比尾巴教案精選(九篇)
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第1篇：比尾巴教案范文
一個小伙子參加挑戰主持人大賽，闖過兩輪激戰的他又在決賽中亮相，然而，在最后一輪比賽中他僅比對手少1。5分而與冠軍失之交臂。支持人請他談此時的感受，他只是淡淡的說：“我來這兒，不為彼岸只為海。”是的，來參加比賽的，并非都為了那個誘人的金牌，有的人只是想感受一下現場緊張的氣氛，體驗一下這賽場的水到底有多深。
其實，生命中又何嘗不存在很多的“彼岸”和“海”呢？
也許你卯足了勁，滿懷希望夾著小船前進，卻被迎面而來的礁石險阻打擊得風雨飄搖幾近顛覆，彼岸遙不可及，歸航只留下滿身的傷，你懊悔嗎？你沮喪嗎？你灰心嗎？你絕望嗎？其實，雖然你沒能到達春暖花開的彼岸，可是，在與風浪的戰斗中，你不覺得自己受益匪淺嗎？海的博大壯闊包容與你如此的接近，你的勇敢與執著也會成為你永遠用之不盡的寶藏。過程，不失為一道絢爛的風景。
第2篇：比尾巴教案范文
近日輔導青年教師的公開課，試教了三次。我很擔心青年扛不住，畢竟在完成原有工作后增加高強度的磨課，對任何人來說都是不容易的。可是，他卻說：我很喜歡這樣的過程，每一次試教都感覺自己在進步。
多好的感受啊。他的話，讓我回想起自己二十多年的試教經歷。
1994年，我走上講臺，第年就遇到福州市教學大賽。清楚地記得課題是《蛇與莊稼》這一課我試教了十二次，把年段中的六個班對半拆分，逐一試教。結果是，做夢都感覺在上課，夢話喊出的都是“蛇吃田鼠，田鼠毀壞莊稼……”那樣昏天黑地試教，目的只有個——背熟教案，直到每個細節。悄悄說一句實話：課文我沒有背下來，但教案中哪一處有什么標點，我閉著眼睛都能知道，且二十年過去還歷歷在目。結果自然不錯，還沒有轉正的我就獲得福州市教學比武一等獎，代表福州市參加福建省的教學大賽。
十二次試教，每次都一樣，就是為了熟悉教案的操作流程。這樣的試教，對于新手而言具有價值。但很明顯，這不是正道。那個年代，我們沒有學情觀念，心里只有“教案”，只有教師該怎么執行教案的意識。不過，這可能是一個新手必須經歷的過程吧。
直接跳到2010年，我代表福建省參加全國教學大賽，課題是《匆匆》。賽前試教多達十四次。與眾不同的是，這十四次試教，每次都不樣。我寫下十四稿教案，做了十四種方案，預設了無數的兒童學情。結果還是那樣讓人欣慰，我獲得了全國大賽特等獎。賽后應邀到全國各地講《匆匆》，我也能上出幾種不同版本。其中兩次帶著這一課參加千課萬人的大型教研活動，兩次都得到在場聽課的數千名教師的好評。大家感嘆；他好厲害，節課兩種不同上法，沒想到都很好。大家哪里知道，我還有十幾種上法呢！
這樣的試教，無疑是一種歷練、考驗，還是一種最為有效、快速的能力提升。首先，鍛煉的是設計思維力，處理同一文本，多種思維多種結果，每一次思考都是耐人尋味的心靈體驗過程。其次，鍛煉的是課堂應變能力、控制力。雖然在課程改革的今天，這樣的能力被好多專家批判——“課堂怎么能被教師控制”？但課堂把控能力的的確確是一線教師教學必備的能力，也是課堂教學的有力保障。專家不會直面課堂中兒童的頑皮，不需要監測教學的效果，我們不能拋開這魂牽夢縈的成績因素而空談教育理想。所以，我寧愿自己俗一些，實在一些。其三，鍛煉的是一種發現能力，發現設計與兒童對接時的弊端、缺損，做出補丁，增強教學效果。有時候徹底顛覆自己的想法，從頭再來。那不正是對自己的挑戰嗎？這樣的試教讓我發現：一廂情愿的設計是多么可笑！忽略學情的設計必然遭遇慘敗。兒童的純真就在這里給我啟迪。同時，全過程鍛煉自己的毅力：完成優質的教學設計，教師要不遺余力，要勇于探索，要不怕失敗，要為兒童量身定制。
如此試教非常適合大型公開教學的準備，也適合磨煉青年教師。
經歷這樣的淬煉后，我發現可以不用試教直接上課了。之后的一兩年，我基本上處于試教空白期。最先聽說能夠具備這樣“裸教”實力的是祖慶老師。他也是因為受朋友邀請，應急情況下“鋌而走險”。但大哥的豪氣讓我有了模仿的念想。嘗試后，留給我最深的感受是“對兒童的了解就是課堂教學的靈魂”。近二十年對兒童的觀察和親密接觸讓我有了一個本事，能比較迅速地了解兒童，能輕松地走進兒童群體，和他們親密互動。這本事讓我的課有種“接地氣”的感覺。不過，遺憾也是明顯的：每次因為考慮不周而帶來的教學缺損，留給自己深深的愧疚，留給兒童無法彌補的缺憾。實話說，那個時期我更多有種自豪感：仿佛自己是身懷絕技的武林高手，有散發風中、笑傲江湖的豪氣。人，一旦驕傲就如同豎起了尾巴還不知道自己依舊是猴的模樣……沒有這樣的功力卻做這樣的事，失敗是難免的。
句話沒有金剛鉆，別攬瓷器活。
后來，在幾位名師的幫助下，我走回了正道，又開始新的試教模式。我無法接受兒童經歷我的課堂后帶回遺憾。我喜歡精致和細膩的教學，我心里確實把課堂教學當作藝術去追求。我嘗試“兩遍試教法”。在充分預設的基礎上，我用較長的時間構思，并不斷在大腦中做好“思維預演”，之后試教兩遍。第一遍，主要看看這樣的設計學生是否喜愛；他們感覺難在哪里。發現問題是主要目的。調整之后是第二次試教，還是觀察學情，看看學生是否通過教學突破了難點，獲得了學習增效。兩次試教后，我基本有執教的把握，能從容應對各種學情了。每當執教后從講臺返回，我都無比感謝自己二十多年一線班主任的工作經驗。正是那樣“浴血”的經歷讓我的課實現了與兒童的無縫對接。“二次試教法”也保障了我的教學特質能在優質的設計中發揮得更加淋漓盡致，讓設計越來越為兒童服務，凸顯課堂上兒童的學習主體地位。
如今，我還有一種獨特的試教方法——“微調試教法”。一節課，往往應邀在全國各地講，每一次講都看作一次試教，都做出微小的調整，這樣不斷趨于完美。完美，多么扎眼的詞，多少人高呼：不要追求完美。可，我喜歡完美地呈現，完美地執教，讓兒童完美地留存學習的經歷。關乎教學的一切，原本就是美的。沒有享受過完美，無權對完美投去鄙夷的話語。完美應當成為教師的教學預期：不完美應當成為 種提醒——繼續努力；不完美不能成為失敗的托詞。在每一次微調后，我都會寫下反思。于是，一節課衍生出無盡的教學資源，發表出來，大家共享。以這樣的特殊方式試教，對于名優教師的再成長作用是巨大的。首先，全國各地不同的學情都接觸，讓教師的學生觀更加豐富而周全，教學設計更符合兒童的心理需要，滿足不同層次發展的需求；其次，形成更為縝密的設計思維，應對更加讓人意外的突況，合理處置課堂中預設與生成的關系；第三，留下更多的反思結果，讓設計在教學之后不斷增值，而不是變成僵死的文案。教師也能在反思中日益革新，思想獲得永久存活。
第3篇：比尾巴教案范文
