主鉆研，反之則會使學(xué)生對操作過程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。例如，學(xué)生們接觸了收發(fā)電子郵件的技術(shù)內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵(lì)評價(jià)的方式。先充分肯定學(xué)生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個(gè)裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發(fā)學(xué)生：郵件是不是也可以成為一種網(wǎng)絡(luò)聊天的方式呢？在我的激勵(lì)啟發(fā)下，學(xué)生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發(fā)郵件，嘗試體驗(yàn)郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主展開了深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)的方式，每個(gè)學(xué)生都得到了極大鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識地深入延伸，學(xué)生也會更加樂于接受，教學(xué)效果自然得到提升。
二、變換評價(jià)主體，運(yùn)用交互評價(jià)
很多教師認(rèn)為，評價(jià)的進(jìn)行是單向的，只能由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。實(shí)際上，這是一個(gè)開展評價(jià)的誤區(qū)。很多情況下，學(xué)生也可以成為評價(jià)的主體，并且可以收到更為優(yōu)質(zhì)充實(shí)的評價(jià)效果。例如，學(xué)生們在認(rèn)識并學(xué)習(xí)過鍵盤操作之后，面臨到的一個(gè)大問題便是文字輸入。有些學(xué)生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學(xué)生，面對雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學(xué)生們分別完成了一份文字的輸入練習(xí)之后，組織小組相互評價(jià)。在評價(jià)過程中，輸入速度較快的學(xué)生根據(jù)自己好的經(jīng)驗(yàn)做法，指出了掌握程度較弱學(xué)生之所以輸入速度慢的問題所在，對小組中成員的技術(shù)進(jìn)步提供了很大幫助。教師應(yīng)該突破固有的單向評價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生成為評價(jià)的主人，在學(xué)生與學(xué)生之間開展評價(jià)活動(dòng)。這種評價(jià)方式較之從前更“接地氣”了，每個(gè)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)做出的評價(jià)，同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
三、注重學(xué)科交叉，運(yùn)用聯(lián)動(dòng)評價(jià)
第4篇：信息素養(yǎng)論文范文
（1）靈活性。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，由于借助了信息技術(shù)工具以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，時(shí)間和空間都不受限制。Internet互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行交流的最常用平臺，在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中獲取知識，無論是使用電腦還是pc、或者是手機(jī)，都使移動(dòng)學(xué)習(xí)方式隨處可見，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加方便快捷。
（2）自主性。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位為主導(dǎo)地位，變?yōu)閷W(xué)生尋找信息、解決問題的指導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式下，教師要培養(yǎng)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要積極地參與，還要獨(dú)立地、自主地完成認(rèn)知過程，并反思。
（3）實(shí)踐性。做中學(xué)是建構(gòu)主義的思想，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念。在職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中，需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)習(xí)實(shí)踐課程居多。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生不僅參與到教學(xué)過程中來，還要親自動(dòng)手操作實(shí)踐，反復(fù)操作，以達(dá)到鞏固知識的目標(biāo)。將實(shí)體教學(xué)改為虛擬教學(xué)，降低教學(xué)成本，提高了操作安全性和教學(xué)質(zhì)量。
（4）交流性。人的學(xué)習(xí)最初都來自實(shí)踐、來自面對面的交流。交流與合作是社會發(fā)展的需要，信息化時(shí)代，人與人之間的溝通與互助越來越方便和多樣化。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與信息化智能系統(tǒng)的交流。
（5）探究性。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，信息技術(shù)教學(xué)軟件具有一定的挑戰(zhàn)性、激疑性、趣味性，教師或軟件會創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問題情境，能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，通過在任務(wù)完成過程中有的放矢地學(xué)習(xí)、自主地探索、自由地發(fā)揮。
（6）創(chuàng)新性現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中有實(shí)踐、有趣味、有自主、有交流。其中，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉；趣味性則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)和交流合作給學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的環(huán)境，學(xué)生敢于創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。
2發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
（1）現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式與職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容的整合。信息技術(shù)課程與學(xué)科內(nèi)容的整合包括兩個(gè)方面的含義：一方面是現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容以信息化形式呈現(xiàn)，如會計(jì)電算化教學(xué)模擬軟件、DinerDash策略等軟件；另一方面，融入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等［5］。我國職業(yè)教育重技能教育，學(xué)科多為實(shí)踐類，非常適合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最為適宜一種或幾種的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，如電子講稿與在線測試整合，基于資源的自主學(xué)習(xí)與小組討論整合，教育游戲與合作探究整合，無論什么樣的方式方法，要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。
（2）創(chuàng)設(shè)問題、提出設(shè)想、實(shí)踐操作、交流合作、鞏固創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。無論是短暫的課堂教學(xué)還是豐富多彩的課外活動(dòng)，為了給學(xué)生更多的實(shí)踐、探究的機(jī)會，結(jié)合教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會，并創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的交流環(huán)境。激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，通過在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的過程中有的放矢地學(xué)習(xí)、自主地探索、自由地發(fā)揮。完成任務(wù)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生要進(jìn)行互評，形成良好的及時(shí)反饋的過程性評價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生要積極反思和實(shí)踐操作，以便于鞏固創(chuàng)新。
第5篇：信息素養(yǎng)論文范文
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；物理學(xué)；畢業(yè)論文；高等教育
作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，副教授。（山東 泰安 271021）
基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02
信息素養(yǎng)是人們的一項(xiàng)基本生存技能，它形成了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，[1]是人們成為信息化社會中獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力；敏銳的信息意識及主動(dòng)獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協(xié)作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養(yǎng)；將所獲得的信息用于問題解決，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開發(fā)能力。[2]
大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不應(yīng)該也不可能脫離專業(yè)課程的教學(xué)。為了獲得最佳的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合，即實(shí)施專業(yè)信息素養(yǎng)教育。專業(yè)信息素養(yǎng)教育是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，是高等教育各專業(yè)課程體系的前提和基礎(chǔ)。[3]