1、 學會a、o、e3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、 學會聲調，認識聲調符號，讀準確。
3、 在四線格里正確書寫a、o、e。
二、教學時數：2課時
三、 教學過程
第一課時
師：首先，今天金老師要交大家唱一首兒歌，“漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它?！?/p>
生：……
師：好，小朋友們學得真快，真是聰明的孩子。
師：下面呢，我們請小朋友們一起看著這幅圖，然后我請小朋友把這幅圖編成一個小故事講給大家聽，看看誰講得最好。
生：……
師：小朋友講得真是太動聽了，真是個故事大王/小小故事家。
1、 學字母a
師：原來啊這三個拼音還有這么美麗動聽的故事啊，接下來呢我們就來認識一下他們。我們先來看看小女孩唱歌的時候唱出的這個拼音“a”，我請小朋友來念一下，比一比誰念的最好，最準確。
生：……
師：現在我們請一組的小朋友來念，比一比哪個組念得最好，最整齊。（在黑板上給每個組加星星）
生：……
師：好，念的時候嘴巴要張大?，F在我們每位小朋友都認識了“a”，那么是不是都會寫呢？我們還是請小朋友來寫寫看。
生：……
師：有的小朋友寫得很大，有的小朋友寫得很小，那么現在金老師請小朋友拿出你的生字簿，小朋友們看看這個本子真奇怪，有那么多的線，這是怎么回事呢？
生：它叫“四線格”。
師：小朋友真聰明，它就叫“四線格”，那么單韻母a，應該寫在哪里呢？請小朋友們來幫它找找家。（請幾位小朋友到黑板上寫）
生：……
師：小朋友們寫得真好，a應該寫在中格，在寫的時候要注意分成兩筆寫，先寫一個半圓，再加上它的小尾巴。（請小朋友們在本子上練一練，教師巡視指導）
2、 學習o
師：下面我們來學一學韻母o，在圖上我們看到了大公雞張著嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我們請小朋友也來學一學，看看誰學得最好。
生：……
師：好，現在跟著老師一起來念一念，念的時候嘴巴要攏圓。
生：小朋友都會念了嗎？現在請同桌的兩個小朋友互相念一念，看看你的同桌念對了沒有，嘴巴攏圓了沒有。
生：……
師：小朋友們念得都非常認真，老師相信大家都已經回念了。然后我們還要記住它的樣子，要會寫?！皁”應該寫在哪里呢？（指著黑板上的四線格），小朋友們還記得這叫什么嗎？
生：“四線格”
師：小朋友們的記性真好，那么o應該寫在哪一格呢？老師要請上課認真聽，表現好的小朋友上來寫。
生：……
師：好，小朋友們都非常聰明，都已經寫正確了。老師對聰明的小朋友有更高的要求，要寫得漂亮。看著老師大家一起用手比畫，跟著學。
生：……
第4篇：比尾巴教案范文
以前聽講座的時候，就一直留意曾寶俊老師的“好課多磨”，感覺每一次都有不同程度上的新認識。曾老師提到好課必須具備“科學味”“情趣味”“兒童味”，真正的好課就是要像科學家一樣“真刀真槍”做科學……每句話都給了我深深的啟發。當然和曾老師比起來我還很缺乏經驗，上課也經常漏洞百出，但是最近自己反復打磨了幾節課，特別對把握關鍵、細節、特色、爭議等處進行了思考，斟酌，使教學活動不斷完善成熟。
一、關鍵處磨：曲徑通幽
一堂好課，重在打磨關鍵處，就像曾老師說的，對于關鍵處的處理，要精、巧，這樣才能曲徑通幽。
精，就是要精心設計，引入課題，吊足學生胃口，激發他們的興趣，增強他們的探究欲望。在上《電磁鐵》一課時，我課前故意將鐵釘散落一桌，然后問學生有沒有辦法快速將它們收集起來，學生自然就會說用“用磁鐵”，但我故意問“鐵釘可不可以？”學生根據生活的已知經驗，異口同聲地回道“不可以”。這個時候我自信而故作神秘地告訴大家“我可以”，學生的興趣完全被激發，一雙雙眼睛盯著我手中的鐵釘，而此時我不慌不忙地介紹需要借助的工具：導線和電池，從而順理成章地引出電磁鐵的制作和構造。
巧，就是要巧妙布局，讓學生掉進挖好的陷阱，進入“憤悱”境地，吸引他們自主解決問題。在教學《紙鸚鵡站立的秘密》這一內容時，我出示了站在我手上的紙鸚鵡，學生爭相模仿，發現他們的鸚鵡站不起來，讓學生在驚訝之余，來“想”為什么老師的紙鸚鵡能站立？產生一發不可收的追根溯源的愿望――尋求紙鸚鵡站立的原因。學生在一番徹底的觀察和探索下，終于找到了其中的原因：紙鸚鵡的尾巴上加了一枚回形針。為了激發學生更深層的興趣，我再次追問是不是回形針只有加在尾巴上，紙鸚鵡才能站立？學生被我問得不能肯定，他們不斷嘗試，發現只要將重物加在紙鸚鵡下部，它都能站立。于是他們得出結論，紙鸚鵡站立的秘密是它上輕下重，跟是不是放在尾巴上沒有密切關系。
二、細節處磨：錦上添花
教育是由細節構成的。教育細節看似平常，而平常中蘊含智慧，看似簡單，而簡單中孕育深刻。好的教學，必定是把細節做好的教學，對實驗記錄表等材料的處理也是對細節的打磨，可以錦上添花。
在上《物體的形狀改變以后》一課時，前兩次試上，我的記錄表中要學生畫出物體原來的形狀、受力后的形狀、去掉力后的形狀，以及用箭頭表示出物體受力的方向，一共四項，剛開始以為只是需要畫一下簡圖，預設學生應該能很快完成，但真正上課時，發現這個環節用去了20分鐘，整節課學生大部分時間都在完成我的記錄表。第三次試上，我將物體原來的形狀直接打印在了記錄表上，節約了2分鐘，時間上比我預計的還是多了一些。第四次試上，我將最后一項表示物體受力的方向合并在了前面兩項里，學生少畫了一次，并且將材料木夾子去掉了，因為我發現學生在畫夾子時花掉了很多時間，而木夾子其實就是彈簧原理，和前面的彈簧有點相似。經過對記錄表和材料的重新選擇，這一環節由原來的20分鐘變成了8分鐘，在很好完成教學目標的前提下，大大節省了時間，收到了理想的教學效果。
三、特色處磨：引人入勝
曾老師認為一堂好課，它的教學流程應該是一波三折的，平鋪直敘的課堂是不能吸引學生的。每堂課的特色處理好，這樣才能引人入勝，讓學生有探究下去的欲望，我很認同這樣的觀點。
在《變色花》第一次試上時，學生發現不是魔水“紫甘藍試劑”的問題，而是紙花上涂了東西。我馬上就肯定了W生的發現并表揚他們，然后一起學習知識點：酸性物質、堿性物質、中性物質。板書，讀概念……最后出示待檢物品，讓學生用自制紫甘藍試劑去檢驗物體的酸堿性。課上得滿滿當當，平平淡淡，感覺一切都在情理中。第三次試上，我調整了一下教學設計。當學生說出不是魔水的原因，是花上做了手腳，我沒有急著肯定，也沒有承認真的是花的問題，而是給了學生一個問題，“想知道原因，自己找答案，我只是給你們在托盤里提供了很多物質?！睂W生帶著好奇心，帶著求知欲，帶著迫切想肯定自己想法的心情，認真地投入到實驗中，他們驚訝，他們欣喜，他們在動手、觀察中找到了這堂課老師想賦予他們的知識。