結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的一個(gè)現(xiàn)實(shí)途徑。對于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，信息素養(yǎng)是物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的交集。[4]在物理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師要注意將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有機(jī)融入教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透信息素養(yǎng)教育，以滿足大學(xué)生對海量信息的迫切需求，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教育教學(xué)目標(biāo)。[5]
一、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)――以物理學(xué)專業(yè)為例
作為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文寫作，是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，是全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出：“論文內(nèi)容可以是理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告或應(yīng)用開發(fā)。論文應(yīng)具有完整性和一定的系統(tǒng)性，對所研究的問題應(yīng)有比較充分的調(diào)研，分析具體，結(jié)論可靠。提交的論文應(yīng)符合通常科技論文的規(guī)范和要求，內(nèi)容基本正確。對論文的評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對知識的綜合掌握、應(yīng)用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此，結(jié)合物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制訂畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就顯得非常重要。因?yàn)榭茖W(xué)合理的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識的增長而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。[7]
對于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育的總目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握信息檢索策略，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具備檢索物理學(xué)專業(yè)信息的良好能力；二是使學(xué)生學(xué)會批判性的運(yùn)用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系，會在所獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新；三是在論文寫作過程中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育策略
畢業(yè)論文寫作中的信息素養(yǎng)教育是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程。這種滲透式的專業(yè)信息素養(yǎng)教育可以使學(xué)生鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)，全面提升信息素養(yǎng)。
1.通過論文選題培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題可以是教師科研項(xiàng)目的組成部分，也可以在教師指導(dǎo)下自由選題。例如，與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文題目：一維三原子鏈的晶格振動(dòng)分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數(shù)值計(jì)算，相互作用帶電粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的數(shù)值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學(xué)渦旋的產(chǎn)生及衍射特性，數(shù)字全息顯微技術(shù)研究，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的圖像處理與應(yīng)用，等等。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，可以增加科研實(shí)踐機(jī)會，拓展物理學(xué)專業(yè)知識視野。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題時(shí)，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業(yè)能力，并根據(jù)自己的專業(yè)興趣選定論文題目。學(xué)生可以從科學(xué)研究中尚未解決的難點(diǎn)問題，以及公眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎(chǔ)的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國內(nèi)外最新進(jìn)展，就會大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中，課題檢索是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過課題檢索，有助于學(xué)生掌握各種物理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索途徑、方法和技巧，如學(xué)會熟練運(yùn)用中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、維普等中文數(shù)據(jù)庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數(shù)據(jù)庫的使用方法。這樣可以督促學(xué)生自覺主動(dòng)地利用圖書館的各類館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會課題檢索，掌握文獻(xiàn)檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生的專業(yè)信息能力得到發(fā)展。
2.通過文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
在確定好論文題目之后，學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對該課題在一定時(shí)期內(nèi)的已有研究成果進(jìn)行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評論，以便預(yù)測發(fā)展、研究的趨勢或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。[9]
在文獻(xiàn)檢索過程中，教師要指點(diǎn)學(xué)生注意文獻(xiàn)資料的新穎性、價(jià)值性和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的篩選、評價(jià)所獲取的信息資源，提取有價(jià)值的信息內(nèi)容，并將收集到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用所獲取的信息，完成文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，本科生的文獻(xiàn)綜述只要能夠?qū)σ延醒芯砍晒M(jìn)行較為全面的分析和述評即可。文獻(xiàn)綜述的作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發(fā)展規(guī)律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學(xué)者的成就和水平；[10]第二，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索工具的能力以及根據(jù)主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻(xiàn)綜述對參考文獻(xiàn)的要求可以幫助學(xué)生掌握學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范要求；第四，文獻(xiàn)綜述可以有效減少學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，便于對學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育。
3.通過畢業(yè)論文寫作全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
畢業(yè)論文的寫作不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)知識，還需要學(xué)生具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、良好的邏輯思維能力和扎實(shí)的文字功底。在論文寫作過程中，學(xué)生要充分利用所占有的各類信息資源，運(yùn)用各種創(chuàng)造性思維，在綜合歸納材料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成自己的見解。
教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫作的各個(gè)細(xì)節(jié)，如要讓學(xué)生掌握科技論文的結(jié)構(gòu)：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領(lǐng)、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術(shù)規(guī)范，圖表清楚，格式規(guī)范。論文中的論據(jù)應(yīng)該真實(shí)可靠；論證要合情合理；論述要具有科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性；結(jié)論與全文觀點(diǎn)要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評價(jià)學(xué)生的物理學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)能力
論文答辯是畢業(yè)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容、研究方法和主要結(jié)論，由答辯委員會就論文進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見的過程。論文答辯是學(xué)生展示、交流畢業(yè)論文成果及學(xué)業(yè)成就，檢驗(yàn)學(xué)生信息能力的重要環(huán)節(jié)。通過論文答辯可以全方位檢驗(yàn)學(xué)生對所寫論文的認(rèn)知程度，對物理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度及運(yùn)用能力，運(yùn)用論文觀點(diǎn)回答問題的應(yīng)變能力，以及對文中創(chuàng)新點(diǎn)的解釋能力。