四、爭議處磨：柳暗花明
磨課，有個人思考的結果也有教師群體的智慧，所以很多時候，我們會產生爭議，在一次次的試上過程中，大家對爭議反復打磨，直至柳暗花明。
第5篇：比尾巴教案范文
創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。
一、激發學生的創新精神
創新精神也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。
1、運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識。
教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。
2、通過優化教學過程，培育學生的創新意識。
課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
二、培養學生的創新思維能力
創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。
1、發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力。
文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。
2、通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力。
具體方法有下述幾種：一是鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準;回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。
三、塑造學生的創新性個性品質
第6篇：比尾巴教案范文
海外中國教育基金會銀川暑期研習營磨課教案。
【預設目標】
1.通過讀圖、聽文和猜想，了解故事內容，感知父愛的溫暖。
2.發現圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。
3.從圖畫書中學創作，學習“……像……一樣……”和“也像……一樣……”的句式表達。
【教學過程】
一、導入新課
1.以童謠《爸爸好》導入課文學習。
爸爸好 爸爸好 爸爸好
爸爸的力氣真不小
做得多 說得少
臟活累活他全包了
爸爸好 爸爸好 爸爸好
爸爸的肚量真不小
掙得多 花得少
剩菜剩飯他全包
2.今天老師給大家帶來一本書，就是關于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息？（說到作者，隨機介紹）他就是作者安東尼，英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經獲得過國際安徒生繪本大獎。
（說到睡衣，隨機介紹睡衣）他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一的一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。
3.既然這本書的書名叫《我爸爸》，小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！
二、導讀封面
1.孩子們，我們交流交流，平時你們都看過什么故事書，讀了哪些有趣的故事，還記得書的名字或者文章的題目嗎？說幾個聽聽。
師：真是閱讀高手，大家都很棒！
2.解題
師：今天我們要一起分享一個故事，名字就叫――（板書）我爸爸。
3.讀封面、環襯、扉頁
師：孩子們，我們一起來仔細觀察封面，看看能從封面上了解什么信息。
師：翻開書第一頁叫“環襯”，這本書的環襯非常特別，是――花格子。繼續往下翻，這叫“扉頁”。扉頁上面是一個烤面包機，你看烤出了一片非常特別的帶花格子的面包。
第一部分（10）
1.他的爸爸是什么樣的呀？（生仔細觀察外貌、穿著，胖、頭發亂蓬蓬的、衣領不整齊、睡衣皺巴巴的。如果之前沒說到睡衣，就在這里介紹。）
2.你們概括的太好了，他的爸爸就是這樣一個看起來非常普通的中年男人，可是，安東尼卻不這么想，他認為他的爸爸……誰讀（這是我爸爸，他真的很棒?。?/p>
3.棒？棒在哪兒呢？想知道嗎？（想）一起來看！
4.爸爸棒嗎？（棒?。┌粼谀膬海?/p>
（飛起來了）爸爸跳得太高了，看起來就像飛起來一樣！咦？爸爸的姿勢讓我想到了一個人，誰？（劉翔）劉翔是誰？劉翔是奧運會110米欄的奧運冠軍，曾經打破了世界紀錄，是我們中國人的驕傲，劉翔棒不棒？可劉翔跨過的只是一個個矮小的欄桿，而安東尼的爸爸跨過的是――（月亮）！月亮在半空中呢，他的爸爸都能跳過去，真是比劉翔都厲害了呀，所以安東尼說，他真的很棒！讀安東尼的話。板書：跳
5.還有更棒的呢！爸爸棒嗎？哪里棒？（在晾衣繩上走鋼絲）
板書：走。
真厲害??！這個姿勢，你在哪里看到過？（馬戲團）馬戲團的演員都是經過專業訓練，并且有繩索保護的，爸爸有嗎？（沒有）之前我們提到他的爸爸長得很胖，一個胖胖的人走在細細的晾衣繩上并且走得如此平穩，所以他的爸爸真的很棒很棒！誰能讀得棒？
6.讀得真好啊，既然安東尼是如此的崇拜爸爸，那么他肯定還有許多本領呢！瞧，（爸爸什么都不怕）真的什么都不怕嗎？老師不相信，老師就挺害怕它的（出示狼）。它就是狼和小羊當中的那只既兇猛又會故意找碴兒的壞蛋大野狼。你覺得它可怕嗎？哪兒看出來的？可奇怪的是，這么讓人害怕的大野狼卻夾著尾巴朝著門外跑去啦，看來，它害怕了，怕誰呢？（爸爸）
爸爸就是安東尼的保護神，把可怕的大野狼都趕走了，爸爸真的太勇敢了。板書：勇敢
（爸爸）誰能來給爸爸配音？
7.怪不得安東尼這么崇拜爸爸呢，他的爸爸真的很棒很棒很棒！
三、新授
第二部分（8）
1.可你們知道嗎？爸爸還可以像孫悟空一樣有七十二般變化呢，瞧，他都變成什么了？
2.真厲害啊！爸爸首先變成了猩猩。這是一只什么樣的猩猩？所以，可以說，爸爸像___一樣。
3.緊接著，爸爸又變成了貓頭鷹。貓頭鷹能說明爸爸的哪個優點呢？（聰明）可以說，爸爸像___一樣聰明。
4.用同樣的方法觀察剩下4幅。
四、品味細節，升華感情
1.重新播放幻燈片，跟老師一起回顧故事，看有哪些新的發現。
發現一：很多圖里都出現了（ ）的圖案。
發現二：爸爸一直穿著（ ）。
2.這是一個什么樣的爸爸？他真的有這么厲害嗎？為什么在作者心中他無所不能？
3.小結：這全是因為“愛”，父子之間濃濃的“愛”。（師在板書畫上一個大大的心形圖案）并體會夸張手法的好處。現在你能感覺到作者想對爸爸說的話是什么？（出示最后兩頁圖畫）齊讀最后兩句。