三、結(jié)論
信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是發(fā)展大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程，是專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)整合。通過畢業(yè)論文寫作，可以豐富大學(xué)生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養(yǎng)信息道德。因此，畢業(yè)論文寫作既是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，也是全面發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。
在畢業(yè)論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價(jià)、信息創(chuàng)新、信息交流、信息倫理等內(nèi)容滲透到論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)查閱、開題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述、論文提綱與結(jié)構(gòu)、論證方法、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻(xiàn)引用等。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，不斷優(yōu)化教學(xué)，探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發(fā)展信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中與學(xué)生共享各類信息，充分實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。[11]
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第6篇：信息素養(yǎng)論文范文
要研究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)，就必須掌握第一手真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和材料，而農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大都分布在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如果采取走訪或是信函調(diào)查的方式，由于大都路途偏遠(yuǎn)，交通和通訊閉塞，可能花費(fèi)大量的人力物力也難以采集到豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)。2008年江西省教育廳為貫徹落實(shí)黨的十七大精神，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，啟動(dòng)“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級培訓(xùn)計(jì)劃”，對全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師分期分批進(jìn)行集中培訓(xùn)。從2008年起每年培訓(xùn)1000名，計(jì)劃用五年時(shí)間培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)教師5000名。培訓(xùn)任務(wù)由江西師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西教育學(xué)院和南昌師范高等?？茖W(xué)校共同承擔(dān)，培訓(xùn)對象為在全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)教師本人和所在學(xué)校不承擔(dān)任何費(fèi)用。[2]農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師集中培訓(xùn)，為調(diào)查數(shù)據(jù)的采集提供了便利的條件。本次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級培訓(xùn)的教師作為研究對象。為了能較為全面地反映農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，使調(diào)查對象具有廣泛的代表性，本調(diào)查歷時(shí)兩年，分四個(gè)不同培訓(xùn)批次共抽取678人做為調(diào)查對象，其中試探性調(diào)查問卷調(diào)查對象192人，正式調(diào)查問卷調(diào)查對象486人。四個(gè)培訓(xùn)批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓(xùn)人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓(xùn)人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的97人。他們來自全省各地的偏遠(yuǎn)山區(qū)，具有廣泛的代表性。
二、調(diào)查研究方法
本次主要采用了問卷調(diào)查法，通過數(shù)據(jù)分析解剖農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題。問卷采取無記名，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)面填寫，當(dāng)場回收方式進(jìn)行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進(jìn)展順利，取得了許多有價(jià)值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級培訓(xùn)的教師作為調(diào)查對象，因參加培訓(xùn)的人員中含有一部分的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在接受問卷調(diào)查人員中實(shí)際農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。
三、調(diào)查結(jié)果分析
(一)基本信息
調(diào)查問卷的第一部分是對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達(dá)20年以上的為59．2%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年齡超過45歲，教師老齡化情況比較突出。因?yàn)槲恢闷h(yuǎn)，交通不便，生活環(huán)境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學(xué)點(diǎn)工作，在教師隊(duì)伍長時(shí)期得不到更新的情況下，教學(xué)點(diǎn)只能靠“本土教師”支撐，隨著時(shí)間逐年推移，他們的年紀(jì)不斷的增長，教學(xué)點(diǎn)教師年齡老化的問題日益顯現(xiàn)。同時(shí)這也成為調(diào)查數(shù)據(jù)中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)從教20年以上的教師占到近六成的一個(gè)重要原因。年齡大、教學(xué)時(shí)間長，盡管在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對豐富，但受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想影響，會阻礙他們對教育信息技術(shù)這種新事物的接受和適應(yīng)。在教育程度方面，調(diào)查結(jié)果所示，受調(diào)查農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師本科及以上、中師和?？茖W(xué)歷分別達(dá)到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還可以，但我們應(yīng)清醒的看到，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師很多都是從民辦教師轉(zhuǎn)聘過來，他們第一學(xué)歷大多為高中或初中畢業(yè)，其中許多教師的中小學(xué)是在“”中度過的。盡管在農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求下，正如調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的那樣，這些教師通過各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學(xué)歷，但這種學(xué)歷合格狀況與正規(guī)大中專畢業(yè)生相比存在本質(zhì)上的差別。他們并不具備與現(xiàn)代教育教學(xué)適應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和技能，這種名不副實(shí)的“后取學(xué)歷”實(shí)際上是教學(xué)點(diǎn)教師“學(xué)歷低”的表現(xiàn)之一。
(二)信息素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果與分析
1．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教師缺乏硬件支持
調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施極其落后。家中和學(xué)校里沒有電腦的分別為67．9%和67．2%，學(xué)校能上網(wǎng)的電腦僅為8．3%，反映了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)硬件條件極度匱乏的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)近七成的教師家里和學(xué)校都沒有電腦，既使有電腦，學(xué)校能上網(wǎng)的也不足十分之一;也正是因?yàn)闆]有電腦，他們每天用電腦時(shí)間0小時(shí)的為60%，0－1小時(shí)為26%，每周上網(wǎng)時(shí)間0小時(shí)的占65．7%，0－4小時(shí)的占21．1%。個(gè)人信息素養(yǎng)的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環(huán)境的缺失，使得大部分的的教師無法接觸到網(wǎng)絡(luò)中的信息世界，教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境支持，嚴(yán)重影響了其信息素養(yǎng)的發(fā)展及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，同時(shí)也必將影響他們對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了教師信息素養(yǎng)水平的提高。政府要加大對硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大力改善農(nóng)村信息硬件基礎(chǔ)設(shè)施和使用環(huán)境，否則，提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)形同紙上談兵。