4.配樂，學生合作再完整地讀一遍《我爸爸》，把你體會到的感情融入自己的聲音，使你的表達也充滿濃濃愛意……（在優美抒情的朗讀中，讓學生再次感悟對爸爸的愛）
五、深情小結，布置作業
1.每一個人看完這本繪本之后，感動的暖流在心里久久散不去，腦海里都會反復出現繪本里的這句話：這是我爸爸，他真的很棒！我一邊看一邊想到自己的爸爸。爸爸不是大官，也沒有大權，不是富人，更別說什么家財萬貫，但就是這樣一個平凡的爸爸，足以讓我驕傲，因為他真的很棒！我想，在某個陽光的午后，孩子們一跑一跳地來到爸爸身旁，微笑的嘴角上揚，看著爸爸大聲地說：“爸爸你真的很棒，我愛你！”我們可愛的爸爸們一定會眼含淚花地微笑，擁抱住自己的寶貝們……
這節課我們一起讀了這本充滿愛的書，還學會用《我爸爸》的寫作手法創編故事，請大家下課繼續修改完善自己的作品。
2.推薦閱讀繪本：《爸爸和香煙》《給爸爸的吻》《像爸爸一樣》《我媽媽》等。
附板書設計：
我爸爸
棒
第7篇：比尾巴教案范文
《教學大綱》指出，教師要尊重學生的差異，為學生提供多種學習選擇。對于基礎薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，以適應學生的個性要求。二語習得理論“omprehensive input”指出語言的輸入應該是理解性輸入，這樣的輸入才能有效輸出（output）。教師可以根據學生的第二語言能力狀況，調控他們語言使用的環境、方式、內容等，從而使學生接收到適當的語言輸入刺激，促進他們的調試和發展。
二、有效做法
新疆班高三英語教學和復習需要在“備學生”和幫困補差中尋找出路。學生的母語是維語，漢語能力較差，英語是他們的第三語言，學生剛來上海時我是從ABC開始教的，班級37名學生的英語學習程度呈現出頭小、身粗、尾巴大的特點，如何在高三這一年“速成”復習需要老師特別細致的精心設計和重視后進生的補缺補差。
1.構建班風是關鍵
學科成績體現效益得益于良好的班風學風。四年來，我在培養班干部、抓班風學風方面投入了大量的時間和精力，也歷經了困難和考驗。針對新疆學生進取心缺乏、自控力不強、學習動力不足、學習勤奮不夠等現狀，從建班到高三下學期堅持實行班干部任期制、輪換制、周匯報制及優生激勵機制、學制、學習進步獎、衛生考評等，這些都是采取公平、公正、民主公開的方式進行的，培養了一批歷經考驗的班干部及優良學風的典型代表。在差異較大的班級，促進“peer help”（同伴互助）有益于教學效益的提高。在英語學科我發揮十名尖子生的優勢，組建英語學習小組，每次考試課代表進行組內均分評比和班主任點評，在同伴互助和競爭中帶動了整個班級英語均分的提高。
2.嚴抓多幫是出路
針對本屆新疆學生基礎薄弱、勤奮不夠的現狀，在三年的英語教學中，我一直嚴抓基礎，把好每天課前的默寫關；他們80%的同學沒有復習英語的習慣，我堅持每天自己編寫五句新疆英語作為翻譯練習，即時鞏固當天的語法和詞匯，對不過關的同學重默、及時個別輔導，這些功夫我連雙修日和寒暑假也一直堅持抓。為了提高學生學習英語的興趣，在參加浦東新區英語 ICELT培訓期間，我請方略培訓的外籍教師Neil、 Jackie、 Gram針對學生的層次，親臨課堂指導四次TP（教學實踐），在傾聽外教的純正英語和變換風格的教學中，同學們學習外語的興趣大增。 雖然我一直很嚴格，但同學們一直和我積極配合。
備課組的公共教案給我們的教學提供了便利，但是結合學情就復雜了。在把握從句和非謂語是重難點的原則下，我盡量用“新疆英語”教得學生易懂。單詞默寫重點抓，詞匯默冊完成了3輪，同學們的英語每天在進步。我對后10名學生從高三九月考后堅持補習，先從思想工作為首、再抓課堂聽課態度、最后是利用周末每周一次基礎語法加強課及每日單詞默寫過關測驗，收到了一定的效果。2011屆高考英語題偏難，但我班考入同濟大學的古麗尼尕爾同學英語考了123分。另外柔鮮古麗同學考進上海外國語大學，后進生巴麗根英語從九月考的57分提高到高考英語92分，她以驚人的勤奮和毅力進了中國政法大學?？吹綄W生的成績進步和發過來的感謝短信，我感到由衷的喜悅。
3.預復習檢測促效益
元認知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世紀70年代提出的。它指的是對自身思維過程自我意識的基礎上，個體對主體認知過程的自我反省、自我控制、自我調節等。元認知策略是控制信息的流程、監控和指導認知過程進行的策略，如制定計劃和自我調節學習。通過元認知訓練，發揮元認知在開發語言學習潛能的作用，幫助學生糾正認知偏差，培養良好的學習習慣，提高英語學習的效益。
針對新疆學生學習習慣差、接受能力偏弱的現狀，為了培養良好的英語學習習慣和提高聽課效益，我堅持把好預、復習關 ，這也正好與我做的區課題“高中英語元認知訓練的實證研究”相吻合。三年來我班學生人手一個預習本、錯題本和復習檢測用的小卷。我定期要求學生整理筆記，并收上來批閱；每天集錯，對錯題歸類整理。在預習和筆記的幫助下，促進了良好學習習慣的養成，基礎相對好的同學提高了自學能力，更多的困難同學能夠聽懂課，促進了輸入的可理解性，因此更多學生積極參與課堂互動，建立了學習的信心。
為了提高新疆班教學的有效性，我在跟備課組大部隊走的同時，每周設計一次英語復習檢測，以督促學生多看錯題本和做過經過的綜合卷。在高考前的一月，我對基礎詞匯及非謂語和從句等設計了八次過關檢測，促進了更多同學的基礎達標，班級英語的高考成績高于同類。
三、幾點反思
1.從“備學生”出發，精選試題，加強基礎的落實
高三的試題鋪天蓋地，本部的試題新疆班同學全部依照進度表練習、考試和講評對新疆學生來說是吃不消的，教師要從題海中跳出來，針對新疆學情精選題目、重視學生基礎題的練習和落實。在高三英語復習教學中，我有選擇性地適量布置作業，收到學生的效果反而比發整張卷的效果要更好一些。有時針對學生的學習層次，還自己編寫一些“新疆英語”作為翻譯練習，這讓更多的后進同學鞏固了基礎、增強了學習英語的信心。有些難題、偏題我們教師可以“棄之”，不讓學生花時間和精力做費時低效的無用工，這一點對控制作業量和學生的身心健康具有雙重意義。
2.培養民族學生的主動學習能力的重要性和挑戰性
在有限的時間內和基礎薄弱的情況下，民族學生只有主動勤奮學習才能提高效益，教師在提供幫助的同時，激發他們的內驅力比逼壓的方式更有效，這也是民族團結的需要。在整個高三的復習教學中，我精心設計每一堂課，多一些激勵和表揚，偶爾播放英文戲劇片《小鬼當家》等，活躍了學生學習英語的氣氛，調動了他們積極主動學習英語的興趣。