2．信息需求意識強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高
信息意識是對信息及信息技術(shù)的功能、價(jià)值、重要性等的認(rèn)識。教師信息需求的強(qiáng)烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動(dòng)機(jī)水平，高水平的動(dòng)機(jī)不僅決定了教師對信息的敏感程度，還能夠使教師產(chǎn)生自我充實(shí)與自我更新的活動(dòng)，從而有助于信息素養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的自我提高。在整個(gè)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識對信息素養(yǎng)的形成具有導(dǎo)向作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對認(rèn)為在工作、學(xué)習(xí)、生活中，信息知識需要及時(shí)更新這個(gè)問題上，選擇了強(qiáng)烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認(rèn)為多媒體教學(xué)會提高學(xué)生積極性嗎這個(gè)問題上，88．7%的人選擇了會提高;在認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系這個(gè)問題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進(jìn)教學(xué)或促進(jìn)教學(xué)。說明盡管農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所處的信息環(huán)境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農(nóng)村教師點(diǎn)的教師們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的信息需求意識，意識到信息技術(shù)的重要性和價(jià)值，反映他們對信息知識的渴望，意識到隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，需要不斷地更新知識，才能跟上時(shí)代的脈搏。在是否了解本學(xué)科的最新發(fā)展這個(gè)問題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經(jīng)常閱讀信息技術(shù)的科普文章這個(gè)問題上;只有17．4%的教師經(jīng)常看，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學(xué)的目的這個(gè)問題上，55．1%的教師選擇沒有多媒體設(shè)備，無法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，37．9%的教師選擇教學(xué)計(jì)劃組織，只有3%的教師選擇個(gè)人興趣;在備課時(shí)您會主動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源這個(gè)問題上，沒有條件，從未查找為59．2%，經(jīng)常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師有著強(qiáng)烈信息需要，但是受硬件環(huán)境的惡劣等因素的影響，大多數(shù)教師不看或者看不到信息技術(shù)方面的科普文普，受信息環(huán)境和自身素養(yǎng)的制約，近一半的教師不了解本學(xué)科的最新發(fā)展，缺乏對信息的敏感，近六成的教師無法到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源，較強(qiáng)烈的信息需要與惡劣的客觀信息環(huán)境現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，造成農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師無法自覺去尋求滿足自己需要的信息，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。只有充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，才有可能主動(dòng)地獲取、利用和開發(fā)信息。以上調(diào)查表明，仍有少量的教師認(rèn)為信息知識不需要更新，認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的沒有作用甚至是妨礙教學(xué)，這說明在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教師對信息技術(shù)的重要性和應(yīng)用觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
3．信息基礎(chǔ)知識匱乏
信息知識素養(yǎng)是指教師掌握的信息基礎(chǔ)知識和理論水平。信息知識是形成積極的信息意識情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。沒有信息知識就沒有信息素養(yǎng)，信息知識水平的高低很大程度上決定了一個(gè)人信息能力的強(qiáng)弱。
(1)常用教育教學(xué)辦公軟件掌握程度不高
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說明農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對于大多數(shù)常用的教育教學(xué)辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)交叉對比分析，學(xué)?；蚣依餂]有電腦的教師，不會使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說明，硬件條件的缺失，對教師掌握常用教育教學(xué)辦公軟件產(chǎn)生較大影響。另外，對于有電腦的教師來說，他們對常用教育教學(xué)辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對來說，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運(yùn)用的都不超過10%。整體上農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對多媒體的基礎(chǔ)知識掌握仍表現(xiàn)為嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。
(2)網(wǎng)絡(luò)基本知識欠缺
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對電子郵箱的使用上，92．4%的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師沒有自己的電子郵箱，能經(jīng)常收發(fā)郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網(wǎng)頁制作方面，88．3%的教師表示不會制作網(wǎng)頁，沒有一個(gè)人能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和制作的。在“您使用過即時(shí)聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒有使用過，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的不足20%。這些數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師在網(wǎng)絡(luò)基本知識方面的欠缺。通過進(jìn)一步的交叉對比分析，同前面所了解的情況一樣，沒有自己的電子郵箱和不會制作網(wǎng)頁的比率按“沒有電腦”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“有電腦、能上網(wǎng)”的順序依次減少，其他的幾個(gè)選項(xiàng)也呈現(xiàn)出類似情況，進(jìn)一步說明了農(nóng)村硬件條件和信息環(huán)境的惡劣條件嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握和運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)低下，影響了農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的提高。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息基礎(chǔ)知識匱乏，急待提高。通過對比分析，可以看到?jīng)]有電腦的教師近80%的人沒有掌握常用的教學(xué)辦公軟件，絕大部分教師無法上網(wǎng)，不了解基本的網(wǎng)絡(luò)知識，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的情況不是很普遍。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息知識的掌握程度隨著“有電腦、能上網(wǎng)”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“沒有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說明惡劣的信息技術(shù)條件和環(huán)境嚴(yán)重制約著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對信息知識的掌握。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師基本信息素養(yǎng)的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。
4．信息運(yùn)用能力不高
信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話。對信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等都是信息能力的重要體現(xiàn)。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。
(1)信息應(yīng)用水平低下
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師表示因沒有條件無法使用電子郵件、論壇、實(shí)時(shí)聊天等信息技術(shù)而與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用電子郵件、論壇、實(shí)時(shí)聊天等信息技術(shù)與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)的僅為3．4%;在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這個(gè)問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，有57．36%的教師表示沒有條件或完全不懂，對此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對于在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)沒有條件，從未使用過，經(jīng)常使用的僅占6%。在這幾項(xiàng)調(diào)查中，可以看出，一半以上的教師都是因?yàn)槭苄畔⒂布l件的制約，影響其對信息技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)教育能力嚴(yán)重不足，信息應(yīng)用水平不高。在對除計(jì)算機(jī)以外的其他常規(guī)電教媒體如錄音機(jī)、VCD等輔助教學(xué)這個(gè)問題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒有條件，完全不懂，如此不得不對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)條件的簡陋表示擔(dān)憂。