然而大多數同學基礎薄弱，在沒有老師的指導和要求下，能夠真正做到主動學習的新疆學生很少；感覺自己提供給學生的輔助多也有弊端，就是更多的學生更加被動，他們對老師的依賴性很強。我努力地提高學生的元認知水平，但開展的課題研究的有效性不太高。記得高考前我在最后一次講評課上我收英文默冊，令我欣喜的是八位同學在我沒有特別要求檢查的情況下，堅持完成了全部默寫，而其他29位同學在沒有監督的條件下沒有自覺完成學習任務。如何提高更多學生的學習自覺性，還有待我不斷自我完善和深入研究。
參考文獻：
1.Ellis， R（1994）， The Study of Second Language Acquisition. New York， Oxford University Press
第8篇：比尾巴教案范文
【關鍵詞】幼兒園；探究性活動；審美教育
20世紀90年代以來，以自主性、開放性、研究性學習重構整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。如：美國的“自然與社會研究”、英國的“設計學習”、法國的“綜合學習”等等。所采用的方式之一就是“課題研究型學習”。所謂研究型學習是學生通過對知識主動探究、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。針對這種學習方式，幼兒園該如何操作呢?幼教界提出了這樣一個觀念：在幼兒園階段，幼兒發現一些知識比知道一些知識更為重要。所以幼兒園課程改革必須遵循這種大的改革背景，探究性游戲活動應運而生。由此可見，探究性教育活動的研究與開展，是中國教育改革的需要，是社會發展對人才素質的需要，是教師自身發展的需要。我園建立生活、學習、游戲三合一探究性審美活動研究，就是在這樣一個時代背景下確立的。
探究性活動是以幼兒的自主性、探索性活動為基礎，把培養幼兒發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。探究性活動不僅改變了幼兒的學習方式，而且也是通過改變學習方式促進每個幼兒的全面發展，它尊重每個幼兒的獨特個性，為每個幼兒的發展創造空間。因此，幼兒園的探究性活動洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代氣息。
審美活動是一種靈活的、開放的、創造性活動，是情感的接納和表現活動，是左右腦協調的活動，是適合幼兒特點及幼兒樂意接受的活動。幼兒園的審美教育主要以藝術活動為載體，藝術活動是實施審美教育即情感教育的基本途徑。幼兒期是藝術素養發展的黃金期，對塑造完美人格起著重要作用。因此，以審美為主線，以幼兒的生活、學習、游戲來培養幼兒探究意識為載體，使幼兒在生活中、學習中、游戲中學會探索，在探索中學會生活、學會求知、學會做人、學會合作、學會審美，使幼兒得到全面和諧的發展。
我們的實驗假設是：如果我們以審美貫穿整個活動，給幼兒創設一種支持幼兒學習的寬容、輕松、積極的心理氛圍，并給幼兒創設驚奇的活動場面，肯定備受幼兒歡迎。使教師引導幼兒真正進入審美感受、審美理解、審美體驗。豐富幼兒的想象力、創造力和探索能力，形成幼兒獨特的審美意識、探究意識和創新意識?；谝陨霞僭O和目的，我們設計了本實驗。
1 實驗的對象、方法和手段：
1.1 對象：從實驗班確定30名幼兒為本實驗對象。
1.2 方法：觀察法、活動法、比較分析法、經驗總結法、綜合歸納法。
1.3 手段：理論學習、觀摩研討、教案設計、案例記實、幼兒測試等。
2 實驗的實施途徑：
以唱歌教學和手工制作為切入點進行實驗研究。
3 實施過程：
3.1 實驗前期準備
3.1.1 理論學習：在實驗實施前，我們對參加實驗的教師進行了培訓。首先組織教師學習課題組的開題報告，明確“教師為什么參與課題研究”，“教師如何進行課題研究”，“課題研究應注意的問題”等。其次學習《綱要》，明確《綱要》三大藝術活動目標的提出，確定了探究性藝術審美活動在幼兒教育工作中的地位及在實施過程中，教師如何在生活、游戲、學習中培養幼兒的審美情趣，讓幼兒在生活中體驗審美樂趣，切實發揮藝術活動的教育功能。第三，學習有關探究性藝術活動的理論。明確實驗目標及實驗策略。學習在實施過程中，教師如何將探究性藝術活動建立在生活、學習、游戲三合一的審美活動中。讓幼兒通過學習、游戲活動解決生活中有關審美活動的問題。同時讓幼兒在探索各種審美活動的過程中，培養幼兒審美想象力、審美創造力和審美表現力。將生活、學習、游戲三者結合起來，構建以幼兒探究活動為特征，以幼兒主體性發展為核心，以游戲為基本活動的課程模式，是幼兒身心發展的需要，是全面實施幼兒素質教育的需要。有此而來，明確了認識，統一了思想，使教師的認識由感性上升到理性，使實踐活動在理性上得以驗證。
3.1.2 前期測查：我們對實驗班的幼兒采取觀察法、活動法和統計法進行了藝術表現、操作水平以及幼兒的活動興趣兩方面的測查。了解幼兒進入藝術活動的反應、操作游戲材料、合作交流的水平等。用表格的形式對實驗班幼兒進行全面統計。
3.2 全面實施階段：為了確保實驗教師正常開展工作，，確保實驗的順利進行，我們作了以下幾方面工作：
(1) 根據實驗班幼兒的發展水平，制定切實可行的教育目標。
(2) 教師根據教育目標及內容，調控幼兒一日藝術活動時間。
(3) 要求教師根據一日活動目標，充分采用教學游戲、生活材料、自由表現三種形式來完成。時間、比例、順序安排自然有序有機結合。
(4) 教師對幼兒的活動進行觀察、記錄并有分析及教育策略。
(5) 建立相關的學習和總結制度，如每周聽實驗教師教學活動并進行評課與指導，每月一次課題組研究學習；每月實驗教師做課題總結等。
(6) 保證實驗的必要經費，如組織實驗教師外出學習。
(7) 建立實驗資料的檔案管理制度，確保實驗資料齊全，高質量完成實驗任務。
3.3 總結驗收階段：經過近三年的實驗研究，教師積累了大量實驗材料。觀察記錄有40多人次，學習心得達2萬余字，教育隨筆40多篇，活動設計與反思近20多個，過程照片近百張。進入總結階段后，實驗教師開始收集整理實驗材料。將各種觀察記錄、隨筆、心得體會、優秀教育活動設計、錄制的優秀教育活動等都進行歸檔，并開始參與實驗報告的撰寫工作，為申請成果鑒定奠定了基礎。
4 實驗成果：
4.1 理論探索
4.1.1 構建評價體系及評價方法、內容。
(1)評價的原則：堅持正面評價；重視評價過程；重視評價體驗。
(2)評價的方法：觀察評價；量表評價；隨機評價；個案評價；集體評估。