(2)信息獲取手段不高
在信息社會中，獲取信息是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，作為信息主要來源的網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著越來越重要的作用，能否利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息也從一個(gè)側(cè)面反映教師信息素養(yǎng)水平的高低。在上網(wǎng)的主要目的這個(gè)問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，休閑娛樂30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業(yè)學(xué)習(xí)24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說明農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師初步具有運(yùn)用信息化資源來支持和豐富教學(xué)的意識?！皼]有條件，不能上網(wǎng)”這個(gè)硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索方面，當(dāng)問及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時(shí)需要關(guān)鍵詞，基本能找到需要的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師利用搜索引擎通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息的能力還很欠缺。在對信息資源獲取的優(yōu)先排名調(diào)查中，“紙質(zhì)圖書和報(bào)刊”和“與別人交流”仍是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時(shí)，也可喜的看到，有17．4%教師把網(wǎng)絡(luò)資源要作為信息的重要來源，說明盡管信息環(huán)境惡劣，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)的意識在不斷增強(qiáng)。
(3)信息鑒別、加工能力差
對信息辨別、加工和處理是再次創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)，對于網(wǎng)上的信息資料，調(diào)查結(jié)果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評價(jià)和識別信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，7．2%的教師能獨(dú)自評價(jià)和識別信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨(dú)立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別、加工和處理能力不高。
(4)對硬件維護(hù)能力不高
對于硬件維護(hù)能力的調(diào)查，結(jié)果顯示，對于連接、安裝和使用常見鼠標(biāo)、鍵盤、麥克風(fēng)、顯示器、打印機(jī)、機(jī)箱等輸入輸出設(shè)備，15．8%的教師表示都會，33．6%的教師有些會，16．6%的教師會用不會安裝，33．9%的教師表示完全不會。有半數(shù)的教師表示完全不會或會用不會安裝，這與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)缺少硬件條件是直接相關(guān)的，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對硬件知識的掌握和維護(hù)大部分還處于一知半解狀態(tài)，維護(hù)能力不高。通過以上調(diào)查分析，可以看出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師受硬件條件的制約，利用網(wǎng)絡(luò)等新興媒體搜索和獲取教學(xué)信息的能力明顯欠缺，傳統(tǒng)方式獲取教學(xué)信息仍占主流地位;少部分教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對于計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)和使用能力較弱。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息能力較弱，急待提高。
四、提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)的對策建議
(一)加強(qiáng)硬件建設(shè)，改善信息化條件
教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開硬件信息基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，否則教師信息素養(yǎng)的提升就成為了無米之炊。由于中國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的并不平衡，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)無法跟上時(shí)展的步伐，從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重落后，幻燈、多媒體教學(xué)對教師們來說幾乎就是夢想，除了教參外，基本上沒有什么可做為輔助教學(xué)的，連最基本的電化教育水平都達(dá)不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息化條件，成為提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化水平的當(dāng)務(wù)之急。
(二)加大配套軟件資源的投入
教師信息素養(yǎng)的提高離不開對信息知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，要使教師掌握并在在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開配套的軟件。人們在開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)過程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學(xué)信息資源庫的建設(shè)，導(dǎo)致硬件設(shè)備的利用率低下或閑置而得不到充分的發(fā)揮和利用。先進(jìn)的硬件設(shè)備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進(jìn)對教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在加大硬件投入的同時(shí)，要加大軟件的購買力度?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件資源，更不用說條件更加落后的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。因此在加大硬件投入的同時(shí)要注意適當(dāng)加大對其配套軟件的投入，購買適合本地區(qū)實(shí)際的、與新課改同步的軟件資源。
(三)依托頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)構(gòu)建教學(xué)點(diǎn)教師培養(yǎng)新模式，增加教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)機(jī)會
第7篇：信息素養(yǎng)論文范文
1．1信息環(huán)境及學(xué)校教學(xué)模式的變化
在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，受制于信息設(shè)備及教學(xué)理念的影響，很多信息檢索課程沒有設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，只能進(jìn)行一些純理論的教學(xué)，存在教學(xué)模式單一、師資力量欠缺等狀況。使得大學(xué)生對信息素養(yǎng)課程感到枯燥乏味、沒有興趣，致使信息素養(yǎng)課程的選課人數(shù)不多，信息素養(yǎng)教育逐漸被教學(xué)主體邊緣化。在網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)趨勢的變化中，隨著智能移動(dòng)終端的逐漸普及，大多數(shù)大學(xué)生基本都擁有筆記本電腦及智能手機(jī)等上網(wǎng)終端。同時(shí)高校都加大了信息通信的硬件和軟件的投入，給大學(xué)生營造了一個(gè)便利寬松的信息環(huán)境，很多同學(xué)在教室、圖書館、寢室都可以隨時(shí)進(jìn)行信息查詢。此外學(xué)校的教學(xué)模式逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、智能化，很多在線課堂的興起，培養(yǎng)了大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)課程的習(xí)慣。很多高校嘗試應(yīng)用微媒體進(jìn)行教學(xué)，這種模式逐漸被大學(xué)生接受，所有這些外部信息環(huán)境的寬松使得大學(xué)生逐步適應(yīng)了在智能信息環(huán)境下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的模式。
1．2師資力量及學(xué)生信息素養(yǎng)的變化
近幾年隨著教師學(xué)歷逐步提高，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中將豐富的信息資源及專業(yè)的檢索技巧傳授給學(xué)生，從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，具有研究生學(xué)歷以上的教師教授的一些專業(yè)的檢索方法和技巧都逐漸影響著大學(xué)生平時(shí)的檢索習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生在接受新事物時(shí)，共同學(xué)習(xí)、互相交流、自我提升，逐步提升了信息素養(yǎng)的專業(yè)水平，因此教師學(xué)歷水平的提高是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要因素。
1．3家庭教育及社會發(fā)展趨勢的變化
隨著互聯(lián)網(wǎng)普及社會智能媒體的推廣，現(xiàn)在的家庭教育從小就給學(xué)生培養(yǎng)信息意識，同時(shí)在信息獲取渠道中也無形中助推了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。此外隨著社會信息化發(fā)展速度的增快，很多政府部門、教育行業(yè)、商業(yè)機(jī)構(gòu)逐步用新型智能化媒體進(jìn)行服務(wù)，這些外部環(huán)境的影響使得在校大學(xué)生在無形中就掌握了一些基本的信息技能。
2新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)教育模式的嬗變
2．1由單一教育模式到復(fù)合模式的變革
將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合，遵循課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程體系中是目前信息素養(yǎng)課程改革的趨勢。嵌入式信息素養(yǎng)教育是指授課教師以大學(xué)生用戶及其需求為中心，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容融解嵌入到日常課程學(xué)習(xí)、生活和虛擬環(huán)境中。很多高校已經(jīng)開始將圖書館信息資源利用方法全方位地嵌入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃之中，把信息素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)中。通過專業(yè)教師與圖書館員協(xié)作的教學(xué)模式，拓展了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的廣度和深度［4］。
2．2由粗獷式教育模式到精細(xì)化教育的改變
隨著信息科技與各類課程緊密結(jié)合趨勢增快，信息素養(yǎng)教育模式逐漸由傳統(tǒng)粗獷式教育模式轉(zhuǎn)變成精細(xì)化的分層多階段式教育模式，在一定程度上滿足大學(xué)生個(gè)性化、精細(xì)化、階段化的教育需求。同時(shí)分層多階段的信息素養(yǎng)教育模式也體現(xiàn)出立體化、多元化、合作化、實(shí)踐化、研究化的特性。不同年級、群體、學(xué)歷、年齡的學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的需求各不相同。因此信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)該針對學(xué)生不同的特性構(gòu)建分層多階的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)的差異性，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)針對性［5］。分層多階段信息素養(yǎng)教學(xué)模式，。
2．3由被動(dòng)授課到主動(dòng)推送的改變
從湖北省各層次高校信息素養(yǎng)課程情況調(diào)查表分析。目前高校開設(shè)的信息素養(yǎng)教學(xué)的模式基本為傳統(tǒng)的授課模式，以培養(yǎng)學(xué)生知識能力為主，而對學(xué)生綜合評判及創(chuàng)新能力方面較為忽視。此外教師授課的的模式也是學(xué)生被動(dòng)的接受教育，教師被動(dòng)的進(jìn)行課堂教學(xué)，雙方都缺乏互通交流的機(jī)制和有效平臺。隨著新媒體逐步滲透到課堂教學(xué)領(lǐng)域，利用新型媒體，不僅可以提升大學(xué)生微時(shí)代的信息素養(yǎng)，改變教學(xué)主客體的交流瓶頸，也可以提高信息素養(yǎng)教育模式的完善程度。很多高校都利用APP軟件進(jìn)行信息推送服務(wù)。
2．4由分散向集中的演變
進(jìn)入信息時(shí)代，處于眾多新媒體交互開放的時(shí)代，信息素養(yǎng)教育模式必將要由分散、獨(dú)立的培訓(xùn)體系轉(zhuǎn)化為集中統(tǒng)一的學(xué)科教育平臺模式。教育方式也逐步轉(zhuǎn)變成經(jīng)?；?、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、多元化［6］。建設(shè)科學(xué)合理的信息素養(yǎng)學(xué)科服務(wù)平臺是將來信息素養(yǎng)課程模式改革的主流方向。如上海交通大學(xué)就利用Blackboard在線教學(xué)管理平臺在國內(nèi)率先進(jìn)行了學(xué)科服務(wù)平臺的嘗試。經(jīng)過檢驗(yàn)，事實(shí)表明教學(xué)效果及課后反饋?zhàn)尳逃骺腕w非常認(rèn)可。利用這種學(xué)科服務(wù)平臺可以有效引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的自主性、研究性與協(xié)作性，從而使得信息素養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭缃鐝?fù)合教育模式。
3全媒體時(shí)代信息素養(yǎng)教育模式的挑戰(zhàn)與思考
3．1由課堂教學(xué)模式向MOOCs模式轉(zhuǎn)變
信息素養(yǎng)教學(xué)模式在新媒體日益智能化的時(shí)代應(yīng)盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育環(huán)境的要求。幕課的出現(xiàn)正好讓信息素養(yǎng)教學(xué)借助MOOCs模式得以優(yōu)化。如圖7黃如花《信息檢索》課程。采用線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”模式，可以最大程度滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。借助MOOCs課程教育模式的優(yōu)勢可以增強(qiáng)課程的參與度，促進(jìn)對教學(xué)成果進(jìn)行反思，使得教育主體可以教學(xué)相長。因此，只有充分利用日益變化的教育新技術(shù)、新觀念才能使得信息素養(yǎng)教育課程跟上時(shí)代的步伐。
3．2由單一課程培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變成教學(xué)培訓(xùn)體系
信息素養(yǎng)課程一般只有大學(xué)才開設(shè)，由于課時(shí)限制，很多學(xué)生并未真正掌握信息素養(yǎng)的基本技能。此外信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系并不完善，從小學(xué)到高中處于斷層狀態(tài)。因此應(yīng)借鑒美國信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式的經(jīng)驗(yàn)。政府部門要制定相應(yīng)的政策將信息素養(yǎng)教育納入幼兒園及中小學(xué)課程體系中，從基礎(chǔ)教育抓起。高校教育主管部門也需要制訂信息素養(yǎng)評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。此外高校還應(yīng)該組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托圖書館信息資源建設(shè)信息教學(xué)培訓(xùn)體系，成立信息素養(yǎng)教學(xué)委員會，進(jìn)行信息素養(yǎng)職后再培訓(xùn)。多與發(fā)達(dá)國家信息素養(yǎng)課程進(jìn)行對接，使得信息素養(yǎng)能全面推廣，上升至國家戰(zhàn)略層次。
3．3由教學(xué)環(huán)節(jié)融入到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺中
近年來，讀書節(jié)成為高校圖書館推介資源的一個(gè)較為成熟的專題活動(dòng)，而大學(xué)生信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)也是推動(dòng)大學(xué)生閱讀的外在因素。因此，開展讀書節(jié)系列活動(dòng)時(shí)，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)融入其中，不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得信息素養(yǎng)培訓(xùn)借助社團(tuán)活動(dòng)，開展更靈活的教育方式。如，我校一年一度的讀書節(jié)期間，就設(shè)置信息檢索競賽環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與，使得學(xué)生在信息素養(yǎng)整體能力方面有較大幅度的提升。
4結(jié)語
第8篇：信息素養(yǎng)論文范文
【摘要題】社科信息教育
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)能力/大學(xué)生/高等院校
1.1信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)
信息素養(yǎng)能力是在信息活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的信息策略獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征和信息技能。任何信息活動(dòng)都是在學(xué)生已有的信息知識、信息技能、信息策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的信息知識、信息技能和信息策略，則信息活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無法形成相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認(rèn)為，構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎(chǔ)知識、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導(dǎo)向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成了信息活動(dòng)者的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從靜態(tài)來考察，信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是信息活動(dòng)者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略。也就是說，信息素養(yǎng)能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Informationability)，它的基本要素是信息知識、信息技能和信息策略，是實(shí)實(shí)在在的專門化的信息知識、信息技能和信息策略結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即所謂的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息操作方法系統(tǒng)。
1.2信息素養(yǎng)能力的形成過程
信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過信息知識、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經(jīng)過不斷的信息活動(dòng)實(shí)踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實(shí)現(xiàn)的。這一形成過程，從信息活動(dòng)者的內(nèi)因分析依賴于學(xué)生對信息知識、信息技能和信息策略的掌握質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化水平，依賴于信息活動(dòng)者一般智力水平以及信息活動(dòng)為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來分析，主要受以下教學(xué)因素的影響：①知識的外部結(jié)構(gòu)化水平；②教學(xué)過程的科學(xué)化水平；③教學(xué)策略的有效性水平；④教學(xué)評價(jià)的適時(shí)性和促進(jìn)性水平。