(3)評價的內容：①幼兒參與探究性藝術活動的態度。我們通過幼兒在活動中所表現的許多外顯行為進行評價。如是否認真參加每一次探究活動，努力完成自己所承擔的任務，主動提出探究設想，在探究中不怕困難和辛苦。②幼兒在藝術活動中的合作精神。主要對幼兒在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價，如是否樂于幫助伙伴、主動和伙伴配合、能夠傾聽伙伴的意見。③幼兒創新能力和實踐能力的發展情況。一是觀察幼兒在活動中從發現和提出問題到解決問題的全過程所顯示的創新能力和實際操作能力。二是通過幼兒活動的過程和結果中的實際表現予以評價。三是通過幼兒參與活動前后的比較或幾次活動的比較來評價其發展情況。
4.1.2 關注幼兒的發展，樹立正確的幼兒藝術教育觀。
(1) 藝術教育應為幼兒終身發展奠定基礎?！毒V要》明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”。本著這一原則我們調整和端正自身的價值取向，理性地構建自己的教育觀念。我們的觀點是藝術教育的核心是藝術啟蒙教育，其實質是完成藝術的審美，創美任務；藝術教育的價值取向是更加關注幼兒情感的培養和自我表達的滿足，使幼兒成為一個熱愛生活、熱愛藝術、熱愛美的人。這將使幼兒受益終身。
(2) 幼兒教育應該尊重和滿足每個幼兒的藝術審美需求。兒童天生喜歡藝術，他們容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩定，易轉移；他們喜歡表現自己創造的結果，喜歡他人的贊許；同時每個幼兒都有其興趣需要和藝術潛能等方面的特點。因此在活動中我們能夠重視和尊重幼兒的差異，對有藝術天賦的幼兒能開發其藝術潛能。如宋默新小朋友喜歡演唱表現力很好，教師就培養其獨唱能力，多次代表幼兒園參加演出，使其表演能力得以更大的提高。
4.2 實踐探索
4.2.1 提高幼兒動手操作能力是滿足幼兒活動欲望的前提。要想充分滿足幼兒的活動愿望，我們認為首先要提高幼兒的操作技能。為此教師根據幼兒的實際水平，結合幼兒的生活，以游戲為主分階段制定教育計劃。(以剪貼為例)第一階段：剪直線、曲線、弧線。教師為幼兒提供一些三角形、圓形、正方形、長方形等摸板，結合形象的語言，如剪直線教師稱為剪面條、剪門簾、剪胡須等。剪曲線又稱剪小蛇、剪大山、剪鱷魚牙齒等。剪圓形又稱為剪娃娃臉、糖葫蘆等。教師結合游戲、講故事等邊玩邊剪，寓教育樂，使幼兒輕松自如地積累了剪的經驗。第二階段：目測剪直線、曲線、弧線、以及輔助線。在幼兒原有基礎上，教師提供紙張，采用生動形象的語言啟發幼兒動手剪的自信心。如剪圓形--兩個小尾巴親親嘴，剪三角形--三個好朋友手拉手。第三階段：結合活動剪貼基本形狀。教師根據具體活動如'汽車帶我去旅行'、'快活的小魚'等，為幼兒提供實物或模型，讓幼兒觀察，剪貼其形狀。第四階段：獨立按物體特征剪貼。教師提供圖片或實物，引導幼兒將實物概括成圖形，這樣幼兒就可以自由創作了。
通過這些具體的實際練習，幼兒的細小肌肉得到了很好的發展。這些技能的提高一方面使幼兒的動手能力得到發展，另一方面激活了幼兒的創作欲望，激發了幼兒的想象力和探究力。滿足了幼兒的活動愿望。
4.2.2 開展豐富多彩的藝術活動是幼兒自主性、合作性、探究性發展的基礎。幼兒的自主性、合作性、探究性是在不斷的實踐活動中發展起來的。因此我們有針對性地開展了豐富多彩的藝術活動。
(1) 結合季節設計活動。春天教師引導幼兒觀察大自然，用撕貼畫的方式表現春天美。夏天選用'黃瓜'制作大鱷魚。教師將鱷魚模型擺在他們面前，在共同觀察鱷魚的嘴巴、牙齒、腳和長尾巴是什么形狀的同時，討論黃瓜哪一部分可以代替。在討論過程中幼兒自然分成幾個小組，然后互相討論來共同制作大鱷魚。有一位叫張靜含的小朋友他將黃瓜籽作為鱷魚的眼睛，扎到黃瓜的兩側，看起來水汪汪的大鱷魚真是活靈活現。通過這些豐富多彩的做做玩玩活動，不僅提高了幼兒的想象力和動手操作能力，而且通過這些活動促進了幼兒自主性、合作性、探究性的發展。
(2) 結合主題開展活動。在'交通工具'主題活動中，“我設計的飛機”活動，教師與幼兒共同收集一些廢棄物品，如牙膏盒、煙盒、藥盒、線繩、彩紙等。在這節活動中，教師并沒有向以往給幼兒出示圖片或模型、錄象帶等，而是讓幼兒根據自己想象、所看所想設計自己喜歡的飛機，為幼兒提供較大的創造空間，幼兒正是在這寬松自由的氛圍中，釋放了他們全部的想象力和創造力，制作了形狀各異的'飛機'。使幼兒的自主性、合作性和探究性在活動中體現得淋漓盡致。
(3) 廣泛開展區域性活動。如“糖果店”游戲中，教師為幼兒提供多種多樣的糖紙和制糖材料，幼兒制作的糖果色彩不同、形狀不同，不僅滿足了幼兒玩的需求，也給孩子們帶來了無窮的樂趣。再如：當我國航天飛船飛入太空的消息傳遍祖國大地時，國人無不為之振奮，孩子們同時也興奮起來，他們提出了各種各樣的問題，于是教師抓住這個契機，開展'我是一名航天員'活動，在活動區中幼兒利用搜集來的飲料瓶制作了航天飛船5號、6號、7號，形狀各異，充滿了幼兒對航天飛船的遐想和征服太空的愿望。
4.2.3 在生活、游戲、學習中培養幼兒探究合作意識是幫助幼兒解決問題、發現新知的基本策略。在實施過程中，我們開展的探究活動主要以結伴探究和小組探究為主。這種分組合作開展不僅僅是有效的學習手段，還有助于群策群力、解決問題、發現新知。而且它本身也是一種目的。在組織形式上，教師追求引導策略，注重從幼兒一日生活到方案設計到材料提供都是可以引起幼兒結伴探究，引發幼兒在活動中的興趣點，使之產生探究的主題。由此使幼兒按興趣結伴、合作探究的習慣得以形成。如在制作'彩色溜溜球'活動中，教師提供報紙、各種彩帶，幼兒在制作中出現彩帶纏在球上容易掉，原因是一個人纏彩帶時把握不好，接下來幼兒紛紛找到合作伙伴，一個人把住報紙球，另一個人纏彩帶，共同完成任務。所以說在生活、游戲、學習中培養幼兒探究合作意識是教師幫助幼兒解決問題、發現新知的基本策略。
4.2.4 觸發幼兒藝術興趣萌生是幼兒對新的藝術活動的需求和期待的基本條件。幼兒藝術教育最有價值的是培養幼兒對藝術活動的興趣，及其在藝術活動中表達自己的認識與情感體驗。在實驗中，我們發現幼兒很容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，但這種興趣多屬于淺層次的，往往帶有情緒色彩。從理論上講，藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，把原有的興致導向內化，將表面熱情轉化為主動從事藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。因此我們認為激發興趣需要貫穿于藝術活動的始終。比如開始階段要鼓動起幼兒的積極性和自信心；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發創作靈感的活動；結束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而將興趣延伸到對新的藝術活動的需求和期待中。
4.3 幼兒發展
4.3.1 在手工制作方面：通過近三年的實驗，幼兒手工、繪畫作品達百余種。他們的動手能力和創作能力得以發展和開發，其作品多次獲獎，受到了上級領導的贊揚。
4.3.2 在演唱方面：通過獨唱、表演唱、大合唱等形式，幼兒的演唱水平大大提高，多次代表幼兒園對外演出，獲得很好的評價。
4.3.3 幼兒探究性品質的遷移。實驗組的幼兒其動手能力和表演能力的提高，不僅僅表現在技能上。更重要的是通過教師豐富而有趣的活動創設，幼兒的探究品質即興趣、情感、態度、意志等逐步形成。而且這些品質已經遷移到了幼兒其他學習之中。這也是本次實驗結果之一。
教師通過觀察、統計，有84.87%的幼兒對事物的好奇心、探究欲望更加強烈；有78.99%的幼兒更善于合作，喜歡交往；有58.60%的幼兒意志力有所增強。以上這些方面不僅表現在藝術領域，還遷移到其他領域，如健康領域，幼兒制作的投擲物'彩色的溜溜球'非常精美，表現出了很強的動手能力和極大的耐力。在制作過程中，由于在球上面纏彩條一個人不好把握，多數幼兒都是合作完成的。在科學領域中幼兒的觀察力、探究欲望以及耐力都表現非常突出。如在'好看的蜘蛛'活動中，他們不厭其煩地尋找蜘蛛--觀察蜘蛛--查找蜘蛛材料--討論蜘蛛--制作蜘蛛。
5 結論：
在本實驗范圍內可以得出以下結論：
5.1 在幼兒園開展探究性藝術審美活動的研究培養幼兒的動手操作、表現力是可行的，訓練的效果是可以遷移的。
5.2 實驗對幼兒的自主性、合作性、探究性的發展有明顯提高。
5.3 實驗效果與被試者原有的藝術水平之間存在交互作用。
參考文獻
[1] 陶秀偉 《幼兒園教育活設計與指導》 遼寧師范大學出版社 2003.1
[2] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀 教育部基礎教育司
[3] 裴娣娜 《教育科學研究方法》 遼寧大學出版社 1999.12
第9篇：比尾巴教案范文
因“水”結緣：京宛兩校合作共建
南陽是國家歷史文化名城，楚漢文化的發源地。古代有南陽四圣之說――科圣張衡、醫圣張仲景、商圣范蠡、智圣諸葛亮。哲學泰斗馮友蘭、作家姚雪垠、“代畢”王永民、南陽作家群代表人物二月河也都出身南陽。同時，南陽還是“南水北調”中線陶岔渠首樞紐工程所在地和重要的核心水源區。坐落于南陽白河游覽區的南陽藝校建校近60年，培養出了許多優秀的藝術家和演員，古箏王子王中山、演員和歌手李艷秋，都是南陽藝校的校友。
雖然有著輝煌的歷史，但在大氣候的影響下，南陽藝校迅速走向了低谷。有人說，像南陽藝校這樣的中專學校應該停辦。但南陽市文廣新局局長蘇定胰床徽庋認為：“南陽藝校的‘根’在戲曲，優勢也在戲曲，這樣的學校不應該‘死掉’――戲曲藝術類學校專業性強，對教師、教具、教案的要求與普通高中有天壤之別。此外，學生只有從小扎實練功、打好基礎，才有可能進入更高學府深造。我的想法是把學校從困境中拉出來！”為此，南陽市文廣新局、南陽藝校的領導和老師們一直堅守在這塊文化陣地中，一點點地努力，一步步地完善。2005年，該校成為河南省唯一一所國家級重點藝術院校。
2014年，隨著南水北調中線工程正式通水，京宛合作的全新局面也徐徐展開。甘甜可口的丹江水把京宛兩地緊緊聯系在一起，南陽藝校也迎來了發展的新契機。2014年底，經過一系列的研討、調研與磋商，北戲和南陽藝校正式簽訂了兩校合作共建的協議。南陽藝校將作為北戲的掛牌生源基地和實習實訓基地，雙方教師也將以兩校為平臺，不定期開展藝術交流、課程觀摩等活動。南陽藝校校長嚴紅偉介紹道：“文廣新局王輝副局長牽線搭橋、蘇定揖殖で鬃源隊到北戲進行交流，為我們提供了全力支持，兩校才有了合作的空間。”
“大手”牽“小手”：
我們在受益，他們在無私地奉獻
北戲與南陽藝校之所以能從結緣走到合作，是因為雙方從專業、管理體制等層面有許多共同點和相似之處。這兩所學校都是以戲曲藝術教育見長，視傳承中華傳統戲曲、傳統文化為己任。作為全國藝術院校中的佼佼者，北戲在師資力量、教學理念、辦學經驗以及軟硬件設施上更具優勢?！敖坍a結合”是北戲的辦學傳統和獨特優勢。多年來，北戲通過與北方昆曲劇院、烏克蘭哈爾科夫國立大學、黑龍江省龍江劇院等專業院團、兄弟院校緊密合作，培養了許多優秀文藝人才。2013年，北戲在以往工作的基礎上進行了延伸與拓展，啟動實施“六個一工程”整體方案，即“建立一批藝術生源基地;聘請一批名家名師指導、督導教學;重點建設傳統特色專業，促成一批藝術教育科研成果;打造一批北戲知名品牌教師;創排一批優秀傳統和原創劇目;推出一批優秀畢業生和民族藝術傳承人”，進一步實現了從生源、教學、實踐到就業的人才培養流程全覆蓋。 趙藝陽編排并主演的京劇《扈家莊》選段參加2017年“唱響白河”文化演出活動現場
北戲學院黨委書記劉寶華說：“戲曲是北戲的根和本，老師和同學在教學和學習當中都按部就班、中規中矩，以打好根基為準則。劉侗院長提出‘六個一工程’，使北戲不斷地修煉內功，加強內涵建設，整個學校的教育教學水平都在提高，戲曲、舞蹈等每個專業都有不同程度的提升?！?/p>
在談到與北戲的合作時，南陽藝校嚴校長說：“北戲是‘大手牽著小手’往前走，對南陽藝校的教學提供了無私的幫助。兩校領導之間、教師之間、師生之間，通過合作建立了深厚的友誼，就像親人一樣。劉侗院長和北戲的老師們一直在說‘互相學習’，實際上是他們的大手牽著我們的小手往前走――我們在受益，他們在無私地奉獻。”
對于兩校的合作共建，劉書記說道：“從‘表象’上說，北戲在支持、幫助南陽藝校。在這個過程中，我們學校和師生也是受益者。北戲的年輕教師到南陽教學，體驗不同的教學方法和教學模式，對他們來說是一種很好的鍛煉。畢業生到南陽藝校實習，在實際教學當中若能得到當地師生的認可，在很大程度上能提高自信度，為他們以后走出校園、步入社會打下很好的基礎。對于這些即將畢業、正處于就業迷茫期的孩子來說，這是人生最重要的體驗和最寶貴的財富。”
北戲支教：
需要什么就提供什么！