信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學(xué)生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識和技能要素與原來的知識技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息知識技能結(jié)構(gòu)，信息知識和信息技能的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關(guān)鍵；再次，在解決特定任務(wù)的問題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的信息策略、方法，以信息活動(dòng)任務(wù)和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生的信息素養(yǎng)能力達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)。
由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個(gè)階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識、信息技能和信息策略要素的學(xué)習(xí)掌握；第二階段，信息知識和信息技能結(jié)構(gòu)的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
隨著信息活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對信息活動(dòng)的定向和控制作用不斷增強(qiáng)，使學(xué)生信息知識和信息技能的學(xué)習(xí)不斷深入，信息活動(dòng)任務(wù)的難度不斷增加，從而學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達(dá)到新的水平。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識、技能和策略的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行整體建構(gòu)，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教與學(xué)的起點(diǎn)行為也不同，教師和學(xué)生的信息活動(dòng)內(nèi)容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。
2信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)
信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)在信息活動(dòng)中的統(tǒng)一。從信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)來看，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，它是信息知識、信息技能、信息策略經(jīng)過內(nèi)化和概括化在學(xué)生頭腦中形成的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但從信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展來看，這個(gè)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的。其動(dòng)態(tài)性一方面表現(xiàn)為信息素養(yǎng)能力是在學(xué)生信息活動(dòng)中形成的，是以信息活動(dòng)為內(nèi)容中介，通過信息活動(dòng)而形成和發(fā)展的，并隨著信息活動(dòng)的豐富、信息活動(dòng)內(nèi)容的深入，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)也在不斷完善和深入發(fā)展；另一方面，信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中具有較強(qiáng)的操作性，已經(jīng)形成的信息素養(yǎng)能力有助于學(xué)生對新信息技能的學(xué)習(xí)，并為順利地進(jìn)行信息活動(dòng)提供符合信息需求特點(diǎn)的信息活動(dòng)程序、步驟、策略和方法等，提高了對信息知識掌握的速度和質(zhì)量，從而又促進(jìn)信息素養(yǎng)能力向更高層次發(fā)展。就是說，信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素、多形態(tài)、多層次的結(jié)構(gòu)，它具有以下特點(diǎn)。
2.1信息智力因素與非智力因素是制約信息素養(yǎng)能力發(fā)展的信息心理基礎(chǔ)
信息素養(yǎng)能力是學(xué)生在信息活動(dòng)中通過對信息知識、信息技能、信息策略的內(nèi)化和概括化而建立起來的比較穩(wěn)定的信息心理特征，信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑。信息活動(dòng)是學(xué)生信息智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)運(yùn)作的過程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學(xué)生掌握信息知識技能的速度和質(zhì)量，制約著信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展水平。信息活動(dòng)中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語言等信息心理因素構(gòu)成的，它直接參與信息過程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過程，但對信息活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的信息心理因素，如信息動(dòng)機(jī)、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。學(xué)生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的內(nèi)在信息心理基礎(chǔ)。
2.2基本信息能力和綜合信息能力是信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的不同表現(xiàn)形式
信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展與學(xué)生所進(jìn)行的信息活動(dòng)方式和水平有著直接的關(guān)系。學(xué)生的信息活動(dòng)是由內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)兩部分構(gòu)成的，即有兩種形式的信息活動(dòng)，內(nèi)部信息活動(dòng)即信息心理活動(dòng)，它是通過信息語言、信息行為對信息需求的感知、言語表達(dá)等信息心理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對信息需求的內(nèi)化和概括化。這一信息活動(dòng)過程有利于形成和發(fā)展學(xué)生的信息觀察、信息思維、信息表達(dá)等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯(lián)系，但又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，是學(xué)生進(jìn)行各種信息活動(dòng)必備的基本信息能力。外部信息活動(dòng)，在信息活動(dòng)中主要是學(xué)生的信息實(shí)踐操作性活動(dòng)，如信息查尋、信息選擇、信息評價(jià)、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學(xué)生掌握信息技能的內(nèi)化過程。信息活動(dòng)的外部活動(dòng)必須有內(nèi)部活動(dòng)的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動(dòng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生基本信息心理能力的發(fā)展，而且在外部信息活動(dòng)中學(xué)生通過對信息知識的操作運(yùn)用，逐步學(xué)會獲取信息策略，形成信息實(shí)踐操作技能，學(xué)會分析問題和解決問題的策略以及進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的獲取信息能力、信息實(shí)踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)造新知識能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項(xiàng)基本信息能力的支持，是在學(xué)生的基本信息能力的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用有關(guān)信息知識、信息技能和信息策略的結(jié)果。
信息活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)的統(tǒng)一，二者在信息活動(dòng)中相互轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對信息知識的系統(tǒng)掌握和信息能力的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中直接表現(xiàn)為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評價(jià)能力、信息利用能力、問題解決能力、信息創(chuàng)造能力等綜合信息能力，信息素養(yǎng)能力水平的高低可以通過觀察學(xué)生在不同信息活動(dòng)或信息活動(dòng)的不同階段中的信息行為表現(xiàn)加以測量和評價(jià)。
2.3信息思維能力和信息活動(dòng)策略是信息素養(yǎng)能力的核心
學(xué)生的信息活動(dòng)是一種信息思維活動(dòng)，信息思維貫穿于信息活動(dòng)的始終。離開了信息思維活動(dòng)，任何信息能力都難以形成和發(fā)展。從信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的表現(xiàn)形式分析，我們認(rèn)為信息思維能力是信息素養(yǎng)能力的核心。信息思維活動(dòng)是一種指向信息問題解決的間接的、概括的信息認(rèn)知過程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過信息思維獲得的信息知識的概括性程度越高，越有利于信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)與核心。培養(yǎng)學(xué)生信息思維的概括性是發(fā)展其信息素養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生的信息過程是一種運(yùn)用信息策略的活動(dòng)過程。無論是信息知識的掌握、信息問題的解決，還是要具備信息素養(yǎng)，都得運(yùn)用一定的信息策略。如果從信息素養(yǎng)能力的形成和實(shí)質(zhì)來看，信息策略比信息知識和信息技能具有更高的概括、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，在信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展中具有重要的作用，是信息素養(yǎng)能力的核心。信息策略是學(xué)生在信息活動(dòng)中有效活動(dòng)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它是由直接對信息進(jìn)行查尋、選擇、評價(jià)和利用等信息過程的具體方法和對信息活動(dòng)過程調(diào)節(jié)和控制的信息認(rèn)知策略兩大部分組成的，就是說，信息策略具有方法性和自我調(diào)控性兩大特征。研究表明，造成學(xué)生信息素養(yǎng)能力不同的原因并不是他們的信息知識水平，而是他們信息元認(rèn)知水平不一致。因此，我們認(rèn)為，信息元認(rèn)知策略是學(xué)生信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵成分，在信息活動(dòng)中起重要作用。