與南陽藝校展開合作后，北戲每年都會派遣教師以及優秀畢業生赴南陽支教、實習。今年去的是京劇系教師趙藝陽和舞蹈系畢業生于靖雯。2016年，由于工作調動等原因，南陽藝校舞蹈專業少了2名老師，戲曲系師資力量不足的問題已持續多年。在這種嚴峻的情況下，北戲給予了南陽藝校很大的支持和幫助?，F在在南陽支教的京劇基功老師趙藝陽，原本在京劇系有課程安排，但是系里想盡一切辦法，對各方工作進行了妥善的協調，保證了南陽支教工作能夠順利進行。南陽藝校李莉主任對筆者說：“小于老師是北戲的優秀畢業生，在北戲的大型原創舞劇《夕照》里演過主角白蛇，肯定是有‘兩把刷子’的！這么優秀的人才來到我們學校，我們想從她身上學東西，想讓孩子們都能夠從中受益，所以給小于老師的課排得非常滿――每周20多節課，各個年級都有。我征求小于老師的意見，她跟我說‘沒關系李老師，需要什么我就提供什么！’小于老師上課的時候，我們系里的老師也觀摩過。她上課非常認真，雖然年紀輕輕，但教學思路很清楚。”
從于靖雯的角度看，到南陽來支教是一件有意義的事。作為應屆畢業生，她的許多同學都處于“迷茫期”，對于畢業后的就業問題，也會有許多的不安。而北戲與南陽藝校的合作，則能讓他們這些畢業生多一條出路。另外，于靖雯還認為，能把自己派到南陽，是因為學校和老師認可自己的專業程度和教學經驗。對此，她感到十分驕傲：“能把好苗子培養出來，對學校來說是一種收獲，對我本人來說也是一種收獲。跳舞跳得好，不一定會教別人。學校這次給我機會來南陽支教，讓我能接觸相對專業的學校，自己單獨教一個班的學生，收獲很大?！眲倎砟详柕臅r候于靖雯很緊張，總是擔心自己“實戰”經驗少或者備課不充分，上課時總是一板一眼，不能熟練地駕馭課堂節奏，導致上課學生累、老師也累。后來熟能生巧，知道從哪些重點問題著手教學，課堂氣氛活躍了，孩子們學習熱情也更高了。談到課業繁重的問題，于靖雯說：“我來南陽是為了鍛煉自己，不怕課多！民間舞、基訓、身韻等等舞蹈教學最重要的幾個科目，在這里都能體驗，對我來說是一件大好事。在教孩子們的過程中也會發現自己在哪些細節上把控得不是很好，以后跳舞的時候也能記得更牢?！?/p>
京劇系的京劇基功老師趙藝陽對于支教工作也有許多感觸和心得。趙老師在南陽藝校教授孩子們戲曲基功、身段，舞蹈基訓等課程，每天最少4課。趙老師發現，這里的教學條件、教具配置以及學生身體素質雖然比北京稍差，但孩子們學習熱情很高。趙老師說：“如果你有‘真東西’教給他們的話，這些孩子非常愿意學，他們特別刻苦、踏實。這一點很難得，讓我特別感動，也更有熱情想把他們教好?！壁w藝陽認為，支教工作不但能使當地學生對本專業有更好的理解，還能使自己這樣的青年教師得到很好的鍛煉，接觸不同的教學方法和教學模式，收獲更豐富的教學經驗。趙老師開心地說，雖然很辛苦，但自己在這邊的每天都過得很充實，跟孩子們共同學習、共同進步，非?？鞓?。趙藝陽老師告訴筆者，在“唱響白河”群眾文化演出活動中與學生一起表演的京劇《扈家莊》選段，一共只彩排了三周時間。在排演期間，只要有空，趙藝陽就組織學生排練，詳細為學生講解劇中人物的動作意義、心理活動，通過這些來啟發學生更好地理解劇目、把握動作技巧、領悟到這出戲的精髓。 劉侗院長（左三）與南陽藝校戲曲專業學生們親切交流
對于支教工作，已經回到北京的舞蹈教師路藝偉也與趙老師有著相似的看法。路老師發現，南陽藝校的孩子與北戲的學生相比，動作和感覺的專業性、規范性都稍微差一些。但難得的是，他們肯學，也愛學。說到孩子們的刻苦，路老師給筆者講了一個有趣的小故事。路老師在南陽支教期間，每天晚上都會自己在舞蹈室練功，保持舞蹈水平不退步。剛到南陽沒幾天，有一次她正在專心致志地練，突然感覺身邊多了好多人影?；仡^一看，嚇了一跳，幾乎整個班的孩子都跑來“蹭課”了！學生們對她說：“路老師，看您舞跳得這么漂亮，我們就過來跟您學一學。”時間長了，路老師在練晚功的時候，對身后的這些“小尾巴”就習以為常了，有時候還會抽空指導學生們一些動作上不到位的地方。白河河畔的南陽藝校，水甜人也“甜”，這里的學生熱情、活潑、陽光。路老師說，這里的孩子很懂事――雖然下課以后自己會像大姐姐一樣帶著學生們一起玩，但上課的時候他們就能馬上切換回學生與老師的身份，認真聽課、努力練習。雖然已經回北京很長時間了，但路老師和南陽的學生還保持著聯系。孩子們很想她，總是問她“路老師您什么時候能再回來教我們呀？”路藝偉十分喜歡支教工作，她說：“我很想再去南陽支教。這是一個難得的機會，能體驗不同的教學模式，和不同的學生相處。我很喜歡孩子們的熱情和好學，我想把我自己從學校學到的技術、技巧教給他們。”
課程觀摩：戲舞結合讓人眼前一亮
2015年，南陽藝校組織在校教師赴北戲交流學習。作為首次赴京交流的教師之一，南陽藝校舞蹈教研室主任李莉感觸頗深：“北戲知道我們要去觀摩舞蹈課，還特意為我組織了一些代表性強的課程。雖然這次在北戲只待了不到一周的時間，但這里的校容校貌、教學理念、辦學特色都讓我印象很深?！北睉驅W生們的畢業匯報展演對李主任的觸動也很大：“舞蹈專業，很多學校都在辦，各校教材差不多，差異也不明顯。但北戲將戲曲元素融合到舞蹈當中，十分有特色，讓人眼前一亮?！?/p>
在課程觀摩期間，李莉主任注意到，北戲早功課、晚功課安排得很科學。優秀的畢業生可以協助主教老師帶早晚功，一方面自己能得到鍛煉，另一方面還能監督學弟學妹們認真自習，練功時間安排很充實，師生雙方收獲都很大。技術技巧課的課程設置也使李主任很受啟發――舞蹈的技術技巧課很辛苦，教師要對班上的每一個學生的動作進行指導，體力消耗非常大。北戲安排兩個經驗豐富的教師和一個青年教師搭檔上課，因材施教，對學生們進行分組指導，使課程更緊湊，孩子們在課堂上沒有浪費一分鐘時間?；氐侥详柡?，李主任借鑒了北戲的課程安排，將本專業的教學課程、模式進行了重新設計。
為了讓南陽藝校來京觀摩學習的教師能夠安心地將更多的時間和精力花在專業的業務調研上，北戲院辦在后勤保障方面做出了很大的努力。北戲院辦主任、外聯部負責人王靜介紹道：“南陽藝校有兩批教師來京交流學習，包括舞蹈、音樂、戲曲、文化課等專業。為了讓他們在北京的這一個星期能夠有更大的收獲，我們從吃住行到課程安排，都盡力做到最符合實際、最符合老師們的需要。我們根據南陽藝校的具體教學需求來安排相應課程，學校每個系的主任、教師也都積極配合，讓南陽來的老師們挑選最有用、最實用的課進行觀摩學習，不浪費一分一秒時間?！?/p>
深入合作：攜手促進
藝術職業教育發展
北戲與南陽藝校的合作，對藝術職業教育意義很大。多年來，北戲一直致力于發展傳統戲曲文化，響應國家關于傳承傳統戲曲、傳統文化的相關政策，不遺余力地積極推動校際合作。此次北戲、南陽藝校的共建合作，既能加強南陽藝校師資培訓、提高雙方教育教學水平，又能輸送優質生源、為年輕教師搭建好的實習平臺，為文化藝術教育發展與傳承做出了很大的貢獻。 市委常委、副市長范雙喜（左4）、市文廣新局局長蘇定遙ㄗ筧）慰問北戲教師趙藝陽（左二）、于靜雯（右三）并合影留念