把信息知識、信息技能、信息策略納入信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成之中，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略，強(qiáng)調(diào)信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它對信息知識、信息技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為能力的培養(yǎng)落到實(shí)處提供了必要的條件，使信息知識、信息技能教學(xué)與信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的信息活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的主動(dòng)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
1陳文勇等.高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)再探.情報(bào)科學(xué)，2001,19(2)
第9篇：信息素養(yǎng)論文范文
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學(xué)管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨(dú)特之處。信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯(PaulZurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)和能力”;后來又將其解釋為“人們在解決問題時(shí)利用信息的技能”。美國國會圖書館對信息素養(yǎng)的定義是:“個(gè)人認(rèn)識到何時(shí)需要信息，并能有效地尋找信息、評價(jià)信息和使用所需要信息的能力”。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是由信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個(gè)重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時(shí)，數(shù)字化校園建設(shè)對高校教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強(qiáng)的信息意識，系統(tǒng)的信息知識結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準(zhǔn)。具體來說，數(shù)字化校園背景下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個(gè)方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學(xué)管理工作過程中通過各種途徑廣泛、及時(shí)、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析、利用和評價(jià);二是具有較高的信息知識重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實(shí)際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學(xué)習(xí)能力:能夠從實(shí)際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各種新科技、新知識，并將其納入自己的知識體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對信息進(jìn)行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評價(jià)信息，在獲取和使用信息的過程中自覺遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。
2教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究
該研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，通過建立調(diào)查問卷網(wǎng)站，自行設(shè)計(jì)《數(shù)字化校園環(huán)境下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》，在全校(濰坊醫(yī)學(xué)院)范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷共32個(gè)題目，涉及信息意識、信息知識、信息技能及信息道德四個(gè)方面［4］。其中，4道題目為調(diào)查對象基本情況，信息意識題目6個(gè)，信息知識題目6個(gè)，信息技能題目9個(gè)，信息道德題目7個(gè)。在網(wǎng)站上有215人參與調(diào)查，參與的人員基本情況。經(jīng)分析，該校教學(xué)管理人員在信息素養(yǎng)上面存在以下幾個(gè)問題。
2．1信息意識比較薄弱
從調(diào)查問卷結(jié)果來看，92%的人同意信息技術(shù)能夠提高工作效率，但是僅有6%的人員對信息素養(yǎng)比較了解，35%的人沒聽說過信息素養(yǎng)這個(gè)概念。因?yàn)槭苄畔r(shí)代的影響，信息技術(shù)的快速發(fā)展給高等教學(xué)教學(xué)管理帶來了巨大影響，教學(xué)管理人員已經(jīng)明顯能夠意識到信息及信息技術(shù)在生活和工作中的重要作用，但是由于信息交流不頻繁、信息相對閉塞，教學(xué)管理人員的信息意識還比較薄弱，在獲取信息主動(dòng)性上比較滯后，不能主動(dòng)地利用信息化思維去考慮解決問題的方法，存在保守和固步自封的狀態(tài)。
2．2具備基本的信息知識和信息技能，但是應(yīng)用情況不佳
信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從調(diào)查結(jié)果來看，教學(xué)管理人員基本年齡大多在30-40歲之間，碩士研究生居多，都具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，絕大多數(shù)教學(xué)管理人員能通過各種渠道學(xué)習(xí)基本的信息知識，能利用Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件進(jìn)行日常辦公處理，但是應(yīng)用情況不盡如人意，只能進(jìn)行最簡單的文字辦公處理，對于其他的信息處理軟件應(yīng)用更是知之甚少，已有的信息知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，應(yīng)用情況也不理想。
2．3具備基本的信息道德意識，但是仍需加強(qiáng)
從信息道德調(diào)查情況來看，絕大多數(shù)教學(xué)管理人員具有良好的信息道德素質(zhì)，能夠遵守基本的知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)要求，具備網(wǎng)絡(luò)不良信息的基本甄別能力。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)安全問題的日漸突出，教學(xué)管理人員的信息道德修養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
3數(shù)字化校園環(huán)境下高校教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)提升的策略
3．1加強(qiáng)教學(xué)管理人員信息意識和信息觀念的培養(yǎng)
數(shù)字化校園環(huán)境下，高校首先必須從領(lǐng)導(dǎo)到所有教學(xué)管理人員都要改變傳統(tǒng)信息思想觀念，提高教學(xué)管理人員的信息意識和信息觀念，使教學(xué)管理人員形成信息即資源和價(jià)值的信息觀念，具備對信息及信息活動(dòng)功能和作用的認(rèn)識，特別是對高校教學(xué)管理工作能動(dòng)作用的認(rèn)識，具備對各種信息資源價(jià)值、各類應(yīng)用系統(tǒng)、服務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)使用的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生與教學(xué)管理活動(dòng)相適應(yīng)的、強(qiáng)烈的信息需求和信息行為傾向。
3．2構(gòu)建良好的數(shù)字化校園環(huán)境
良好的數(shù)字化校園環(huán)境是推動(dòng)教學(xué)管理人員自覺提高其信息素養(yǎng)的催化劑。數(shù)字化校園建設(shè)把應(yīng)用管理、用戶管理、統(tǒng)一身份認(rèn)證、權(quán)限的管理、數(shù)據(jù)交換、信息等都融合起來，以應(yīng)用、用戶、數(shù)據(jù)這三個(gè)重點(diǎn)要素為主線建設(shè)和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)資源的有序管理與高效利用，為教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)提升提供良好的數(shù)字化校園環(huán)境。
3．3加強(qiáng)教學(xué)管理人員教育技術(shù)培訓(xùn)，建立多層次培訓(xùn)機(jī)制
教育技術(shù)是為了滿足教與學(xué)的需要而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)的總和，是技術(shù)與教育相互融合、相互作用的產(chǎn)物。高校教學(xué)管理人員教育技術(shù)培訓(xùn)是信息素養(yǎng)提高的重要內(nèi)容。應(yīng)充分利用高等院校的師資力量、先進(jìn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源開展多種多樣的教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)，建立分層次、項(xiàng)目培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力。
3．4營造良好的數(shù)字化校園文化氛圍
計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的完美結(jié)合，使人類跨入網(wǎng)絡(luò)文化階段，用社會主義核心價(jià)值體系搞好網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，經(jīng)常性地開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，把握好網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，營造風(fēng)清氣正的數(shù)字化校園文化氛圍。
3．5建立健全教學(xué)管理人員的激勵(lì)考核機(jī)制
